前言：中文期刊網精心挑選了高中歷史優秀教學設計范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

高中歷史優秀教學設計范文1

隨著我國新課程改革的不斷深化，高中歷史的教學模式也迎來了新的改革浪潮，新的課程改革對老師的專業素養的要求更加的高，這就意味著高中歷史老師必須改變自己的教學觀念，進一步的對自己的觀念進行創新改革，讓教學方法更適合現在的高中歷史教學實踐，讓由來已久的素質教育在自己的教學過程中真正得到展示。本文就當下的高中歷史教學方法的探索與實踐進行簡要的分析總結。

關鍵詞：

高中歷史；教學方法

一、高中歷史教學的現狀以及特征

（一）高中歷史教學的現狀

隨著中國教學新課程改革的步伐不斷向前邁進，在這個時期，高中歷史教學改革迎來了他發展過程中的重要岔路口，這條路上充滿了挑戰與機遇。這就要求現在的一線高中歷史老師主動抓住機遇，不懼挑戰，充分考慮到當下學生的歷史學系現狀，進行歷史教學方法的創新。如今大部分的歷史老師緊緊跟隨我國歷史新課程改革的腳步，在歷史教學過程中不斷進行探究，結合學生的實際情況，對多年的教學經驗進行分析與總結，極大的推進了我國高中歷史的新課程改革，提高了高中歷史老師的教學效率。然而，從現在的高中歷史教學效果來看，高中歷史老師還是受到傳統教學思想的影響，沒有更好的對自身的教學思維進行與時俱進的改革創新，從而學生與老師都養成了固定的思維模式，只教考試涉及到的內容，只學習考試涉及到的內容，誰都不會跳出固定的思維圈子，去尋找新的知識海洋，全面發展歷史素養。在學生才升入高中的時候，學生在以往的歷史中學習情況較為淺薄，涉及到的內容老師并未深入的進行探討，所以基礎的薄弱導致學生要花費更多的精力進行高中歷史的學習，給高中生本就瘦弱的肩膀再次增加了沉重的擔子。另外，把學生作為切入點，他們沒有真正的認識到考試是什么，不會去對考試進行細致深入的研究知識淺薄的認為歷史是高考的一部分，不利于高中歷史課教學效率的提升，降低了他們的知識轉化率。以老師作為切入點，現在一部分老師的歷史素養不夠高，高中歷史儲備量不足以應付教學實踐，嚴重缺乏對社會歷史的相關研究，未及時把儲備的知識進行更新升級，從而使自己的專業知識與現在的教學過程不相符合，跟不上高中歷史新課程改革的步伐，妨礙到學生對高中歷史興趣的培養過程。

（二）現階段歷史教學的特征

我國的歷史教學與傳統的歷史教學比起來，有著傳統歷史教學所不具備的特征。具體表現在這些各方面：首先，高中歷史的教學目標與高中之前的歷史的教學目標比起來不盡相同。高中之前所進行的歷史的教學過程更加注重的是激發學生對于歷史學習的興趣，讓學生對歷史有一個初步的、簡單的認識；但是高中歷史的教學過程，老師更加關注的是能否培養出優秀的人才，能否培養出可以為高校所接受的人才，全面提高學生的歷史素養，讓他們能夠進入自己想去的大學進行進一步的學習。其次，歷史和傳統歷史所選擇的教育對象不一樣，高中之前歷史教學僅僅是義務教育的一部分，在有了高中之前歷史教育的鋪墊之后，對歷史有了屬于自己的一份簡單的認識與感悟，學生能夠進行更加活躍的思考，思考問題的能力得到大幅度的提升，抽象思維的能力得到進一步的培養。

二、對高中歷史教學的實踐

在新課程改革不斷推進的情況下，高中歷史老師要是結合學生的實際學習情況的基礎之上，積極地進行教學模式的創新與變革，使之適應逐漸改革的高中歷史教學。

（一）轉變傳統教學觀念

在高中歷史新課程改革的背景之下，歷史老師必須改變傳統教學方法，過去的老師中心論已不再適合當下的歷史教學過程，要積極建立以學生為主人公的歷史課堂，提高歷史的教學效率。在日常的歷史教學過程中，學生必須得到充足的個人空間，進行相關的思維活動，老師在課堂上要積極鼓勵學生分組討論，得出他們對某個歷史問題的獨特見解，并將出自己的感悟，對他們的見解進行一個評估。通過分組討論的形式，學生就會逐漸養成良好的習慣，習慣于討論，習慣于把歷史問題進行必要的聯系，用發展和聯系的觀點來觀察、分析歷史問題，從而解決歷史問題。

