前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了思政教學(xué)計(jì)劃范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

思政教學(xué)計(jì)劃范文1

利用信息技術(shù)，突破教學(xué)難點(diǎn)

有研究表明，在學(xué)習(xí)中，同時(shí)調(diào)動(dòng)視、聽(tīng)覺(jué)，能明顯提高記憶和學(xué)習(xí)效率。多媒體可以利用自身的音頻和視頻功能，創(chuàng)造一個(gè)讓人身臨其境的環(huán)境，學(xué)生在此環(huán)境中進(jìn)行各種操作和觀察，將在真實(shí)世界中難以感覺(jué)到的微觀世界真實(shí)地模擬出來(lái)。例如，在講解二氧化碳在日常生活中的作用時(shí)，筆者利用多媒體將課本中靜態(tài)的描述轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)的演示過(guò)程，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)事物的理性認(rèn)識(shí)，把抽象問(wèn)題具體化、形象化，便于教與學(xué)的開(kāi)展。

又如，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的一些錯(cuò)誤操作，以前只能靠教師講解其錯(cuò)誤的原因以及錯(cuò)誤操作可能帶來(lái)危害，學(xué)生印象不深，而利用Flas模擬這些錯(cuò)誤操作，不僅能將步驟逐一演示，還可采用慢鏡頭細(xì)細(xì)觀看。這樣，學(xué)生不僅能明白錯(cuò)誤的原因，觀看后對(duì)知識(shí)的記憶也很深刻。通過(guò)有效利用信息技術(shù)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)難點(diǎn)很容易就突破了。

通過(guò)信息技術(shù)，學(xué)生成為課堂主體

信息技術(shù)最顯著的特點(diǎn)是交互性。有了交互性，就能及時(shí)地反饋信息，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的雙向交流，對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行個(gè)別化的實(shí)時(shí)指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

例如，演示一些試管內(nèi)氣體、液體的變化實(shí)驗(yàn)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般是教師在講臺(tái)上操作，但下面的學(xué)生卻不一定觀察得清楚，他們始終處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而利用計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)顯示的功能，可以把小小試管里發(fā)生的一切，通過(guò)顯示器清晰明確地呈現(xiàn)在全體學(xué)生的面前，從而克服了后排學(xué)生無(wú)法觀察清楚的問(wèn)題。同時(shí)，還可以利用某些專業(yè)軟件，讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的操作，在計(jì)算機(jī)上練習(xí)化學(xué)變化畫面的移動(dòng)和色彩的填充，以此鞏固所觀察到的化學(xué)現(xiàn)象，并且利用計(jì)算機(jī)的反饋系統(tǒng)，能及時(shí)解答學(xué)生在操作中遇到的問(wèn)題，變單方面的信息傳遞為雙向交流。信息技術(shù)的運(yùn)用改變了過(guò)去教師一人操作、學(xué)生被動(dòng)觀察的現(xiàn)象，使學(xué)習(xí)活動(dòng)變成了學(xué)生自己的主動(dòng)行為。

運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

思政教學(xué)計(jì)劃范文2

1、上冊(cè)共六課，24個(gè)小結(jié)，其中：

緒論計(jì)劃課時(shí)4節(jié)

第一課正確看等自己……6節(jié)左右

第二課鍛煉心理品質(zhì)……8課時(shí)左右

第三課善于調(diào)節(jié)情緒……7課時(shí)

第四課磨練堅(jiān)強(qiáng)意志……6課時(shí)

第五課能夠承受挫折……9課時(shí)

第六課勇于開(kāi)拓進(jìn)取……6課時(shí)

復(fù)習(xí)考試9課時(shí)

2、下冊(cè)共五課

第七課發(fā)揮性格優(yōu)勢(shì)養(yǎng)成良好習(xí)慣8課時(shí)

第八課待人真誠(chéng)熱情建立真摯友誼9課時(shí)

第九課融入社會(huì)生活陶冶高尚情趣9課時(shí)

第十課培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情操樹立崇高理想8課時(shí)

增強(qiáng)自律能力培養(yǎng)健康人格8課時(shí)

復(fù)習(xí)考試12課時(shí)左右

二、實(shí)施素質(zhì)教學(xué)中擬入教學(xué)計(jì)劃應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)為：

1、以課堂課時(shí)為基本單位，以課時(shí)達(dá)標(biāo)為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)大綱要求，務(wù)必達(dá)到的學(xué)生思想素質(zhì)教育進(jìn)行整體教學(xué)。

2、每課或課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)僅以提高學(xué)生思想素質(zhì)進(jìn)行。

