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現代信息技術核心范文1

[關鍵詞]現代信息技術 數學教學 整合分析 能力

現代信息技術與課程的整合，是普及信息技術教育的關鍵，是信息技術課程和其它學科雙贏的一種教學模式。現代信息技術的廣泛運用正在對數學課程內容、數學教學、數學學習等方面產生深刻的影響，數學課程應提倡實現信息技術教育與課程內容的有機整合，整合的基本原則是有利于學生認識數學的本質，因此關注現代信息技術與數學教學的整合問題意義重大。

一、現代信息技術與數學教學整合有利于培養學生學習興趣

把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，有利于提高學生的學習積極性，培養學生的數學學習興趣。“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學習動機，但不是每個學生都具有良好的學習數學的興趣。但好奇是學生的本性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發學生的學習數學的積極性，就必須滿足他們這些需求。而傳統的數學教學和現在的許多教學都是嚴格按照教學大綱，把學生封閉在枯燥的教材和單調的課堂內，使其和豐富的資源、現實完全隔離，致使學生學習數學的興趣日益衰減。將多媒體信息技術融于數學教學課堂，利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望。同時運用多媒體技術可以巧設練習、鞏固新知。我們知道知識的掌握、技能的形成、智力的開發、能力的培養，以及良好的學風的養成，必須通過一定量的練習才能實現。所以，練習是學生數學學習過程中的重要環節，在教師的主導作用下，發揮計算機容量大，信息的檢索、提供、顯示及信息類型的轉換方便迅速，信息傳播速度快的功能優勢，巧妙設計練習，激發學生樂學樂做的情感非常重要。因此，在數學教學中，應廣泛借助多媒體為學生提供更多的練習素材，更多的練習和表現自己能力與成就的機會。

二、現代信息技術與數學教學整合有利于凸顯數學教學特征

現代信息技術的發展、應用，把數學以技術化的方式快速地傳送到人們日常生活的各個領域，使得數學對科學、技術、社會的發展起到了更加巨大的推動作用，同時也促使數學技術的不斷發展。數學技術的發展使得圖形計算器、數學軟件的功能增長，用于計算、解方程、因式分解、數據統計、數值計算、符號演算、機器證明、圖形演示以及進行思維實驗都能以更加簡潔快捷的方式進行，而且使得計算機的驗證功能、編程功能、聯網功能更加強大。由于數字化經濟、數字信息處理以及大量的探索性數據分析、觀察、實驗、模擬與計算技術密不可分，因而數學就同時具有科學和技術的雙重身份，這也就從某一側面反映了數學的實質性內涵。由于計算機的發展，使人們可以解決非常復雜的數學問題，已經超越了常規解決問題的方法，利用計算機的支撐能揭示本來數學的現象，能給數學以強大的推動力，計算機不僅為數學應用提供了解答，而且賦予人們以靈感和直覺，數學實驗室軟件能夠動態地揭示知識的構造，并形象地對數學知識進行表述，而且能動態地呈現問題產生的過程，并自動解決，相互推理，使數學教學特征更加清晰。

三、現代信息技術與數學教學整合有利于推動學生思維能力的發展

數學學科的特點是邏輯性強，抽象思維要求高，尤其是涉及空間問題，動態過程問題、復雜計算問題等，傳統教學手段由于以靜態為主，很難在課堂上利用黑板將這種復雜的情景展示出來，更不用說借助情景來分析。正是因為抽象的情景不能得到直觀、有效的展示和分析，就進一步增加了學生理解和掌握的難度，為此長期成為教學中的難點。以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術，恰恰在這一方面具有獨到的優勢，它能使這些復雜的問題轉化為直觀、形象、生動的感性情景，這樣大大降低了學生理解和教師教學的難度。運用建構主義思想進行教學設計，通過課堂教學中學生、教師和媒體的互動，內化為學生自己的知識，使得教學難點得以化解。同時數學又是集嚴密性、精確性、創造性與想象力與一身的科學，數學教學則要求學生在教師設計的教學活動或提供的環境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學，于是揭示思維過程、促進學生思考就成為數學教學的特殊要求。多媒體信息技術在推動學生思維能力發展方面深藏潛力，在教學中指導學生利用多媒體信息技術學習，不僅可以幫助學生提高獲取技能和經驗的能力，幫助學生提高思維能力和理解能力，同時，還有助于學生踴躍探索和發現數學過程，毫無疑問把信息技術和數學教學結合起來，有利于促使學生對數學問題和數學過程進行探索和發現。