（二）充分利用現代化的教學手段

歷史作為一門和英語、語文相同的人文類學科，包含了人類社會的方方面面，大體上有政治、經濟、軍事、文化、民族等方面。所以，在歷史老師進行教學實踐的過程中，必須突破傳統思想所有的教材與講解，積極靈活運用現代化的信息技術進行歷史的教學，諸如多媒體技術。不但讓歷史的教學過程變得更加具有直觀性，具有更好的欣賞性，更能夠激發學生的學習興趣，提高歷史的教學效率，更好的完成新課程改革所設定的目標。

（三）開展社會實踐活動，提升學生的歷史綜合素養

現階段新課改背景下，歷史教學的目標就是讓學生能夠掌握的歷史知識進行現實生活中的運用，達到學以致用的程度，用歷史知識為社會做出屬于自己的一份貢獻。所以，高中歷史老師在進行歷史教學實踐的過程中，必須重視教學設計要符合學生的實際情況，以社會作為基礎，讓學生學到的知識有地方進行運用，充分展現出高中歷史課堂的開放性與延展性，鼓勵學生走進社會，積極開展實踐活動，例如參觀博物館、紀念館等等，通過實踐，學生充分感悟到了歷史的魅力所在。在此過程中，不但激發出學生對于歷史學習的興趣與動力，還能夠建立良好的師生關系，加強學生與老師之間的交流，為提高歷史的課堂教學效率打下了良好的基礎。

三、結語

總而言之，在高中歷史新課程改革步伐不斷邁進的背景下，歷史老師必須在教學實踐的過程中結合學生的實際學習情況，因地制宜進行高中歷史的教學設計，改進自己的教學思維與教學方法，提高歷史教學過程中的教學效率，提升學生的歷史學習成績。

作者：許小姣 單位：江蘇省沭陽如東中學

參考文獻：

高中歷史優秀教學設計范文2

【關鍵詞】高中歷史 課堂教學 教學設計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.014

《普通高中歷史新課程標準》指出：通過高中歷史課程的學習，使學生了解人類社會發展的基本脈絡，總結歷史經驗教訓，繼承優秀的文化遺產，弘揚民族精神；培養學生健全的人格，促進學生個性的健康發展。歷史新課程改革提出的教學總目標更加強調培養學生正確的歷史觀和人文精神，而不僅僅是讓學生了解歷史史實，認識歷史人物。為此歷史教師需要摒棄傳統“填鴨式”的課堂教學模式，不能只是讓學生接受現成的歷史知識，而要讓學生適應新課改的環境，主動轉變教學觀念，在歷史課堂教學中以學生為中心，引導學生自主探究歷史事件，在探究分析的過程中不僅獲得歷史知識，更培養了學生形成科學的歷史觀，進而提高學生的歷史研究能力。

新課程改革的前提是課堂教學必須以學生為主體，然后再進行課堂教學設計上的創新與改革。課堂教學設計是一個教學雙方的雙向互動過程，即教師“教什么、怎么教”和學生“學什么、怎么學”，課堂教學設計包括課堂教學目標的確立、課堂教學過程的實施以及課堂教學評價的運用。良好的課堂教學設計不僅能夠幫助教師提高課堂教學效率，更能幫助學生提高課堂學習效率。

一、教師做好備課工作，明確課堂教學目標

教學目標是課堂教學設計的基礎環節，是教學過程實施的前提與依據，只有在課堂教學中確立清晰可行高效的教學目標，才能使教師的教學方案有明確的實施方向，也才能使課堂教學有針對性，因此，教師在進行課堂教學設計時先要確立教學目標。高中歷史新課程標準的目標要求過于抽象寬泛，缺乏實際的操作性，并不能指導教師在具體的歷史教學中有明確的方向，因此，教師在這個總目標的大背景下，要依據學生的實際情況與教材內容制定合理的教學目標。課堂教學目標包括階段模塊教學目標和單次課程教學目標，無論哪種課堂教學目標教師在制定時都要避免過于空洞，否則會導致教師在實施過程中沒有可操作性，背離了教學目標的指導性與可操作性原則。

教學目標對于課堂教學設計的重要性不言而喻，教師要想制定合理正確的歷史課堂教學目標也有一定的難度，因此，教師在確立歷史課堂教學目標時，要充分考慮以下幾個因素，將其合理地進行結合，然后再制定明確的教學目標。

首先，教師需要考慮學生的因素。學生作為新課程改革所倡導的主體，是教師歷史課堂教學的主要承擔者，因此教師在制定教學目標時必須考慮課堂主體學生的因素，包括高中階段學生的心理因素和學生已有的歷史知識水平，這都是教師在確立目標時需要參考的因素。高中階段的學生已經初步形成了自己的學習觀，對于傳統的權威性教學產生逆反心理，教師在制定教學目標時可以從學生的興趣出發，使歷史教學目標有利于激發學生對歷史學習的興趣。確立教學目標最重要的一點是一定要符合學生的實際情況，不能脫離學生的知識水平。因此，教師必須對班級學生現有的歷史知識水平有全面的掌握與解讀，從而保證制定的歷史教學目標對于學生來說有明顯的提升空間，又不會難度太大，導致學生完全無法實現，只有這樣的歷史課堂教學目標才能真正提升學生的歷史學習水平。

