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化學工業與工藝范文1

化學工程與工藝專業的定位

1.化學工程與工藝專業的性質及培養模式

化學工程與工藝專業屬于工科專業,授予工學學士學位。由于化學工業的相關領域極為廣泛,化學工程與工藝專業涉及的專業方向也就非常多樣化,各高校的化學工程與工藝專業特點亦不盡相同。我校近年來根據社會經濟、工業發展的需求趨勢,兄弟院校化學工程與工藝專業方向的設置,以及我校原有的相近專業優勢,設置了能夠體現我校特色的化學工程與工藝專業方向,逐步建立了適合我校化學工程與工藝專業的教育培養模式。2008年,我校化學工程與工藝專業已有7屆本科畢業生,其學生就業形勢良好,社會反饋積極.在制定教學計劃的工作中加強教學內容和課程體系的改革,加強實踐教學環節,目的在于進一步提高教學質量,培養適應能力更強的化學工程與工藝人才。

2.化學工程與工藝專業的任務

根據化學工程與工藝專業的性質,化學工程與工藝專業的任務是培養學習化學工程學與化學工藝學等方面的基本理論和基本知識,受到化學與化工實驗技能、工程實踐、計算機應用、科學研究與工程設計方法的基本訓練.具有對現有企業的生產過程進行模擬優化、革新改造,對新過程進行開發設計和對新產品進行研制的基本能力。由于涉及化工的學科和領域很多,化學工程與工藝專業除了讓學生學習一般應用化工的基本知識和基本技能外,還應該結合本地區、本行業及本校的實際情況,重點學習化工在某個或某幾個領域中的具體應用,以便形成不同高校應用化工專業的特色專業方向.

3.化學工程與工藝專業的業務培養目標

本專業培養具備化學工程與化學工藝方面的知識,能在化工、煉油、冶金、能源、輕工、醫藥、環保和軍工等部門從事工程設計、技術開發、生產技術管理和科學研究等方面工作的工程技術人才。

4.化學工程與工藝專業的課程設置

為了使不同高校既有統一的規范,又有不同的專業特色,根據應化學工程與工藝專業的任務和業務培養目標,化學工程與工藝專業的畢業生應該具有較扎實的化工理論基礎,較寬的化工應用知識以及一定的工程技術基礎,從而該專業的課程設置(公共課、基礎課除外)應由基礎化學課、工程基礎課和專業方向課3部分組成。基礎化學課包括:無機化學、有機化學、分析化學、物理化學等。工程基礎課主要包括:化工儀表與自動化、化學工程基礎、電工電子學等。專業方向課:可根據具體方向選擇專業化學課,如電化學工程方向可選理論電化學、化學電源工藝學、電解工程和電鍍工程等。精細化工方向可選擇化工工藝學、化工分離工程、化學反應工程等。另外實踐性環節包括基礎實驗、綜合實驗、提高實驗、生產實習、畢業實習和畢業論文等。

我校化學工程與工藝專業方向

就專業方向而言,化學工程與工藝專業的性質是工科。化學工程與工藝專業應該是培養具有較扎實及寬廣的化學工程理論基礎知識,特別注意培養學生的動手能力及解決實際問題的能力。教學計劃的總體設計中要體現應用型人才所具備的工程技術基礎知識,重視實驗、實踐、實習、畢業論文等環節。設置專業發展方向,結合廣西經濟發展的需要,建立在合理利用廣西及學校的資源及適應科技發展、注重社會需求基礎上。據此,我校化學工程與工藝專業專業方向設定為:電化學工程與精細化工。

化學工業與工藝范文2

基于以上分析,我認為我校要培養滿足市場需求的化工專業人才應該從下面幾點來開展工作。

1 調整培養計劃,進行培養規范的整體設計

專業規范對提高高等教育質量具有重要的現實意義,它是高等學校以專業人才培養模式改革研究為基礎,在改革實踐過程中對有關專業的課程體系、知識體系、實踐教學體系和相應的參考指標進行整體設計,專業規范對專業人才設定培養規格,擬定培養目標。在高等院校進行教育教學改革過程中,對人才培養規范進行整體設計,是開展專業建設與深化改革的重要入手點[1]。

應對當前的就業形勢,制定化工專業的專業規范非常有必要。自1999年以來,高校外延發展迅速,新增高校、新增專業多了,人才培養難度更大,要求更高。另外,高等教育大眾化階段教育質量呈多元化,亟需制定專業規范,一般高校工科專業人才培養規格的定位決定了人才培養模式的基本框架。