四、現代信息技術與數學教學整合有利于促使教師優化教學過程

數學教學過程，事實上就是學生在教師的引導下，對數學問題的解決方法進行研究，探索的過程，繼而對其進行延拓，創新的過程。于是，教師如何選用教學手段，如何呈現教學過程，如何設計數學問題，選擇數學問題就成為數學教學的關鍵。現代信息技術與數學教學的整合作為數學教學的嘗試，必然會促使教師自覺加強對這方面問題的思考，這些思考將有利于我們數學教師加強學習，并進一步認識到研究信息技術與數學教學整合的必要性和緊迫感，并起碼在以下三個方面會引起教師的共鳴。首先，數學教學中，我們教師一要結合自己的教學實踐，學會利用信息技術設計一個個具體的教學任務；其次，數學教學中，我們教師要通過觀摩信息技術與數學教學整合的研究課，研究優秀的課堂實錄，借鑒先進經驗提升自己設計教學活動的水平；最后，數學教學中，我們教師要努力提升學生應用信息技術的水平，要認識到在數學探究活動中應用信息技術是信息技術基礎課學習的重要補充，教師也要養成教學反思習慣，分析問題、積累經驗，使應用信息技術進行教學成為自己的自覺行為。現代信息技術與數學教學整合中，我們不能只有在開公開課或學校要求時才使用信息技術，不能僅僅利用信息技術來增大課堂教學容量，而不去考慮改革數學事實的呈現方式、改革自己的教學方式和學生的學習方式。

現代信息技術核心范文2

論文摘要:中國電化教育莫基人之一、西北師范大學教授南國農甘在“祈時期教育技術發展前沿問趁高層論壇”做了“關注學科前沿，尋求發展新路”的主題報告，報告提出，構建主義學習理論主張“以學習為中心”，強調發現法畢習，改除舊教育的異端，破除三中..;教師中.召、課本中心、課堂中心)帶來了的積極的形響。然而，它也帶來了另一下‘三中心”，即學習中心、生活中心，能力中心。在這樣一個科學發證的霄景下，得建立一套縣有我院特色的、適合的、料學的現代信息技術與教育技術理論體系尤為重要。

伴隨我國教育技術發展及國家教育改革的深入，人們在步入信息時代的同時，“現代教育技術”這一概念應運而生，伴隨信息技術的發展，“現代教育技術”這一概念被廣泛的應用于教育教學中。現代教育技術的產生和發展，在教育史上引發的不僅是教育手段和教育方法的變革，而且是教育思想、教育觀念等一系列內容的歷史性變革，但現今對“現代教育技術”內涵的表述及理解仍不盡完善。在知識經濟條件下，教育作為知識活動的主要領域，需要專業化的師資隊伍來保證教育質量;教育技術的發展使得教育技術能力成為當前專業化教師必備的技能之一。教師對技術的應用，曼迪納契和可蘭認為分為四個階段:掙扎階段，在技術面前掙扎，被各種問題所困擾;掌握階段，教師學會了應付的策略，提高了技術能力，對新的課堂結構和新的交互形式也有了經驗和信心。沖擊階段，不再對技術心存畏俱了，出現了新的教學關系和結構。創新階段，將技術整合到教學活動中，由此，課程和學習活動被重新組織，學習環境也被改變了。

現代教育技術以現代信息技米(計算機技術、多媒體技術、網絡技術、數字音像技術、衛星廣播技術、虛擬現實技術、人工智能技術等)的開發、應用為核心，但不是只把現代信息技術作為應用研究的對象，而忽視或拋棄了對傳統媒體(黑板、掛圖、標本、模型)的應用與開發的研究。現代教育技術是以一切教與學資源(包括傳統煤體和現代信息技術)為研究對象的。“技術”的涵義是指有形的物化技術和無形的智能技術的總和。教育技術不僅包括視聽媒體、計算機、網絡等硬件及其軟件，還包括設計、開發、應用、管理和評價學習資源和過程的一切方法和理論。所以說“運用現代教育技術”是指運用現代媒體進行教學，也指運用系統方法設計課堂教學過程、開發教學策略、構建教學模式等等。現代教育技術必須緊緊圍繞素質教育這個中心。我國當前的教育改革絕不僅僅是教育內容和手段的改革，它是教育觀念和教育模式的根本變革。現代教育技術若要實現優化教與學的最終目標，就必須以培養學生的創新精神和實踐能力為重心，探索構建“創造教育”的新模式。我們對“教”的改革是改變教師在課堂中的主宰地位，變教師對學生的直接灌輸為“學生進行意義建構，教師進行指導和促進”的學習過程，而不是拋棄它。除了加強現代信息技術和教育技術的理論研究，構建科學的理論體系以外，加強研究方法的研究與應用至關重要。我們還應該關注有效教學的現代信息技術和教育技術應用創新，數字校園與學習環境建設，未來課堂輔助教學之工具，教與學的最終效果不是取決于技術的高低，關鍵是合理的教學設計、適當的教學方法、有效的組織、內容與資源的合理安排、師生的互動以及現代信J急技術和教育技術運用的巧妙結合。 促進學生主動學習，創造合理、生動的情景。現代教育技術是一個具有特定意義的概念，既然現代教育技術被提出，并被應用于教育教學，就應該被予以深刻的含義、準確的定位和充分的理解，而且在信息技術環境下，現代教育技術不僅吸納了全新的現代教育思想和現代教育教學理念，在對現代教育技術的學習理論描述中添加了“建構主義學習理論”。廣大的教育工作者正在利用信息技術構造一個更網絡化、數字化和智能化的現代教學環境，現代教學平臺將在信息技術環境中架起，屆時，所有的教育教學資源將得到溝通，并會醞釀出新興的教育教學規律。因而，在信息技術環境下，廣大教育工作者不僅要掌握現代的信息技米手段，豐富自身的信息素養，還要用全新的教育教學觀念和理論來重新審視自身的現代教育技術觀念，在此基礎上，我提出了對“現代教育技術”內涵的重新理解。

