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科學知識探究范文1

一、傳統實驗室不等同于探究性實驗室

探究性實驗室是指能夠充分支持學生進行多方面探究性學習的環境，它與傳統的實驗室有著本質上的不同。在傳統的實驗室里，學生的實驗主要是按照現成實驗的步驟，來體驗前人已經完成的實驗的步驟和結果，提供的是一種演示和驗證的實驗環境。而探究性實驗室，則能夠提供各種各樣的探究設備和工具，創設一個面對事物進行探究的環境。尤其重要的是，探究性實驗室引入了多種最新的信息技術來獲得和處理實驗數據，使原來大量基于現象、定性的驗證性性實驗轉化為基于數據、定量的探究性實驗，從而大大提高科學探究的科學性和準確性。探究性實驗是由學生自己設計實驗步驟，進行實驗得出結論。因而，探究性實驗室所進行的實驗活動更能體現學生主體性，增加學生的參與度，既有利于學生基本知識技能的形成，又有利于培養學生的科學方法和精神。

二、探究性實驗室可以給孩子更多機會

新一輪的課程改革在全國已卓有成效，教育的理念、教學的結構已經發生了很大的變化。在教學理念方面，強調知識技能、過程與方法、態度情感價值觀三維的教學目標，重視學生的全面發展；在教學結構方面強調學生自主學習，合作探究，重視學生的主體性和教師主導性的發揮。這些都使傳統的課堂發生了很大的變化，取得了明顯的效果。但是，從實際的情況來看，我們仍然缺乏將理念貫徹到教學實踐中的方法和手段，即我們缺乏適當的教學技術，將教學理念和教學實踐橋接起來。而探究性實驗室的建設作為教學技術非常重要的一個方面，對我們來說是一個嶄新的課題，也是我們當前必須面對和解決的現實問題。

在小學科學課程標準中，“科學探究”是作為教學內容的一個方面，而不是把“探究”作為一種學習方式或手段，這是它與小學里的其他學科不同的地方。學科學是學生主動積極地參與的能動的過程。首先，學生們要親自動手做，而不能由別人來代勞，不是要別人做給他們看。其次，學生們還必須有“動腦”的理性體驗。學科學的過程應該是體與腦的共同活動過程。科學探究是科學學習的核心，學科學的中心環節就是探究，學生們應該在積極地參與科學探究的過程中逐漸對自然界有所認識。對從學生們所親歷的事物中產生的一些實際問題進行探究，是科學教學所要采取的主要做法，所以我們應該盡可能地提供機會讓學生在他們力所能及的范圍內從事科學探究。同時科學探究需要時間，需要器材，要為學生們提供多種機會讓他們參加一些他們感興趣的研究，要學生們有時間去試驗自己的新想法，而要做到這一切，沒有探究性實驗室的建立將無從談起。建設探究性實驗室，為學生提供必要的探究工具，創設探究的環境，研究探究性學習的教學設計，是課程改革的非常重要組成部分，是進一步深化課改的關鍵。

三、多渠道有效建設小學探究性實驗室

1、利用原有儀器進行新的探究性實驗。一般儀器只使用于某固定技能性實驗的訓練，這里是指教師提供原有儀器，形成新的探究情景，給學生發現的機會，構建解釋異常現象的原理，領悟探究的本質。如實驗室里不常用的采集工具箱，里面鏟刀等工具只到實踐課或者是野外考察才拿出來用，根據新課程的理念，將這些工具箱發給每個小組保管，開展探究性實驗，如對"土壤中各種各樣的草根的識別"這一題目，既新奇，又有挑戰性。利用工具箱中鉗子、鏟刀、剪刀等，進行挖草根、識草根、分草根等活動，及時總結表揚，學生興趣很濃，探究活動也得到保證。

2、對原有儀器進行改造和重組。科學探究性學習要求提探究的活動更貼近學生的生活，使學生更感興趣，更加靈活多樣，這就要求對各種儀器進行重組和改進。如講到電磁感應現象在生活中的作用時，教師可利用實驗室里的磁鐵、金屬線圈、發動機、鐵釘組合在一個工具箱中，演示電磁感應現象，再給學生試試，得到心靈的體驗。這樣既提高了學習興趣，又利用原有的而又不常用的資源，可謂“一箭雙雕”。

3、鼓勵師生自制教具，豐富實驗室資源。教育的本質就在于能利用低成本的資源創造出高質量的業績。科學教育也是如此，我們要和學生一起利用生活中的代用品自制教具，豐富實驗室資源。如實驗室里有關天文學方面的資源很少，教師可利用卡紙，放大鏡引導學生做大量的觀星箱，及時鼓勵優秀作品的出現，展覽在學校的櫥窗里，使他們感受到成功的喜悅。而且學生利用自己做的觀星箱初步觀察星空，既感到親切，又增加了實驗室天文學方面的資源，為以后的課堂教學及學生的項目研究奠定了基礎。

