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班主任的日常管理范文1
關(guān)鍵詞：學(xué)生日常管理 思想教育 工作方法 素質(zhì)要求
中圖分類號：G625.1 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（a）-0163-01
當(dāng)今高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻，尤其對中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校來說，存在著更大的機遇和挑戰(zhàn)。那就要求我們學(xué)生管理工作者培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。學(xué)生日常管理工作千頭萬緒，復(fù)雜各異，是一項復(fù)雜、細心、長期性、持續(xù)性的工作。它要求班主任必須使用一定的工作方法。中等職業(yè)教育中，抓好學(xué)生的常規(guī)管理是學(xué)院全方位管理的重要方面，是確保學(xué)生安全和校園穩(wěn)定的重要保證，是營造溫馨和諧、健康文明的優(yōu)良校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，加快學(xué)院發(fā)展的重要措施。而班主任是學(xué)生日常管理工作的主要實施者，也是與學(xué)生接觸最為密切的人。班主任作為學(xué)生的指導(dǎo)者和引路人，直接影響到學(xué)生的健康成長。
1 立足根本，講究方法
學(xué)生的常規(guī)管理工作是十分繁重、復(fù)雜、細心的，常常容易出現(xiàn)無頭緒、無章法，遇到問題就盲目、快遞的處理。學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識還要通過處理解決問題學(xué)習(xí)如何做人如何做事。
1.1 引導(dǎo)形成良好的學(xué)風(fēng)
我除了班主任身份外還是計算機課的老師，上課經(jīng)常聽學(xué)生說：“老師我們開網(wǎng)玩會吧。”感覺學(xué)生除了對網(wǎng)絡(luò)游戲感興趣，其他的都漠不關(guān)心。學(xué)風(fēng)是校風(fēng)的重要組成部分，是學(xué)校辦學(xué)思想、教育質(zhì)量和管理水平的重要標(biāo)志。我的做法是：了解學(xué)生的真正內(nèi)心想法，幫助他找到學(xué)習(xí)與興趣的結(jié)合點，讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)和他的好朋友幫助他、督促他，在班級內(nèi)部成立學(xué)習(xí)互幫小組。比如我在給會計班上計算機應(yīng)用課時發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)基礎(chǔ)很差，跟不上節(jié)奏也不敢向我求助，自己坐在那里亂操作。通過觀察發(fā)現(xiàn)，班上還有幾個同學(xué)存在這種情況，我找了幾個班級中基礎(chǔ)好的同學(xué)組成一幫一學(xué)習(xí)互幫小組，這在一定程度上可以使基礎(chǔ)弱的同學(xué)得到提高。
1.2 定期召開以學(xué)習(xí)為主題的教育活動
在班會上讓同學(xué)們互相探討在學(xué)習(xí)中的收獲或不足。比如：會電班學(xué)生到校辦實習(xí)企業(yè)呼叫中心實習(xí)了一個月，返回課堂時我讓學(xué)生上臺發(fā)言說說對實習(xí)的感受。通過學(xué)生的回答撲捉她們的心理變化，跟進進行學(xué)風(fēng)的教育，這樣讓他們自己當(dāng)著全班同學(xué)說出來的話，他們就會去照自己說的做，每次召開這樣的活動都會獲得很好的效果。
1.3 主動和所負責(zé)班級的班主任及任課老師取得聯(lián)系，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)
班主任把任課老師組織在一起，針對共同教育對象在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進行分析討論。這樣能適時地對學(xué)生做針對性的指導(dǎo)，有利于每個學(xué)生的健康成長。比如：專業(yè)課哪些同學(xué)專業(yè)成績好，上課認真；平時調(diào)皮的孩子對什么課程感興趣，在什么方面有特張；文化課改變枯燥的講課模式，及時與任課老師交流，具體情況就能得到及時的處理，同時也使任課老師對學(xué)生有更進一步的了解。
