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社區(qū)基礎理論知識范文1
【關鍵詞】體育素質；基礎理論；社會體育
【中圖分類號】G642
我國高等教育正在大力提高素質教育，而高校體育也提出了體育綜合素質教育的口號。但如何提高，從何人手，可供借鑒的經驗并不很多，我們根據多年的教學實踐認為.高校要想提高大學生的體育素質，適應高等教育和社會體育的發(fā)展，就必須加強體育基礎理論的教育。
l加強體育基礎理論的教育是教育和社會的需要
素質教育是在一專多能的情況下強凋了應用性和適應性，而社會體育的核心是全民健身。下世紀社會將進入一個老齡化社會。社會各個層次、各個年齡的人對健康的需求，對體育人才的需求，在21世紀將顯得更為突出。這些，無論是對高校的體育教育，還是對接受高等教育以求發(fā)展和提高的人來說，都是一個不容回避的挑戰(zhàn)。體育素質在強調發(fā)展身體素質的同時，更強調了體育應用能力和體育文化素養(yǎng)，因為體育本身是一門科學，也是一種文化。而隨著中學體育課時、課外活動時間的增加以及生活水平的提高，使入學的大學生他們在身體素質上較之四、五年前有了明顯提高。而體育文化素質卻遠遠落后于這種提高。要想提高體育文化素質，首先就要從加強體育本身的基礎理論課教學人手，實踐結合理論，充分發(fā)揮體育的多功能作用。
全民健身計劃綱要中指出，大學生是全民健身的主力軍。這就要求畢業(yè)后的大學生在社會上起到業(yè)余教練，健身指導，挺至旨}；響一大片的作用。當前，我國體育人才結構以學校體育教師為最多，社會體育人才為最少，就其質量看，社會體育人才也難以適應社會體育的發(fā)展，要完成社會賦于大學生的使命，就必須在實踐基礎上加強理論教育，提高體育綜合素質。
2基礎理論教育在體育教學中的重要性
體育課是一門實踐性較強的課程，且加強鍛煉，增強體質也是體育教育的主要目的之一，但現(xiàn)代學校體育的發(fā)展對體育教學提出了更高要求，不僅要求學生學會各種技能，更要求大學生能夠從體育理論，甚至從哲學、社會學的層次上看待，認識自己所進行的運動。大學生經過中學六年的鍛煉，可以說積累了一定的經驗和體會，但要培養(yǎng)其終身體育的能力，提高體育素質，就要使其對體育有一個系統(tǒng)的深層次的理解和認識，對于自覺的、理性的體育實踐來說，停留在活動經驗的層次上是遠遠不夠的，沒有實踐到理論的升華，就不能獲得關于體育的規(guī)律性的認識，體育實踐就只能在低水平上重復。學習掌握基礎理論知識不僅有利于運用正確理論指導實踐，而且有利于體育素養(yǎng)的提高和理論思維能力的增強，從而自覺地把體育活動經驗上升為體育理論，對體育實踐做理論上的把握，達到終身體育，實現(xiàn)自我發(fā)揮的目的。
同時還要指出，體育實踐固然需要具體的操作方法指導，但更需要為具體的操作方法提供理論依據做指導。只有讓學生懂得了為什么這么做最好，體育實踐才能真正擺脫盲目性，從而體現(xiàn)出體育實踐的高度自覺性和自為性。
3在體育教學中如何加強基礎理論教育
首先，我們從教學內容人手。以大學體育的理論部分為基礎，選編了運動生物力學、生理學、解剖學、生物化學、體育倫理學等一些科目中，易懂、易學.跟實際聯(lián)系較多的每科近兩章以上的內容，組成理論講義，供教師上課講授用，這樣就大大充實了教材的內容。
其次，在課時上進行了重新分配。現(xiàn)行普通高校體育教學大綱中規(guī)定，理論課時為8―3%（包括考試），我們壓縮了實踐部分，增加了理論課時，使之達到15―20%，把學生已掌握有待提高的技能安排在課外活動中自己練習，教師進行課外輔導。也就是把更多的時間用到課堂上講授理論知識，并要求學生每周寫一次實踐結合理論的上課日記。
第三，請體育系的理論專業(yè)教師進行專題講座。主要利用晚上或課外活動時間，每學期搞l-2次。這樣大大調動了同學們上體育課的積極性，也端正了他們的態(tài)度。
社區(qū)基礎理論知識范文2
關鍵詞：以問題為基礎；教學模式；胸外科；教學效果
近年來我國教育體制的不斷深入改革，大學生的臨床教育工作也需要與時俱進。但我國大學本科生實習教育方法沒有進一步改變，尤其是胸外科教學[1]。其主要原因為胸外科學是大手術，實習學生并不能夠完全參與到手術的過程，而以問題為基礎教學模式能夠有效解決上述問題[2]。在本次研究中選擇我院收治的胸外科實習生，分別給予傳統(tǒng)教學模式和以問題為基礎教學模式，對比兩種教育方法的教學質量情況。現(xiàn)將結果示下。
1資料與方法