3、政治思想課教導(dǎo)學(xué)生如何做人，如何成長(zhǎng)（健康成長(zhǎng)）其目的性為較強(qiáng)較實(shí)惠，教學(xué)中要誘導(dǎo)好。

4、注重實(shí)際，面向全體，盡可能切入學(xué)生實(shí)際思想，以免政治課為空洞的理論說(shuō)教。

5、教學(xué)中充分注重從學(xué)生中反饋收集以矯正和調(diào)控教學(xué)的作用，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)優(yōu)化課堂教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

思政教學(xué)計(jì)劃范文3

關(guān)鍵詞：思想政治；情感優(yōu)化；學(xué)習(xí)效率

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0022-01

情感是人特有的心理活動(dòng)，是人對(duì)客觀態(tài)度的體驗(yàn)，列寧說(shuō)過(guò)："沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求"。學(xué)生情感的強(qiáng)弱直接影響學(xué)習(xí)，高高興興地學(xué)和愁眉苦臉地學(xué)其效果也不大一樣，高興時(shí)學(xué)習(xí)的信心和興趣倍增，產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)的強(qiáng)弱愿望，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果，而愁悶、厭煩焦慮的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)變得被動(dòng)消極，會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)效果、影響思維能力和水平的發(fā)揮。

1.備課要備如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情感

認(rèn)真?zhèn)湔n是教師搞好教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是上好課的前提和保證。備課要根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》備教材內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、板書設(shè)計(jì)、練習(xí)作業(yè)等，還應(yīng)考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情感，這樣才能把教學(xué)任務(wù)落實(shí)好，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。教在備課時(shí)要考慮所教學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的各種不良情緒和心理變化，如課堂思想不集中；跟不上思路；不積極參與沒(méi)信心等。如不及時(shí)解決，會(huì)直接影響課堂教學(xué)，教師應(yīng)怎么辦，用哪些方法解決這些問(wèn)題，考慮好相應(yīng)的對(duì)策和方法，盡量做到有備無(wú)患，使整個(gè)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)自始自終保持良好的情緒，提高學(xué)習(xí)效果。

2.激發(fā)求知欲，培養(yǎng)積極情感提高學(xué)習(xí)效率

課堂教學(xué)是學(xué)生日常獲得知識(shí)的主要方式，教師在教學(xué)活動(dòng)中注意培養(yǎng)積極情感，就會(huì)為教育的成功提供動(dòng)力的保障。激發(fā)學(xué)生求知欲，變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)"要我學(xué)"的教學(xué)模式為學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)寶庫(kù)"我要學(xué)"的教學(xué)模式，在課堂上根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況包括學(xué)生已有的知識(shí)和能力水平，創(chuàng)設(shè)"我要學(xué)的情境、提出新穎有趣具有啟發(fā)性的、小而具體的，既符合教育目標(biāo)的要求，又能使學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習(xí)能解決的問(wèn)題，增強(qiáng)積極學(xué)習(xí)樂(lè)于學(xué)習(xí)的情感。

心理學(xué)的實(shí)踐證明，積極地情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)具有動(dòng)力功能，愉快時(shí)則思維活躍、認(rèn)知性強(qiáng)、記憶牢固。相反之則智力活動(dòng)遲鈍、呆板。因此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)成功情境，提高學(xué)習(xí)情緒。在教學(xué)中學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因上課精力不集中，不敢大聲回答問(wèn)題，不愿動(dòng)腦、自卑、害怕老師提問(wèn)，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)不同學(xué)生采取不同措施，合理疏導(dǎo)，用動(dòng)作、語(yǔ)言表情提醒他們，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力回答問(wèn)題，符合要求時(shí)，表示贊許，給以會(huì)心的微笑，回答不符要求時(shí)，表示諒解，用期待的目光使他用心思索。在各種細(xì)小事情中也要注意保護(hù)回答問(wèn)題的積極性，早就寬松的環(huán)境。在課堂提問(wèn)時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生用簡(jiǎn)單的問(wèn)題，對(duì)思維能力強(qiáng)的學(xué)生提一些發(fā)散性的問(wèn)題，是不同層次學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)和取得成功的機(jī)會(huì)。

