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生物科技和生物技術的區別范文1

1 教學片段再現

師：剛才我們了解了試管嬰兒的培育過程，其中主要運用了體外受精、早期胚胎培養、胚胎移植技術，請問同學們，這些技術能應用到其他哺乳動物上嗎？

生：能。

教師展示小資料：1994～2008年，上海從加拿大、美國、德國先后引進了一批堪稱全球一流的荷斯坦北美品系與德國品系奶牛，包括公牛18頭、母牛75頭。其中，某奶牛養殖基地分配得到了1頭公牛和1頭母牛。

師：該養殖基地現有資源為荷斯坦奶牛公牛、母牛各一頭，本地奶牛若干頭，請利用現有資源，設計能夠快速、大量繁殖良種奶牛的方案。

生：分組討論，并畫出流程圖……

師：好，下面請X組的一個同學來黑板上展示你們組的討論結果。

生：在黑板上畫流程圖（圖1）。

師：試管嬰兒技術與試管牛的培育過程有區別嗎？

生：有，受孕體不同。試管嬰兒技術是將早期胚胎植入原來那個母親體內，但試管牛技術可以將早期胚胎植入本地母牛體內。

師：移植入一頭本地母牛，還是許多本地母牛的子宮中？

生：許多本地母牛的子宮中，這樣就可以一下子生出許多荷斯坦小牛來。

師：哦，本地母牛是代孕的。試管嬰兒技術可能會引發什么社會問題？

生：代孕媽媽…………

2 案例解讀

該活動設計放在試管嬰兒之后，絕大多數的學生首先想到用與試管嬰兒相同的技術來大量繁殖荷斯坦奶牛。如果一道選擇題：

胚胎工程的相關技術在實際應用中，主要用于（ ）

A. 良種畜的快速繁殖

B. 培育試管嬰兒

C. 瀕危動物的保護

D. 基因工程

學生往往會選擇B選項。學生畫的流程圖表明事實也是如此！可荷斯坦牛的繁殖除了受孕母體不同，其他過程真的和培育試管嬰兒一樣嗎？據了解，從超數排卵取卵體外受精早期胚胎培養，整個過程的成功率很低，操作難度大，通過體外受精來獲得早期胚胎的成本極高。高成本、低成功率就限制了該技術的普及度。而試管嬰兒之所以采用體外受精是因為母親無法完成體內受精過程，必須而為之。但荷斯坦母牛卻不存在輸卵管梗阻等問題，所以，在大量繁殖良種畜中根本不用體外受精技術，而是直接對供體母畜超數排卵處理并經良種公畜配種后，再從其生殖器官中取出早期胚胎，然后將它們分別移植到多頭與供體同時排卵、但未經配種的受體母畜的相應部位（即受、孕分離，以便最大限度地發揮供體母畜的繁殖潛力）。如果教師在學生畫完流程圖后，通過追問引導學生思考這些實際問題，并將錯誤的流程加以改正，或許這樣的教學更符合實際情況、更有意義。同時，學生也才能理解――目前胚胎工程的相關技術主要還是用于優良種家畜的工廠化生產來加速畜牧業的發展，而不是輔助人類生殖。

3 分析與思考

世上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨，現代生物技術也有其存在的理由與發展的必然性。如果現代生物技術的教學再囿于“技術本身”還合適嗎？

3.1 現代生物技術的教學固然是為了讓學生了解生物技術本身

《普通高中生物學課程標準（實驗）》指出，本章的具體內容標準為：① 簡述動物胚胎發育的基本過程;② 簡述胚胎工程的理論基礎;③ 舉例說出胚胎干細胞的移植;④ 舉例說出胚胎工程的應用。由此可知，現代生物技術的科學原理與具體技術固然很重要。但如果在課堂教學中，教師過于“炫技”，將現代生物技術“吹”得神乎其神就對學生特別不好，教會學生全面而理性的分析判斷遠比教會他們各種“理論上的技術”要重要得多。

3.2 為了讓學生體會科技的力量

《普通高中生物課程標準（實驗）》中表明“現代生物科技專題”模塊的價值是以專題形式介紹了現代生物科學技術一些重要領域的研究熱點、發展趨勢和應用前景，以開拓學生的視野，增強學生的科技意識，為學生進一步學習生物科學類專業奠定基礎。如此，現代生物技術的教學目的不在于讓學生掌握多少專業知識，而重在讓學生開拓視野，了解生物科學和技術的本質，正確理解科學、技術、社會之間的關系。如：胚胎發育的原理是“科學”;體外授精技術、胚胎體外培養技術及胚胎移植技術等是“技術”;“IVF即體外受精聯合胚胎移植技術”解決了一些生育困難問題，可以讓一些無法生孩子的家庭能擁有自己的孩子，增進了家庭的幸福感與穩定性，也促進了社會的和諧，這是“社會”。“科學―技術―社會”，即STS是相輔相成、層層遞進的。通過這節課，能讓學生真實有效地體驗到科技如何改變著人們的生活，進而激發學生熱愛科學的情感，為進一步學習奠定基礎。

3.3 更為了讓學生體悟科技是把“雙刃劍”

生物科技和生物技術的區別范文2

【關鍵詞】現代信息技術；生物科學；課程整合

信息技術帶來了科技的發展與創新，使得很多傳統技術都得到了極大突破，方便了人們的生活，也改變了人們的生活。現代信息技術已經進入到每一個領域，使得很多傳統工作都發生了翻天覆地的變化，生物科學課程作為基礎學科同樣受到了信息技術的影響，現代信息技術有效促進了生物科學課程教學的發展與進步。

一、中職校生物科學教學現狀

生物科學是一門基礎學科，同時也是非常熱門的前沿學科，生物科學揭示了生物的起源與發展，也讓人們更加清晰的了解了生物的內在本質，生物科學對于農業、醫學等行業的發展具有極大的促進作用。中職校主要是以培養具有實踐能力的專業技術人才為目標的職業教育學校，在我國教學領域長期處于弱勢地位，學校招收的學生往往基礎薄弱，未能養成良好的學習習慣，對于自身的學習目標不十分明確。而生物科學本身難度較大，包含著非常豐富的知識，學生要從微觀的角度去觀察和理解整個生物世界，這對于中職學生來說是非常有難度的。中職生物教師對于生物教學的困境同樣感到非常為難，由于學生的基礎薄弱，學習動力不足，每當遇到困難時他們都很容易產生畏縮心理，不愿意迎難而上。而很多生物知識又都是非常抽象化的，教師無法將這些知識直觀地展現在學生面前，這也給學生們對生物知識的理解造成較大困難，學生們感覺這些知識過于枯燥，不愿意深入研究，從而對于生物科學學習缺乏足夠的興趣，中職校生物科學教學整體上教學效率偏低。