在建設過程中，我們還要注意防止將探究性實驗室的建設簡單化、形式化的傾向。探究性實驗室的建設不是一個簡單的設備的購置，它是一個包括設備建設、教材編寫、教師培訓、研究應用等一系列活動的系統工程。因此，它需要學科教師、教研員、裝備部門共同參與，才能更好的完成。因此探究性實驗室的建設，要聯合各個部門，有計劃、有步驟的進行。

科學知識探究范文2

【關鍵詞】重視 科學 課外探究 實踐 能力

一、課外探究活動的類型

初中科學課外探究活動內容豐富，形式多樣，對提高學生能力、層次與作用也各不相同，歸納起來有如下七類：

1.觀察活動

這類活動主要通過視、聽、嗅、味、觸覺等多種渠道刺激學生感官，誘導學生發現科學問題，感受自然界的奧秘，激發學生學習的欲望。如觀察蝸牛、觀察星空、地形地貌、綠豆種子的發芽及幼苗生長對光的適應性、土壤中有什么等等。

組織這類活動前，教師對觀察的對象或目標要有所指向，以免因學生盲目實踐而收效甚微。如“觀察土壤中有什么”這一活動，可鼓勵學生設計實驗和表格，從生物、非生物、顏色、顆粒大小、含水量、含氣量等多角度多方位來觀察，并將學生的設計與成果進行展示，對那些觀察視角獨特，有新發現的學生尤其要予以鼓勵。有些觀察活動周期較長，還需要求學生持之以恒地做好觀察記錄，如種子的萌發、植物的向光性等。

2.調查與交流活動

調查活動要利用學生觀察、實驗以及收集事實證據的機會，利用學生的生活環境和各種社會資源，為學生提供開放的學習環境。同時使學生的分類、分析、預測、推論等思維方法得到鍛煉。交流活動是課堂教學與課外活動的緊密結合點，可充分發揮師生的信息源作用，是開闊視野體現個人價值的良好舞臺。活動中師生間生動活潑的交流討論，將探究活動由部分擴展到整體，從課內延伸到課外。如調查太陽能熱水器的結構與使用、調查土壤的使用情況等。

組織調查活動必須制訂周密的調查計劃與調查提綱，分組行動，專人負責，分工明確，密切合作。調查后，各組需撰寫包括決策建議在內的調查報告。進行全班交流討論。教師在活動中，主要對如何制訂調查計劃，如何撰寫調查報告等進行方法指導。

3.游戲活動

這類活動適用于那些內容比較抽象且枯燥，不易引起學生興趣的學習內容。通過這種活動學生獲得的不僅僅是抽象的知識，而且會將這種知識最大限度地融入到他們的心靈中。

4.實驗探究活動

發展學生的科學素養離不開科學的學習過程，而科學的核心是探究。在學生手腦并用的探究活動中，可體驗探究過程的曲折和樂趣，學習科學的方法。探究實驗又分為以下幾類：

①趣味性實驗。這類實驗因實驗中的顏色變化、聲光的發出、形態的劇變等超出學生原有的知識儲備而使學生獲得良好的體驗。如為了探究燃燒的條件，給熱水中的白磷通入氧氣，當學生看到水中白磷劇烈燃燒時，每個人的學習興趣都被激發了起來。

②改進性實驗。有些實驗按教科書做了以后不一定能得到正確或明顯的現象。針對這類實驗，組織學生進行課外實驗探究，就課本中的實驗原理、裝置、操作方法提出改進方案。如教材中驗證熱空氣上升的實驗現象不明顯，也不安全。學生設計了熱空氣推動的小風車，現象既明顯又能說明問題。

③應用性實驗。人們的吃穿住行無不滲透著科學知識。通過這些實驗可使學習與生活接軌，豐富學習內容。

④研究性實驗。教師有目的、有計劃地提出一定課題，由學生獨立設計實驗以達到活動的目的。這類活動要預先做好探究前的準備工作，如組織學生確定課題并質疑，針對疑問設計探究性實驗方案等，實驗后要組織學生進行探究過程和探究結果的分析，撰寫探究體會，這種反思教育有利于培養學生思維的嚴密性和科學性，教師也可以從側面了解學生對科學實踐或探究性學習的態度、情感與價值觀方面的取向，為以后的探究性學習提供有益的實踐經驗。

5.技能訓練活動

科學實驗的手段多種多樣，科學實驗的技能必不可少。在學習中，需要不斷加強對學生的實驗操作技能、測量、計算等的訓練。而這些活動若放在一定的情景中進行，則更能貼近生活，激發學習熱情。