其次，教師在確立歷史教學目標時要考慮到教材的因素。教材是教師教和學生學的主要依據，課堂教學目標的確立離不開教師對教材的充分解讀。現階段我國的歷史教材多是采用模塊的方式進行分類的，這就要求教師在制定教學目標時要注意課堂教學目標的關聯性與繼承性，幫助學生掌握相關的知識，提高歷史課堂教學的效率。

二、創新教學方式，使教學過程多樣化

課堂教學設計最重要的環節就是教學過程的實施，教學過程實施效果的好壞直接影響著課堂教學質量的高低，因此，教師必須豐富教學形式，提高教學過程實施的效率。傳統的歷史課堂教學模式是以教師講授歷史知識為主，教師是歷史課堂的主導者，學生通常只是被動地接受教師講授的知識，沒有多少自己的獨立思考，對于歷史課堂學生也沒有多少參與感。新課程改革要求教師在歷史課堂教學實施過程中尊重學生的主體地位，創新教學方法，提高學生的學習積極性，使學生有主動學習歷史的興趣與積極性。講授法雖然能夠讓學生快速掌握規定的歷史知識，但沒有充分的發揮學生的主觀能動性，容易使學生對機械單一的歷史知識記憶產生厭倦心理。

針對這種情況，教師在進行歷史課堂教學時可以采用有效提問的方式與講授法相結合，使學生通過教師的有效引導自主學習歷史知識，并在其過程中進行有效地思考，在充分調動學生積極性的同時讓學生高效的掌握相關的歷史知識。有效提問這種教學方法不同于傳統的提問方式，并不是教師用來檢查學生對知識的記憶情況，而是教師通過提出一些問題引導學生對歷史知識進行合理的思考與想象，引導學生按照正確可行的思路進行歷史探究，使學生在思考問題的過程中學習新的知識，并且獲得分析歷史事件與人物的方法。

歷史課程是一門趣味性很強的課程，教師在進行歷史課堂教學時，要采用多樣的教學方式，激發學生對歷史的學習興趣與積極性。例如，在學習唐代這一時期的歷史時，為了讓學生記憶該階段各個領域的知識，教師可以讓學生進行角色扮演，讓學生分別代表農業、商業、紡織業等多個領域的人物，講述自己所在行業的情況，這種形式能夠增強歷史課堂教學的趣味性，提高學生學習歷史的興趣。

三、重視課堂教學評價的作用

高中歷史優秀教學設計范文3

新課改背景下歷史課程改革的基本理念主要體現在以下幾個方面：

1.全面發揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實，吸收人類優秀文明成果，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操。通過歷史教學，要使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感。

2.高中歷史課程體系的構建，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復，遵循高中歷史教學的規律；在內容的選擇上，堅持基礎性、時代性，密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活、關注學生的全面發展。

3.高中歷史課程的設置體現多樣性，注重多視角、多層次、多類型、多形式地為學生學習歷史提供更多的選擇空間，促使學生個性的健康發展。

4.高中歷史課程的實施要有利于學生歷史學習方式的轉變，倡導學生積極主動地學習，在多樣化、開放式和探究式的學習環境中，充分發揮學生的主體性，培養探究歷史問題的能力和科學態度，提高科學創新意識和實踐能力。課程的實施要有利于教師教學理念的更新，有利于教學方式的改變，采用靈活多樣的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的前提條件。

5.高中歷史課程的評價要有利于歷史教學的改進。改革傳統單一的歷史學業評價方法，運用多種評價手段，如學習檔案、歷史習作、歷史制作、歷史調查以及考試等，對學生的知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀做出定量和定性相結合的評價。①

在新課改的理念下，高中歷史教育的課程目標也發生了很大的變化，首先，有以前單一的對知識的掌握，現在還著重學生能力的提升。如近些年來加強了對學生閱讀和理解歷史材料的能力、整理不同時期的歷史知識的能力、表述歷史事實的能力、能從多個角度客觀評價歷史人物、事件、現象的能力、辯證分析歷史問題產生、發展的原因的能力、從歷史現象和事實中發現一定的規律的能力以及能夠運用基本的史學概念、范疇、方法對某些歷史結論作出相應的說明的能力等。其次，這次課程改革還把“過程與方法”作為課程目標提了出來。認為在學校歷史知識的過程中，應該對我們人類的歷史活動有一個宏觀的掌控，并且努力培養學生對國家、民族的認同感及正確的歷史觀、價值觀。