二、現代信息技術與中職校生物科學課程整合的意義

現代信息技術的快速發展使得教育教學手段變得更加豐富多彩，曾經只存在于想象中的教育方式已經變成現實。將現代信息技術與中職校生物科學課程整合后，教師的教學將不再局限于教材和文字，教師可以通過互聯網選取更多教學資源，這些教學資源包含多種形式，包括了大量視頻、音頻和圖片等。教師可以將原本抽象的生物科學教學內容變得形象生動起來，學生通過這些資料可以更加直觀地理解各種知識。同時生物科學教學中包含了大量的實驗內容，在傳統的中職校生物教學過程中，由于受客觀條件限制，很多演示實驗教師無法展示給學生，在運用現代信息技術后，教師可以直接將這些實驗通過視頻形式展示出來，實驗的每一個細節都可以直接展現在學生面前，很多讓學生感覺枯燥乏味的學習內容都變得形象生動起來。現代信息技術使得生物科學課程變得更加豐富多彩，教師的教學效率也得到了極大提高，學生的學習興趣被有效調動起來，他們的主要注意力都集中在教師所使用的教學資源中，學習效果大大改善。

三、現代信息技術與中職校生物科學課程整合的實踐策略

現代信息技術與中職校生物科學整合對于很多教師都是一個全新的課題，大部分教師已經適應了傳統的教學方式，他們對現代信息技術缺乏實踐應用，并不能夠熟練地在自己教學過程中應用這些技術，筆者根據自己的教學經驗總結的具體實踐策略有如下幾點：1.創建生物科學課程信息化學習平臺中職校教師在開展生物科學課程教學前首先要對生物科學課程展開深入研究，中職校生物教學與普通高中的生物教學存在很多區別，教師要對這種區別進行準確把握，根據中職校教學選取合適的教學資源。教師通過互聯網尋找到合適的教學資源后，可以建立起屬于生物科學課程的信息化學習平臺，將自己搜集的教學資源上傳到學習平臺，使得學生們在課前預習和課后復習時都可以利用這些教學資源，同時在課堂教學中也能有效地利用這些教學資源。2.運用現代信息技術展開有效教學現代信息技術使得生物科學教學形式變得更加多樣化，教師在課堂教學中要靈活使用并融合各種信息資源，不僅限于簡單的視頻和圖片資源展示，現代信息技術還可以實現各種模擬仿真，這對于學生透徹理解生物科學也有著極大的幫助。教師在使用現代信息技術時要充分考慮學生們的需求，根據學生的學習情況及實際需求選取最適合他們的教學方式。3.提高教師信息技術能力，合理運用信息技術很多中職校生物教師對于信息技術與課程整合的運用掌握得并不嫻熟，特別是對現代信息技術缺乏及時應用，教師應該加強自身能力培養，不斷學習各種全新的信息技術手段，使得自己能夠適應當前課程整合的形勢需要。同時教師在教學過程中要選取最適合的信息技術整合方式，避免信息技術的過度疊加使用，而忽略了生物科學課程教學的需要。總結現代信息技術與中職校生物科學課程整合后能夠有效提高中職校生物科學教學的效果，教師要對相關實踐策略進行積極研究并展開有效應用。

【參考文獻】

[1]劉玉環.基于信息技術的中職生物情境問題教學各因素分析——以《幼兒衛生保健》教學為例[J].科技資訊，2016（05）：94-95.

[2]龍家艷.淺析中職生物課堂常見的問題和解決策[J].生物技術世界，2015（04）：141.

生物科技和生物技術的區別范文3

【關鍵詞】現代生物科技專題；植物細胞工程；基本技術；教學設計

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）15-0094-02

一、教材分析

“植物細胞工程的基本技術”是“人教版”高中生物學教材《現代生物科技專題》（選修3）專題2“細胞工程”的內容。本小節的重點在于闡明植物組織培養的原理和過程、植物體細胞雜交的過程，難點是植物組織培養的實驗和植物體細胞雜交過程。植物組織培養技術涉及的主要相關內容，如細胞全能性和細胞分化，以及植物體細胞雜交技術涉及的細胞膜的流動性等知識，學生已經通過必修一和必修二的學習對相關基礎知識有了一定的了解和認知，但是植物組織培養和體細胞雜交技術都是實驗技術難度較高、過程抽象的現代生物技術，對學生來說仍然是一個全新的領域，學習起來有一定的難度。

為此，教學中應注意利用學生的知識遷移能力，指導學生進行自主學習和小組互助學習，并借助多媒體教學手段，采用創設情境、設置問題的教學方法，實現讓學生把困難的問題簡單化的目的。鑒于本小節是實驗技術，但實驗室無法滿足真實做實驗的要求，于是筆者設計了3D模擬實驗，并把模擬實驗搬到課堂，讓學生動手參與進行模擬操作，幫助學生把抽象復雜的過程變得具體簡單，增強學生的感性認識，從而化難為易，突破重難點。

二、教學目標

1. 知識目標

簡述細胞全能性的概念含義；簡述植物組織培養的過程；簡述植物體細胞雜交技術。

2. 能力目標

通過對植物組織培養和植物體細胞雜交的過程設計，培養學生知識的遷移能力；通過植物組織培養的動手模擬操作，培養學生的動手能力。

3. 情感目標

通過學生動手體驗植物組織培養，激發學生敢于實驗的科學精神；通過植物體細胞雜交技術的學習，認同科學是一個不斷發展的過程，激發探索生命奧秘的熱情。

三、教學過程

1. 情境創設導出新課

結合現在流行種植多肉植物的現象，給學生播放“多肉植物組織培養”的視頻，并讓學生帶著問題觀看，教師設疑：為什么多肉植物的一個小塊組織就可以長成一個完整的多肉植物，這與哪項生物技術有關聯，體現了植物細胞的什么特性？通過視頻引起學生的興趣，激發學生的探究欲望，引導學生回憶細胞全能性的概念，理解全能性的原因和本質，并啟發學生思考生物體內的細胞有沒有全能性，為什么多肉植株體內的細胞沒有表現出細胞的全能性。接著進一步提問：“動物細胞有全能性嗎？生物體所有細胞的全能性大小一致嗎？”自然引出并補充有關細胞全能性大小的比較的知識。