3.合理設(shè)計(jì)作業(yè)，激勵(lì)積極情感鞏固學(xué)習(xí)效果

學(xué)生的作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)的手段，也是教師對(duì)自己的教學(xué)效果的反饋。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)很重要，布置作業(yè)不顧及學(xué)生情況差異、不分成績(jī)好壞做一樣的作業(yè)，造成好的學(xué)生很輕松，因沒(méi)有深的作業(yè)而失去積極性，時(shí)間長(zhǎng)了形成不愛(ài)鉆研、不愿動(dòng)腦的壞習(xí)慣；對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生很困難，做不了，缺少興趣，時(shí)間長(zhǎng)了失去信心，會(huì)造成厭學(xué)，出現(xiàn)不交作業(yè)，抄襲作業(yè)等嚴(yán)重后果。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，做到有針對(duì)性，顧及所有學(xué)生；有深度，分出層次；有廣度，擴(kuò)大知識(shí)面，使好中差學(xué)生都能適應(yīng)并發(fā)揮自己的聰明才智，各有收獲，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生愉悅感，激勵(lì)積極學(xué)習(xí)的情感。

4.加強(qiáng)情感教學(xué)，是改革思想政治學(xué)科現(xiàn)狀的需要

目前，思想政治課教學(xué)還處在說(shuō)教型教學(xué)，還是教師用生硬的大道理教育學(xué)生，而學(xué)生只是被動(dòng)的接受。因?yàn)樗枷胝握n是德育學(xué)科，它教學(xué)的主要目的不是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生形成高尚的道德情操，樹立世界觀、人生觀和價(jià)值觀。從教師來(lái)說(shuō)，目前，思想政抬學(xué)科教師很少做到"以情優(yōu)教"，多數(shù)人是"重說(shuō)教、輕情感"，思想政治課教學(xué)改革的任務(wù)之一是變說(shuō)教型教學(xué)為情感型教學(xué)，減少空洞的理論說(shuō)教，增強(qiáng)真實(shí)情感。把思想政治與情感陶冶融為一體，寓教育于情感之中，使情感陶冶作為健全學(xué)生人格和完成思想政治學(xué)科教學(xué)任務(wù)的重要手段。

5.改進(jìn)考試方法，保持積極情感發(fā)揮學(xué)習(xí)水平

思政教學(xué)計(jì)劃范文4

關(guān)鍵詞：理工科高校；思政課；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)做一體化

高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)作為增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生理論和信仰教育的有效渠道，對(duì)于推動(dòng)新形勢(shì)下的的中國(guó)化、時(shí)代化和大眾化，著力培養(yǎng)立場(chǎng)堅(jiān)定的青年者意義深遠(yuǎn)。目前，理工科高校在思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中不同程度上存在形式單一、內(nèi)容乏味、效率低下、效果不明顯等諸多問(wèn)題。基于此，筆者以理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)，積極探索基于教學(xué)做一體化的理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)新模式。

一、理工科高校思政課教學(xué)做一體化實(shí)踐教學(xué)模式概述

高校思政課作為向大學(xué)生進(jìn)行理論教育與信仰教育的主渠道，其教學(xué)效果與大學(xué)生政治素質(zhì)培養(yǎng)和我國(guó)各項(xiàng)建設(shè)事業(yè)的發(fā)展關(guān)聯(lián)緊密。實(shí)踐教學(xué)做為高校思政課課堂理論教學(xué)的有效延伸部分，對(duì)于高效思政課教學(xué)質(zhì)量同樣不容忽視。因此，根據(jù)理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)發(fā)展實(shí)際，積極探索“教學(xué)做一體化”的思政課實(shí)踐教學(xué)模式，努力提高廣大高校思政課實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果，是理工科高校廣大教育工作者的一項(xiàng)責(zé)無(wú)旁貸的重要工作。

“教學(xué)做一體化”是著名學(xué)者杜威“從做中學(xué)”教育理念中國(guó)化的成果。民國(guó)時(shí)期，黃炎培、陶行知、等著名學(xué)者均師從杜威，并將其教育理論與中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展實(shí)際相結(jié)合，探索出“手腦并用，做學(xué)合一”（黃炎培）、“教學(xué)做合一”等中國(guó)化的重要命題。改革開(kāi)放以來(lái)，“教學(xué)做一體化”思想隨著素質(zhì)教育的實(shí)施被引入部分學(xué)科，并得到了大部分專家學(xué)者的廣泛認(rèn)可。何謂“教學(xué)做一體化”？在教學(xué)做一體化教學(xué)模式中，“教”“學(xué)”“做”三個(gè)要素是一個(gè)緊密關(guān)聯(lián)、循環(huán)互動(dòng)的統(tǒng)一整體：“教”是教學(xué)做一體化的基礎(chǔ)和前提，“學(xué)”是教學(xué)做一體化的目的和歸宿，“做”是教學(xué)做一體化的橋梁和紐帶，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中師生雙主體的良性循環(huán)。因此，“教學(xué)做一體化”是適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)素質(zhì)教育發(fā)展趨勢(shì)的教學(xué)范式，更是提高當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)能力的有效途徑。

