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豐富的理論知識(shí)范文1
【關(guān)鍵詞】電子線路；理實(shí)相結(jié)合；教學(xué)法；思考
一、當(dāng)前電子線路課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
在中等職業(yè)教育中，電子線路是電子與信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)、機(jī)電等工科類專業(yè)所開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。同時(shí)，它又是一門理論與實(shí)踐密切聯(lián)系的課程，其教學(xué)的特點(diǎn)是概念抽象、知識(shí)點(diǎn)分散、分析方法多樣化和電路復(fù)雜等。再加上職校學(xué)生綜合素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)感到困難，所以目前中職《電子線路》在教學(xué)中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，具體如下：（1）教材內(nèi)容與時(shí)展步不同步。隨著科技飛速發(fā)展，新的電子元器件、新工藝不斷涌現(xiàn)，但教材與時(shí)代的發(fā)展卻不能保持同步，因此這樣的教學(xué)很難滿足社會(huì)需要。（2）教材所包含的內(nèi)容繁雜，不利于實(shí)際教學(xué)過(guò)程的具體實(shí)施。（3）教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段單一，不利于多樣化人才的培養(yǎng)。（4）理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)，重理論，輕實(shí)踐的現(xiàn)象普遍存在，不利于技能型人才的培養(yǎng)。
二、《電子線路》學(xué)科采用理實(shí)相結(jié)合教學(xué)法的重要作用
（一）促進(jìn)理論教學(xué)的效果。《電子線路》這門學(xué)科在中職電子專業(yè)中是比較的重要，但這門學(xué)科的一些理論知識(shí)顯的比較抽象，再加上現(xiàn)在中職業(yè)學(xué)校學(xué)生的理論基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性又比較的較低。所以在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍感到：原理枯燥難懂，操作深?yuàn)W難明，于是厭學(xué)、畏難情緒也自然油然而生。但《電子線路》這門學(xué)科的理論知識(shí)對(duì)于電子專業(yè)的學(xué)生今后的發(fā)展，起著非常的重要作用。所以在《電子線路》教學(xué)中采用理實(shí)相結(jié)合教學(xué)法，就顯得至關(guān)重要。雖然這門學(xué)科的理論知識(shí)比較的多及實(shí)訓(xùn)性也比較的強(qiáng)，但往往開(kāi)展這門學(xué)科的實(shí)訓(xùn)課的機(jī)會(huì)比較的少。把對(duì)實(shí)訓(xùn)操作與理論知識(shí)的學(xué)習(xí)相比較的話，學(xué)生會(huì)更加的喜歡實(shí)訓(xùn)操作課。所以通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，能夠更好的促使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的“吸收”。
（二）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的效果。雖然說(shuō)采用實(shí)踐教學(xué)的方法，會(huì)更加的受學(xué)生的歡迎。但如果僅單純的強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，而忽視理論知識(shí)教學(xué)的話，實(shí)踐教學(xué)的效果也不會(huì)好到哪里去。學(xué)生喜歡動(dòng)手實(shí)踐操作，一般來(lái)說(shuō)這是學(xué)生的天性。而怎樣把學(xué)生喜歡動(dòng)手操作這一積極性，變成實(shí)踐操作的實(shí)效性，這是我們要思考的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)專業(yè)的實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行操作實(shí)訓(xùn)的前提條件是掌握實(shí)踐操作的理論知識(shí)。換句話說(shuō)：學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐操作，是在理論知識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行的。如果沒(méi)有理論知識(shí)作后盾的話，那學(xué)生對(duì)于實(shí)踐操作中出現(xiàn)的問(wèn)題就會(huì)很難得到合理的解決。如果是這樣的話，那么學(xué)生所謂的實(shí)踐操作的能力，也只能永遠(yuǎn)停留在動(dòng)手上，而不是動(dòng)腦上，這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展并不會(huì)太好。可以打個(gè)這樣的比喻：如果實(shí)踐操作沒(méi)有理論知識(shí)做指導(dǎo)的話，就像會(huì)走路的瞎子。所以在《電子線路》的實(shí)踐操作教學(xué)中教學(xué)中，采用理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)方法，可以更好的強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的效果。
三、《電子線路》學(xué)科理實(shí)結(jié)合教學(xué)法的實(shí)施
（一）通過(guò)教具的演示加強(qiáng)理論與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。《電子線路》學(xué)科中有些理論知識(shí)，由于它的抽象性，在教學(xué)的時(shí)候是很費(fèi)勁的，學(xué)生學(xué)的就更加的費(fèi)勁，就別談感興趣了。對(duì)于這些抽象的知識(shí)，如果可以通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)工具演示出來(lái)的話，我想學(xué)生學(xué)的效果會(huì)很好。例如在講解數(shù)字電路組合邏輯門電路的時(shí)候，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不太好，所以若用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)公式來(lái)教學(xué)生的話，學(xué)生很難理解，也不容易接受。但若有用兩個(gè)開(kāi)關(guān)控制同一盞燈的家用照明燈邏輯電路教具的話，可以通過(guò)家用照明燈邏輯電路的工作情況來(lái)演示邏輯電路中的與門、或門等邏輯門的邏輯功能。這樣學(xué)生就可以很自然的去理解邏輯門的功能，也很容易掌握邏輯電路這一理論知識(shí)。
（二）通過(guò)實(shí)訓(xùn)加強(qiáng)理論與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。《電子線路》是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，一些電路的工作原理的講解的過(guò)程中采用實(shí)訓(xùn)的方法效果會(huì)非常的好。雖然說(shuō)一些理論知識(shí)可以通過(guò)教具的演示來(lái)講解，但不是說(shuō)所有的理論知識(shí)都會(huì)做好教具，在說(shuō)教具的實(shí)踐操作性的作用也是很有限的。中職電子專業(yè)的學(xué)生是非常喜歡動(dòng)手操作的，利用他們這一特點(diǎn)在理論教學(xué)中通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，這效果會(huì)很好。
四、《電子線路》學(xué)科采用理實(shí)結(jié)合教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題