2. 植物組織培養技術

教師根據視頻內容追問：“剛才視頻中顯示的多肉植物的長成，大家討論并總結一下怎樣才能由一塊組織通過培養得到一株完整的多肉植株，實現其細胞全能性的？”然后指導學生閱讀教材中相關內容，并思考相關問題：①植物組織培養的理論基礎是什么？②什么是愈傷組織及其結構功能特點？③離體的器官、組織或細胞如果不進行脫分化處理，能否培養成完整的植物體？并總結植物細胞表現出全能性的條件：離體狀態、一定的營養物質、植物激素、無菌環境、適宜的溫濕度等外界條件。然后，教師就相關概念，如脫分化、愈傷組織、再分化、胚狀體等給學生加以講解，并讓學生當堂齊讀概念，加強對新概念的理解和記憶。最后由學生概括出植物組織培養技術的過程。那具體的操作過程是什么樣的，要注意哪些事項呢？指導學生參考教材中胡蘿卜的組織培養實驗，并分組利用實驗材料（胡蘿卜、小刀、鑷子、錐形瓶、酒精瓶等）和3D模型（愈傷組織塊、叢芽、小植株、培養基等）自己動手體驗其過程！待全體學生完成后讓各小組選派代表分別匯報學習成果并回答問題：植物組織培養過程中為什么要進行一系列消毒、滅菌處理，并且要求無菌操作呢？對哪些材料進行消毒滅菌以及如何進行消毒滅菌？愈傷組織是什么顏色的？愈傷組織的形成、叢芽的形成和誘導生根為什么要轉換培養基？教師根據問題補充植物激素是影響植物細胞脫分化和再分化的一個重要因素。當細胞分裂素與生長素共同使用時，能強烈促進愈傷組織的形成，而兩者不同的濃度配比在再分化過程中，分別對誘導根和芽的產生起關鍵作用。最后教師各小組情況進行點評和小結，改進完善流程圖，并板書正確的流程圖（見圖1）。

通過讓學生親自動手模擬實驗過程，感受該項技術，加深了對植物組織培養技術的理解和學習，也培養了學生的動手能力、團隊合作能力和進行生物實驗技術的素養。接下來進一步引導學生思考：①同一株植物不同部位的細胞經植物組織培養獲得的植株基因型相同嗎？為什么？②以植物的花藥來進行離體培養屬于哪種育種方式的重要環節？這種育種方法的流程是怎樣的？通過設疑引導學生回顧必修二“單倍體育種”的內容，更深刻理解單倍體育種的兩個重要步驟，而且更加明確植物組織培養技術和單倍體育種的區別與聯系。

3. 植物體細胞雜交技術

通過提問讓學生回憶并比較馬鈴薯和番茄的生長特點和營養價值，然后引導學生思考：能否讓番茄和馬鈴薯雜交，獲得一種地上長番茄，地下結馬鈴薯塊莖的一箭雙雕的“超級作物”呢？如果要實現這一設想，可以采用哪些方法？學生根據物種間存在生殖隔離的知識，否決傳統有性雜交的可能，進而大膽提出具有創新性的方案。

教師對學生提出的設想分別進行點評，并指出科學家們歷盡艱辛，成功實現了兩個物種間的雜交。多媒體展示體細胞雜交過程，并逐步引導學生思考：①要想讓兩個來自不同植物的體細胞融合在一起，遇到的第一障礙是什么？該如何解決？并比較如果是兩個動物細胞融合需要此步驟嗎？②如何誘導原生質體融合？有哪些人工誘導的方法？③植物細胞融合的原理和完成的標志分別是什么？細胞融合后需要篩選嗎？如何篩選出雜種細胞？④如果得到了雜種細胞如何長成一個植物體？雜交完成的標志是什么？⑤植物體細胞雜交的過程可分為幾個步驟，試用流程圖來表示？（見圖2）⑥植物體細胞雜交成功的重要意義是什么？該技術有何局限性？學生對以上問題進行分析和討論，教師進行點評和小結，最后指出科學家得到的馬鈴薯―番茄“超級作物”并沒有如科學家們所愿，地上長番茄，地下結馬鈴薯，教師對此結果引導學生根據已有知識解釋：生物體內的基因表達并不是孤立的，他們之間相互協調相互影響，所以超級作物的遺傳物質會相互干擾。但是，馬鈴薯―番茄“超級作物”還是在客服遠緣雜交的障礙上取得了巨大的突破。同時給學生通過圖片展示其他的雜種植物：煙草―海盜煙草、胡蘿卜―羊角芹、白菜―甘藍等。最后通過白菜―甘藍的3D模型讓學生更直觀的感受到雜種植株，同時歸納比較植物體細胞雜交和傳統雜交的優缺點，把新舊知識有機的結合起來，學習接受新知識的同時復習記憶舊知識！

4. 課堂小結與拓展

通過板書的知識網絡帶學生回顧本節所學的知識內容，并指出本節課的重點內容，然后開展難度適當的習題進行當堂反饋！最后開放性問題，結合課本異想天開：會進行光合作用的奶牛！能否讓植物細胞與動物細胞進行雜交？具體實驗方案是怎樣的，注意哪些問題，與植物體細胞雜交有什么不同點？由此實現課內知識的遷移應用，激發學生創新的熱情。

四、教學反思

教師通^聯系現實，創設問題情境，開展教學活動，并設計難度適宜的問題讓學生自己分組討論，調動學生的積極性并鍛煉思維表達能力和團體協作意識。實踐發現，學生對動手演練更感興趣，在教學中善于化抽象為具體，通過學生動手參與的過程來實現重難點的突破。生物課程是理科中偏文科的學科，側重記憶的內容較多，所以學習新內容的同時要注意復習相關的舊知識，這樣讓知識有機地結合在一起，成為知識網絡，便于學生接受和學習。另外，課堂上講完一個知識點需及時歸納、總結，幫助學生理清知識點網絡，便于對知識的理解和記憶。一節課的最后可以有三五個難度適宜的試題進行當堂檢測反饋學生接受情況，便于教師了解學生掌握程度或存在的問題。

參考文獻：

生物科技和生物技術的區別范文4

關鍵詞：轉基因食品國際賈易問題對策

隨著基因生物工程技術的不斷發展和完善，其在農業中的應用也越來越廣泛，因而在未來農業發展中的作用將越來越大。據有關權威機構統計，2000年世界農產品國際貿易總額達到5600億美元，其中約三分之一的農產品國際貿易與基因生物工程技術有關。因此，轉基因食品逐步成為國際貿易爭端的重要焦點。這種現狀對作為傳統的農產品貿易(出口)大國的我國在該領域保持并擴大份額無疑會產生重大影響。因此，積極關注和預測轉基因技術的發展現狀與未來趨勢，研究轉基因食品國際貿易中的有關問題，制定相應的對策，尤其是建立完備的法律法規體系，已日顯緊迫。