2 情理交融，注重實效
古人說：感人心者，莫先乎情。通過開展各種豐富多彩的活動，加強我和學(xué)生的溝通。讓同學(xué)們之間加強交流進而促進友誼，友誼是在活動中得到升華的。我們一起去了游覽清風(fēng)湖、生日會等。
“一把鑰匙開一把鎖”。每一個學(xué)生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學(xué)生的行為，習(xí)慣，愛好及其后進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導(dǎo)。比如：09會計班一個女生從進校以來一直不能嚴格要求自己，說話很隨便，出口就是臟話。經(jīng)常化濃妝，犯錯誤那是家常便飯。我就經(jīng)常找該生談話，沒有很大進步，本學(xué)期我把該生叫到辦公室和她聊過去自己一個人在東北時的生活，聊她和父母。生活中也關(guān)心愛護她，終于達到了效果。
3 注意培養(yǎng)，提高能力
當(dāng)今社會競爭日益激烈，社會越來越需要能力和知識兼?zhèn)涞木C合型人才，尤其與他人合作的團隊能力、優(yōu)秀的組織能力、善于溝通的交際能力、獨立思考和創(chuàng)新能力等能力對未來人才的能力要求越來越高。
3.1 抓好學(xué)生會干部隊伍建設(shè)
激發(fā)學(xué)生管理的主觀能動性、學(xué)生在思想情感上要認知和理解班級管理，從而進一步在行動上積極參與班級管理，建立學(xué)生主動地參與班級管理的先進管理模式。經(jīng)過長期的班級管理實踐以后，筆者深刻地認識到學(xué)生干部隊伍只有有良好的干部風(fēng)氣、凝聚學(xué)生人心、有號召力才能有效管理班級事務(wù)。只有強有力的干部隊伍才能有效組織開展各種活動，管好班級。如，學(xué)生可以自己來組建維修公物小組，負責(zé)修理教室的損壞公物，對公物能進行有效的維護保養(yǎng)，這樣便可以培養(yǎng)學(xué)生管理班級能力，同時讓他們認識到公物損壞維修的不易，并由此形成愛護公物的意識。
3.2 精心組織好各種集體活動
學(xué)生的重要學(xué)習(xí)活動形式之一就是集體學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)，學(xué)生自主組織和管理。提高班級凝聚力，促進學(xué)生的團隊意識和合作能力的發(fā)展。如：我系組織以班級為單位的籃球賽、攝影比賽、辯論賽、羽毛球賽等，這些比賽可以有效提高學(xué)生相互配合、合作和協(xié)調(diào)的能力，培養(yǎng)學(xué)生把個人目標(biāo)與班級目標(biāo)相互結(jié)合的意識，促進學(xué)生的合作能力與意識的發(fā)展。
3.3 注重學(xué)生心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)
技校生大多年齡上處于青春期，心智尚未成熟，，隨著他們面對的成長環(huán)境的轉(zhuǎn)變，以逐漸增大的就業(yè)壓力和繽紛復(fù)雜的社會生活環(huán)境，他們不可避免地會產(chǎn)生關(guān)于人際關(guān)系處理、職業(yè)選擇、價值觀方面的問題與疑惑。因此老師必須注意學(xué)生的情感價值觀方面的培養(yǎng)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，完善他們的人生觀和價值觀，促進學(xué)生全面發(fā)展。
4 言傳身教，潛移默化
班主任的日常管理范文2
【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;管理過程;學(xué)生;和諧關(guān)系;構(gòu)建
現(xiàn)階段，小學(xué)班主任管理工作最大的難題就是與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系。在與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系的基礎(chǔ)上，能夠進一步促進班主任日常教學(xué)工作的開展，同時還能夠提高管理工作水平。因為小學(xué)生心智正處于發(fā)育初期，因此，班主任對于小學(xué)生的影響程度很大，所以，必須要以身作則，為學(xué)生樹立榜樣，進而幫助其正確認知社會與世界。
一、小學(xué)生身心發(fā)展特點解構(gòu)