1.1一般資料 選取2013年8月～2015年8月我院胸外科實習生78例，隨機分為兩組，各39例。對照組男23例，女16例；年齡18～26歲，平均年齡為（22.5±2.1）歲；觀察組男21例，女18例；年齡19～28歲，平均年齡為（23.3±2.4）歲。兩組一般資料比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。
1.2方法 對照組采取傳統(tǒng)教育模式，主要為講授法，根據教師口頭語言向學生傳授醫(yī)學知識。觀察組采取以問題為基礎教學模式，將理論知識放置于實際問題情境中，并且讓學生以小組討論的形式提出解決問題的方法。主要通過教師備課設置問題、教學實施解決和討論問題以及總結評價教學效果等三個過程進行問題基礎教學。此教育方法的目的是盡可能的促進學生提高自己解決問題的能力。
1.3觀察指標 觀察兩組理論課考試成績情況主要包括基本理論、胸外科學基礎知識、基本技術診斷、治療成績等方面，采用百分制計算學生總理論成績；采用思維傾向調查問卷在教學前與教學后對自我調節(jié)能力、專業(yè)基礎理論知識能力、臨床思維能力、醫(yī)患溝通能力、創(chuàng)新能力和醫(yī)療文書書寫能力進行調查，記錄分析各項能力提高的學生比例，進行總結分析。
1.4統(tǒng)計學分析 采用SPSS18.0統(tǒng)計學分析，計量資料用（x±s）表示，組間比較行t檢驗，計數(shù)資料用n（%）表示，行？字2檢驗，P
2結果
2.1理論考試成績 觀察組理論課考試成績?yōu)椋?4.99±9.76）分；對照組理論課考試成績?yōu)椋?1.82±10.06）分，兩組比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。
2.2各方面能力提高情況 觀察組自我調節(jié)能力、專業(yè)基礎理論知識能力、臨床思維能力、醫(yī)患溝通能力、創(chuàng)新能力和醫(yī)療文書書寫能力均明顯優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P
3討論
在進行醫(yī)學教學過程中只是單純給予學生進行醫(yī)學知識傳授并不能夠提升學生對于醫(yī)學學習的興趣，對于學生思維的啟發(fā)以及解決問題的能力并無促進作用[3]。胸外科學生在實習期間所學習的知識點較多，因此需要其在掌握學習內容的同時還需要具備創(chuàng)新思維，在學習到豐富理論知識和實踐經驗的過程中對于患者疾病的具體情況進行判定，考慮到所有可能出現(xiàn)的問題，作出行之有效的診療結果。采用以問題為基礎教學模式能夠幫助胸外科學生進行實習帶教，給予學生實踐操作的機會，并且還需要培養(yǎng)學生對于胸外科知識學習的主動性，讓學生能夠在早期的接觸到臨床，從而減少在學習過程中出現(xiàn)書面知識傳授難以理解的問題，促進學生思維的活躍程度[4]。
在實施以問題為基礎教學模式時主要可以分為三個階段，首先為提出問題。老師需要在備課時提出相應的問題，其可以是學生學習過程中產生的問題，也可以以問題為基礎教學模式的焦點問題[5]。然后為具體實施解決問題階段。因為學生無法直接作為第一助手參與手術，因此需要選擇簡單操作讓學生首先自學相關內容，然后選擇合適的患者進行講解，在此過程中提出問題且根據學生目前所掌握的知識對問題進行合理解決，而在此過程中老師只能夠進行引導作用，而學生以小組討論的形式最終得出結論，在對學生進行分組時需要以學生相應的特點和愛好自由組合，一個小組人數(shù)控制在2～3人最為適宜，老師需要給予每個小組提出明確的目標，并且保證在教學過程中的配置齊全，最終討論的結果由老師做評價和操作。每個小組都需要明確自身的職責。由小手術逐漸過渡到大手術的觀摩操作，最終能夠獨立進行操作。在本次研究中，采用以問題為基礎教學模式的觀察組的自我調節(jié)能力、專業(yè)基礎理論知識能力、臨床思維能力、醫(yī)患溝通能力、創(chuàng)新能力和醫(yī)療文書書寫能力均明顯優(yōu)于采用傳統(tǒng)教育模式的對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P
綜上所述，以問題為基礎教學模式應用于胸外科臨床教學中的效果顯著，能在不影響理論成績的同時，提高各方面能力，開發(fā)自身潛能，增強學習興趣，值得推廣。
參考文獻：
[1]陳召，盧強，李小飛，等.PBL與LBL教學法在八年制學生本科教學階段胸外科的教學效果對比研究[J].現(xiàn)代生物醫(yī)學進展，2014，14（29）：5773-5777.
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[4]吳蔚，張玉君，王海東.以器官移植動物實驗為主要目的的顯微外科教學改革[J].西北醫(yī)學教育，2013，21（02）：349-351.
