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初二物理教學反思范文1

八年級物理考試檢討反思一：

期中考試上周結束，學生成績已經揭曉，看過后感覺整體情況沒達到理想水平，部分學生應該能做上的基本試題，但考下來的情況卻不盡人意，不是很理想。為此，我對這一階段的教學進行了認真地反思，并對試卷做了仔細地分析，以便能促進今后的教學工作。

在備課方面，在備每節課時，總是先對整個一章，以及它在整個八年級物理教學和中考中的地位作通盤考慮，然后在具體到每一節內容的重點和難點，使得在教學中做到心中有數，對重點和難點內容，分析學生已有前知識和程度，注意在教學中分散難點，循序漸進，逐步達到教學要求和目標，應該說在教學、備課中作了較詳細和充分的準備。 在上課方面，平時在教學中，認認真真，注意知識的導入，上課的銜接，重基礎知識的傳授、基本技能的訓練，在科學探究的教學過程中讓學生能經歷探究的過程和為什么這么做的原因。作業布置不算多，但課后的同步練習認真作了批改訂正，在上課這方面應該說是沒有大問題。 在這次期中考試中，八年級(2)班：共67人，平均分59.58分，優秀率14. 93﹪，及格率46.27﹪;與年級中好的班級還存在一定的差距，究期原因主要有以下幾個方面：

1、基礎知識不扎實，導致理解偏差，科學的表述能力欠缺，導致表述質量不高。

2、學生對學習和學習成績沒有較高要求，學習的態度和行為習慣較差，具體可從學生作業的態度上反應出來，字跡潦草，做題不規范，如不寫物理公式，也不帶單位，有時自己寫的字連自己都不認識，所做的作業就像是草稿，為了這些問題，也在班上跟學生們指出過，學生們自己也知道這樣做不好，但仍然在作業上改觀不大。

3、學生對課堂學習知識的鞏固情況不容樂觀：盡管作業不多，但這個班有部分學生是抄襲作業，個別學生甚至不做，造成所學內容沒有鞏固，課堂上聽懂了，但不鞏固，知識掌握情況就不好，所以在下階段的教學中任務艱巨，怎樣提高學生對知識掌握的鞏固成為迫切需要解決的問題。

下階段準備的做法：

1、繼續保持以前好的做法，課后在作業問題上下功夫，從學生字跡上和學生作業完成情況上和杜絕抄作業上入手，課堂上多做一些與基礎知識相關的練習，加強課堂練習抽查，以期來督促學生對基礎知識的鞏固。

2、對于一些程度相對來說較好的學生和想學的學生，在課堂上加以引導和能力的訓練，以期提高他們的解題能力使他們的成績有所提高，能讓他們在以后的考中取得較好的成績。

3、在強抓基礎知識的同時，注意適時改變方法，加強相近知識之間的辨析，并通過一些測試及時反饋學生的掌握情況。

4、課后加強輔導來幫助一些理解上不是較好的而又想學的學生，使他們的成績有所突破。

5、規范語言表述。通過教師課堂師范，在學生口頭回答，作業書面表達等各個環節，加強訓練，繼續加強物理科學方法的滲透。

八年級物理考試檢討反思二：

經過二個多月的初二物理教學，期中考試也已經結束，學生成績已經揭曉,我拿到試卷看過后感覺整體情況不是很難，學生應該能做，但考下來的情況卻不盡人意，為此對我在物理教學過程進行認真地反思為今后能更好進行教學。

在備課方面，在備每節課時，總是先對整個一章，以及它在整個初中物理教學和中考中的地位作通盤考慮，然后在具體到每一節內容的重點和難點，使得在教學中做到心中有數，對重點和難點內容，分析學生已有前知識和程度，注意在教學中分散難點，循序漸進，逐步達到教學要求和目標，應該說在教學、備課中作了較詳細和充分的準備。

在上課方面，平時在教學中，認認真真，注意知識的導入，上課的銜接，重基礎知識的傳授、基本技能的訓練，在科學探究的教學過程中讓學生能經歷探究的過程和為什么這么做的原因。作業布置不多，課后也認真作了批改，要求學生把做錯的作業要求訂正，在上課這方面應該說是沒有大問題。

在這次期中考試中，初二(15)班：共67人，平均分59.58分，優秀率14.93﹪，及格率46.27﹪;初二(16)班：共59人，平均分57.58分，優秀率10.17﹪，及格率37.29﹪;初二(17)班：共63人，平均分62.10分, 優秀率15.87﹪，及格率55.56﹪;初二(18)班：共63人，平均分59.32分, 優秀率6.38﹪，及格率52.38﹪。與年級平均分65.15分，優秀率19.50﹪，及格率57.70﹪，還存在一定的差距，究期原因有以下幾個方面：

一、他們對學習和學習成績沒有要求，學習的態度和行為習慣差，具體可從學生作業的態度上反應出來，字跡潦草，連自己的名字多寫得連自己都不認識，所做的作業就像是草稿，為了作業的字跡問題，也單獨找過學生進行了解和談心，學生自己也知道這樣做不好，但仍然在作業上一如既往沒有改觀，課后找他們了解原因，回答是我想大家都明白。一句話就是懶怕苦。

