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幼兒園的課程管理范文1
幼兒園課程是為幼兒的發(fā)展而存在的，這就要求幼兒園課程的內(nèi)容必須貼近幼兒的現(xiàn)實生活，其實施必須尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律與學習興趣。[1]由于目前幼兒園尚無國家規(guī)定的統(tǒng)一的課程標準與實施模式，每個幼兒園都必須在遵循幼兒園教育宗旨與目的的前提下，根據(jù)自己的條件自行選擇和確定適宜的課程內(nèi)容，而后組織實施與評價。由此可見幼兒園課程園本化建設(shè)的重要性，它是促使幼兒全面發(fā)展、促進教師專業(yè)成長的最佳載體，也是幼兒園發(fā)展的重要內(nèi)驅(qū)力。[2]園長作為幼兒園全面工作的組織者、領(lǐng)導者、參與者，其課程管理觀念和行為更是直接決定了幼兒園課程的質(zhì)量。本文擬結(jié)合筆者長期的課程管理經(jīng)驗，談?wù)動變簣@課程建設(shè)中的管理策略，以期能為我國幼兒園課程管理理論與實踐的發(fā)展提供一些有益的借鑒。
一、借助專業(yè)引領(lǐng)，依托實驗研究開展課程園本化探索。
眾所周知，幼兒園課程實施的最佳方式是實現(xiàn)課程的園本化，然而一般來說，教師們是沒有足夠的能力自行研發(fā)園本課程的，此時以某套科學的課程文本為藍本，在實施過程中根據(jù)幼兒實際需要，充分利用一切可利用的課程資源，[3]創(chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)展的學習情境，對此課程文本進行再開發(fā)，最終使其園本化，是建設(shè)幼兒園課程體系的有效途徑。對管理者來說，在此過程中就要善于引進專家，善于借助其專業(yè)引領(lǐng)，采取實驗研究的形式開展課程的園本化探索。
筆者所在幼兒園一直是南京師范大學虞永平教授主持的“生活化、游戲化幼兒園課程研究”課題的重要成員，在積累了一定研究經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，為進一步推動課程的園本化建設(shè)，我們首先讓三個大班作為實驗班引進了這套名為《生活化與游戲化幼兒園課程》的課程文本，以課題組的形式集體研究與解決本園根據(jù)自己的條件與需要在實施過程中不斷遇到的新問題，解決不了的就尋找理論書籍、請教專家。通過反復深入的思考與研究，課題組在資源利用、實施途徑、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域組織、游戲創(chuàng)新、家長工作等方面均取得了新的突破與可喜的成績。在此基礎(chǔ)上，筆者又帶領(lǐng)全園教師及時總結(jié)課題組的實驗成果，而后在全園逐步推廣。在不放松中心課題組研究工作的前提下，逐步吸納中小班的年級組長和骨干教師加入課題組，共同深入開展實驗研究，探索園本化課程建設(shè)的具體途徑與措施。
二、以課程審議為平臺，充分保證教師的課程決策權(quán)。
課程審議指課程開發(fā)的主體對具體教育實踐情境中的問題進行反復討論和權(quán)衡，以獲得一致性理解與解釋，并最終作出恰當?shù)恼n程變革決定，采取相應解決策略的過程，是課程開發(fā)的重要途徑和方法。幼兒園管理者應充分重視與發(fā)揮幼兒園課程審議的重要價值，給予教師充分的專業(yè)自主權(quán)與課程審議權(quán)，通過組織教師深入考察、討論和分析幼兒園課程選擇與實施的具體過程及細節(jié)，引導教師專業(yè)自主發(fā)展，保障幼兒園課程建設(shè)的質(zhì)量。為此，幼兒園管理者首先要給予課程審議工作以充分的時間保證，通過重新調(diào)整幼兒園的學習時間，確保每星期有一次年級組課程審議，每學期有兩次全園范圍的課程審議，同時還要努力協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，確保全園與年級組課程審議能夠正常開展。
其次，園長應主動和教師一起學習，邊學邊研究，邊做邊研究，在學中產(chǎn)生方法，在做中改進方法。課程管理實質(zhì)就是園長和教師一起研究的過程，園長的課程管理決策實質(zhì)就是園長和教師相互交流、共同探索的結(jié)果。筆者所在幼兒園將每周二定為年級組課程審議的時間，筆者采取輪著進年級組的方法，以教師的身份平等地參與到課程審議中去，與教師們一起探討課程實施中出現(xiàn)問題的具體解決途徑與策略。這樣做一方面有利于發(fā)揮筆者作為園長對教師們的專業(yè)指導作用，另一方面有利于保障教師的話語權(quán)，激發(fā)其專業(yè)自主發(fā)展的信心。如在大班實施以“生活中的數(shù)字”為主題的系列活動前的課程審議中，筆者和教師一致認為有關(guān)“特殊號碼”的活動沒有必要開展，因為大班的孩子對110、119、120等特殊號碼已經(jīng)很熟悉，沒有必要再浪費時間讓孩子們重復學習這些號碼，于是大班刪除了此活動。然而在具體實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)雖然孩子們對這些號碼都非常了解，但并不會應用，在教師創(chuàng)設(shè)的模擬情境中根本不知道該如何在電話里求救，并清楚地告之自己的具體困難與住所。可見，大班孩子仍然需要教師組織有關(guān)“特殊號碼”的活動，并在活動中突出對孩子應變能力的培養(yǎng)。筆者再次參與大班組教師的課程審議時，也就欣然同意了老師們在這方面的建議。可見，管理者要始終實事求是，從孩子們的發(fā)展需要出發(fā)，尊重教師深入、合理的思考與探索，才能為教師科學實施課程、促進課程園本化提供寬松與支持的氛圍。
三、鼓勵合作互動，生成建構(gòu)。
幼兒園課程園本化的要求給教師提供了創(chuàng)造的巨大空間，同時也提出了更大的挑戰(zhàn)。為保證課程建設(shè)的效果與質(zhì)量，管理者應鼓勵教師通過合作互動，生成建構(gòu)自身對幼兒園課程的理解與把握，并在教師實施課程的過程中，注意處處激發(fā)和保護教師的創(chuàng)造力，對她們付出的努力與取得的成績，及時給予肯定；對她們遇到的困難與困惑，及時給予支持。有些活動的組織與實施有時需要花費教師很大精力，但由于各種主客觀原因的限制，活動未必能夠達到預期的效果，教師和孩子們都會感覺到很沮喪。遇到這種情況，園長應在安慰與勉勵教師和孩子們的同時，給予專業(yè)智慧上的支持，幫助他們進一步深入思考問題，并找到適宜的解決對策。
