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職業教育發展總結范文1
中圖分類號 G701 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）07-0040-05
職業教育肩負著技術人才培養和勞動力培訓的使命，在我國從人口大國向人力資源強國的轉變過程中作出了不可替代的歷史貢獻[1]。職業教育不僅是社會經濟騰飛的重要力量之一，而且是“五個統籌”的重要力量；職業教育統籌發展則是“五個統籌”的重要組成部分和當前教育研究的重要課題。歷經了10余年的發展變遷，我國職業教育統籌取得了顯著成效，但問題依舊突出。職業教育統籌發展的研究與實踐依然是新常態下職業教育的重要課題。其中，職業教育統籌發展統籌了什么？還需繼續治理哪些事項？這是第一個需要回答的追問。新常態時期，職業教育統籌發展有哪些特征和要求？這是未來十年職業教育統籌發展繞不開的話題。因此，本文總結并反思過去十年職業教育統籌發展的治理框架，理性分析了新時期職業教育統籌發展的時代特征，并就職業教育統籌發展的研究路徑作了宏觀闡述。
一、職業教育統籌發展的治理體系
統籌即“統一籌劃”，包括一個過程的五個步驟：預測――計劃――實施――指揮――掌控[2]。黨的十六屆三中全會進一步明確了“五個統籌”的要求，即統籌城鄉發展、統籌區域發展、統籌經濟社會發展，統籌人與自然和諧發展、統籌國內發展和對外開放。將統籌城鄉發展擺在首位[3]。職業教育統籌發展是一項綜合性的社會變革，從形態上講，應該包括“城鄉職業教育統籌發展”“區域職業教育統籌發展”“職業教育與其他教育類型（普通教育、成人教育）統籌發展”“職業教育與經濟社會發展統籌發展”等[4]。其中，“城鄉職業教育統籌發展”是職業教育統籌的主要內容，“職業教育與經濟社會發展統籌發展”則是核心內容。
職業教育統籌發展的治理體系比較復雜。首先，職業教育統籌的治理主體至少包含了國家、政府、職業院校和社會公眾[5]。其次，城鄉職業教育統籌發展的客體不僅僅是優化配置教育資源，還包括聚納和培育教育資源。統籌城鄉職業教育中的各種治理問題和相關事宜具體包括：統籌城鄉職業院校的布局、辦學、資金、師資等宏觀事項，也包括人才培養觀、培養方式和培養體系、評價體系等微觀事宜[6]。第三，職業教育統籌發展不僅僅是職教系統內部的統籌發展，還包括職教系統外的政治、經濟、社會、文化等因素的統籌發展，因此，要從“大職教觀”與社會系統的高度統籌規劃。第四，城鄉職業教育統籌發展的手段不再是簡單的控制型管理模式，而是民主型的治理模式，其目的不僅僅只是城鄉教育協調均衡，還包括城鄉教育的效率提升[7]，“職業教育均衡”“職業教育公平”與“職業教育和諧”是職業教育統籌發展的重要目標。整個職業教育統籌發展的治理框架如圖1所示。
圖1 職業教育統籌發展的治理體系
如圖1所示，治理主題構成了過去十年甚至于未來十年職業教育統籌發展的治理事項，這是內容層面的規制；而治理主體、治理客體、治理思想、治理模式和治理目標則是職業教育統籌發展治理框架的結構要素，從治理程序和方法上作了規制。理想的職業教育統籌發展應該具有配套性、系統性和多樣性的屬性。因為職業教育統籌并不是職業教育本體的單純改革，而必須服務于社會發展的總系統、服務于城市與農村的單元融合，不能將城鄉職業教育總體規模性增長簡單等同于城鄉職業教育統籌發展[8]。同時，職業教育統籌發展是多重要素的統整，要在制度、政策、結構等要素通盤考慮的情況下，協調好職業教育統籌發展的各子系統。當然，職業教育統籌發展也沒有一種具體、唯一、放之四海皆準的標準，而是權變的、發展的、綜合的多元思想和多元實踐相統一的結果。
二、職業教育統籌發展的時代特征
我國未來社會發展將涉及城鎮化、工業化、市場化、國際化和勞動力大流動五大進程[9]，職業教育統籌發展將面臨分化與整合、均衡與特色、競爭與合作、本土與國際和外延與內涵五個問題。就發展趨勢來說，職業教育將呈多極化發展趨勢和多元化、結構化、多元功能方向轉化[10]。新的歷史時期，職業教育統籌發展必須面向人人、面向社會、面向企業、面向市場、面向世界。
（一）職業教育統籌發展面向人人：職業教育平民化、大眾化
職業教育始終面對著“人的世界”和“職業（勞動）的世界”，職業教育統籌發展的基本問題就是如何滿足人對職業的需求和社會對人的需要，達到人與職業的和諧，進而促進社會的和諧發展[11]。我國正處于經濟社會的轉型期，職業教育發展必須堅持大眾化與平民化，職業教育統籌發展的過程與成果，都必須面向人人，以“人人發展、發展人人”為根本出發點，實現人與人、人與自然、人與社會的和諧共處。職業教育的公平和基礎教育的公平一樣，關系到大多數人的福祉。因此，職業教育統籌發展在其走向平民化與大眾化的過程中，更深刻的是職業教育公平治理的問題。近年來，世界職業教育越來越走向平民化，先后出現了“差生”補償教育、第二語言教育（ESL）、特殊職業教育、再就業培訓、下崗工人職業培訓、婦女職業教育與培訓等[12]。這些是今后一段時間里，我國職業教育統籌發展必須進行的有益嘗試。
（二）職業教育統籌發展面向社會：職業教育聯動化、特色化
職業教育要面向人人，更要面向社會。職業教育統籌發展面向社會只能通過職業教育與區域經濟、區域文化乃至區域社會的聯動發展來實現，在職業教育與社會系統的聯動中，形成特色，從而更進一步符合社會需要。職業教育統籌發展的特色主要是指行業的特色與區域協同特色，也就是說，職業教育統籌發展能夠在行業里立穩腳，在區域中扎下跟。但是，在職業教育統籌發展與區域經濟社會的聯動中，三個關鍵問題越來越凸顯：一是職業教育發展如何跟進經濟社會發展速度的問題，這是職業教育統籌發展第一個關鍵要素。二是職業教育超前發展與區域資源配置的矛盾問題，教育理應超前于區域經濟社會的發展，但是，當前中國區域社會卻面臨著教育資源的稀缺與教育資源配置的難題[13]。三是職業教育的普及與提高、公平與效益問題，特別是職業教育普及之后，如何提高？新目標的臺階在哪里，如何達成？數量與規模上漲的同時，公平與效益如何抉擇？
（三）職業教育統籌發展面向企業：職教學生學徒化、技能通用化
職業教育是面向生產、面向實踐的教育，更是走進實踐、走進企業的教育，因此，職業教育統籌發展也必須面向企業。職業教育統籌發展面向企業至少有兩層含義：一是職業教育自身的教學過程和人才培養面向當地企業；二是區域內職業教育的人才培養與教育規模面向企業，所培養人才能夠滿足區域經濟社會發展的需要，特別是各種企業的需要。職業教育教學和人才培養的過程中加強學生與企業的聯系是職業教育面向企業的第一步。在這方面，德國的“雙元制”、美國的“工作教育”、日本的“產學合作”、英國的“工讀交替制”都是職業教育面向企業的成功經驗。近年來，我國的“訂單式”培養、校企合作、“產學研一條龍”也是有益的嘗試。然而，現代工作性質的變革、工作變化的速度日益加快、生產的自動化對工人專業知識與能力的要求更寬。正是鑒于這些考慮，世界各國紛紛改革其職業教育內容，由原來的崗位技能培訓轉向通用能力（Generic Skills）培養[14]。
（四）職業教育統籌發展面向市場：職業教育走向服務、走向高端
職業教育統籌發展需要面向的市場有兩個：一是農村經濟與農村市場，二是城市經濟與城市市場。職業教育具有職教性、地域性等特征，立足和服務于所在區域是其重要價值取向。職業教育統籌發展面向市場的服務主要有三：一是職業教育為區域市場經濟發展輸送人才，這是教育意義上的服務；二是職業院校發揮社會服務的職能，為區域市場培訓技術人才，這是社會經濟學意義上的服務；三是職業院校培養的人才進入社會，在市場的各行各業服務，這是后續意義上的服務，尤其是隨著當前我國城市與農村市場經濟產業結構的升級與調整，職業院校面向服務市場的人才輸送與培養更為常見與重要。市場的國際化和第三產業的迅猛發展，使得市場對技術人才的要求越來越高，因此，職業教育面向市場的人才培養和人力資源培訓越來越走向高端化。新型城鎮化進程中的新型農民培養和農村勞動力資本轉化都必須面向高要求的新市場。而城市市場各行各業技術設備的更新以及顧客的高要求，對職業教育面向市場的準確性與及時性提出新的要求與挑戰。