現代信息技術核心范文3

【關鍵詞】現代信息技術 生物教學 整合

以多媒體計算機和網絡為核心的信息技術在生物教學中得到廣泛的應用，并對教育過程中的教與學的方式產生了重大影響。但是，在過去很長一段時間里，人們把信息技術應用到教學中存在一個偏向，就是把太多的注意力放在單純事物的演示和教學內容的呈現上，從而忽視了信息技術與生物教學的有效整合。那么現代信息技術與生物教學整合的關鍵是什么呢？筆者認為應遵循以下原則基礎上采取適合本學科的形式和方法。

（一）現代信息技術與生物教學整合要有助于培養學生的創新精神和實踐能力。

即教師要在教學活動中以學生的自主探究學習為中心，充分利用現代信息技術和資源，改革教師教的方式和學生學的方式；要把教學作為學生動手實踐和創造的過程，而不應是教師利用現代信息技術對學生進行知識灌輸的過程，因為把計算機和網絡用于教學，可以使學生開動腦筋、自己動手、大膽想象，這是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。《調查環境污染對生物的影響》一節，教師完全可以摒棄傳統的一言堂式的灌輸式教授模式，而充分利用現代信息技術于本節教學中，會取得更佳效果！

學生可以利用生物課堂和課余時間，先通過查閱圖書、實踐調查再加上網上瀏覽等形式收集有關環境污染方面的信息和資料，再根據自己的研究主題進行分析、整理，提出建議、設想，再利用信息技術將自己的主題內容做成個性的網頁或網站，展示自己的科技和教學成果，還可以進一步開展網上討論和網上電子問卷調查及評比，這一課題研究可以不受時間和空間的限制，因此可以真正達到探究和學習的目的，同時對學生的自身發展又可以產生多方面影響：在認知方面，拓展了知識面，提高了學生綜合運用知識解決實際問題的能力，如IE信息檢索和瀏覽、word編輯排版、frontpage網頁制作和photoshop圖象處理等；在人際交往中，學會尊重、傾聽、說服、交流和溝通；情感方面，增進了同學間的友誼，培養了學生的探索品質、協作精神，提高了學習的自信心；實踐方面，促進了學生的觀察能力、自學能力、思維能力和獨立品質。這些影響是傳統教學模式很難達到的。

（二）現代信息技術教育和生物教學的整合，要從傳統的課件制作，轉移到學科內的應用信息技術和學習信息技術上。

教師的教學設計要從傳統的以教為中心的教學設計轉變到以學為中心的信息化教學設計上。這一原則不僅要求教師改變教學方法更重要的是還要改變教育觀念；同時也要求學生建立新的學習方式和良好的信息素養，并具備探究性學習的能力。

在生物學科教學中，這一原則尤為明顯！例如：《生態環境的保護》一節，傳統的教學方法是教師的純理論教育，最多運用一些教具演示進行直觀教學，往往使學生感到空洞、乏味，更不用說建立環保意識了。而用現代信息技術就可以彌補這樣缺陷。教師可以在課前介紹學生一些環保方面的網站，如國家環保總局、中國環保網等，學生可以自由選擇他們感興趣的主題和相應的資料，通過收集材料，包括文字、圖片、動畫、法律和法規以及相應的新聞材料，制作成自己的學習課件或網頁，學生或一人完成或團隊合作，給他們足夠的個人想象、創造和發揮空間，有的以圖片形式對比污染前后或者是改造前后的景象反映主題；有的摘錄與環保相關的法律法規以示警戒，增強學生法律意識；有的以網頁、動畫形式來映襯美好生態環境下生物的和諧生存等等，不在拘泥于一些簡單的pownpoint、word課件，這樣可以使學生綜合應用所學的語文寫作、美術繪畫和欣賞、計算機課件制作、網絡查詢等其它科目理論知識，既完成了生物學科的學習任務，也使其它知識得到內化和升華，又可以發揮學生個人的想象力、創造力和動手能力，也加深了他們的環保意識和法律觀念，更重要的是學生也真切認識到信息技術應用的重要性和學習方式變革的緊迫感。