6.小制作小發明活動

這類活動的操作步驟較多，花費時間較長，對順序安排與操作技能方面都有較高的要求。但這類活動最有利于培養學生的創新能力，通過體驗設計上、操作上的高要求和制作成功的喜悅，可促使學生形成良好的意志品質和嚴謹的科學態度。

7.課外實踐活動

課外實踐活動可為學生嘗試多樣化的學習方式，促進學習方式的轉變提供保證。

二、加強課外探究實踐的現實意義

1.激發了學生學習科學的興趣

通過課外探究實踐活動，引導學生把課堂中所學的知識與日常生活、生產實踐相結合，可以讓學生明白知識來源于生活，科學就在我們的身邊，激發學生的求知欲望，提高學生的學習興趣。

2.有助于開發學生的智力

批判的品質在“以教師為中心”的傳統課堂上難以得到很好的發展。而課外探究實踐給學生提供了較大程度的自由思考、自行設計、自主實驗的時空條件，為幫助學生的異想天開，創造性思維的萌發提供了良好的情境和氛圍，培養了學生的發散性思維，提高了學生的創新能力。

3.提高了學生的自主學習的能力

[JP3]盡管教材中所涉及的課外探究實踐的內容不同，解決問題的方法也各有差異。但在探究實踐過程中都充分體現了對學生自身心智技能和操作技能的和諧統一。學生本人必須要學會對各種實驗現象、結果、數據等進行分析和篩選，發現提供假設和作出推理的關鍵素材，運用已學的知識或規律推測結果，使學生體驗到收集課題資料、設計實驗方案、運用科學方法的重要性，提高了學生的自主學習的能力。[JP]

科學知識探究范文3

關鍵詞：化學科學素養，STS教育，探究式課堂

科學素養一詞源于英文（Literacy），主要指的是自然科學素質，即在先天遺傳的基礎上，經過教育和實踐發展起來的人們認識自然和應用自然規律的內在品質。化學是自然科學體系中的一個分支學科，因此，化學科學素養是一種學科科學素養，指對化學學科知識和技能的記憶、了解、理解和掌握，及應用化學科學知識的能力和發現化學新規律的能力。化學教學的側重點是培養學生的化學科學素養。

高職師范專業化學教學中培養學生的科學素養，就是使學生不僅掌握化學知識，更重要的是能運用化學知識去理解、解決生活中的化學問題，幫助學生認識化學與人類社會生活的密切關系，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力，使學生適應現代生活和未來發展的需要。

一、培養學生化學素養的必要性

1.培養學生的化學素養是時展的需要

在日趨激烈的國際經濟與科技的競爭中，國民的科學文化素養和創新能力對國家整體發展作用越來越突出［1］。2010年11月，中國科學協會公布了第八次公民科學素養調查結果：我國具備基本科學素養的公民比例為3.27%，盡管有所增長，但僅相當于日本、加拿大、歐盟等主要發達國家和地區20年前的水平，所以，落實“科教興國”戰略，全面實施素質教育，提高全體公民的科學素養水平，是增強國家綜合實力和促進社會發展極為重要的戰略舉措。隨著化學已經成為人類社會生活中重要的組成部分，化學知識和化學產品幾乎對人類日常生活的所有方面都具有越來越重要的影響。因此，化學教育將義不容辭地肩負起提高全民化學素養的歷史重任。

2.培養學生的化學素養是高職師范生可持續發展的需要

高職師范生作為未來教育的實施者，必須具有寬厚的知識基礎、豐富的文化底蘊以及孜孜以求的科學精神，以使自己走出大學校門以后能適應日益變化的社會需要。作為培養高職師范生的學校教育，最關鍵的一點就是要轉變教育觀念，要著眼于為學生今后的學習和發展打下基礎，培養的人要具有持續發展的潛力和可持續發展的內在品質。

科學技術的突飛猛進意味著知識更新異常迅速，學生不能以結束學校的學習作為學習的終結，而是要讓學習貫穿于人的一生。“化學源于生產實踐，又要為生產實踐服務”，化學教學要結合學科特征，培養和提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力以及相應的態度、習慣和個性品質，以使學生更好地適應將來工作的需要，最大限度地實現自身的社會價值。

3.培養學生的化學素養是化學教學本身的需要

高職師范專業的化學課教學不僅要讓學生掌握化學基礎知識、基本技能，還需要將化學知識和技能與過程方法、科學精神、情感態度等進行結合、滲透，努力反應科學、技術與社會的相互關系，從中激發學生的好奇心與求知欲，使學生在探究過程中體驗學習科學的樂趣，培養科學探索的熱情，養成與自然界和諧相處的生活態度［2］，形成健康的心理素養，進而能夠勇敢地面對學習的艱辛，努力克服學習中遇到的困難，獲得適應終身學習和未來發展的基本素質。