小學(xué)班主任需要對學(xué)生心理發(fā)展的特征予以深入地了解與分析，進而為班級日常管理工作的開展奠定堅實基礎(chǔ)，同樣對于師生間和諧關(guān)系的構(gòu)建發(fā)揮著P鍵作用。由此可見，小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建必須要深入分析小學(xué)生心理發(fā)展特征，并將其作為工作開展的重要基礎(chǔ)。
通常情況下，小學(xué)生在進入學(xué)校前已經(jīng)具備了認知水平，針對事物也有個人看法，對于事物間存在的聯(lián)系也已經(jīng)形成了認知。與此同時，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生個人記憶能力、感知能力以及模仿能力都得到了一定的提升，特別是想象力發(fā)展很快。但是，小學(xué)生在此階段的自我控制能力十分薄弱，難以對個人情感予以合理地控制，情緒化特點明顯[1]。基于此，絕大多數(shù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和求知欲很強，但并沒有在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程中體現(xiàn)出來。小學(xué)生對課外知識更好奇，好奇心與探知欲都很強。為此，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生提出的問題予以詳細地解答，更好地滿足其好奇心，進而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。
二、現(xiàn)階段小學(xué)班主任管理過程與學(xué)生之間的矛盾分析
（一）師生溝通不順暢
由于小學(xué)生思想尚未健全，所以經(jīng)常會提出個人感興趣的問題，但是卻偏離了課程學(xué)習(xí)，很多教師并不會將重點放在這些問題上，經(jīng)常會不耐煩。同時，在學(xué)生未能正確解答教師提問或者是作業(yè)的情況下，教師只是嚴厲批評而不給予鼓勵，導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生恐懼，不愿意與教師溝通和交流。在這種情況下，師生之間的溝通與互動不多，嚴重制約了班主任日常管理工作的開展。
（二）班級管理辦法不明確
很多小學(xué)班主任在開展班級管理工作的過程中，將個人定位成班級主導(dǎo)地位，所以，在處理問題方面與學(xué)生的地位并不是平等的。另外，學(xué)生對于教師始終是心存敬畏，因而，針對日常管理工作的問題不善于表達，也同樣影響了班級管理工作效果的增強。基于此，絕大多數(shù)小學(xué)班主任日常管理中，親力親為，雖然提高了管理成效，然而，卻嚴重忽視了對學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)。這樣一來，學(xué)生過于依賴教師，就會形成不善于主動思考的習(xí)慣，對問題不會處理，影響小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
（三）班主任思想相對偏激
小學(xué)班主任在評價學(xué)生的時候，經(jīng)常將學(xué)習(xí)成績作為標(biāo)準，進而對待學(xué)生的態(tài)度也有所差異。對于學(xué)習(xí)成績理想的學(xué)生過度重視，而對于學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生過分忽視，甚至無法了解其優(yōu)勢與特長，最終導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)時期的發(fā)展嚴重失衡，影響了學(xué)生的成長與個人發(fā)展。除此之外，站在學(xué)生角度分析，因?qū)Π嘀魅紊鲜鲂袨榈牡钟|，使得師生之間的關(guān)系惡化，增加了和諧管理構(gòu)建的難度。
三、構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的具體途徑
（一）構(gòu)建正確師生觀念
小學(xué)班主任對于學(xué)生的影響深遠，所以，必須要與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系。其中，班主任需要積極構(gòu)建正確的師生觀念，進而為師生和諧關(guān)系的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。