社區(qū)基礎理論知識范文3
播音與主持藝術專業(yè)(130309)：本科，學制四年，授予藝術學學士學位。
本專業(yè)培養(yǎng)具備中國語言文學、新聞傳播學、戲劇與影視學等多學科知識與能力，能在廣播電視等傳媒機構和其他相關單位從事播音主持及新聞傳播等工作的應用型人才。
音樂學專業(yè)(130202)：本科，學制四年，授予藝術學學士學位。
設有音樂教育、聲樂表演、鍵盤表演、器樂表演等專業(yè)方向。
本專業(yè)培養(yǎng)掌握音樂學基本理論、基本知識和技能，能在中等學校從事音樂教學和科學研究及其它音樂藝術工作的高級專門人才。
舞蹈學專業(yè)(130205)：本科，學制四年，授予藝術學學士學位。
設有舞蹈教育、舞蹈表演兩個專業(yè)方向。
本專業(yè)培養(yǎng)掌握舞蹈學科基本理論，具備一定的舞蹈實踐技能、編創(chuàng)水平和教學能力，富有創(chuàng)新精神的基礎音樂、舞蹈教育師資和為區(qū)域經濟服務的應用型、復合型專門人才。為全國各地區(qū)的中、小學輸送舞蹈教師;同時也可在藝術團體、文化單位從事舞蹈表演、編導工作。
美術學專業(yè)(130401)：本科，學制四年，授予藝術學學士學位
本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握學校美術教育與設計學基礎理論、基礎知識和基本技能，具有良好的現(xiàn)代教育觀念、現(xiàn)代藝術觀念，創(chuàng)作與設計能力強，綜合素質高，富有進取精神和創(chuàng)新精神，具備在中小學校、社會教育機構從事美術教學、研究與管理工作，或在文化藝術部門、文博館、設計公司、出版機構等單位從事文博藝術管理、視覺文化活動策劃、新聞出版、設計制作、設計研究與管理等工作的復合型高級專門人才。
視覺傳達設計專業(yè)(130502)：本科，學制四年，授予藝術學學士學位。
本專業(yè)培養(yǎng)具有國際設計文化視野、中國設計文化特色、適合于創(chuàng)新時代需求，集傳統(tǒng)平面(印刷)媒體、廣告設計與策劃、動態(tài)視覺和現(xiàn)代數(shù)字媒體設計，在專業(yè)設計領域、企業(yè)、傳播機構、大企業(yè)市場部門、中等院校、研究單位從事視覺傳播方面的設計、教學、研究和管理工作的應用型高級專門人才。
環(huán)境設計專業(yè)(130503)：本科，學制四年，授予藝術學學士學位
本專業(yè)培養(yǎng)適應我國社會主義經濟建設的發(fā)展需要，掌握專業(yè)基礎理論，相關學科領域理論知識與專業(yè)技能，并具有創(chuàng)新能力和設計實踐能力，能在高等藝術學校從事環(huán)境設計或教學、研究工作，在藝術環(huán)境設計機構從事公共建筑室內設計、居住空間設計、城市環(huán)境景觀與社區(qū)環(huán)境景觀設計、園林設計，并具備項目策劃與經營管理、教學與科研工作能力的高素質環(huán)境藝術應用型和研究型人才。
產品設計專業(yè)(130504)：本科，學制四年，授予藝術學學士學位
本專業(yè)培養(yǎng)“厚基礎、寬口徑、重能力”和“知識、能力、素質”協(xié)調發(fā)展，具有扎實的工業(yè)設計基礎理論知識及產品造型能力、良好的職業(yè)技能和職業(yè)素質，能在企事業(yè)單位、專業(yè)設計部門，從事產品創(chuàng)新的設計、管理等工作，同時能從事與產品設計相關的視覺傳達設計、信息設計、環(huán)境設施設計或展示設計工作的應用型高級專門人才。
服裝與服飾設計(130505)：本科，學制四年，授予藝術學學士學位
本專業(yè)培養(yǎng)能從事服裝與服飾設計、時裝展示策劃和時裝研究方向，具備較強的設計創(chuàng)造能力和動手制作能力，具有較強的市場設計意識和市場競爭能力，掌握服裝企業(yè)、服裝市場的基本運作知識，以及把握時尚潮流并進行流行預測的基本方法，能在服裝藝術設計與營銷、服飾品藝術設計與營銷等領域及藝術設計機構從事設計、研究、教學、管理等方面工作的應用型高級專門人才。
數(shù)字媒體藝術(130508)：本科，學制四年，授予藝術學學士學位
本專業(yè)培養(yǎng)能在文化傳播機構、廣告公司、互動娛樂公司、傳統(tǒng)的廣播電視及數(shù)字傳播媒體領域、院校及大型企事業(yè)單位等多媒體應用開發(fā)與制作部門從事藝術設計、策劃及管理等工作。
湖北工程學院2016年藝術類招生計劃
省份
安徽
廣西
河北
河南
黑龍江
湖北
湖南
學費標準
播音與主持藝術
4
6
6
35
7
9000元/年
音樂學
10
5