（五）職業教育統籌發展面向世界：職業教育發展國際化、合作化
全球化背景下，各國更加重視人力資源建設，大力發展職業教育，紛紛制定新一輪國家技能戰略，力圖通過職業教育提升國民技能水平，拉動經濟復蘇、助推產業升級、支撐企業競爭。全球化時代的職業教育發展越來越走向聯合、走向合作、走向創新[15]。隨著世界由封閉走向開放、由分割走向融合，職業教育也走向了聯合與合作。在中等與高等職業教育中，職業教育與國際企業的雇主及行業間建立密切的合作關系，并加強雇主、行業及勞動力市場參與對職業技術教育項目的設計和實施；建立聯合財團，通過撥款確保中等與中等后教育機構間的合作；引進國外技術師資，參與國內學校教學；與外企簽訂訂單，直接輸送人才到外企工作；并通過國家政策和實踐的改革創新，達成國際職業教育合作契機，支持職業技術教育項目在各地的有效實施。
三、職業教育統籌發展的研究路徑
職業教育全局性的統籌發展則在十六大之后推向了，黨的十七大、十后，面向人人、面向社會、面向企業、面向市場、面向世界的職業教育統籌發展成了推進“新四化”進程中重要的社會變革性工程與實踐，更是學界研究的熱點課題。因此，在理論研究中開展實踐探索、在實踐探索中檢驗理論成果，是當前推進職業教育統籌發展的重要范式。
（一）在多重理論中尋找支點
職業教育統籌發展包含區域經濟、文化等多重要素，是政府、企業、職業院校和社會公眾等多元主體參與的綜合性社會變革，因此，必須系統地、生態地審視職業教育統籌發展的要素與關系。從教育學意義上來說，職業教育統籌發展是教育公平的重要主張，也是教育與勞動相結合的實踐樣態，更是教育與社會發展融合的應然追求。從經濟學視角來看，二元經濟理論深刻而真實地反映了當前中國經濟社會發展的實情，人力資本理論則是職業教育與區域經濟統籌發展的著力點，共贏博弈理論則提供了職業教育與區域經濟社會發展的應然價值取向，規模經濟理論則是當前中國經濟與職業教育發展的實踐形式。在大數據時代，加強農村薄弱職業學校的信息化建設，生成城與鄉、校與校之間在信息技術上的合作共享平臺和機制，搭建職業教育統籌發展的技術平臺、管理平臺和服務平臺，縮小信息技術上的“鴻溝”，用科技進步推動職業教育實現統籌發展。同時，還必須借助生態學、社會學、政治學等理論，審視職業教育統籌發展的理論與實踐。
（二）從歷史與現實中總結經驗
首先，我國職業教育統籌發展必須借鑒國際經驗，從國外職業教育統籌發展背景解析入手，深度探析國外職業教育統籌的發展模式，總結其成功經驗，并切合我國經濟社會發展實際，批判性地借鑒國外經驗或移植國外模式。其次，職業教育統籌發展必須全面掌握國內職業教育均衡發展的水平，從中分析問題并總結推廣典型經驗。一方面，選擇我國職業教育不同發展水平的城市或地區，對職業教育發展水平進行測度與比較，譬如東中西三地的職業教育統籌發展水平測度與比較，又如京津滬渝四大直轄市職業教育均衡發展水平的測度與比較；另一方面，要選擇典型案例進行剖析，如對國內職業教育發展領先的長三角地區、珠三角地區以及成渝地區的職業教育統籌發展模式與經驗進行總結、分析并推廣。最后，農村地區、民族地區、邊遠地區職業教育發展的突出問題也值得反思。把國內職業教育統籌發展現狀水平正反兩方面相結合、相比較，對于全方位推進我國職業教育統籌發展大有裨益。
（三）從邏輯起點尋找發展戰略
職業教育統籌發展包含四種基本邏輯：一是國家的邏輯，即以公平為起點的和諧共生；二是地方政府的邏輯，即以效率為目標的科學發展；三是職業院校的邏輯，即以利益為核心的差序進步；四是公眾與社會的邏輯，即問題得以解決的“善治”理想。職業教育統籌發展治理體系公共理性缺失和多重制度阻隔的信息不對稱，在各自不同治理邏輯的驅動下走向行動中的自由博弈。因此，要厘清職業教育統籌發展治理邏輯之間的相互行為關系，構建一種“基于參與、因為理解、出于認同、所以自愿遵從”的綜合性民主治理模式。因為職業教育統籌發展的多重治理邏輯，所以，在職業教育統籌發展的具體實施上要按照“城鄉聯動”“院校聯動”“院地聯動”“校地聯動”的思路，實施“以區帶區”“以人帶區”“以院帶?！薄耙孕！薄耙孕恕焙汀耙匀藥恕绷N模式變革。在深入的、立體化的聯動中，推進職業教育統籌發展。
（四）構建多重機制與技術平臺
首先，職業教育統籌發展主要有自組織動力、他組織動力和共組織動力三種動力，其動力的強弱受到多種因素影響。因此，要從職業教育統籌發展的根本需求、物質依托、前進方向和發展創新四個維度去構建并拓展職業教育統籌發展的動力機制。其次，在職業教育統籌發展的內部體系運行中，以“和諧共生”為目標，理順辦學機制、管理機制、人才培養機制和招生就業機制等多重內部運行機制的關系。最后，職業教育統籌的聯動機制構架包括職業教育與區域社會、區域經濟、區域文化的聯動發展。在職業教育統籌發展的進程中，區域社會與職業教育的發展相互作用、相互影響。文化審視的高度，以“文化共生”為目標，構建職業教育與區域文化聯動發展的相關機制。在多重機制構建的基礎上，職業教育統籌發展還必須借助一定的技術平臺，基于技術平臺和科學合理的評價技術，推動職業教育統籌發展的穩步進行。
（五）立體化推進職業教育統籌發展
新型城鎮化是職業教育統籌發展的重大歷史機遇，搭建國家、地方政府、職業院校和社會公眾多元主體參與的立體化路徑，以突破當前職業教育與區域經濟聯動發展路徑“平面化”的困境，以“多維對接”勾勒職業教育與區域經濟聯動的“經絡”；以“點-線-面”塑造職業教育與區域經濟聯動的“血肉”；以“利益”“規則”“效率”的“三維一體”支撐起職業教育與區域經濟聯動發展的“骨架”；通過立體式聯動道路的構建，賦予職業教育與區域經濟聯動的生命活力。在立體化推進職業教育統籌發展的過程中，保障職業教育統籌發展的順利實施。職業教育統籌發展包含眾多子系統，統籌發展就是通過對該系統中各個子系統進行時間、空間和功能結構的重組，通過思想觀念體系、制度保障體系、管理服務體系和資源保障體系等體系機制的相互調適和協同創新來產生聚眾規模效益，從而更好地保障職業教育統籌發展戰略發揮作用。
參 考 文 獻
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Abstract Since the “five balances” was proposed， the research and practice of overall development of vocational education has been more than 10 years. New normal period， vocational education and rural development is still an important part of the national rural development strategy. Summarize and reflect on the governance system of vocational education and age characteristics of rural development， from the height of academic rational， exploration and research paths of vocational education and rural development： finding fulcrum in multiple theories， the lessons of history and reality， from the logical starting point to look for development strategies build multiple mechanisms and technology platform， three-dimensional technology to promote vocational education and rural development.