二、培養高職師范生化學素養的策略

1.制訂合理的三維目標

教學目標是教學過程的出發點和歸宿，教學目標對制訂教學計劃、組織教學內容、確定教學重點、選擇教學策略、安排教學過程等起著重要的導向作用。因此，進行教學設計時，首要問題就是科學合理地確定教學目標。

我國第八次課程改革制訂的《基礎課程改革綱要（試行）》中，對課程目標從“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三方面提出了要求，構成新課程的三維目標。三維目標的提出，既重視基礎知識和基本技能的落實，又關注學生能力、情感和價值觀的整體發展，從而實現提升學生化學素養的最終目標。因此，要培養和提升高職師范生的化學素養，課堂教學設計的首要任務就是確定課堂教學的三維目標。

2.優化教學策略

教學策略指達到教學目的而運用某些策略的技巧或藝術，主要表現在教學策劃、組織教學活動以及處理課堂教學問題等活動中，也指根據一定的理論制訂的教學活動和總體計劃或方案，包括教學方法的選擇、教學內容的組織以及實施行為的基本程序等［3］。

化學教學中，沒有任何一種教學策略能夠適用于所有的情況，不同的教學內容、不同的教學目標、不同的教學任務需要制訂不同的教學策略，即所謂“教學有法、教無定法、貴在得法”。

（1）將化學知識與生活緊密聯系，滲透STS教育，促進學生科學素養的提高

STS即科學、社會與技術，它強調要使學生理解科學、技術與社會之間的相互關系,了解科學對現代社會生活的影響,其目的是使科學技術更好地為人類服務。STS教育已成為當代科學教育發展的一個新方向。

隨著自然科學的發展，化學與生物、材料、能源等眾多學科交叉、滲透、融合，化學已成為高科技發展的強大支柱。在化學教學過程中教師要有目的地滲透STS內容，培養學生適應未來生存和發展所必備的化學素養。

在高職師范專業化學教學中加強STS教育，基本的方法就是聯系生產、生活實際。教學中根據學生的生活經驗，從學生熟悉的現象出發，拉近化學與生活、生產及社會間的聯系，了解化學科技發展的新動態及化學工業的發展，既培養了學生學習化學的興趣，又增強了學生對社會的責任感，并逐漸提高學生的科學素養。

（2）開展探究式課堂教學，培養學生的化學素養

科學探究是學生從問題或任務出發，通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論等途徑獨立探究，主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，不但能獲得化學知識和技能，而且可以了解科學研究的過程，極大地調動了學生學習的積極性，培養了他們的探索精神、創新精神和求真、求實的科學精神，進而也培養了學生的科學態度、科學品質和價值觀。

3.課外延伸是培養學生科學素養的有效補充

除了精心設計課堂教學來實現對學生化學素養的培養，還可以開展一些課外活動作為有效補充。

比如，組織專題講座，教師可分專題以化學講座的形式給學生講授有關生活中的化學知識及其應用問題；舉行專題小論文報告會，讓學生分組承擔某一專題進行調查、收集資料并分析綜合整理成小論文，這種做法可以提高學生學習化學的興趣，培養學生的科學方法和思維能力；開展化學科普知識競賽，使學生得到更多的學習和訓練的機會，以利于培養學生的化學素質。

今天，人們日益重視素質教育，更特別強調培養學生的創新精神和實踐能力，因此，在化學教學中積極探索對學生化學科學素養的培養具有很大的理論和實踐意義。高職師范專業化學教學應把培養和提高化學科學素養作為教學改革的靈魂，在有關素質教育的理論指導下，以培養學生化學科學素養為中心，從教學目標和教學策略等方面做到精心設計，要開闊視野，要站在社會發展的高度，充分重視科學、技術與社會的聯系，密切聯系社會生活實踐，真正實現讓學生從生活走進化學，從化學走向社會，并最終使學生整體素質得到提高。

參考文獻：

［1］李大光．中國公眾科學素養調查的目的和意義，2000.

［2］魏冰．美國“國家科學教育標準”：一項富有挑戰性的科學教育改革方案．外國教育研究，2000（6）.

科學知識探究范文4

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細胞是構成生物體結構和功能的基本單位，細胞的結構和功能是教學的重點。學生在初步學會顯微鏡使用技能后，迫切想要觀察細胞的結構，而觀察細胞的前提是做好臨時裝片，所以制作臨時裝片是這節課的重點和難點。學生在掌握了制作洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時裝片的方法步驟后，對其他材料的臨時裝片的制作就有的放矢，有利于教師進行“觀察植物細胞結構”的探究式教學。