10
10
5
30
15
9000元/年
舞蹈學
4
6
8
6
9000元/年
美術學
4
3
4
5
2
35
3
9000元/年
視覺傳達設計
4
3
4
5
2
35
3
9000元/年
環(huán)境設計
4
3
4
5
2
35
3
9000元/年
產品設計
4
3
4
5
2
35
3
9000元/年
服裝與服飾設計
2
3
2
5
2
30
2
9000元/年
數(shù)字媒體藝術
2
2
20
2
9000元/年
合計
38
20
34
43
21
263
44
省份
江蘇
江西
山東
山西
福建
貴州
四川
學費標準
播音與主持藝術
6
6
6
4
9000元/年
音樂學
10
15
5
5
9000元/年
舞蹈學
6
6
4
9000元/年
美術學
4
2
5
3
社區(qū)基礎理論知識范文4
預防醫(yī)學專業(yè)課程往往涉及很多基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學的知識，專業(yè)課程之間相互聯(lián)系大，為使得預防醫(yī)學學生能更好地將基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學與預防醫(yī)學專業(yè)知識結合，并提高預防醫(yī)學實踐工作能力，文章探索了在該專業(yè)中實施縱深式教學模式的改革。
【關鍵詞】
縱深式教學模式；預防醫(yī)學；基礎知識；專業(yè)課程
醫(yī)學生在學習階段，由于課程學科很多，內容龐雜，往往會學完一科忘一科，在學基礎學科時不知道有什么用，在學專業(yè)課程時又忘記了基礎知識，很難做到基礎知識與專業(yè)知識的聯(lián)系，知識掌握得不夠深入。面對上述問題，我國的一些醫(yī)學院校開展了“以器官系統(tǒng)為中心”的醫(yī)學課程整合模式的教學改革，加強學科間的聯(lián)系，使基礎與臨床結合得到較好的解決[1]。課程整合有助于學生形成自主學習的習慣，有助于學生的學習與記憶[2]。但現(xiàn)階段我國不少院校仍處于嘗試摸索階段，還未能大面積推開，仍存在較多困難和問題，主要問題是：缺乏相適應的師資、教材和考核體系[3]。總體上來說，打破學科的界限，注重醫(yī)學基礎理論知識的融合以及與醫(yī)學實踐工作的結合，是現(xiàn)今我國醫(yī)學教學改革的主要方向。在現(xiàn)階段我國開展大面積的“以器官系統(tǒng)為中心”的醫(yī)學課程仍存在困難，并且在非臨床專業(yè)將不能完全按照此模式開展，但在各醫(yī)學專業(yè)都可以采用縱深式教學模式，其也是遵循了注重醫(yī)學基礎理論知識的融合以及與醫(yī)學實踐工作相結合的理念和思想，而實現(xiàn)起來相對更容易。
縱深式教學就是在進行某一專業(yè)課程教學時，不局限于教授該專業(yè)課程的知識，更注重將已學的與該專業(yè)課程相關的基礎知識和其他相關學科知識有機結合起來，從基礎知識出發(fā)結合專業(yè)知識和實踐應用，幫助學生理解、歸納，從而達到知識的融會貫通，靈活應用。縱深式教學在各學科中都可以應用。在我國的大中專院校中，胡美麗等人在《物流管理信息系統(tǒng)》教學中進行了應用[4]，王瑞等人在《禽畜普通病防治》課程中進行了應用[5]，王珊梅[6]、張敏敏[7]、李愛麗[8]等學者分別在臨床醫(yī)學、護理醫(yī)學課程中實施了縱深式教學。通過縱深教學法可以教給學生如何將學過的知識進行縱向聯(lián)系，同時兼顧了知識的深度和廣度，便于學生將知識融會貫通，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力[4]。但上述學者都是在某一學科中進行應用，對整個專業(yè)的教學還沒有學者進行過嘗試。但是筆者認為在整個專業(yè)的培養(yǎng)過程貫徹實施縱深式教學模式，才能真正達到該教學模式的目的，才能達到更好地效果。我校預防醫(yī)學專業(yè)學生的培養(yǎng)需要經過三個階段：基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學專業(yè)知識的學習，學科課程多，在專業(yè)學習階段也會出現(xiàn)對之前學習的基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學知識遺忘而不能很好地理解和應用預防醫(yī)學專業(yè)知識的情況。因此我們在預防醫(yī)學專業(yè)課程學習階段開展縱深式教學模式的探索，以達到厚基礎、寬口徑、強素質的人才培養(yǎng)目標。