一、轉基因食品及其安全性

基因(gene)是遺傳物質的基本單位，是DNA雙螺旋結構片段。無數特定的基因相互連結，構成生命遺傳的物質基礎。轉基因(genetransfer)是指利用分子生物學手段將外源性基因轉移至某種特定生物體中，使其生物性狀或機能發生部分改變的過程。以轉基因生物體直接作為食品或以其為原料加工生產的食品就叫做轉基因食品。

自從1983年首例轉基因煙草問世以來，轉基因食品的安全性問題受到廣泛關注，爭論甚為激烈，逐步形成了支持和反對兩種截然不同的意見。支持方的觀點為:(1)轉基因技術可增強糧食產量，減少食品生產的投人，有助于解決世界范圍的糧食間題;(2)轉基因農作物具有抗病蟲害特性，可減少殺蟲劑的使用，有利于環境保護;(3)可以利用某些基因增加食物品種，使食物更加可口;(4)轉基因技術可準確地生產人類想要的動植物品種，克服傳統嫁接及雜交技術的不確定性，使癌癥等頑癥的治療可望取得突破。反對方的觀點為:(1)轉基因技術使不同物種的基因相互融合，可能造成“基因污染”，引起生物學上的混亂;(2)轉基因食品可能存在毒性問題，疾病可能有很長的潛伏期，轉基因食品對人體的長期影響難以確定;(3)一些人對轉基因食品存在過敏反應;(4)轉基因食品的營養作用、對抗生素的抵抗作用、對環境的威脅等問題還未得到證實或解決;(5)一些實驗已經表明了轉基因食品的負面影響。上述兩派觀點爭論至今，雙方都未能找到令人信服的證據，因此，轉基因食品是否安全的問題，尚有待時間來證明。

二、當前國際轉基因食品的發展狀況

聯合國糧農組織提供的資料顯示，1997年全世界轉基因作物的播種面積約為1100萬公頃，1998年上升到近3000萬公頃，1999年底達4000萬公頃,2000年約為4500萬公頃，增長十分迅速。進人21世紀以來，其發展勢頭更是迅猛。

從全球范圍來看，美國是轉基因技術采用最多、最先進的國家。目前美國農產品的年產量中SS%的大豆、45%的棉花和40%的玉米已逐步轉化為通過基因改制方式生產。目前，大約有20多種轉基因農作物的種子已經獲準在美國播種，包括玉米、大豆、油菜、土豆和棉花。據估計，從1999年到2004年，美國轉基因農產品和食品的市場規模將從40億美元擴大到200億美元，到2019年將達到7S0億美元。專家預計，在本世紀初，很可能美國的每一種食品中都含有一定量基因工程的成分。

1997年初，歐盟以安全為由禁止進口美國的轉基因玉米，使美國出口商每年蒙受約2億美元的損失。美國要求其出口商向歐盟提供他們出口的玉米并非轉基因產品的證明，但歐盟只認自己的檢驗標準。1999年7月，歐盟環境部長們決定無限期延長對轉基因農產品的進口禁令。美國農業部最新公布的調查報告表明，受歐洲國家和本國市場抵制的影響，2000年全美轉基因玉米的種植面積銳減了24%，轉基因棉花的種植面積占棉花種植總面積的比例已由1999年的55%下降到2000年的48%轉基因大豆則由1999年的57%降至2000年的52%。

近年來，我國轉基因方面的研究與開發也有較大進展。中科院植物所提供的資料表明，我國已經開展了棉花、水稻、小麥、玉米和大豆等品種的轉基因研究，取得了一系列研究成果，并在轉基因藥物、轉基因作物、農作物基因圖譜與新品種等方面具有相對比較優勢。但目前我國只有抗蟲面、矮牽牛花、抗病毒甜椒、抗病毒和延熟番茄等少數品種進入了商業化生產階段。據國外一家研究機構發表的報告，1999年中國種植了30萬公頃轉基因作物，較1998年增長了2倍，是全球增長最快的國家，主要品種是棉花。該報告表示，目前中國轉基因農產品的播種面積僅次于美國、加拿大和阿根廷，居全球第四位。另外，我國在轉基因產品檢測技術方面的研究也取得了重大突破。據報道，國家出人境檢驗檢疫局日前利用改進的PLR結合核酸雜交技術，從一批進口大豆中成功檢測出了轉基因成分。此外，廣東、江蘇等省的出人境檢驗檢疫局也具備了對轉基因產品的檢測能力。

三、各主要國家對轉基因食品的立場

在世貿組織的現有多邊貿易協議中，與轉基因食品國際貿易有關的協議有二，即《衛生與植物檢哭刻昔施協議》(SPS)和《技術貿易壁壘協議》(TBT)。前者規定:各成員國為保護境內人類和動物的生命或健康，可以采取必要的檢疫措施，并允許各成員國在認定某種商品進入本國市場缺乏充分的科學依據時，自行制定本國的規則并建立相應的貿易壁壘。后者規定:技術性貿易壁壘的實施必須有合理的目的，而且實施的成本必須與目標相稱。具體到轉基因食品，由于各種觀點的科學依據不足，人們的認識不同，現有多邊貿易協議的規定過于模糊，解釋空間過大，對轉基因食品缺乏約束力。

由于對轉基因食品的安全性存在疑慮，世貿組織有關協議的規定不甚嚴密，以及出于各自的利益考慮，世界各主要農產品貿易國都對轉基因食品的國際貿易采取了不同立場，使得轉基因食品的國際貿易爭端不可避免。以下為各主要國家對轉基因食品的立場:(1)美國:在生產、流通中不給予任何限制;不人為劃分消費食品是否屬于轉基因種類;基因改造作物毋須用標簽注明;反對在國際貿易中對轉基因食品施加貿易壁壘。(2)歐盟:對轉基因技術在食品中的應用持謹慎態度;要求在其市場上銷售的轉基因產品加貼標簽，提醒消費者可能存在風險;強調世貿組織成員國應有權采取預防性措施，主張制訂有關生物標簽的多邊規則。(3)英國:支持發展生物科技，但在沒有證據顯示基因食品是否有害的情況下，對轉基因食品持謹慎態度;大型連鎖超市和餐廳不得出售經基因改造的玉米、大豆等食物，多數地方禁止學校和老人院的餐廳使用轉基因食品;自1999年9月起，飲食行業必須在菜單上標明食品里轉基因成分，否則罰款5000英鎊。(4)俄羅斯:不明令禁止轉基因食品上市銷售，但對2000年7月1日前上市的轉基因食品有在包裝上做出提醒性標記的要求;從2000年7月1日起，沒有做出提醒性標記的轉基因食品將禁止上市。(5)日本:持較為中立的立場，一方面對轉基因食品有進口需求，另一方面對其安全性又有所顧慮;規定采用基因技術獲得的農作物及食品不能作為綠色食品;2000年4月公布30種轉基因食品目錄，對目錄中列明的品種需要加注標簽。