職業教育發展總結范文2
關鍵詞：現代職業教育；綜合改革；發展；加快；深化
中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）03-0005-04
一、把握職業教育綜合改革的基本思路
（一）堅持把立德樹人作為根本任務
培養什么人、怎樣培養人始終是教育工作必須解決的重大問題。十八屆三中全會明確指出，要全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育。職業教育的根本任務是培養高素質勞動者和技能型人才。職業學校要把培育和弘揚社會主義核心價值觀作為凝魂聚氣、強基固本的基礎工程，廣泛開展社會主義核心價值觀宣傳教育，深入開展“中國夢”主題教育活動，推動學校德育、家庭德育、社會德育相協調、相融合，進一步完善職業學校德育體系。著力開發社會資源，深入開展職業道德教育和崗位規范教育，努力培養奉公守法、愛崗敬業、奮發進取、誠信友善的技術技能型人才。要進一步創新教育教學方法，依據職業教育教學規律、職業學校學生成長規律，深化職業教育課程教學改革，全面實施素質教育，著力提升學生職業道德、職業技能、就業創業能力和終身發展能力。
（二）堅持把體系建設作為戰略目標
隨著職業教育實踐的不斷深入，職業教育類型特征愈加鮮明。轉變經濟發展方式、推進經濟結構戰略性調整、建立現代產業體系，迫切需要現代職業教育體系予以支撐。十八屆三中全會明確指出，要“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”。加快構建適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職普相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系已經成為我國職業教育改革發展的戰略目標。國務院常務會議明確強調，“要打通從中職、?？?、本科到研究生的上升通道”。我們要轉變觀念，更多地從體系的角度出發，明確自己的定位、找準努力的方向，中等職業教育、五年制高等職業教育，不僅要面向市場培養中高級技術技能型人才，也要面向未來培養能夠接受更高層次、更高水平職業教育、終身發展的技術技能型人才。課程設置、教學內容安排要更加注重內外對接、前后銜接、左右協調，即教學內容與產業需求的對接，前期教育與后續教育的銜接，職業教育、普通教育、繼續教育內容的協調。更多地從體系的要求出發，突破陳規舊俗、創新體制機制，完善現代職業教育制度、現代職業學校制度，特別是深化產教融合、校企合作，推進中高等職業教育協調發展、銜接發展，實現全方位的校企合作、院校合作，系統培養技術技能型人才。
（三）堅持把提高質量作為核心要求
職業教育是面向人人、面向全社會的教育，直接面向市場辦學、接受市場檢驗，不斷提高人才培養質量，就是提高職業教育的競爭力、吸引力，就是職業教育發展的生命線。我們要把提高質量擺到更加突出的位置，樹立以提高質量為核心的教育發展觀，進一步強化職業教育內涵發展、質量提升。著力提升職業教育與經濟產業發展對接程度，推進專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接。著力提升學生繼續學習、終身發展能力，立足學生終身發展，切實加強學生學習意識和學習能力的培養，改進學校文化素質教育，注重開展學校體育與藝術教育。著力提高畢業生就業質量，深入開展職業生涯教育，加強就業創業服務和教育，加快建立畢業生就業質量跟蹤調查制度，在較高就業率基礎上，追求更高水平、更高質量的就業，不斷提高就業滿意度，讓畢業生體面勞動、尊嚴生活。
（四）堅持把體制機制改革作為重要內容
制度建設是帶有根本性、全局性的大事，要逐步改革教育內容、方法手段，形成體制機制創新局面，推動由點及面、由個別到一般的全面改革。十八屆三中全會特別強調，“要深化產教融合、校企合作”。中等職業教育、五年制高等職業教育要主動打破學校與企業之間的隔閡，全面推進學校與企業之間的信息溝通、人才互聘、資源共享，探索發展股份制、混合所有制辦學，實行“校中廠、廠中校”、校企集團化辦學。要“推進招生考試制度改革”“加快推進職業院校分類招考或注冊入學制度”。中等職業教育、五年制高等職業教育要面向不同生源對象，采取不同的招生考試錄取辦法，拓寬生源渠道，面向人人辦學。要完善學校內部治理結構。中等職業教育、五年制高等職業教育要圍繞辦學目標，改革和完善機構設置、人事管理、專業設置、教學評價、學生管理、實習管理、教師評聘等制度，加快建立現代職業學校制度。
（五）堅持把教育現代化作為目標引領
江蘇省政府辦公廳印發的《江蘇教育現代化指標體系》《關于推進教育現代化建設的實施意見》提出，“深化職業教育創新發展實驗區、高水平現代化職業學校和專業建設”，“到2015年，建成100所高水平現代化職業學?！?。中等職業教育、五年制高等職業教育要立足自身的類型、層次，瞄準現代化建設目標，全面加強文化、制度、設施等方面現代化建設，著力提高職業教育的普及度、公平度、質量度、開放度、保障度、統籌度、貢獻度、滿意度。特別是要推進職業教育國際交流與合作，在國際比較中找準自己的優勢與不足，互通有無、取長補短，著力引進國際課程與國際職業資格證書體系，學習與借鑒國際職業教育辦學模式與教學方法，實現江蘇職業教育跨越式發展。
二、深化職業教育綜合改革的推進策略
（一）更加注重與區域經濟社會發展的對接融合
職業教育具有很強的區域性。區域對接、融合有利于提高政府重視職業教育的程度，有利于促進學生區域就業創業，有利于企業全程參與教育教學過程。職業學校有關負責人要對區域內產業發展、主要企業發展的現狀與趨勢洞若觀火、了然于胸，要與現有合作企業、潛在合作企業的主要負責同志密切聯系、定期互動。要深入開展校企合作的調研，建立學校與企業溝通交流的機制，創新學校與企業深度合作的模式。要推動區域50%以上的百強企業與學校合作開展技術技能型人才培養工作，創建一批校企合作的示范組合與示范性職業教育集團。
（二）更加注重學生的全面發展
學校工作的一切就是為學生的發展，因此，必須把促進學生全面發展、增進人民福祉作為改革的出發點和我們一切工作的落腳點。要全面實施職業學校素質教育，全面加強職業學校德育、文化基礎教育、專業技能教育，全面培養學生個人素養、社會素養、職業素養。要實施因材施教、分類教學，實行全面培養與分類培養相結合、全面授課與個別輔導相結合，特別是要做好就業創業學生、升學學生的全面培養與分類培養工作。中等職業教育前兩年必須全面實施專業人才培養方案，避免應試教育之不足，以考定教、以考定學，最后一年根據學生的不同發展方向，實行分類培養，保障所有學生都有就業創業、升學的機會，加快擴大現代職業教育體系建設的生源基礎。
（三）更加注重現代職業學校制度建設
推進教育治理體系和治理能力現代化，必須把學校作為基本立足點，加快建立現代學校制度。要進一步明確政府管理權限和職責，進一步擴大職業學校辦學自，在專業設置和調整、人事管理、教師評聘、收入分配等方面率先探索突破。要擴大行業企業參與職業學校管理的深度與廣度，建立政、校、企共同參與的學校董事會、理事會，研究決策學校發展重大事項，建立專業建設委員會，研究決定專業發展重要工作。要完善職業學校內部治理體系，加強職業學校三項規范管理，形成自我約束、自我規范和內部管理體制和監督制約機制。要克服學校行政化傾向，建立圍繞學生、圍繞教學、服務企業的職業學校管理模式。要加快建立職業學校辦學績效評價制度，全面考核學校辦學質量。2014年，我省將在一半以上的省轄市試點職業學校進行學業水平測試，探索建立職業學校教學質量監測體系；將在中等職業學校、五年制高等職業學校全面實行畢業生就業質量跟蹤調查制度，以就業質量考核評價學校辦學質量。
（四）更加注重師資隊伍建設
教育大計，教師為本，有現代化的師資隊伍，才有現代化的教育。要加強教師職業理想和職業道德教育，增強教師教書育人的責任感和使命感。要建立師生密切聯系的促進機制，促進教師主動理解學生、幫助學生、關愛學生。要全面加強德育、文化基礎課程、專業技能課程教師的培養和培訓，引導各類教師相互學習、相互借鑒、協作培養。要加大從行業企業引進專業技術人員、能工巧匠的力度，開通引聘擔任專職教師的渠道。建立兼職教師學校選聘、財政補貼制度，擴大兼職教師規模，提高兼職教師隊伍素質。深化教師到企業實踐工作，選擇優秀企業安排教師進行三個月或半年以上的實踐，提高實踐鍛煉的效果。要完善教師年度教學質量考核機制。多年來，在中等職業學校教師職稱評審中，反映的突出問題就是年度教學質量考核流于形式、弄虛作假，各學校要嚴格做好教師年度教學質量考核工作，優秀率嚴格控制在30%左右，進一步規范教師職稱申報工作。2014年，省教育廳將研究頒發職業學校名師工作室建設標準，明確名師工作室的工作內容、運行機制、保障要求，推動建立名師引領、團隊合作、階梯進步的職業學校教師成長機制。
（五）更加注重教育教學研究