（一）促使學(xué)生對(duì)《電子線路》學(xué)科產(chǎn)生興趣。不管采取什么樣的教學(xué)方法，也不管教的的是什么學(xué)科，我想興趣應(yīng)該是起著至關(guān)重要俗話說(shuō)：“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”。所以在《電子線路》教學(xué)中，老師是首先應(yīng)該是盡可能的通過(guò)各種方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《電子線路》這門學(xué)科產(chǎn)生興趣。有了學(xué)習(xí)的興趣作前提的話，在開(kāi)展理實(shí)相結(jié)合的教學(xué)方法時(shí)就自然會(huì)變得更加的順利。
豐富的理論知識(shí)范文2
考生對(duì)自己缺點(diǎn)的說(shuō)明，卻驚人地相似：“我覺(jué)得我最明顯的缺點(diǎn)就是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”。不用說(shuō)：考生大都很聰明，他們沒(méi)說(shuō)自己的缺點(diǎn)是：“貪玩”、“貪財(cái)”、“不愛(ài)干活”和“愛(ài)跳槽”，這些都是考官眼中的“致命”缺點(diǎn)，因?yàn)檫@些缺點(diǎn)對(duì)用人單位來(lái)說(shuō)是不能容忍的。至于缺乏經(jīng)驗(yàn)，那是所有的應(yīng)屆畢業(yè)生普遍存在的，既然非要說(shuō)自己的缺點(diǎn)，那就說(shuō)這種“不是缺點(diǎn)的缺點(diǎn)”吧，既客觀、也務(wù)實(shí)和機(jī)智。
但需要考慮的問(wèn)題是：應(yīng)屆畢業(yè)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)究竟是不是缺點(diǎn)。
所謂缺點(diǎn)是該有的沒(méi)有，或者相同情況的人，別人大都具備的條件你不具備，這才是缺點(diǎn)。受環(huán)境、條件、經(jīng)歷、身體的限制使你不具備某種超出可能范圍的能力，那絕非缺點(diǎn)。你說(shuō)“我的缺點(diǎn)是不像孫悟空那樣會(huì)72變，甚至連豬八戒那樣的36變都沒(méi)有”，哈哈，那就成笑話了。因?yàn)槟悴辉摗⒉豢赡苡心菢拥谋绢I(lǐng)，你沒(méi)有那本領(lǐng)，那怎么是你的缺點(diǎn)了呢？這道理放在應(yīng)屆畢業(yè)生的身上是同樣的。應(yīng)屆畢業(yè)生一直在學(xué)校里讀書，讀書就是他們這個(gè)時(shí)期最主要的工作，一般的學(xué)生、或者說(shuō)絕大多數(shù)的學(xué)生不該有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不該有的他們沒(méi)有，那不叫缺點(diǎn)，只能稱之為“特點(diǎn)”。苛求人們做不到的事，或者要求人們具備沒(méi)有條件和可能具備的本領(lǐng)，那是不公平的，這和要求普通人能具備孫猴子一跳十萬(wàn)八千里的本領(lǐng)一樣，有點(diǎn)近似于荒唐了。
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美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)是當(dāng)代高校藝術(shù)類一級(jí)學(xué)科范疇下的重點(diǎn)發(fā)展分支，也是各綜合性院校及美術(shù)專業(yè)型院校重點(diǎn)學(xué)科。有效合理的美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)方法是該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有效保障，同時(shí)，它也反映有關(guān)專業(yè)教師理論水平和教學(xué)能力。本文結(jié)合該專業(yè)在當(dāng)代我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)實(shí)際中的常見(jiàn)教學(xué)方法進(jìn)行了總結(jié)，希望通過(guò)對(duì)美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)方法現(xiàn)狀的總結(jié)為廣大美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教師提供參考進(jìn)而更好地在高等教育體系中發(fā)展美術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)科。
關(guān)鍵詞：
美術(shù)設(shè)計(jì)；教學(xué)方法；發(fā)展現(xiàn)狀
高校美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“設(shè)計(jì)類專業(yè)”）是高校美術(shù)類專業(yè)的重要組成部分，是將設(shè)計(jì)看做一種通過(guò)構(gòu)想或計(jì)劃，以及把這種構(gòu)想或計(jì)劃通過(guò)一定的審美觀念和表現(xiàn)手法使其視覺(jué)化、形象化的創(chuàng)作過(guò)程進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的分支學(xué)科。高校設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)科設(shè)置一方面體現(xiàn)了美術(shù)的藝術(shù)性，另一方面設(shè)計(jì)類專業(yè)更具有實(shí)用性，它的主要功能之一即將抽象的美術(shù)表達(dá)形式具體化、實(shí)用化、功能化，這一特征使得設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)到的是一種實(shí)用技能。結(jié)合上述內(nèi)容以及當(dāng)代我國(guó)高校設(shè)計(jì)類學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)類專業(yè)的常見(jiàn)教學(xué)方法也恰恰迎合了設(shè)計(jì)類專業(yè)的主要特征和功能，經(jīng)過(guò)筆者總結(jié)，現(xiàn)將當(dāng)代高校美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)常見(jiàn)方法和其主要作用歸納如下：
一、理論教學(xué)為基礎(chǔ)保障
設(shè)計(jì)類專業(yè)是依托美術(shù)學(xué)科發(fā)展來(lái)的分支學(xué)科，因此要想實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)掌握就離不開(kāi)教育者針對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授。當(dāng)代我國(guó)高校設(shè)計(jì)類專業(yè)在學(xué)科課程設(shè)置的編排上也反映了這一要求，而設(shè)計(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)主要體現(xiàn)在美術(shù)理論知識(shí)和設(shè)計(jì)理論知識(shí)。設(shè)計(jì)類專業(yè)教師通過(guò)對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)理論的教學(xué)，可以使得學(xué)生掌握基本的美術(shù)知識(shí)，從更為深刻的角度去用心理解美術(shù)，從現(xiàn)實(shí)意義上講，學(xué)生學(xué)習(xí)中外傳統(tǒng)美術(shù)理論的主要作用在于讓學(xué)生了解主流文化，對(duì)美術(shù)這一學(xué)科的發(fā)展形勢(shì)有宏觀的認(rèn)識(shí)和理性的理解。與美術(shù)理論相呼應(yīng)的則是針對(duì)性更強(qiáng)的設(shè)計(jì)理論知識(shí)，相比美術(shù)理論知識(shí)，設(shè)計(jì)理論其實(shí)更為抽象，特別是教師在對(duì)某些設(shè)計(jì)元素，設(shè)計(jì)思想進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生并不都完全能心領(lǐng)神會(huì)，不過(guò)，也正是這些抽象的、形而上的概念、元素才起到的了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感的作用，這部分理論知識(shí)也更為關(guān)注設(shè)計(jì)中的技巧運(yùn)用，如何掌握和諧的、能反應(yīng)美的、立美宜人的設(shè)計(jì)思路才是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。綜上，設(shè)計(jì)類專業(yè)教師通過(guò)理論的教學(xué)是設(shè)計(jì)類學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)保障。