2 加速進行我校化學工程與工藝專業的認證工作

化學工業是國民經濟的支柱性行業,為了讓高校能更好的為社會服務,高等院校為化工行業提供主要人力資源,教育部自2006年啟動了化工專業認證試點工作,目前已有6個專業點進行了試點工作[2]。化工行業對人才的評價標準和要求,主要體現在以下幾個方面:(1)有良好的職業道德,了解本行業的相關法律法規,體現出較好的人文素養。(2)數學、自然科學基礎較好,工程基礎知識扎實,掌握一定的經濟管理知識;掌握化學工程、化學工藝學科的基本理論、基本知識,了解本專業的前沿發展現狀和趨勢;具備運用現代信息技術獲取專業信息的能力。(3)具備化學與化工實驗技能,有工程實踐經歷,具備計算機應用能力,接受過科學研究與工程設計方法的基本訓練,能夠運用所學知識和技術手段分析并解決工程問題。(4)具有較強的組織管理能力,表達流利,人際交往能力突出,有較強的團隊協作精神。(5)具有終身學習能力和國際視野。與以上標準相對照,我校在培養化工人才方面還存在著明顯的缺陷和不足。還有很多工作要做。結合行業要求分析,我校化工專業目前存在的問題主要有:(1)教師隊伍中普遍經歷單一,缺乏工程師經歷。(2)實踐教學環節不完善,學生工程實踐能力較弱,創新創業能力不足,學校與工業界聯系不夠緊密。(3)缺乏對學生的團隊精神的系統訓練。(4)畢業生的調查與跟蹤機制不夠完善等。除此之外,缺乏科學的學生考評機制,缺乏畢業生跟蹤與反饋體系。因此要針對這些問題,以專業認證為契機,有目的的開展工作。

3 靈活設定培養方向

專業方向的設置是高校人才培養的基礎,開設什么樣的專業方向,關系到培養什么樣的專業人才,培養出來的人才是否符合社會的需求,這個問題關系到一個專業的前途命運。在充分利用我校資源的同時,在專業方向設置上體現差異,強化特色,做到以質量求生存,以特色求發展。在開設專業方向的問題上,要避免與周圍同區域、同等水平的院校趨同,以減少資源的浪費,避免在人才培養上出現重復和過度競爭,充分體現差異[3]。

4 優化各級結構,提高培養質量

當前, 大學生畢業后難就業已經成為社會主要關注的問題,也是每所高校所面臨的最為嚴峻的挑戰。要解決這個問題除了國家宏觀上的一些制度和政策的支持外,高校還應該根據市場所需人才,有針對性的提高培養質量。提高培養質量,既要從宏觀上把握高等教育的結構,明確學校、院系和學科的定位,滿足地方經濟社會的發展對高等教育的要求,另外,要從微觀上、從學校本身把握高等教育的內部結構,理順專業結構、學科結構與理論結構,使我們培養的人才和社會需求相一致[4]。

化學工業與工藝范文3

本人于2007年7月大學畢業于聊城大學化學工程與工藝專業；2010年7月研究生畢業于聊城大學高分子化學與物理專業。2010年7月參加工作，目前工作職務處長。2014年7月取得工程師專業技術資格，并于8月被公司聘用至今；2017年2月換證考取了注冊二級安全評級師資格證書；2018年10月換證考取了危險化學品二級安全標準化評審員資格證書。 

第二部分 學習經歷與繼續教育情況

本人于2010年入職以來，積極參與公司組織的各類培訓學習，如安全二級標準化評審員學習繼續教育，注冊二級安全評價師繼續教育，公共事務管理與服務能力讀本公需科目、專業科目學習，學時學分滿足90學分以上。

第三部分 能力與業績

1、在下列大型項目中承擔負責人和報告編制人員，部分業績如下：

山東陽谷華泰化工股份有限公司橡膠防焦劑CTP生產裝置安全驗收評價、山東鳳祥實業有限公司山東鳳祥2萬噸標準化冷鏈物流倉儲項目安全預評價、山東聊城魯西化工第五化肥有限公司20萬噸/年復混肥生產項目安全現狀評價、山東聊城魯西化工第五化肥有限公司30萬噸/年硫酸、50萬噸/年復合肥項目安全現狀現狀評價、陽谷祥光銅業有限公司煙氣提標改造項目安全預評價、陽谷祥光銅業有限公司冶煉煙氣制酸產品升級技術改造項目安全預評價、聊城煤武新材料科技有限公司乙烯下游一體化項目安全預評價、參與聊城市企業隱患排查（2018年度、2019年度）、開發區企業安全生產診斷檢查（2018年度、2019年度）、陽谷市政園林隱患排查（2017-2019年度）、參與中通特種車雙體系培訓指導、陽谷齊魯電纜雙體系培訓指導、參與陽谷祥光銅業有限公司現狀換證及HAZOP分析等。