2013年，江蘇省首次開通職業教育教學成果獎評審；2014年，教育部也將組織開展職業教育國家級教學成果獎評審工作，我們必須更加重視教育教學研究工作。要強化教育教學研究的“問題”意識，善于從教育教學的實際中找到真實存在、迫切需要解決的問題，要改變教育理論和教學實踐“兩張皮”現象。要改進教育教學研究方法，推動“行動”研究、“實證”研究，組織教育教學實驗，開展實驗結果的比較分析，從而得出真實可靠的研究成果。要強化教育教學研究的成果總結，學校和地方教育行政部門要配合做好成果的宣傳推廣工作。要推動建立鼓勵創新、尊重研究、積極推廣的教育教學研究機制，激發創造一批優秀成果，為職業教育綜合改革、提高教育質量提供思想引領、理論支撐和模式示范。
三、著力推進職業教育綜合改革的若干舉措
（一）著力穩定中等職業教育事業規模
調整教育結構、發展現代職業教育都要求職業教育保持相當規模。當前，江蘇省初中畢業生進一步減少，保持中等職業教育與普通高中教育規模大體相當的難度還比較大，各地要及早謀劃、盡早部署、盡力完成，繼續把應屆初中畢業生作為職業教育主要生源，深入動員學生接受職業教育。要不斷擴大職業教育招生范圍，做好退役士兵、進城務工人員的招生工作；加大職業教育對口支援力度，辦好內地中職班、新疆中職班和青海中職班。
（二）著力推進現代職業教育體系建設
認真貫徹落實即將召開的全國職業教育工作會議精神，提請省政府召開全省職業教育工作會議，研究制訂《江蘇省關于現代職業教育體系建設若干意見》，深化產教融合、校企合作，打通從中職、?？?、本科到研究生的上升通道。繼續完善普通高校對口單獨招生考試辦法，擴大對口單獨招生規模，提高本科招生比例?？偨Y現代職業教育體系建設一、二批試點項目經驗，遴選組織第三批試點項目，推進中高等職業教育銜接課程體系建設。創新五年制高等職業教育人才培養模式。
（三）著力推進創新發展實驗區建設
組織開展全省職業教育創新發展實驗區調研視導，總結交流實驗區創建經驗，督導實驗區遵循職業教育規律，率先貫徹國家和省關于加快發展現代職業教育的決策，深化體制機制改革，創新校企合作辦學機制、教師隊伍建設機制、經費保障機制。支持創新發展實驗區現代職業教育體系建設。
（四）著力加強和改進職業學校德育工作
堅持立德樹人、育人為本。在職業學校廣泛開展社會主義核心價值觀宣傳教育活動，推進社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進頭腦，通過教育引導、輿論宣傳、文化熏陶、實踐養成、制度保障等方式，使社會主義核心價值觀內化為職業學校師生的精神追求，外化為職業學校師生的自覺行為。深入開展“中國夢”主題教育活動。全面落實《江蘇省中等職業學校德育工作督導評價標準（試行）》，開展全省職業學校德育工作視導。加強職業學校班主任隊伍建設。積極推進創業教育、公民教育、職業健康與安全教育。
（五）著力提升職業學校教學質量
深入貫徹省政府辦公廳《關于進一步提高職業教育教學質量的意見》精神，全面推進中等職業教育“2.5+0.5”、五年制高等職業教育“4.5+0.5”人才培養模式改革，加快推進中等職業教育、五年制高等職業教育指導性人才培養方案的實施，做好新一輪中等職業教育、五年制高等職業教育專業核心課程標準制訂工作。推進技能教學研究，評選第三批省技能教學研究基地。做好第三屆領軍人才高級研修班工作，評選江蘇省職教名師工作室。制訂全省職業學校學業水平測試方案，繼續推進職業學校學業水平測試試點工作。
（六）著力提升職業學校基礎能力
總結首批國家中等職業教育改革發展示范學校建設經驗成果，開展第二批項目建設省級檢查驗收，指導第三批學校實施項目建設。組織首批32所省高水平現代化職業學校建設經驗交流，啟動第二批40所省高水平現代化職業學校創建工作。組織首批63個高水平示范性實訓基地建設視導，遴選創建50個高水平示范性實訓基地。
（七）著力推進職業學校專業建設
開展第二輪職業學校專業結構與產業結構吻合度調研，擴大數據采集，運用科學方法，深入分析我省職業學校專業結構與產業結構吻合情況，提出專業結構優化方案。繼續推進中等職業教育、五年制高等職業教育專業規范化、品牌化、特色化建設。建設100個中等職業教育品牌、特色專業，20個五年制高職品牌、特色專業。
（八）著力完善各項大賽制度
建立和完善職業學校技能大賽制度，推動技能大賽“四覆蓋”“四促進”，認真組織全省職業學校技能大賽，積極參加全國職業院校技能大賽，全面總結和分析技能大賽的特點，強化反饋和指導日常技能教學。認真組織全省職業學校信息化教學大賽，指導教師開展信息化教學。認真組織全省職業學校創業大賽、文明風采大賽。
（九）著力推進職業教育信息化建設
組織首批省級職業教育數字化教學資源建設成果驗收入庫，啟動第二批教學資源庫建設項目，推動教學資源在全省的普遍共享與使用。推進智慧校園建設試點。推進網絡學習空間建設與應用，力爭覆蓋省高水平示范性職業學校。推進全省中等職業教育綜合管理系統的升級應用，指導職業學校做好數據核對入庫工作。
（十）著力做好職業教育宣傳工作
切實加強職業教育的宣傳機制建設。加大宣傳力度，創新宣傳方式，動員教育媒體、社會媒體更加關注職業教育。及時總結報道江蘇職業教育改革創新的成果經驗，積極營造“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的社會氛圍，加快凝聚職業教育改革創新的正能量。
Deepening the Comprehensive Reform to Accelerate the
Development of Modern Vocational Education
YIN Wei-min
（Jiangsu Education Department， Nanjing 210024， Jiangsu Province）
職業教育發展總結范文3
關鍵詞：職業教育；政府辦學；企業辦學
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）27-0042-05
2014年6月，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（下簡稱《決定》）在全國職業教育工作會議結束后隨即。《決定》就職業教育的改革發展提出了一系列指導性戰略，明確提出“政府推動，市場引導”的辦學原則，同時強調企業應發揮“重要辦學主體作用”[1]。這一系列的提法與2010年頒布的《國家中長期教育發展和改革規劃綱要（2010-2020年）》（下簡稱《綱要》）強調政府主導下職業院校改革發展模式相比有著明顯的不同。無疑，這意味著我國職業教育改革方向將發生重大調整，也標志著我國職業教育將進入到一個新的發展階段。本文結合對《決定》的理解，結合我國職業教育發展的實際，就職業教育辦學主體變革的相關問題進行嘗試性分析，以期為推動我國職業教育的新探索與新實踐做一些基礎性的工作。
一、企業辦學是我國職業教育改革的新方向
從教育發達國家的歷史和經驗來看，企業參與職業教育是職業教育健康、可持續發展的重要前提和基礎。與其它教育類型不同，現代職業教育本身就是工業化發展的產物，是行業、企業發展到一定階段的必然衍生物。換言之，現代職業教育的產生、發展是由行業、企業自身發展需要而建立的，并由行業、企業推動其發展的。只是隨著社會生產力的不斷提高，社會分工越來越細化，作為獨立形態的、制度化的學校教育才開始成立。同時，隨著現代政府的社會職能越來越完善，政府開始介入職業教育，并在職業教育發展中發揮越來越重要的作用。
較長時期以來，我國職業教育一直在探索如何改進企業與學校的關系問題。中央政府、地方政府不斷出臺關于促進校企合作、產教融合等相關法規、條例，但我們不得不承認，在校企如何深度合作這個關鍵性的問題上始終沒有探索出一條有效的路子。盡管這些年許多地方院校結合自身的實踐，總結出來許多的所謂校企有效合作的模式，但實踐表明，這些所謂模式至多只具有校本的意義，并不具備推廣的條件。至于許多在政府主導下的為數眾多的由學校、企業組成的所謂職業教育集團，無論在管理上還是在人才培養的運作上，都面臨著諸多的難題，導致這些職業教育集團名實不符。此外，國內一些城市專門制定校企合作促進條例之類的政策，試圖推進區域性企業深度參與職業教育的創新發展，但事實上效果也非常有限。這導致絕大多數職業院校在技能型人才培養的道上只能孤軍奮戰，同時導致行政主管部門主導的職業教育改革只能局限于在職業院校內部進行反復的、意義不大的調整。
如前所述，現代職業教育本身就是行業、企業發展到一定階段的必然衍生物。為什么在我國會出現企業與學校的關系問題呢？
筆者認為，這源于我國職業教育關系要素之間沒有形成合力。一般來說，職業教育內部關系要素的拓展，即由原來的企業與學校之間的關系擴大為政府、企業以及學校之間的關系，表明職業教育的社會化程度不斷地提高，職業教育可以得到來自社會各方面的支持與推動，從而是有利于職業教育發展的。但是，如果政府、企業以及學校之間的關系處理不當，職業教育的發展反而會受到極大的制約。事實上，只有那些政府包攬職業教育的國家里，才會面臨企業參與職業教育的問題。進一步說，只有在那些政府對職業教育介入、干預過度的國家里，才會面臨企業參與職業教育的積極性的問題。關于這一點，國外早有學者對后發國家提出忠告，“各國政府，特別是發展中國家的政府，無力迅速適應急劇變化的技術要求，或無法培養出具有最新技術水平的人才”，而“制造業在80年代后期和整個90年代的發展趨勢清楚地表明，私營部門參與未來勞動力的培訓是當務之急?！盵2]
