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簡(jiǎn)述教學(xué)規(guī)律范文1

1、兩點(diǎn)之間直線(xiàn)最短：人們走路的時(shí)候，會(huì)有意識(shí)的選擇最短的直線(xiàn)距離行走；

2、三角形具有穩(wěn)定性：生活中很多東西都做成三角形，比如墻上的固定支架等；

3、兩條平行線(xiàn)之間的距離總是一定的：在設(shè)計(jì)公路時(shí)候，會(huì)讓公路的兩邊盡量平行，以保持公路寬度不變；

簡(jiǎn)述教學(xué)規(guī)律范文2

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；藝術(shù)教育；環(huán)境因素

百年大計(jì)，教育為本，教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石，是提高國(guó)民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑。二十一世紀(jì)是中國(guó)教育日新月異、飛速發(fā)展的時(shí)代，國(guó)家的富強(qiáng)、民族的進(jìn)步，使人們對(duì)藝術(shù)教育的需求越發(fā)的強(qiáng)烈，藝術(shù)教育是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑和內(nèi)容，是面向全體學(xué)生的教育，對(duì)于全面提升學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)具有基礎(chǔ)性作用，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有不可替代的作用。隨著藝術(shù)教育被越來(lái)越多的人所重視，藝術(shù)課程作為義務(wù)教育階段學(xué)生的必修課程，對(duì)于全面提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、健全人格、陶冶情感、和諧身心以及智能的提升都起到了非常重要的作用。藝術(shù)教育具有感染性、實(shí)踐性、多樣性以及潛移默化的特點(diǎn)，豐富多樣的藝術(shù)教育活動(dòng)，會(huì)營(yíng)造出真、善、美的藝術(shù)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。教育部頒發(fā)的《全國(guó)藝術(shù)教育總體規(guī)劃化》中明確指出：“藝術(shù)教育是學(xué)校實(shí)施美育的主要內(nèi)容和重要途徑，也是加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)，潛移默化的提高學(xué)生的道德水準(zhǔn)，陶冶高尚情操，促進(jìn)智力和身心發(fā)展的有力手段。”近年來(lái)由于義務(wù)教育法的實(shí)施，農(nóng)村藝術(shù)教育的投入有所增加，農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件雖然有了一些改善。但從整體上看，農(nóng)村學(xué)校的藝術(shù)教育還是受到各方面因素的制約， 仍然是整個(gè)學(xué)校教育中最薄弱的環(huán)節(jié)。農(nóng)村學(xué)校的藝術(shù)教育得不到普及和發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)就得不到提高，就不能全面推進(jìn)素質(zhì)教育。全國(guó)政協(xié)委員于海曾這樣感慨：“我國(guó)有50多萬(wàn)所農(nóng)村小學(xué)，1.4億多中小學(xué)生，80%以上的學(xué)校沒(méi)有藝術(shù)課的專(zhuān)用教室，因?yàn)闆](méi)有藝術(shù)教育經(jīng)費(fèi)的投入，所以根本沒(méi)有能力添置藝術(shù)教育器材。”藝術(shù)教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋、配置不全。有的學(xué)校甚至沒(méi)有電子琴、音樂(lè)、美術(shù)專(zhuān)用教學(xué)配套設(shè)施。介于現(xiàn)有的條件，我們應(yīng)該針對(duì)農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，從農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然環(huán)境、人文環(huán)境、校園環(huán)境出發(fā)，充分利用各種環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，摸索規(guī)律，切實(shí)找出對(duì)農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)教育的一些行之有效的方法。

一、 結(jié)合自然環(huán)境，營(yíng)造自然和諧的藝術(shù)教育氛圍

大自然是一本無(wú)比豐厚的書(shū)，大自然的山水能夠陶冶和浸潤(rùn)人的心靈，使人視野開(kāi)闊、心地善良、心靈純凈、心胸豁達(dá)、營(yíng)造了自然和諧的藝術(shù)教育氛圍。農(nóng)村雖然比城市落后，但其自然環(huán)境非常豐富，這是城市學(xué)校無(wú)法比擬的。農(nóng)村有廣闊的天地、茂密的樹(shù)林、碧綠的田野、潺潺的溪流、飄香的果園、整齊的農(nóng)舍。這樣的資源是豐富多彩的，是農(nóng)村藝術(shù)教育取之不竭、用之不盡的源泉。學(xué)校應(yīng)充分利用自然環(huán)境所蘊(yùn)含的藝術(shù)功能，挖掘藝術(shù)教育素材，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，在日常的課堂學(xué)習(xí)中考慮學(xué)生的本體特性，從他們熟悉的藝術(shù)形式入手，開(kāi)展有效的藝術(shù)教育活動(dòng)。春天風(fēng)和日麗、鳥(niǎo)語(yǔ)花香，教師可以組織學(xué)生在草地上打虎跳、玩泥彈子、隨著石頭敲擊出的節(jié)奏學(xué)小鳥(niǎo)唱歌。在竹林里做游戲、學(xué)生們手拉手，圍成圓圈，像小鳥(niǎo)一樣在洋溢童年歡樂(lè)的大自然中翩翩起舞，游戲中，有些孩子云集在一起，雙手上舉左右擺動(dòng)，猶如風(fēng)吹草動(dòng)。有些孩子伸開(kāi)雙臂，呈雄鷹展翅，在自由自在的翱翔。休憩間學(xué)生們圍坐在一起，欣賞有的同學(xué)用竹子制作的竹樂(lè)器，演奏的山歌、小調(diào)。夏天的魚(yú)兒自由自在，夏天的果園四處飄香，教師可以組織學(xué)生提著果籃，喊著“嘿呦嘿呦”的勞動(dòng)號(hào)子摘瓜果。還可以讓學(xué)生在小溪里玩水、打水仗、光著膀子拍出無(wú)拘無(wú)束的節(jié)奏。秋天蘆花飄蕩、滿(mǎn)山紅葉、教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀伙L(fēng)光、古街道建筑、老房子等組織學(xué)生進(jìn)行戶(hù)外寫(xiě)生活動(dòng)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)自然之美，開(kāi)闊他們的眼界，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，提高了學(xué)生捕捉素材的技能。還可利用農(nóng)村經(jīng)常使用的剪刀、斧頭等工具和常見(jiàn)的落葉枯枝、野花野草、泥土竹子、蔬菜瓜果等材料進(jìn)行手工、藝術(shù)插花、繪畫(huà)等藝術(shù)課程。這些多姿多彩的藝術(shù)活動(dòng)，不僅使學(xué)生們的身心得到了和諧的發(fā)展，更為孩子們表現(xiàn)美和創(chuàng)造美提供了空間，同時(shí)學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中看到了自己的創(chuàng)造成果，獲得成功體驗(yàn)，體會(huì)創(chuàng)造樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生審美創(chuàng)造的欲望，使藝術(shù)教育真正做到貼近生活，以美育人、以情動(dòng)人。