2 教學目標

2.1 知識目標

學會制作臨時裝片的基本方法，使用顯微鏡觀察自己制作的臨時裝片，認識并闡明植物細胞的基本結構；初步學會繪制植物細胞結構簡圖。

2.2 能力目標

通過觀察、討論、猜測、類比等方法，培養勇于探索、積極思維的好習慣和自主學習、合作探究的能力。

2.3 情感、態度與價值觀目標

激發自主學習的興趣，培養實事求是的科學態度；體驗相互合作的重要性。

3 教學重點和難點

探究正確制作臨時裝片、觀察植物細胞結構的方法步驟；比較和歸納植物細胞的結構；繪制植物細胞結構簡圖。

4 教學過程

本節的實驗教學采用探究性學習的模式，突顯實驗的“探究”功能，旨在改變學生的學習方式，變學生的被動接受式學習為自主探究式學習，變學生的個人獨立學習為多方合作學習，由此培養學生的合作能力、探究能力、實踐能力和創新精神。教學流程如下。

4.1 復習鞏固顯微鏡的使用

學生思考顯微鏡的組成及正確使用顯微鏡的方法步驟，為觀察細胞結構作準備。教學中，教師鼓勵學生大膽到前面來展示顯微鏡的操作步驟，并對學生容易出錯的地方加以糾正。

4.2 創設情境，引入實驗教學

教師提問：同學們，當你們學會使用顯微鏡后，一定很想看一下構成植物體的基本結構單位――細胞的真面目吧？大家想想怎么看呢？教師以問題引入新課。

4.3 探究觀察植物細胞結構的方法和步驟

4.3.1 探究活動一：觀察洋蔥鱗片葉內表皮細胞結構

教師：試想一下，把一片洋蔥或一片葉子直接放到顯微鏡下，能看清內部結構嗎？

學生：隨手把一小塊洋蔥或把一片葉子放在顯微鏡下觀察，發現看不到。

教師：為什么看不到呢？

學生：太厚，擋住光線。

教師：是的。顯微鏡下觀察的材料應該是薄而透明的，我們應該把觀察的材料制成玻片，放在載物臺的通光孔中央，通過反射光直接傳遞到目鏡，這樣才有可能看到物像。

學生：討論撕下表皮來看，也有的想切成薄片來看。

教師：讓學生先撕下洋蔥鱗片葉內表皮制成裝片，然后自學和討論“觀察細胞結構的方法步驟”。

學生開始自學課文，嘗試制作洋蔥鱗片葉表皮細胞的裝片，教師巡回指導。有的學生撕下洋蔥表皮后直接放到載玻片下，發現表皮卷起來了。教師問：卷起來能看清表皮細胞結構嗎？學生說：不行。于是，學生就先在載玻片中央滴一滴清水，讓材料平展開來。有的學生不染色就看了，發現效果不好，于是理解應該正確染色后觀察效果好。在學生自學課文后，有的學生還是在染色、吸染液、蓋蓋玻片中出現一些錯誤的操作，此時，教師就及時而有耐心地提醒、啟發和引導學生逐步到位。教師把做得比較好的或存在問題的裝片通過顯微投影展示出來，總結學生實驗中的成功和不足之處。在這一實驗中，教師改掉先向學生示范制作過程，再讓學生動手操作的一貫做法，引導學生通過自學和探究、討論和交流、自我發現問題和解決問題。事實證明，學生通過多次嘗試，達到了比較好的實驗效果。最后，教師播放視頻，讓學生回顧總結制作洋蔥鱗片葉內表皮裝片的整個過程。

4.3.2 探究活動二：觀察青菜葉片表皮細胞結構

在完成了制作和觀察洋蔥鱗片葉表皮裝片的實驗后，教師在課堂中增設了觀察青菜葉片表皮細胞結構的實驗，進一步培養學生勤于動手、樂于探究、創新思維的能力。學生手拿葉片，思考：如何觀察葉片的細胞？葉片的表皮細胞結構是否和洋蔥磷片葉表皮細胞結構一樣呢？教師讓學生先相互討論、設計方案，然后來交流各組的設計方案。在如何取材方面，學生們討論出三種做法：切薄葉片、撕表皮、刮取部分葉肉后觀察細胞結構。學生討論，得出取材后的操作步驟如同觀察洋蔥鱗片葉內表皮結構的步驟。在討論青菜葉表皮細胞與洋蔥鱗片葉內表皮細胞結構是否一樣的過程中，學生們作出了2種假設：可能一樣，也可能不一樣。最后教師讓學生嘗試斜向撕下葉片的上表皮或下表皮后進行觀察，有的學生還嘗試用刀片刮掉葉肉后觀察。實驗中，有學生提出是否要染色。教師讓學生通過自行探究來得出結論。學生通過實驗探究發現不染色的比染色的觀察效果好，教師指出：如果本來就有顏色的，就不必染色。整個實驗過程完全是讓學生進行探究、操作，教師利用顯微投影展示學生的實驗結果，進一步提高了學生動手實驗的積極性。