在具體歷史課程教學中，重培養學生的歷史意識以及新型的歷史學習方式方法。對于歷史意識的培養，關鍵是要全面貫徹課程教學的三項目標，即知識與能力、過程與方法以及情感態度價值觀的教育。歷史知識的教學是基礎。但是，“歷史教學并不是單純地傳遞知識而已，同時透過教學活動，對歷史因果的分析，歷史人物的介紹和評價，以培養學生分析、批判的能力，獲得正確的歷史觀念，從而產生所謂歷史意識”。②對于新課改視野下的歷史學習方式應該是自主、合作、探究性質的，而不是像傳統歷史教學中的念課本、抄筆記、死記硬背。教師應該把課堂還給學生，教師本身所扮演的角色和理念都應該隨之發生轉變，教師不再是課堂教學的主導，應該回歸學生的課堂主體地位。在新課改模式下，教師只是一個引導者和鼓勵者，在課堂中應該是只起到拋磚引玉的作用，應該培養學生的自主學習意識，加強教師和學生，學生和學生之間情感、知識、方法的交流與合作，讓學生真正體會到自己的課堂主人身份。

高中歷史優秀教學設計范文4

人民教育出版社的高中歷史教學內容包括古今中外歷史領域的重要內容，因此教師要以新課程理念指導歷史課堂教學，有效提高課堂效率。

1.以人為本，根據高中歷史教材特點，激發學生的學習興趣

在傳統應試教育模式下，高中歷史教學以師授生受的單向式教學方式為主，教師講得口干舌燥，身心俱疲，而學生卻感到毫無興趣，聽得昏昏欲睡，考試前就靠死記硬背應付考試，等高考考完了，就把學過的歷史知識忘得一干二凈，無法提高歷史內涵和人文素養。人教版高中歷史教材一改過去全用文字排版的呆板面孔，用綠灰、紫灰和黃灰色等淡雅沉穩的色塊來切換教材不同內容的各個界面，并配以與教材文字內容密切相關的重要歷史人物的照片，反映歷史事件的插圖，以及關于歷史事件的示意圖，等等，以象征歷史風云的雙勾線云紋，作為版面的頁眉和頁腳，既具有歷史的滄桑感，又蘊含著豐富的審美情感，給讀者既一目了然又賞心悅目的感受，充分體現以人為本，以學生為主體的新課程理念，感到歷史所記載的內容不是古老陳舊而枯燥無味的理論，而是匯集了一系列活生生的人物和真實的政治歷史事件的涓涓細流而成的歷史長河，讓學生便于記憶和學習。因此，教師要在歷史教學過程中，充分利用教材圖文并茂的特點，結合"有聲有色"的多媒體課件等現代信息技術進行直觀教學，并通過講歷史故事、猜謎語，創設歷史情境讓學生扮演角色演歷史課堂劇，組織學生觀看關于歷史內容的如《大漢天子》、《雍正王朝》、《走向共和》、《建國大業》等電影和電視劇等，拓展課堂教學容量，有效激發興趣，寓教于樂地享受歷史學習的過程，體驗學習的樂趣，不用死記硬背就理解掌握并鞏固歷史知識，并沉浸其中，形成越學越有興趣的良性循環，為掌握歷史知識和技能，將來更好地學習和運用歷史知識奠定堅實的基礎。

2.在課堂教學過程中創設活動情境

情景教學是高中歷史教學的重要手段之一，通過情景教學可引發學生學習高中歷史的興趣，同時，讓學生產生對歷史問題的思考，培養學生分析問題、解決問題的能力。

在設置情景過程中要注意以下幾點：首先，情景設置一定要新，引發學生興趣；其次，要實，讓學生能夠感覺到、觸摸到；最后，要注意層次性，步步深入，難度逐漸加深，既切忌直露，使學生不思而解，又切忌深奧，使學生百思不解。

常用的課堂活動形式有：分組討論、分組辯論、小組搜集資料競賽、課堂表演。根據課堂情況，把幾種活動形式結合起來使用，效果更佳。例如：在教授人民版高中歷史（必修）第一冊、專題一的第二課"走向'大一統'的秦漢政治"時，我就設計了一個活動內容：一場對采用郡縣制還是分封制進行朝議的模擬表演。通過活動，不但讓學生學到了知識，更重要的是培養了學生自己動手搜集資料并作出分析、判斷的能力和口頭表達的能力，加強了學生團隊協作精神的培養，激發了學生對歷史的學習興趣，改變了學生認為歷史課枯燥無味的看法，有效地提高了課堂教學的質量。