如筆者所在幼兒園大班在開展“我們周圍的房子”這一主題的系列活動時，開始的準備與鋪墊活動都很順利，孩子和教師的興趣都十分高漲，一致要求開展實習場———造房子，但是誰知實施半天后，便因為材料不恰當而以失敗告終。教師努力克制著自己的失望，同時極力地安慰著孩子，大家都深深地陷入了沉思。筆者隨即把教師們都召集起來，輕松而不無深意地對她們說：“我們不能以成敗來論英雄。失敗對孩子來講不一定是壞事，引導他們尋找失敗的原因，不是更有教育價值嗎？”在筆者的肯定和鼓勵下，教師和孩子一起再探究，尋找更多適宜的材料，而后第二天繼續(xù)活動，孩子們心目中美麗的“房子”終于豎立了起來。又如在大班系列主題活動“蟲兒飛飛飛”開展過半后，教師說出了她的困惑，甚至感覺做不下去了。原來在主題開展前的一個周末，教師設(shè)計了許多調(diào)查表，讓幼兒回家和爸爸、媽媽一起對所住小區(qū)的昆蟲情況做一個調(diào)查，而后開展的第一個主題活動就是讓孩子們相互交流周末了解到的有關(guān)昆蟲的情況，然而孩子們根本交流不出什么，而且興趣都不高，致使這一活動的實施效果很不理想，教師也覺得活動無法繼續(xù)了，因為孩子們似乎對昆蟲根本不感興趣。然而，當教師組織孩子們?nèi)ジ浇倪\河公園遠足時，他們對捉到的蚱蜢十分感興趣，提了不少問題，并就這些問題展開了初步的討論，提出了很多假設(shè)與推想。可見，孩子們實際上對昆蟲還是很感興趣的，前面的活動之所以無法吸引他們參與，關(guān)鍵是教師的教育手段與方法過于陳舊，教師很大程度上仍然念念不忘傳統(tǒng)的上課模式，而忽略了兒童自身生活經(jīng)驗的準備與利用。于是，筆者引導教師跳出傳統(tǒng)的思維方式，提議為什么不讓孩子們先捕捉蚱蜢，再讓他們飼養(yǎng)、觀察蚱蜢，產(chǎn)生濃厚的探究興趣后，再引出其他的昆蟲，讓孩子們主動想要去查閱資料、請教成人呢？既然內(nèi)容生活化、組織游戲化的觀念大家都能接受，為什么我們實施課程的途徑不能生活化、游戲化一些嗎？經(jīng)過筆者的這一番分析點撥，該教師茅塞頓開，進一步深刻地認識到，新的課程觀、教育觀要求我們重新確定教師的角色，建立新型的師幼關(guān)系；要求我們必須以幼兒的生活為基點建設(shè)幼兒園課程體系，這必然會對教師的教育技能提出新的挑戰(zhàn)，為此我們必須改變原有的課程評價模式，放棄對熱鬧的課堂實施場面的追求，而能始終追隨兒童發(fā)展的真正需要與興趣，以激發(fā)幼兒的潛能，促進幼兒主動學習為目的，以自身的教育智慧靈活應對來自幼兒的挑戰(zhàn)。教師身上所承載的文化、經(jīng)驗，由此并不自動構(gòu)成居高臨下的“權(quán)威”，教師必須學會與幼兒平等對話，做幼兒健康發(fā)展的引導者和幼兒學習的合作者、研究者及欣賞者。[4]在此新認識的指導下，該教師重新設(shè)計活動環(huán)節(jié)，從幼兒自發(fā)產(chǎn)生的興趣出發(fā)，逐步引導幼兒探索了昆蟲的種類、生理結(jié)構(gòu)與特征，以及昆蟲與自然和人類的關(guān)系等。課程實施過程由此成為師幼共同探索新知和相互作用的過程，其中充滿了自然與和諧，也充滿了創(chuàng)造與快樂。
總之，我們多年的實踐證明，借鑒科學編制的課程文本，根據(jù)本園條件與幼兒發(fā)展需要組織實施，不僅能有效促進孩子的發(fā)展和教師的成長，其實施過程本身就是建設(shè)園本化課程體系的過程。以筆者所在幼兒園為例，我們最終建構(gòu)了“游戲取向”的園本課程體系，相比原先借鑒的課程藍本來說，我們更強調(diào)游戲精神；更注重與主題呼應的幼兒生活實習場的建設(shè)與利用；更重視幼兒的社會實踐活動；堅持在課程實施中始終貫徹課程審議的精神與程序，實現(xiàn)了從借鑒到創(chuàng)生的飛躍，使課程管理產(chǎn)生了最大的質(zhì)量效益。
參考文獻：
[1]嚴仲連。幼兒園課程實施適應取向的內(nèi)涵、特點及影響因素。學前教育研究，2010，（2）。
[2]徐碧賢。建構(gòu)基于生態(tài)環(huán)境的園本課程。學前教育研究，2009，（5）。
幼兒園的課程管理范文2
關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園；教育管理；策略
隨著社會需求對幼兒園教育水平的要求提升，幼兒園的教育管理質(zhì)量也在不斷地提高和加強，但是在農(nóng)村幼兒園，由于配套的教學設(shè)施不夠完善，管理者和教師的教育水平也很有限，因此幼兒園需要通過加強對幼兒園的教育管理來彌補現(xiàn)有的不足，提高農(nóng)村幼兒園的課程質(zhì)量。
一、農(nóng)村幼兒園的管理者應做好領(lǐng)導角色
首先，農(nóng)村幼兒園的管理者應當縱觀全局，做好幼兒園的管理者和決策者，把握好幼兒園今后發(fā)展的方向，完善幼兒園內(nèi)的各種規(guī)章制度，督促和監(jiān)督教師盡職盡責地完成對兒童的教育。其次，農(nóng)村幼兒園的管理者還應加強對幼兒園教師的教育和培訓，不斷提高幼兒園教師的教學水平。再次，作為農(nóng)村幼兒園的管理者，思想一定要與時俱進，不斷加強創(chuàng)新，學習先進的優(yōu)秀教育模式和理念，這樣教育才能在改革中不斷發(fā)展。最后，農(nóng)村幼兒園的管理者還要不斷地加強自身修養(yǎng)，不斷學習，不斷提高。
二、深化農(nóng)村幼兒園的課程改革
（一）選擇適合的教育模式
加強對農(nóng)村幼兒園的教育管理，首先應當做到深化課程改革。農(nóng)村幼兒園的管理者和教師應當做到以人為本、因地制宜，通過已有的教學環(huán)境和教學配套設(shè)施選擇最適合幼兒的教學方法。同時，農(nóng)村幼兒園的教師不要一味盲目地按照傳統(tǒng)的教學模式教育幼兒，要根據(jù)經(jīng)驗在和幼兒的接觸了解中不斷探求新的教育模式和方法。例如，教師可以多讓幼兒站上講臺講故事，這樣可以鍛煉幼兒的表達能力和演講能力，在快樂的學習氛圍中鍛煉自己。
（二）選擇適合的教材
農(nóng)村幼兒園應當根據(jù)實際需要、實地需求，選擇最適合幼兒的教材，因為地域差異和教育水平差異，很多教材雖然好，但并不適合所有的幼兒園，因此，教材的選擇對于農(nóng)村幼兒園的課程質(zhì)量影響重大。選擇最適合幼兒的教材，可以讓幼兒學習到更多有用的知識，做到因材施教、因地施教，從而加強農(nóng)村幼兒園的教育管理，提升農(nóng)村幼兒園的課程質(zhì)量。例如，農(nóng)村幼兒園可以自行印制鄉(xiāng)土教材供幼兒學習，這樣不僅可以讓幼兒學習文化知識，還能培養(yǎng)幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛。
（三）選擇適合的教學方法
21世紀的今天，科技飛速發(fā)展，各種新興的教學方法涌現(xiàn)出來。但是，農(nóng)村幼兒園的師資力量以及教學配套設(shè)施雖然已經(jīng)得到了很大的改善，但還不能完全滿足幼兒開展活動的所有需求，很多新型的教學方法、教學理念無法在短期內(nèi)得到適應，對此，農(nóng)村幼兒園應當根據(jù)實際情況，努力克服困難，選擇最適合幼兒園使用的教學方法。例如，自制玩教具，孩子體會鄉(xiāng)土玩教具帶來的樂趣；開辟種植園，讓幼兒參與勞動，學會觀察，體驗自然生活，學會分享與合作。
三、邀請專家到農(nóng)村幼兒園指導
農(nóng)村幼兒園應當邀請教育專家來園實地考察，指導和幫助農(nóng)村幼兒園的教育建設(shè)，幫助找出幼兒園在教育教學管理過程中存在的問題，給予合理的有效意見和建議，傳遞給農(nóng)村幼兒園與時代相適應的先進教育理念。幫助農(nóng)村幼兒園彌補現(xiàn)有的教育方面的不足，讓農(nóng)村幼兒園的教育更加完善，更加適合幼兒，通過科學的方法提高農(nóng)村幼兒園的課程質(zhì)量。