4.3.3 探究活動三：觀察黃瓜表層果肉細胞的結構

這又是一個補充性的探究性實驗，學生通過以上2個實驗的操作后，經過反復討論、多次嘗試，最后通過教師補充，得出如下的實驗步驟：用潔凈的紗布擦凈載玻片和蓋玻片用滴管在載玻片的中央滴一滴清水用刀片將洗凈的黃瓜表皮刮掉洗凈刀片后，用刀片輕輕刮取少許黃瓜表層果肉將刮取的少許黃瓜果肉碎屑均勻地涂抹在載玻片的水滴中正確蓋上蓋玻片放到顯微鏡下觀察。

在每一次觀察完一種細胞結構后，教師都要求學生實事求是地把自己在顯微鏡下看到的細胞圖片畫出來，指出名稱，然后比較所畫的圖片。通過比較圖片，學生們總結出植物細胞都有相同的基本結構：細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核和液泡。

5 教后反思

5.1 轉變教師教學觀念

長期以來，由于受應試教育的影響，教師只重視“教會學生”，忽視了學生的“探究學習”、“做中學”和“合作學習”，這不利于培養學生的探究能力和創新精神。生物探究性實驗教學是學生主動獲取生物科學知識，領悟科學研究方法而進行的各種活動。教師在教學中，要滲透探究的要素，深刻認識到學生的能動性，充分發揮學生的主體性，激發學習興趣，形成在“研究中學習”和“探究中學習”的教育觀。

5.2 課前師生準備充分

開放實驗材料是觀察植物細胞一節探究式教學的基礎。學生在初步掌握了使用顯微鏡技能后，非常迫切要觀察多種植物的微細結構，所以教師課前讓學生自愿準備感興趣、可觀察的多種植物材料。如：洋蔥、青菜葉、新鮮的黃瓜、成熟的番茄等。實驗中還要準備好3H鉛筆、繪圖紙、尺等完成繪圖。教師除了準備好學生準備的材料外，還要準備好清水、碘酒溶液、鑷子、刀片、解剖針、滴管、紗布、吸水紙、載玻片、蓋玻片、顯微鏡、實物投影儀等，為學生的探究式學習做好準備。

5.3 制作多媒體課件

教師精心制作多媒體課件，通過制作動畫、剪輯視頻、圖片展示等，增加學生的感性認識，從而突出重點、突破難點，幫助學生規范操作。

科學知識探究范文5

關鍵詞：小學科學；實現；主動探究教學；幾點體會

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0285-01

探究既是科W學習的核心，又是它的主要學習方式。作為科學學習活動的組織者、引領者的教師應該如何在科學課上讓學生更好實現探究教學呢？本文結合教學實踐，談幾點個人體會，以供參考。

1.激發學生自主學習的興趣

只要有了興趣，便會引起學生的探究欲望，使其大腦中形成興奮中心，促使全身各種器官處于最佳狀態，這時學生才能真正積極和主動參與到整個探索學習過程中。因此，教師培養興趣，激發學生主動學習的欲望是學好科學課的前提。

例如，如在學習磁鐵時，教師可以將磁鐵提前放于衣袖中、口袋中，放于乒乓球中，為學生表演魔術，隨著衣袖的移動，可以將乒乓球吸附于衣服上。學生躍躍欲試，但是學生拿在手里就不靈驗了，這是怎么回事呢？這樣自然可以引發學生的關注與思考，更利于學生探究活動開展。

2.優化導入，激發學生探究熱情

良好的開端是成功的一半。一個好的導入就是一個導火索，可以點燃學生求知的火焰，進而使學生主動而積極地參與到探究活動中，否則探究就會成為學生的負擔，為此在教學中教師要重視導入環節，設計新穎而巧妙的導入，以激發學生更大的探究熱情。

實驗是科學課程的重要內容與學習方法，具有很強的操作性，現象更明顯，更能吸引學生的注意力，激發學生的探究熱情。如在學習《食鹽的溶解》時，教師首先為學生做演示實驗，準備好一杯清水與若干食鹽，將食鹽放水杯中輕輕搖晃，學生發現食鹽不見了，這樣學生自然會產生困惑，食鹽去哪兒了？進而激起學生強烈的探究熱情。

3.有效提問，誘發學生探究動機

學起于思，思源于疑。疑問是學生探究的內在動力，是發現的基石、智慧的開端。我們要善于運用問題引發學生的好奇心，讓學生進入求知的憤悱狀態，從而使學生展開主動探究以解決心中的困惑。這樣的教學改變以教師為中心的講解，而是建立在學生主體參與與積極思考基礎上的自主探究與自主構建，實現學生學習方式的根本轉變，這正是培養學生探究能力的關鍵。