（三）現代教育技術與生物教學整合要與學科課程體系的改革、教學內容、方法和手段的改革結合。

眾所周知，信息傳遞工具的改變帶動了整個信息模式的根本性變革，同樣，在教育發展過程中，以文字課本為主要教學傳媒的教育模式，從根本上改變了以口授心傳為主要傳遞手段的教育模式；在今天的信息社會，以文字課本為主要的教學模式，必將為以信息技術為教育傳媒的新型教育模式所取代。教育必將從目的、內容、形式、方法和組織等方面發生徹底的變革：

1.革新傳統的教育觀念

傳統的教學觀是教師教書本知識，學生學書本知識，教學功能就是傳授書本知識；而新的教學觀則認為教學具有多方面功能，它既傳授知識，又要發展多種能力，如學習能力、信息處理能力、解決問題能力，還要培養品德，培養社會需要的復合型人才，這就需要教學效率，而現代信息技術恰好是這種變革和效率實現的最佳工具，在這種新型教學模式下，教師不再是主體，而是以學習者為中心的指導者、促進者和咨詢者，這是對教師的一個新的挑戰。作為生物教師，不應在注重所教學生考試分數的高低，而是把教育的觀念轉變到學生能力的培養上，例如《光合作用》一節，讓學生通過網絡，自己查詢光合作用的發現過程，探究光合作用的實質，從而建立科學意識和科學精神！

2.改革教學目標和內容

新世紀的社會需要新型的公民，這也將使人們對教師和學生的觀點產生變化，更加關心如何使學生成為積極的學習者，教師成為學習的促進者。為實現新的目標，教育內容也必須作出相應改革：應重視基本理論，強調知識內在聯系，課程設計上重在結構合理，教學內容少而精，教育內容還要與生產實踐相結合，著力培養學生解決真實性問題的能力。生物學是一門自然科學，理論和實踐結合終將是其學科發展的主軸，尤其在現今的信息化社會，課程的目標和內容直接影響著理論知識在實踐中的應用，所以改革是必然趨勢。

3.改革教育形式和方法

我們目前的教學基本形式是班級教學，大班上課采用的教學方法是教師注入灌輸，學生死記硬背；基本教學手段是口授、粉筆、黑板、文字教科書。這些單一、落后的教育手段制約著我國教育的發展，也必將被現代化教育手段所替代，只有這樣才能是我國的教育適應社會發展的需求，體現時代的特征

目前，很多教師和教育研究人員都已經在進行著現代信息技術與課程整合的實驗和探究，他們在自己的工作崗位上也積累了寶貴的經驗和財富，但是，也應該清醒的認識到，我國的基礎教育改革，還受傳統的教育觀念和思想影響著，還需要解決很多根本性問題，同時也應認識到，現代信息技術與課程整合是一個漫長的、歷盡艱辛的過程，還需要我國所有教育工作者的全體努力、不斷探索和不懈追求。

參考文獻

現代信息技術核心范文4

【關鍵詞】 信息技術 語文學科 課程整合 教學方式

信息化社會的到來，使以多媒體技術和網絡技術為核心的信息技術日益成為拓展人類能力的有效工具。傳統教育和網絡教育兩個教育平臺呈現在廣大教育工作者面前，原教育部長陳至立指出：“要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，從根本上改變傳統教與學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段。”這樣，如何使信息技術與學科課程有效整合，就成了基礎教育改革的新視點。

在這一時代背景下，我有幸參加了學校的“十五”課題“現代教育技術運用及其規律”的研究，與全體語文組教師一起，努力探索信息技術與語文課程的有效整合，本文就我們前階段的探索實踐作一個小結。

1 現代信息技術與語文課程整合的理論基礎

在傳統教學中，教師是知識的占有者和傳授者，所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生，學生只是知識的接受者。傳統教學忽視了學生的主體作用，忽視了對學生能力和情操的培養，高分低能、缺乏創新精神的學生比比皆是。第八次基礎教育課程改革的推進，將實現我國中小學課程從學科本位、知識本位向關注每一個學生發展的歷史性轉變。語文學科的教學改革也正進行著，新課程所推崇的建構主義學習理論引起了許多教育工作者的關注。

建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者和促進者。在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大變化。教師應當更新教育觀念，具有全新的教學理念，采用全新的教學方法。