二、實(shí)踐性教學(xué)為知識(shí)鞏固
本文引言部分指出，設(shè)計(jì)類專業(yè)在研究事物美的屬性同時(shí)也更多地體現(xiàn)了美術(shù)的實(shí)用性，實(shí)踐性教學(xué)的主要意義在于呼吁學(xué)生關(guān)注設(shè)計(jì)類專業(yè)的藝術(shù)實(shí)踐過(guò)程，通過(guò)這樣的形式進(jìn)而使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的意義進(jìn)行再認(rèn)識(shí)以達(dá)到對(duì)理論知識(shí)所學(xué)的鞏固。舉例來(lái)說(shuō)，隨著國(guó)家對(duì)高等教育投入的不斷深入，大學(xué)授課中實(shí)用多媒體設(shè)備已不是新鮮事，因此，很多教師在教學(xué)中可以利用豐富的教學(xué)資源向?qū)W生演示某一設(shè)計(jì)作品，條件更為豐富的還可以利用更為生動(dòng)的實(shí)物教具進(jìn)行授課，例如參觀博物館、具有鮮明特點(diǎn)的建筑、景觀等設(shè)施。教師實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)的主要功能在于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，使設(shè)計(jì)的目標(biāo)作品更為直接的呈現(xiàn)到學(xué)生面前，同時(shí)，實(shí)踐性教學(xué)也是對(duì)理論知識(shí)的鞏固。這就真正做到了“藝術(shù)理論引導(dǎo)藝術(shù)實(shí)踐，藝術(shù)實(shí)踐豐富藝術(shù)理論”。
三、互動(dòng)教學(xué)確保學(xué)科活力
設(shè)計(jì)本身就是極具創(chuàng)作性的一個(gè)概念，枯燥乏味的說(shuō)教并不符合這一學(xué)科的特點(diǎn)，因此互動(dòng)式教學(xué)就顯示出了其優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前，高校設(shè)計(jì)類專業(yè)教師主要教學(xué)發(fā)展的另一方向就是互動(dòng)性教學(xué)。在實(shí)際工作中，一些教師在傳授完基本知識(shí)后會(huì)有針對(duì)性的對(duì)某一知識(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探討，具體的形式包括問(wèn)答、辯論、討論等。當(dāng)代設(shè)計(jì)類專業(yè)教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)這一方面的關(guān)注越來(lái)越重視，在互動(dòng)的形式上也越來(lái)越多元化，除了上述課堂上可以使用的互動(dòng)方式以外，很多院校以及專業(yè)教師積極鼓勵(lì)學(xué)生參與一些高校間、省市以及國(guó)家級(jí)的各種藝術(shù)類作品比賽，這些競(jìng)賽類活動(dòng)一方面是對(duì)作品的展評(píng)，但是從教育學(xué)的理論來(lái)看，其本質(zhì)也起到了互動(dòng)式教學(xué)的作用，通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生與不同地域的同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)上的切磋，比賽成績(jī)的優(yōu)劣本身可能使學(xué)生得到鼓勵(lì)，并激發(fā)更濃厚的熱情，然而更為重要的是參賽者與他人的互動(dòng)交流、比較和學(xué)習(xí)是也潛移默化地能使自身的創(chuàng)作能力大大提升，而這恰恰呼應(yīng)了前文所述的“設(shè)計(jì)的特征”。專業(yè)教師鼓勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，而互動(dòng)學(xué)習(xí)的功能在保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果更佳的同時(shí)也保持了美術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)科的活力。
四、學(xué)科交叉式教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力
設(shè)計(jì)作為美術(shù)的分支學(xué)科，必然要依托美術(shù)的有關(guān)知識(shí)作為基礎(chǔ)。但是無(wú)論是設(shè)計(jì)還是美術(shù)都與哲學(xué)、宗教、以及歷史文化等諸多概念緊閉相連，教師僅單一的傳授設(shè)計(jì)的相關(guān)概念是不現(xiàn)實(shí)的，很多設(shè)計(jì)思想、理論基礎(chǔ)、靈感來(lái)源很大程度上源自于其他社會(huì)科學(xué)學(xué)科，這是所有藝術(shù)類學(xué)科的共通特征，因此設(shè)計(jì)類專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)設(shè)計(jì)本身與其他學(xué)科之間的交叉關(guān)系予以考量，一些知識(shí)可能與其他學(xué)科互補(bǔ)，而一些則與其他學(xué)科融會(huì)貫通，美術(shù)設(shè)計(jì)課程的這一特征，使得教師在關(guān)注其與其他學(xué)科交叉關(guān)系時(shí)就要更加注意培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合其他學(xué)科進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新的能力，目前，高校設(shè)計(jì)類教師在這一點(diǎn)上十分重視，在教學(xué)方法上，一方面有針對(duì)性的延伸了其他學(xué)科的相關(guān)背景知識(shí)介紹，另一方面，很多教師自身也不斷吸取更多的知識(shí)，擴(kuò)大個(gè)人的知識(shí)面，以保障為學(xué)生提供一個(gè)更為豐富的課題知識(shí)環(huán)境。交叉學(xué)科的相關(guān)研究極為鍛煉學(xué)生的辨別力、比較能力、分析能力等綜合能力，而通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生必然從中擴(kuò)寬視野，激發(fā)創(chuàng)作靈感，提升藝術(shù)創(chuàng)新能力。
作者：張瀟予 單位：遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院
【參考文獻(xiàn)】
［1］康定斯基［德］．論藝術(shù)的精神［M］．中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1987．
豐富的理論知識(shí)范文4
在實(shí)驗(yàn)課程的教育中,要摒棄傳統(tǒng)滯后的教學(xué)模式。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),要培養(yǎng)其實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力,就要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。