據上可知，對轉基因食品所持的不同觀點和立場，將直接決定一國或地區對此所采取的不同的政策。歸納起來，大致可分為三類:

一是以美國為代表的，在轉基因技術開發領域一直處于國際前列的國家，極力主張對轉基因食品采取寬松的管理。美國作為轉基因產品商業化生產的積極倡導者，認為轉基因生物及其產品與非轉基因生物及其產品沒有實質的區別，轉基因食品是一種科技創新，是用現代科技去加快自然選擇的過程，只要轉基因食品通過新成分、過敏原、營養成分和毒性等常規檢驗，就可以上市。

二是歐盟內部大多數國家奉行較為嚴厲的管理制度。基本的認識是，在轉基因食品(作物)擁有眾多優越性，如遺傳性穩定，有利于保護環境，加快光合作用，提高作物抗病害、抗鹽堿、抗干旱的能力，增強作物產量等等的前提下，其不安全因素仍然存在，至少存在著潛在的、不清晰的危害性，而對此則需科學技術尤其是生物技術的發展來加以進一步的證明，除非有技術的證據支持，并足以表明轉基因食品的安全性，否則將不改先前的嚴厲的管理措施。

三是相對于美國和歐盟，其他國家包括中國對轉基因技術的研究特別是應用性開發較晚，相應的管理法規和措施尚在逐步建立和完善之中。這些國家從本國國家利益出發，權衡轉基因食品(作物)的利弊，往往采取較為溫和的政策和措施。基本的觀點是，轉基因食品(作物)是未來農產品發展的必然方向，雖然目前尚存在一些較模糊的、不確定的、不安全的因素，但只要深人研究，趨利避害，就一定能在避免轉基因食品的危害的基礎上，進一步推動轉基因食品(作物)的發展，同時又滿足本國及世界經濟未來發展對糧食產量的進一步要求。

四、我國的相關對策分析

各國在轉基因食品國際貿易問題上存在著巨大的經濟利益之爭。各國經濟發展程度的不一致，轉基因技術水平的差異，以及產業規模的不同，更加劇了各國在這一問題上的分歧。市場決定觀念，歐盟及其他國家對轉基因食品的抵制，究其實質，則是對美國在這一領域壟斷優勢的抵制，主要目的是為了保護其經濟利益。鑒于轉基因食品安全性問題的長期影響，世貿組織各成員國在短期內不可能在科學的基礎上達成共識，因此難以形成統一的國際標準，各成員國只能自行制定相應的貿易標準和政策。

我國作為一個傳統的農產品出口大國，應盡早制定有關轉基因食品進出口貿易的政策法規。筆者以為，可從以下幾方面作出相應的對策安排:

1.對轉基因食品的政策選擇。從我國的實際情況出發，在對轉基因食品的政策選擇上有三種模式或路徑:一是將轉基因食品視同其他普通農產品，對其進口不加管制;二是采取“二嗯英”模式，禁止轉基因食品的進口;三是在嚴格檢疫的前提下，有條件地允許轉基因食品進口，并在進口的轉基因食品包裝上作出提醒性標記，讓消費者判斷是否購買。不難發現，第一種選擇可能對我國農業帶來巨大沖擊，導致某些農產品市場最終被幾個擁有轉基因技術的跨國公司所壟斷，以致對經濟安全造成影響;第二種選擇可能會給我國對外談判、履行承諾帶來很大壓力，并可能引發貿易戰;第三種選擇符合國際慣例，可能是對我國較為有利、可進可退的政策選擇。此外，對進口農產品進行嚴格的轉基因檢疫，張貼提醒性標記，會加大進口商的成本(約增加10%左右)，消費者也可能會持慎重態度，從而削弱進口農產品的競爭力，以維護我國廣大農民的切身利益。

生物科技和生物技術的區別范文5

[關鍵詞] 生物素養；學科熱點事件；屠呦呦；施一公

培養學生的生物科學素養是普通高中生物學教學重要的目標。我國現行的普通高中生物課程標準所描述的課程基本理念中明確提出，提高每個高中學生的生物科學素養是本課程標準實施的核心任務。因此，作為高中生物教師，應該充分利用各種課程資源，著力于提高學生的生物科學素養，合理挖掘當前與生命科學密切相關的熱點事件，開展教學不失為一種有效的選擇。

一、解讀生物科學素養的主要內容

我國現行的《普通高中生物n程標準》指出：生物科學素養是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀，它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養的能力。1993年，美國生物科學課程研究所（簡稱BSCS）出版了名為“發展生物學素養”的生物學課程指南，對生物學素養作了詳盡的論述，并把它作為生物學課程的基本目的。BSCS認為，一個具有生物學素養的學生需要對科學的本質和特點有起碼的理解。學生對科學知識特點的認識和理解，對科學的價值以及科學探究的過程和方法的理解與掌握，是生物學素養的基本要點。比較兩者對生物科學素養的界定，雖然在表述上略有不同，但總的來說，兩者對生物科學素養的認識是趨同的。概括地說，生物科學素養可以從知識、能力、情感態度和價值觀三個維度來定義：在知識層面上，要求學生掌握基本的生物科學知識，能夠用所學習的生物學知識理解或解釋發生在身邊的生物科學現象；在能力層面上，要求學生具有一定的生物科學探究和創新能力，具有將生物學知識用于解決實際問題的應用能力；在情感、態度、價值觀層面上，要求學生形成正確的世界觀和價值觀，對生命現象和生物科學知識具有關注和探究的熱情，對生物學技術及其他與生物學相關的問題具有正確的判斷力，并且能根據自己的判斷做出正確的抉擇。

