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校園欺凌的嚴(yán)重性范文1

近日，國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室向各地印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專(zhuān)項(xiàng)治理的通知》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《通知》），要求各地對(duì)中小學(xué)校，包括中等職業(yè)學(xué)校的校園欺凌進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)治理。這是我國(guó)近年來(lái)首次從國(guó)家層面對(duì)校園欺凌進(jìn)行治理，凸顯了中小學(xué)校園欺凌的嚴(yán)重性及治理的緊迫性。

筆者認(rèn)為，校園欺凌固然需要通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)規(guī)章制度進(jìn)行干預(yù)及整治，但預(yù)防勝于懲罰，法律法規(guī)的治理顯然不是杜絕校園欺凌的根本途徑。細(xì)察中小學(xué)校園欺凌整治狀況，欺凌事件發(fā)生后對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲處，或事前宣傳整治欺凌的相關(guān)法律及法規(guī)，都只是懲罰、警醒、告知學(xué)生蓄意或惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段對(duì)其他同學(xué)實(shí)施欺負(fù)、侮辱的言行，是法律不允許的。然而，懲罰、警醒、告知是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更根本的途徑在于對(duì)學(xué)生曉之以理，從理?yè)?jù)上引導(dǎo)他們明白緣何法律禁止該類(lèi)言行；該類(lèi)言行在道德上如何違背人性，何以不應(yīng)該；對(duì)自己、他人和社會(huì)有何危害。從而在思想源頭上截堵霸凌的產(chǎn)生，鏟除其滋生的土壤。

因此，整治校園欺凌迫切需要轉(zhuǎn)變觀念與思路。杜絕霸凌的根本在于踏踏實(shí)實(shí)地對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，尤其是其中的友善教育。友善是一種道德情感，更是一種道德責(zé)任，它有著深刻的思想及歷史淵源。亞里士多德把與友善相當(dāng)?shù)挠褠?ài)定性為公民生活中必需的德性，孔子把與友善相當(dāng)?shù)摹叭省蓖瞥鐬槿说牡赖铝x務(wù)及社會(huì)人倫關(guān)系的出發(fā)點(diǎn)。在社會(huì)主義和諧社會(huì)，友善進(jìn)一步成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀，成為指導(dǎo)、評(píng)價(jià)社會(huì)成員價(jià)值取向的一種善惡標(biāo)準(zhǔn)、一種規(guī)范性和導(dǎo)向性的道德力量。

此種情況下，友善理所應(yīng)當(dāng)要成為學(xué)校道德教育的重要內(nèi)容。通過(guò)友善價(jià)值觀培育，引導(dǎo)學(xué)生尊重他人，建立對(duì)他人的信任與關(guān)愛(ài)，在關(guān)愛(ài)他人與感受他人關(guān)愛(ài)的過(guò)程中體驗(yàn)人的價(jià)值和尊嚴(yán)；指導(dǎo)他們用正確的方法觀察社會(huì)，避免思想認(rèn)識(shí)上的片面和極端；以寬容、友好的態(tài)度看待和處理各種問(wèn)題，在與他人相處的過(guò)程中體諒他人，為他人著想，互敬互讓?zhuān)饾u形成友善的情感及品格。

總之，通過(guò)友善教育，在學(xué)生的心靈播種友善的種子，引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)和生活中“開(kāi)出”與同學(xué)的友誼之花，營(yíng)造和諧的校園環(huán)境并進(jìn)一步輻射社會(huì)。惟其如此，才能在源頭上杜絕校園欺凌，還原中小學(xué)校園之寧?kù)o與和諧。

校園欺凌的嚴(yán)重性范文2

關(guān)鍵詞：中小學(xué) 校園欺凌 青少年 對(duì)策

近年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)校園欺凌事件不斷增多，過(guò)程觸目驚心，性質(zhì)十分惡劣，一些女生間的校園欺凌，施暴者采取的手段殘忍惡劣，侮辱性極強(qiáng)，多次引起了人們對(duì)青少年校園欺凌現(xiàn)象的廣泛關(guān)注。其實(shí)自上個(gè)世紀(jì)80年代末以來(lái)，中小學(xué)欺凌現(xiàn)象在我國(guó)就呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢(shì)。青少年校園欺凌現(xiàn)象頻發(fā)，一次又一次刺痛了公眾的神經(jīng)。原本應(yīng)該充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)的菁菁校園，為何會(huì)欺凌事件頻發(fā)，是什么讓青少年變得如此暴戾？