(1)在實(shí)驗(yàn)課程教育過(guò)程中,采用以病例展示然后展開(kāi)討論的形式,引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于臨床的病例討論中,從多個(gè)角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考,找出解決問(wèn)題的方法。另外,在教育過(guò)程中,要充分提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生展現(xiàn)自我的能力,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師在教學(xué)過(guò)程中扮演了知識(shí)的傳播者和引路人角色。教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的影響最大,因此教師應(yīng)該提高自身的修養(yǎng),拓寬知識(shí)面,以便于在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生進(jìn)行全面的講解,引起學(xué)生的興趣。
(2)在實(shí)驗(yàn)的安排上,可以不拘泥于形式。教師可以指導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),包括實(shí)驗(yàn)的目的、內(nèi)容以及操作步驟。將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完畢后,由教師進(jìn)行評(píng)估,然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作,完成實(shí)驗(yàn)后,教師給予一定的評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生利用自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì),發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新能力,并對(duì)于所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)有更深的認(rèn)識(shí),使其更容易掌握該知識(shí)。另外,在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,教師也可以從中學(xué)習(xí)一定的知識(shí),改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。
(3)在實(shí)驗(yàn)與課堂理論教學(xué)之后,可以引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)書本的理論知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)課程或自行設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行提問(wèn)。在提問(wèn)完成后,要求學(xué)生對(duì)自己所提出的問(wèn)題做出解答,而教師并不進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià),由此培養(yǎng)其善于思考和獨(dú)立思考的能力。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,促進(jìn)其學(xué)習(xí)。
(4)利用多媒體和網(wǎng)絡(luò),為學(xué)生提供更豐富的資源。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展快速的今天,要善于利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源。可以將豐富的病例圖片以及病例資料分享給學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)行自由的討論、分析。為學(xué)生提供資料的同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生早接觸臨床,及時(shí)對(duì)臨床工作進(jìn)行了解,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí),積極思考的能力。多媒體技術(shù)的應(yīng)用,能夠?qū)⒖菰锏牟±陨鷦?dòng)的形式展現(xiàn)給學(xué)生,刺激其感官,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)資源的提供上,學(xué)校還可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)建立資源豐富的資源庫(kù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng),將臨床的影響學(xué)資料以安全的方式提供給學(xué)生進(jìn)行閱讀和討論。
2結(jié)語(yǔ)
豐富的理論知識(shí)范文5
高職院校酒店管理專業(yè)的辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)酒店管理基層所需的綜合型人才，使學(xué)生掌握豐富的理論知識(shí)，與此同時(shí)使學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力，雙師型教師培養(yǎng)體系的構(gòu)建為酒店管理基層綜合型人才的培養(yǎng)提供了保障。本文分析了當(dāng)前高職院校酒店管理專業(yè)“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)體系的現(xiàn)狀以及在構(gòu)建中存在的問(wèn)題缺陷，針對(duì)這些問(wèn)題提出了改良措施。
【關(guān)鍵詞】
酒店管理；雙師；素質(zhì)；改良措施
0 引言
高職院校酒店管理專業(yè)的辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)酒店管理基層所需的綜合型人才，使學(xué)生掌握豐富的理論知識(shí)，與此同時(shí)使學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力。建立一支高質(zhì)量的雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍為酒店管理基層綜合型人才的培養(yǎng)提供了有利條件。酒店管理專業(yè)教師在進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)、專業(yè)教學(xué)等工作過(guò)程中應(yīng)該將酒店的行業(yè)特點(diǎn)以及對(duì)人才的實(shí)際需求等問(wèn)題考慮在內(nèi)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、理論知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)教學(xué)。教師通過(guò)為學(xué)生提供酒店行業(yè)的相關(guān)信息并傳授實(shí)際管理技能的教學(xué)方式，使學(xué)生掌握豐富的理論知識(shí)，與此同時(shí)使學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力。
雙師素質(zhì)教師指的是教師不僅具備扎實(shí)的理論知識(shí)，而且還具有較強(qiáng)的實(shí)踐技能。教育部高教司對(duì)“雙師素質(zhì)”教師提出了一定的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，具有講師或講師以上職稱級(jí)別的教師才有資格進(jìn)行“雙師素質(zhì)”教師的評(píng)定，在此基礎(chǔ)上“雙師素質(zhì)”教師還應(yīng)該具備以下任意條件才能符合評(píng)定要求：（1）近五年時(shí)間內(nèi)在企業(yè)第一線累計(jì)有兩年以上的專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，教育部也會(huì)組織教師進(jìn)行專業(yè)的技能培訓(xùn)，教師通過(guò)培訓(xùn)取得合格證書者，在此基礎(chǔ)上教師結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、工作技能對(duì)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐進(jìn)行全面科學(xué)的指導(dǎo)。（2）具有本專業(yè)實(shí)際工作中級(jí)或中級(jí)以上職稱，獲得了本行業(yè)特許的資格證書，此外還包括具備專業(yè)技能或?qū)I(yè)資格的考評(píng)員；（3）近五年時(shí)間內(nèi)參與了兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)的研究工作，研究所得成果已經(jīng)被有關(guān)企業(yè)所采納，并獲得了良好的效益；（4）近五年時(shí)間內(nèi)參與了兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)施建設(shè)工作，或者是提升了相關(guān)設(shè)計(jì)安裝工作的技術(shù)水平，具有良好的使用效果，在同行中起領(lǐng)導(dǎo)性作用。