四、加強農(nóng)村幼兒園的教學配套設(shè)施建設(shè)
農(nóng)村幼兒園的教學配套設(shè)施相比于城市里的幼兒園要差一些，可以運作的經(jīng)費也相對較少。對此，農(nóng)村幼兒園應當合理地利用有限的經(jīng)費盡可能多地為幼兒園增添必要的教學設(shè)施，不斷優(yōu)化教學資源，以提升幼兒園的保教水平和服務(wù)質(zhì)量。
同時，為孩子創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學習生活環(huán)境，是改善農(nóng)村幼兒園教育質(zhì)量之根本。比如，建造音體室、區(qū)角活動室、閱覽室、美術(shù)室等，讓孩子們可以通過實際操作，產(chǎn)生學習的興趣，提高自主探究、合作創(chuàng)新的意識，讓幼兒在寬松和諧的學習氛圍中全面健康發(fā)展。
綜上所述，學前教育是所有教育的基礎(chǔ)和起點，幼兒園的課程水平將影響幼兒未來的學習和發(fā)展，幼兒園教育管理的重要性已經(jīng)眾所周知。農(nóng)村幼兒園在配套教學設(shè)施的建設(shè)和師資力量上都不及城市里的幼兒園，因此農(nóng)村幼兒園教育管理策略更值得注重和思考。加強對農(nóng)村幼兒園的教育管理，努力提升農(nóng)村幼兒園的課程水平，才能使農(nóng)村幼兒園的孩子受到更加良好的教育，為學前教育的健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
幼兒園的課程管理范文3
關(guān)鍵詞：幼兒園；課程管理；課程管理制度；評價機制
中圖分類號：G617 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）33―0190-03
幼兒園課程管理是指有關(guān)人員對幼兒園課程活動、課程文本、人員的管理。構(gòu)建一套科學有效的課程管理模式是幼兒園課程實施的有效組織保障。近年來，我園（此處指武漢大學幼兒園二分園，下文同）高度重視幼兒園課程建設(shè)，深化課程改革，已逐步形成了較為完善的課程管理體系和實施流程。運用課程管理“四部曲”的管理機制，使幼兒園的保教質(zhì)量不斷得以提高，也促進了教師隊伍的持續(xù)性發(fā)展。
一、制度化的管理，讓全體教職員工都是課程管理的主人
幼兒園的課程管理不僅是幼兒園園長的事情，更需要全體員工的積極參與和共同努力。我園成立了園內(nèi)課程管理小組，園長為幼兒園課程管理的第一責任人，園內(nèi)實施三級管理，每個管理層面都有相應的負責人。
1.園級管理。負責規(guī)劃幼兒園整體課程框架，根據(jù)幼兒園課程發(fā)展遠景與課程目標以及各年齡階段學期目標確立課程框架與組織形式，以“主題活動”為主體，游戲活動為支撐，區(qū)域活動為拓展，環(huán)境資源相滲透，家長資源適時融入的課程框架與組織形式，并在具體實施過程中做進一步的調(diào)整與完善。
2.年級組管理。根據(jù)幼兒園總的課程規(guī)劃，結(jié)合大中小托班幼兒的年齡特點，以年級組為單位，具體研討課程中的核心主題，并組織實踐觀摩和問題研討等，著重解決課程落實中暴露出的共性問題，達到對課程動態(tài)管理的目的。
3.班級管理。班級教師結(jié)合班內(nèi)幼兒發(fā)展的實際情況，進一步拓展課程內(nèi)容，創(chuàng)新課程的開展形式，制定班級學期教育計劃，并分解到月計劃、周計劃、日計劃中，從而保證幼兒一日活動的有效性。同時也在恰當?shù)臅r機，吸納家長參與課程的實施、評議、監(jiān)督和修改提議等。
制度是實現(xiàn)高效管理的保障，不是固定不變的，而是根據(jù)我園的實際發(fā)展情況，不斷地修訂和完善的。在課程管理的進程中，我園逐步形成了一系列的制度，全面保障課程管理的不斷深入。如：常規(guī)管理制度；課程管理制度；游戲制度；研訓制度；課程審議制度；社區(qū)、家長工作制度；教育質(zhì)量評估制度；教師文案管理制度；園本研訓學分評定與獎勵制度、教師工作考核和評價制度以及相應的評價標準和評價表格等。在這些制度的貫徹中，我們努力體現(xiàn)以人為本的管理思想，以最大限度地調(diào)動教師積極性為原則，使課程改革能充分發(fā)揮教師的能動性、主動性等。
二、專業(yè)化的管理，不斷促進課程與課程實施者的持續(xù)發(fā)展
反思幼兒園課程的制度化管理，我們認為雖然做到了管理的標準化、高效率，但也存在一些弊端。一是幼兒園本身和企業(yè)不同，教育的對象和教育者本身都是活生生的人，而人的培養(yǎng)十分復雜，有許多非可控因素。二是在制度化管理的過程中，管理者要制定大量的管理標準或評估標準，日復一日做好管理記錄，以致表單過多，加大了幼兒教師的案頭工作，存在文本與人本、標準化與多樣化的矛盾。而且在對課程實施、課程開發(fā)、課程評價等活動的專業(yè)指導上也有一定的距離。因此，我們逐漸嘗試課程管理的專業(yè)化。
一是運用科學的課程操作模式指導課程的構(gòu)建。通過組織建立――現(xiàn)狀分析――目標擬定――方案編制――解釋與實踐――評價與修訂六大步驟，建立完整的課程管理鏈條，循環(huán)往復，增強課程的持續(xù)發(fā)展。
二是以教師專業(yè)發(fā)展理論，為課程構(gòu)建注入生命力。教師是課程發(fā)展的基礎(chǔ)，只有在改變、發(fā)展課程的同時，改變、發(fā)展教師，才是真正的、有質(zhì)量的、有力度的課程改革實踐。我園注重在課程改革與課程開發(fā)的實踐中促進教師的專業(yè)發(fā)展。把健康教育課程開發(fā)與課題研究結(jié)合起來，進行健康教育課程的開發(fā)，形成教科研一體化運行機制；將課程開發(fā)與常規(guī)教育教學活動、教研活動、園本培訓、教研組集體備課等有機整合，使實踐問題得到理性的反思；結(jié)合園本培訓，對不同發(fā)展階段教師采用不同培訓方式，如對新教師實行上崗培訓、對青年教師實施彩虹計劃、對已勝任工作的教師提供專題培訓、提高研究能力培訓等，通過多樣化方式，使教師參與研究課程開發(fā)與實踐。
教科研、培訓一體化，使教師開始學會審視和捕捉教學工作，以及滲透于幼兒一日生活中的各種教育因子，將實踐中遇到的越來越多的問題作為研究課題，并且在研究中得到解決。教師在教學與研究相結(jié)合的過程中，不僅解決了課程改革以來產(chǎn)生的許多困惑，而且使自己的專業(yè)水平得到不斷的提高，課程質(zhì)量也不斷提升。
三、規(guī)范化的實施過程，在一日活動皆課程的理念下促進幼兒全面和諧的發(fā)展
近年來，我園的課程已逐漸形成了以《幼兒園教育指導綱要》為依據(jù)，以《新世紀主題探究課程》為主體課程，以教師結(jié)合幼兒需要生成的課程為選擇性課程，根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗，有機地整合到主題活動和五大領(lǐng)域中，體現(xiàn)教師和幼兒在課程中的雙主體地位。同時，幼兒園結(jié)合園本課題的研究，探索并構(gòu)建有特色的園本課程。