隨著我國政府對于企業在職業教育中所處地位的認識在不斷地深化和清晰，如何有效推進企業深度參與職業教育，如何正確處理職業教育各要素之間的關系，開始成為近年來職業教育改革探索的重心，這表明我國政府對于職業教育發展規律的越來越深刻的認識。從《綱要》到《職業教育法》的修訂再到《決定》的頒布，我們不難看出，我國政府對于上述兩個問題認識的變化。
在如何處理政府、企業以及學校的關系問題上，《綱要》提出，職業教育要“建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制。”[3]很顯然，《綱要》強調的是“政府主導、企業參與”，這無疑可以看作是對此前我國職業教育發展策略和方向的延續?！堵殬I教育法修正案（草案）》（征求意見稿）體現了國家對企業參與職業教育的鼓勵，《修正案》在第二十三條提出，“國家鼓勵企業、事業組織、社會團體、其他社會組織及公民個人等社會力量，依法舉辦民辦職業院校和職業培訓機構。”至于如何鼓勵，在同一條中提出，“各級人民政府應當采取稅收減免、政府補貼、購買服務、提供助學貸款、建立獎學基金以及捐資激勵等措施，支持民辦職業院校和職業培訓機構的發展。”很顯然，與原《職業教育法》相比，《職業教育法修正案（草案）》（征求意見稿）明顯體現了認識上一種進步。但是，我們不得不承認，這種進步并不大。這是因為，在調整政府、企業以及學校關系的問題上，這還僅僅是做了一點修修補補的工作，其理論與實踐意義均非常有限。
筆者始終認為，我國職業教育改革與發展的核心問題在于處理好政府、企業以及學校的關系，而《決定》的重大突破就在于重新厘定了這三者之間的關系，尤其是明確了政府在職業教育發展中的地位與角色。一是《決定》明確提出“政府推動，市場引導”的辦學原則，沒有繼續沿用較長時期一直堅持的“政府主導”原則。這顯然不表明政府在職業教育發展過程中毫無意義，而是突出了政府應該扮演更合理的角色，從而在職業教育發展中發揮更有效的作用。同時，《決定》強調企業應發揮“重要辦學主體作用”，不再強調現有的以公辦職業院校為主體的辦學格局。這意味著，我國政府已經認識到，目前我國職業教育以政府主導下的公辦職業教育為主體的辦學格局是不利于職業教育長遠發展的。正如總理在當年2月26日國務院常務會議上部署加快發展現代職業教育時指出：“完全由政府主導的職業教育，很可能偏離社會需求。”[4]
很顯然，從政府辦學到企業辦學這一認識的轉變不是偶然的，是對我國近十余年來職業教育改革發展教訓的總結，也是對當代國際社會職業教育發展經驗的借鑒。其最大的意義在于為我國職業教育改革找到了真正的切入點。這意味著我國職業教育改革方向將發生重大調整，也標志著我國職業教育將進入到一個新的發展階段。因此，筆者認為，《決定》是一份非常值得重視的職業教育改革綱領性文件，是對此前職業教育改革效率低下反思與總結的結果，標志著我國高層對于職業教育發展規律的認識達到了一個新的高度，可以成為我國將來較長一個時期內職業教育改革的頂層設計。
二、辦學主體轉換的體制改革要求
如前所述，較長一個時期以來，我國對如何完善企業參與職業教育進行了大量的研究、探索，一些地方還制定了《校企合作促進條例》之類的地方法規。這么多年來，我國關于促進企業參與職業教育為什么沒有成功呢？那么，未來的改革是在這個方向上繼續發力，還是改弦易轍？這是個需要認真思考的問題。筆者認為，這是因為沒有找到合適的切入口和著力點。我國職業教育的改革發展過于強調職業院校的主體地位，始終把企業作為“被合作者”，沒有把企校合作與自身的短期利益或長遠發展有機地結合起來，是企業“有限”參與職業教育的重要原因。只是，長期以來人們對于政府主導下的職業院校改革的盲目迷信，而對這些問題沒有給予足夠的關注。
筆者認為，就企業參與職業教育而言，應該激發企業內在的動力。單純的法規約束企業參與是最低層次的，以利益來激勵企業參與次之，而讓企業作為職業教育的辦學主體才是根本之道。惟其如此，企業才能真正介入到職業教育中來，職業教育人才培養才能真正與企業自身發展融為一體。因此，《決定》對企業辦學主體的強調，無疑為我國職業教育找準了改革與發展的切入點。
盡管在職業教育發展中企業是關鍵，但政府的著眼點不應僅局限于企業。事實上，我國職業教育改革之前的一個重要缺陷就在于，盡管意識到了企業的重要性，但只是就企業論企業，沒有從更深刻、更本質的層面尋求解決問題之道。筆者認為，新一輪的職業教育改革，應該在通過體制變革激發企業參與、舉辦職業教育的動力和積極性從而實現企業成為職業教育的重要辦學主體。這意味著，企業成為職業教育辦學主體，必須改變長期以來政府主導下公辦學校為主的職業教育辦學格局。唯有如此，作為技能型人才的使用者和人才培養的“旁觀者”，企業才能從后臺轉為前臺，才能真正實現企業、學校的融合。也唯有如此，新一輪的改革才能體現真正突破、超越以往改革，才能體現《決定》作為新一屆中央政府實現加快現代職業教育發展目標的頂層設計的意義。
具體來講，新一輪改革應先從辦學體制改革入手，輔之以管理體制改革，解決職業教育的辦學主體問題，使得企業真正深度參與職業教育。
（一）職業教育辦學體制改革
如前所述，企業是早期職業教育的發起者和承擔者，同時又是職業教育的直接獲益者。但是企業尤其是發展中國家的企業并不會自然成為職業教育的辦學主體。這與這些國家的傳統、社會發展階段尤其是現代企業發展所處的階段是密切相關的。當前，從頂層設計的角度，制定相關法規、政策，逐步推開職業教育的辦學體制改革，是職業教育改革的首要著力點。
要實現新一輪改革目標，首要的是改變以公辦學校為主體、民辦教育為補充的計劃經濟體制下的思維方式，確立在辦學體制上實行開放辦學、多元化辦學的觀念認識。我國職業教育改革滯后的一個很重要的表現就是，原來依附于行業、企業的職業教育辦學格局，在我國建立社會主義市場經濟體系的改革之后，沒有進行相應的變革，導致職業教育由政府兜底，使得職業教育與行業、企業漸行漸遠，二者之間無法協調發展，即職業教育既不能很好地適應行業、企業的發展需要，也不能發揮支持與引領行業、企業創新發展的應有作用。
實現企業成為職業教育的重要辦學主體，應該確立企業辦學的法律地位。目前，我國由大中型企業舉辦的職業教育院校還很不夠，而許多民營性質的職業教育機構自身也缺乏技能型人才培養的條件和能力。這是造成我國職業教育辦學機構過于單一的原因，也是我國職業教育改革只能局限于公辦職業院校內部的重要原因。因此，政府充分利用市場機制，支持各類企業利用自身優勢，通過獨資、合資、合作等形式舉辦職業教育機構，從而實現形式多樣、主體多元的職業教育辦學格局。由此，新一輪改革應首先明確，鼓勵符合職業教育辦學標準的行業、企業以及社會力量舉辦職業教育。政府制定職業教育辦學的準入條件，凡符合要求的均能獲得辦學資質，各級地方政府不得以任何理由進行限制。
同時，政府應該對職業教育的各類辦學主體一視同仁，保證各辦學主體的平等辦學、招生等各項權利。其中，現行的職業教育招生制度亟需進行改革，依據市場配置的原則放開招生。這是企業成為職業教育辦學主體的重要前提和保障。另需說明的是，目前我國大規模開展“現代學徒制”的試點工作，其中一個很關鍵的瓶頸在于如何實現招生即招工，如果企業獨立舉辦職業教育，此一問題便會迎刃而解。
在目前我國職業教育系統體量已經足夠大的情況下，如何處理好職業教育增量與存量的關系，顯然是一個需要解決的實際問題?！稕Q定》提出，“探索發展股份制、混合所有制職業院校，允許以資本、知識、技術、管理等要素參與辦學并享有相應權利。”盡管“混合所有制”這個提法在學術界的認識還不一致，在實踐過程中也還會面臨諸多問題，但筆者認為，股份制、混合所有制職業院校的辦學方式，是現有條件下把企業、學校各自利益以及他們共同的長遠利益有機地結合起來的最佳方式，也是職業教育辦學主體穩定、順利轉變的一種重要過渡形式。
職業教育發展總結范文4
關鍵詞：智能化發展；職業教育；發展體系；權重分配
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）19-0106-03
1概述
當今世界各國，以經濟和科技實力為基礎的綜合國力的競爭日趨激烈，而且將長期存在。這種競爭在很大程度上決定于人才的數量和質量，而人才競爭的實質是教育的競爭。隨著社會的發展，職業教育也越來越受到國家與社會的關注，職業院校為我國社會主義現代化建設提供了大量專業的技術型人才。
進入21世紀后，教育信息化戰略規劃是世界發達國家和許多發展中國家教育戰略規劃重點內容。信息化發展在我國始終處于國家發展戰略的高度，信息技術對職業教育改革和發展具有革命性的影響，以信息技術全面運用為核心的教育信息化為推動教育的改革和發展提供了有利的時機和條件。通過在教育領域全面深入地利用信息技術、開發利用教育資源，可以促進技術創新、知識創新以及成果共享，進一步提高教育教學的質量和效益。以教育信息化，帶動教育現代化，已成為我國職業教育事業發展的戰略要求，校園信息化建設歷程也不斷演進。