1注重基礎知識與專業(yè)知識的結合，以問題為導向的理論課教學。
學生在學習預防醫(yī)學專業(yè)課程的時候，必然會遇到很多之前學習的基礎醫(yī)學知識和臨床醫(yī)學知識。而如果這些知識不是很清楚，就會導致專業(yè)知識的理解是基于表面的、模糊的，不深刻的，所以需要學生對這些基礎知識進行梳理和深刻理解，但是課堂上老師再講解卻是比較費時而不討好的，會導致專業(yè)知識的講解不夠時間，而學生的學習效果也不好。我們將這部分的學習移到課前，要求學生自己復習。老師在課前就布置作業(yè)，提出關于本次課涉及基礎知識的各知識點的問題，要求學生搞深搞透，在課堂上用點名或自由回答的形式讓學生用簡潔的語言來闡述，另外還要提出這些基礎知識與專業(yè)課知識聯(lián)系的問題讓學生思考，而這些問題是要完成課堂學習后才能回答的。問題的提出也可以是在學期開學時按照授課順序提出所有的問題，這樣學生就有更多的自主學習的主動性。比如在《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學》里，在營養(yǎng)學里會涉及到很多基礎化學、組織胚胎學、生理學、病理學等已經學習過知識，我們就提出如：“骨骼的生長發(fā)育過程是怎樣的？”“血紅蛋白是如何形成的？”“蛋白質在機體內是如何代謝的？暗適應的過程是怎樣的？”等問題。學生在課前復習了這些知識，在課堂上就能更好地理解了各類營養(yǎng)物質的生理功能，也就能進一步地理解營養(yǎng)缺乏時對健康的影響作用。在進行《流行病學》授課時，衛(wèi)生統(tǒng)計學知識就是流行病學知識的專業(yè)基礎了，因此要求學生對衛(wèi)生統(tǒng)計學的知識進行梳理和復習，學習隊列研究、病例對照研究、實驗性研究時涉及到資料的統(tǒng)計推斷，我們就在課前提出：“率的假設檢驗方法有哪些？這些檢驗方法要如何選擇？每種檢驗方法具體是怎樣進行的？”課前基礎知識的整理和復習很重要，而課后對基礎知識與專業(yè)知識的結合及解決實際問題則更重要。課后問題的提出要更具有綜合性和實用性，如提出“與維護骨骼的健康比較相關的營養(yǎng)物質有哪些？”“對于老年人預防骨質疏松可以給予怎樣的膳食建議？”。課后問題可以作為課后作業(yè)或者下次課的課題討論、展示，將其評價的結果計入學生的平時成績。
2對不同專業(yè)課程部分內容進行融合，形成專題講授
預防醫(yī)學專業(yè)課程有很多，但這些課程知識并不是完全割裂了，在實際工作中往往是需要將這些知識結合起來應用，預防醫(yī)學實踐工作就是一個連續(xù)的、環(huán)環(huán)相扣的過程，因此一環(huán)一環(huán)的知識相連結就形成一條很長、很深的知識鏈。為此我們選擇了各課程中相關的部分內容，形成大的綜合性專題進行講授，如設置“社區(qū)人群糖尿病的預防控制”這個專題，這個專題包含以下部分：（1）糖尿病社區(qū)篩查的開展；（2）糖尿病的分布和流行趨勢；（3）糖尿病的危險因素；（4）社區(qū)糖尿病預防控制的策略與具體措施（重點介紹健康宣傳的開展，糖尿病人食譜的編制等）。這個專題就融合了流行病學、健康教育與健康促進、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學等課程的知識。
3改革實驗課，建立預防醫(yī)學專業(yè)綜合實習課程
以往都是每個專業(yè)課程都設有理論課和相應的實習課，但是為了能將各專業(yè)課程的實踐技能融合起來，我們將所有課程的實習融合在一起形成一門課程，就是《預防醫(yī)學專業(yè)綜合實習》。在這門課程里，有綜合性實驗、設計性實驗、操作性實驗，把各門課程的實習內容更有機地融合起來，主要的設計思路就是要綜合和實用，使學生把知識聯(lián)系起來應用，加深理論知識儲備的深度和連貫性。比如案例分析的實習課，采用PBL的教學方法進行，教師需要設計案例劇本，每個案例分為三幕或四幕，以在社區(qū)醫(yī)院或者在工廠報告的衛(wèi)生事件為案例，要求學生針對給出的事件材料提出問題，并且要不斷地解決問題，但在材料中，老師也會根據事件的發(fā)展，不斷地提出問題。這里面涉及的知識非常多，除了疾病的診斷，尋找事件發(fā)生的原因也是非常重要的，即病因的探索程序和方法，另外的處理也是預防醫(yī)學學生必須要掌握的，這里面就涉及到現(xiàn)場取證、衛(wèi)生法律的使用，還有就是衛(wèi)生健康事件的控制、預防措施等等。整個案例的處理需要同學應用到很多的專業(yè)知識，這些知識形成鏈狀，前后銜接，知識鏈還會交織成網。而這些也是對實際工作的模擬，使學生能夠提高解決實際工作問題的能力。