（二）增加與學(xué)生的溝通和交流并始終關(guān)注學(xué)生心理變化
因為小學(xué)生心理尚未成熟，看待事情的看法也并不健全。所以，班主任需要站在學(xué)生角度對事情進行觀察與處理，而這正是和學(xué)生融洽交流的重要前提，能夠更深入地掌握學(xué)生動態(tài)，為構(gòu)建和諧關(guān)系奠定堅實基礎(chǔ)。另外，班主任應(yīng)當(dāng)和學(xué)生進行交流與溝通，一視同仁，對其思想動態(tài)予以關(guān)注，一旦發(fā)現(xiàn)問題需要及時采取措施并處理[2]。而在對學(xué)生溝通的過程中，應(yīng)當(dāng)注意個人言行舉止，彰顯自身的人格與思想素養(yǎng)。而針對心理脆弱的學(xué)生，在交流過程中應(yīng)重視談話的技巧，以保證更好地構(gòu)建師生和諧關(guān)系。
四、結(jié)束語
綜上所述，通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)班主任在開展日常管理工作的過程中，對于小學(xué)生心理特征的了解十分重要，同樣對構(gòu)建和諧的師生關(guān)系具有關(guān)鍵性的作用。同時，班主任需要正視當(dāng)前管理過程中師生管理的矛盾之處，積極采取合理的措施來構(gòu)建和諧師生關(guān)系，為班級日常管理工作提供有力的保障。
參考文獻：
班主任的日常管理范文3
關(guān)鍵詞：社會心理學(xué)；高校；班主任；應(yīng)用
社會心理學(xué)是研究個體和群體的社會心理現(xiàn)象的心理學(xué)分支。個體社會心理現(xiàn)象指受他人和群體制約的個人的思想、感情和行為，如人際知覺、人際吸引、社會促進和社會抑制、順從等。群體社會心理現(xiàn)象指群體本身特有的心理特征，如群體凝聚力、社會心理氣氛、群體決策等[1]。
一、高院校班主任日常管理工作的特征
（一）學(xué)生特征。高校是國民教育過程中的最高階段。在一定情況下，高校學(xué)生某些性格特征大體相同，高校學(xué)生正處青春發(fā)育中后階段，正處于從青年到成年人的過渡階段，同樣，其心理正處于從不成熟至迅速成熟的過渡階段。在這種過渡期間，他們所需要思考事情和過渡的時間并不是很充足，總結(jié)起來說，高校學(xué)生易受逆反心理、自卑心理、孤獨心理、嫉妒心理和報復(fù)心理以及異往困惑等心理影響。
（二）班主任的主要工作及充當(dāng)角色。高等職業(yè)教育的特點是必須具備與高等教育相適應(yīng)的基本知識、理論和技能、掌握相應(yīng)的新思想、新知識和新技術(shù)，即具備較高的綜合素質(zhì)，又具備較強的知識應(yīng)用能力和分析、解決實際工作問題的能力。這是高職教育區(qū)別于其他高等教育的本質(zhì)特征之一。
面對具有上述特點的高職學(xué)生，班主任在工作中的引導(dǎo)作用是不可替代的。班主任既扮演管理者，教師，“”家長的角色，又充當(dāng)學(xué)生的朋友，調(diào)解員，辦事員，服務(wù)者等角色。這就要求高職院校的班主任要深刻理解和掌握職業(yè)教育的理念，擁有高尚的師德風(fēng)范，強烈的愛心和工作熱情，善于溝通交際，善于處理突發(fā)事件的應(yīng)變能力及處理細節(jié)的能力，此外還要求班主任掌握心理學(xué)的相關(guān)知識[2]。
二、日常管理工作對社會心理學(xué)知識加以充分利用
（一）掌握社會心理學(xué)的知識。隨著對社會心理學(xué)知識研究的不斷加深，因而社會心理學(xué)所研究的應(yīng)用領(lǐng)域應(yīng)越來越廣深。筆者認為班主任在對學(xué)生的日常管工作當(dāng)中，所需要學(xué)習(xí)的社會心理學(xué)知識具體要包括以下部分：1、人格與社會發(fā)展；2、應(yīng)激和情緒問題；3、侵犯和助人行為；4、人際吸引與愛情。5、從眾和服從。6、團體過程與組織行為。7、健康心理學(xué)。
（二）應(yīng)用社會心理學(xué)知識時方法應(yīng)得當(dāng)。如何應(yīng)用社會心理學(xué)到班主任的日常管理工作當(dāng)中，其方法多樣，班主任在具體實際的工作環(huán)節(jié)可以采用自然觀察法和參與觀察法以及訪談法。
三、班主任應(yīng)用社會心理學(xué)到工作管理當(dāng)中的舉例分析