高校思政課實(shí)踐教學(xué)“教學(xué)做一體化”是指，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)以教師為主體的“教”和以學(xué)生為主體的“學(xué)”，師生共同圍繞著“做”，實(shí)現(xiàn)師生雙方在不同時(shí)間和不同地點(diǎn)針對(duì)學(xué)任務(wù)而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”的教學(xué)方式。從含義來(lái)看，高校思政課實(shí)踐教學(xué)“教學(xué)做一體化”有狹義和廣義之分。狹義上的“教學(xué)做一體化”是指高校思政課課堂教學(xué)中的教學(xué)做一體化，廣義上的“教學(xué)做一體化”包括課堂教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)做一體化。就實(shí)踐教學(xué)一體化來(lái)看，理工科高校思政課“教學(xué)做一體化”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)模式，是在高校思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中努力實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教師的“教”（理論與方法）、學(xué)生的“學(xué)”（實(shí)踐方法與技巧）和師生共同的“做”（完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)過(guò)程）的一體化的教學(xué)模式。可見(jiàn)，理工科高校思政課教學(xué)做一體化的實(shí)踐教學(xué)模式有利于實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，提高理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果，提高理工科大學(xué)生的理論與信仰，培養(yǎng)出一批批政治素質(zhì)過(guò)硬的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的建設(shè)者與接班人。

二、當(dāng)前理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

目前，理工科高校普遍推行思政課暑期社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并取得了較為明顯的教學(xué)效果。然而，由于經(jīng)費(fèi)、師資、管理、運(yùn)行等問(wèn)題，造成教學(xué)環(huán)節(jié)中存在形式主義突出、管理機(jī)制不健全和教學(xué)效果不理想等問(wèn)題，在一定程度上抑制了理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果。

1.思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的保障機(jī)制不健全。實(shí)踐教學(xué)作為高校思政課理論教學(xué)的延伸環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中需要構(gòu)建一套包括資金保障、制度保障、輿論保障、領(lǐng)導(dǎo)保障和基地保障的長(zhǎng)效機(jī)制。然而，在大部分理工科高校對(duì)于人文學(xué)科態(tài)度冷漠，缺乏相應(yīng)的政策傾斜和機(jī)制保障。在思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，存在著不同程度的領(lǐng)導(dǎo)不重視、經(jīng)費(fèi)沒(méi)保障、制度不完善和基地不健全的問(wèn)題，造成了高校思政課實(shí)踐教學(xué)淪為簡(jiǎn)單的“走馬觀花”式的形式主義。當(dāng)然，高效缺乏一套系統(tǒng)而科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)機(jī)制，也是高校思政課實(shí)踐教學(xué)流于形式的重要原因。目前，大部分高校對(duì)于思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核尚未上升到其應(yīng)有的高度，僅通過(guò)一份調(diào)研報(bào)告進(jìn)行成績(jī)考核的方式注定不太科學(xué)，對(duì)學(xué)生調(diào)研報(bào)告質(zhì)量不足問(wèn)題的處罰力度不強(qiáng)，從而在一定程度上降低了理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)的吸引力和實(shí)效性，降低了理論教育的實(shí)際效果。

2.任課教師的實(shí)踐教學(xué)能力有限。由于理工科高校人文學(xué)科發(fā)展水平相對(duì)滯后，思政課教師隊(duì)伍在學(xué)歷層次、業(yè)務(wù)能力、理論水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面更是參差不齊，特別是實(shí)踐教學(xué)的能力與水平比較有限，缺乏思政課實(shí)踐教學(xué)的組織經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐能力。此外，由于高校思政課教師在教學(xué)、科研和職稱評(píng)定等方面壓力較大，造成思政課教師將大部分精力投入到科學(xué)研究和職稱評(píng)定方面，從而在一定程度上淡化了思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的掌控能力和社會(huì)熱點(diǎn)駕馭能力，造成教師隊(duì)伍的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)水平良莠不齊。因此，在理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，大學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)存在脫離社會(huì)熱點(diǎn)和專業(yè)背景、抄襲現(xiàn)象普遍和報(bào)告格式不規(guī)范等明顯問(wèn)題，未能夠引起學(xué)生廣泛參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，在一定程度上影響和制約了理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)效果的改善。