二、 結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋沫h(huán)境，培育學(xué)生的藝術(shù)教育興趣

任何一種藝術(shù)都有其深厚的文化底蘊(yùn)。藝術(shù)源于生活，生活是一本取之不盡，用之不完的活教材。開(kāi)展藝術(shù)教育必須植根于鄉(xiāng)土文化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)的童謠、戲曲、感知鄉(xiāng)土文化的魅力，引導(dǎo)學(xué)生建立熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，陶冶心靈、升華境界、促進(jìn)人格的養(yǎng)成。課余時(shí)間拜訪(fǎng)民間藝人、文化館創(chuàng)作員、農(nóng)民作品的作者、他們都是農(nóng)村當(dāng)?shù)貙氋F的文化財(cái)富，是開(kāi)展藝術(shù)教育的有效資源。我們可以請(qǐng)他們進(jìn)校園當(dāng)老師，讓他們言傳身教，做專(zhuān)題講座，讓學(xué)生們真切的受到藝術(shù)的熏陶，感受到藝術(shù)的魅力，造就完美的人格，對(duì)提升學(xué)生的藝術(shù)品位具有舉足輕重的作用。還可以發(fā)揮藝術(shù)教育基地的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的興趣。如：文物古跡、風(fēng)俗民情、動(dòng)人傳說(shuō)、以及有特色的民歌、小調(diào)、勞動(dòng)號(hào)子進(jìn)行傳唱。春節(jié)期間農(nóng)村舉行的剪紙街和地會(huì)（耍龍、舞獅、踩高蹺、扭秧歌等）都是學(xué)生感興趣的事情，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到剪紙街上走一走、看一看，學(xué)生都會(huì)對(duì)這些美輪美奐的剪紙作品，發(fā)出陣陣的贊嘆。同時(shí)使學(xué)生了解了我國(guó)民間剪紙的偉大之處，激發(fā)了他們的愛(ài)國(guó)主義熱情和學(xué)習(xí)興趣。欣賞熱鬧的地會(huì)，學(xué)生們不僅對(duì)那些踩高蹺的人們充滿(mǎn)了羨慕和敬佩，許多學(xué)生還情不自禁的“耍龍、舞獅、扭秧歌”這些活動(dòng)的參與，讓他們親身體驗(yàn)到鄉(xiāng)土藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中的酸、甜、苦、辣。

三、 結(jié)合校園文化活動(dòng)，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)

豐富多彩的校園文化活動(dòng)是提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的有效途徑，學(xué)校可成立各種藝術(shù)社團(tuán)如：聲樂(lè)、舞蹈、器樂(lè)、美術(shù)、剪紙等，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)自愿參加，各種藝術(shù)社團(tuán)要做到有固定的活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)地點(diǎn)、有輔導(dǎo)教師，以保證藝術(shù)社團(tuán)活動(dòng)的順利開(kāi)展。學(xué)校還要經(jīng)常開(kāi)展豐富多彩的藝術(shù)活動(dòng)，定期舉行校園文化藝術(shù)節(jié)，鼓勵(lì)人人參與。如：慶六一班級(jí)合唱比賽、校園集體舞比賽、百人繪畫(huà)比賽、詩(shī)歌朗誦會(huì)、愛(ài)我家鄉(xiāng)攝影、書(shū)法作品展等形式多樣的藝術(shù)活動(dòng)，不僅活躍了校園文化，還為所有學(xué)生提供了學(xué)習(xí)、交流、展示自我的平臺(tái)，從而讓每一位學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，讓每一位學(xué)生的潛能得到挖掘。校園文化活動(dòng)的開(kāi)展，不僅提升了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，還增強(qiáng)了學(xué)生的審美體驗(yàn)和審美能力、陶冶情感、美化心靈、鍛煉意志、健全人格，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，推動(dòng)了學(xué)校素質(zhì)教育和精神文明建設(shè)。學(xué)校還可利用內(nèi)部和外部環(huán)境蘊(yùn)含的藝術(shù)教育功能，如：壁報(bào)欄、手抄報(bào)、藝術(shù)文化宣傳欄、校園廣播站、為學(xué)生提供藝術(shù)化的視聽(tīng)氛圍。在草地邊、花壇角點(diǎn)綴名言名句、友情提醒等使學(xué)校的一花一草一木都發(fā)揮出藝術(shù)教育的功能。此外讓走廊也變?yōu)樗囆g(shù)的殿堂，把學(xué)生的書(shū)法、繪畫(huà)、手工作品，分別裝幀分類(lèi)，懸掛在各個(gè)樓層走廊墻壁上，學(xué)生每天行走其間，觀賞其作品，暢游在藝術(shù)的殿堂之中，開(kāi)闊眼界、增長(zhǎng)知識(shí)、陶情益趣，受到美的熏陶。