另外，教育家奧蘇貝爾指出，要想實現有意義學習可以有兩種不同的途徑或方式：接受學習與發現學習。前者主要是依靠教師發揮主導作用，并通過“傳遞――接受”的教學方式來實現；后者則主要是依靠學生發揮認識主體作用，并通過“自主發現”學習方式來實現，據此提出了“先行組織者”教學策略。在我們的傳統教學中，往往以“接受學習”的方式為主，而忽視了“發現學習”這種方式。

上述兩種理論相結合就成為了信息技術與語文課程有效整合的理論基礎。現代信息技術具有資源的海量化、形式的多樣化、活動的交互性、學習的主動性等特點。信息技術與語文課程的整合，可以打破傳統教學的束縛，擴大認知空間，增大信息量，為語文教學提供豐富的資源，創設可感真實的教學情境，提供更多更有效更迅速的交流方式，從而實現“生與生”、“師與生”以及學生與校外專家、學習伙伴之間的廣泛交流。學生能夠積極主動地參與學習，順利實現知識意義的建構，實現自主學習、探索學習、協作學習，為課改提供了新思路、新方法，這是我們全體語文教師達成的共識。

2 現代信息技術與語文課程整合的教學現狀

2.1 多媒體技術應用于語文課堂教學的兩種偏向。隨著計算機的普及，教師越來越多、也越來越容易地運用多媒體技術進行輔助教學。課題剛開始時，我們老師制作了大量多媒體教學課件，它在提高教學效率，創設生動情景，增大課堂容量等方面確實發揮了重要作用。但漸漸地，我們發現多媒體技術的應用存在著兩大偏向。

首先，片面追求教學媒體的高檔化，夸大多媒體技術在教學中的作用。有些教師認為多媒體技術是一種萬能的教學手段，是否使用了多媒體成為評價課堂教學水平高低的最重要的標準。教師在準備的過程中，大部分時間并非花在鉆研教材教法上，而是用來解決多媒體制作中的一些技術問題，如畫面追求漂亮精致，文字出現富于變化等，從而忽略了教學目標、教學內容、教學方式以及我們的學習主體――學生，沒有達到預期的效果。

其次，大量多媒體課件就是把傳統教學中該說的、該板書的信息材料變成電聲光教育媒體，到必要時放出來給學生看、聽。我們的課堂看起來是豐富多彩、熱鬧紛呈，但教師仍是知識的傳授者，學生仍是知識的接受者。

其實，這以上兩種偏向是對多媒體應用于語文教學的一種狹隘的認識，它僅僅看到了多媒體教學的外在的“形”，而沒有真正看到它的內在“本質”。如果在實踐中延用傳統的教學理論，必然不能充分發揮多媒體技術的作用，更不能取得理想的教學效果。多媒體技術的優越性，不能僅僅是教學手段的更新，更應該是教學觀念上的變革。有了以上的認識，我們開始思考摸索既能吸納多媒體技術的優越性，又能體現教學觀念變革的課堂教學。

2.2 基于網絡背景下的語文課堂教學。傳統的語文教學偏重知識系統和能力訓練體系，注重傳授語法詞匯知識，教材只是作為傳授知識的范文；現代語文教學重視學生創造性思維的培養，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養，重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動探究學習。

信息技術與語文課程的整合，就是將信息技術與語文的教與學融為一體，開放的網絡環境作為探究學習的一個平臺，改變著傳統的教學模式。教師轉變為課程的設計者，情境的創設者、學習的指導者、學習活動的組織者和參與者；學生從傳統的接受式學習轉變為主動學習、探究學習和研究性學習，其主體地位被充分體現出來。可以用圖示來表現：

整合的語文教學有以下特點：①教學內容的問題化。教師和學生將教學內容轉化為各種形式的有價值的問題，把它作為學生在課內外探究性學習的起點。②教學過程的探究化。學生主動地獲取教師制作的資源、網上的相關資料或其他網絡資料，在課堂教學中圍繞相關問題進行自我探究或協作討論，教師以平等的姿態參加和引導學生展開討論，使教學過程由傳承型轉變為探究型。③教學活動的網絡化。一改過去教學內容來自于教科書的單一狀況，強調培養學生從網絡資源中獲取素材，重組、創造教學內容的能力，提高學生的信息素養。④教學結果的創新化。網絡只是環境，探究只是手段，教改的目的在于培養學生的創新精神。這一教學模式使學生的主體地位得以確立，學習的自主性、能動性、合作性得到發揮，有利于培養學生的創新意識、創新思維和創新人格。