隨著國家不斷加大對職業教育的支持力度，對職業教育的信息化建設也提出了更高的要求。我國相關文件，如《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》，以及全國職業教育信息化建設工作會議等均強調職業教育的信息化發展也是我國教育信息化和國家信息化的重要基礎和組成部分。新時期下的職業教育將從信息化向智能化方向發展，因此在未來的規劃中不僅僅需要考慮我國職業教育的信息化建設，更需要探索出適合我國職業教育智能化發展的道路。
本文調研了國內兩所職業教育學院，通過與國內外高校信息化建設進行對比，總結當前職業教育信息化建設的現狀和問題，并結合未來職業教育的需求與發展方向，探索新時期下職業教育智能化建設的發展模式。
2高等教育與職業教育信息化現狀比較
2.1高等教育信息化發展現狀
高等院校的信息化建設起步較早，信息化教育較為成熟，選取了國內外四大知名高校的信息化建設狀況進行研究，包括了賓夕法尼亞大學、加利福尼亞大學、浙江大學以及南京郵電大學。賓夕法尼亞大學建設了先進的一卡通系統（PennCard）；加利福尼亞大學建設了先進的“校長儀表盤”決策系統；浙江大學建立了一套完善的智慧校園系統，包括了智慧的應用、智慧的平臺、云計算以及通信網絡；南京郵電大學基于物聯網規劃建設了有自己特色的智慧校園系統，各學校的建設亮點如表1所示：
2.2職業教育信息化發展現狀
我國職業學校的信息化發展相對緩慢，大多數職業院校僅處于基礎網絡建設和初級階段，但近年來職業教育開始注重信息化發展，大量的新技術推廣并運用到教育教學的第一線，不少院校的信息化取得了顯著的成果。為了解我國職業教育信息化發展現狀，本文調研了國內某高等職業技術學校與某財經職業學校信息化發展情況。
某高等職業技術學校分四期打造了智慧校園建設之路，全校建立了網絡化多媒體教學系統、一卡通系統，信息管理平臺，辦公自動化系統（OA）、教務管理系統、學工綜合管理平臺、招生管理平臺等多種系統，實現對全體師生的統一身份認證，在學校教學管理中發揮了根本性的作用，基本實現無紙化辦公，并將逐步實現信息化應用。
某財經職業學校是一所全日制財經類中等專業學校，學校根據信息化建設的相關標準制定了適合學校自身需求的方案，提出了集“建（建設）、管（管理）、用（應用）”為一體的統一架構、統一結構的信息化系統，各校區均實現了無線網絡的全覆蓋，并建設了網絡課堂，實現了資源共享，通過與電信運營商的合作，學校各校區間建有專線并實現了同城互聯。
通過以上分析發現，高等院校的信息化發展更注重信息化服務的建設，通過搭建智能校園平臺及系統，面向全校師生及社會相關人士提供優質的信息化服務；職業院校的信息化發展更為注重信息化管理的建設，提高學院的教學質量與管理效率；此外，在信息化建設中，職業院校通常建設有學院特色的現代化實訓中心（如財經類學校建設銀行實訓室、技術類院校建設實訓中心等）。
然而，我國目前的職業教育信息化發展仍然存在著以下的問題：
1）信息化基礎薄弱：我國職業教育招生規模逐年擴大，但大部分資金用于校舍和基本實驗設備投資，用于信息化設施的資金極其有限，缺乏社會和企業的支持。同時信息化發展是一項長期的投入，職業院校對信息系統的理解和投入不足，導致了信息化發展的經濟支持薄弱，信息化基本設施落后，嚴重限制了職業教育信息化的發展；
2）信息化資源建設停留在初級階段：我國教育信息化普及率逐年提高，信息化水平也達到一定水平，但職業教育信息化發展相對滯后，信息化資源建設稀缺，大部分學校僅僅完成網站建設，學校各系統間也沒有實現數據互通，存在信息孤島等問題；
3）創新能力不強：由于職業院校的教師和管理人員對信息系統理解不足，使得教師對信息技術掌握的水平普遍偏低，從而職業教育創新能力不強，甚至部分職業院校僅處于基礎網絡建設的初級階段；
4）信息化保障體系不夠健全：我國職業教育信息化相關的政策、法規和標準、評價體系、考核機制、產業環節、管理措施、共享原則等都不夠完善，影響著職業教育信息化的發展。
3新時期職業教育智能化發展方案建設
通過上文分析，當前的職業教育信息化發展走的是“重管理，輕服務，重硬件、輕軟件”的發展之路，這種發展方式已無法滿足新時期下職業教育的發展需求，未來的職業教育智能化建設的需求來源更廣、需求范圍更大。表3列明了主管部門、學校、教師、家長以及學生等主要干系人對智能化職業教育的需求，涵蓋了教育資源共享與分配、校園安全、實時溝通、協同辦公、泛在學習、工作效率、日常管理、服務完善等方面。因此在智能化發展過程中，各職業院校要綜合考慮智能化管理與服務，建設滿足各方管理、生活、學習、辦公、安全、服務等各方要求的智能化系統。
職業院校在智能化發展過程中需要優先考慮核心需求的建設，全面完善主要需求的建設，優化提升其他需求的建設，走出適合新時期下職業教育智能化發展的道路。
如圖1所示，不同的需求對應的解決措施也不同，其中核心需求對應的是智能化建設中所必須完成的工作，若要滿足核心需求，需要完善基礎設施的建設，并實現數據的共享；主要需求對應的是智能化建設中的基本工作，若要滿足該需求，則需要完善智能化服務與教學管理方面的工作，提供相應的技術支持；拓展需求的滿足則關系到智能化發展的高度，利用新興技術提升智能化建設的成果，如圖所示自底向上的工作效率和建設成本均逐漸增加，實現由數字化服務向智能化服務的過渡。此外，職業院校在建設中不僅僅要考慮建設成果，還需要考慮人員、成本、安全、標準等多方面的因素。
本文根據不同的需求，將智能化建設中涉及的主要工作進行了分類，其中必建項目為智能化建設中必須建設的核心內容，包括了智能化標準、規范、制度的建設，諸如網絡設備、數據中心、前端設備等基礎設施的建設；完善項目為實現智能化教育教學與管理所需建設的內容，包括了如辦公自動化系統、決策支持系統、數字圖書館、校園一卡通、師生培訓平臺、門戶網站等系統；拓展項目是提升校園智能化成果所需建設的項目，包括了云平臺、基于物聯網的多媒體教室與會議室、智能化實訓平臺、無線網、物聯網、移動終端、可穿戴設備、智能化通知服務等內容的建設，部分內容需要有一定的前瞻性。
根據表4的建設內容，可對每一個建設項，以及具體的建設內容進行分類；此外，在智能化建設中還要考慮資金、人員、安全等因素，并根據這些因素構建出職業院校智能化建設的體系結構模型，如圖2所示：
由于各職業院校當前信息化發展程度不一，因此在智能化建設過程中各院校所需建設的項目也不同，如有些院校的基礎設施、網絡設備已經比較完善，能夠滿足智能化建設的需求，就無需這項建設內容。為了能夠建設適合院校實際的智能化項目，同時節約成本，可根據圖2建設的兩級建設體系模型，應用如AHP算法，構建比較判斷矩陣，矩陣構建的方法如表5所示：
通過該算法，各院?？筛鶕陨韺嶋H情況對建設體系中的建設項目分配權重，決定職業院校智能化建設的順序，形成適合各自學校實際發展情況的最優方案。
職業教育發展總結范文5
[關鍵詞]職業教育集團 戰略 發展模式
[中圖分類號] G710 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）24-0034-03
職業教育國家戰略應具備三個條件，一是該戰略具有深厚的哲學基礎，二是該戰略能成為職業教育發展模式，在相當長的時期內指導并規定職業教育的發展方向，三是該戰略具有戰略功能意識，能解決現在比較突出的問題。職業教育集團化辦學（以下稱職教集團）具備上述三個條件，應當上升為我國職業教育戰略。
職教集團是以中職為基礎，高職為龍頭，行業（企業）為核心，政府主導的職業教育辦學聯合體。其目的是通過集團化辦學達到人才培養的計劃性，構建中高融通為主要標志的現代職業教育體系，在集團內部推行行業特征明顯的職業標準。作為一種存在，它包含三個利益共同體：學校、行業（企業）、政府。盡管里面也有事業單位、研究機構，均可歸并到行業（企業）類別中去。作為一種政府主導下的資源，在一個區域內相同行業的職教集團只有一個，作為一種組織方式，集團內部各成員之間不具備行政隸屬關系，采取對話和協商的方式，以協作為主要特征運作。
一、職業教育集團化辦學的哲學基礎
任何一種教育現象均有一定的哲學基礎，或能反映某種哲學思想。在一定的社會條件下（政治的、經濟的）哲學思想對教育的影響是深遠的，如杜威的實用主義哲學對美國教育的影響，儒家思想對中國教育的影響，等等。有什么樣的教育哲學觀定有什么樣的教育，它反映在教育的宏觀政策和微觀行為等各個方面。
職業教育集團化辦學的哲學基礎是科學發展觀。科學發展觀是在當今國際政治、經濟格局下，對哲學的發展，是指導我國現階段各項事業發展的總的哲學思想，其要義是發展，核心是人的發展，要求是全面發展，基本方法是統籌兼顧。
（一）職業教育集團化辦學是適應國際政治、經濟格局變化，實現我國政治、經濟可持續發展的要求