四、提升教師藝術(shù)素質(zhì)，提高藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量

簡(jiǎn)述教學(xué)規(guī)律范文3

依據(jù)教育部頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中規(guī)定的必修課程的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和省教育廳頒布的《福建省普通高中新課程生物學(xué)科教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)（試行）》、《福建省普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)會(huì)考方案（試行）》、《2018年福建省普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)會(huì)考生物學(xué)科考試大綱（試行）》，并結(jié)合我省高中生物教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行命題。

二、命題原則

1．導(dǎo)向性原則。面向全體學(xué)生，有利于促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、健康的發(fā)展，有利于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，有利于體現(xiàn)生物學(xué)科新課程理念，充分發(fā)揮基礎(chǔ)會(huì)考對(duì)普通高中生物學(xué)科教學(xué)的正確導(dǎo)向作用。

2．基礎(chǔ)性原則。突出學(xué)科基本知識(shí)、基本技能和基本能力，注重學(xué)科基本思想和方法，又兼顧覆蓋面，考查初步應(yīng)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力，難度適中，不出偏題和怪題。

3．科學(xué)性原則。試題設(shè)計(jì)必須與考試大綱要求相一致，具有較高的信度、效度。試卷結(jié)構(gòu)合理，試題內(nèi)容科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)能夠突出生物學(xué)科的特點(diǎn)，試題文字簡(jiǎn)潔、規(guī)范，試題答案準(zhǔn)確、合理。

4．實(shí)踐性原則。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注生物科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)、生活、生產(chǎn)的聯(lián)系，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，適當(dāng)關(guān)注生物科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展前沿。

三、考試目標(biāo)要求

按照《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的基本要求，分別從知識(shí)性目標(biāo)、技能性目標(biāo)和情感性目標(biāo)的角度，把考試目標(biāo)劃分為如下5個(gè)要求層次：

1．了解水平（以A代表）：能再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對(duì)象的基本特征等。

2．理解水平（以B代表）：把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。

3．應(yīng)用水平（以C代表）：在新的情境中使用抽象的概念、原則；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。

4．獨(dú)立操作水平（以D代表）：能夠獨(dú)立完成操作，進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，與已有技能建立聯(lián)系等。

5．認(rèn)同水平（以E代表）：能夠表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷等。

三維目標(biāo)作為有機(jī)整體，主要通過(guò)知識(shí)為載體，綜合地進(jìn)行考查。

四、考試內(nèi)容

本考試的范圍包括《生物1：分子與細(xì)胞》、《生物2：遺傳與進(jìn)化》、《生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》三個(gè)模塊。其具體內(nèi)容如下：

1．《生物1：分子與細(xì)胞》模塊

（1）細(xì)胞的分子組成

概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能；簡(jiǎn)述核酸的結(jié)構(gòu)和功能；概述糖類(lèi)的種類(lèi)和作用；舉例說(shuō)出脂質(zhì)的種類(lèi)和作用；說(shuō)明生物大分子以碳鏈為骨架；說(shuō)出水和無(wú)機(jī)鹽的作用；檢測(cè)生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)。

（2）細(xì)胞的結(jié)構(gòu)

分析細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程；使用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞；簡(jiǎn)述細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能；舉例說(shuō)出幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能；闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能。

（3）細(xì)胞的代謝

說(shuō)明物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式；說(shuō)明酶在代謝中的作用；解釋ATP在能量代謝中的作用；說(shuō)明光合作用以及對(duì)它的認(rèn)識(shí)過(guò)程；舉例說(shuō)明影響光合作用速率的環(huán)境因素；進(jìn)行葉綠體色素的提取和分離；描述細(xì)胞呼吸及其原理的應(yīng)用。

（4）細(xì)胞的增殖

簡(jiǎn)述細(xì)胞的生長(zhǎng)和增殖的周期性；描述細(xì)胞的無(wú)絲分裂；觀察細(xì)胞的有絲分裂并概述其過(guò)程。

（5）細(xì)胞的分化、衰老和凋亡

描述細(xì)胞的分化；舉例說(shuō)出細(xì)胞的全能性；描述細(xì)胞的衰老和凋亡與人類(lèi)健康的關(guān)系；說(shuō)出癌細(xì)胞的主要特征，關(guān)注惡性腫瘤的預(yù)防。

2．《生物2：遺傳與進(jìn)化》模塊

（1）遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)

闡明細(xì)胞的減數(shù)分裂；描述配子的形成過(guò)程和受精過(guò)程。

（2）遺傳的分子基礎(chǔ)

總結(jié)人類(lèi)對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過(guò)程；描述DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)；概述基因和遺傳信息的關(guān)系；描述DNA分子的復(fù)制；描述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。

（3）遺傳的基本規(guī)律

分析孟德?tīng)枌?shí)驗(yàn)的科學(xué)方法；闡明基因的分離規(guī)律和描述基因的自由組合規(guī)律；舉例說(shuō)明基因與性狀的關(guān)系；概述伴性遺傳。