二、學生對課堂學習知識的鞏固情況不容樂觀：具體表現在作業完成情況看盡管作業不多，但這幾個班都有部分學生是抄襲，個別學生甚至不做，造成所學內容沒有鞏固，課堂上聽懂了，但不鞏固，知識掌握情況就不好，所以在下階段的教學中任務艱巨，怎樣提高學生對知識掌握成為迫切需要解決的問題。

下階段準備的做法：

1、繼續保持以前好的做法，課后在作業問題上下功夫，從學生字跡上和學生作業完成情況上和杜絕抄作業上入手，課堂上多做一些與基礎知識相關的練習，加強默寫和抽查，以期來督促學生對基礎知識的鞏固。

初二物理教學反思范文2

1.對新課程使用教材的內容進行適當的調整.將演示實驗部分內容，穿插于學生探究實驗和探究活動教學之中.這樣，可以將演示實驗、學生分組實驗和探究活動作為物理教學的主干線和培養學生動手操作能力的主渠道，幫助學生建立實驗意識，即如何用實驗建立物理模型、再現物理過程、引入物理概念、探求物理規律，強化實驗探尋理念，培養分析處理物理問題的能力及創新能力.

2.采用教師與教師座談討論、教師與學生座談討論、總結相結合的形式，探索授

課模式，積累物理教學經驗，改進教學方法，提高教學效率及質量.采用實驗和理論測試相結合的模式，檢測教學效果.

3.將物理教學中實驗與雙基的相互促進研究劃分為四個實施階段.

第一階段（初二上學期）：側重于借助實驗來認知物理現象，激發學生學習物理的興趣，建

立實驗是形成物理規律的重要依據的思想.

第二階段（初二下學期）：側重于驗證性實驗，使學生逐步養成嚴謹的學習品質，借助實驗

進行科學思維的習慣.

第三階段（初三上學期）：側重于研究性實驗，充分體現實驗是科學研究的一個重要方法.

第四階段（初三下學期）：側重于培養學生的創造能力，有針對性地設計實驗以及如何改

進實驗等.

4.充分利用現有師資力量和實驗設備，按計劃認真組織實施.研究中不失時機地采用多媒體教學等手段來激發學生學習物理的興趣和動手操作探求物理規律的欲望.靜態的畫面、動態的圖象，影像的推和拉、移動和變化等大大有助于學生了解物理現象，建立物理模型，認識物理過程和理解物理規律，往往起到事半功倍的效果.

5.開設研究性公開課，讓校內外物理同行對課題的研究方案和實施計劃進行商討和指正，以達到不斷優化的目的.整個實驗研究過程中，同行對物理教學中實驗與雙基的相互促進的課題提出了不少寶貴的改進與完善建議.

6.實驗室、多功能室對學生開放，使學生能在課外自主學習、自行實驗，培養學習的主動性、自覺性，提高實驗能力、創新能力.

如此一來，教學效果特別明顯主要表現在：

1.教學質量明顯提高.試驗研究開始前，我校物理教學質量一直處于全縣農村中學的中游水平，實驗研究開展后，注重用實驗引導教與學，激發了學生學習物理的興趣，調動了學生學習的主動性和積極性，滲透了物理學的研究方法和學習方法，使學生真正懂得“知識來源于實踐，實踐給人以真理”.通過教學，學生“知” 、“技”兼得，在學習知識的同時，提高諸多能力，尤其是實驗能力、自主學習能力和創造能力等明顯提高，為后續學習奠定了堅實基礎，積蓄了后勁.

2.新的教學理念，新的課堂教學模式逐漸形成.在實驗研究過程中，全體教師共同認識到了在物理教學中實施實驗教學的必要性和重要性，全面挖掘了實驗的教學功能，深深體會到了在物理教學中以實驗展開教學的優越性，它既能提高課堂教學整體效益，又能體現“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念，既能使學生學好物理知識，又能使學生的綜合能力得到提高.

3.師資素質明顯提高.通過多年的科研實踐，全體教師無論是教育理論，還是教學能力；無論是專業水平，還是實驗能力；無論是課堂實踐，還是教研水平，諸多方面都得到了鍛煉

和提高.實現了教學觀念的轉變和教學模式的轉變，有力地促進了課堂教學效率，得到了同行及上級領導的高度贊譽與肯定.

經過一段時間的教研活動，存在的不足與反思是：

1.由于物理教學中實驗與雙基的相互促進，這一課題本身內容涉及廣泛，過程復雜，周期較長，階段界限很難劃清，教學研究過程中的諸多環節難以顧及周全，目標與效果是否一一對應很難界定，因此，目標達成情況只能作綜合評價.