2、組織參與大型項目評審會百余次，均順利通過評審。部分業績如下：

山東海創工貿有限公司寵物食品項目安全預評價、山東鳳祥實業有限公司有機肥安全預評價項目；山東陽谷電纜集團有限公司年產400噸光纖預制棒項目；陽谷金晶玉玻璃有限公司年產200萬平方玻璃深加工項目、山東陽谷華泰化工股份有限公司橡膠防焦劑CTP生產裝置安全驗收評價、山東鳳祥實業有限公司山東鳳祥2萬噸標準化冷鏈物流倉儲項目安全預評價、山東聊城魯西化工第五化肥有限公司30萬噸/年硫酸、陽谷祥光銅業有限公司煙氣提標改造項目安全預評價、陽谷祥光銅業有限公司冶煉煙氣制酸產品升級技術改造項目安全預評價、聊城煤武新材料科技有限公司乙烯下游一體化項目安全預評價等。

3、2010年～2019年在工作期間，我始終堅持風雨無阻的查看現場，編制報告，配合政府部門、企業領導進行各種類型的檢查，減少隱患，提高安全系數。2014年7月取得工程師專業技術資格，并于同月被公司聘用至今；2017年2月換證考取了注冊二級安全評級師資格證書；2018年10月換證考取了危險化學品二級安全標準化評審員資格證書。

長期以來我一直堅持工作不分你我，堅決服從領導安排；只要工作需要，要我做什么，我就做什么；從不講條件而且要做就竭盡全力將其做好。具體工作中充分體現了科學嚴謹、求真務實、公正無私和熱情敬業的作風，并始終堅持走報告創新之路。本人對技術理論刻苦鉆研、認真求證、精益求精；對業務工作積極主動、善于創新、勇于挑戰。不論是專業技術培訓，還是報告編制；都能理論結合實際，出色地完成領導交辦的各項任務。

本人能夠獨立編制大型危化品項目、工商貿項目等各類行業的安全設立評價，安全驗收評價，安全現狀評價；能夠獨立帶領人員配合政府部門進行各類行業的隱患排查，查找隱患；能夠獨立針對不同企業的性質進行咨詢輔導，安全培訓、標準化培訓和雙重預防體系培訓指導。

化學工業與工藝范文4

    為了積極適應我國經濟結構調整和戰略資源規劃標準條件,內部人才市場應該結合國際競爭能效擴展基礎進行系統認證和專業建設模式調整,爭取細化教學改革內容,最終形成與社會主義市場經濟體制交相呼應的學科規劃體制格式,促進創新型人才的挖掘和強化力度。目前大部分院校,在化學專業建設和人才培養目標上主要遵循專業認證背景下的化學工業管控理論滲透規則,爭取與創新化學工業模型樣式相協調。結合某地方院校化學工業發展形勢和技術人才標準設定現象實現統籌觀察,涉及充滿地方特色的大口徑擴展舉動比較頻繁。一直到整體專業建設活動布置完善過后,關于專業項目整體的師資團隊構建和實驗設施調用工作開始大面積運作起來,為了盡量維持教學質量的先進規劃優勢,過程中應該主動研究國內外領先技術樣本的控制效用,最后為當地化工類人才聚攏探尋科學延展措施。根據社會過渡和專業協調標準分析,有關化工專業課程和實踐活動的安排活動,主要借助知名院校的課程規劃系統進行同步驗證,將重要結果提煉完畢并制定適合該校應用的課程歸控體系。其實就是圍繞課程設置的指導價值、應用前景,進行高分子材料搜集和化工工程創新發展條件的設計定位。全新的專業培養機制在相對陳舊的化工專業滲透模式結構之上進行高分子材料應用觀念的灌輸,包括聚合物加工工程等,同時不忘材料基礎驗證機構和深加工技術提煉部門的設置。