4縱深式教學在考試中的體現(xiàn)
在理論考試中，我們也注重考核學生知識掌握的深度和綜合應用，在題目上更多地采用案例分析題、組合選擇題等。而為了能夠進一步提高學生對知識的綜合應用和實踐能力，我們還進行實習課的考核，考題設置為綜合應用題，一個大題包含數(shù)個小題，包括案例分析、自我防護、消毒處理、現(xiàn)場取樣、現(xiàn)場測量等內容，如發(fā)生環(huán)境污染事件的處理，有案例分析的部分即口述事件調查和控制的基本程序；還有操作部分：進入現(xiàn)場防護服的穿戴，污染物的取樣和測量等。縱深式教學模式的應用極大地提高了學生理論知識的掌握和解決實際問題的能力，真正地使學生學得深，用得廣，知識融會貫通，思考問題周到全面，解決處理問題能有條有理。不過在縱深式教學的實施中，我們也發(fā)現(xiàn)不僅對學生來說學習難度有所提高，需要學生更主動地學習和梳理知識，對老師來說要求也提高了不少。但知識就是在溫故而知新和實踐應用中才能真正地掌握。今后我們需要優(yōu)化課程體系和課程的融合，完善課程考核形式和內容，使得縱深式教學模式能更好地在預防醫(yī)學專業(yè)教學中應用，培養(yǎng)出我國需要的應用型高級公共衛(wèi)生人才。
參考文獻
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社區(qū)基礎理論知識范文5
臨床帶教是護理專業(yè)新護士學習的重要環(huán)節(jié)，是新護士將理論知識轉化為實踐知識或操作技能，獲得感性知識與理性知識的重要過程。通過臨床帶教老師的指導，使他們理論和實踐達到高度結合。精神科病房是一個具有特殊環(huán)境，特殊要求的病房，對于剛從學校畢業(yè)進入臨床的新護士，同樣有著特殊的學習要求和工作標準。美國護理協(xié)會（AmericanNurses Association,ANA）將精神病護理看作是護理工作的一個特殊領域，它以人類行為理論作為其科學基礎、以“有效發(fā)揮自我能力”作為其藝術。精神科護士采用人際溝通的方法，使個體、家庭乃至社區(qū)人群的精神健康得以改善、保持和恢復，促進其發(fā)揮正常的功能。[1]護士如何才能勝任其角色？結合我院的具體情況，現(xiàn)從幾個方面對精神科新護士的帶教工作進行淺談。
1 崗前培訓
對新入院的護士進行崗前培訓，由醫(yī)院相關領導介紹醫(yī)院環(huán)境，醫(yī)院歷史及文化，人事制度和職業(yè)生涯規(guī)劃等，可以幫助新護士迅速了解醫(yī)院的發(fā)展概況，熟悉建筑環(huán)境和人事環(huán)境，并對自己的薪酬和未來發(fā)展空間有所了解，能極大地提高新護士的主人翁意識和團隊精神，提高學習的積極性和動力。
2 入科宣教
由護士長具體介紹科室的專業(yè)特點，病區(qū)環(huán)境，規(guī)章制度，護理人員的概況、班次，搶救器材、常用物品、藥品、設備的存放位置及使用要點，消除由于新的環(huán)境而產生的焦慮和恐懼的心理，提高臨床適應能力。選定帶教老師。作為帶教老師，不但要有豐富的護理專業(yè)知識，嫻熟的護理操作技術，更重要的還要具備高尚的醫(yī)德、師德，熱愛護理工作，具有無私奉獻的精神，具有認真、嚴謹、求實、創(chuàng)新的工作作風。制定帶教計劃，明確工作要求。根據帶教方案對新護士進行有計劃帶教。包括：熟悉精神科病房的管理，包括環(huán)境、安全、物品和患者的管理，掌握常見精神疾病的臨床表現(xiàn)及護理，掌握約束的方法及注意事項，學會正確給藥的方法，嚴格落實“三查九對”制度，即對床號、姓名、藥名、濃度、時間、劑量、用法、失效期、面孔。學會與病人的有效溝通，尊重患者，不歧視和嘲笑患者，建立良好護患關系。注重培養(yǎng)新護士樹立嚴肅認真的工作態(tài)度，嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和高度的責任心，具有敏銳的觀察力和果斷處理問題的能力，負責9-10例患者的全面護理并完成護理病歷的書寫。
3 安全意識教育
加強護理安全管理，完善護理風險防范措施，有效地回避護理風險。由于精神科的工作具有隨機性、多變性、主動性強的特點以及病人的特殊性，因此安全意識就顯得尤為重要，要安全警鐘長鳴。安全檢查是精神科的常規(guī)護理，直接關系到患者的安全。要教會新護士安全檢查的方法，內容，定期檢查門窗是否完好，對于刀、剪、皮帶、玻璃制品、手機、打火機、錢、首飾等危險物品或貴重物品交給家屬或代為保管并做好記錄。不斷強化安全意識，發(fā)現(xiàn)工作中的不安全因素要及時報告，并提出整改措施。以院內外護理差錯為實例組織討論、學習、借鑒，使新護士充分認識護理差錯因素的新情況、新特點，從中吸取教訓。