初二物理教學反思范文3

【關鍵詞】物理實驗教學 探究能力 培養

實驗與探究是我們物理教學與學習的生命支柱，實驗教學也是物理課程改革的重要環節，是落實課程目標，全面提高學生科學素養的重要途徑。教師在學生實驗中應該大膽嘗試，通過實驗真正做到：“學生力所能及，教師避之；學生力所難及，教師助之；學生力所不及，教師為之”的新課程理念，教師若將知識作為預先確定的東西呈現給學生，要求學生無條件接受，不利于學生對知識的認識和理解，無助于學生處理問題思想的形成和發展，那么我們應該如何在物理實驗教學中，培養學生的科學探究的能力，我就教學中的一些積累，談談自己的一些觀點和做法。

一、物理實驗促進學生提出問題能力的培養

愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因為解決一個問題也許僅僅是一個數字或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。問題是思維的動因，是探究的起點，學生只有發現和提出問題，才會積極認真的思考，努力尋求解決問題的途徑和方法。

1.創設使學生發現和提出問題的情景。問題情境的創設是整個科學探究式教學活動的源頭，問題情境是否恰當將決定活動的方向，在一定程度上它也決定學生探究的積極性。物理課堂中教師要讓問題成為學生探究過程的紐帶，設計出真實而具有創意的的有效問題情景，引導學生主動參與，以問題為中心，激發學舍思維。

2.營造和諧氣氛，鼓勵學生大膽質疑。新課程下的實驗教學探究教學要求教師在創設問題情境的基礎上，鼓勵學生質疑，主動發現與提出問題，讓學生對教學中的問題作出質疑。作為教師，誰都知道，與學生要建立民主、平等的師生關系，教師要學會尊重學生，理解學生，良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與課堂教學的先決條件，學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學習。

二、物理實驗促進猜想與假設能力的培養

猜想與假設是是科學發展的必由之路，牛頓說過；“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發現。”，一方面要引導學生注重思考和體驗，逐步轉變被動接受學習的習慣，另一方面還要創設活潑的教學環境。初二的學生由于剛接觸物理，對知識的人是很有限，同時平時缺少對生活現象的觀察，他們不能在復雜的物理現象中，迅速作出科學有效的猜想和假設。我在教學中感覺到那種僅為了培養猜測和假象能力而進行的專門訓練的做法是不可取的，教師應該通過具體的實驗探究活動，讓學生在自身的體驗中自主的發展猜測與假象的能力

三、注重培養學生自主設計實驗的能力

傳統的演示實驗教學，只是讓學生看教師表演，先是“教師做，學生看”，后是“教師講，學生聽”，如能將一些演示實驗進行改進，讓學生去自主探索，經過分析、討論，透過現象看本質，則會從中悟出很多課本上學不到的知識。我在物理教學中十分重視學生設計實驗能力的培養，對提高學生的科學素質取得較好的效果。

四、物理實驗教學促進學生反思與評價的能力培養

物理實驗是中學物理課程教育中一個重要的實踐性的教學環節，是培養學生科學實驗能力和創新能力的重要手段，為了培養創新型人才，應把課堂的主動權教給學生，鼓勵學生大膽提出自己的設想，并積極與同學、老師交流，學會傾聽別人的評價，這樣既有利于培養學生交流與合作的能力，也有利于發展學生的評價能力。

探究實驗中的反思與評價主要是對探究過程和方法的合理性、科學性進行評價，學生通過與他人討論有利于對實驗探究過程進行反思后，發現自己與他人的長處以及存在的不足，并有進一步改進的愿望與要求。而對探究結果進行評價主要表現為主動分析與思考實驗結果是否圓滿地解決了所提出的探究問題、探究結果是否與書本上的結論吻合，是否屬日常經驗或現象相矛盾、探究結果中各要素之間的關系是否符合邏輯等等。教師應該啟發學生從實驗方案的設計、實驗的條件控制等方面思考實驗存在的問題，并重新進行實驗探究，直到獲得較滿意的結果。

總之，在物理教學中培養學生的探究能力是新課程帶給的靈魂， 通過大力加強實驗教學來培養學生探究能力，堅決摒棄 “說”實驗，“講”實驗，演示實驗走馬觀花，學生實驗流于形式，小實驗和小制作無人問津的錯誤做法，通過物理實驗教學為學生創造一個動手、動腦、探究研究的平臺，教師引導在實驗探究教學中認識自我、發展自我，讓學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]王棣生.中學物理創新教法[M].學苑出版社.2001(02).

[2]孫大君.立足實驗教學 培養創新能力[J].課程?教材?教法. 2001(03).

初二物理教學反思范文4

本人以前從事過高中物理的教學,了解高中物理的教材、教法和學法?，F又從事初中物理的教學,對初中物理教材,學生的學習方式、方法和習慣都非常了解,深感初高中物理教學中確實存在著“跨度”和“臺階”。我近年來進行了初高中物理教材、教法和學法的比較研究。分別與高一學生和高中物理教師進行座談、調查問卷,分析了出現“臺階”的原因,主要是以下三個因素。

一、教材因素

初中物理教學是以觀察、實驗為基礎,教材內容多是簡單的物理現象和結論?，F象比較直觀,對物理概念和規律的定義與解釋簡單、粗略,重在定性研究并以識記為主,研究的問題大多是單一對象單一過程,靜態的簡單問題,形象思維居多。現象易于學生接受,教材編寫形式通俗易懂,學生容易閱讀。