    二、完善專業實驗設施,提升人員創新技術應用實效

    系統的設施布置條件是專業綜合發展的必要前提,為了進一步擴充高校化工專業學生的技術實踐掌控能效,積極開發人員創新開發能力,需要針對實驗項目建設工作進行仔細斟酌。該類專業自從建立以來長期受限于經費問題,令相關課程設置和資源規劃同步效應嚴重下降,大部分業績也只是根據驗證性實驗環節提煉,這與創新優勢條件開發理念存在較大出入。截止至今,國家教育機構針對此類問題開始進行全面應對,爭取發放合理項目開發資金,為高校化工專業優良發展提供不竭動力。現下化學工程專業實驗設施的供應質量已經足夠優越,涉及仿真模擬實驗室和高分子學科項目開發等接連不斷涌現。首先,加大專業項目的資金注入數量,為高分子材料加工實驗專屬操作空間提供建設基礎,針對仿真實驗流程實現全程跟蹤式調查和經驗梳理;其次,維護實驗室內部管理體系規范實力,全面提升設備應用效率,穩定課程設計和實踐機遇的平衡進展優勢。

    三、積極開展教學改革活動,提升教學調控質量

    近幾年來,化學工程和工藝專業規劃條件逐漸豐厚,不同創新格式的技術項目爭相涌現,環境和材料考量學科的交融效應也活躍起來。結合全新內容體系歸控標準分析,將近期科研成果和實驗經驗全部融入課堂教學環境之中,能夠帶動教學改革效益的突飛猛進,同期提升學生知識跳躍幅度。高校專業教育人員應該主動引領學生開展學術探討活動,重視他們在實驗活動和理論學習環節中的主體地位,爭取全面開發其學習主動意識和創造精神;盡量將課堂教學內容進行縮減,為學生自主學習創造一定的適應空間;運用案例和歸納教學方式,結合計算機網上資料閱讀,豐富人員綜合技術的擴展條件。

化學工業與工藝范文5

【關鍵詞】數控專業 工學一體化 背景條件 實施過程

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0238-02

一、工學一體化教學改革背景與條件

1.工學一體化教學改革背景

隨著國際及國內經濟形勢的不斷變革，社會對技術人才的需求量日益增多，對技術人才的要求也越來越全面，然而我國目前的技術人才面臨著少，老，難的現狀。職業院校作為技術人才的主要培訓渠道，其傳統的學科教學在很多方面已嚴重滯后，無法滿足現代職業教育教學要求。

以數控專業為例，傳統的學科教學先在教室進行理論學習，再到車間集中實習。在此過程中，學生因為理論知識抽象枯燥而缺乏學習興趣，而在集中實習環節中，又會出現實習所用與理論所學不相統一的局面，使得理論教學與實訓教學嚴重脫節，甚至可能因為諸多因素最終導致學生畢業至工作崗位之后，無法更好地學以致用，未能讓企業所需與學校所學有機結合。因此，迫切需要一種更為科學高效的新型職業院校教學模式。

2.工學一體化教學改革條件

（1）國家對職業教育事業的大力支持，為職業教育事業的發展提供了優越環境，國外一些先進的職業教育成果，也為我國職業教育事業的進步提供了經驗借鑒。各職業院校的教育教學設施設備日趨完善，現代教學手段（如多媒體教學、數控仿真軟件開發）靈活豐富。此外，隨著職業院校與企業合作辦學的進一步加強，為工學一體化教學改革提供了良好的市場導向。

（2）國家人力資源和勞動保障部自2009年開始，在全國挑選了30所職業院校，開始對數控、汽修、電氣、機床切削與機床加工5個專業作一體化教學改革，到2012年又新增35所學校及9個專業進一步擴大改革范圍，并組織各地職業院校專業建設人員，教育部門專家及企業專家等，從一體化課程框架的確立、一體化課程內容的制定及一體化課程資源的建設等方面入手，逐步完善一體化教學改革工程。

二、工學一體化教學模式的基本認知

1.工學一體化教學是按照經濟社會發展需要，和技能人才培養規律，根據國家職業資格標準，以綜合職業能力為培養目標，通過提煉典型工作任務，構建一體化課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按工作過程設計并執行教學過程的一種教學活動。

2.職業教育教學的目標是“以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位”。作為用人企業而言，他們更多地關注的是學生是否具備工作能力，能否勝任工作，能否為企業創造更多價值。作為學生本人而言，則主要關注自己在學校所學知識技能是否適用，能否為其贏得滿意的就業機會，能否在今后的工作崗位上有所發展。所以，職業院校必須基于企業需求，將學生培養成為具備相關專業理論知識和熟練操作技能，并能適應生產、經營、管理及服務的復合型專業人才。