（一）充分利用第一次班會。高校新生在完成了新生注冊環(huán)節(jié)后，在高校新生第一次班會上，一般班主任都要所有學(xué)生在講臺介紹自己，介紹的內(nèi)容通常是自己的基本身份信息和基本的家庭情況。學(xué)生在自我介紹的過程中，班主任除了在臺下不僅要對一些重要信息加以記錄，而且對講臺上的學(xué)生加以留心觀察，對臺下學(xué)生的表現(xiàn)同樣留心觀察，對于學(xué)生的第一手資料要充分掌握。學(xué)生介紹完成后，班主人在對照學(xué)生本人照片和身份信息的基礎(chǔ)上，對自己所記錄的信息進行系統(tǒng)整理和總結(jié)。筆者通過幾屆高校學(xué)生的實踐，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分高校學(xué)生在第一次班會上自我介紹時，對其當(dāng)時所講的內(nèi)容加以參照，對于日后班主任對各學(xué)生心理輔導(dǎo)和困難補助評定以及學(xué)生問題等工作都起到了很大的幫助。
（二）做好選出班長的工作。高校學(xué)生經(jīng)過在第一次班主會中的自我介紹以及日后學(xué)生的具體表現(xiàn)，某些優(yōu)秀的學(xué)生就會在這些過程中脫穎而出，對于優(yōu)秀的判定，還要根據(jù)這些學(xué)生的個人實際和理論能力，以及在班上或?qū)W校所擔(dān)任的職務(wù)來加以確定。筆者通過對兩屆高校學(xué)生在班會當(dāng)中班干部的選取工作當(dāng)中，應(yīng)充分應(yīng)用社會心理學(xué)知識在班干部的選舉工作當(dāng)中，在培養(yǎng)班干部的過程中，同樣要充分應(yīng)用社會心理學(xué)知識。
（三）選好舍長。筆者在某屆高校班上擔(dān)任班主任這一職務(wù)，曾發(fā)生過一件比較特殊的事情，班上的某些學(xué)生為了不去上早操，采取私刻公章的欺騙方式來逃避，結(jié)果這些學(xué)生在逃避的過程中被學(xué)生會發(fā)現(xiàn)。再對學(xué)生逃避不上早操這件事的過程中，汲及到了社會心理學(xué)當(dāng)中的從眾心理，筆者發(fā)現(xiàn)這些逃避不上早操的學(xué)生絕大多數(shù)都是來自同一家鄉(xiāng)、城市、宿舍的人。
（四）班主任自已發(fā)揮好團隊主心骨的作用。在教育領(lǐng)域中有句經(jīng)典的話：若想給學(xué)生一杯水，必須自己要有一桶水，并且要保持常流水。班主任在對學(xué)生進行日常管理工作中，要遵從以身作則的原則，班主任要求學(xué)生的事情，自己也有有能力做到，并且還要樹立好榜樣，盡量做好標(biāo)桿的作用，班主任在日常對學(xué)生的課堂教學(xué)以及對學(xué)生的具體管理過程中，應(yīng)保持積極樂觀和向上以及求實創(chuàng)新的工作態(tài)度，并保持良好的作風(fēng)，樹立起學(xué)生心目中的領(lǐng)導(dǎo)標(biāo)桿作用，感召學(xué)生，此外提高自身的業(yè)務(wù)能力與水平同樣重要。
四、結(jié)束語
面對不久將來人生方向的抉擇和就業(yè)形勢的不斷加劇，每一個學(xué)生都想做最好的自己，找到一份可以大展宏圖的工作，以此實現(xiàn)自己的人生觀和價值觀。作為一個優(yōu)秀的人靠的是日積月累的提高，而不是朝夕之事。所以，班主任如何管理好班上的日常工作，如何使每一位學(xué)生在大學(xué)能夠去除陰霾，健康快樂成長這是所有班主任所關(guān)心的問題，作身班主任還需要從日常事情做起，從眾所能及的事情做起，從日常的不斷和學(xué)習(xí)的過程中，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和個人能力。
參考文獻：
班主任的日常管理范文4
【關(guān)鍵詞】教育藝術(shù) 班主任 班級管理
班主任在日常班級管理中要以引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展為目的，培養(yǎng)和幫助學(xué)生樹立正確的世界觀，提升整個班級學(xué)生的素質(zhì)，在班級管理中班主任要注重管理的藝術(shù)性，講究班級管理工作藝術(shù)，提升班級管理水平。
一、營造良好班風(fēng)，建立和諧班級環(huán)境