一、校園欺凌的相關(guān)概念

欺凌是指一種反復(fù)發(fā)生的、以大欺小或以多欺少的惡意侵害行為，通過(guò)孤立、侮辱、威脅、打罵、勒索等方式侵害他人身心。欺凌可分為直接欺凌和間接欺凌，直接欺凌是對(duì)被欺者采取拳打腳踢等肢體暴力或勒索錢(qián)財(cái)?shù)刃袨椋婚g接欺凌指對(duì)被欺者進(jìn)行排擠孤立或語(yǔ)言謾罵攻擊等。[1]校園欺凌概括來(lái)說(shuō)是指以直接或間接的方式，由一個(gè)或多個(gè)學(xué)生集中持續(xù)地故意傷害或破壞某個(gè)或某些學(xué)生的財(cái)物、身體和心理等，造成受欺凌學(xué)生肉體上和精神上痛苦的行為。該問(wèn)題最早被挪威學(xué)者奧維斯所關(guān)注，早在20世紀(jì)70年代他就對(duì)瑞典、挪威等北歐國(guó)家的校園欺凌問(wèn)題進(jìn)行了深入研究。近年來(lái)，校園欺凌在我國(guó)頻繁發(fā)生，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。

青少年欺凌是校園欺凌的一種，欺凌者個(gè)人或伙同他人一起對(duì)受害人實(shí)施排斥孤立、言語(yǔ)侮辱、肢體暴力、威脅勒索等行為，青少年欺凌的危害不容小覷。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，有的欺凌者還將欺凌過(guò)程、欺凌照片到網(wǎng)上，對(duì)被欺凌者造成身心上難以平復(fù)的傷害，甚至促使自殺行為的發(fā)生。[2]有些被欺凌者會(huì)采取“以牙還牙”的方式來(lái)反抗欺壓行為或成為新的欺凌者，最終導(dǎo)致一種惡性循環(huán)。而對(duì)于欺凌者來(lái)說(shuō)，他們處事霸道、以自我為中心，缺乏正義感和責(zé)任感，把欺負(fù)人當(dāng)成家常便飯。如果欺凌者始終無(wú)法認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤行為，其行為也沒(méi)有得到懲罰和矯正，其以后犯罪的可能性會(huì)增大，對(duì)家庭和社會(huì)的健康發(fā)展造成不良影響。

二、青少年校園欺凌的特點(diǎn)

1.手段多種多樣

常見(jiàn)的手段不僅包括對(duì)被欺凌者直接的身體暴力攻擊，如推搡、掌摑、拳打腳踢等，還包括對(duì)被欺凌者精神上造成的傷害，如嘲笑、侮辱、恐嚇、勒索等，除此之外，社交上的排斥、孤立、敵視以及心理上的折磨也是欺凌行為的表現(xiàn)。

2.持續(xù)反復(fù)發(fā)生

由于欺凌者抓住了被欺凌者不敢將受欺凌情況告訴家長(zhǎng)或老師的心理，欺凌行為通常在一段時(shí)間內(nèi)反復(fù)發(fā)生，他們會(huì)肆無(wú)忌憚地多次反復(fù)欺凌受害者，并以此為樂(lè)。

3.當(dāng)前普遍存在

校園欺凌目前普遍存在于中小學(xué)校園。初中生正處于青春期，心智與心理都還不成熟穩(wěn)定，對(duì)自己行為的認(rèn)識(shí)還不夠全面，再加上人們對(duì)此沒(méi)有足夠的重視，常常把欺凌理解為同伴之間的小打小鬧，造成中學(xué)校園成為欺凌的高發(fā)地帶。

4.力量的不平衡

欺凌者相比被欺凌者，一般年齡更大、身體更強(qiáng)壯，或者實(shí)施欺凌的學(xué)生由多人組成，形成實(shí)力或者勢(shì)力上的優(yōu)勢(shì)，使被欺凌的學(xué)生在心理上懼怕而不敢反抗，形成一種恃強(qiáng)凌弱、仗勢(shì)欺人的不對(duì)等局面。

5.行為隱蔽較難察覺(jué)