（4）生物的變異

舉例說(shuō)出基因重組及其意義；舉例說(shuō)明基因突變的特征和原因；簡(jiǎn)述染色體結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異；舉例說(shuō)出生物變異在育種上應(yīng)用的事例；關(guān)注轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性。

（5）人類(lèi)遺傳病

列出人類(lèi)遺傳病的類(lèi)型(包括單基因病、多基因病和染色體病)；舉例說(shuō)出人類(lèi)遺傳病的監(jiān)測(cè)和預(yù)防；關(guān)注人類(lèi)基因組計(jì)劃及其意義。

（6）生物的進(jìn)化

描述現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容；描述生物進(jìn)化與生物多樣性的形成；舉例說(shuō)出生物進(jìn)化觀點(diǎn)對(duì)人們思想觀念的影響。

3．《生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊

（1）植物的激素調(diào)節(jié)

概述植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)和簡(jiǎn)述生長(zhǎng)素作用；列舉其他植物激素；舉例說(shuō)出植物激素的應(yīng)用價(jià)值。

（2）動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)

概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和調(diào)節(jié)過(guò)程；簡(jiǎn)述神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)；概述人腦的高級(jí)功能；描述動(dòng)物激素的調(diào)節(jié)；簡(jiǎn)述動(dòng)物激素在生產(chǎn)中的應(yīng)用。

（3）人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)

描述穩(wěn)態(tài)的生理意義；舉例說(shuō)出神經(jīng)、體液調(diào)節(jié)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用；描述體溫調(diào)節(jié)、水鹽調(diào)節(jié)、血糖調(diào)節(jié)；描述人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用；關(guān)注艾滋病的流行和預(yù)防。

（4）種群和群落

列舉種群的特征；描述種群的數(shù)量變動(dòng)；描述群落的結(jié)構(gòu)特征；描述群落的演替。

（5）生態(tài)系統(tǒng)

描述某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)；分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的基本規(guī)律及其應(yīng)用；舉例說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞；闡明生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

（6）生態(tài)環(huán)境的保護(hù)

描述人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響；關(guān)注全球性生態(tài)環(huán)境問(wèn)題；概述生物多樣性保護(hù)的意義和措施；認(rèn)同環(huán)境保護(hù)需要從我做起的意識(shí)。

五、考試形式

紙筆測(cè)試，閉卷。考試時(shí)間90分鐘，試卷滿(mǎn)分100分。

六、試卷結(jié)構(gòu)

1．題型：包括選擇題（第Ⅰ卷）和非選擇題（第Ⅱ卷）。其中選擇題為單項(xiàng)選擇題（四選一）。

2．題量及占分比例：選擇題30題，占60%；非選擇題7題左右，占40%。

簡(jiǎn)述教學(xué)規(guī)律范文4

關(guān)鍵詞：烙餅；教學(xué)設(shè)計(jì)；反思

第一部分 教案設(shè)計(jì)

一、教材內(nèi)容：課本112頁(yè)例題1及114頁(yè)第一題

二、教學(xué)過(guò)程

（一）簡(jiǎn)述本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和重難點(diǎn)

（二）出示自學(xué)指導(dǎo)

1.自學(xué)課本第112頁(yè)并合作思考

（1）烙1張餅需要幾分鐘？烙兩張餅需要幾分鐘？

（2）烙3張餅一共有幾種方案？分別需要幾分鐘？哪種方案更好？

（3）照這樣，分別烙4～10張餅各需要幾分鐘？有什么規(guī)律？

（三）自學(xué)探究合作，教師巡視

（四）學(xué)生展示

1.完成第一個(gè)問(wèn)題列出算式并填表（學(xué)生不用上講臺(tái)）

2.學(xué)生上講臺(tái)講解第二個(gè)問(wèn)題同時(shí)板書(shū)列出算式并填表

3.由個(gè)別到一般學(xué)生分別推算出4～10張烙餅所需時(shí)間。教師鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出理由。

4.研討規(guī)律，（師生一起）

規(guī)律1：把4張以上的數(shù)進(jìn)行分解算時(shí)間

如：4張分解成 2+2 2×2×3=12分

5張分解成 2+3 2×3+3×3=15分

7張分解成 2+2+3 2×2×3+3×3=21分 ……

規(guī)律2：根據(jù)表格觀察3張以上每增加1張烙餅就增加3分鐘

規(guī)律3：烙烙餅的最短總時(shí)間=烙餅面數(shù)×烙餅個(gè)數(shù)÷每次烙的面數(shù)×每次烙的時(shí)間（注意：烙餅數(shù)為1個(gè)時(shí)屬特殊情況，不適合本計(jì)算公式）

如：烙三張烙餅的時(shí)間是：2×3÷2×3=9（分）

烙7張烙餅的時(shí)間是：2×7÷2×3=21（分）

烙101張烙餅的時(shí)間是：2×101÷2×3=303（分）

（五）板書(shū)設(shè)計(jì)

最佳方案：第三種方案最佳，只用了9分鐘。

規(guī)律：烙烙餅的最短總時(shí)間=烙餅面數(shù)×烙餅張數(shù)÷每次烙的面數(shù)×每次烙的時(shí)間（注意：烙餅數(shù)為1張時(shí)屬特殊情況，不適合本計(jì)算公式）

如：烙3張烙餅的時(shí)間是：2×3÷2×3=9（分）

烙7張烙餅的時(shí)間是：2×7÷2×3=21（分）

烙101張烙餅的時(shí)間是：2×101÷2×3=303（分）

（六）作業(yè)