良好的班風(fēng)能夠增強班級的凝聚力和向心力，實現(xiàn)和諧友愛班集體的建立，而要想營造出這樣的班風(fēng)，班主任的管理藝術(shù)在其中的作用功不可沒。班主任在日常管理中要加強對班干部的管理要求，讓班干部能夠自覺以身作則，為同學(xué)們做出榜樣，帶領(lǐng)學(xué)生向班級目標(biāo)努力，讓班干部發(fā)揮其領(lǐng)頭羊的作用，促使良好班風(fēng)的形成。同時班主任還要多多關(guān)注班里的活躍分子，這些活躍分子對班級的班風(fēng)影響很大，其在班級中的號召力較強，因而班主任在日常生活學(xué)習(xí)中要多關(guān)注這些活躍分子，利用他們的號召力優(yōu)勢將學(xué)生凝聚到一起，增強學(xué)生之間的紐帶關(guān)系。對于班級中出現(xiàn)的好人好事要及時進行表揚，號召學(xué)生們向這些人或事學(xué)習(xí)，并對班里出現(xiàn)的不良風(fēng)氣進行批評，將不良行為扼殺在搖籃當(dāng)中，以促進班級中積極輿論的形成，為良好班風(fēng)的建立打下基礎(chǔ)。此外，班主任還可以在班級中樹立榜樣，榜樣的力量是無窮的，班主任可以評比出在班級紀律、班級團結(jié)等方面的標(biāo)兵，讓學(xué)生以榜樣為目標(biāo)，做到學(xué)有方向，努力向榜樣靠近。
二、謹慎選擇班干部，提高管理效率
班干部是班主任在日常管理工作中的好幫手，是班主任和班級學(xué)生之間的溝通中樞，在班級管理工作中起著重要輔助作用，因而對班干部的選擇任用也是班主任管理班級中的重要一環(huán)。一般來說，班干部的選擇任用主要有三種途徑：一種是毛遂自薦，即學(xué)生自己推舉自己做班干部；一種是選舉的方式，即通過學(xué)生投票的方式來決定班干部；最后一種是班主任委任。在新班級中，由于學(xué)生之間都不熟悉，因而在一開始都是通過毛遂自薦或班主任委任的方式來選擇。例如班主任可以根據(jù)在開學(xué)階段學(xué)生的表現(xiàn)來挑選臨時班干部，但這樣選出的班干部肯定會有一部分學(xué)生因能力不足而表現(xiàn)不佳，難以服眾，因而在學(xué)生相互之間有過一定了解之后，讓學(xué)生自行選舉他們能夠認可的班干部，并組建相應(yīng)的班委會。在日常管理工作中，班主任要多多對班委會成員進行指導(dǎo)，在必要時為班干部提供幫助，并將部分工作放手交給班干部去做，讓班干部能夠充分發(fā)揮其在班級中的領(lǐng)導(dǎo)作用。對于班干部的工作，班主任要及時給予肯定，鼓勵班干部將管理工作做好，增強班干部的自信心和積極性。
三、實施德育，建立新型師生關(guān)系
德育教育也是學(xué)校教育中的重要部分，班主任在實施德育時要以自身為表率，獲得學(xué)生對自己的信服認可，這樣學(xué)生能夠接受班主任管理教育，促進班級整體教育水平的提升。同時，在實施德育過程中，班主任也要注意建立與學(xué)生之間良好的師生關(guān)系。首先要平等對待學(xué)生，尤其是初中生的自尊心較強，因而在對待學(xué)生方面，班主任更要把握好分寸。在日常管理工作中，班主任不要時時想著擺老師架子，居高臨下地命令學(xué)生，讓學(xué)生感到自己不被尊重。其次，班主任要注意寬嚴結(jié)合，在原則性問題上，班主任要堅持原則，不能因為忍讓而顛倒黑白。而對于非原則性的小錯誤，班主任則要多給學(xué)生改正的機會，并且從學(xué)生的角度去考慮問題，幫助學(xué)生找出問題的根源。同時，有些學(xué)生可能在心里已經(jīng)認識到自己的錯誤，但為了自尊心而不愿意低頭承認錯誤，這時班主任不應(yīng)該強制性逼迫學(xué)生，而是應(yīng)該采取較為溫和的態(tài)度來勸說學(xué)生，在維護學(xué)生自尊心的同時，讓學(xué)生能夠認識到自己的錯誤，主動道歉和改正。最后，在實施德育過程中，班主任還要注意對學(xué)生的心理進行教育。在初中階段，學(xué)生的心理成熟度還不夠，很多學(xué)生還缺少學(xué)習(xí)目標(biāo)，這時班主任要引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立目標(biāo)，調(diào)整學(xué)生的精神狀態(tài)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，以促進學(xué)生身心健康發(fā)展。
綜上所述，班主任在日常初中班級管理中要注意講究管理藝術(shù)性，不論是班級干部的選擇，還是班風(fēng)的營造都要講究藝術(shù)性。同時，班主任還要本著為學(xué)生服務(wù)的態(tài)度，與學(xué)生建立民主平等關(guān)系，多多與學(xué)生進行交流，與學(xué)生家長進行交流，以共同推進班級管理工作，實現(xiàn)促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目的。
【參考文獻】
[1]李玉梅.做學(xué)生的好朋友――淺談提升初中班主任管理有效性的幾點思考[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（21）.