高中物理教材內容較初中深入許多,教學則是采用觀察實驗,抽象思維和數學方法相結合。對物理現象進行模型抽象和數學化描述,要求通過抽象概括、想象假設、邏輯推理來描述物理現象的本質和變化規律。研究解決的往往是涉及研究對象(可能是幾個相關聯的對象)多個狀態、多個過程動態的復雜問題,學生接受難度大。教材對物理概念和規律的表述嚴謹、簡捷,對物理問題的分析推理論述科學嚴密,學生閱讀難度較大,不易讀懂。

二、教師因素

一般來說,高中物理教師常年在高一和高三之間進行“小循環”教學,很少老師是從初二教到高三進行“大循環”的。這使高中物理教師對學生們在初中時學習物理的方式、方法習慣了解較少,對學生們初中物理的掌握程度了解較少。當學生們剛跨入高一,物理老師就是以高中物理的要求和方式、方法來進行教學,致使學生們缺少一個從初中到高中的“過渡”階段,這也是形成學生們畏懼物理的原因之一。

三、學生因素

1.學生從初中到高中心理上的不適應

學生剛從中考備考的緊張氣氛中釋放出來,想松一口氣,但是高中的學習生活開始了。這時學生處于較為陌生的環境中(新的學校、新的班級、新的老師、新的同學)還沒有完全適應。從心理變化來看,高一學生正處在從少年向青年的過渡轉折期,心理具有強烈的閉鎖性。表現為上課不愛舉手發言,課內討論氣氛不夠熱烈,有時點名回答問題也不夠直爽,在學習上缺乏交流,有問題羞于向老師或同學請教,致使學習上積累的問題越來越多。并且這段時期學生情感易于沖動,如果對教學不適應,學習中遇到困難難以自己解決,就容易出現“厭學”或“棄學”現象。

2.學生從初中到高中思維習慣轉變的不適應

心理與教育學的理論告訴我們:初中生正處于由形象思維向抽象思維的過渡期,形象思維多于抽象思維。高中學生正處于抽象思維形成的關鍵時期,抽象思維多于形象思維,動態思維多于靜態思維。初中物理教學以直觀教學為主,在學生的思維活動中,呈現的是一個個具體的物理形象和現象,所以初中學生物理知識的獲得是建立在形象思維的基礎上,而在高中較多的是在抽象思維的基礎上進行概括、推理,在學生的思維活動中呈現的是經過抽象概括的物理模型。因此,對學生的推理概括和判斷能力的要求大大提高,特別是要具有科學想象能力。剛從初中升上高中的學生大多不能一下子適應過來,就會出現一聽就會一做就錯的現象。

另外,在初中階段只能通過直觀教學介紹物理現象和規律,不能觸及物理現象的本質。這種直觀教學使學生比較習慣于從自己的生活經驗出發,對一些事物和現象形成一些看法和觀點,形成一定的思維定勢。這種由生活常識和不全面的物理知識所形成的思維定勢,會干擾學生在高中物理學習中對物理本質的認識,造成學習上的思維障礙。

3.學生對高中物理學習方法與學習習慣的不適應

初中物理內容較少,涉及的問題簡單、直觀、具體形象,變化不多。在課堂上老師講得細、練得多、歸納全。學生課后只要背背概念、公式,記記例題類型,一般考試都沒多大問題,養成老師講什么就聽什么,老師寫什么就抄什么,不習慣于復雜計算,也不習慣于獨立思考,形成學生緊跟老師轉的學習習慣。學生缺乏學習主動性和課后反思、自我消化的能力。

高中物理內容多難度大,課堂教學密度大大提高。概念多公式多,物理規律復雜,表達方法靈活,對數學能力要求較高。高中物理學習要求學生勤于思考,注重理解,善于歸納總結規律,掌握物理思考方法。有的學生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學習,結果是學了一大堆公式。雖然背得很熟,但一用起來就不知從何下手,感到物理深奧難懂,從而心理上造成對物理的恐懼。

4.學生數學知識和數學解題能力不適應高中物理教學要求

高中物理對學生運用數學分析解決物理問題的能力提出了較高要求。

(1)物理規律的數學表達式明顯加多加深。

(2)用函數圖像表達物理規律,描述物理過程。

(3)矢量進入物理規律的表達式。

初中學生升入高一時,無論在掌握的數學知識量上還是對已學數學知識應用的熟練程度上都達不到高中物理所需。例如在運動學中用v-t圖像的斜率求加速度,而此時學生還沒有學過斜率概念;在運動和力的合成分解中要用到三角函數知識,而此時學生只學過直角三角形三角函數的定義,一般三角函數的定義和公式都還沒有學;學了十幾年標量的學生要面對矢量,這又是一個較大的跨度。

初二物理教學反思范文5

【關鍵詞】閱讀方法指導；提高學習能力

The new lesson mark descend a junior high school physics teaching reading preliminary study

Chu Kedong

【Abstract】Learn medium living a study physics of a main difficulty BE, they will not be not habitually either reading physics teaching material ……basis my teaching practice and teaching experiment, I to this very is approbation.Especially new lesson mark bottom of teaching principle of request, in the teaching of instruction thought top want change“heavy teach, light learn” of thought, have to let student“study how go to study physics”.