課本第114頁(yè)第一題解決炒菜問(wèn)題獨(dú)立完成。

第二部分 反思

走下課堂，我心里有一種很愉悅的輕松感，我知道這節(jié)課的任務(wù)完成了、成功了。具體表現(xiàn)在：

1.我在深入鉆研教材基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住了從具體問(wèn)題解決過(guò)程中推導(dǎo)出這一類(lèi)問(wèn)題的一般性的解決辦法這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，如把統(tǒng)計(jì)表醒目地板書(shū)在課題下面，使所有教學(xué)活動(dòng)都圍繞這個(gè)表格開(kāi)展，有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。

2.讓例題與拓展題有機(jī)的結(jié)合，使教學(xué)流程逐步深化；如教學(xué)完三個(gè)烙餅所有時(shí)間的計(jì)算后立即進(jìn)行4～10張烙餅所需時(shí)間的計(jì)算，再到100張以上烙餅時(shí)間的計(jì)算等。

簡(jiǎn)述教學(xué)規(guī)律范文5

數(shù)學(xué)學(xué)科考試的宗旨是：測(cè)試中學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和方法，考查邏輯思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)必須緊緊圍繞這一宗旨，在復(fù)習(xí)知識(shí)、形成網(wǎng)絡(luò)、培養(yǎng)能力和挖掘潛能上下工夫。

一、高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)對(duì)“基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和方法”重要性的認(rèn)識(shí)明確，措施得力，但在復(fù)習(xí)

過(guò)程中，仍存在一些不足

一是落實(shí)“三基”復(fù)習(xí)的時(shí)間不夠，第一輪復(fù)習(xí)時(shí)間安排偏緊，急于趕進(jìn)度，試圖擠出更多時(shí)間進(jìn)行解題訓(xùn)練和綜合復(fù)習(xí)，造成基礎(chǔ)不是太牢固，課本定理的運(yùn)用不熟，甚至對(duì)一些典型例題掌握不夠，其實(shí)高考有許多基礎(chǔ)題是課本例題和習(xí)題的改編題，如果不花費(fèi)時(shí)間詳細(xì)復(fù)習(xí)，就會(huì)造成學(xué)生在容易題上丟分。其實(shí)，高三的第一輪復(fù)習(xí)主要是對(duì)課本的復(fù)習(xí)，一定要掌握扎實(shí)。

二、以邏輯思維能力立意為核心，全面考查各種能力是近幾年高考的方向，也是高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的方向，在第一

輪復(fù)習(xí)中也存在不足

教師往往對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)處在自發(fā)的形成階段，未上升為自覺(jué)的形成階段，教師缺乏對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的意識(shí)，學(xué)生缺乏自我培養(yǎng)的意識(shí)，認(rèn)為數(shù)學(xué)題做多了就會(huì)功到自然成，在課堂教學(xué)中對(duì)重要的題型不進(jìn)行細(xì)講。其次缺乏課堂教學(xué)的能力復(fù)習(xí)目標(biāo)，而且深度不夠。比如在講立體幾何這一部分時(shí)往往不清楚高考考什么，只對(duì)課本中涉及的講解，特別是對(duì)向量的運(yùn)用講的不夠，造成學(xué)生對(duì)線(xiàn)與平面所成的角、二面角、距離只會(huì)運(yùn)用課本知識(shí)解決，不會(huì)運(yùn)用向量解決，這是教師復(fù)習(xí)中深度不夠造成的。其實(shí)這部分知識(shí)只要把向量的運(yùn)用講清楚，好多問(wèn)題就會(huì)很容易解決，學(xué)生就不會(huì)在高考中丟分。最后能力培養(yǎng)的途徑方法還不具有系統(tǒng)性、可操作性和檢測(cè)性，數(shù)學(xué)能力的形成與思想方法一樣，是通過(guò)解釋數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵、外延、推導(dǎo)數(shù)學(xué)公式的過(guò)程得到培育和鍛煉的。

三、高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的目標(biāo)是高考，作為高三數(shù)學(xué)教師在本屆復(fù)習(xí)教學(xué)中深感留有遺憾

一是研究高考的基本目標(biāo)不夠，對(duì)高考的性質(zhì)不夠，高考試題的特點(diǎn)，歷屆高考試題及考試說(shuō)明對(duì)高三復(fù)習(xí)的導(dǎo)向作用等等研究不夠，具有盲目性。二是研究學(xué)生參加高考的心理變化規(guī)律不夠，考試最容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題預(yù)測(cè)不夠。三是指導(dǎo)學(xué)生考試的方法不夠，進(jìn)入高三，學(xué)生不知考過(guò)多少試，但真正的考試只有一次，且它是建立在其他各次考試的成功因素和失誤基礎(chǔ)上的。四是高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)必須以科學(xué)的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，遵循教育規(guī)律和學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，教學(xué)理念先進(jìn)，復(fù)習(xí)方法科學(xué)，這是很重要的一點(diǎn)。

簡(jiǎn)述教學(xué)規(guī)律范文6

關(guān)鍵詞 細(xì)胞增殖前概念建構(gòu) 核心概念

中圖分類(lèi)號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

文件編號(hào)： 1003 - 7586（2016）06 - 0042 - 03

生物學(xué)科核心概念是指生物學(xué)課程中超越具體、事實(shí)性知識(shí)的概念，是具有統(tǒng)攝一般概念和事實(shí)性知識(shí)的概念，對(duì)核心概念的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重中之重，提高核心概念教學(xué)的有效性是高中生物教學(xué)的核心話(huà)題。研究表明大多生物學(xué)概念的形成離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)論證，所以創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生設(shè)計(jì)、觀察、分析和實(shí)施相應(yīng)實(shí)驗(yàn)，逐步完成核心概念的建構(gòu)，能幫助學(xué)生理解概念的本質(zhì)，有事半功倍之效。