1 高職院校酒店管理專業(yè)雙師型教師隊(duì)伍的發(fā)展現(xiàn)狀
酒店管理專業(yè)雙師素質(zhì)教師具備豐富的酒店管理經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的操作技能。酒店管理專業(yè)的教師應(yīng)該深入到酒店管理實(shí)際工作環(huán)境當(dāng)中，掌握大量的酒店管理信息，了解酒店管理行業(yè)基層崗位的工作標(biāo)準(zhǔn)和工作特點(diǎn)，熟知酒店管理行業(yè)對(duì)人才的需求特點(diǎn)，結(jié)合以上問(wèn)題對(duì)人才培養(yǎng)方案做出更好的安排。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該將理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題有效的結(jié)合在一起，使學(xué)生掌握豐富的理論知識(shí)，與此同時(shí)使學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力。酒店管理專業(yè)雙師型教師不僅可以擔(dān)當(dāng)課堂里指導(dǎo)學(xué)生的教師，還可以勝任酒店管理崗位的職能工作。本文對(duì)高職院校酒店管理專業(yè)教師進(jìn)行了調(diào)查分析，據(jù)調(diào)查結(jié)果分析可知在構(gòu)建酒店管理專業(yè)雙師型教師體系過(guò)程中存在很多問(wèn)題有待解決，主要包括以下幾方面。
1.1 雙師型教師虛有其名
雙師型教師一般都是各個(gè)高等院校中的精英，雙師型教師體系的規(guī)模大小對(duì)高職院校的教學(xué)質(zhì)量有著最直接的影響。2004年教育部制定了以下標(biāo)準(zhǔn)：各高職院校專業(yè)課中的雙師型教師優(yōu)秀、合格的比例應(yīng)該達(dá)到50%和70%。而實(shí)際情況是各高職院校酒店管理專業(yè)中具備雙師素質(zhì)的教師比例一般在50%以下，大部分院校都沒(méi)有達(dá)到教育部的要求標(biāo)準(zhǔn)。此外，大部分院校所評(píng)定的雙師素質(zhì)教師也僅僅是具有“雙證型”而已，不具備完善的雙師素質(zhì)。有的專業(yè)教師即使取得了職業(yè)資格證書，也欠缺實(shí)際從事酒店管理的職業(yè)經(jīng)歷；還有些教師很早之前就已經(jīng)獲得了職業(yè)資格證書，隨著社會(huì)的發(fā)展變革，之前所掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前酒店管理行業(yè)的實(shí)際需求；此外還存在靠關(guān)系等不正當(dāng)手段獲取職業(yè)資格證書的現(xiàn)象出現(xiàn)。
1.2 師資隊(duì)伍體系結(jié)構(gòu)安排不夠科學(xué)、合理
雙師型教師的師資主要來(lái)源于普通高校，普通高校一般采用的是較為傳統(tǒng)的學(xué)科型人才培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式的教學(xué)存在重視理論知識(shí)教學(xué)忽視實(shí)踐操作教學(xué)的缺陷，在普通高校教學(xué)思維和教學(xué)理念的影響下，當(dāng)前的高職教師往往具備較強(qiáng)的理論知識(shí)，卻缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。從教師整體的年齡分布來(lái)看，青年教師所占比例較大，青年教師雖然具有較強(qiáng)的可塑性，并且他們的科研能力與年長(zhǎng)的教師相比要高出很多，但是青年教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不多，有待積累提高；從職稱結(jié)構(gòu)分布來(lái)看，具備高級(jí)職稱的教師偏少，在教師整體中所占的比例低于20%，而具有中級(jí)職稱的教師偏多。這就造成了基礎(chǔ)學(xué)科的師資資源相對(duì)過(guò)剩，而專業(yè)技術(shù)的師資卻存在較大的缺口，高職院校酒店管理專業(yè)也是如此，當(dāng)前急需一大批具有過(guò)強(qiáng)實(shí)踐技能、豐富理論知識(shí)的中青年骨干教師，以此來(lái)解決專業(yè)化師資稀缺的問(wèn)題。
1.3 教師缺乏專業(yè)的實(shí)踐
目前高職院校酒店管理專業(yè)的理論型教師偏多，既精通理論又能熟練掌握與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐操作技能的雙師型教師資源非常缺乏，其分布呈現(xiàn)失衡狀態(tài)，酒店管理專業(yè)的教師往往缺乏企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)。大部分教師一般是從院校畢業(yè)后直接步入高職教師崗位的，在缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的狀態(tài)下上崗就業(yè)，上崗期間教師又會(huì)受到時(shí)間、實(shí)踐場(chǎng)所等諸多因素的制約，導(dǎo)致他們沒(méi)有過(guò)多的機(jī)會(huì)接受較為系統(tǒng)的實(shí)踐鍛煉。近年來(lái)各大院校都擴(kuò)大了招生力度和辦學(xué)規(guī)模，大大增加了專業(yè)教師的工作量，在超負(fù)荷的工作狀態(tài)下學(xué)院無(wú)法為教師安排較長(zhǎng)的時(shí)間參與到酒店管理實(shí)踐工作中去。此外，酒店企業(yè)也不愿意與學(xué)校合作，允許教師在某段時(shí)間內(nèi)參加頂崗實(shí)踐的機(jī)會(huì)非常少，無(wú)法對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行定期的實(shí)踐培訓(xùn)，教師即使參與到了酒店管理的實(shí)踐工作中也多是拘于形式的淺顯培訓(xùn)，無(wú)法進(jìn)行較為深入的實(shí)踐，最后只能應(yīng)付差事。
1.4 雙師型教師的付出與所得不成正比
高職院校中很大一部分為了滿足評(píng)估需求，都打出了提高雙師素質(zhì)教師的質(zhì)量與數(shù)量的響亮旗號(hào)，但在構(gòu)建雙師型教師培養(yǎng)體系過(guò)程中高職院校并沒(méi)有對(duì)該工作給與足夠的重視，所付出的努力也很少。雙師素質(zhì)教師在制定工資標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)行職稱評(píng)定等方面高職院校制定了專門的激勵(lì)政策和評(píng)定方法，這些政策方法真正落實(shí)到實(shí)處的非常少，甚至有的院校教師對(duì)學(xué)校所制訂的政策措施了解甚少。高職院校教師即使付出了時(shí)間和精力來(lái)充實(shí)完善自我，達(dá)到了雙師標(biāo)準(zhǔn)，在工資待遇等物質(zhì)方面也不會(huì)獲得應(yīng)有的回報(bào)。
2 加強(qiáng)高職院校酒店管理專業(yè)雙師素質(zhì)教師體系建設(shè)的實(shí)施措施
2.1 完善雙師型教師的評(píng)審規(guī)章制度