3.實(shí)踐教學(xué)方法比較單一。目前，理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)普遍分為校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐兩種形式。校內(nèi)實(shí)踐基本上停留在課堂多媒體案例教學(xué)、課堂討論、圖片和視頻等單一教學(xué)形式；校外實(shí)踐基本上是到紅色景點(diǎn)進(jìn)行參觀考察，各種社會(huì)調(diào)研、學(xué)術(shù)交流等比較傳統(tǒng)的教學(xué)形式占主流，且形式主義傾向明顯；在實(shí)踐題目的選定和調(diào)查地點(diǎn)的選取方面基本上，并沒(méi)有體現(xiàn)出區(qū)域理工科高校辦學(xué)理念和學(xué)科特色的鮮明特點(diǎn)，也缺乏與各地實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的有效結(jié)合。

三、教學(xué)做一體化視角下理工高校思政課實(shí)踐教學(xué)模式探析

筆者結(jié)合河南理工大學(xué)學(xué)院關(guān)于思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將素質(zhì)教育理念適時(shí)融入到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，嘗試構(gòu)建一套實(shí)現(xiàn)理工科高校思政課教學(xué)做一體化實(shí)踐教學(xué)模式，以期提高廣大理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際效果。

1.實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一。實(shí)踐教學(xué)作為課堂教學(xué)重要組成部分和鞏固理論教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)，是高校思政課整體教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。因此，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)重要性的同時(shí)，不要把它和理論教學(xué)對(duì)立起來(lái)或完全分開(kāi)。此外，理工科高校還要積極探索和建立社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)社會(huì)相結(jié)合、社會(huì)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的實(shí)踐體制，增強(qiáng)思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的社會(huì)效果。因此，理工科高校的實(shí)踐教學(xué)要把社會(huì)實(shí)踐與區(qū)域經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)、區(qū)域文化大發(fā)展大繁榮、新型農(nóng)村社區(qū)等熱點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)大學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的積極性與主動(dòng)性，提升大學(xué)生對(duì)理論知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的綜合處理能力。

2.實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的統(tǒng)一。在高校思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生同為教學(xué)活動(dòng)的主體。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，一方面，理工科高校要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教育理念，強(qiáng)化學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生積極參與實(shí)踐教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，以此來(lái)提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。另一方面，在思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用絕不能忽視。大學(xué)階段是大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀形成與確立的重要時(shí)期，理工科學(xué)生對(duì)于一些社會(huì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還不太成熟，對(duì)于諸多復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題的解決還缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)變能力。因此，指導(dǎo)教師在思政課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)等環(huán)節(jié)尤為重要。為了提高理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，理工科高校要充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙主體的作用，努力實(shí)現(xiàn)一種教師有效指導(dǎo)（原則與方法指導(dǎo)）與學(xué)生獨(dú)立完成（調(diào)研與考察主體）有效結(jié)合的長(zhǎng)時(shí)段的良性循環(huán)機(jī)制，逐步提高大學(xué)生的認(rèn)識(shí)、分析和解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的實(shí)際能力，切實(shí)提高理工科大學(xué)生的政治理論素養(yǎng)。

3.實(shí)現(xiàn)基地教學(xué)與虛擬教學(xué)的統(tǒng)一。為了豐富實(shí)踐教學(xué)資源，理工科高校不斷探索豐富多彩的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)形式，諸如課堂討論、演講比賽、翻唱紅歌、體驗(yàn)教學(xué)、錄像教學(xué)，案例分析等有效形式，改善理工科高校思政課的教學(xué)效果；另一方面，高校要利用各個(gè)地區(qū)豐富愛(ài)國(guó)主義教育資源，適時(shí)開(kāi)拓校外課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，廣泛開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐基地考察、愛(ài)國(guó)主義教育基地考察、課外閱讀與資料搜集、聆聽(tīng)校外專家講座與報(bào)告等活動(dòng)。由于在教學(xué)經(jīng)費(fèi)和管理體制等方面的限制，部分理工科高校在思政課實(shí)踐教學(xué)的壓力較大。為了有效解決這種難題，理工科高校可以充分挖掘虛擬教學(xué)資源，積極搭建思政課實(shí)踐教學(xué)虛擬平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)課堂。高校思政課教師充分挖掘河南省內(nèi)外的教育資源，通過(guò)設(shè)置經(jīng)典文獻(xiàn)、紅色影片、教育基地、交流論壇、網(wǎng)絡(luò)課堂等板塊，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的虛擬實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)活動(dòng)不僅可以節(jié)省人力、物力、財(cái)力的支出，還可以提高全部學(xué)生親身參與實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)性和廣泛性，進(jìn)一步提高理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)的吸引力和感染力。

正如馬克思所說(shuō)：“理論只要說(shuō)服人，就能掌握群眾；理論只要說(shuō)服人，就要徹底，所謂徹底，就是抓住事物的根本，而事物的根本不是別的，只能是人本身。”為了提高高校思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性，理工科高校應(yīng)采取一系列行之有效的有力舉措，積極構(gòu)建教學(xué)做一體化的思政課實(shí)踐教學(xué)模式，努力實(shí)現(xiàn)理論教育與信仰教育在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的“入耳”“入腦”“入心”“入行”，逐步提高當(dāng)代大學(xué)生的政治理論素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)出大批服務(wù)于地域經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)和中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的政治素質(zhì)堅(jiān)定和專業(yè)水平過(guò)硬的人才支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡洪波，段詠梅.“教學(xué)做一體化”的哲學(xué)思辨[J].職業(yè)教育研究，2011（10）.