需要指出的是，信息技術與語文課程整合的教學是動態變化的，是根據具體的教學內容靈活設計安排的，并不意味著每一節語文課都適用，并不意味著某一節課必須具備所有環節。

3 現代信息技術與語文課程整合的實例

3.1 課堂教學。余光中、席慕蓉的《鄉愁》是新詩中的精品，均把抽象的情感化為具體可感的事物，表達了濃濃的思鄉之情。教學內容則圍繞品味語言來鑒賞詩歌，采用朗讀、品味、遷移的方法來以理解促誦讀，以誦讀促理解，讀而有感，感而能發。我們設計了以下教學過程：A、導入：以二胡曲《江河水》為背景音樂，學生回憶、背誦寫“鄉愁”的古詩詞，創設符合情境的學習環境。B、誦讀：首先欣賞Flash制作的課文朗讀課件，以及著名歌唱家佟鐵鑫演唱的余光中的《鄉愁》，其中畫面、配樂、朗誦、動態文字，為學生提供了豐富的外部刺激，激發了學習動機：其次學生進行分組誦讀競賽，體悟了詩歌情感。C、品味語言特色：三人一個小組討論你最喜歡的詩句及其原因，在論壇上以簡潔的文字陳述出來。這個過程中鼓勵學習小組互相協作、互相交流，主動地投入到探究性學習活動中去。網絡在這里提供了一個生與生、師與生直接對話的環境。D、遷移訓練：仿照兩首詩作中“鄉愁是……”的句式也來寫寫鄉愁，可以是一句或者多句，可將學生寫的詩句在論壇里發表，互相交流。有興趣的學生課后還可以繼續寫。

在整個課堂教學實踐中，我們發現網絡教學使教學內容的呈現方式、學生的學習方式、師生的互動方式發生了變化。學生的學習興趣濃厚，主動探究、創新的意識增強，使語文學習充滿了活力和生機。

3.2 研究性學習。研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。我們嘗試著建立了一個語文研究性學習之窗的網頁，幫助學生在網絡環境下進行研究性學習。這個網頁包括方法指南、網站推薦、計劃方案、學生研究性學習成果等，起到了方法指導、制作示范、提供資料交流平臺的作用。

教師與學生一起選取一些與教學內容相關，學生比較感興趣的選題，作為課題式的“長期作業”。如“從胡同文化看中國人的性格特點”、“從成語等材料看對狼的認識差異”、“狼仇恨和狼崇拜”等。學生組成研究學習小組，選取課題，分工合作，利用“十一”長假及寒暑假，在網上、圖書館查閱資料，在社會上走訪調查，積極收集材料，然后對獲取的材料進行整理分析、形成結論，最后以Word文稿、PowerPoint演示文稿等形式在課堂上展示成果。

經過兩三個月的研究學習，在成果展示會上，學生們大膽言辭，有理有據，演示著自己的結論。教師們明顯地感受到，學生的潛力是無限的，通過研究學習，他們發現、分析、解決問題和評價的能力得到了培養，信息能力與素養得到了提高，做事、交往能力得到了鍛煉，探究意識、合作精神、勇氣毅力都得到了加強。

4 現代信息技術與語文課程整合實踐中引發的思考

在我們的實踐過程中，不斷受到傳統教育觀念的沖擊，技術方面的阻礙，在我們體驗著探索艱辛的同時，也深感著創造的快樂。學生興趣的高昂、思維的活躍、能力的創新都讓我們感到意外和驚喜，并引發了許多思考。

4.1 信息技術與語文課程的整合對語文教師提出了更高的要求。信息化時代的語文教師必須有更高的素質，應積極學習教育教學理論，努力提高自身的信息素養。教師應對教材的處理、學生的特性和個性、教法的變革等都能有很好的把握，在歷史、地理、音樂、美術等方面均有不俗的修養。要熱心關注對教學過程的研究，積極探索如何應用教育技術來構建新的教學模式。

4.2 信息技術與語文課程的整合對學生也提出了更高的要求。建構主義理論的核心內容是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探究、主動發現、對所學知識意義的主動建構。由被動地接受到自由選擇、自由探究，部分學生容易在浩大的信息海洋里迷失，使課堂處于失控狀態，導致學生水平的兩極分化。因此，信息化教學就要求學生有更高的學習自覺性、更強的自我控制能力和自我學習能力。

現代信息技術核心范文5

所謂現代信息技術與歷史課程的整合，就是通過將信息技術有效地融合于歷史的教學過程來營造一種新型教學環境，實現一種‘既能發揮老師主導作用又能充分體現學生主體地位’的、以‘自主、探究、合作’為特征的教與學的方式，把學生的主動性、積極性和創造性較充分地發揮出來，使傳統的‘以老師為中心’的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。”