班主任的日常管理范文5
關(guān)鍵詞：班主任；班級管理；常規(guī)工作
班主任這項工作對教師的素質(zhì)和情感溝通能力要求較高，教師除了要做好本職授課工作外，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況進行掌握和管理。這就要求教師投入更多的精力和激情來勝任。班主任除了具備自身的良好素質(zhì)外，同時還要加強對新鮮事物的學(xué)習(xí)和進修，更好地與學(xué)生交流，也能更好地掌握學(xué)生心理。所以，班主任應(yīng)從如下幾個方面著手，做好班級的管理工作。
一、制定符合班級情況的班規(guī)，培養(yǎng)班干部
任何管理工作的進行需要制定相關(guān)規(guī)章制度來約束，班主任應(yīng)該在學(xué)校大的規(guī)章制度下制定符合班級自身情況的班規(guī)。通過班規(guī)約束學(xué)生的不文明行為，為班級良性發(fā)展創(chuàng)造條件。班規(guī)的制定，除了要對學(xué)生的精神文明規(guī)范做要求，還應(yīng)規(guī)范學(xué)生的日常行為。
班主任在把握大方向的同時，需要指定和發(fā)展班級干部。指定班級干部在班級日常管理中起到很大的作用，大到班級活動策劃，小到作業(yè)的收發(fā)，日常衛(wèi)生的處理等班級運營工作，都可以安排學(xué)生自行管理。這點對班主任的管理工作起到很大的協(xié)調(diào)和幫助。另外，班主任還應(yīng)考慮班干部的輪流化，使更多的學(xué)生有機會得到鍛煉，使班級朝良性方向發(fā)展。
二、梳理學(xué)生的情感問題
班主任的日常管理范文6
關(guān)鍵詞： 初中教育 班主任工作 班級管理
由于初中學(xué)生正處于青春期，思想較為叛逆，對事物的看法與做法不夠成熟，常因為自己的無心之失而犯錯。因此，農(nóng)村初中班主任應(yīng)積極與學(xué)生進行思想和情感上的溝通，正確引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的人生價值觀。但是，在當(dāng)前農(nóng)村初中班主任的管理過程中還存在一系列問題，嚴重影響農(nóng)村初中班主任的管理水平。
一、目前農(nóng)村初中班主任管理工作中存在的問題
（一）對待學(xué)生問題心浮氣躁，加深了師生之間的矛盾。
目前，一些農(nóng)村初中班主任在面對學(xué)生問題時表現(xiàn)得不夠冷靜，處理問題的方式過于單一，甚至部分班主任在處理學(xué)生問題時會將生活或工作中的不順遷怒至學(xué)生身上，這樣的做法無疑加深了師生之間的矛盾，加重了學(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致學(xué)生陽奉陰違，不服管教等現(xiàn)象發(fā)生，從而嚴重影響了農(nóng)村初中班主任管理工作的順利開展。
（二）教育理念及管理理念較為落后，影響班主任管理效果。
教育是一項具有創(chuàng)造性且神圣的工作，農(nóng)村初中班主任在管理班級的過程中應(yīng)該積極進行探索，才能找到最符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的管理方式。然而，當(dāng)前部分農(nóng)村初中班主任缺乏管理理論指導(dǎo)，僅僅根據(jù)自身的感覺和情緒進行管理，這樣不但難以管理好班級，而且不利于學(xué)生的思想教育，從而難以取得良好的管理效果。除此之外，很多初中班主任受應(yīng)試教育的影響較深，導(dǎo)致老師在日常管理過程中只是將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準，而忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，嚴重制約了學(xué)生的發(fā)展。
（三）管理方法過于單一，依然采用集團專制管理方法。