3.緊密聯系實際，以現實生活聯系歷史史事

現實生活豐富多彩，對于每天都在發生的社會新聞以及大家極為關注的熱點、焦點。教師應從當今社會和學生的生活中，捕捉與歷史教學內容密切相關的現象、情境或者問題，從而更好地理解當今的世界，解答生活中遇到的實際問題，從而實現歷史的借鑒功能和育人功能。教師要善于發現這些現實問題與歷史教學內容之間的聯系，通過巧妙的教學設計將它們引進課堂。這樣既可以引導學生把他們對現實問題的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂上來，展開無拘無束的談話。在課堂上學生能暢所欲言發表自己的看法，課堂氣氛活躍，教學效果良好。教學實踐證明，教師在歷史教學中引導學生關注相關的現實問題，有助于學生更好地理解當今的世界，解答生活中遇到的實際問題；有助于培養學生的學習興趣；還可以提高歷史教學質量和人才素質。

4.運用圖片、實物、模型等直觀教具，生動形象地讓學生感知歷史

教師在講授歷史知識時，必須運用多種手段再現歷史，最大限度地讓學生掌握距離他們極其遙遠而難以記憶的歷史知識。運用圖片、實物、模型、投影等直觀材料的展示與解說，可以豐富學生的感性認識，使他們更容易接受知識，也可以把較復雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，使學生易于理解。歷史敘述過去社會生活的現象，教師的敘述無論怎樣形象生動，如果學生沒有視覺上的感受，就會印象不深，不會有深刻的情感體驗。

而借助直觀教具，幫助學生再再歷史現象，就顯得十分重要。實物和模型不僅能形象的反映出歷史的真實情況，而且是許多重要歷史的知識的重要來源，在歷史研究和歷史教學中有很高的價值。

圖片的內容也十分豐富，它可以把歷史資料展示給學生，通過感觀的刺激，調動學生的學習積極性，啟發學生的思維而和想象，有利于對學生進行思想教育和能力培養，有利于對學生進行素質教育。

高中歷史優秀教學設計范文5

關鍵詞：三生教育；高中歷史教學；教學方法

新課程改革下的高中歷史教學要求培養學生的歷史素養、人文素養，這就要求歷史教學要把滿足人的生存和發展需要、尊重人的價值和尊嚴、推動人的身體素質和精神品格健康成長和人格的完善放在首要地位，這就與“三生教育”的內涵完全符合。所以，高中歷史教學中處處貫穿著“三生教育”。

一、生命教育在高中歷史教學中的實施

（一）用高中歷史教學內容來擴展生命教育

歷史作為重要的文化載體，承載著人類文化的方方面面，生命教育更是歷史厚重扉頁上不可或缺的一部分。高中歷史教學用鮮活的史實幫助學生認識生命、珍惜生命、熱愛生命、敬畏生命，推動學生主動、健康、積極地發展生命，提升生命質量，實現生命的意義和理解生命的價值，以此樹立正確的人生觀、價值觀。在人民版高中歷史教材必修一《列強入侵與民族危機》一課中，通過組織學生討論列強入侵的危害，得出列強入侵給中華民族帶來了深重的災難，它無視中國人民的基本生存權，漠視生命，從而使學生在反思歷史中明白落后就要挨打、軟弱就會被，使之更深刻地理解生命的價值，關愛生命。在《偉大的》一課中通過幻燈片展現日本731部隊用活人做實驗，兩個日本軍官的殺人比賽、萬人坑、等，讓學生更加深刻地感受到戰爭對生命的輕視以及生命的脆弱，從而讓學生對生命更加敬畏，更加珍惜。在第一次世界大戰的學習中，通過凡爾登戰役、索姆河戰役的慘烈讓學生感受到龐大的戰爭機器慢慢地、兇殘地吞噬著一個個鮮活的生命、完整的家庭。通過播放《西線無戰事》讓學生感受到生命的脆弱、戰爭的殘酷，更加珍惜和平、珍愛生命。

（二）創新歷史教學方法來進行生命教育

在《血與火的征服與掠奪》一課中，讓學生反思殖民擴張與殖民主義的罪惡，引發對生命的敬畏，是本節課情感態度價值觀教學目標的核心所在。為達到較好的教學效果，必須創新教學方法，在此我通過播放《大國崛起》里的一段解說詞讓同學們對殖民擴張加深理解，并展示殖民主義者遺留在島上的大炮、島上的黑人奴隸雕塑、島上關押黑人奴隸的堡壘底層、由非洲開往美洲的販奴船中的黑人奴隸、被聯合國教科文組織列為警示世人的世界文化遺產的戈雷島等照片，通過再現歷史情境的教學設計達到對生命的直觀感悟。歷史教學方法是多元化的，為進一步讓學生感受到黑奴的非人待遇，我以學生現有知識結合現實去追溯歷史，通過提問學生“你對巴西的了解有哪些？”“除了足球外，你知道巴西的國舞嗎？”以此引發學生興趣，講述桑巴舞的來歷。桑巴舞起源于非洲，隨著販賣黑奴活動的興起開始向外傳播。據說奴隸販子在把黑奴塞進船艙運往新大陸的時候，擔心路途遙遠，奴隸們在船艙中一窩幾十天，到岸時腿腳不靈便，賣不上好價錢，就把擁擠在船艙中的黑奴驅趕到甲板上，以敲打酒桶和鐵鍋為伴奏，讓他們跳森巴（桑巴的前身）活動筋骨，無意中就把舞蹈帶到了拉丁美洲，成為黑奴苦中作樂的活動。后來逐漸傳播到社會其他階層，風靡全國，成為“國舞”。通過圖片、故事等的講解，再引導學生展開課堂討論，讓他們真正懂得平等、人權、生命的可貴。