當今國際政治正在形成一超多強，多級趨向的格局。能源資源及生存空間的占有和掠奪是國際政治的顯著特點。中國已經成為世界第二大經濟實體，一方面國家地位得以提高，另一方面，針對中國的遏制政策越來越明顯，中國在當今世界的生存空間越來越受到挑戰。要在挑戰中立于不敗之地，必須高度重視科學技術這第一生產力的作用。發展科學技術離不開人，離不開大規模的高素質勞動者。職業教育正是順應這一要求在我國快速發展的。它將我國的高等教育從精英化推向了平民化，是我國培養大量的高水平勞動者的重要途徑。
職業教育集團化辦學模式將學校、行業（企業）納入同一發展平臺，使人才培養的針對性得到了加強，為改變教育脫離生產實際、脫離社會要求弊端提供了可能，使教育從“教育是上層建筑”的神壇上走到為經濟基礎服務的實地上去。這是教育觀通過職業教育這一具體形式的發展。
（二）職業教育集團化辦學體現了人的發展要求
人的發展是科學發展觀的核心要求，人的發展首先是生存，然后才是發展。每個人都能很好地生存是一個公平社會的基本要求。職業教育集團化辦學為學生的生存與發展提供了兩方面的可能。并有操作意義。
首先，職業教育集團化辦學充分考慮到學校、行業（企業）、政府三個主體的利益，最終落腳點是人的發展，是學生的發展。學校的利益是培養合格的勞動者，行業（企業）的利益是追求利益最大化，政府的利益是促進社會的和諧發展，彰顯教育公平。職業教育集團因此成了各方利益的均衡平臺，學校通過與企業聯合制定人才培養方案，增強人才培養的計劃性，加強資源利用等手段，使在集團內部為學生提供崗位成為現實，為學生就業提供機會。企業通過用人，創造價值和利益，政府為每一個人提供公平的機會讓其具備發展之可能，這些利益均可以在集團內通過協調協商得到滿足，真正實現了人的發展這一科學發展觀的核心要求。
其次，行業（企業）的發展帶給學生發展的機遇，學校的教育為其可持續發展提供了可能。例如，現代職教體系的建立，便是為中職學生提供了可選的途徑。
（三）職業教育集團化辦學是協調可持續發展的要求
應當注意到政府在職業教育集團化辦學的主導作用之一就是資源布局和分配。在政府主導作用下，一個區域內的職業教育集團不會重復，政府可以用其行政職能加以干預或引導。所以這種集團化辦學的模式將改變人才培養的無序性、行業標準的局限性、中高職銜接的無，這三性的改變是職業教育可持續協調發展的要求。
二、職業教育集團化辦學是我國職業教育的模式選擇
模式，《現代漢語詞典》解釋為“標準的形式或樣式”。就是解決某一問題的方法論，將解決某一問題的方法加以歸納、總結，并提升到理論高度。模式是在不斷重復出現的事物中總結出來的。職業教育集團化辦學模式是中國職業教育規律的總結，是歷史的必然選擇，是教育服務社會發展的必然要求。
（一）職業教育集團化辦學模式我國職業教育的歷史選擇
回顧我國職業教育模式發展歷程，大體分為三個階段：一是學徒模式，二是學校模式，三是校企合作模式。學徒模式是社會經濟總體水平不高、工業大生產還未形成時期，一種師傅帶徒弟的口傳身授模式；學校模式是為滿足工業化生產對大量技術工人的需求而產生的規模化培養模式。這種模式關注的是基本的、一般的、簡單能力的培養，這與工業化初期勞動技能要求簡單有關；校企合作模式是工業化發展到一定階段，產業結構多元化、技術要求專業化后，由學校、企業共同培養技術工人的一種形式。這三種形式的共同點就是都是一種由受教育者到崗位工作者轉化的單向模式，因而也是被動的、盲目的。
現代社會人自身的生存和發展意識提高，行業（企業）對勞動者的技能要求由簡單的程序型、工藝型向創造型、內省型、加工型轉變。對職業教育的目標、內容、方法提出了新要求。
為了解決學校培養人才的盲目性，使培養內容更加適合被培養者和用人單位的要求，使各種類型的職業教育受教育者都能找到各自的生存和發展空間，需要由學校與企業共同擬定人才培養計劃、人才培養方案，為解決中職學生的發展問題，現代職業教育體系的概念被提出來，高職學生的就業問題也需要認真設計和規劃，在這些共同訴求下，集團化辦學模式便被構建出來。因為這種模式包含著解決針對性、適應性、發展性等問題的可能，因此，它是歷史發展的必然，是職業教育服務社會經濟的必然要求。
（二）集團化辦學既是職業教育發展模式，又是職業教育辦學模式
首先，集團化辦學是職業教育發展模式。前面討論過，職業教育集團化辦學的指導思想是科學發展觀，要求的是全面發展，可持續協調發展，關鍵是人的發展。集團化辦學可以滿足職業教育的全面化發展要求，表現在通過集團化發展可以使行業（企業）獲得符合要求的技術技能型人才，使學校人才培養目標更加適合經濟發展的要求，增強對區域經濟發展的服務能力。學生可以根據自身的要求選擇深造、升學或就業的道路；集團化辦學可以滿足職業教育可持續發展的要求。表現在集團內部可以實現人才培養的計劃性，可以充分利用集團資源，使職業教育源源不斷地注入新的技術、新的設備、新的師資，可以更好地解決人才培養的針對性，適應企業不斷提高的用人要求。集團化發展可以滿足人的發展要求；表現在通過集團化辦學，學生可以獲得實際的生存技能，可以有比較明確的就業機會和就業崗位，并可以在就業、升學、深造之間做出個性化的選擇，在學習內容上可以根據集團內提供的崗位需求進行選擇。
其次，職業教育集團化辦學是職業教育的辦學模式。辦學模式是在一定的辦學目標指導下，管理學校、經營學校的體制機制的特定樣式，它受辦學資源和組織結構形式制約。
職業教育的培養目標是培養生產、建設、管理一線的技術技能型人才。如果沒有企業行業的參與，學校定將與經濟建設脫節，變成學院派，變成象牙塔。職業教育不傳授職業技能也就失去了其存在的意義。沒有行業（企業）參與，學校傳授職業技能也沒有基礎和土壤，沒有充分考慮學生的需求，無法滿足學生個性化發展需求，不能達到教育公平的目的，職業教育的辦學便會迷失方向。
三、職業教育集團化辦學是實現職業教育戰略目標的具體措施
職業教育集團化辦學不僅是一種思想，一種模式，也是一種戰略措施。它至少可以完成以下三個任務：
一是實現區域內人才培養的計劃性，完成職教資源整合，發揮集團優勢。
政府職能的轉變，使原本屬于政府管理的計劃職能一下被放到了市場。學校和企業是這個市場的兩極，就如一個灰色系統一樣，學校和企業作為培養人和使用人的兩極，對市場的中間作用過程是不明確的。市場作用反映到這兩極往往是滯后的。其結果是學校不知企業的用人要求，企業找不到合適的勞動者。職業教育集團化辦學可以將市場這只無形的手放到集團內部，通過集團內部的協調與合作增強人才培養的計劃性，并且這種計劃是可行的。因為一個區域或一個行業只有一個職教集團，這點可由政府的主導作用來完成。因此，職教集團便代替政府完成了人才培養計劃管理職能，并將原來大而全的計劃（事實上政府也管不了）分解成存在于各職教集團內部的具體計劃。而這種計劃完全是由市場需求導致的，從而完成了政府宏觀職能的轉變。
二是在行業內或區域內推廣行業職業標準。推廣職業標準有利于促進新生勞動者的就業和再就業，有利于引導職業教育和培訓工作，對于提高勞動者素質，推動職業證書資格制度，促進就業和勞動力市場建設有重要作用。
但是現階段，由政府從行政角度來推廣職業標準有許多問題是無法逾越的。
我國城鎮化的進程在加快，龐大的農村勞動力轉移量，使職業教育和培訓工作巨大，崗位的缺少和就業的需求之間的矛盾，使政府不能以政策形式來強行推行職業標準。例如，泥瓦工，應當有其職業標準，推行職業資格證書勢必將大量的農村勞動力拒之門外，這樣不利于社會穩定。但在職業教育集團內部逐步推行，將不會使執業證書制度上升到國家層面，在職業集團內部可以通過協調、培訓的形式，逐步推廣。多個集團的聯合、持續推進，在緩解社會矛盾的前提下，逐步提高勞動者素質。
三是集團內部試行中高銜接工作，為構建現代職業教育體系逐步積累經驗。
職業教育集團的基礎是中等職業學校，現代職業教育體系的重要內容是為每一個層次的人群尋找發展通道。其中以中職學生的升學最為緊迫。中職學生的年齡尚小，以簡單的初級技能融入社會，不利于其可持續發展，為中職學生構建通向高職的通道尤為重要。目前各省的政策不同，絕大部分只是對重點和骨干高職開放了技能高考和單獨招生，絕大部分中職生若要升入到高一級學校繼續學習，必須參加中職普通高考，這一門檻對中職生而言過高，像是中職生的選拔考試。在職教集團內部實行學分互認、課程融通的方式，便于打破層次的壁壘，逐步實現中高職融通。當然中高職融通，現代職教體系的構建絕非一蹴而就，需要在制度層面作進一步設計，這是體制創新的重要內容。如果有職教集團作支撐，無論試點也好，實施也好，會更加穩妥。
四、結語
綜上所述，職業教育集團化辦學有著深厚的哲學基礎，決定了它將是生命旺盛的職業教育發展模式和辦學模式?，F代職業教育的人才培養計劃性、執業證書制度的實行以及建立現代職業教育體系等重要任務都可以通過職業教育集團化辦學模式逐步得到解決，因而職業教育集團化辦學應成為國家職業教育發展戰略。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 曹曄.關于我國職業教育集團化辦學基本問題的思考[J].教育發展研究，2012，（3）.