高職院校在進(jìn)行雙師型教師評(píng)定過(guò)程中不應(yīng)該將“雙職稱”、“雙證書”作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，“雙證書”只能作為雙師素質(zhì)教師評(píng)審的必備條件之一。高職院校在進(jìn)行雙師型教師評(píng)定過(guò)程中應(yīng)該注重教師的雙能力是否達(dá)標(biāo)，從專業(yè)的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際技能等方面進(jìn)行綜合考核，在評(píng)審過(guò)程中不僅要看教師是否具備傳授理論知識(shí)的授課能力，還要對(duì)教師的實(shí)踐能力和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的綜合能力進(jìn)行評(píng)定審核。高職院校應(yīng)該建立完善的雙師型教師評(píng)審制度，分別對(duì)教師的實(shí)踐能力和專業(yè)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)詳盡的評(píng)審考核，由資審的教師、專家對(duì)專業(yè)教師的授課能力進(jìn)行評(píng)審，酒店管理專業(yè)教師頂崗的實(shí)踐操作技能評(píng)審由酒店企業(yè)一線管理人員進(jìn)行考核評(píng)審。
2.2 建立完善有效的激勵(lì)體制
高職院校在對(duì)教師進(jìn)行職稱評(píng)審過(guò)程中應(yīng)該將教師的專業(yè)實(shí)踐技能問(wèn)題重視起來(lái)，高職院校在職稱評(píng)審、科研立項(xiàng)、校外培訓(xùn)、年度績(jī)效考核等一系列活動(dòng)上應(yīng)該優(yōu)先考慮雙師型教師。此外，應(yīng)該減輕那些正在接受培訓(xùn)即將成為雙師素質(zhì)教師的教學(xué)任務(wù)，為其預(yù)留出較為充裕的時(shí)間深入到企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行深層次的鍛煉實(shí)踐。此外，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑黾与p師素質(zhì)教師的科研費(fèi)用、課時(shí)費(fèi)用等方面的待遇，以此來(lái)激勵(lì)高職院校教師成為雙師素質(zhì)教師做出更多的努力，引導(dǎo)高職院校的教師向雙師型方向發(fā)展。
2.3 完善雙師型教師的培養(yǎng)制度
高職院校培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師的前提是引進(jìn)大批的優(yōu)秀人才，在引進(jìn)人才的基礎(chǔ)上建立完善的制度想辦法留住人才、培養(yǎng)人才，建立完善的制度留住人才、培養(yǎng)人才是構(gòu)建雙師型教師培養(yǎng)體系的關(guān)鍵所在。學(xué)校制定的制度應(yīng)該符合高職院校的教育特點(diǎn)和職稱的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。此外教育行政相關(guān)部門應(yīng)該結(jié)合高職院校的教育特點(diǎn)制定科學(xué)合理的制度，以此來(lái)確保高職院校的評(píng)審制度更為規(guī)范化、制度化。此外學(xué)校還應(yīng)該制定科學(xué)合理的教師學(xué)歷進(jìn)修制度。通過(guò)報(bào)銷學(xué)費(fèi)、校外培訓(xùn)等多種優(yōu)惠形式來(lái)激勵(lì)在職教師主動(dòng)參與到校外培訓(xùn)、讀書進(jìn)修等活動(dòng)中來(lái)，以此來(lái)提升教師的學(xué)歷水平，豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
2.4 拓寬高職院校教師的引進(jìn)渠道
高職院校在招收在職教師過(guò)程中，應(yīng)該嚴(yán)格把關(guān)，在考慮學(xué)歷的同時(shí)，還應(yīng)該注重招收人員在酒店管理工作中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和從業(yè)能力等方面的表現(xiàn)，拓寬高職院校教師的引進(jìn)渠道，不斷壯大雙師型教師的隊(duì)伍。高職院校可以通過(guò)引進(jìn)酒店企業(yè)中具有較高技能、職稱的管理型人才到學(xué)校中任教來(lái)豐富師資來(lái)源，或者是從本科院校酒店管理專業(yè)中選拔一些優(yōu)秀畢業(yè)生，為這些優(yōu)秀畢業(yè)生提供機(jī)會(huì)到酒店管理企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，極大地豐富了新進(jìn)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為日后的教學(xué)提供理論依據(jù)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]徐莉.高職人才培養(yǎng)目標(biāo)下酒店管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)管理質(zhì)量探究[D].青島大學(xué)，2012.
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豐富的理論知識(shí)范文6
關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化；教師專業(yè)發(fā)展；階段劃分；知識(shí)轉(zhuǎn)型
1966年國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織《關(guān)于教師地位的建議》明確指出，“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的、持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)”。1993年，我國(guó)政府頒布的《中華人民共和國(guó)教師法》也明確提出，“教師職業(yè)是一個(gè)專業(yè)”，并于1995年開(kāi)始實(shí)行教師資格證制度。隨著教師專業(yè)化的確立，教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題也日益受到人們的關(guān)注。但我國(guó)針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題的研究還相對(duì)薄弱，特別是教師專業(yè)發(fā)展各階段知識(shí)轉(zhuǎn)型的任務(wù)還沒(méi)有引起研究者的重視，因此，我們有必要加強(qiáng)相關(guān)研究。
一、教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)涵
自20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題已成為國(guó)外教師教育研究的熱點(diǎn)課題。其研究的焦點(diǎn)主要集中在兩個(gè)方面［1］：一是教師實(shí)際經(jīng)歷的專業(yè)發(fā)展的變化過(guò)程，側(cè)重研究教師專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在哪些方面、發(fā)展要經(jīng)歷哪些階段、發(fā)展是否有關(guān)鍵期等；二是教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)方式，研究在教師專業(yè)發(fā)展有關(guān)觀念的指導(dǎo)下，給教師提供哪些外在環(huán)境和條件，才能更好地幫助教師順利地走過(guò)專業(yè)發(fā)展所必須經(jīng)歷的諸階段。
教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是教師專業(yè)素質(zhì)的提高過(guò)程。教師的專業(yè)發(fā)展，就其途徑和方式而言，包括兩個(gè)大的方面［2］：一是外在的因素，即根據(jù)社會(huì)進(jìn)步和教育發(fā)展對(duì)教師角色與形象的要求和期望，由政府或有關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)教師進(jìn)行有計(jì)劃有組織的培訓(xùn)；二是內(nèi)在的因素，指教師的自我完善，它源于教師自我角色的愿望、個(gè)人需要以及教育教學(xué)實(shí)踐和個(gè)人的精神追求。教師專業(yè)發(fā)展更多的是從個(gè)人發(fā)展的角度強(qiáng)調(diào)對(duì)自己職業(yè)發(fā)展目標(biāo)做出設(shè)想，通過(guò)學(xué)習(xí)、進(jìn)修和對(duì)實(shí)踐的反思、改進(jìn)等來(lái)提高教育教學(xué)能力，最大限度地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。縱上所述，我們可以把教師專業(yè)發(fā)展定義為：教師專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情意、專業(yè)自主、專業(yè)價(jià)值觀、專業(yè)發(fā)展意識(shí)等方面由低到高、逐漸符合教師專業(yè)人員標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程［3］。