【Key words】Reading method instruction;Exaltation study ability

學中生學習物理的一個主要困難是，他們不會也不習慣閱讀物理教材……根據我的教學實踐和教學實驗,我對這一點很是認同。特別是新課標下的教學理念的要求，在教學的指導思想上要改變“重教，輕學”的思想，必須讓學生“學習怎樣去學習物理”。本文就初中物理教學中的教材閱讀，談些粗淺的看法。

1 中學物理閱讀教學要加強物理閱讀的學法指導

初中學生在初二才接觸物理這門學科，對物理這門學科和物理教材特點缺乏了解。物理教師為了上好課，必須認真鉆研教材，要深入地分析它的內容、特點和編寫意圖。初二學生很多把物理學習等同于數學學習，只注重做題，習慣從公式出發去解決一切的問題。物理概念與規律是定性表述與數學的定量表述相結合，初中物理尤其以定性為主，這在一定程度上與數學（單純的數量，空間的關系）中的某些概念與規律有很大的區別。所以，物理教師要注重物理學科與物理教材特點的教學，我在實際教學中根據自己編寫的講義不斷滲透學科特點和教材特點。在物理教材的特點教學中，我指導學生了解新課標下的物理教材上通常運用了三種語言，即文字語言、數學語言和圖像語言。物理教材中的文字語言，尤其是概念的定義，規律的文字表述，用詞都十分嚴謹。例如：“加在密閉液體上的壓強，能夠大小不變地被液體向各個方向傳遞”，此處“密閉”，“大小不變”，“向各個方向傳遞”是科學反映液體中壓強傳遞規律的關鍵詞，不能隨意改動或精簡。物理學概念和規律常常用數學語言表示，如速度表示為v＝s／t，物理練習更是大量用數學語言來進行的，在教學中要向學生指出，在閱讀這些數學語言時，要明確符號的物理意義，要懂得公式中各個量之間的關系，物理公式涉及的物理量還都有一定的單位，物理公式都有它成立的條件和適用范圍，不能把物理公式當作純數學公式來看待。物理學規律還常常用圖像或圖表語言來表示，既簡明生動，又形象直觀。例如一幅萘的熔解和凝固圖像，包含了豐富的物理內容。要教學生學會如何看圖像――縱橫坐標各代表什么意義，坐標所選用的單位，圖線的遞增（或遞減）情況，圖線的起訖位置或圖線的變化趨勢。所以在實際的物理教學中，我不斷要求學生學會看懂上述三種語言表達，并會將這三種語言表達方式互譯。從內容結構上看，物理教材總體說來是以概念和規律為中心內容，包括概念和規律的引入，概念和規律的論證，概念和規律的應用。指導學生閱讀物理教材，我要求學生思考物理概念為什么要引出，是如何引出的，有哪些應用，應用中需注意哪些問題。

2 初中物理閱讀教學的一些特點

物理閱讀過程與一般閱讀過程一樣，是一個完整的心理活動過程。它包含對語言文字，物理量符號，術語，公式，圖像等等的感知和認讀，新概念的形成和內化，閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動。筆者根據自我的教學實踐和理論學習及反思認為物理閱讀有如下一些特點：

2.1 物理閱讀需要有一定的邏輯思維能力。物理概念抽象，邏輯性強，在閱讀中必須感知閱讀材料中有關物理術語，物理量及其符號，并能根據物理概念，規律正確分析它們之間的關系，最后達到對閱讀材料真正意義上的理解，這中間要用到的邏輯思維特別多。所以，物理閱讀需要積極以及“細嚼慢咽”。

2.2 物理語言的特點還在于它的高度概括和準確性。每個物理概念，術語都有其精確的含義，閱讀時不能隨便忽略任何一個不理解的字詞，所以，物理閱讀的速度一般不能太快，要求做到認真細致，不能像閱讀一本小說，可以跳躍無趣味的章節段落，閱讀時還要能不斷領會其含義，對于新出現的概念等一般不能一帶而過，有的甚至需要反復閱讀直到充分理解。

2.3 物理閱讀一般還是寫、練的過程。首先物理閱讀中需要記憶的物理概念、定理、定律、公式等比較多，書寫可以加快或加強記憶。其次由于物理教材編寫的縮約和推理、運算過程的簡略等特點，使得學生在閱讀時，常常感到論述“跨度”較大．因此閱讀時，需要寫寫練練，增強內容的連續性，以便閱讀得以順利進行。

2.4 物理閱讀需要思維靈活。高度概括精煉的物理概念、規律，要通過閱讀來理解，必須有一個“內化”的過程。而這個過程有效的做法，是能把閱讀內容用易于接受的或自已的語言來表達。因此，物理閱讀通常要求大腦建立起靈活的語言轉化機制。