二、學科熱點事件在培養學生生物科學素養中的作用

當今，隨著信息傳播手段的不斷發展，人們獲得各類信息的渠道增多，不少事情得到人們的關注而成為社會熱點事件，這其中就有一些事件與生物學具有一定關聯的，我們稱之為學科熱點事件。這類學科熱點事件本身或者與事件相關的背景可能蘊涵著生物學的知識和原理，可能關系到生物學知識和技術的研究、發展和應用，也可能涉及對生物多樣性、現代生物技術應用等方面的態度和價值判斷。這就使得這些學科熱點事件具備了成為有利于培養學生生物科學素養的課程資源的條件。

引導學生關注和探究這些學科熱點事件，對于廣大教師來說，也是培養學生的生物科學素養的應然之舉。一方面，學生對于與生命科學有關的現象和事件的關注，乃至于愿意著力于對它們進行探索和研究，本身就是生物科學素養的一部分。2016年1月7日的《南方周末》發表的《核心素養：素質教育的新起點》一文中指出：現在的高中生中知道當紅影視明星的學生要遠多于知道屠呦呦的學生。此文提出，培養學生的核心素養需要用現實的情景及問題來激活教材知識，并借此將綜合實踐能力與情感、態度等加以整合；需要用人類最前沿的科普性知識，不時對“核心素養”予以淬煉和激活。另一方面，熱點事件得到了社會層面較多的關注，在各種媒體中出現的頻率也比較高，往往能夠激發起學生去了解甚至去研究的興趣。由于學科熱點事件關聯著學科的知識、技能和價值判斷，只要老師引導得法，學生就有可能圍繞這些熱點事件有所疑、有所思、有所感、有所得，學生的生物科學素養就會在這個過程中得到有效的提高和發展。

一段時期以來，與生物科學相關的熱點問題是很多的，筆者略舉兩個例子來說明其在培養學生的生物科學素養中的作用。

（一）屠呦呦研究員獲得2015年諾貝爾醫學和生理學獎

2015年，我國生物科學領域最引入注目的事情當屬我國科學家屠呦呦與兩位外國科學家分享了本年度諾貝爾醫學和生理學獎，這是我國科學家因為在中國本土進行的科學研究而首次獲諾貝爾科學獎。獲獎消息傳來，可謂舉國沸騰，中國科學界多少年的諾貝爾科學獎的夢想這一刻終于成為了現實。筆者認為，我們每一位生物老師都應該在第一時間與同學們分享這份喜悅。同時，教師也需要挖掘這一事件在培養學生生物學科素養上的價值。

首先，教師應利用這一事件努力激發學生對生物科學的興趣和熱情。雖然學習及科學研究的本身并不是為了獲獎，但獲得諾貝爾科學獎畢竟代表了學界對科學家工作的充分肯定，是科學家本人以及他所代表的國家的一種無上的光榮。一個國家獲得諾貝爾獎的多少，在很大程度上反映著這個國家科技創新能力的高低。我們國家在獲得諾貝獎的道路上才剛剛起步，但我們有理由相信會有更多的諾貝爾獎花落中華大地。屠呦呦研究員獲得諾貝爾醫學和生理學獎，而在生物學領域還有無窮盡的未解之謎等待著人類去發現。21世紀正是“生命科學”獲得巨大發展的世紀，“生命科學”發展的美好愿景一定能夠吸引更多的同學關注或者投身于生物科學的研究中。因此，生物教師應該做好學生的領路人和宣傳員。

其次，屠呦呦獲得諾貝爾獎這一事件能夠幫助學生形成正確的價值觀。諾貝爾獎的頒獎詞中提到，“屠呦呦發現了青蒿素，這種藥品可以有效降低瘧疾患者的死亡率”，“這三人的科研發現的全球影響及其對人類福祉的改善是無可估量的”。教師應該組織學生從這些頒獎詞的角度去分析和討論學習生物學知識以及進行有關生命科學研究的目的和價值取向。經過探討，學生能夠認識到學習知識、發展能力的重要性，力求用所學的生物學知識解決人們生產、生活中的實際問題。關注整個人類的生存和發展是學習生物學的根本目的，也是每一名學生立志要去實現的目標。屠呦呦研究員在解釋當年她選擇就讀北京大學醫學院藥學系的原因時說：“藥物是治療疾病的主要手段，我認為只有生藥學專業才最可能系統地探索中醫藥領域。”這段表述說明了屠呦呦年輕時候的志向和追求。顯然，她獲得諾貝爾獎與她所具有的正確的價值觀是密不可分的。

這一事件在培養學生的科學創新意識和精神、引領學生理解生物科學探究歷程和方法等方面都具有重要的作用。

（二）施一公教授帶領的研究團隊揭示剪接體結構及工作機理

在生物科技前沿領域，我國也有一些重大的發明和發現成為人們關注的熱點。2015年8月，中國結構生物學家施一公教授帶領的研究團隊在《科學》周刊同時在線發表了兩篇文章，揭示了剪接體的結構及工作原理。這是中國科學家在有關基因表達過程研究領域中的一項重大發現，清華大學為此項科研成果召開了新聞會。生物科學界很多科學家都認為這一發現是有望@得諾貝爾獎的成果。美國科學院院士、美國斯隆-凱特琳癌癥研究中心教授丁紹?帕特爾說：“剪接體的結構是完完全全由中國科學家利用最先進的技術在中國本土完成的，這是中國生命科學發展的一個里程碑，它將影響并鼓勵下一代青年人進入生命科學研究領域。”這一事件無疑是人們尤其是與生物科學相關的各界人士關注的熱點，而帕特爾教授的評論，提示我們這一熱點事件富含著培養學生生物科學素養的價值。

首先，教師可以充分利用這一事件培養學生的創新精神和創新能力。創新是一個民族的靈魂，創新精神和能力也是生物科學素養中至關重要的一個部分。圍繞這一事件，我們不僅要向學生介紹施一公教授的團隊研究的成果和意義，更重要的是要引導學生關注他們在技術和方法上的創新之舉，要讓學生深刻理解創新對于科學發現的重要意義。RNA剪接體的結構是長期困擾科學家的一個難題，而施一公教授的團隊正是創造性地運用了冷凍電鏡技術，并運用了新的計算方法才最終得到了科學的結果。也許，同學們并不能理解這些技術的原理，但同學們一定要有勇于創新的意識。同時，我們要讓學生對創新有一個正確的理解，創新并不一定就是“無中生有”，如上文提到的冷凍電鏡技術已經產生了幾十年了，施一公教授的團隊是創造性地運用了冷凍電鏡的最前沿技術。因此，教師要讓學生認識到創新可能是一種技術的改良，可能是一種新方法的運用。只要我們勤于思考，在科學的基礎上勇于革新，創新并不是遙不可及的。對于學生來說，只有增強了他們對創新的理解，創新能力的提升才成為可能。