4 慎獨精神的培養(yǎng)
慎獨是倫理學的一個概念，是道德修養(yǎng)的一種較高境界。它是指醫(yī)務工作者在沒有任何外界監(jiān)督的情況下，仍能堅持醫(yī)德信念，遵守道德原則與規(guī)范，保持高尚的情操。[2]慎獨修養(yǎng)好的護士在護理工作中能自覺的做到晝夜一個樣，檢查與不檢查一個樣，領導在與不在一個樣，人前人后一個樣。而慎獨修養(yǎng)不夠的護士的任何敷衍行為都將給病人帶來不幸，造成極大的痛苦，甚至危及生命。精神科護理工作具體、繁重、緊張，需要極其細致、耐心和一絲不茍的操作。因此，護士的慎獨修養(yǎng)直接關系到護理質量。加強對新護士的“慎獨”教育與培養(yǎng)，對于提高護士的自身素質與修養(yǎng)，形成良好的職業(yè)道德，更好地維護患者與護士自身的權益，培養(yǎng)高質量的護理人才具有重要的意義。[3]
5 重視護理基礎理論知識及操作技術水平的提高
加強基礎理論知識和基本技能的學習，提高護士的綜合素質。按三基三嚴培訓計劃進行培訓，每月組織理論考試和技術操作考核。制定三基三嚴培訓計劃。基礎理論知識包括基礎護理知識，專科護理知識，院內感染知識，護士核心制度的學習。護理操作技能包括24項常用操作，如心肺復蘇，無菌技術，靜脈輸液法，注射法，鋪床法，晨、晚間護理等。嚴格規(guī)范無菌技術操作，通過操作培訓及考核，規(guī)范了臨床護理技能操作程序，提高了新護士的專業(yè)素質和技術水平，使其及時了解和掌握了護理專業(yè)新知識，貫徹了“以人為本” 的護理理念，提升了護理服務質量。
6 強化法律意識
隨著我國社會經濟的迅速發(fā)展，醫(yī)學知識和法律知識的普及，患者自我保護意識不斷增強，為了使新護士對護理工作的安全有足夠的認識，在臨床帶教中進行法律意識、醫(yī)療安全教育必不可少，也是帶教工作的一項重要內容。[4]要注重培養(yǎng)新護士的法律意識，依法行醫(yī)，以法服務病人，以法保護自己。嚴格執(zhí)行醫(yī)療護理技術操作常規(guī)和各項規(guī)章制度是防止差錯事故、減少醫(yī)療糾紛的重要措施，同時也是護理人員實現(xiàn)自我保護的重要手段。[5]要加強對相關法律法規(guī)的學習，增強對守法的自覺性。如《中華人民共和國醫(yī)療事故處理條例》、《中華人民共和國護士條例》、《民法通則》、《侵權責任法》等。通過學習，增強每位護士的法律意識，增強對護理工作中潛在法律問題的認識，強化法制觀念，并將掌握的知識應用到實踐中去，學會利用法律，處理好護患矛盾，避免護患糾紛的發(fā)生。[6]
通過培訓，新護士能較快進入角色，促進了新護士學習的主動性，端正了新護士對精神科的認識，增強了精神科新護士的法律意識和服務意識，護理技術操作規(guī)范，差錯事故發(fā)生率低。因此，對進入精神科的護士進行合理、有效地帶教培訓，促進了帶教隊伍的建設和素質的提高，有效提高教學質量，促進了醫(yī)院護理質量的全面提高。[7]
參考文獻
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社區(qū)基礎理論知識范文6
關鍵詞：臨床教學 醫(yī)學 素質教育 思想教育
中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（b）-0-01
1 以課堂教學改革為突破口
1.1 學業(yè)后進，職業(yè)先修
在臨床課的教育過程中，必須讓學生在專業(yè)課教學活動、實驗研究、接觸病人等臨床實踐中，培養(yǎng)刻苦鉆研、認真勤奮的精神，培養(yǎng)進取心和適應社會發(fā)展的基本能力，培養(yǎng)高尚的道德品質和高素質的人格特征，提高除專業(yè)知識技能外的各項重要素質。沒有良好的思想品質，就不可能有高尚的職業(yè)道德；沒有高尚的職業(yè)道德，掌握再先進的科學技術也不能算是合格的人才，要想讓學生做好這些，教師必須以身作則，要把課堂作為向學生進行專業(yè)知識、科學研究、職業(yè)道德等各方面素質教育的
場所。
1.2 建設高素質教師隊伍