思政教學(xué)計(jì)劃范文5

關(guān)鍵詞： 高中政治課堂教學(xué) 生活化 意義 教學(xué)方法

1.引言

隨著我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，生活化的教學(xué)理念已經(jīng)為更多的教育工作者所接受。將生活內(nèi)容融入高中政治教學(xué)活動(dòng)中，可以使學(xué)生在高中政治課堂上對(duì)生活進(jìn)行反思，利用所學(xué)的政治知識(shí)對(duì)自己的生活實(shí)踐進(jìn)行引導(dǎo)。將高中政治課堂教學(xué)生活化，有利于學(xué)生政治思維的形成及良好的政治學(xué)習(xí)觀的樹立。因此，筆者選擇高中政治課堂教學(xué)生活化作為研究對(duì)象是有一定教育意義的。

2.高中政治課堂教學(xué)生活化的意義

2.1有利于加深學(xué)生對(duì)政治內(nèi)容的理解

高中政治教學(xué)內(nèi)容的理論性較強(qiáng)，因此，在傳統(tǒng)高中政治課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師更關(guān)注理論的講解，對(duì)相關(guān)的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)及哲學(xué)內(nèi)容只簡(jiǎn)單傳遞。這樣的理論性教學(xué)并不能滿足高中學(xué)生的政治學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生政治學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。某些教師忽略生活中的政治教學(xué)資源，不能對(duì)資源進(jìn)行合理的利用。高中政治課堂教學(xué)生活化，有利于滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，將政治學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活相結(jié)合，能讓學(xué)生在實(shí)踐中更好地理解課本知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生政治思維的發(fā)展。

2.2有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

隨著我國(guó)社會(huì)文明的進(jìn)步及教育事業(yè)的改革，傳統(tǒng)高中政治教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足時(shí)代的需求。讓高中政治課堂具有生活化氣息，是對(duì)高中課堂的多元化處理，有利于高中學(xué)生政治學(xué)習(xí)積極性的提高，也有利于活躍高中政治教學(xué)氛圍。政治課堂教學(xué)與高中學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有密切的聯(lián)系，在高中政治教學(xué)中，教師要引入相對(duì)應(yīng)的生活現(xiàn)象，從而豐富學(xué)生的視野，讓學(xué)生正確看待高中政治知識(shí)。在活躍的氣氛中，高中學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣得到激發(fā)，有利于課堂教學(xué)效率的提高。

3.高中政治課堂教學(xué)生活化的方法

生活化的政治課堂教學(xué)方法有利于高中政治教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也有利于政治學(xué)科的發(fā)展。下面我們就對(duì)高中政治課堂教學(xué)生活化的方法進(jìn)行分析。

3.1建立和諧的師生關(guān)系

生活化的高中政治課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，需要和諧的師生關(guān)系作為基礎(chǔ)。加強(qiáng)和諧師生關(guān)系的建立，對(duì)于課堂氛圍的營(yíng)造有重要的作用。在高中政治課堂中，教師與學(xué)生是課堂活動(dòng)的主要參與者，教師為學(xué)生服務(wù)，學(xué)生為教師著想，促進(jìn)高中政治課堂教學(xué)效率的提高。只有師生關(guān)系和諧，教師與學(xué)生才能有效溝通，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在高中政治教學(xué)實(shí)踐中，教師要對(duì)高中學(xué)生的心理特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，利用幽默的語(yǔ)言與和藹的態(tài)度感染學(xué)生，打造生活化的高中政治課堂。

比如在講解企業(yè)方面內(nèi)容的時(shí)候，教師可以利用討論的方法，讓學(xué)生對(duì)經(jīng)營(yíng)公司的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行交流與討論。教師可以利用和諧的交流，讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)經(jīng)營(yíng)公司的看法，讓學(xué)生對(duì)自己期望的公司類型進(jìn)行分享，就公司經(jīng)營(yíng)方法與理念進(jìn)行分析，使學(xué)生的主體地位得以確定。這樣的交流形式和內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有密切的聯(lián)系，具有較強(qiáng)的生活氣息和真實(shí)性，有利于高中學(xué)生政治學(xué)習(xí)積極性的提高。