二、教師專業(yè)發(fā)展的階段劃分
國(guó)外持行為習(xí)得觀點(diǎn)的學(xué)者把教師專業(yè)發(fā)展劃分為三個(gè)階段［4］，即新手階段、中間階段和最后階段。這種劃分顯得過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的質(zhì)和量方面的變化都沒(méi)有表達(dá)清楚。而以德耶弗斯(Dreyfus)為代表的另外一些學(xué)者，通過(guò)對(duì)專家型教師和新手型教師的比較研究，將教師的專業(yè)發(fā)展劃分為五個(gè)階段［4］，即新手階段、優(yōu)秀新手階段、勝任階段和熟練階段和專家階段。有研究表明，教師至少在積累了十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教室里講述1萬(wàn)小時(shí)的課，在此之前至少當(dāng)過(guò)15萬(wàn)小時(shí)的學(xué)生之后才有可能發(fā)展到專家水平階段，每位專家水平的教師都有長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐和十分豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
國(guó)內(nèi)學(xué)者也以分階段的方式對(duì)教師的發(fā)展問(wèn)題作過(guò)研究，他們認(rèn)為，教師的發(fā)展要經(jīng)歷適應(yīng)階段、定型階段、突破階段和成熟階段。但這種劃分明顯缺乏清晰的界定，人們很難從各階段的稱謂上理解和把握每個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)與各個(gè)階段的本質(zhì)屬性，因此，這種劃分并沒(méi)有得到廣泛的認(rèn)同。綜合上述觀點(diǎn)，特別是借鑒德耶弗斯的研究，結(jié)合自己從事教師培訓(xùn)工作的實(shí)踐及開(kāi)展的研究，筆者認(rèn)為，把教師專業(yè)發(fā)展分為新手階段、勝任階段、成熟階段和專家階段這四個(gè)階段，比較符合我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際。
三、教師專業(yè)發(fā)展各階段的知識(shí)轉(zhuǎn)型
教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷的階段不同，所要完成的知識(shí)轉(zhuǎn)型任務(wù)也不相同，從而表現(xiàn)出僅屬于自己發(fā)展階段的本質(zhì)特征。
1新手階段：實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的物質(zhì)存在形式向心理存在形式轉(zhuǎn)化
我們把德耶弗斯劃分的新手階段和優(yōu)秀新手階段統(tǒng)稱為新手階段，是指畢業(yè)三年以內(nèi)的教師。根據(jù)筆者的調(diào)查和培訓(xùn)實(shí)踐，新手階段的教師在教育教學(xué)工作中存在著諸多問(wèn)題，他們?cè)诎盐战虒W(xué)進(jìn)度、突破重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、導(dǎo)入新課、師生關(guān)系等方面存在著明顯的知識(shí)缺陷。因此，從教師專業(yè)發(fā)展的角度來(lái)看，新手階段的教師必須把理論知識(shí)的獲得放在重要的位置。這里所說(shuō)的理論知識(shí)專指從事教育教學(xué)工作所必備的知識(shí)(屬于操作層面的知識(shí))。在內(nèi)容選擇上，包括教育改革與師德修養(yǎng)、班主任工作、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析、教學(xué)常規(guī)、評(píng)課和說(shuō)課技術(shù)、教學(xué)研究的途徑與方法等。它能使新教師在理論上有所收獲，了解新課程改革的有關(guān)知識(shí)，熟悉國(guó)家的教育法規(guī)和政策，具有依法治教的意識(shí)和能力；應(yīng)了解教育科學(xué)新知識(shí)，掌握素質(zhì)教育的基本理論和教育科研的基本知識(shí)；掌握備課、上課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課等基本教學(xué)常規(guī)，同時(shí)增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)和自我可持續(xù)發(fā)展的能力。
處于新手階段的教師，由于缺乏教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也缺少相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，很難對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行自我建構(gòu)。雖然他們?cè)趯W(xué)習(xí)中把理論知識(shí)納入了自己的知識(shí)圖式，并存儲(chǔ)在自己的記憶系統(tǒng)之中，但由于實(shí)踐不足，這種知識(shí)一時(shí)還難以轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性知識(shí)并用以指導(dǎo)新教師的教育教學(xué)實(shí)踐。因此，新手階段教師的知識(shí)任務(wù)是將理論知識(shí)的物質(zhì)存在形式向心理存在形式轉(zhuǎn)化，知識(shí)的表征形式是從文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為心理圖式。只有當(dāng)新教師在以后的教育教學(xué)實(shí)踐中，積累了問(wèn)題和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)會(huì)了對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行“反芻”的時(shí)候，先前所學(xué)的理論知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性知識(shí)，并最終指導(dǎo)和改善他們的教育教學(xué)實(shí)踐。
2勝任階段：實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向?qū)嵺`性知識(shí)的轉(zhuǎn)化
從事教學(xué)工作三到五年的教師，基本可以勝任自己的工作，能夠達(dá)到勝任教師的崗位要求。這個(gè)階段的教師所獲知識(shí)還是以理論知識(shí)(觀念層面的知識(shí))為主，知識(shí)內(nèi)容包括師生溝通藝術(shù)、新課程背景下發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和教學(xué)方法的改革、中小學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)(合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等)的方法指導(dǎo)、教育科學(xué)研究方法、中小學(xué)學(xué)生心理健康問(wèn)題、信息技術(shù)等。教師獲得這類知識(shí)是為了能夠了解我國(guó)教育改革與發(fā)展的動(dòng)態(tài)，開(kāi)闊視野，學(xué)習(xí)教育科學(xué)新知識(shí)，研究和掌握教育規(guī)律；增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)、角色意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)；改善心智模式，更新教育觀念，提高再學(xué)習(xí)能力、教育教學(xué)能力和教研能力［5］。