下面以“細(xì)胞增殖”的教學(xué)過(guò)程為例，闡述如何實(shí)現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”與“核心概念教學(xué)”的有效鏈接。“細(xì)胞增殖”是高中生物課程中的核心概念，通常的教學(xué)設(shè)計(jì)是先學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂的相關(guān)知識(shí)，再進(jìn)行觀察細(xì)胞的有絲分裂的實(shí)驗(yàn)。筆者嘗試設(shè)計(jì)系列探究和觀察實(shí)驗(yàn)，采用組織學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、課中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)邊歸納概念的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成細(xì)胞增殖概念的學(xué)習(xí)。

1 教學(xué)現(xiàn)狀分析與教學(xué)策略確定

1.1 理解課標(biāo)要求，確定教學(xué)思路

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)于“細(xì)胞增殖”教學(xué)提出的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：簡(jiǎn)述細(xì)胞的生長(zhǎng)和增殖的周期性；觀察細(xì)胞的有絲分裂并概述其過(guò)程。

本節(jié)教學(xué)思路為：組織學(xué)生在進(jìn)行“觀察細(xì)胞的有絲分裂過(guò)程系列實(shí)驗(yàn)及過(guò)程分析”的基礎(chǔ)上，使其逐步構(gòu)建“細(xì)胞有絲分裂”“細(xì)胞增殖”的概念，幫助學(xué)生理解“什么是有絲分裂？”“細(xì)胞周期的含義”、“動(dòng)、植物細(xì)胞有絲分裂的異同”“有絲分裂在細(xì)胞生命歷程中的地位和作用”，從而達(dá)到“簡(jiǎn)述細(xì)胞周期、概述有絲分裂過(guò)程”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.2 分析教材地位，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

必修一第5章“細(xì)胞增殖”一節(jié)，是“細(xì)胞生命歷程”教學(xué)的開(kāi)篇內(nèi)容，有細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)和細(xì)胞代謝的知識(shí)作鋪墊為細(xì)胞分化、衰老、癌變、凋亡、減數(shù)分裂、染色體變異、免疫、細(xì)胞工程等知識(shí)作準(zhǔn)備，因此這個(gè)概念的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生理解前后相關(guān)知識(shí)很關(guān)鍵，既是細(xì)胞結(jié)構(gòu)知識(shí)的深化和應(yīng)用，又是今后學(xué)習(xí)細(xì)胞功能及細(xì)胞發(fā)展變化的基礎(chǔ)。

因而將本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)確定為：細(xì)胞生長(zhǎng)與分裂在個(gè)體生長(zhǎng)中的作用；有絲分裂細(xì)胞周期的定義、階段、變化和特點(diǎn)；植物和動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂過(guò)程中的細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)的變化，以及各個(gè)時(shí)期染色體行為和數(shù)量的變化、DNA數(shù)量變化；細(xì)胞增殖的種類(lèi)和意義。其中有兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn)：① 如何理解細(xì)胞周期？② 歸納出有絲分裂中染色體、DNA的變化規(guī)律。

1.3 引伸學(xué)生“前概念”，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

常見(jiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)是以細(xì)胞分裂的模式圖解為主要學(xué)習(xí)資料，教師通過(guò)分析圖解中細(xì)胞分裂的染色體、細(xì)胞形態(tài)等變化，配合適當(dāng)?shù)哪Ｐ徒?gòu)活動(dòng)，完成概念教學(xué)。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高一學(xué)生具備一定的初中生物學(xué)知識(shí)和高中細(xì)胞學(xué)知識(shí)，對(duì)細(xì)胞增殖內(nèi)容存在前概念，教師通過(guò)問(wèn)題呈現(xiàn)與啟示，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)如表1。讓學(xué)生在前概念的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)和完成相應(yīng)實(shí)驗(yàn)，自主建構(gòu)“細(xì)胞增殖”的新概念，既培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力，更學(xué)生全面認(rèn)識(shí)和深入理解“細(xì)胞增殖”核心概念。具體設(shè)計(jì)見(jiàn)表1。

2 教學(xué)實(shí)例及分析

奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生獲得概念主要有兩條途徑，即概念形成和概念同化。概念形成是指學(xué)生從大量的同類(lèi)事物或現(xiàn)象的不同例證中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)共同的本質(zhì)特征，獲得概念的初級(jí)形式。概念同化是學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念學(xué)習(xí)新概念的方式，是獲得概念的主要形式。細(xì)胞增殖的概念教學(xué)就是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)細(xì)胞增殖的本質(zhì)，并利用原有的前概念，通過(guò)對(duì)比、分析、論證和歸納，完成概念的形成與同化。

2.1 布置預(yù)實(shí)驗(yàn)，探究植物生長(zhǎng)的“根源”

以洋蔥根尖有絲分裂為例，課前布置學(xué)生做準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)――“水培根尖”，并提出問(wèn)題：根尖為什么會(huì)生長(zhǎng)？

教學(xué)過(guò)程如下：每人1個(gè)洋蔥鱗莖，標(biāo)明實(shí)驗(yàn)時(shí)間；去掉老根，切掉基部腐爛層，打破休眠；將洋蔥放在直徑合適的燒杯口上，洋蔥底部接觸水面；放置室外溫暖、有陽(yáng)光處，培養(yǎng)4～7 d；記錄生根情況，并拍照。