職業教育發展總結范文6
論文關鍵詞：職業教育；教學論；教學論研究
伴隨人類社會出現而產生的職業教育，在當今越來越受到世界各國現代化教育的重視和關注，進入了其自身發展的春天。職業教育特有的職業屬性，是其與普通教育或高等教育最大的不同之處，這要求人們在開展教育教學時要采用與之匹配的特殊教學目標、方法、內容、媒介等，即要求出現一門與之匹配的、特殊的職業教育教學論。可見，我國當前職業教育教學實踐迫切呼喚理論的指導，但職業教育教學論作為職業教育學的一個分支學科，在我國職業教育研究中，從提出到現在不到20年。其理論研究不夠充足，學科建設也仍未完成，還是一個充滿新鮮活力且相對嶄新的研究領域?，F就近20年來我國職業教育教學論研究予以反思，并展望我國職業教育教學論研究的未來。
一、職業教育教學論研究的基本歷程
為追溯我國職業教育教學論的研究歷程與發展近況，用“職業教育教學論”為篇名，在中國知網中國知識資源總庫中對1979年至2011年內所有文獻進行模糊匹配的跨庫檢索（中國期刊全文數據庫、中國博士學位論文全文數據庫、中國優秀碩士學位論文全文數據庫），共檢索到23篇文獻，全部為期刊論文，沒有碩士或博士論文。剔除其中重復刊登的論文，最終只有18篇文獻。采用內容分析法進行歸納分析得到結果表明，1997年華東師范大學馬慶發教授在《全球教育展望》上先后發表三篇關于職業教育教學論研究的文章，開啟了我國學者對職業教育教學論學科的研究之門，而從那時至今的近20年里，我國職業教育教學論研究的發展大體經歷了以下兩個階段：
第一個階段為萌芽階段（20世紀90年代~20世紀末），以教學方法和價值取向的引入與介紹和職業教育教學論的提出等準備研究為主。這時期內發表的相關論文數為5篇。研究內容主要包括：引入當時德國職業教育致力推廣的引導探究教學法，提出培養學生學習能力是職業教育關鍵所在的新理念，倡導“行為導向”的職業教育教學論價值取向，并萌發對職業教育教學論學科性質的初步研究和對現代教學論教學方式在職業教育中的遷移應用討論等。
這個階段的研究特征主要表現為：一是對國外職業教學論的介紹與引入是概述式的、零散化的、片面性的，缺乏具體化的實踐工作和全面化的系統介紹；二是介紹與引入的過程中，缺乏對我國傳統職業教育教學的改造性和針對性研究，如研究中關注的教學方法，其實是一種對方法的簡單移植和直接運用，缺乏對方法本身及其應用的批判性反思和本土化思考；三是對職業教學論的基本理論問題，如基本概念、學科結構、理論依據、目標與建構等內容沒有涉及。
第二個階段為雛形階段（21世紀初以來），以不同角度的職業教育教學論體系構建和學科建設的初步試探性研究為主。這時期內發表的相關論文數逐步增加，但核心論文共5篇。研究總體上可劃分為三個方向：首先是對職業教育專業教學論的研究，包括對專業教學論的學科特點、學科定位和學科前景的初探；其次是對職業教育教學論體系的多角度探索，這類研究占本階段論文數量的五分之三，是開展得最多的研究，如隱性知識管理視野的職業教育教學論探索和整體性學習的職業教學論探索，分別從各自的角度探析了職業教學論的概念特征、方法手段和發展前景等；最后是對德國職業教育教學論體系的整體性引入和介紹，包括對德國職業教育教學論的基本概念、理論基礎、實現形式和發展前景的介紹，和對德國職業教育技術教學論六大理論模式的探析。
由于這個階段的職業教育教學論研究因時間的短暫和研究力度的不夠，使研究還稱不上全面與深入。研究的主要特征有：一是理論研究成果數量明顯增多，但還不夠深入完備，如我國學者提出職業教育的生活教學論、技術教學論、經濟教學論等，都還停留在理論表層，沒有展開細致而深入的應用及實踐研究；二是進行了對職業教學論體系建設的初探，但是這些建設自成體系，還未達成統一共識，這使得我國職業教育教學論的學科體系建設還處于一個混沌階段；三是對國外職業教學論的介紹與引入系統化、專業化程度明顯提高，主要表現在引入與介紹時不僅介紹學習職業教學論的基本概念、研究對象、教學法等，還介紹學習了其實現形式、反思啟示、新視野等；四是對職業教育教學論和職業教育專業教學論的關系區分不夠，且研究仍在一定程度上偏重于職業教育的專業教學論研究。
二、職業教育教學論研究的現狀及主要問題
目前，我國已發表的關于職業教育教學的期刊文章從數量上看是繁榮的。以中國知網中國期刊全文數據庫中收錄的關于職業教育教學的文章來看，從1980年到2011年發表的篇名含“職業教育教學”的文章有904篇，這個數量是可觀的。但其中占絕對比例的是實踐感悟、操作指導一類的文章以及討論理論應用的文章。如含“職業教育教學模式”的文章占39.8%，含“職業教育教學改革”的文章占31.3%，含“職業教育教學方法”的文章占24.2%，含“職業教育教學質量”的文章占13.9%。這些文章幾乎超過了整體的90%，可想而知，含有“職業教育教學論”“職業教育教學理論”等的文章是屈指可數。再回顧我國目前已經歷的兩個職業教育教學論研究階段的研究特征，可以看到，這些現狀都表現出我國職業教育教學論作為一個獨立學科，其學科建設和理論充實的研究存在著很大的不足，其主要問題如下：
（一）研究的理性化程度不高
在各類科學研究中，理性研究的程度一直是各類理論是否科學化的標準。然而，我國當前關于職業教育教學論研究的理性化程度水平不高。主要表現：一是基本概念、結構等的界定不夠明確。以我“職業教育教學論”的概念界定為例。雖然我國研究者在深受以德國為代表的職業教育理論流派的影響下，確認了以“專業學科”為基礎的“職業教育專業教學論”，發展演變為“基于‘職業科學’或‘職業領域科學’學說衍生的‘職業教學論’或‘職業領域教學論’的概念思想”，但是我國還沒有一個明確化和具體化的公認“職業教育教學論”概念業論述。二是從我國職業教育教學論的研究現狀來看，其理論成果都是將德國等的職業教育思想和普通教學論的思想移植到職業教育得來的，使研究存在理論創新性和移植適應性的問題。三是職業教育教學論作為獨立學科的學科地位還沒有完全建立，這使得職業教育教學論還沒有從根本上與普通教育教學論分別開來。雖然我國職業教育研究者在教學理論的實踐和摸索中，也進行了某些方面的論證和分析，但總的來說，作為理論基礎，其堅實性尚不夠。
（二）研究的綜合化有待加強
目前，我國職業教育教學論的研究，處于一個起步階段，其研究力量與普通教學論相比是絕對薄弱的。這種力量上的不足，嚴重制約了研究的綜合化進程。一是研究方法上，多是對普通教學論理論知識的歸納上進行簡單運用性研究，很少進行教育理論的思辨性研究與生發性研究。如根據普通教育的各種教學論理論在實踐中的實踐情況，將幾種有效理論提取出來，直接運用到職業教育教學。二是研究內容上，過于片面而忽視了對學科體系建設的綜合研究。如我國研究者已明確表明職業教育專業教學論并不等同于職業教育教學論，它只是職業教育教學論的一個分支學科，但從我國已有研究成果來看，研究者們對職業教育專業教學論的研究遠遠超過對職業教育教學論的研究。這是我國職業教育教學論研究內容綜合性不夠的最好證明。三是研究范圍上，就當前的職業教育教學理論成果來看，主要集中在對教學方法、教學過程等的實踐研究，而對職業教育教學論的基本問題，如本質屬性、理念定位、地位和作用，以及相關因素等的元認識研究還不足夠。
（三）研究的規范化明顯不足
當前我國對職業教育教學論的研究，主要是在學習普通教育教學理論與介紹各種國際職業教育教學理論的基礎上進行的初步探索和討論。研究多為方法移植和思想借鑒的風格，這使得職業教育教學論研究的對象、問題、性質、范式甚至學科體系的建構問題都沒有得到明確深入的解決。而開展教育教學論研究的研究者根據自身的經驗和知識基礎進行自定義的研究，沒有形成一個專門的研究組織或研究機構，彼此間的研究合作度低下。這些問題存在的根源即我國職業教育教學論研究的規范性不高，規范化程度明顯不足。學術研究規范的核心是思維形態上的規范，這是我國職業教育教學論研究實現規范化程度提升首先要解決問題。
（四）研究的科學化急需提高
各種教學理論的產生、發展和完善過程向我們告示了事物總是在不斷發展的過程中逐步完善和健全的。我國當前職業教育教學論的研究還處于并將長期處于一個初步發展階段，造成這種現狀的關鍵因素是我國職業教育教學論的科學研究水平不高。主要表現為：一是對我國職業教育教學的課堂事實感知不夠真實客觀。當前我國職業教育教學論研究多是研究者在學習借鑒國際職業教育理論的基礎上進行移植建構的，缺乏對我國職業教育教學課堂的真實情境和真實材料的客觀感知，這種理論具有主觀性和假設性。二是沒有形成嚴密的學科話語體系。我國當前職業教育教學論研究還沒有建立起一套嚴密的話語體系，這種話語體系是職業教育教學論研究區別于其他研究的重要表述方式，是所有研究成果的呈現方式。三是還沒有一個科學化的評價體制來評價職業教育教學論的研究成果是否合理。
三、對職業教育教學論研究的未來展望
當前國際“職業教學論的研究越來越活躍，歐洲很多綜合大學設立了相關研究機構或教席，一些大型企業也開始支持相關研究。目前國際職業教學論研究的重點是學習任務和學習環境的開發設計?！?，而我國職業教育教學論的研究現狀表明，當前我國“職業教育專業教學論研究領域是一個充滿著新鮮活力的處女地！”“有志于我國職業教育發展的科研人員應該及時跟進，有可能也必然會為之做出自己的貢獻！”。因此，我們要仔細分析把握我國職業教育教學論研究的努力方向，以保證我國職業教育教學論的有效研究發展。
（一）職業教育教學論研究趨于成熟
未來一段時間內的職業教育教學論研究工作，除繼續開展具體的實踐應用研究以外，其更大的關注點應置于滿足學科發展研究，進行學科本體的建設。即要通過對教學論研究的基本框架、學科知識結構、認知實踐理論等的學科理論知識的元認知進行充分研究，實現教育教學論學科體系的完善，最終獲得職業教育教學論的學科成長。且在學科成長的同時逐步趨于學科成熟，實現我國職業教育教學論的全球化與本土化結合。即在學習國際先進職業教育教學理論的同時，用中國式的研究方式研究具有中國特色的教學問題，從而實現教學理論的創新與本土化，彰顯創新意識和民族意識。
（二）研究實現知識的經驗積累到理論創新
職教教育教學論的學科化及其對教學實踐的指導作用取決它的科學化程度，因此，提升職業教育教學論研究的科學性是接下來的教學論研究工作的核心。當前的研究主要是采用歸納總結的方法對國內、國際的教育教學實踐和教學思想進行經驗性的積累和總結。這種積累和總結是簡單、表象、粗糙的，主要表現為在研究中普通存在著對概念的表述和對知識理論的借鑒和運用簡單而直接，常常是處于“知其然，而不知其所以然”的狀態。為解決這種問題，要求我們在接下來的教學論研究中，加強科學指導下的經驗積累，實現理論知識的沉淀，并在科學化的經驗積累過程中去探索新的天地，以實現理論創新。
（三）研究隊伍的壯大和專業化
隨著人們對職業教育關注的增加，我國職業教育教學實踐迎來了發展壯大的春天，而與之匹配的職業教育教學論研究也將會越來越受到人們的普遍重視。這種學科發展趨勢將吸引更多的職業教育研究工作者參與到教學論的研究中，從而使得教學論的研究隊伍得到空前壯大，其專業化水平也將得到顯著提升。