二、生存教育在高中歷史教學中的實施

（一）挖掘高中歷史教學資源進行生存教育

“生存教育”強調學習生存知識，生存技能、關心社會和自然，強化生存意志，提高生存的適應能力和創造能力。高中歷史教學蘊含著豐富的資源，通過歷史教學，可以以史為鑒、以古通今，啟迪學生智慧，培養學生堅韌不拔的意志、頑強進取的精神，從而提高學生的適應能力、生存能力，最終促進學生的全面發展。在人民版高中歷史必修二《古代中國的經濟》中，為了滿足生存的需要，中國古代人民以辛勤的勞動、卓越的智慧改進了生產工具和技術，發明了耬車、翻車、筒車等生產工具，修建了都江堰、鄭國渠等大型水利工程。通過歷史課堂的學習讓學生感受到人類為了生存的需要，創造出的輝煌成就，從而啟迪學生面對逆境，要學會生存，要努力創造生存的有利條件。在《中國古代的科學技術成就》一課中學習“四大發明”對世界文化發展的重大貢獻，通過學習四大發明的發明傳播，讓學生感受中國古代的輝煌氣勢，從而增強民族自信心和民族自豪感，激發學生的愛國精神和科學熱情。在必修三《19世紀以來的文學藝術》這一專題的學習中，通過學習拜倫的《唐璜》感受到為了自由、幸福和解放而斗爭的努力，折服于拜倫勇敢投身于希臘民族解放運動的精神；學習高爾基的《海燕》，震撼于那份“讓暴風雨來得更猛烈些”的魄力；學習普希金的詩《假如生活欺騙了你》，使我們明白憂郁的日子終將過去，懷著美好去迎接明天！從這些優秀的文學作品中帶領學生去領略生存的價值、奮斗的樂趣。在學習歷朝歷代愛國將領、民族英雄時，注重讓他們歷史事跡和人物形象鮮活起來，對學生進行愛國主義和高尚情操的教育，讓學生從歷史發展的曲折過程中去理解人存在的價值和意義。歷史處處是箴言，學習歷史讓我們從他們的人生故事里學會生存，學會積極進取、學會永不言棄的努力。

（二）用歷史教育功能進行生存教育

歷史是一面鏡子，我們常說前事不忘，后事之師，吃一塹，長一智。學歷史、讀歷史不是為了沉湎于過去，而是要構筑歷史通往現實，面向未來的渠道。在學習歐美資產階級革命，尤其是法國大革命時可以深刻感受到革命的艱巨性曲折性，這就可以引導學生正確面對挫折，學會應對挫折的方法與技能。在學習經濟全球化的問題中，面對全球化要把握機遇、積極參與、防范風險、趨利避害，針對疾病傳播、泛濫等學會預防，掌握生存技能。在與人相處中，可以汲取歷史智慧，中華文明源遠流長，中華民族有著無比燦爛的傳統文化。從先秦到明清，中華民族創造了博大恢宏的優秀文化。“仁、義、禮、智、信”的道德規范思想，“仁者愛人”、“己所不欲，勿施于人”的博懷，“自強不息”的人格修養，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、“國家興亡，匹夫有責”的民族責任意識和愛國思想.......對當前和今后治世為人處事具有極其重要的借鑒價值。

三、生活教育在高中歷史教學中的實施

（一）用歷史文化來豐富生活教育“

生活教育”提倡珍視生活，體悟生活，了解生活常識，掌握生活技能，養成良好生活習慣，樹立正確的生活目標。歷史是人創造的，人類歷史發展的長河中，創造了璀璨的文化。高中歷史課本中，雕塑、繪畫、書法等藝術形式，詩、詞、賦等文學手法，無一不展現著前人的美好生活觀。電燈、電話、電視等科技發明，每一項都是人類對生活執著追求的體現，沒有對生活的熱愛和追求的信念，怎會有人類美好的今天和未來？歷史舞臺上留下了千姿百態的人物形象，他們個性張揚，如意大利“文藝復興”代表人物哥白尼、布魯諾等，啟蒙思想家伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭等，他們的學說或成就，表現出了豐富的人文價值和人文精神，對整個人類社會產生了深遠影響。在必修三《打破隔離的堅冰》這一課里，通過講述海明威傳奇的一生，熱愛各種運動、參加兩次世界大戰、身體多次遭到重創依然不向命運低頭，誠如他的作品《老人與海》里所說的那樣“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他”，這種崇高的思想境界、積極樂觀的人生態度，都給人以強烈的美感和震撼，給我們的生活傳遞正能量，使人的心靈、品格、情操都在潛移默化中得到升華。