依據(jù)課程結(jié)構(gòu)配置，教學園長科學制定幼兒園的學期課程計劃，教師依據(jù)園方計劃，有計劃、有步驟地制定班級學期課程目標、主題課程計劃、周課程設(shè)置等，并在一日活動中實施領(lǐng)域課程和游戲課程。園長、教學園長、保教干事每周查看課程實施的情況（文本的和現(xiàn)場的），并給予有效的指導。
每學期幼兒園課程管理小組結(jié)合本學年度課程組織和實施情況進行回顧式課程審議工作，結(jié)合幼兒園主體課程、選擇性課程的內(nèi)容選擇、課時安排、課程實施相關(guān)情況進行相關(guān)評議并進行有效的調(diào)整。如由于少數(shù)領(lǐng)域?qū)嵤┖筒僮鬟^程中存在音樂、圖片等物質(zhì)材料的缺乏，實施起來不便捷的特點，我們就選擇了《音樂教育資源庫》（許卓婭）作為幼兒音樂活動的補充，該課程音樂編排有趣，音帶和CD都受幼兒喜歡，游戲性較強，教師在實施過程中比較方便，也便于體現(xiàn)綱要的新觀念。還根據(jù)需要為教師提供了《游戲大全》、《幼兒主題游戲》等相關(guān)游戲活動參考書，現(xiàn)在，教師在游戲安排的條理性、邏輯性、計劃性等方面明顯增強。
在保教過程的管理中，在學期初就組織教師進行課程計劃制定方面的培訓，從課程目標、學期目標、主題活動選擇、課程設(shè)置和安排等方面幫助教師梳理相關(guān)經(jīng)驗，樹立一日活動皆課程的思想，使生活活動、戶外活動、游戲活動均成為幼兒和諧健康發(fā)展的平臺，促進課程實施質(zhì)量提高。常規(guī)教學管理中，我們通過看備課本、看活動現(xiàn)場、看幼兒反應等方式對班級課程的實施情況全面觀察和了解，教師均能按照學期初的“三清”“三備”要求做好活動準備、以游戲為主要形式開展教學活動，在活動中能注意全面與個別教育，能注重活動中幼兒的快樂體驗和主動探究。教學管理人員一學期聽課節(jié)次超過預計數(shù)量，并給與教師建設(shè)性的意見和指導，幫助教師提高教學技能，獲得專業(yè)的實踐智慧。
四、動態(tài)化的評價機制，不斷完善課程發(fā)展的策略
幼兒園課程評價是幼兒園課程設(shè)計、開發(fā)和實施中的重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課程發(fā)展的全過程。課程評價是衡量、判斷幼兒園課程計劃及其實施過程的科學性、必要性和可行性等方面最客觀、最重要的方法。
在課程改革實施的過程中，我們提倡動態(tài)的評價。在動態(tài)評價的過程中，教師和課程開發(fā)人員、管理人員用“動態(tài)評價”的眼光評價課程本身，教師和家長用動態(tài)評價的眼光來評價幼兒的發(fā)展，更注意引導幼兒運用“動態(tài)評價”的眼光來評價他們自己的發(fā)展和進行自我教育。做到“隨時隨地評價，隨時隨地調(diào)整，是對的就堅持，是錯的就糾正”。
1.幼兒發(fā)展的動態(tài)評價。受動態(tài)評價觀念的影響，在對幼兒的評價上我們呈現(xiàn)出了以下幾種評價方式：
不同主體的評價：有教師對幼兒的評價――通過家園互動手冊、教學過程中的隨時評價、學期末的發(fā)展評價等體現(xiàn)；有家長對幼兒的評價――通過隨時的交流、家園互動手冊的反饋、家長問卷調(diào)查等方式體現(xiàn)；還有在日常各類活動中幼兒和幼兒之間的相互評價、幼兒對自己的行為或表現(xiàn)的自主評價。
不同內(nèi)容的評價：有對幼兒某項行為的評價――結(jié)合幼兒身體發(fā)展的專項評價；有對幼兒全面發(fā)展的評價――班級學期發(fā)展評價以及幼兒園對全園幼兒的期終抽樣測查等。
不同方法的評價：有交流式的評價――主要通過教師與幼兒的交流、教師與家長的交流、課程管理人員與幼兒的交流等體現(xiàn)；有以自然觀察為主的評價――教師在真實情境中對幼兒實施的評價、家長在真實情境中對幼兒的評價、幼兒在真實情境中對幼兒的評價等，也有評價人員將幼兒置于與現(xiàn)實生活類似的情境中，對幼兒進行觀察之后所作的評價。
2.教師發(fā)展的動態(tài)評價。教師不僅是課程的實施者，更是課程的開發(fā)者和研究者。教師的行為將直接影響課程的實施效益和幼兒的發(fā)展。對教師實施動態(tài)評價有助于了解教師的課程觀念，及時調(diào)整教師的教育行為和教學策略，促進教師的專業(yè)化成長。對教師發(fā)展的動態(tài)評價主要呈現(xiàn)在以下幾個方面：
一是日常工作能力的評價：主要考查創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的能力、組織教育教學活動的能力、與家長溝通交流的能力等。通過每學期常規(guī)性質(zhì)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比、教學活動觀摩、操節(jié)評比和觀摩、家長會、家長問卷調(diào)查、園長聽課評課等多種形式來進行。
二是教師的自主評價：強調(diào)教師對自己的教育觀念、教育態(tài)度以及教育行為及效果的分析與反思應貫穿于整個教育過程之中。通過教學反思、教師成長檔案、教師師德自查等形式來進行。
三是家長對教師的評價：主要通過家長問卷調(diào)查、課程管理人員與家長的交流等形式來進行。
四是教師與教師之間的評價：通過各項評比、教師問卷調(diào)查等形式來進行。
3.課程發(fā)展的動態(tài)評價。對課程的評價是幼兒園對實施和開發(fā)的課程進行價值判斷，旨在發(fā)揮評價的反饋調(diào)節(jié)功能，不斷提升課程的質(zhì)量。我園對課程發(fā)展的評價主要考查以下幾個方面：
考察和評定幼兒園課程所持有的基本理念以及所強調(diào)的主要價值取向是否與幼兒園所在的社會文化背景相契合，是否與幼兒園教育實際狀況相契合；考察和評定幼兒園課程的目標、內(nèi)容、方法和評價等課程的各種成分是否在課程理念的統(tǒng)合之下形成一個協(xié)調(diào)的整體，并發(fā)揮其總體的功能。幼兒園課程管理和保障機制是否有利于培育教師的課程意識，提升教師課程開發(fā)與實施的能力。
對課程發(fā)展的動態(tài)評價主要通過以下措施來進行：
一是管理人員組織定期的課程質(zhì)量評估和分析，針對問題尋找相關(guān)對策或調(diào)整措施。
二是教師、教研組在日常教學的過程中經(jīng)常性地反思、診斷，發(fā)現(xiàn)幼兒園課程設(shè)置與實施中的不足，及時反饋調(diào)整。
三是注意收集來自家長中的信息，使幼兒園的課程不斷完善和更新。
總之，近年來我園在實踐與反思、繼承與發(fā)展中，努力構(gòu)建與幼兒園課程改革相適應的有效的課程管理模式。我們知道，幼兒園的課程管理沒有最好，只有更好。在現(xiàn)有“四部曲”的管理模式下，我們還會繼續(xù)與時俱進地豐富、完善，在開拓中進取，在創(chuàng)新中發(fā)展。
參考文獻：
[1]虞永平，張輝娟，錢雨，蔡紅梅.幼兒園課程評價[M].南京：江蘇教育出版社，2005，（11）.