結(jié)果展示：有的洋蔥長(zhǎng)出比較多的“白胡須”狀的須根，有的只長(zhǎng)了一圈或沒(méi)有長(zhǎng)出。

結(jié)果分析：有的學(xué)生在切掉基部腐爛層時(shí)，切的過(guò)多，破壞了根原基，沒(méi)有了根部分生組織，無(wú)法生根。

由此學(xué)生得出了結(jié)論：植物的生長(zhǎng)主要是通過(guò)尖端分生組織的細(xì)胞分裂和生長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)的，觀察細(xì)胞增殖過(guò)程的實(shí)驗(yàn)材料是根尖。

2.2 討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)制作根尖臨時(shí)裝片

運(yùn)用問(wèn)題鏈的逐層提問(wèn)與提示，師生共同研討，設(shè)計(jì)出“制作洋蔥根尖臨時(shí)裝片”的實(shí)驗(yàn)方案，然后將預(yù)實(shí)驗(yàn)水培的根尖制成裝片，研究根尖細(xì)胞不同區(qū)域的細(xì)胞。師生討論過(guò)程簡(jiǎn)錄：

師：我們都切取0.5 cm根尖（不是2～3 mm），怎么看到細(xì)胞？

生：放在顯微鏡下。

師：直接放？顯微鏡下能看到嗎？根近于圓柱體？

生：壓平成一薄層，便于光線(xiàn)透過(guò)。（初中顯微鏡技能）

師：你壓一下。（提供載玻片、蓋玻片、根尖）

生：壓碎了。（動(dòng)手操作）

師：需解離。（展示初中教材胞間連絲圖片，并介紹解離的原理、試劑、用法等）。

師再問(wèn)：解離后就能看清細(xì)胞變化嗎？

生：染色。

師：給什么染色？什么是染色體和染色質(zhì)？（介紹染色的原理、方法等）

生：給染色體（質(zhì)）染色，要看到細(xì)胞形態(tài)、大小變化及染色體形態(tài)和數(shù)目的變化，需制作根尖臨時(shí)裝片，即解離漂洗染色壓片后才能鏡檢。（學(xué)生完成裝片制作）

將學(xué)生制作裝片實(shí)驗(yàn)安排在學(xué)習(xí)分裂各時(shí)期特點(diǎn)之前，目的是讓學(xué)生能用自己制作的裝片進(jìn)行觀察，體驗(yàn)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。

2.3 指導(dǎo)顯微觀察，啟迪發(fā)現(xiàn)細(xì)胞分裂的作用

以往的教學(xué)中，教師會(huì)直接告訴學(xué)生，取根尖2～3 mm觀察，找到分生區(qū)細(xì)胞觀察，這樣容易出現(xiàn)一些問(wèn)題。例如學(xué)生初中知識(shí)遺忘了，不能區(qū)分成熟區(qū)和分生區(qū)細(xì)胞，或在成熟區(qū)尋找細(xì)胞分裂相。從認(rèn)知水平的角度看，學(xué)生是沒(méi)有理解根尖為什么會(huì)生長(zhǎng)？根尖生長(zhǎng)的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)是什么？因此在指導(dǎo)顯微觀察中，需要幫助學(xué)生完善對(duì)根尖生長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。

教師指導(dǎo)學(xué)生觀察裝片簡(jiǎn)述：①取0.5 cm根尖制作臨時(shí)裝片；②低倍鏡觀察，找到根尖的根毛區(qū)、伸長(zhǎng)區(qū)、分生區(qū)（生長(zhǎng)點(diǎn)）、根冠；③高倍鏡觀察，對(duì)比四區(qū)細(xì)胞形態(tài)、長(zhǎng)短、結(jié)構(gòu)的差異，找到正在分裂和生長(zhǎng)的細(xì)胞；④去發(fā)現(xiàn)伸長(zhǎng)區(qū)細(xì)胞生長(zhǎng)現(xiàn)象明顯，分生區(qū)有的細(xì)胞正在分裂。

提出問(wèn)題：根尖生長(zhǎng)主要取決于伸長(zhǎng)區(qū)細(xì)胞生長(zhǎng)還是分生區(qū)細(xì)胞增殖？

通過(guò)師生共同觀察與分析，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大；根尖生長(zhǎng)與細(xì)胞生長(zhǎng)和分裂都有關(guān)，主要取決于細(xì)胞分裂；觀察細(xì)胞分裂的部位是根尖分生區(qū)，不用取材0.5 cm，只需取2～3 mm。

2.4 對(duì)比排序不同分裂相，完善細(xì)胞周期的概念

“細(xì)胞周期”是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)問(wèn)題，難在3處，主要采取3方面的教學(xué)策略。

難點(diǎn)之一是學(xué)生幾乎無(wú)法真實(shí)觀察到細(xì)胞連續(xù)分裂的動(dòng)態(tài)過(guò)程，影響學(xué)生對(duì)“細(xì)胞周期”概念內(nèi)涵的理解。教學(xué)中通常通過(guò)動(dòng)畫(huà)、模型展示“一次分裂完成開(kāi)始，到下一次分裂完成為止為一個(gè)細(xì)胞周期”的過(guò)程。