（二）探索歷史教學策略來開展生活教育

歷史教師要與時俱進，結合歷史內容與生活幫助學生學史以鑒今，積極探索有效教學策略，通過研究性學習等多種方式開展生活教育，如組織學生考察歷史遺跡，參觀歷史博物館，搜集歷史人物和歷史事跡的材料，撰寫考察報告等，讓學生以多種方式了解歷史，學以致用，啟迪生活。另外可以在歷史教學中開展讀書活動、歷史知識競賽、歷史故事講演比賽等，豐富學生的歷史知識和精神生活，使其能夠快樂的學習、快樂的生活、健康活潑地發展。在學習必修二《經濟全球化》一課中講述20世紀以來，世界各國經濟迅速發展，但經濟發展的同時，由于人口增長過快和人類對自然環境無休止的掠奪，破壞了全球的生態平衡，沙漠化，淡水資源的缺乏，大氣和水污染的不斷加重、氣候的惡化等都是人類面臨的共同問題，為此提出了“可持續發展”的理念，讓經濟發展的同時，又能保護我們的生存環境。在講授“可持續發展”這一知識點時，我組織學生開展歷史課堂講演比賽，把班上分成8個小組，讓他們就可持續發展這一主題展開講演比賽，最后評選出最佳小組和最佳演說家。這樣的教學策略不僅提高學生的學習興趣，體現新課改發揮學生主觀能動性的精神，而且使知識點得到更深更寬的拓展，提高了學生的歷史素養。也讓他們在日常生活中明白人與自然要和諧發展，保護環境應從我做起，從現在做起，讓我們人人都來保護我們賴以生存的地球。在學習《“一國兩制”的偉大構想及其實踐》一課中，我讓學生課前搜集了大量關于臺灣的材料，在教學中分三部分學習，昨天的臺灣、今天的臺灣、明天的臺灣，并在課堂上進行了小表演，演繹了臺灣的歷史、現狀與未來，通過這樣的教學策略培養學生的愛國情懷和民族意識，激勵他們為了祖國的統一大業必須要努力學習，培養他們的歷史使命感和責任感。通過不斷探索改進歷史教學策略，不僅強化了學生對知識的理解，而且還能幫助他們建立起健康的生活方式。總之，“三生教育”在高中歷史教學中的實施，是通過創新教學方法、改進教學策略來實現對學生的歷史素養、道德素養、人文素養的培養，實現歷史教學的德育教育功能，培養他們對人類自身、人類的歷史、人類的現在與未來、以及對現實社會生活的理解、關心和感悟。生命、生存、生活的教育可以使學生從中汲取智慧和力量，從中學會生活、學會交往、學會生存，從而樹立起積極向上、健康友好的品格，樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀。

參考文獻：

[1]羅崇敏.生命.生存.生活[M].昆明:云南人民出版社出版,2008.

[2]余偉民.歷史教育展望[M].上海:華東師范大學出版社,2001.

高中歷史優秀教學設計范文6

一、高中教學利用影視資源的反思

高中語文、歷史、政治、地理、英語等學科教學和學生思想教育、素質拓展中，都較廣泛地使用著影視資源。運用影視資源，可以激發學生學習興趣，進行情感教育、思想教育、審美教育，陶冶學生情操，提高思想品德修養；輔助教學，擴大教學信息，拓展教材；培養學生的形象思維、邏輯思維、批判性思維和創新能力；幫助學生掌握學習策略，學會學習、有效學習；強化學生成就動機，樹立終身學習意識；促進教學手段信息化，提高課堂效率，等等。影視資源設計要注意科學性、目的性、可行性、適度性、整體性等基本原則。在影視資源設計形式上，要注重學校影視資源庫建設，注意利用影視資源促進課堂教學，進行研究性學習。這些認識和研究成果，關注到了高中教育教學利用影視資源的一般教育意義、設計原則和設計形式，有一定的實踐基礎。但更多停留在對高中教學表層意義的認識上，且主要集中在歷史學科，缺乏對優質影視資源教育價值的深入挖掘和拓展，如果影視資源更多停留在對高中教學表層意義的認識上，且主要集中在歷史學科，缺乏對優質影視資源教育價值的深入挖掘和拓展，是很難在教育教學實踐中取得預期效果的。