例如教學"電磁鐵"時，上課鈴響后，筆者問學生："你們聽到電鈴聲就知道上課了，對于電鈴，你想知道它什么？"這一問激發了學生的探究興趣，紛紛提出："我想知道電鈴為什么會響？""我想知道電鈴的構造。""我想知道電鈴為什么會準時響？"根據學生提出的問題，引出"電鈴為什么會響"，為學習電磁鐵的構造與性質埋下伏筆。這樣引入，激起學生強烈的好奇心，讓大家都急于探究本課的知識。學生的好奇心，教師只要善加引導，就能轉化為強烈的求知欲望和學習行為。在科學教學中，教師要精心創設問題情境，引領學生質疑問難，激發學生強烈的探究欲望，真正實現"以探究為中心"的要求。

4.質疑問難，引導學生主動探究

巴爾扎克說："打開一切科學大門的鑰匙毫無疑義是問號。"有效的科學探究不僅要關注學生探究的結果，更要關注學生探究的過程，要鼓勵學生在探究過程中勇于提出問題，這是高效課堂的一個重要標準。小學生活潑好動，好奇心強，想象力豐富，喜愛追根溯源。教師要根據學生好問的特點，營造民主的教學氛圍，鼓勵學生大膽發表個人見解，引導學生自主提出問題，讓學生學會學習、學會探究。例如在學習如《雷電》一課，講完雷電能量非常大、電的速度非常快等知識后，我就鼓勵學生說："關于雷電，你們還有什么想法嗎？"不一會兒就有學生問"閃電能量那么大，能把它抓下來為人類服務嗎？"，有的學生提出"電的速度那么快，我們可不可以利用電進行遠距離輸送物品呢？"等問題。

學生自主提出的問題，探究熱情更高。當然小學生受各種條件的影響，提出的問題難免膚淺甚至是錯誤的，此時教師不可武斷地否定，首先要肯定學生提問的積極性，發揮教師的主導作用，引導學生展開深入思考，進而提出有價值的問題。鼓勵學生質疑問難，提出自己的見解。通過這樣的條件創設，充分調動學生的積極性，發揮了學生的主體作用，從而提高了學生學習效率和培養了學生主動探究、創新意識，使學生成為主動探究科學的主體。

5.引導學生主動探究，培養合作學習意識

學生是學習的主體，在新課教學中，教師應尋找調動學生主動性、積極性和創造性的最佳途徑，讓學生有動腦思考、動手操作、動口表達提出問題和解決問題的時間與空間，使其真正參與到學習中，促其外部活動逐漸內化為自身的智力活動，主動探究科學，從而達到培養學生的科學素養。

首先要創造真正意義上的讓學生參與探究的機會。表面上的參與，不能培養學生的科學素養。例如實驗操作時，若學生按照老師給的步驟操作下去，表面上看是學生參與探究，實質是讓學生在設計好的腳印上一步一步地走到終點的。其實科學探究過程不可能是一帆風順，要有不少嘗試，這樣才是真正的探究，所以應讓學生在不違背實驗原則的前提下，有些步驟讓學生自行設計，哪怕學生操作中有些錯誤，前提是沒有危險性，也要給學生一定的時間和機會去探究，讓他們自己去發現錯誤和調整自己的設想。例如在上《身邊科學》一課，倒吹漏斗中的乒乓球活動中，我讓學生自由選擇實驗材料做實驗，有些小組學生照書上做，有個小組學生將飲水瓶上半身切斷當成漏斗吹，一樣能達到實驗目的，并且還達到了廢物利用的效果。學生通過這樣的實驗這樣的實驗使學生認識到科學實驗材料就在身邊、可以自己去設計，取得的效果比你老師讓他們照著去做要好得多。這樣就能真正給學生創設機會，提供條件，促進學生的主動探究，培養了學生的創新精神和實踐能力，提高了學生的科學素養。

在科學探究過程中，學生往往會碰到許多的困難，更需要相互協作，因此.自主學習更要講究合作學習的策略。在小組合作學習時，要根據不同的內容采取相應的方法，在觀察實驗時，引導學生明確目的、分工，積極動手動腦，共同完成觀察實驗內容，填寫記錄單。在搜集資料時，要為其他成員提供具體資料，選取有效的信息。在討論時，在充分發表自己意見的同時，尊重并認真聽取他人的意見和建議，集思廣益，完成共同目標。

總之，我們要發揮科學課程的學科特征，為學生營造探究氛圍，激發學生學習熱情，放妥學生探究動機，引導學生展開一系列主動而積極的探究，讓學生經歷探究過程，再現真理發現全過程。這樣既可以加深學生對知識的理解與掌握，又可以讓學生學會探究這一基本方法，讓學生學會探究，成為科學探究的主人，促進學生科學探究能力全面發展。