本節(jié)課從觀察“自制分生區(qū)細(xì)胞裝片”出發(fā)：首先指導(dǎo)學(xué)生觀察裝片，從細(xì)胞形態(tài)、細(xì)胞大小、細(xì)胞核有無(wú)、染色質(zhì)多少、染色置等方面充分描述不同細(xì)胞分裂相的特征；然后將相同細(xì)胞分裂相歸類(lèi)、排序，從而分辨細(xì)胞周期的間期和分裂期的前、中、后、末4個(gè)時(shí)期。例如：有一類(lèi)細(xì)胞數(shù)目很多，都有一個(gè)細(xì)胞核、有明顯核仁、核占體積比很大；有幾個(gè)細(xì)胞很特殊，深色的染色體集中在細(xì)胞中央；有幾個(gè)細(xì)胞的染色體到細(xì)胞的兩極等；再指導(dǎo)學(xué)生排出3-5類(lèi)細(xì)胞出現(xiàn)的前后順序，排列出細(xì)胞分裂時(shí)期。最后教師點(diǎn)拔學(xué)生認(rèn)識(shí)到，觀察到的是細(xì)胞解離殺死后，固定在不同的分裂時(shí)期的“相”，不能看到每個(gè)細(xì)胞分裂動(dòng)態(tài)過(guò)程；一個(gè)細(xì)胞的分裂歷程，就構(gòu)成一次細(xì)胞周期，它與時(shí)間周期、時(shí)鐘周期、鐘擺周期等的本質(zhì)區(qū)別，就是細(xì)胞結(jié)構(gòu)的周期性改變；不同類(lèi)型的細(xì)胞表示它們分別停留在不同分裂時(shí)期，這些時(shí)期被依次人為地劃分為間期和分裂期，分裂期又依次被人為劃分為前期、中期、后期和末期；區(qū)分不同時(shí)期的依據(jù)主要是細(xì)胞核中染色體的變化，為學(xué)生歸納不同時(shí)期細(xì)胞的染色體、染色單數(shù)、DNA分子形態(tài)數(shù)目等變化，從而突破教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從分子水平和細(xì)胞水平理解細(xì)胞周期，并為建構(gòu)相應(yīng)數(shù)學(xué)模型打下基礎(chǔ)。

難點(diǎn)之二是學(xué)生容易對(duì)細(xì)胞周期的時(shí)間分配產(chǎn)生誤解，只關(guān)注細(xì)胞數(shù)目以指數(shù)函數(shù)的形式遞增，而忽略分裂間期的實(shí)質(zhì)變化和重要作用，因?yàn)橄嚓P(guān)動(dòng)畫(huà)、模型的連續(xù)播放讓學(xué)生容易產(chǎn)生沒(méi)有間期或間期很短的錯(cuò)覺(jué)。本節(jié)課是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀察比較不同分裂相的細(xì)胞數(shù)目的多少來(lái)突破此難點(diǎn)的。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)最多的是間期細(xì)胞，最少的是中期細(xì)胞，說(shuō)明什么？間期本質(zhì)是發(fā)生在準(zhǔn)備期，完成了染色體復(fù)制過(guò)程，經(jīng)歷時(shí)間最長(zhǎng)，而中期是分裂期中時(shí)間最短的，使學(xué)生從物質(zhì)變化的角度認(rèn)識(shí)到細(xì)胞周期的本質(zhì)，即細(xì)胞中遺傳物質(zhì)復(fù)制后平均分配的、周而復(fù)始的過(guò)程。從實(shí)驗(yàn)方法的角度，也讓學(xué)生知道通過(guò)“數(shù)目占比”推算“時(shí)間分配”是實(shí)驗(yàn)分析中的常用方法。

難點(diǎn)之三是細(xì)胞周期什么時(shí)候開(kāi)始？什么時(shí)候停止？學(xué)生對(duì)細(xì)胞周期外延的理解容易停留在周期性分裂的層次，對(duì)細(xì)胞為什么分裂、分裂后“去哪兒了”等不作深入思考。本節(jié)課通過(guò)組織學(xué)生觀察根尖的根冠、分生區(qū)、伸長(zhǎng)區(qū)、成熟區(qū)的細(xì)胞圖像，引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)事實(shí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如：不是所有細(xì)胞都在分裂；形成的子細(xì)胞有的繼續(xù)分裂，有的發(fā)生分化等，這樣形成對(duì)細(xì)胞周期更完整的認(rèn)識(shí)。

2.5 展示模擬分裂過(guò)程，歸納有絲分裂概念

囿于學(xué)生觀察自制的洋蔥根尖分生區(qū)細(xì)胞顯微圖像的清晰程度不夠，學(xué)生由此歸納細(xì)胞中染色體等變化規(guī)律有困難，因此用模擬動(dòng)畫(huà)和相應(yīng)圖片輔助學(xué)生觀察有絲分裂過(guò)程中細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)的變化。教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)物觀察的基礎(chǔ)上，將自制顯微圖像與模擬圖片相對(duì)比，更容易找出各時(shí)期的特征。從以下四個(gè)角度歸納建構(gòu)有絲分裂的概念，包括“絲”的含義、來(lái)源和變化規(guī)律；染色體數(shù)量、運(yùn)動(dòng)、形態(tài)的變化規(guī)律；DNA、染色單體、著絲點(diǎn)數(shù)量等變化規(guī)律；動(dòng)物和植物細(xì)胞中核膜、核仁、細(xì)胞器等亞顯微結(jié)構(gòu)的變化規(guī)律。

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助概念教學(xué)的教后反思

3.1 融入探究理念

在觀察根尖、制作裝片、對(duì)比分裂相等系列實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，讓學(xué)生獲得了豐富的事實(shí)性知識(shí)，基于觀察逐步深入探究，更有助于建構(gòu)概念。

3.2 借助前概念引伸

學(xué)生已形成的前概念是新概念形成的基礎(chǔ)，也可能成為新概念形成的障礙，充分利用前概念引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察分析，能夠豐富學(xué)生前概念，也能糾正概念誤區(qū)，從而建構(gòu)新概念，為形成更上位的概念打好基礎(chǔ)。