1.影視資源在高中教學中的作用和價值。很多教師和學者認為，采用影視資料只是為輔助教學，它可以激發學生興趣、設計教學情境、展現教師的多媒體技術水平，是教育教學信息化的基本要求。這些認識，顯然沒有真正把影視資源作為一種重要課程資源來看，沒有界定影視資料的類別和質量好壞，沒有從人文與社會領域來審視影視資源的特殊價值和意義，沒有充分把握高中歷史、政治學科的特點和人文性、社會性、教育性、思辨性與科學性，也沒有考慮多媒體教學的實際效果。毋庸置疑，課堂教學的關鍵在于教學設計，教學質量根本上取決于教學設計。高中教學利用影視資源，不僅可以輔助教學、活化課堂、設置教學情境、激發學生學習興趣，更有著不可替代的作用、潛在價值和廣闊前景。特別是歷史教學中，利用優質影視資源可以創造出引人入勝的、無可替代的歷史情境，讓不可復原的歷史最大程度上得以重現，使學生在身臨其境中親近歷史，在體驗、感悟歷史中高效學習、增長智慧、快樂成長。

2.影視資源的選用和空泛化趨勢。影視資源題材廣泛，包羅萬象，且更新速度快。從電影、電視劇來看，資源之繁雜足以使人眼花繚亂、迷失方向。在當今文化產業化、市場化潮流中，部分商家為追求票房、利潤和所謂“時尚”，不惜以低俗、媚俗、庸俗的影視作品來吸引觀眾；不惜將歷史庸俗化、娛樂化，來迎合世風、搶占市場。這些作品對正處于青春期、成長期、叛逆期和人生觀、世界觀、價值觀轉型期的高中生來講，無疑遺毒甚巨。因此，高中教育教學中選用影視資源，教師一定要高度負責、謹慎、有的放矢、精心準備，堅持去粗取精、去偽存真、取精華棄糟粕，選用集知識性、科學性、趣味性、時政性、探究性、高清度于一體的優質影視資源為教育教學所用，否則，寧缺勿濫。這樣的作品可以是影視片斷，也可以是完整版影視，甚至可以是影視海報、精彩花絮或者節目預告。由于所屬領域、學科性質和教學目標的不同，高中各科利用影視資源的效果卻大相徑庭，甚至出現空泛化趨勢，從而使部分學生誤認為影視資源利用就是看看而已，甚至是自己趁機放松消遣、嬉皮搞笑的時候。這樣利用影視資源，顯然已經悖其初衷。高中教育教學利用影視資源，一定要有突出的學科特點與明確的教育教學目的和要求。特別是政治、歷史教學，利用影視資源要有利于將課堂變得鮮活、充滿智慧與情趣，有利于有效提升課堂教學效率，有利于培養學生良好的思維品質、人文素養、公民意識、民族民主精神和全球視野。

二、高中政史教學中影視資源的有效利用

《普通高中思想政治課程標準（實驗）》和《普通高中歷史課程標準（實驗）》共同指出，“凡是對實現課程目標有利的因素都是課程資源。”文字、音像（包括圖片、照片、錄音、錄像和影視作品等）、人力資源（教師和學生）、實踐活動資源（社區、工廠）、信息化資源，都是基本的課程資源。鑒于學科的特殊性，要達到預期教育目標，高中政史教學利用影視資源必須堅持一些重要原則。

1.科學性。即選用的影視資源應有鮮明的學科特點，事實客觀、可信，有充分的說服力；知識性、思想性強，有利于傳承文明、科學和理性；有利于學生健全人格的形成和個性健康發展。正如培根所說：“讀史可以使人明智，讀詩可以使人靈秀……凡有所學，皆成性格。”

2.政治性。即所選影視資源應具有的立場、觀點和方法，堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義，符合黨和國家政策、法律法規及輿論導向，弘揚社會主義核心價值觀，彰顯愛國主義為核心的民族精神和改革開放為核心的時代精神，能夠用“正確的輿論引導人，高尚的精神鼓舞人，優秀的作品塑造人，崇高的人格激勵人”，促進學生健康、全面成長。

3.時效性。即影視資源的選用，一定要緊扣時展和社會熱點，關系國家和民族的前途命運，資源新穎且為學生所喜聞樂見。特別是歷史影視資源，可以重大歷史事件、重要歷史人物或周年問題為切入點，在歷史與現實之間對學生進行愛國主義教育和學科素質拓展。

4.趣味性。即選用的影視資源應當生動、鮮活、有情趣，符合特定階段學生生理心理的特點和學習需要，能夠為學生的知識積累、成長經驗、興趣愛好和成就動機所接受、消化。這類作品，政治教學中可以是小品、演講，也可以是歷史影視。歷史教學中，則可以是歷史文獻片、政論文獻片、專題片、史詩劇片斷，如《故宮》、《六集歷史文獻片•》、《電影頻道•世界歷史》、《大國崛起》等。