幼兒園的課程管理范文4
【關(guān)鍵詞】幼兒園；課程建設(shè)；教師
【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2017）04-0030-03
隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的頒布實施，幼兒園課程建設(shè)工作倍受關(guān)注。幼兒園教師在課程建設(shè)工作中有著舉足輕重的作用。因為幼兒園教師不僅是課程的實施者，更是課程的設(shè)計者，這一角色是與中小學教師有重要區(qū)別的（周瑋，2008）。幼兒園教師能否全程、主動、積極參與課程建設(shè)雖由主觀意志所決定，但也需要通過園所管理來推動。研究者認為，幼兒園可通過有效的管理，切實支持教師成為課程建設(shè)的主體，有效參與課程建設(shè)。
一、營造和諧的文化氛圍，激發(fā)教師參與課程建設(shè)的主觀能動性
和諧的園所文化能夠有效激發(fā)和維持教師專業(yè)成長的動機，有利于教師將理念轉(zhuǎn)化為行動，從而促進教師的可持續(xù)發(fā)展。幼兒園可通過建立多種形式的互動對話機制，關(guān)心并了解教師的所思所想，積極為教師營造良好的物質(zhì)環(huán)境（如走廊、區(qū)角、活動室、會議室、食堂、衛(wèi)生間等）、制度與精神環(huán)境（如辦園理念、核心價值、課程愿景等），讓教師在充滿尊重、理解、關(guān)愛、和諧的文化氛圍中輕松愉快地工作與生活。具體而言，在幼兒園課程建設(shè)過程中可通過文化氛圍的營造，激發(fā)教師參與課程建設(shè)的積極性，引導教師主動參與到課程設(shè)計、審議、實施、評價過程中來。
二、完善內(nèi)部管理制度，發(fā)揮教師在幼兒園課程建設(shè)中的主力軍作用
1.充分體現(xiàn)民主化
幼兒園的管理其實是一種服務(wù)。幼兒園的各項管理制度應是全體教職員工參與制定和完善的，課程管理制度也不例外。例如，在幼兒園課程建設(shè)中，課程愿景應是在園長帶領(lǐng)下，全體教師根據(jù)幼兒園的辦學歷史和現(xiàn)狀特點，基于幼兒需要、家長期望、社區(qū)資源等方面進行深入思考而制定的。在制定課程愿景前，幼兒園可通過調(diào)查、訪談等方式了解教師、幼兒、家長及社區(qū)等的意見，再組織教師充分討論、研究，達成共識。此外，幼兒園還可根據(jù)課程評價及反思，定期組織教師對課程愿景進行修訂，以使其更加豐富、合理和適宜（虞永平，2005）。
2.逐步實現(xiàn)規(guī)范化
教科研引領(lǐng)在幼兒園課程建設(shè)中具有重要作用。幼兒園可通過教科研組織、教科研制度的建立，對教科研計劃、有關(guān)課題研究過程（申報立項、開題報告、中期檢查、中期總結(jié)、結(jié)題報告、結(jié)題鑒定）、資料檔案、經(jīng)費、成果、獎勵表彰等進行規(guī)范化管理，逐漸形成務(wù)實、高效的教科研管理機制，從而為教師通過教科研開展幼兒園課程建設(shè)提供支持和服務(wù)。例如，在幼兒園課程建設(shè)過程中，支持教師對課程現(xiàn)狀、課程設(shè)計、課程資源開發(fā)和利用、課程評價等方面展開研究，〔1〕鼓勵教師將先進的教育理念與幼兒園的課程建設(shè)緊密結(jié)合起來，鼓勵教師及時總結(jié)已有經(jīng)驗并在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展幼兒園課程，以逐步形成適合本園幼兒發(fā)展需要、切實可行、具有特色的課程方案。
3.過程管理力求科學化
幼兒園應建立健全課程建設(shè)過程的管理制度。首先，要明確課程編制主體。編制主體包括園長、教師、幼兒、家長和社區(qū)人士。其次，要遵循一定的課程編制原則。幼兒園課程方案的編制不僅要與國家頒布的有關(guān)學前教育的法律法規(guī)精神相一致，體現(xiàn)游戲化、生活化、經(jīng)驗化、整體化、過程化、情境化等教育理念，還要結(jié)合本園課程實際，基于本園課程愿景，遵循本園幼兒身心發(fā)展規(guī)律、學習需要和特點。具體而言，課程目標的制定要堅持以兒童發(fā)展為本的教育價值觀，綜合考慮兒童的需要、社會的需要、知識本身發(fā)展的狀況以及教育資源的利用可能，要關(guān)注每個幼兒的原有水平，努力促進每個幼兒在原有水平上得到發(fā)展。〔2〕課程內(nèi)容要生活化、整合化，具有時代性，體現(xiàn)游戲性，要讓幼兒在課程活動中體驗自由、自主、愉悅、創(chuàng)造。此外，應將信息技術(shù)與課程內(nèi)容加以深度融合。課程實施過程中要注意課程結(jié)構(gòu)的科學合理化、一日作息的機動靈活化、活動材料的豐富多樣化、心理環(huán)境的寬松舒適化，要力求觀察分析每個幼兒并給予個性化的指導，要開發(fā)和利用一切可能的課程資源，要珍視游戲和生活的獨特價值，要重視幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)，要關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗。課程評價重在發(fā)展性，其目的是促進幼兒、教師和幼兒園的發(fā)展。再次，要加強對課程實施方案的評價和監(jiān)督工作，以不斷完善課程實施方案。最后，要保障課程建設(shè)經(jīng)費，確保課程方案的建設(shè)和實施工作順利開展。
4.隊伍管理力求人性化
首先，幼兒園可引入競爭和激勵機制，提高教師參與課程建設(shè)的積極性。其次，幼兒園應完善培養(yǎng)和評價機制，使教師的專業(yè)發(fā)展與幼兒園的事業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合。尤其要重視骨干教師的培養(yǎng)，為其提供更大的發(fā)展空間，促使其在課程建設(shè)中發(fā)揮骨干帶頭作用，以帶領(lǐng)全園教師共同參與課程建設(shè)工作，共同獲得專業(yè)發(fā)展。最后，幼兒園要為教師提供集體學習研討的時間和空間，確保教師參與課程建設(shè)的質(zhì)量。〔3〕
三、積極搭建平臺，有效提升教師的專業(yè)實踐能力
1.開展高效的教研活動，促使教師將理念轉(zhuǎn)化為實踐
幼兒園應充分認識到園本教研對教師專業(yè)實踐能力提升的重要性，積極組織教師開展高效的教研活動，增強教師將理念轉(zhuǎn)化為實踐的能力，從而更好地服務(wù)于幼兒園的課程建設(shè)。教研活動可把教師的個人反思、教師群體的同伴互助、專家和骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作為三大基本力量，根據(jù)本園教師隊伍的實際狀況，靈活運用理論學習、專家報告、專題研討、視頻觀看、案例分析、現(xiàn)場觀摩、評比交流、網(wǎng)絡(luò)論壇等多種方式開展。教研活動可重點研究如何觀察了解幼兒，分享教育經(jīng)驗，或就課程實施中碰到的問題，共同協(xié)商解決之道。
2.加大教培訓力度，提高教師專業(yè)能力
教師的專業(yè)工作應得到理解、尊重和支持，教師本身應樹立終身學習的理念，以促進自己的持續(xù)發(fā)展。幼兒園則應加大教師培訓力度，不斷提高教師專業(yè)能力。首先，培訓前可對教師的培訓需求進行評估。如通過觀察教師的教學實踐，發(fā)現(xiàn)其培訓需求；通過問卷調(diào)查、座談會等方式了解教師在教學工作中碰到的困難，以此確定培訓內(nèi)容。其次，可采用“請進來”“走出去”方式，開展內(nèi)容豐富（如師德、教育教學實踐能力、科研選題、論文寫作、信息技術(shù)等）、層次多樣（針對不同年齡、經(jīng)驗、發(fā)展階段的教師）的培訓。當前，幼兒園宜重點加強對教師觀察能力、挖掘利用整合教育資源能力、作品分析能力、談話能力、課程設(shè)計能力、活動組織能力、評價反思能力、質(zhì)的研究方法運用能力等的培訓，〔4〕以提高其參與課程建設(shè)的能力。最后，通過培訓增強教師的專業(yè)自覺意識，促使其成為不斷探究教育規(guī)律、不斷反思和改革教育實踐的研究者。
3.整合園內(nèi)外教育資源，提高教師課程資源開發(fā)能力
在幼兒園課程建設(shè)中，教師要具有課程資源開發(fā)能力。為此，幼兒園可充分發(fā)揮幼教專家的引領(lǐng)作用，讓教師與專家對話，及時解決教師在課程資源開發(fā)過程中碰到的問題。可充分發(fā)揮教研組長、課題主持人、骨干教師在課程資源開發(fā)中的示范帶頭作用，引導教師自主結(jié)合、相互借鑒，共同提高課程資源開發(fā)能力。還可充分發(fā)揮家庭、社區(qū)的作用，促使其積極為幼兒園的課程資源開發(fā)建言獻策，支持并鼓勵幼兒園的課程資源開發(fā)工作，從而共同提升幼兒園課程資源開發(fā)的質(zhì)量。
參考文獻：
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〔4〕虞永平.怎么看，怎么評，怎么干：學前教育質(zhì)量問題需要三思而篤行〔N〕.中國教育報，2013-10-13.