由于勝任階段的教師既有一定的理論基礎(chǔ)，又有比較豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此本階段知識(shí)獲得的目標(biāo)要求也發(fā)生了變化：理論學(xué)習(xí)不再是本階段的目的，提高自身的實(shí)踐能力成為本階段學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，也就是實(shí)現(xiàn)從理論知識(shí)到實(shí)踐性知識(shí)的轉(zhuǎn)變，最終指導(dǎo)實(shí)踐。因此，該階段是生成實(shí)踐性知識(shí)的重要階段，勝任教師所要完成的知識(shí)任務(wù)就是要實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向?qū)嵺`性知識(shí)的轉(zhuǎn)型。當(dāng)然，這種轉(zhuǎn)型并非一次性完成的，知識(shí)的存在形式經(jīng)由多次轉(zhuǎn)化，先從陳述性知識(shí)或程序性知識(shí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化成策略性知識(shí)，再?gòu)牟呗孕灾R(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性知識(shí)，最后指導(dǎo)教師的教育教學(xué)實(shí)踐。
3熟練階段：實(shí)踐性知識(shí)的定向遷移
熟練教師多數(shù)是各個(gè)學(xué)校的中青年骨干教師，他們?cè)诶碚撝R(shí)上的追求主要是延展性的知識(shí)，體現(xiàn)出前沿性、創(chuàng)造性、研修性和高素質(zhì)、高水平、高起點(diǎn)等特點(diǎn)。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括現(xiàn)代教育理論和教改研究(特別是特級(jí)教師的教學(xué)風(fēng)格研究)、素質(zhì)教育研究、中外教育教學(xué)的比較研究、人文與自然科學(xué)發(fā)展的新知識(shí)等；在教育科研方面，要掌握教育科研的一般方法，特別要強(qiáng)調(diào)課題研究的選題、研究過(guò)程和結(jié)題報(bào)告等方面的指導(dǎo)；在教學(xué)技能方面強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)測(cè)評(píng)技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合和英特兒未來(lái)教育；在學(xué)科延展方面開(kāi)展藝術(shù)理論的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)心理的學(xué)習(xí)等。通過(guò)學(xué)習(xí)，使自己能夠樹(shù)立科學(xué)的教育觀和教育發(fā)展觀，具備一定的創(chuàng)新精神和改革意識(shí)；確立素質(zhì)教育的觀念，掌握現(xiàn)代教育理論，具有堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，及時(shí)了解教育發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)；拓寬自己的人文、社會(huì)和科學(xué)知識(shí)，提高自己的科學(xué)素養(yǎng)，具有從事教學(xué)研究和教育科學(xué)研究的能力，以及主動(dòng)吸納、處理信息和促進(jìn)自我發(fā)展、自我完善的能力，具備將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的能力，增強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐的能力，初步形成具有個(gè)性特色的教學(xué)風(fēng)格。作為學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干，熟練階段的教師擁有更多接觸名師的機(jī)會(huì)和外出學(xué)習(xí)觀摩的機(jī)會(huì)，加之他們無(wú)論是理論、還是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都比較豐富，為他們生成實(shí)踐性知識(shí)提供了許多便利的條件。因此，從知識(shí)獲得的方面來(lái)看，熟練階段的教師所要完成的知識(shí)轉(zhuǎn)型，一是把自己的工作實(shí)踐提升轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性知識(shí)，把工作經(jīng)驗(yàn)提煉成知識(shí)，這是知識(shí)發(fā)展的重要步驟，可以認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍；二是通過(guò)自己的心理加工和改造，把別人的實(shí)踐性知識(shí)定向遷移為自己的實(shí)踐性知識(shí)，并納入到自己的心理圖式之中。由于經(jīng)過(guò)了學(xué)習(xí)者自己的心理加工和改造，所以這種遷移絕非對(duì)別人的實(shí)踐性知識(shí)的簡(jiǎn)單移植或嫁接，而是實(shí)現(xiàn)了基因變異。
4專家階段：從實(shí)踐性知識(shí)到理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化
由于每位專家型教師都有長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐和十分豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加之他們?cè)诮逃牡恼麄€(gè)過(guò)程中，經(jīng)歷了各種類型的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，因此，無(wú)論是理論知識(shí)還是實(shí)踐性知識(shí)都非常豐富，特別是有著鮮活的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一般說(shuō)來(lái)，這類教師在學(xué)科教學(xué)、教研、教改方面都有非常豐富的成功經(jīng)驗(yàn)，并在地方享有廣泛的聲譽(yù)。他們應(yīng)該而且完全有能力成為研究者和積極反思者，并把自己研究和反思的成果拿出來(lái)與人分享，從而實(shí)現(xiàn)由知識(shí)的消費(fèi)者向知識(shí)的生產(chǎn)者和創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變。誠(chéng)然，從教師專業(yè)發(fā)展的角度來(lái)看，教師個(gè)體擁有了大量的實(shí)踐性知識(shí)，就已經(jīng)達(dá)到了目的。但作為專家型教師，還需要進(jìn)一步擴(kuò)大他們的實(shí)踐性知識(shí)的影響力，發(fā)揮他們所擁有的知識(shí)的價(jià)值。如果他們都能夠?qū)ψ约旱慕逃虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)或案例加以總結(jié)和提升，就能把自己大量的處于隱性狀態(tài)的實(shí)踐性知識(shí)轉(zhuǎn)化成顯性狀態(tài)的比較容易被別人認(rèn)識(shí)和接受的理論知識(shí)，這無(wú)論是對(duì)于他們自己，還是對(duì)其他教師都是一筆寶貴的財(cái)富。因此，從知識(shí)獲得的角度出發(fā)，專家型教師所要完成的知識(shí)任務(wù)就是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性知識(shí)向理論知識(shí)的轉(zhuǎn)型，當(dāng)然這種轉(zhuǎn)化絕非易事，主要取決于他們有沒(méi)有生產(chǎn)知識(shí)的自覺(jué)性。
因此，作為教師教育研究工作者，需要加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展各個(gè)階段知識(shí)轉(zhuǎn)型的范式進(jìn)行研究，以便在幫助教師獲得知識(shí)的同時(shí)，還能促使專家型教師積極地生產(chǎn)和創(chuàng)造知識(shí)。
參考文獻(xiàn)
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［2］李麗華教師內(nèi)隱理論與教師專業(yè)發(fā)展［J］．教育探索，2006(4)