筆者認為在歷史課堂教學中，老師們應正確理解和把握現代信息技術與歷史課程的整合的內涵。這可以從下面兩個方面來認識：

一方面，要把握住現代信息技術與歷史課程教學的關系。我們不能把現代信息技術作為一個單獨的工具割裂于歷史課程教學之外，現代信息技術與歷史課程教學有效的融合在一起才是真正的整合。在教學過程中，教師不能只給學生播放自己制作的教學軟件，而把教學內容閑置一邊；同樣也不能舍本逐末，片面追求現代信息技術的運用而忽視學科內容的深度挖掘等，這樣就造成了現代信息技術與歷史課程教學的割裂。

另一方面，要把握現代信息技術與歷史課程教學結構的關系。隨著課程改革的深入，教學結構發生了改變，學生主體參與教學問題已引起國內學者和老師的關注，但這并不意味著老師的主導作用可以忽略。因為老師是學生學習知識的主要傳播者，現代信息技術只是一個媒介、一個工具，它只能輔助教學，服務教學，我們不能為了應用它，而忽略老師的主導作用以及學生的主體地位。

二、現代信息技術與歷史學科整合的原則

要實現現代信息技術與歷史課程的完美整合就應當遵循一定的原則，只有這樣才能讓現代信息技術更好的為我們的歷史課程服務，達到歷史教學改革的目的。老師如何以課堂為主要陣地，如何一步步地實現整合的目標呢？筆者認為整合過程中應切實把握“精細、準確、靈巧”三個原則。

1、“精細”的原則

“精細”的涵義，指的是信息資源的選取要科學。在信息技術高速發展的今天， 多媒體素材豐富而精彩，老師們往往會舍不得放棄，結果卻適得其反。冗長而枯燥的信息不僅會造成資源的浪費，而且對學生毫無吸引力，不能調動學生的主動性和求知欲，阻礙教學目標的實現[1]。所以說，老師在課件制作過程中選材應適當、典型，緊扣教材，突出重點、難點，掌握好分寸，寧精勿濫。

2、“準確”的原則

“準確”的涵義，指的是信息技術的設計要有實效。這里包含兩方面的要求，一方面，信息技術設計要和教學內容密切聯系，并且能準確反映教學內容[1]。一個非常精美的動畫，如果和教學內容無關，則毫無價值；反之，一個簡單的圖片，若能準確的反映教學內容，就會成為一個閃光點，在整個課堂教學中起到畫龍點睛的作用。另一方面，信息技術設計要具有針對性，符合學生認識事物的特點，調動起學生的興趣，讓學生的主體性得到充分體現，從而實現教學目標。

三、在歷史教學過程中應用現代信息技術的優越性

1、激發學生的學習興趣，提高教學效果

蘇霍姆林斯基說過，所有智力方面的工作都要依賴于興趣，興趣是最好的老師；孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”；南宋朱熹也指出；“教人未見趣，必不樂學。” 興趣是打開成功之門的鑰匙，是創造的非智力源泉。古今中外的許多科學家，他們取得成就的重要因素就是對某一事物具有濃厚的興趣。濃厚的興趣能有效地激發學生學習動機，調動學生學習的積極性，強化學習的內在動力，促使學生積極主動、堅持不懈地進行學習。但歷史課由于自身較強的理論性使許多學生學起來感到有些枯燥，因此，歷史教師應恰當運用現代教育技術手段教學，創設與教學內容相吻合的教學情境，向學生提出疑問或展示習題，學生通過分析思考后，積極反饋，教師通過計算機及時給予評價，并輸出相應的信號加以強化從而收到很好的教學效果。

2、利用現代信息技術使教學內容形象化、具體化

歷史課的教學內容具有理論性強、概念多等特點，如果采用一般的教學手段，往往會變成空洞說教，使教學枯燥無味，達不到應有的效果。運用多媒體教學，可以在課堂中創造使學生對所學知識產生愉快、滿意，企盼等肯定態度的極大熱情，喚起學生探求真理的欲望，使之以最佳的狀態投入到學習生活中去，培養學生思維的能動性、擴散性和求異性。教材中的重點、難點，由于受到學生認知水平、思維能力及實踐經驗缺乏的制約，存在教師難教，學生難學的現象。計算機輔助歷史課教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，通過展現圖、文、動畫、視頻、等資料，做到理論聯系實際，這樣能夠增強學生的直觀印象，這就為教師解決教學難點，突破教學重點，提供了一種現代化的教學手段。

現代信息技術核心范文6

信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，從根本上改變傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方法。