欺凌行為通常會(huì)發(fā)生在一些隱蔽的、不引人注意的地方，家長(zhǎng)和學(xué)校往往很難發(fā)現(xiàn)。而且間接欺凌往往不明顯，家長(zhǎng)和老師短時(shí)間內(nèi)無(wú)法察覺(jué)到孩子的異常。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)欺凌逐漸興起，突破了空間和時(shí)間的限制，傳播速度更廣更快，隱蔽性強(qiáng)，危害性大。一些青少年利用QQ、微博、貼吧等發(fā)送惡意詆毀、侮辱、威脅他人的文字與圖片，對(duì)他人進(jìn)行人身攻擊與精神傷害。[3]

三、青少年校園欺凌的原因

1.青春期獨(dú)特的心理特征

青春期的中學(xué)生身體處于快速發(fā)育階段，精力和體力都比較旺盛，有時(shí)需要對(duì)外發(fā)泄自己多余的能量，但心理上還不成熟，有時(shí)為了“面子”將自己所遇到的挫折和不滿(mǎn)發(fā)泄到他人身上。此外，有些學(xué)生本來(lái)就較為懦弱膽小，受欺負(fù)了也不敢吭聲；還有些學(xué)生性格孤僻、不合群，這些人很容易成為被欺凌的對(duì)象。

跟男生頑皮好動(dòng)、處理問(wèn)題的方式簡(jiǎn)單直接相比，女生往往會(huì)不自覺(jué)地隱藏自己的真實(shí)想法，習(xí)慣用自己的方式發(fā)泄情緒或達(dá)到某種目的。青春期的女生敏感多疑，嫉妒心理強(qiáng)，情緒變化大，可能會(huì)因?yàn)閯e人的一句話(huà)或一個(gè)眼神而心煩意亂乃至情緒失控，通過(guò)欺凌等方式將不滿(mǎn)發(fā)泄到他人身上。

2.家庭的教育方式

家庭是個(gè)人社會(huì)化的最早場(chǎng)所，家庭環(huán)境和家長(zhǎng)的教育方式對(duì)青少年健康人格的形成有重要影響。有些家長(zhǎng)本身素質(zhì)有限又忙于生計(jì)，無(wú)法在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中給予正確指導(dǎo)，更有甚者，通過(guò)打罵孩子的方式宣泄自己生活和工作中的壓力，致使青少年在早期家庭教育中沒(méi)有養(yǎng)成正確的價(jià)值觀念與行為方式。對(duì)青少年而言，父母過(guò)分嚴(yán)厲的教育方式，容易造成孩子缺乏安全感、攻擊性強(qiáng)、野蠻粗暴。而對(duì)于父母離異、單親家庭的孩子來(lái)說(shuō)，他們往往得不到該有的關(guān)愛(ài)和教育，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題，當(dāng)自身無(wú)法調(diào)節(jié)時(shí)，可能會(huì)通過(guò)欺凌的方式將這種情緒轉(zhuǎn)移到他人身上。[4]

3.同伴團(tuán)體的影響

人都有合群性，對(duì)于青春期的青少年而言，在團(tuán)體里的歸屬感非常重要，在團(tuán)體里他們能建立自信、加強(qiáng)身份認(rèn)同，也能對(duì)抗來(lái)自其他群體的排斥和欺凌。但這種歸屬感并不穩(wěn)定，當(dāng)意識(shí)到自己在小團(tuán)體中的地位受到威脅或明顯感到自己地位較低時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的不安感。為了改善自己的境地，青少年可能會(huì)通過(guò)欺凌他人的方式來(lái)向團(tuán)體宣示自己的存在。

4.大眾傳媒的不良示范

處于青春期的學(xué)生還沒(méi)有形成正確的價(jià)值觀，影視、圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒對(duì)暴力行為的大肆渲染，會(huì)增強(qiáng)他們的攻擊性。再加上他們本身可能沒(méi)有意識(shí)到這樣做的危害性，還會(huì)對(duì)欺凌行為進(jìn)行炫耀，再次引起他人的效仿。

5.學(xué)校道德教育缺失

當(dāng)前我國(guó)的學(xué)校教育仍然沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的樊籬，把分?jǐn)?shù)、排名作為衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對(duì)學(xué)生的道德教育、心理教育和法制教育。老師很少關(guān)注學(xué)生的身心健康，與學(xué)生之間缺乏交流與溝通，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的異常行為。