初中班主任作為班級日常管理工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其任何一個細小的舉動都影響到學(xué)生的個性發(fā)展。但是，當(dāng)前大部分初中班主任在管理過程中尚未認識到這個問題的嚴重性，所以仍然一味采用集權(quán)專制的管理方法，過度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽略了學(xué)生的心理需求。這種簡單、粗暴的管理方式嚴重阻礙了班級管理工作的正常開展。同時，有個別班主任在班級管理過程中未能采取正確的管理方式，面對學(xué)生的錯誤尚未及時加以引導(dǎo)，而是以責(zé)備、諷刺、挖苦為主，這不僅無法達到預(yù)期的管理效果，而且會嚴重影響學(xué)生的心理健康發(fā)展。
（四）學(xué)生缺乏應(yīng)有的集體主義，增加班主任管理的難度。
由于初中學(xué)生正處于青春期，常常過度看中別人對自己的看法，叛逆心理較為嚴重，從而為初中班主任的班級管理工作增加了一定的難度。其中，學(xué)生的叛逆心理具體體現(xiàn)在以下幾個方面：一是面對班主任的安排，往往保持相反態(tài)度；二是不服班主任管教，認為班主任是在故意為難自己，這些都嚴重影響了班主任管理工作的效果。同時，當(dāng)前大部分初中學(xué)生都是獨生子女，在家中享盡了家長的疼愛，很容易形成以自我為中心的性格，在與同學(xué)、老師相處時，習(xí)慣以自我為中心，從不為他人考慮，缺乏集體主義感和合作精神，從而在一定程度上影響了初中班主任班級管理工作的開展。
二、提高初中班主任管理工作效率的對策
（一）放平心態(tài)，冷靜地處理學(xué)生問題。
由于每位學(xué)生是獨立的個體，都希望得到老師和同學(xué)的充分尊重與理解。因此，初中班主任在面對學(xué)生問題時應(yīng)以平和的語氣與學(xué)生進行溝通，不能一味地堅持批評、處罰的態(tài)度，而是應(yīng)該放寬心態(tài)，尊重學(xué)生，幫助學(xué)生冷靜分析出現(xiàn)這一問題的原因，促使學(xué)生積極配合班主任做好管理工作，從而保障班主任管理工作能夠正常開展。
（二）更新理念，創(chuàng)新班主任管理觀念。
傳統(tǒng)的班主任管理理念與方式均受應(yīng)試教育的影響，致使班主任在日常管理過程中，過于塑造自身的威嚴形象。隨著新課程改革的不斷深入，要求初中班主任在日常管理過程中不斷更新管理觀念，有效提升班主任管理水平。因此，農(nóng)村初中班主任首先應(yīng)該積極參加各種培訓(xùn)活動，有效提升管理水平；其次，應(yīng)該在農(nóng)村初中班主任的管理過程中融入哲學(xué)觀點，合理地將規(guī)范管理方法和德育內(nèi)容有效結(jié)合起來，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，從而達到約束學(xué)生的不良行為，保障班級管理工作順利開展的目的。
（三）強化學(xué)生心理建設(shè)，增強學(xué)生的團隊意識。
為了更好地解決農(nóng)村初中班主任管理過程中存在的問題，需要強化學(xué)生的心理建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)意識。其中，團隊意識主要是在集體活動中所形成的一種意識，農(nóng)村初中班主任應(yīng)該積極組織學(xué)生開展豐富多彩的集體活動，讓學(xué)生能夠在參與活動的過程中明確自身應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。具體來講，就是需要制定科學(xué)完善的班主任管理體制，各司其職，促使學(xué)生能夠積極投身于班級管理工作中。
三、結(jié)語
初中班主任的管理工作紛繁復(fù)雜，為了有效提升初中班主任的管理水平，需要初中班主任端正自身的管理態(tài)度，革新管理理念，采用多元化的管理方式，切實解決當(dāng)前班主任管理工作中存在的問題。除此之外，初中班主任還要加強與學(xué)生之間的交流，堅持合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的人生價值觀，從根本上提升農(nóng)村初中班主任的管理水平，保障農(nóng)村初中班主任管理工作順利進行。
參考文獻：