幼兒園的課程管理范文5
關(guān)鍵詞:幼兒教育；教育狀況；發(fā)展
一、 前言
幼兒教育作為“基礎(chǔ)教育的有機組成部分”和“素質(zhì)教育的基礎(chǔ)”越來越受到社會各界的普遍關(guān)注。[1]近年來，在國家、社會的大力支持下，我國幼兒教育事業(yè)雖然得到了蓬勃的發(fā)展，但是也面臨著不少問題與挑戰(zhàn)。為了更有效地發(fā)揮幼兒教育在兒童發(fā)展中的奠基作用，必須要認清當前我國幼兒教育發(fā)展中存在的問題，對其在宏觀上進行調(diào)控，使之更好的適應新時期的任務(wù)與要求，方能進一步推動我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
二、當前我國幼兒教育發(fā)展的現(xiàn)狀
(一)形成了以教育部門辦園為骨干，社會力量辦園為主體的格局
近年來，我國幼兒教育的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，形成了社會力量辦園逐步上升成為主體，國家、集體、個人一起辦園的局面。[2]因此，中國傳統(tǒng)的以“公辦”為主或“民辦公助”兩條腿走路的學前教育體制產(chǎn)生了很大變化。社會力量辦園正逐步上升成為主體，形成了國家、集體、個人一起辦園的局面，幼兒教育事業(yè)的“社會化”局面逐漸形成。
(二)教育觀發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變對外交流的日益加強
《幼兒園工作規(guī)程》頒布實施以來，幼兒教育界對傳統(tǒng)教育觀念進行了改革，形成了幼兒園、家庭和社會 “金三角”式的幼兒教育觀念。[3]新的幼兒教育觀念符合現(xiàn)代教育要求，能夠進一步挖掘幼兒園、家庭和社會資源，同步調(diào)、同方向地對幼兒進行教育，積極地促進了幼兒的全面發(fā)展，幼兒教育取得了巨大成效。
(三)幼兒教育的合作與交流有了“國際化”的趨勢
隨著我國幼教與國際的交流與合作的增強，拓展視野，能夠站在國際教育改革視野來分析我國幼兒教育的不足。[4]目前，把兒童的主體性放在首位的學前教育理念已經(jīng)深入人心，注重幼兒園課程開發(fā)，發(fā)展的課程多元化和自主性，樹立了全面的課程觀。幼兒教育課程以培養(yǎng)“完整兒童”為主要價值取向，逐步形成了豐富多彩、特色各異的多元化教學模式。
(四)基本建構(gòu)了家庭、幼兒園之間的合作與互動
現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，使幼兒的生活環(huán)境發(fā)生了很大的變化，家長和幼兒園都認識到了家園合作、家園互動的重要意義。讓家長走進幼兒園，讓家長積極參與幼兒園的管理及教學活動成了每個幼兒園的迫切需要。幼兒教育已經(jīng)形成了“家長積極參與幼兒教育活動，幼兒園主動幫助家長提高教育能力”的合作與互動的雙邊教育形式。[5]這種促進幼兒身心發(fā)展的合力，為提高幼兒教育質(zhì)量提供了良好的環(huán)境。
三、當前我國幼兒教育存在的主要問題
(一)辦園缺少特色化
面對社會的期待和辦學競爭，特色幼兒園遍地開花。實際上，大部分特色幼兒園或是增設(shè)了一點新的課程內(nèi)容、或是增添了一些新的活動項目、或者是聘請了一位外籍教師、或者是掛靠了某科研機構(gòu)等，如此特色略顯不足。
(二)管理理念機械化
在現(xiàn)行幼兒園的管理中，傾向于標準化、系統(tǒng)化，仍以獎懲性評價為主。教師只有被管理權(quán)，而沒有相應的監(jiān)督權(quán)、反饋權(quán)和參與權(quán)，這種自上而下的評價制度，給教師帶來了一定的心理壓力，束縛了教師的工作積極性和創(chuàng)造性。
(三)課程設(shè)置潮流化
在幼兒教育合作與交流的“國際化”過程中，許多幼教工作者的吸收不當，造成了現(xiàn)在的幼兒教育追潮流現(xiàn)象比較嚴重。重視國外先進的幼教經(jīng)驗，采用“拿來主義”、“照搬主義”，而忽視了文化差異的存在，舍棄了本土文化。
(四)家園合作形式化
目前，家庭和幼兒園之間雖然有了一定的合作與交流，但存在合作內(nèi)容脫節(jié)、合作不夠深入，教師單向影響家長、交流僅只限于交流信息、繳納學費等問題，致使家園合作流于形式，實質(zhì)性的教育效果不大。 轉(zhuǎn)貼于
四、我國幼兒教育問題成因分析
(一)“追求經(jīng)濟效益”是造成辦園缺少特色化的主要原因
隨著市場經(jīng)濟的不斷推進，作為非義務(wù)教育的幼兒教育，處于變革之中。由國家包、國家養(yǎng)的幼兒園逐漸被推向市場，原有的辦園體制、辦園模式的許多理論已失去指導意義。幼兒園為了創(chuàng)收經(jīng)濟效益，迎合市場、迎合家長，走上了所謂“特色”的純功利之路。這與我們國家的辦園目標是完全相悖的，長期以往勢必將影響幼兒的培養(yǎng)和發(fā)展。
(二)“單向服從的管理關(guān)系和管理制度”是造成管理理念機械化的重要原因
許多幼兒園在上下級關(guān)系方面仍舊習慣于單向的服從方式，習慣于行政權(quán)威管理，習慣于以指導者、評價者的身份參與幼兒園的教育活動，即“上級布置——下級照辦”。這種管理模式經(jīng)常使得幼兒教學工作處于消極等待的狀態(tài)。不但扼殺了教師工作的熱情、積極性和創(chuàng)造性，同時也阻礙了幼兒園的全面發(fā)展。
(三)“社會、家長、教師”因素是造成課程設(shè)置潮流化的直接原因
造成課程追趕潮流現(xiàn)象的原因主要有三個方面，第一，時期性的社會輿論、社會教育價值觀與及科學的教育理念之間出現(xiàn)嚴重不一致；第二，家長的教育觀念與教育規(guī)律嚴重不一致；第三，教師的教育觀、課程觀與科學發(fā)展觀嚴重不一致；以上因素從主客觀都對幼兒園課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)及平衡具有重要的影響。
(四)“幼兒園與家長教育理念差異”是家園合作形式化的根本原因
在家園合作過程中，幼兒園往往要求家長配合幼兒園工作的情況較多，而與家長共同研究孩子教育問題的情況卻很少。由于素質(zhì)和文化背景的不同，許多家長不愿意讓幼兒園方面知道家庭問題或暴露教養(yǎng)方法的缺陷。由于幼兒園和家長在科學的教育理念和方法方面缺乏實質(zhì)性的溝通，致使相互理解、相互支持、平等合作的程度較低，導致了家園合作流于形式。
五、我國幼兒教育發(fā)展的對策
(一)了解“特色”實質(zhì)，促進幼兒身心和諧發(fā)展
幼兒園要形成自己的辦園特色，創(chuàng)建特色幼兒園，必須腳踏實地地抓好園本各項建設(shè)，全面做好園內(nèi)各項工作，讓幼兒真正獲得全面的、和諧的發(fā)展。
(二)更新管理觀念，形成信任、合作的組織氛圍
幼兒園在管理中應凸現(xiàn)教師“主人翁”的作用，增強教師的參與和創(chuàng)造意識，為教師參與幼兒園的民主管理提供機會和條件，充分發(fā)揮教師的才能，完善個性。
(三)樹立正確的課程價值觀，探索符合幼兒發(fā)展的教育課程
杜絕照搬課程模式，遵循“教育化、整體性、生活化”原則，注重幼兒發(fā)展的諸領(lǐng)域且注意相互間的和諧，開發(fā)和構(gòu)建園本化的課程資源。
(四)開拓多渠道的家園教育網(wǎng)絡(luò)，真正實現(xiàn)家園同步
幼兒園應本著尊重、平等、合作的原則，引導家長走出教育誤區(qū)，樹立正確的教育觀念，實現(xiàn)教育問題共商、教育資源共享，促進家園教育和諧。
參考文獻:
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幼兒園的課程管理范文6
[關(guān)鍵詞]農(nóng)村幼兒園；課程內(nèi)容；課程目的；課程實施：現(xiàn)狀
[中圖分類號]G612 [文獻標識碼]A [文章編號]1004－4604(2008)07/08－0043－05
一、前言
慈溪市地處浙江沿海，幼兒教育事業(yè)發(fā)展較快，到2007年年底，學前三年幼兒入園率連續(xù)8年在97％以上。該市共有234所幼兒園，其中84.6％位于農(nóng)村。農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展對于提高我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量和人口素質(zhì)的整體水平具有重大意義，然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，慈溪市農(nóng)村幼兒教育在硬性指標不斷提升的過程中，軟性指標與城市幼兒教育相比卻不容樂觀：幾乎所有公辦幼兒園都在城區(qū)；幾乎所有事業(yè)編制教師都在城區(qū)；農(nóng)村教師與城區(qū)教師的工資相差很大；幼兒園課程方面的差距尤為顯著，城區(qū)幼兒園課程改革更具有生機和活力，而農(nóng)村幼兒園課程發(fā)展較為滯后。為深入了解農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，我們對慈溪市農(nóng)村幼兒園進行了調(diào)查。
二、研究方法
(一)調(diào)查對象
慈溪市各鎮(zhèn)中心幼兒園21所，各類非鎮(zhèn)中心幼兒園84所，共105所。
(二)調(diào)查工具
采用自編《調(diào)研情況記錄表》進行調(diào)查，內(nèi)容除幼兒園基本教育教學情況外，主要涉及幼兒園課程實施情況，包括選取什么課程方案，自選哪些內(nèi)容作為補充，為什么選取這些內(nèi)容，如何補充，等等。采用SPSS11.5統(tǒng)計軟件對所有數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。
(三)調(diào)查方法
課題組成員對105位園長和221位教師進行了隨機訪談；查看了778位教師的備課本、513個班級的周計劃表；以流動式隨堂聽課的方式觀察了265位教師組織的各類活動；觀察了39所幼兒園幼兒的午睡情況；分析了105所幼兒園的整體教育環(huán)境。調(diào)查人員對各項調(diào)研活動均有較為翔實的記錄。
三、農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀及分析
(一)各農(nóng)村幼兒園選用的主體課程方案較規(guī)范，但都不同程度存在著課程內(nèi)容小學化傾向
根據(jù)《幼兒園教育指導綱要(試行)》，2001年后全國各地幼兒園都進行了課程調(diào)整。2004年開始，慈溪市學前教育研究專業(yè)委員會推行統(tǒng)一征訂措施，要求全市幼兒園選擇并使用已通過浙江省中小學教材審定委員會審查的課程方案，調(diào)查顯示，這一措施取得了顯著的效果，有90.4％的農(nóng)村幼兒園訂購的是已通過審定的課程方案，這在很大程度上改變了以往課程使用混亂的現(xiàn)象。
值得注意的是，雖然各農(nóng)村幼兒園選用主體課程方案情況較為樂觀，但對課程內(nèi)容作進一步調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園的課程內(nèi)容包含了拼音、識字、寫字、學古詩和英語教學活動，而計算的教學難度深至100以內(nèi)的加減。這些內(nèi)容注重向幼兒傳授單純的知識技能，有非常明顯的小學化傾向(見圖1)。
由圖1可見，接受調(diào)研的105所農(nóng)村幼兒園都不同程度存在具有小學化傾向的課程內(nèi)容，甚至有慈溪市教育行政部門明令禁止在幼兒園實施的課程內(nèi)容，如拼音和珠心算等。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有5所幼兒園在小班就進行拼音教學，有42.9％的幼兒園從中班開始就讓幼兒用鉛筆書寫漢字。已有研究表明，過早讓孩子握筆寫字，容易降低孩子對書寫的興趣并使他們形成不良的書寫習慣。
在調(diào)查農(nóng)村幼兒園小學化傾向課程內(nèi)容的來源時發(fā)現(xiàn)，除拼音多選用小學教材外，其他課程內(nèi)容如英語、識字以教師自己編寫為主。各種學前啟蒙資料和小學一年級的練習題是教師自編教材時所參考的主要資料。這類自編教材有很大的隨意性和不科學性。如有15所農(nóng)村幼兒園直接將《唐詩三百首》作為教材，完全沒有考慮幼兒的成長規(guī)律及認知特點。
(二)幼兒園開設(shè)非正規(guī)課程主要是為了滿足家長需求
幼兒園課程的實施應有利于兒童的終身學習和長遠發(fā)展，一些偏向“知識教育”、小學化傾向嚴重的課程顯然不符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園之所以開設(shè)此類課程，主要目的就是迎合家長的需要，以吸引生源(見圖2)。訪談發(fā)現(xiàn)，有很大一部分家長把教育等同于知識傳授，認為孩子上幼兒園接受教育，就是去學知識，同時把“知識”狹隘地理解為能做多難的算術(shù)題、會寫會認多少字等。筆者在調(diào)研過程中看到一所幼兒園剛收上來的“家園聯(lián)系單”，其中一位家長寫道：“老師，多教蒙蒙一些字，多教一些詩。”另一位家長則寫著：“麗麗在家就知道玩，希望老師在幼兒園多教她寫字。”在一些規(guī)模比較小的幼兒園里，類似的家長反饋意見尤為常見。
調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，小學招生指揮棒的作用也不容忽視。訪談中一些園長反映，許多小學都有入學摸底考試，這對幼兒家長和教師產(chǎn)生了一定程度的誤導。另外，還分別有41所、18所、15所幼兒園認為開設(shè)識字、古詩、英語課程是為了促進幼兒全面發(fā)展。
(三)部分農(nóng)村幼兒園課程安排隨意、無序
為保證課程安排均衡、有序，幼兒園一般都要根據(jù)主題將每周的課程內(nèi)容按一定比例和原則制訂出計劃。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鎮(zhèn)中心幼兒園制訂周計劃的情況比較好，而其他幼兒園尤其是班級數(shù)在4個以下、幼兒人數(shù)在100人以內(nèi)的家庭式幼兒園問題非常突出，甚至有16所幼兒園沒有周計劃，課程內(nèi)容安排非常隨意。另有19所幼兒園的周計劃質(zhì)量比較差，許多課程內(nèi)容安排不合理(見表1)。如在某園，我們看到一個班的周主題為“恐龍”，教師寫在“周一”這一欄中的內(nèi)容分別為：
晨間活動：認字
活動一：語言《城里來了大恐龍》
活動二：拼音――念韻母
活動三：古詩《登幽州臺歌》
離園活動：認讀P
顯而易見，在學科領(lǐng)域安排上，這一天的五項內(nèi)容全是語言領(lǐng)域的，完全忽視了各學科領(lǐng)域內(nèi)容需要平衡的原則，這樣的課程安排很難促進幼兒全面和諧發(fā)展。
(四)課程實施方式單一，教師多采用“滿堂灌”的教學方式
幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒主動參與的教育過程。它有別于中小學以課堂教學為主的教育教學形式。然而對農(nóng)村幼兒園教師教學組織形式進行觀察并統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園還是以安靜的集體教學為主要教學形式(見圖3)。調(diào)研人員還發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園的周計劃上寫有“區(qū)域活動”，這說明他們能注意多種教育活動形式的整合，但進一步調(diào)研時課題組成員卻只看到3所
幼兒園的教師在組織區(qū)域活動，有些教師對區(qū)域活動的涵義并不理解，許多活動室內(nèi)也并無開展區(qū)域活動所需要的材料。
據(jù)調(diào)查，慈溪市204所農(nóng)村幼兒園全都是民辦幼兒園。因為資金短缺，許多幼兒園的部分班級班額超編。在接受調(diào)研的84所非鎮(zhèn)中心幼兒園中只有3所按有關(guān)文件要求每班配有2位教師(沒有保育員)，絕大多數(shù)幼兒園是1位教師統(tǒng)攬班級所有的教育與保育工作。班額超編、師資不足等問題使教師幾乎沒有時間、精力也沒有能力去研究課程方案，這在很大程度上造成這些幼兒園出現(xiàn)大量讀、寫、算活動。
調(diào)研人員還對265位教師組織的教學活動進行了隨機抽查，其中組織小組活動的4位教師都能與幼兒討論并共同活動，而在206個安靜的集體活動中，有58位教師在用。教師念一句幼兒跟一句的方式向幼兒教授一些古詩和計算的內(nèi)容，甚至有一些教師因為看到許多人在室外觀看而停止了教學活動。
(五)幼兒園教育教學管理較為混亂
通過審定的幼兒園課程方案要求幼兒園在原有課程方案的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會、家長的需求，結(jié)合本地本園實際來選擇對幼兒發(fā)展有利、適合幼兒學習、能激發(fā)幼兒主動學習的內(nèi)容，同時為幼兒進入小學做好準備。這對幼兒園開展園本教研提出了一定要求。但調(diào)研中我們看到，84所非鎮(zhèn)中心幼兒園中只有3所幼兒園有業(yè)務(wù)園長，13所幼兒園有教研活動，35所幼兒園的園長對教師的教育教學工作有日常評價。這些幼兒園管理者素質(zhì)參差不齊，缺少系統(tǒng)科學的管理方法，為了生存，她們最關(guān)注的是生源。可以說，這些幼兒園的教育常規(guī)管理非常混亂，對教師是“只有要求沒有指導”“只有管理沒有研究”。這嚴重影響了教師對課程的正確理解和使用，造成幼兒園過于關(guān)注家長需求并出現(xiàn)許多脫離幼兒生活、興趣及需要的教育內(nèi)容的情況。
四、建議
幼兒園課程在幼兒園教育中有著舉足輕重的地位。針對農(nóng)村幼兒園課程存在的諸多問題，筆者提出以下幾點建議。
(一)鎮(zhèn)中心幼兒園應對本鎮(zhèn)其他幼兒園的課程選擇發(fā)揮示范作用
根據(jù)市幼兒園教育規(guī)劃，各鎮(zhèn)至少要有一所中心幼兒園。從整體上說，大多數(shù)中心幼兒園無論在硬件上還是軟件上都優(yōu)于其他幼兒園，但由于它們的舉辦者大多為某個集體或個人，所以他們首先關(guān)注的是生源和自己的利益，這使得一些中心幼兒園無法在本鎮(zhèn)真正確立“龍頭”地位，更無法用正確的課程理念去影響其他幼兒園，個別中心幼兒園甚至受其他幼兒園的影響出現(xiàn)了一些小學化傾向的課程內(nèi)容。有關(guān)部門應采取各種措施，使這些中心幼兒園發(fā)揮其應有的示范作用。
(二)應大力培養(yǎng)合格教師來保證課程的順利實施
基礎(chǔ)教育課程改革背景下幼兒園課程的主體是教師與幼兒，可以說，高素質(zhì)的教師是課程順利實施的有力保證。課程實施中教師要注重讓過程和結(jié)果、生成與預設(shè)、互動與主動、獨立和合作辯證地統(tǒng)一起來。據(jù)市2007年幼兒園(學前班)報表顯示，目前在19個鎮(zhèn)共有1407位幼兒園教師，其中43.3％畢業(yè)于市職業(yè)中學幼師班。在調(diào)查過程中，我們經(jīng)常聽到園長這樣抱怨：“培養(yǎng)幼師的職業(yè)學校比較注重高考的入學率，而忽視直接上崗學生的專業(yè)技能。因此新教師往往沒有學過專業(yè)理論，只會單項技能，給我們用人單位帶來許多困難。”“教師培訓經(jīng)費缺乏、教師大量缺編又導致幼兒園教師只能埋頭于日常瑣碎的工作而無力再參加進修學習。”因此，要保證幼兒園課程的順利實施，必須改變農(nóng)村幼兒園教師素質(zhì)普遍不高的現(xiàn)狀，這就要求有關(guān)部門大力培養(yǎng)大批合格的幼兒園教師。
(三)不要過分強調(diào)運用以綜合主題為主要形式編寫的課程方案，以利于習慣分科教學的農(nóng)村幼兒園教師實施課程
事實上，許多農(nóng)村幼兒園教師有著比較豐富的分科教學經(jīng)驗，硬性規(guī)定他們用綜合性課程方案來實施教學，在短時間內(nèi)難以做到，也不是十分必要。目前，農(nóng)村幼兒園課程雖然存在不少問題與不足，但也有其獨特價值和社會適應性。如果仍依據(jù)學科領(lǐng)域設(shè)計課程方案，而在設(shè)計、使用的過程中能從過于強調(diào)學科的獨特性、過于注重知識技能的訓練、過于追求立竿見影的“教育效果”等誤區(qū)中解脫出來，注重各領(lǐng)域知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重幼兒的認知規(guī)律，強調(diào)與生活的聯(lián)系，強調(diào)直接經(jīng)驗的獲得，㈨那么這種課程方案更易被農(nóng)村幼兒園教師接受。筆者在平時參觀、走訪中發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園在“周計劃表”中都會先確定每個活動大概指向的領(lǐng)域，以幫助教師把握活動的核心價值。對于一支以新教師(教齡在3年以下)為主的農(nóng)村幼兒園教師隊伍來說，在搞清楚各領(lǐng)域教學要求的基礎(chǔ)上再進行綜合主題教育，顯得尤為重要。
(四)從已有的課程方案中選擇與農(nóng)村幼兒園教學實際相符的內(nèi)容
可以借助城區(qū)幼兒園的教研力量幫助農(nóng)村幼兒園教師從已有課程方案中選擇與本地實際情況相符的內(nèi)容，同時幫助他們分析各教學活動的重難點及活動組織要領(lǐng)，再通過集體備課的方式，對他們進行如何正確使用已有課程方案的培訓，從而更新他們的課程理念，改善他們的課程行為，提高課程實施的效果。
(五)根據(jù)需要引進優(yōu)秀課程資源作為補充，規(guī)范課程內(nèi)容
一方面，農(nóng)村有著得天獨厚的各種資源，各幼兒園可以選擇一些有助于發(fā)展幼兒智力和能力、培養(yǎng)幼兒積極情感的、同時又是他們喜聞樂見的內(nèi)容作為課程資源；另一方面，調(diào)研過程中筆者一直在思考這樣一個問題：有小學化傾向的課程內(nèi)容為什么會屢禁不止?這當然有社會、教師、家長等諸多方面的原因，但不能否認的是，幼兒在識字、學英語等活動中也確實獲得了一些顯性的、積極的發(fā)展。如何看待這一現(xiàn)象?筆者認為，在需要進行大量后續(xù)研究的前提下，對有些課程內(nèi)容與其“一棍子打死”，不如在進行可能性篩選和價值性篩選后，引導幼兒園作出選擇，并引進一些優(yōu)秀的課程資源，加強相關(guān)培訓，以規(guī)范課程內(nèi)容。