四、國(guó)外解決校園欺凌的做法

為了解決青少年校園欺凌問(wèn)題，從2007年3月開(kāi)始，韓國(guó)教育部就向中小學(xué)提供免費(fèi)“警衛(wèi)服務(wù)”，只要學(xué)生提出求助申請(qǐng)，政府就會(huì)安排警衛(wèi)在校園周邊或特定地點(diǎn)暗中保護(hù)他們。[5]今年年初，韓國(guó)政府還頒布了《人性教育振興法》，規(guī)定把人性教育放在重要位置，將相關(guān)課程設(shè)為必修學(xué)科，全國(guó)中小學(xué)校必須提交人性教育計(jì)劃，并加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。日本為了應(yīng)對(duì)頻繁發(fā)生的校園欺凌行為，特別加強(qiáng)了學(xué)校教育和咨詢(xún)服務(wù)，不僅對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，增加了學(xué)校輔導(dǎo)員和護(hù)理員的數(shù)量，還擴(kuò)充校園社會(huì)工作者隊(duì)伍和學(xué)校咨詢(xún)機(jī)構(gòu)的規(guī)模，設(shè)置24小時(shí)不間斷服務(wù)咨詢(xún)電話(huà)，以幫助學(xué)生處理各種問(wèn)題。澳大利亞的一些學(xué)校采用“同伴調(diào)解”的方法，挑選若干性格開(kāi)朗、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任調(diào)解員，一旦發(fā)現(xiàn)有同學(xué)被孤立，就會(huì)特意多和該同學(xué)接近，盡量消除他們的寂寞與孤獨(dú)；還會(huì)找不團(tuán)結(jié)的同學(xué)談話(huà)，努力使他們消除偏見(jiàn)和分歧，重歸于好。

前不久在美國(guó)發(fā)生的中國(guó)留學(xué)生欺負(fù)同伴事件，涉事學(xué)生面臨著美國(guó)司法部門(mén)的綁架、虐待等指控，可能會(huì)被處以終身監(jiān)禁或驅(qū)逐出境，相比之下，我國(guó)對(duì)未成年校園欺凌行為的懲戒力度還有待商榷。有關(guān)專(zhuān)家分析指出青少年對(duì)事物的認(rèn)知能力不強(qiáng)，極易受外界影響，身心發(fā)展還不健全，如果懲罰過(guò)重可能會(huì)讓其自暴自棄毀其一生，太輕的話(huà)又可能達(dá)不到教育效果，如何合理有效量刑需要進(jìn)一步研究。

五、遏制校園欺凌的對(duì)策建議

1.政府

20世紀(jì)60年代美國(guó)就制定實(shí)施了《校園安全法》，時(shí)至今日，共有48個(gè)州實(shí)施了反欺凌法，大部分州更是明文禁止網(wǎng)絡(luò)欺凌或電子騷擾。加拿大、日本、韓國(guó)等國(guó)也有專(zhuān)門(mén)針對(duì)校園欺凌的法律，而我國(guó)的《校園安全法》至今尚未正式出臺(tái)。我國(guó)應(yīng)該盡快加強(qiáng)校園安全立法工作，從法律的高度保護(hù)青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)。同時(shí)，還要健全懲戒機(jī)制，讓欺凌者為自己的過(guò)錯(cuò)付出代價(jià)，對(duì)欺凌者實(shí)施應(yīng)有的懲罰和處置，才能鼓勵(lì)那些受到欺凌的孩子起來(lái)反抗。

2.學(xué)校

目前學(xué)校教育一味追求學(xué)生成績(jī)的提高，忽視了對(duì)學(xué)生的德育教育，導(dǎo)致學(xué)生倫理道德的缺失。在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，健康人格的培養(yǎng)、良好道德教育的熏陶與分?jǐn)?shù)的提高、升學(xué)一樣不可或缺。學(xué)校教育應(yīng)兩手齊抓，從培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)開(kāi)始，增強(qiáng)青少年的社會(huì)責(zé)任感，注重團(tuán)結(jié)友愛(ài)、社會(huì)公德、愛(ài)護(hù)弱小等教育。學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，培養(yǎng)融洽的師生同學(xué)關(guān)系，改善校園環(huán)境，使學(xué)生能夠在和諧、健康、文明的校園環(huán)境中快樂(lè)成長(zhǎng)。

為保證學(xué)生安全，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在校園內(nèi)一些偏僻、不易察覺(jué)的地帶建全監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)校園欺凌行為時(shí)，應(yīng)當(dāng)立即采取制止措施，避免傷害的發(fā)生。[6]聘請(qǐng)專(zhuān)門(mén)的心理老師，及時(shí)給予青少年科學(xué)有效的幫助。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的法制教育，通過(guò)法律常識(shí)宣傳欄、法制教育欄目、案例探討等形式讓學(xué)生懂法、知法、守法，教給他們基本的防范知識(shí)，學(xué)會(huì)找老師幫忙，而不是以武力解決問(wèn)題。