其次，教師也可以有意識地引導學生去關注施一公教授以及他的研究團隊。在中國科學界，施一公教授無疑是一顆耀眼的明星。他那些豐碩的科學研究成果，他略帶傳奇色彩的求學和科研之路，他對生命科學研究的執著追求，他對中國科學研究及教育狀況的真知灼見等，都可以成為學生去了解、研究和感悟的素材。在這個過程中，同學們可以更真切地理解科學的價值以及科學探究的過程和方法，這顯然有益于提升學生的生物科學素養。施一公教授帶領的研究團隊同樣值得我們的學生去關注。這個研究團隊非常年輕，但是，他們用他們的智慧和努力創造了驚人的業績，這也許更能激起學生向他們學習的熱情和向他們靠近的激情和勇氣。

再次，在學生對生物知識學習的層面上，這一熱點事件對于激發學生學習相關知識的興趣和信心、促進學生掌握相關知識是大有益處的。RNA剪接體是在真核生物基因表達過程中對前體RNA加工成成熟RNA過程中發揮其作用的。這個作用的機理，高中學生不必要知道。但與這個過程相關聯的真核基因與原核基因在結構上的區別、外顯子和內含子、基因的轉錄和翻譯、基因表達的調控等知識是在高中階段需要學生了解甚至掌握的。教師可以在適當的時機給同學們介紹這一熱點事件及其有關背景，便會很順利地為教學創造一個有利于學生學習的情境，學生的學習和探究就能更加投入和主動，這顯然有利于學生對相關知識的學習。

當然，與學科密切相關的熱點事件是層出不窮的。生物教師應該持續地關注這類事件，并積極探索其在培養學生生物科學素養方面的應用價值，為順利完成高中生物課程的核心任務做出自己的努力。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]劉恩山.中學生物學教學論[M].北京：高等教育出版社，2003.

生物科技和生物技術的區別范文6

近年來科技發展水平的快速提升，農機機械信息化技術也有了明顯的提高。本文討論了農業機械在當前現代農業發展過程中起到的作用，旨在加快現代農業發展。中國是一個大農業國家，目前可以說正是處在了從傳統農業向現代農業過渡的使其，農業機械化是農業生產能力的重要組成部分。

關鍵詞：

農業機械；現代農業；作用

1農業機械在現代農業發展過程中產生的積極作用

1.1保障作用

農業機械可以說是當前農業生產工具，在發展現代農業的過程里有著十分主要的適宜價值，并且開始對于傳統農業發展模式進行了改變，從而為對于現代農業發展給予主要的保障。現代農業發展模式與傳統農業發展模式有很大差異。傳統的農業發展模式生產力低下，生產過程受到天氣的影響。為了對于剩余勞動力進行轉移，有必要適宜農機自身的生產行使其代替一些人工生產的形式。在規模經濟的基礎上提高生產效率。在進行現代農業發展的過程匯總，適宜農機的時候，也能夠非常好的對于環境給予保持，有效適宜農業的生產資源，其中涉及到了土地資源，和水資源。

1.2促進作用

農業機械不僅可以在農業發展進程現代化中發揮重要作用，而且可以有效促進現代農業發展，主要用于促進農業科研成果和新科研成果的發展。最新農業科學研究的應用是促進現代農業發展的基礎。為了盡快普及應用農業領域的最新科研成果，通常需要以農機為載體，運用經濟，智能，功能多樣化的農業機械實踐農業科學研究。例如，農業合成化學技術和植物的營養學技術，以及育種技術還有灌溉技術，以及良種技術還有農藥的使用技術以及化肥的施用技術等。在農業機械種植和種植作物方面，根據農業生產要求，合理控制播種距離，種植深度，確保播種次數準確，距離準確，還可以利用農機完成種植溝渠工作，播種工作，施肥工作，套管工作和鎮壓工作。實踐證明，與人造土地準備相比，使用農機可以有效提高種植效率，并確保出苗率達到要求，最重要的是減少施肥量，確保滿足市場生產綠色農產品的需求。另一方面，農機的應用也可以加速現代農業發展進程的商業化。傳統農業屬于生產活動，農產品的生產結構和形式比較簡單，而在現代農業中，需要確保農業產前，農業生產和農產品生產活動實現緊密結合。農業機械在促進產前活動，生產活動和產后活動相結合方面發揮重要作用。主要表明，高品質，高速，大型農機的應用可以統一選拔，種植，種植，灌溉，施肥，收獲等一系列工作，可以促進農產品銷售過程實現專業和社會管理。其主要作用是：

1.2.1農業機械極大的提升了農業生產的效率

現代農業與傳統農業之間的區別一目了然，每個人都看到了表面存在的差異。然而，生產率和商品利率之間也存在比較大的差異。機械的廣泛應用，使我國的土地開發更加廣泛，種植面積更大。與以前的人畜生產不同，機械生產是其生產力的一百倍甚至一千倍。想象一下，我國農作物的廣大土地，如果只是依賴于人和動物的力量，這是多么重的一份工作啊。可以說大機械只能在收獲中發揮重要作用，并且其自身的使用也非常的快速并且高效，方便快捷的運輸是人類和動物力量不能匹敵。顯著提高生產力，農業機械也大大提高了商品率。經濟作物的人民可以在最短的時間內運送到消費者手中，提高商品轉化率。我們可以想想，一年的果實如果在家里積累水果，沒有機械幫助他們轉運，農民一年辛辛苦苦可一年那么其自身的勞動不就浪費了嗎？尤其是奶農擠出來的主要是鮮牛奶，保質期可以說十分短的，假如不在最短的時間去轉運出現，那么久會很快的超出了自身的保質期的。

1.2.2.農業機械對于土地出產率和資源使用率的獲得提升

古代傳統農業往往依賴于自然的環境。一年下來，人民的艱苦工作有太多的不穩定因素。多種自然的災害，人為的因素嚴重限制了農業的快速發展，并且對農民的收獲產生影響。如古代旱災，就會使得很多難民死亡，嚴重甚至顛覆權力。現代農業由于引進高新技術，大型機械，可大大降低自然災害對農業的不利影響。所以土地的生產可以做到農民的一切收入。一方面提高了土地的生產率;另外，機械選種和機械施肥等簡便快捷的操作能夠極大的提升農作物本身的品質，令土地本身能夠有更多的出產率，可以說是省市有非常的高效。