一、利用現代教學手段是時代進步的需要

由于信息傳播的媒體發生了日新月異的變化，各種錄音、錄像、投影、多媒體計算機輔助教學等紛紛進入課堂，先進的教學手段已經成為教師手中自由使用的工具。一塊黑板、一支粉筆、一張嘴的狀況，在許多學校已經被淘汰。我們要看到現代教學手段帶給學生的那種視覺沖擊力與聽覺震撼力。那種形象逼真、模擬聯想，是傳統課堂教學上的幾件教具所無法比擬的，甚至是不可想象的。信息技術教育的普及和遠程教育的開發使用，使世界變成了大課堂，使課堂變成了小世界。多媒體教學的實現，對開發學生智力、提高教學質量，對學生的全面發展發揮了重要的作用。

在實施新課程改革改善課堂環境前提下，我們要特別強調利用現代教學手段來創設良好的教學情境。教師如何在課堂教學中創設情境，激發學生學習興趣，喚起學生的驚奇，不斷產生思維火花，這一直是許多教師苦苦探求的課題。課堂上教師根據教學內容，采用多種現代教學手段，創造更多直觀、形象、生動的教學情景，使學生接受多種感官刺激，從而形成深刻印象。

現代信息技術的使用，不僅為學習和教學創造一種新的環境，而且挖掘了人的各種能力，使學生和教師在教學教程中的作用都發生重大的改變。同時，我們還必需要看到，當前教育信息在學校教學實踐中的核心環節，是實現信息技術與學科課程的有效整合，發揮信息技術傳輸、表達、加工和處理信息的優勢，以實現教學效率的提高、學習效果的改善。

二、如何進行學科教學與現代信息技術教育的整合

現代信息技術教育進入課堂，必然給傳統的課堂教學法帶來一種翻天覆地的變化，教具與學具的產生，給課堂教學帶來了生動直觀的形象，輔助教師知識傳授。而隨著時代的發展，信息技術教育已成為現代課堂教學不可分割的重要組成部分。從某種意義上講，教師在一個極為廣泛的空間中依據課程性質和學習者的特征來設計和使用信息技術，為學習者營造恰當的學習環境。

這種學習環境，是以往任何課堂教學，任何一件教具都無法比擬的現代環境，這種環境無論對學生還是對教師來講都是一種新鮮事物，現代信息技術引入課堂教學，對課堂教學無疑是一項根本性變革，對提高課堂教學效率會起到不可估量的作用。但由于是新事物，相當一部分教師還不能夠完全恰當自如地應用，特別是第一線的教師還不能使學科教學與現代信息技術進行靈活整合，課堂上還存在著生拉、硬扯兩分離現象，即現代信息技術并沒有起到有效地輔助教學的作用。有的教師為使課堂看起來科學、嚴謹，把整個教學過程用多媒體在大屏幕上給同學們演了遍，課堂成了教師演示操作的舞臺，學生變成了觀眾，沒主動參與學習的機會，收獲自然很少。這樣的現代信息技術有什么實際意義呢？

我認為當前最需要解決的問題是讓教師們懂得在各種信息技術條件下，如何恰當地運用教育技術手段最有效、最經濟地實現預定目標，這就是信息技術與課程整合的核心所在。

首先，明確運用現代信息技術的目的是使學生能夠最大限度地參與學習，而不能搶占學生學習的時間和空間。

其次，在教學中培養學生的現代信息技術應用能力，為他們的終生學習打下基礎。

第三，多么先進的教學設施，也只能起到為教學服務的作用，它不可能完全替代教師的教學，我們可以沒有教學媒體，但萬萬不可沒有教師的教學。媒體永遠處在被支配的地位，它是教師教學活動的補充，而不是主導。換句話說，我們任何時候都是為教學而使用媒體工具，而決不是為使用工具而教學。

三、教師轉變觀念正確認識

1.把信息技術從學習對象轉變為學習工具

由于信息技術教育是一項新事物，學生教師都存在一個認識學習過程。我們必須要有一個統一的認識，必須明確學習使用計算機并不是我們的目的，掌握操作功能，能夠運用自如，這才是我們最終目標，把學習的對象轉變為學習的教學工具。

2.把信息技術作為輔助教學的手段轉變為學習方式

信息技術是教學的輔助手段，這是不可否認的，但輔助終究是暫時的，我們的目的是構建網絡環境下學生自主學習的方式。信息技術飛速發展，成為人們生活的一部分，我們面對這樣的形勢來實施新課程改革，心中能不增加一種緊迫感和危機感嗎？信息技術應用與教學輔助，是極其淺層次的認識理解，人們去解讀知識，學習知識，豐富知識。教師學會使用現代信息技術不僅對備課教學起到輔助作用，更能引導學生在網絡環境下，創造新的學習方式。

綜上所述，我們學習現代信息技術，一是要會使用，二是要會利用，利用它為我們教學服務去有效地實現教育目標，這才是我們學習、運用現代信息技術教育的終極目標。