教師在處理學(xué)生的欺凌行為時(shí)，不要武斷批評(píng)或者當(dāng)眾訓(xùn)斥，應(yīng)采取合理的方法，了解學(xué)生這么做的原因，引導(dǎo)他們正確處理矛盾，讓他們認(rèn)識(shí)到欺凌的后果和嚴(yán)重性。教師還應(yīng)該培養(yǎng)積極的師生關(guān)系，增進(jìn)學(xué)生對(duì)班級(jí)和學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感，減少暴力行為的發(fā)生。教師可以針對(duì)校園欺凌問(wèn)題開(kāi)展主題班會(huì)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，從而提高學(xué)生對(duì)欺凌問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，也可以學(xué)到應(yīng)對(duì)欺凌的技巧。

3.家庭

在平時(shí)的家庭教育中，家長(zhǎng)應(yīng)尊重孩子，加強(qiáng)與孩子的交流溝通，既不過(guò)分溺愛(ài)孩子，也不過(guò)分專(zhuān)制。平時(shí)處理事情時(shí)，家長(zhǎng)要以身作則，用文明的方式解決問(wèn)題，向孩子展示良好的修養(yǎng)。作為家長(zhǎng)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)子女的異常，捕捉子女可能欺凌他人或被欺凌的跡象。當(dāng)?shù)弥⒆悠哿鑴e人時(shí)，不要一味過(guò)分指責(zé)孩子，要耐心開(kāi)導(dǎo)孩子，讓孩子明白欺凌別人的行為要承擔(dān)責(zé)任。若孩子被欺凌時(shí)，多給孩子愛(ài)、包容與理解，讓孩子不要恐懼，切忌不要“以暴制暴”。家長(zhǎng)與學(xué)校要保持聯(lián)絡(luò)，加強(qiáng)合作，一起出謀劃策，制止和預(yù)防校園欺凌的發(fā)生。

4.青少年學(xué)生

面對(duì)校園欺凌，青少年學(xué)生要加強(qiáng)防范意識(shí)，提高自我保護(hù)能力，打破沉默，及時(shí)與父母或老師溝通，取得幫助和支持。青少年學(xué)生要學(xué)會(huì)與人為善，接受他人的缺點(diǎn)，不孤立他人，學(xué)會(huì)寬容、體諒、理解他人。提高自己的人際交往能力，多學(xué)習(xí)如何在日常生活中與人交往，學(xué)會(huì)控制情緒。同時(shí)，提高自己的抗挫能力，面對(duì)考試的不如意、老師的批評(píng)、遭同學(xué)欺凌等，不應(yīng)自卑退縮、自暴自棄，應(yīng)當(dāng)多給自己積極的暗示，自信地去面對(duì)解決問(wèn)題。

總之，校園欺凌的防治需要多方面的共同努力，政府、學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生必須協(xié)調(diào)行動(dòng)，形成合力，一起關(guān)注欺凌現(xiàn)象，共同探討避免和解決的方法，采取切實(shí)有效的措施，有效減少校園欺凌的發(fā)生，為青少年的健康成長(zhǎng)提供一個(gè)安全可靠的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉天娥，龔倫軍.當(dāng)前校園欺凌行為的特征、成因、與對(duì)策[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（7）.

[2] 賀嵐.看不見(jiàn)的角落―關(guān)于我國(guó)中學(xué)校園里的女孩欺凌現(xiàn)象的研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2014.

[3] 張杰.淺談日本的校園欺凌問(wèn)題[J].中國(guó)電力教育，2008（12）.

[4] 郭一建.社會(huì)工作介入流動(dòng)青少年同伴欺凌行為的實(shí)踐研究[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）.

[5] 李茂.遏制“校園欺凌”外國(guó)如何出招[J].黑龍江教育：中學(xué)，2014（5）.