3.工學一體化教學打破了傳統學科教學先學習“高深”理論知識，后實踐“淺顯”技能的模式，注重技能人才認知規律，按照學生由專業新手到專業高手的邏輯順序安排學習任務。將來自企業的工作任務作為課程設計的依據，強調學習環境與工作世界及就業導向的對接，要求學生以實際行動和體驗實現學習目標。力求企業用好，學生學好，學校教好三方共贏。

三、工學一體化教學的實施

有關工學一體化教學實施的過程及相關要求可概況為：三個轉變、三個遵循、三個階段、三個結合、三個建設。

1.三個轉變

（1）培養目標轉變：操作普工？隰復合型人才

職業院校所培養的學生不是單純掌握操作的機器，而是集理論、技能、管理等為一體的綜合性人才。

（2）師生角色轉變：老師主體？隰學生主體

工學一體化教學模式要求著重培養學生能力，在教學活動中，讓學生當好演員，為學生提供更多獨立空間，充分調動學生學習積極性，提高學生的自主學習能力，而老師則主要把握對學生的科學引導。

（3）學校發展途徑轉變：辦學規模？隰辦學質量及辦學水平

欲博得社會、企業、學生及家長的肯定，職業院校就必須竭力提高自身的辦學質量及辦學水平，才能在職業教育的競爭激流中生存和發展。

2.三個遵循

（1）遵循技能人才成長與職業發展規律，以就業為導向，滿足學生職業發展需要。

（2）遵循國家數控專業職業資格等級要求，形成由低到高的人才培養層次。

（3）遵循職業院校各自的辦學現狀及地域特征，具體問題具體分析。

3.三個階段

在實施工學一體化教學過程中，有三個關鍵階段：

第一階段：確立一體化課程框架

通過對數控行業和企業的調研，分析職業特點，提煉典型工作任務，形成包含數控專業人才培養目標、職業能力要求、一體化課程名稱、專業內容、學時分配等內容的工學一體化課程框架。

第二階段：制定一體化課程方案

在一體化課程框架形成的基礎上，制定每門一體化課程的標準及各個學習任務的目標及教學建議等，并設計出對應的考核評價方案。

第三階段：建設一體化課程資源

為保證工學一體化教學的有力實施，還需逐步完善一體化課程資源的建設工作，包括師資隊伍建設，學材建設及學習環境建設等。

4.三個結合

（1）理論教學與實訓教學結合

改變傳統教學過程中理論與實訓相分離的方式，在師生雙邊的教學活動中，將理論教學與實訓教學有機結合，提高學生的學習效率和質量。

（2）專業學習與實踐所做結合

將來自企業的工作任務轉化為學習任務，將教、學、做融為一體，突出教學內容的實用性，綜合性與可行性。

（3）能力培養與工作崗位結合

崗位對接是工學一體化教學的具體實現方式，根據工作崗位要求，抓好學生的專業能力、方法能力和社會能力培養。

5.三個建設

（1）師資隊伍建設

在進一步加強職業院校硬件建設的同時，更加注重內涵建設，特別是師資建設（師資力量成為很多學校發展提高的瓶頸）。既要繼續建設“雙師型”隊伍，還要進一步提高教師的專業能力、企業工作能力、一體化課程開發能力及一體化教學組織實施能力。

（2）學材建設

以學生為中心，建設有助于學生學習的學習材料，如教材、工作頁、作業指導書、工具書等。

（3）學習環境建設

建設集學習區，資料查閱區、實驗區、編程區、數控仿真模擬區、數控機床實訓區等為一體的學生學習工作站，并參照企業布置，模擬生產現場。加快校園文化及核心價值觀建設，注重學生思想教育，引入企業管理文化，營造具有鮮明職業特色的校園氛圍。

四、工學一體化教學實施過程中的幾點建議

嚴格執行標準，注重具體落實；

加強實施過程監控與評估；

不斷總結，持續改進；

各職業院校結合自身實際，量體裁衣；

多方協作，積極參與。

進一步推廣工學一體化教學，是人力資源和勞動保障部今后在職業教育事業工作中的重點，也是職業院校難得的發展契機。這項全國齊發的浩大工程，需要相關各界充分參與，不斷探索，切實行動，才能讓工學一體化教學得以長遠發展。