醫(yī)學教育本身就是實踐性較強的一門學科，臨床期醫(yī)學教育是醫(yī)學教育全過程中極其重要的一個環(huán)節(jié)，此期除臨床課外，還有醫(yī)學倫理、人際關系、醫(yī)學心理等直接接觸病人的各種知識。這就決定了其本身教育的特點，學生業(yè)務素質的提高，應依靠系統(tǒng)的科學方法去培養(yǎng)、熏陶，以推動學生的全面發(fā)展。其具體實施，靠的是穩(wěn)定的高素質的師資隊伍，才能培養(yǎng)出高素質的合格人才。這就對師資提出了更高的要求。一個合格的臨床老師除有堅實的理論基礎知識和實際操作能力外，更需要在醫(yī)學倫理、職業(yè)道德、接觸病人的技巧等方面有較深的造詣，通曉教育理論和教育心理，積極進行教學改革，依據學生心理、生理特點，培養(yǎng)學生的職業(yè)提高和自學能力。臨床教師要不斷提高自身的素質，才能具有培養(yǎng)合格醫(yī)學生的資格，才能使學生沿著正確軌道主動發(fā)展，才能達到素質教育的基本要求。
1.3 教學過程的改革是素質教育的核心
高等教育的課堂教學如果還是沿襲傳統(tǒng)教學模式傳授知識，將與素質教育的要求差之千里。
新的素質教育教學模式應是以通過教師在教學過程中強調學習過程的研究，把科研思想、研究方法介紹給學生，提高學生思維能力、創(chuàng)造能力和自學能力，給學生以主動權，增強學生學習內驅力，喚起興趣，激發(fā)求知欲。隨著時間的流逝，具體的知識可能會被遺忘，但對不會忘記科學的研究方法、思維方式。這將對學生今后的工作、學習和生活有長久指導意義。
2 適應教學過程改革的措施
2.1 優(yōu)化組合教材
實施素質教育，首要任務就是改革現(xiàn)有教材。教材的改革不是在原有基礎上的增刪，而是重新的優(yōu)化組合。除此以外，在課程教授過程中，要留有一定時間讓學生進行自學、思考，使被動的講與學變?yōu)橹鲃拥膶W習與研究。
2.2 建立新的考試評估體系
考試評估改革應是實施素質教育的重要步驟，需要建立科學先進的評價制度。這種評估體系中應有對德智體的評價，應有對基礎知識、臨床操作能力、心理素質等方面的評價，既要重視分數(shù)，又不能唯分數(shù)論，要從整體去評價一個學生，這才不失素質教育的意義。臨床期教育對于一個醫(yī)學生將來能否成為合格的臨床醫(yī)生至關重要，所以臨床期的醫(yī)學生評價也是非常重要的。
3 素質教育的設想與建議
3.1 以教學改革為動力，提高學生的綜合素質
改革現(xiàn)有專業(yè)教學計劃，調整專業(yè)設置，加強專業(yè)基礎，擴大專業(yè)方向，培養(yǎng)具有綜合素質的人才。舊的教學計劃一般是以單一的專業(yè)教育思想為基礎建立的，而推行素質教育的教學計劃要改變舊的專業(yè)知識觀，以知識、能力、素質等全面發(fā)展為思路，把學生培養(yǎng)成品德高尚、基礎扎實，知識面廣、學有專長、思路寬廣、適應力強、身心健康的高素質人才。在課程設置上，除加強基礎理論教學外，還應擴大實踐性教學環(huán)節(jié)和相應的技能訓練，落實到學生實習、見習的各個科室和課堂教學環(huán)節(jié)，使在學學生成績中既有理論又有技能，起到了全面的評價作用。新的教學計劃目標應是以探索利用課堂教學激勵學生的學習為途徑，幫助學生學會獨立思考，培養(yǎng)解決問題能力，并且還應是為學生工作后繼續(xù)學習專業(yè)知識搭起的橋梁，以各種途徑和手段為提高臨床期醫(yī)學生的素質而共同努力。
擴大選修課程。對選修課程應打破專業(yè)界限，學生對相關和其他學科的主干課程也能選修，但在成績考核上應與本專業(yè)的學生有一定差別，這樣可以增加學生跨學科的知識，培養(yǎng)跨學科人才。對醫(yī)科院校重點增加文、史、哲及圖書情報檢索等知識，擴大文理滲透，使培養(yǎng)出的學生成為具有一定的文學修養(yǎng)和傳統(tǒng)文化修養(yǎng)的高素質人才。
在主干課程的教學中，加強科學思維的訓練，擴大學生解決問題能力和創(chuàng)造能力。在內外科教學中，開展以"問題為中心的教學方法，培養(yǎng)學生思維能力、自學能力。通過反復討論-自學-討論的過程，使學生加深對基礎理論知識的理解，培養(yǎng)臨床思維方法和解決問題能力，提高業(yè)務素質。
3.2 采取切實措施，充分發(fā)揮學生主觀能動性
在逐步推廣以問題為中心的教學方法的同時，充分調動學生積極性，激發(fā)求知欲和責任感。對掌握了一定臨床理論知識的高年級學生，可由指導教師指定或安排一個題目，由他們給剛接觸臨床的低年級學生或為社區(qū)成員講課，完成資料準備、備課、講課的過程，鍛煉、培養(yǎng)學生的自學能力和繼續(xù)學習能力等多項素質。
見習、實習期間開展以學生為主體的教學查房和12小時準住院醫(yī)師制。為充分發(fā)揮學生主卦能動性，可使其在教師指導下開展討論式教學查房。學生完成病人病史采集、體格檢查以及各種輔助資料的分析，作出診斷及處理并進行討論，然后由指導教師總結，提出問題并加以分析，以吸取教訓、總結經驗。
3.3 建立完善考核體系，全面評價學生能力