校園欺凌的嚴(yán)重性范文3

一、我國(guó)農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀

因父母雙方或一方外出務(wù)工，孩子留在農(nóng)村交給爺爺奶奶、外公外婆或委托其他親人幫忙照顧，孩子處在幼兒教育和義務(wù)教育階段，這類(lèi)孩子就是留守兒童。改革開(kāi)放以來(lái)，城市化進(jìn)程的不斷加快，越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞力加入城市建設(shè)中，很多父母因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件、居住環(huán)境等方面無(wú)法帶孩子進(jìn)城生活，只能把孩子留在農(nóng)村讓親人照顧。目前這部分留守兒童成為兒童群體中的一個(gè)特殊群體。

孩子的成長(zhǎng)必須要有父母的參與陪伴，農(nóng)村孩子本該同樣在父母的關(guān)愛(ài)和教育下幸福成長(zhǎng)，享受童年快樂(lè)時(shí)光。但是在孩子最需要在父母呵護(hù)下接受學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活技能時(shí)，父母卻因?yàn)樯顔?wèn)題離開(kāi)了孩子，外出務(wù)工了，甚至有的一離開(kāi)就是幾年。孩子在這最關(guān)鍵的心理期時(shí)容易感到孤獨(dú)、膽小不合群或任性隨意哭鬧等，各種心理健康問(wèn)題就隨即出現(xiàn)[1]。

二、農(nóng)村留守兒童存在的多種心理問(wèn)題

（一）認(rèn)知偏差，具有消極情緒

孩子在幼兒期也有叛逆期，大概當(dāng)孩子在3到6歲之間，這是孩子的第一次叛逆期。這個(gè)年齡段的孩子正需要父母的關(guān)愛(ài)，而父母因?yàn)榉N種原因外出，孩子又不能隨身帶去，隔代教育勢(shì)必讓孩子在行為認(rèn)知上存在偏差。孩子隨著年齡的增長(zhǎng)這種偏差越發(fā)明顯。當(dāng)孩子到了小學(xué)階段，也就是7到8歲時(shí)，這種偏差高于非留守兒童。兒童時(shí)期是孩子身體的形態(tài)、心理和行為、人格等全面發(fā)育和發(fā)展的過(guò)程，這個(gè)時(shí)期，是孩子身體和心理健康最關(guān)鍵也是最基礎(chǔ)的時(shí)候。如果父母雙方有一方缺位或雙方都不能陪伴孩子身邊時(shí)，孩子留在農(nóng)村和老一輩生活，缺乏完整的家庭結(jié)構(gòu)，親子分離的成長(zhǎng)環(huán)境會(huì)讓孩子的身體發(fā)育和心理健康受到一定的影響。非留守兒童和留守兒童無(wú)論在生活或?qū)W習(xí)中都會(huì)有差距，農(nóng)村留守兒童對(duì)生活表現(xiàn)的是消極自私的，看待周邊事物也是漠視的態(tài)度。如隔代教育中的老人無(wú)法管制孩子時(shí)，很多老人會(huì)說(shuō)，再不聽(tīng)話(huà)讓你的父母不要回家看你了，隨你怎樣怎樣。這種說(shuō)法無(wú)疑在孩子心理種下“爸媽外出打工的原因是不喜歡自己。”隨即孩子聯(lián)想到在學(xué)校老師總是遭受老師批評(píng)也是老師不喜歡自己呀。留守兒童一旦有了這種認(rèn)知偏差就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，厭惡學(xué)校和老師，學(xué)習(xí)不主動(dòng)積極，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。

目前，我國(guó)農(nóng)村留守兒童大多交給老人監(jiān)管，隔代教育要么放縱要么管的太嚴(yán)，孩子很容易產(chǎn)生抵抗或消極對(duì)待的態(tài)度。據(jù)國(guó)內(nèi)外相關(guān)人員研究，留守兒童在性格上表現(xiàn)為怪??、偏執(zhí)等心理癥狀比非留守兒童高。留守兒童中的孩子往往自卑感很強(qiáng)，膽小不合群也是留守兒童最為特出的性格之一。