參考文獻：

[1] 韋鈺.探究式科學教育教學指導[M].北京：教育科學出版社，2005

科學知識探究范文6

關鍵詞：特殊教育學校；小學自然科學；策略

我國基礎教育正處于由“應試教育”向“素質教育”的慢慢轉型時期，這種按照新課改理念轉型的形勢能夠順應社會發展的大體趨勢和學生的正常心理需求，能夠提高學生的綜合素質。從客觀角度看，智障兒童的智力水平遠低于正常兒童且實踐能力非常差。所以特殊教育與正常教育方法比較起來難度更大，要根據特殊兒童的具體情況分析研究出具體的特殊教育方法。故有必要對特殊教育學校小學自然科學教學方法進行研究探討。

一、注重理論與實踐相結合

自然科學是研究自然界的物質形態、結構、性質和運動規律的科學。它包括數學、物理學、化學、生物學等基礎科學和天文學、氣象學、農學、醫學等實用科學。現代自然科學教育理論認為：“自然科學與實踐生活緊緊相連，理論指導著實踐，服務著實踐。將自然科學教育與實踐生活結合起來，能獲得效率更高的教學成果。”自然科學其學科特點要求其教育應當與實踐生活相結合，只有結合起來才能展現出自然科學學科的魅力。而智障兒童的智力、反應能力、對問題的辨析能力、理解能力等是非常薄弱的，如果只進行理論灌輸，他們學習自然科學的難度會大大增加。因此，對于特殊兒童的自然科學教育更應該與學生的具體實際生活緊密結合起來，調動他們的主觀能動性，激發他們對自然科學的學習興趣，提高他們對學習的熱情。通過具體時間讓學生更牢固地掌握自然科學知識，并能夠將所學的內容舉一反三，能夠輕而易舉地運用知識解決生活中各種實際問題。例如，在教學“新的生命對植物研究”這一內容時，首先我會和校領導申請好，在確保安全的前提條件下，組織學生去植物園進行學習。比如研究油菜花，組織好學生，當學生親眼看到實物時，便會很輕松地知道油菜花花瓣四瓣，是由根、莖、葉、花、果實和種子六部分組成，看到蜜蜂進行傳播花粉便向學生介紹蟲媒花的概念。這種理論與實踐聯系的教育方法，會讓學生學得很輕松，感覺是出去玩，其實在玩的過程中輕而易舉得學到了許多東西。而且能夠激發出他們的學習興趣，不再會覺得學習就是枯燥無味的，從心底發自內心地愿意去學習、愿意去接受新知識，并讓學生感受到學習的實用價值，在自己的身邊生活中就能運用到。可見對特殊智障兒童的自然科學教學應注重實踐性，這是開發他們智力、高效接受學習內容的有效途徑。

二、注重教學方法的多樣化

特殊兒童的特殊性之一表現在他們難以集中注意力，非常隨意，可能在學習的過程中被外界干擾、被其他事物所吸引，一般說來，特殊兒童的集中注意力的時間只有十分鐘左右，這就要求教師在教學過程別注重教學方法的多樣化，運用各種新穎獨特、能吸引學生的方法去集中他們的注意力，培養起他們有意注意的能力。

例如，在教學過程中可以利用先進的多媒體技術制作視頻、PPT等呈現給學生，有效集中他們的注意力，盡最大可能培養他們的學習興趣。自然科學的內容本來就很抽象，關于光、電等部分的學習也必須借助多媒體技術進行傳授。譬如，在學習研究動物這部分知識，就可以插入視頻，讓學生親眼看看不同動物的具體不同的習性。這樣有聲有色的傳授會讓學生的學習變得輕松并且有趣味。除此以外，在教學過程中還可以運用反復教學、游戲教學、強化重點教學等多種方式開展教學。譬如，可以在課堂中，讓學生扮演不同動物的角色，進行自我介紹，說出不一樣的動物都有什么具體的特點習性，這樣一來，不僅可以牢牢掌握該學的書本內容知識，無形之中又培養了學生的口頭表達能力，提高特殊兒童的自信，克服他們的自卑心理。一次說得不好，再來第二次，這種反復練習的過程能有效讓孩子們掌握應學知識。從多方面看來，對于特殊兒童的自然科學教育方式不能使用古板的教育模式，應該具體問題具體分析，結合智障兒童的特點采取多樣化的教學方法，以此取得良好的教學效果。

綜上所述，對于特殊智障兒童的教學難度確實增大，這就要求我們教師盡心盡力付出更多，投入更多的經歷著重研究不同尋常的教學方法，有充分的耐心和愛心培養特殊兒童，給予他們更多的關懷。在充分中掌握新課改理念的基礎之上，根據特殊兒童發展的特殊心理需求，結合自然科學課程的具體學科特點，采用與學生具體情況相結合的教學方法，不斷增強其學習的自信，提高對自然科學學科的學習熱情，最終最大限度地開發出智障兒童的智力。

參考文獻：