參考文獻：

化學工業與工藝范文6

【關鍵詞】工學；一體化教學；

一、一體化教學工作頁的開發過程

一體化課程開發過程主要有以下步驟：進行企業實際調研崗位工作任務分析劃分確定學習領域設計具體學習情境序化情境形成課程開發一體化教學工作頁實施一體化課程。一體化教學工作頁的開發是在完成崗位調研、任務分析、確定學習領域、形成課程之后進行的工作，開發設計、編寫工作頁是一體化教師梳理教學思路，設計課程的過程。編寫工作頁的基本過程：根據課程大綱編制學習任務設計方案編制教學活動策劃表編寫工作頁檢查校正定稿印制。

二、一體化教學工作頁的特點

一體化教學工作頁是職業院校中學生使用的主要學習材料，它不是教材，而是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案，其核心任務是幫助學生學會工作。工作頁以典型工作任務為學習載體(項目)，按照工作過程和學生的學習過程設計教學活動，通過設置一系列的引導問題，引導學生從接受任務到完成任務的工作過程中體驗并整合知識，進行理論實踐一體化的學習，在培養專業能力的同時，促進職業能力和綜合素質的提高。

三、一體化教學工作頁的編寫原則

（一）情境化原則

工作頁的編寫要完全打破傳統的學科式教學順序，使學生在真實的職業實踐情境中，按照職業規范要求行動，完成符合要求的工作成果，獲得職業能力。

（二）完整性原則

完整的工作過程包括咨詢計劃決策實施監控評價六個環節，只有參與完整的工作過程，學生才能完成任務，體驗并回顧實踐經驗，檢查和評判相應的認知判斷和行動策略，形成和擴展專業能力、方法能力、社會能力和職業行動能力。

（三）可操作性原則

工作頁中的工作過程是以教學活動的形式表現出來，因此在教學上具有可操作性，在經濟上具有可操作性，盡可能多的讓學生能看得見、摸得著、參與到，得到真實體驗。

四、一體化教學工作頁的基本要素和功能

在編寫工作頁之前，應先編制學習任務設計方案和教學活動策劃表。學習任務設計方案是將學習領域中的能力目標和學習內容進行基于教學論和方法論轉換后，按照由簡單到復雜，由基礎能力，單一能力到實用能力，綜合能力完善的原則確定的學習單元。教學活動策劃表是針對具體的學習任務，按照工作流程的六大環節，策劃一系列的教學活動。

工作頁一般由首頁、正文和評價三部分構成。

1、首頁主要內容包括學習任務的名稱、學習目標、建議課時、工作情景描述和工作流程與內容。具體要求如下：

學習任務的名稱：通常源于實際生產的典型工作任務，具備學習價值。命名方式一般以名詞+動詞的形式。

學習目標：完成本學習任務后，學生能夠達到的能力程度。包括知識目標、能力目標和職業素養目標。

建議課時：建議完成本學習任務的教學時數。

工作情景描述：根據教學活動策劃表的設計，為學生描述一個情景。學生通過閱讀情景置身于其中,以提高學生的學習興趣，并獲得和學習任務的相關信息。

工作流程與內容：根據教學活動策劃表編寫工作流程及內容，就是將教學活動策劃中的每個活動，按照學生認知規律和教學需要進行分類和介紹。

2、正文通常由幾組學習活動構成。每組學習活動包括：學習活動名稱、學習目標、學習課時、學習過程幾部分組成。由引導問題貫穿全文，同時還可設置一些小欄目，如學習拓展、小詞典和小提示等。

學習活動名稱：簡要描述學習活動。

學習目標：完成本學習活動后，學生能夠達到的能力程度。

學習過程：通常由引導問題貫穿，引導學生有目標地在學習資源中查找到所需的專業知識，思考并解決專業問題。

引導問題的設置是工作頁編寫的關鍵，它應能引起學生的學習興趣，由淺入深在學生完成每一個問題的同時掌握知識和技能。

學習過程中除了設置引導問題還可以加入其它欄目，以增加學生對本專業的認識和了解，從多個方面培養學生的職業素養。

學習拓展：針對相應的學習內容作進一步的學習和了解，深入學習和探討與工作相關的內容。

小詞典：簡要解釋專業名詞或技術術語。

小提示：針對工作安全與操作過程的提示，包括學生在工作過程中應注意的操作規范、維修技巧、安全提示，以及溝通技巧、制定計劃等。

3、評價一般由評價和反饋兩部分組成。在學生完成所有的學習活動后，教師要對學生的整個工作過程進行評價，并將學生的各階段表現反饋給學生。使學生認識自己在各階段的工作完成情況和表現。評價反饋通常以表格形式出現，評價方式包括自我評價，小組評價和教師評價，評價點由表達能力、紀律觀念、協作精神、工作態度、各階段任務完成情況、教師評語等組成。