3 初中物理閱讀教學如何指導學生閱讀的一些思考

3.1 樹立以讀為本的觀念。閱讀在物理教學過程中，在培養學生自學能力和素質上都起著不可低估的作用。特別是在知識更新周期不斷加快的今天，學校不可能為學生提供終生受用的知識技能，傳統的“一次教育”必然被“終生教育”所代替，“應試教育”必然被“素質教育”所代替。在這種情況下，加強對學生閱讀能力的培養就顯得尤其重要了。閱讀的過程，是感知、理解、評價乃至創造的思維過程，它需要口、手、腦并用，所以它對全面提高學生素質具有重要作用。可見樹立以讀為本的觀念，是學習的自身規律，也是教學的目的所在及提高未來勞動者素質的要求。只有樹立以讀為本的觀念，才能真正把“現象與道理內化為讀者自己的東西”，從而提高教育教學效率，促進人的自身發展。

3.2 在方法上要進行物理閱讀的指導。教師應該考慮到物理閱讀的特殊性。物理教材不同于文藝作品，在進行閱讀時，學生時常會遇到較大的困難。因此，在物理教學過程中，特別是開始階段，教師應當用一定的時間來指導學生閱讀，甚至可以選擇幾段書上的內容，向學生講述自己閱讀時的做法以作示范。一般來說在物理閱讀教學中，教師要提醒學生注意以下幾點：（1）要弄清有關的物理現象和物理過程，即弄清楚確立物理概念、規律的依據。（2）要明確這些物理現象、過程中，提出了哪些問題。（3）研究中采用了什么手段和方法，得出了什么結論。（4）對于概念、規律要逐字逐句地進行分析推敲，全面、準確地領會物理含義，特別要明確概念、規律的適用條件及其范圍。

3.3 根據不同教學內容提出不同的閱讀要求。讀概念時，要求學生做到“四會”，即會敘述、會判斷、會舉例、會說明概念的內涵和外延。讀定理、公式時，要求學生做到會分清條件和結論；會對定理、公式的含義進行解釋；會說明應用范圍及條件；會進行推理論證，會應用。讀例題時，先由學生審清題意，寫出已知條件、要求內容，然后試著求解，再與教科書對照比較。在做實驗之前，指導學生閱讀，要求學生掌握實驗的目的和原理、實驗所需器材、實驗操作過程、實驗結論。并對實驗結論進行推導，注意實驗的條件、步驟及注意事項等。

3.4 指導閱讀方法，提高自學能力。讓學生閱讀的目的是學會自學，這就是要求教師對閱讀方法進行指導，以培養學生的自學能力。如：(1)培養學生良好的的閱讀習慣。學習物理要靠理解，有的學生寧愿死記硬背，而不愿意思考，因此要培養學生邊讀邊想的習慣，引導學生正確理解。還要養成不動筆不看書的習慣，在自學時要學會用符號在書上進行圈、點、勾、畫、批，這種學習過程可以加深對課文的理解，也可以從中發現問題，提出問題。同時，在閱讀過程中把自己認為重點、難點內容記錄下來，這樣可以充分調動學生的主觀能動性，培養其判斷思維能力和做筆記的良好習慣。(2)學會新舊知識對比。讓學生學會把新舊知識進行對比閱讀，如：物理概念建立的方法,比如速度,密度,壓強等概念的建立等，引導學生進行比較鑒別，以抓住知識之間的區別與聯系，實現知識之間的正遷移，加深對知識的理解。(3)學會質疑和釋疑。閱讀能否提出問題，并解決問題，是閱讀質量高低的重要標志之一，也是閱讀能否繼續進行的關鍵。因此，在指導學生閱讀時，我首先根據我的學生的實情制定預習提綱，如：第六章 力和運動

第一節 科學探究：牛頓第一定律（預習提綱）

(1)生活中物體的運動是否一定需要力？生活中絕對不受任何力的物體是否存在？生活中是否存在在某一方向上物體不受力？

(2)你能說出伽利略的理想實驗的設計方案嗎？什么是理想實驗？它在物理研究中有什么作用？

(3)實驗探究牛頓第一定律：

問題：

制定計劃與設計實驗：

實驗的現象：

結論：

初二物理教學反思范文6

【關鍵詞】 課堂教學 創新能力 自主式學習 探究式學習

創新是一個民族進步的基礎，是指在認識和遵循事物發展客觀規律基礎上不拘于陳規，敢于和善于提出新思想、開展新工作、創造新成果。而實施創新教育的關鍵在于教師，新課程標準，對教師的教學提出了更高的要求。培養創新精神，已成為當前教育界和理論界的共識。新課程標準強調物理教學要緊密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有知識體驗出發，引導學生通過觀察、操作、探究、推理、討論、交流等活動，掌握知識技能和方法。新課改的進一步實施，對課堂教學的要求越來越高，精心組織課堂，講究教學策略，激發學生興趣，誘導學生探究，啟迪學生思維，培養學生創新能力，是搞好物理教學的關鍵，因此，物理課堂教學極為重要。

1 自主性學習培養學生的創新意識

在物理教學中，教師一定要給學生搭建一個平臺，給學生一定的自由，充分展示他們這一年齡階段所特有的好動性、表現欲，從而有效地發現學生的個性并發展學生的創新能力。這也是學生思想認識水平的一次飛躍。所以，教師應該保護學生的錯誤想法和意見，正確處理和引導，避免扼殺他們的創新欲望，從而澆滅了那些剛剛燃起來的“創新的火花”。