1.2.3農機推動了農業等行業的共同發展

農業機械化，現代農業不需要太多的人力物力。農村許多年輕人選擇在這個城市工作。在工廠，商場等領域工作，促進了許多非農業的發展。非農業發展尤其是農業發展，為農業提供了技術和機制，加快了農業現代化進程。簡而言之，農業機械在農業中的使用，大大降低了現代農業勞動力的需求，為其他非農業提供了勞動力。其他非農產業將其工業的成果事業在農業，使得現代化農業發展的進程加快

2農業機械推進生物產業技術的快速普及

上世紀下半葉，生物科技取得了長足的發展。各種育種技術，混合技術，克隆技術等。科技突破性發展改變了人們對農業的了解，慢慢開始接受跨作物，克隆作物。優秀的基因種子要將原作品替代為普通百姓的家園，當然需要機械作為推動者，播種在每一寸土地上的種子。其實只有大型機械才有這樣的能力。另一方面，在生物技術革新之后，優質種子或栽培苗將大大提高農作物的產量和質量，這也需要收獲和運輸機械才能最大限度地獲益。農業機械在實踐中對技術的應用具有重要的影響。同時技術在實踐中成熟的同時，必將培育新技術，改革原有的農業結構。

2.1農業機械推進了產業的社會化與商品化發展

以上詳細描述了農業機械的農業生產，收割，運輸等巨大的動力。隨著中國經濟的發展，人民群眾的經濟實力越來越強，人民群眾將有能力通過大型機械實現生產，供銷，農業實現社會化生產，并能進入商業生產。農業機械的綜合應用使農民作物多樣化，符合社會各界的各種需要。應用機械多樣化，可以保護農產品的新鮮度，種類，銷售質量，促進農業專業發展。農業機械推動農業實現大規模生產的社會化和商業化，提高農業競爭力和產業特色，使得農業不再是國民經濟的疲弱經濟。希望能夠吸收比較多的資金和相關人才，真正的達成農業一體化的發展。

2.2農業機械化是推進農民增收的科學方式

農業機械化可以說是現代農業發展的先進生產力和主要因素。農業機械化能夠極大的是的農業勞動生產率獲得提升，可以使得夠很多的農村勞動力在重體力勞動里被真正的解放出來，使得農村勞動力能夠獲得快速的轉移。農業生產全面機械化推動農村城鎮化進程全面實現，工業化和現代化進程。農業機械化可以說是當前農業產業化生產的核心手段，是進行先進的農藝技術以及水產養殖技術，還有想加工技術密集的橋梁以及紐帶，同時還是當前農業生產朝著專業化以及商業化還有現代化的物質保證。農業機械化發展，農民收入增加。例如：每年為農戶開展農業跨越業務，產生的利潤達到了億元。

2.3農業機械化是建設和諧新農村的主要支撐

農業機械化發展是促進新農村建設和建設和諧社會的重要內容之一。農業機械化發展進步不僅大大提高了農業勞動生產率，促進了農村生產力發展;也可以促進農業工人提高文化素質，創造新農民，為更好地把握農機經營，使用，維護等農技，農民必須有一定的科技素質和種植能力;農業機械化的發展進步，也可以促進人與社會的和諧發展，人與自然。大力發展農業機械化，可以有效促進農業持續效益，加快農村發展，農民收入不斷增加，有利于縮小城鄉差距，農民差距。

3新形勢下發展農業機械化的有關措施

3.1設置相關的示范基地

引導廣大農民和農業工人選擇比較先進適合的農業機械，使其能夠是的農業勞動生產率獲得提升，減少生產的成本，提升農產品自身的競爭力，促進農業機械化進程的快速發展。

3.2調整農業結構配套的農業機械

及時調整優化農業發展結構和布局在農業發展中的應當是當地條件，注重效能，突出地方特色，突出產業優勢，促進產業發展的產業化，逐步形成區域優勢。推進農業機械化從主要糧食作物大經濟作物的發展，從種植轉為森林和畜牧，還有養殖以及漁業的發展，是的農村經濟能夠獲得飛速發展，進一步提升農業現代化的發展腳步。

3.3大力加強農機行業社會化

通過有效利用市場上的農業資源，克服了農機配置不合理的現象，拓寬了農業機械化服務領域，實現了農機規模和農機市場化服務水平的提高。農業資源利用率。

3.4優化政策環境，增加農機投入

大型農機成本高昂，農業機械作為服務農業經營的風險很大。中央文件1和農業機械化促進法，與農業機械化發展密切相關，制定了優化政策環境和增加農機支持的法律政策。積極利用WTO“綠箱”和“黃盒”政策，加大農業部門先進農機機械和新機械的研究開發示范推廣力度，新技術投入，增加先進設備購置農民補貼，加快推進推廣新型農業技術。

3.5提高農機作業服務水平

增加對農業社會服務機構的投資。動員全社會力量發展農機化;開展農機中心和農機管理服務重點站建設競賽活動，推動農機示范園成功經驗;加強農業技術和質量監督，維護用戶權益。

3.6發揮農業機械作用的策略

為了可以科學的發揮出農業機械自身的作用，我們能夠從以下幾個方面去進行分析。首先要注意做農機購置補貼。在發展現代農業的過程中，推進農機的基本先決條件是農民可以主動采購機械，提高農民購買農機的積極性，農民有購買能力的能力農機生產工作時，要注意加大購置補貼力度。在實施采購補貼工作時，要遵循公平公正的原則，讓農民選擇是否購買農機，及時保證資金以及機構能夠合理到位，保證補貼有效發揮自身的推進作用的農機效應。

4結語

總而言之，農業發展可以影響國民經濟總體發展水平，要重視利用有效的策略擺脫小農經濟地位的發展，根據農村經濟發展的特點推動使用現代農業機械。為了使農機能有效發揮維護和促進現代農業發展的重要作用，要注意加快基礎設施建設，在此基礎上，推動和運用農機，必要的材料支持。另外，在發展現代農業的過程中，要明確限制農機進一步普及的具體原因，避免盲目追求生產和效率的發展過程，使現代農業能夠實現健康可持續發展。

【參考文獻】

[1]張佳麗，佟童，王麗娟，等.農業機械在現代農業建設中的重要性與前景[J].農機使用與維修，2014（07）：3.

[2]王金武，李智.農業機械化對社會主義新農村建設的貢獻[J].農機化研究，2012（1）：9-11.