3.2利用生活情境的創(chuàng)設(shè)促進(jìn)政治教學(xué)生活化

開(kāi)展生活化的高中政治課堂教學(xué)，需要教師對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行豐富，因?yàn)閱我坏慕虒W(xué)方法不能滿足生活化高中政治教學(xué)的需求。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要將一些真實(shí)的生活情境融入高中政治教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境。教師要利用政治教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)與生活的聯(lián)系，對(duì)生活中的教學(xué)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從政治角度對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行反思。

比如在講解有關(guān)經(jīng)濟(jì)全球化的知識(shí)時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)近些年社會(huì)的變化，讓學(xué)生感受到經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己生活的變化進(jìn)行分享，從中感受到經(jīng)濟(jì)全球化的氛圍。外來(lái)物品的增加及文化的豐富，都可以在學(xué)生的生活中找到原型，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感受政治學(xué)習(xí)的魅力。

4.結(jié)語(yǔ)

將高中政治課堂教學(xué)進(jìn)行生活化處理，是踐行我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要實(shí)踐，也是對(duì)創(chuàng)新教學(xué)理論的具體實(shí)施。將高中政治教學(xué)與生活課堂進(jìn)行結(jié)合，有利于高中政治課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富。筆者從高中政治教學(xué)具體內(nèi)容出發(fā)，對(duì)高中政治課堂教學(xué)生活化的方法進(jìn)行分析，希望高中政治教師重視課堂教學(xué)生活化，利用有效的策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高中政治學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

思政教學(xué)計(jì)劃范文6

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 初中政治 積極性 主動(dòng)性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.111

隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段優(yōu)化課堂教學(xué)已成為現(xiàn)實(shí)。作為一名中學(xué)政治教師，我在素質(zhì)教育的要求下，從實(shí)際出發(fā)，在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段，極大地豐富了課堂教育內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，取得事半功倍的教學(xué)效果。

一、信息技術(shù)易于創(chuàng)設(shè)多彩教學(xué)情境，激發(fā)課堂教學(xué)活力

近幾年，我在政治課教學(xué)中，利用現(xiàn)代化的電教手段，展現(xiàn)鮮明的形象，激發(fā)學(xué)生興趣。俗話說(shuō)：“注意是知識(shí)的門戶，興趣是最好的老師”。學(xué)生的注意和興趣是影響教學(xué)質(zhì)量和效率的重要因素。興趣往往是他們學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，合理運(yùn)用現(xiàn)代化媒體手段，能夠創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生的無(wú)意注意轉(zhuǎn)化為有意注意。并使其思維隨著情境的引導(dǎo)深入教學(xué)內(nèi)容，逐步完成教學(xué)任務(wù)。

例如我在講授“我們的社會(huì)主義祖國(guó)”這一課時(shí)，為激發(fā)同學(xué)們強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感，培養(yǎng)他們高尚的道德情操，增強(qiáng)他們對(duì)形象美的感悟能力，我從美感教育的感性認(rèn)識(shí)角度來(lái)設(shè)計(jì)這一節(jié)課。伴隨著柔美、悠揚(yáng)的旋律，一幅幅畫面通過(guò)錄像呈現(xiàn)在同學(xué)們的眼前，風(fēng)光明媚、秀甲天下的桂林山水；天藍(lán)水澈、野趣盎然的九寨溝；氣勢(shì)恢宏、人杰地靈的東岳泰山；波光粼粼、水美魚肥的太湖美景……隨著同學(xué)們一陣陣驚喜贊嘆，他們陶醉于我們偉大祖國(guó)美麗的大自然風(fēng)光中，愛(ài)國(guó)主義情感激蕩胸襟，美的情致油然而生。

通過(guò)現(xiàn)代電教手段在政治課教學(xué)中滲透美感教育，讓同學(xué)們?cè)诿赖那榫持袃艋冋娴男撵`，在美的氛圍里升華質(zhì)樸的思想。政治課教學(xué)中通過(guò)電教手段展現(xiàn)鮮明形象，營(yíng)造審美意境，一方面使同學(xué)們深入地掌握課本知識(shí)，增強(qiáng)德育功能；另一方面讓學(xué)生在審美過(guò)程中，提高審美情趣，增強(qiáng)他們美感領(lǐng)悟能力。在這德育、美育雙向交匯過(guò)程中，現(xiàn)代化的電教手段起著傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法實(shí)現(xiàn)的中介作用。