（二）自控能力差、缺乏安全感

研究表明，農(nóng)村留守兒童與父母分離帶來(lái)的不安全感，容易使留守兒 童對(duì)周?chē)娜撕褪庐a(chǎn)生戒備和敵對(duì)心理，他們往往對(duì)長(zhǎng)輩的說(shuō)教產(chǎn)生抵觸，對(duì)老師的批評(píng)很反感，有時(shí)候做一些違反校規(guī)的事情[2]。如：趁同學(xué)不注意擅自拿別人的學(xué)習(xí)用品，撕毀同學(xué)的課本等，還有的小學(xué)高年級(jí)的留守兒童召集一些同樣的留守同學(xué)，拉幫結(jié)派，學(xué)電影或電視中的人抽煙喝酒甚至敲詐。留守兒童在行為上容易沖動(dòng)、大多較為內(nèi)向孤僻、敏感又多疑、厭學(xué)逃課等。近幾年出現(xiàn)的校園欺凌現(xiàn)象，很多參與的孩子是留守兒童。父母不在身邊孩子缺乏安全感導(dǎo)致這些留守兒童容易產(chǎn)生攻擊他人的行為。叛逆行為也是留守兒童所具有的，他們往往不聽(tīng)話(huà)、不禮貌、搞惡作劇等。這些孩子缺乏親情關(guān)注，自控能力較差不能正確認(rèn)識(shí)自己的行為給家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來(lái)的不良影響。他們自己缺少愛(ài)又不會(huì)把愛(ài)施與別人，很難和周?chē)娜诵纬闪己藐P(guān)系。

（三）人際交往能力和適應(yīng)能力不強(qiáng)

大量資料顯示，農(nóng)村留守兒童對(duì)人冷漠，不信任他人，不會(huì)處理人際關(guān)系，不懂得怎樣與人打交道，往往不是畏懼退縮就是狂妄自大一點(diǎn)都不合群。留守兒童的經(jīng)歷影響著人際交往，這種人際關(guān)系的障礙對(duì)孩子以后的社交帶來(lái)影響。一般情況下，男孩表現(xiàn)為攻擊挑釁，女孩則多為內(nèi)向自我封閉。他們?nèi)狈?duì)人的基本信任，不能很好的與人相處，無(wú)法建立融洽的友好關(guān)系。農(nóng)村留守兒童人際行為處理不好，在社會(huì)適應(yīng)性上也表現(xiàn)為較弱，留守兒童的適應(yīng)障礙影響了孩子的學(xué)習(xí)。

三、產(chǎn)生農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的原因

（一）家庭層面

農(nóng)村留守兒童因大多是父母不在身邊，孩子心情煩躁，非常想念父母不愿意讓父母外出打工。隨著孩子的慢慢長(zhǎng)大，孩子的自卑心理嚴(yán)重，他們?cè)谟龅綗┬氖虏慌c爺爺奶奶說(shuō)而是悶在心里，有的干脆采用喊叫或爭(zhēng)吵的方式發(fā)泄。我國(guó)一些學(xué)者認(rèn)為父母的外出、親情的缺失以及監(jiān)護(hù)人的忽視，容易造成部分留守兒童與人交往時(shí)膽小怕事、自卑不自信等心理。尤其是隨著父母外出時(shí)間的增加，農(nóng)村留守兒童的心理健康水平也逐漸下降，父母外出時(shí)間越長(zhǎng)，留守兒童的心理水平越低[3]。

（二）社會(huì)層面

農(nóng)村留守兒童的往往集中在農(nóng)村或貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)。農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)有的教育資源缺乏，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的心理健康老師為孩子提供心理咨詢(xún)。農(nóng)村留守兒童得不到家庭學(xué)校的正確引導(dǎo)。如果這些不良行為不能得到及時(shí)有效的干預(yù)和糾正，很可能使其走上違法犯罪的道路，勢(shì)必會(huì)成為構(gòu)建和諧社會(huì)的巨大隱患。

四、如何減少農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的策略

為有效解決農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題，需要全社會(huì)、政府、學(xué)校和家庭聯(lián)合起來(lái)共同關(guān)注孩子成長(zhǎng)。

（一）社會(huì)共建

社會(huì)和政府需要給予孩子良好的社會(huì)環(huán)境，認(rèn)識(shí)到留守兒童心理健康問(wèn)題的嚴(yán)重性。社會(huì)應(yīng)把農(nóng)村留守兒童的教育當(dāng)作系統(tǒng)工程來(lái)抓，要認(rèn)識(shí)到農(nóng)村留守兒童關(guān)系到我們未來(lái)的接班人，是祖國(guó)的未來(lái)和希望。社會(huì)要高度重視農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題，盡可能地調(diào)動(dòng)一切積極力量組織開(kāi)展有益的留守兒童公益活動(dòng)，搭建留守兒童愛(ài)心教育平臺(tái)，號(hào)召全社會(huì)都來(lái)關(guān)愛(ài)留守兒童，營(yíng)造溫馨的關(guān)愛(ài)環(huán)境。采用一對(duì)一的結(jié)對(duì)幫扶來(lái)滿(mǎn)足留守兒童的心理需要。對(duì)社會(huì)不良影響的農(nóng)村賭博、校園欺凌等加強(qiáng)治理，讓精神文明建設(shè)融入留守兒童心理。