1.1 創新教學從情感開始。興趣是學習的最好老師，同時也伴隨情感態度產生，當人接觸事物產生愉悅的情緒體驗時，就會對它產生向往的心理，進而發生興趣，沒有這種情感，就不可能形成興趣。所以我們教師要深入學生，和學生一起共歡樂，共患難，放下高高在上的架子，和學生做朋友，讓學生先喜歡老師，然后再喜歡老師所教的的科目，學生的情感十分豐富，由喜歡到羨慕再到敬佩，這都是他們創新的動機，內心的情感支配著要學好這門課，一種無形的力量支撐著學生。這也應驗了“親其師，信其道”的道理。所以創新，既需要智慧的參與，也離不開情感的支持。

1.2 創新要從挑戰開始。新課程標準洋溢著時代的氣息，體現著素質教育的理念，令人耳目一新。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要！”教師要在教學活動中鼓勵學生大膽質疑，敢于挑戰，鼓勵學生敢于提出新問題，發表新見解。讓學生敢想敢做，哪怕是異想天開，先讓學生的腦子動起來，然后采用啟發式、討論式讓學生積極思考，產生各種想法。教學中應鼓勵學生放開雙手、大膽實驗、勇于實踐、不怕失敗，教師要創造條件，為學生提供更多的動手動腦的機會，讓每個學生都能獲得足夠的實驗機會。課堂上要鼓勵學生我敢回答我敢說的勇氣，創建“多維互動”、民主和諧的課堂教學環境，充分發揮學生的主體地位。讓學生主動地進行探究學習，將學習過程變為學生積極參與的構建知識過程。

1.3 創新要從習慣開始。培養學生的學習習慣才是教學的精髓，才是培養學生創新意識和實踐能力的切入點。那么如何培養學生的學習習慣呢？首先培養閱讀的習慣。學會閱讀，這是任何一門學科知識的學習都應具備的一種基本能力，是培養學生自我獲取信息能力的起點。

很多學生只是從課堂上獲得部分知識，沒有在課前和課后閱讀課本，這樣學生思維不周密，考慮問題不全面，做題和做實驗不到位，沒有好的習慣怎么去創新？對很多學生而言，往往認為閱讀就是把書看一遍，毫無目的。針對這一情形，開始時教師應針對教材的重難點和同章節知識的內存聯系及學生現有知識水平和生活經驗，提出閱讀提綱或習題，并注意提綱或習題的針對性、啟發性、趣味性和探索性，這樣既使學生明確了閱讀的目的，又激發了學生的積極思維。然后再教給學生閱讀的一般方法：“讀”、“劃”、“寫”、“記”?！白x”，就是根據預習提綱帶著問題認真閱讀課文，理清線索，劃分層次，歸納含義?！皠潯?，就是要用筆劃出課本的重點、要點，關鍵詞句要用特殊符號，特別是課本中的黑體字?！皩憽保褪前炎约涸陂喿x時的想法和疑點寫下來，帶著自己的疑點去上課?！坝洝本褪且炎约簞澇龅闹匾獌热荩粗攸c結定義、定律、方法等）多讀幾遍，把它記憶在腦子里。概括起來，就是要學生做到：粗讀——精讀——明確系統——抓住重點——眉批鮮明——發現問題——求疑求解。開始時，學生往往不能堅持，教師應帶點強制性，并及時檢查、評價預習情況，通過長期訓練，學生習以為常就會養成良好的閱讀習慣。其次培養上課的習慣上課，是學生獲取知識信息的主要渠道，也是實施素質教育，培養學生實踐創新能力的主陣地。培養學生良好的上課習慣，概括起來就是要求學生做到“眼到”、“耳到”、“心到”、“手到”?！把鄣健本褪且屑毧?，要養成仔細觀察演示實驗、直觀教具、圖表、板書及教師手勢和表情等的好習慣。“耳到”就是要認真聽，既要專心聽老師講課，還要認真聽同學發言?！靶牡健本褪且_動腦筋，勤于思考，實踐表明，只有經過學生獨立思考而獲取的知識才是最深刻的，才最容易轉化為學生的能力，所以教師上課時一定要給學生留有質疑的思維空問，鼓勵學生敢于發問、敢于求異，同時培養學生掩卷而思，富于聯想及先思后問，問后多思的良好思維習慣，使學生既學知識，又學方法，既重結論，又重過程，不僅知其然而且也知其所以然?！笆值健背苏J真記錄課堂筆記及常見錯誤和對自己有啟發的事物以外，還要規范完成課堂練習、實驗操作，還要積極舉手發言，此外，還要培養課前準備好學習用品的習慣等。再次培養作業的習慣。最后培養復習的習慣。

1.4 創新要從反思開始。創新是一個民族進步的靈魂，實施創新教育的關鍵在教師。在新課程形勢下要求一名稱職的初中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習。作為物理教師必須要改變過去的教學模式，更新教學理念，在教學中不斷反思，在反思中不斷提高，才能夠適應新課程標準的要求，才能培養學生獨立思考、發現問題與解決問題的能力以及讓學生養成探究式學習的習慣。新課程下物理的教學反思對于教師物理專業和學生學習成績的提高都有很大的作用。