二、信息技術(shù)易于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

多媒體為我們創(chuàng)建了理想的教學(xué)環(huán)境，能產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。多媒體手段提供的外部刺激的多樣性，既能聽(tīng)到又能看到，再通過(guò)討論、交流等方式用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取與保持。用現(xiàn)代教育技術(shù)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教育手段，節(jié)省了時(shí)間，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且通過(guò)信息技術(shù)發(fā)揮色、聲、影、形等多種功能加快學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，增加單位時(shí)間的信息量，讓學(xué)生在p松、愉快的氛圍學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

例如我在講《實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》一課，導(dǎo)入新課用一段錄像，錄像是形象地反映學(xué)生所熟悉的當(dāng)?shù)乇容^突出的環(huán)境問(wèn)題，從一個(gè)全新的視覺(jué)使學(xué)生很快就進(jìn)入角色，明白為什么要保護(hù)我們的家園；再用一段風(fēng)景名勝的錄像讓學(xué)生如身臨其境，了解什么是環(huán)境。除此之外，還通過(guò)多媒體向?qū)W生展示了幾個(gè)典型的事例，并隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，由學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知和理解去分析和舉例，找出解決環(huán)境問(wèn)題的辦法，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、求異思維和創(chuàng)新能力。學(xué)生的實(shí)際思考達(dá)到了老師包辦代替所不能的效果。

三、信息技術(shù)易于培養(yǎng)學(xué)生探究能力，拓展學(xué)生知識(shí)視野

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的政治課積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以社會(huì)調(diào)查為核心的探究性活動(dòng)，引導(dǎo)在學(xué)生對(duì)周邊的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的探究的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，時(shí)代意識(shí)。隨著Internet的誕生，世界進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)為現(xiàn)代教學(xué)提供了豐富的資源，同時(shí)又克服了室外調(diào)查的困難。引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，有利于拓寬學(xué)生的視野，擴(kuò)大知識(shí)面。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)多元化的、多角度的交流學(xué)習(xí)方式，激活學(xué)生的求知和研究的欲望。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)工具，指導(dǎo)學(xué)生分小組上網(wǎng)查閱，搜集，摘錄，保存資料，并對(duì)各種資料進(jìn)行整理，分析。讓小組成員互相討論，交流，然后再由各小組進(jìn)行交流，教師和其他同學(xué)進(jìn)行共同評(píng)價(jià)。通過(guò)各種形式的討論，交流，歸納，總結(jié)，使課堂教學(xué)由師生雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛄鳌Ｈ欢處煴仨殞?duì)網(wǎng)絡(luò)資源靈活運(yùn)用。

例如講“環(huán)境問(wèn)題”的成因和危害時(shí)，要求學(xué)生要進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，了解當(dāng)?shù)剌^為突出的環(huán)境問(wèn)題發(fā)生及其成因，危害，并為當(dāng)?shù)卣岢鼋鉀Q這些環(huán)境問(wèn)題的切實(shí)有效的建議。如果讓學(xué)生實(shí)地考查，要花費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力，因此，我們可以借助于網(wǎng)絡(luò)提供的資源，讓學(xué)生自己或把學(xué)生分成若干個(gè)小組（這樣可以避免有些同學(xué)因?yàn)闆](méi)有電腦或者沒(méi)有上網(wǎng)而不能查閱資料），布置他們課余時(shí)間上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，然后對(duì)有關(guān)資料進(jìn)行整理，分析，課堂上再在班上交流；也可以課堂上直接讓學(xué)生上網(wǎng)搜集（現(xiàn)在很多學(xué)校都設(shè)有電教室和校園網(wǎng)），利用各種多媒體網(wǎng)絡(luò)提供的信息與資源進(jìn)行思考，探索，透過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)，教師從旁指導(dǎo)。

這樣，學(xué)生既避免了室外考查帶來(lái)的麻煩和花費(fèi)大量的時(shí)間，精力，又可以由單憑自己對(duì)環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)知和課本上有限的資料去獲取知識(shí)，發(fā)展到依靠網(wǎng)絡(luò)的大空間去獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題。

總之，信息技術(shù)在教學(xué)中具有無(wú)可替代的作用，如果運(yùn)用得當(dāng)，充分發(fā)揮多媒體形、聲、色、情并茂的優(yōu)勢(shì)，將其融會(huì)貫通在教學(xué)過(guò)程中，一定會(huì)給政治課堂帶來(lái)全新的面貌，展示出政治教學(xué)的獨(dú)特魅力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉海艷 試談多媒體在初中政治教學(xué)中的運(yùn)用《學(xué)周刊：B》2011年8期.