政府為了下一代孩子的健康成長(zhǎng)，為凈化農(nóng)村留守兒童的社會(huì)環(huán)境和教育環(huán)境要大力杜絕社會(huì)不良現(xiàn)象，可以制定一些法規(guī)或采用行政手段，排查農(nóng)村留守兒童家庭情況，落實(shí)留守兒童監(jiān)護(hù)制，加大對(duì)網(wǎng)吧的管理力度，大力發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)，提高農(nóng)民收入減少外出務(wù)工，設(shè)立留守兒童托管中心請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的心理教師對(duì)孩子進(jìn)行心理咨詢(xún)等。政府要積極宣傳正能量的社會(huì)文化，堅(jiān)堅(jiān)決抵制不良的帶有消極低級(jí)無(wú)趣的俗文化，為留守兒童營(yíng)造一個(gè)陽(yáng)光健康具有積極氛圍的社會(huì)環(huán)境。

（二）家校合作

長(zhǎng)時(shí)間父母親情的缺失是導(dǎo)致留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因，對(duì)于成長(zhǎng)中的兒童來(lái)說(shuō)，情感的滿(mǎn)足是其健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。父母親情是所有情感之中最基本的不可替代的。這種隔代教育的看管式無(wú)法滿(mǎn)足孩子需要父母情感的關(guān)愛(ài)。當(dāng)孩子看到別人家孩子有父母的陪伴很幸福，他們會(huì)覺(jué)得自己的父母不疼愛(ài)自己，當(dāng)孩子產(chǎn)生這種想法時(shí)又得不到父母的及時(shí)關(guān)愛(ài)和支持，他們就容易產(chǎn)生負(fù)性情緒，所以父母要認(rèn)識(shí)到為了孩子盡量減少外出打工，就近找個(gè)工作緩解了家庭的經(jīng)濟(jì)壓力也做到了陪伴孩子。

一般來(lái)說(shuō)，教育部門(mén)對(duì)留守兒童的生存狀況與心理發(fā)展較為關(guān)，但事實(shí)教育部門(mén)對(duì)留守兒童心理問(wèn)題的關(guān)注多停留于口號(hào)。很多農(nóng)村學(xué)校因?yàn)榻逃?jīng)費(fèi)短缺，沒(méi)有足夠的經(jīng)濟(jì)扶持來(lái)建立心理咨詢(xún)中心，即便有經(jīng)濟(jì)實(shí)力的學(xué)校建立了心理咨詢(xún)室，但沒(méi)有專(zhuān)業(yè)心理教師，硬件和軟件的不配套對(duì)留守兒童心理干預(yù)起不到積極作用。教師層面對(duì)留守兒童的心理或情感需求予以關(guān)注。農(nóng)村留守兒童的心理健康除了需要社會(huì)和政府部門(mén)的關(guān)注，還需要學(xué)校和家庭相互配合[4]。?W校要經(jīng)常開(kāi)展有關(guān)心理健康講座，建立心理咨詢(xún)室，配備專(zhuān)業(yè)的心理教師。給留守兒童建立檔案，全方位記錄孩子在學(xué)校的點(diǎn)滴，孩子些小的進(jìn)步及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，營(yíng)造友善的學(xué)習(xí)環(huán)境讓留守兒童感覺(jué)溫暖。家長(zhǎng)經(jīng)常與孩子溝通，可以是電話(huà)、視頻還可以增加回家和孩子親近的次數(shù)，參加學(xué)校舉行的一些親子類(lèi)活動(dòng)，經(jīng)常和教師溝通孩子在學(xué)校的情況，盡量利用寒暑假，盡可能多與留守兒童團(tuán)聚加強(qiáng)親子聯(lián)系，讓留守兒童感受家庭的溫暖和父母的關(guān)愛(ài)。

（三）提升自身

以上除了要社會(huì)、政府、學(xué)校和家庭共同關(guān)注留守兒童的心理健康成長(zhǎng)。最關(guān)鍵的還需要留守兒童自己需要積極主動(dòng)配合發(fā)揮主觀能動(dòng)性，雖然留守兒童作為弱勢(shì)群體，在得到社會(huì)、政府、學(xué)校和家庭的關(guān)注后，要主動(dòng)融入進(jìn)去，要反觀自己以前的不當(dāng)行為，以積極的態(tài)度來(lái)配合。