2 探究式學習培養學生的創新能力

探究式學習的精髓在于培養學生的創新意識、創新能力，學生通過直接感受、體驗、理解知識產生的過程，從而有效地培養科學探究的能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。通過探究式的學習不僅使學生獲取了更多的知識，更重要的是培養了學生發現問題、解決問題的能力，培養了學生的創新精神和實踐能力。要求物理教學改變過去的注入式方法，強調探究發現式教學，鼓勵學生對物理現象產生好奇心，培養學生勇于探索、勇于創新的精神。這種新型的教學模式要求在教師的指導下，讓學生廣泛接觸社會，在多元、動態、開放的大課堂中求得全面發展。這種教學活動更多地強調過程，而不是結果，強調一種主動探究和創新實踐的精神，著眼于教給學生終身有用的知識和能力。

2.1 讓學生親歷有趣的物理實驗激發學生探究興趣。讓學生親自通過做趣味新奇的物理實驗，激發學生的好奇心理，從而激發他們探索的欲望。如，剛上初二的學生在給講科學之旅時，可以讓學生做這樣一個實驗，在裝滿水的大試管里，放入一條小金魚，并用網狀物將其隔在試管的底部。當在試管上部加熱直到沸騰時，底部的魚還在自由自在地游動，說明水不善于導熱。當在試管底部加熱時，不一會小金魚就會肚子朝天——死了，通過實驗，能激發學生的興趣，去探究更多的知識。

2.2 創設問題，營造探究環境。探究教學是基于問題的研究活動，它依賴于寓含問題的情景的合理創設，使學生的思維能夠基于問題，最終探究出相關的規律和結論。合理地創設探究型問題情景，激發學生的探究欲望和熱情，順利地開展探究教學。教師要認真分析研究教學內容，精選基本教材。創設探究情景，要打破課堂教學與實驗教學的區別。讓學生領悟科學知識是經由對問題的探究過程而形成基本的科學概念，使學生樹立嚴肅認真的科學態度和探究精神。

物理科學探究要素包括：提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析論證、評估、交流與合作等。創設的問題情境要新穎、生動，對學生來說是新的、未知的東西。創設的問題情境要能激發學生思維，產生學習動機，使學生具有了解未知的需要，產生探究未知的欲望。

2.3 探究式教學應與生活實際密切聯系。通過初中物理探究式教學研究學習，我認識到探究式教學應與生活實際密切聯系，除了課堂教學要重視學生的思維訓練，在課外日常生活中，聯系實際開展力所能及的物理小實驗和解釋社會生產、生活中的某些物理現象。例如，學習液化知識前，布置讓學生觀察從冰箱剛拿出的飲料瓶外有水珠的現象。觀察燒開水從壺嘴向外噴“白氣”的現象，并思考為什么離開壺嘴一段距離才看出“白氣”？讓學生思考早晨霧是怎樣形成的？草上的露珠是怎樣形成的？煮飯時冒出的“白氣”和冬天我們口中呼出的“白氣”是否一樣？等等，這樣既使學生感到物理知識就在身邊，也使學生思考問題有針對性，學習時更加得心應手。又如，這樣既鞏固了已學的知識，也體驗到自身的價值，激發了學習新知識、解決新問題的強烈欲望。

2.4 幽默語言激發學生探究的興趣。物理教學過程中，教師在表達形式上的藝術美是一種很重要的基本教學能力，其中教師講課時語言感染力有著非常重要的作用。特別是對天真活潑、好奇敏感的初中生，效果尤其明顯。語言風趣、講解生動，使學生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環境中接受知識、增加技能。

2.5 探究式教學還要有團隊精神。在知識轉化為生產力的過程中，不是個人努力的結果，更應是人與人之間協作的成果。因此，我們在物理教學中可通過項目學習，達到培養學生動手實踐能力、培養團隊精神、發揮潛在創造力的目的。在初中物理教學中引入合作探究式教學，就是希望以此指導初中物理的學習過程和學習方法，讓學生在學習之余，將所學知識應用于日常生活和社會實踐中，能從物理現象和物理實驗中歸納出科學規律，不斷提高自身的動手能力、團隊精神和創新意識。

創新是知識經濟時代對人才培養的客觀要求，而教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃。在物理教學中，只有找到了與創新的結合點，并把二者巧妙而有機地結合起來，才能既提高學生的學習效率，又培養學生的創新能力，從而為創新教育在物理教學中具體實施找到切實可行的方法和措施。新課程理念下的物理創新教學目的是根據現代科技社會對人的發展的基本要求，培養具有主動、負責和不斷開拓、創新的個性特征，培養具有多元化和批判性的思維方式，能與周圍人達成理解和合作，能促進民族間的交流、協作的21世紀的現代國際人才而提出的。創新教學的目的體現在學生的發展和課程教育功能的“知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀”三個層次上。創新教學目的的實現，重點是教學生如何將知識轉化為能力，如何形成正確的世界觀和人生觀。

參考文獻

1 物理新課程標準

2 中學物理教學參考

3 教育學

4 心理學