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天文學新概念范文1

“美航宇局新概念研究項目”部門執行主任福克爾（Jay Falker）應“行星協會”的要求介紹了這次的評選。“美航宇局新概念研究項目的前身是“美航宇局先進理念研究所”，由大學空間研究協會管理。2010年改名后，改由該局自己管理。2011年第一次選出30個一期新項目，2012年第二次評選，有18個申請中標。這次只有12個。但這并不代表一個遞減趨勢。事實上，“美航宇局新概念研究項目”資金充足，并沒有受到聯邦政府經費緊縮的影響。他們減少了一期項目數目，主要是為了更多地資助二期項目，使那些取得顯著成績的項目可以得到延續。

“美航宇局新概念研究項目”的目標是通過那些真正革命性的富有遠見的新概念來影響美航宇局的科研進展。這些項目近乎于科幻小說，但又不完全是科幻小說。它們有科學研究作為基礎，技術上有成功的希望。它們可以幫助美航宇局確定未來的發展方向。

“美航宇局新概念研究項目”每兩年征集提案。一期項目每年一次，二期項目每兩年一次。二期項目是基于一期項目上的。基本程序是，先經美國學校、公司、研究機構、政府部門等申請，經過同行評審，最終挑選出來。申請人必須認真描述自己的計劃，這個計劃必須是非常富有創造性的，展現出一種不同于常規的思路，必須試圖打破技術上的限制，挑戰常規，而且必須使評審人員能夠理解項目中的基本原理還能解放思想，對項目得出一個合理的評估。每個評審員獨立評審，然后聚集到一起進行小組審議，從中選出最佳提案。

今年資助的這12個新項目都有一個共同特點：雄心勃勃。不怕做不到，就怕想不到。雖然只有12個項目，但是卻覆蓋了航空和航天的多個領域。福克爾表示：“這些獲選的新的一期新概念包括了潛在的地球與空間科學上的突破，多元化經營和潛在的拓展類文明和商業化的新途徑”。可以說，這代表了美航宇局未來的重點和寄予的希望。我們在這里對這些項目做一個簡單的介紹。

駛向深空的新概念推進系統

美航宇局充分認識到航天器推進系統對深空探索，特別是載人深空探索的重要性。在經費縮減、技術難度加大的情況下更是這樣。這次十二個項目中有三個是推進系統的：一個是由美航宇局馬歇爾太空飛行中心提出的項目1：“脈沖裂變-聚變推進系統。第二個是“大學空間研究協會”提出的項目4：“實現微型衛星探索太陽系的雙模式推進系統”，另一個是密蘇里大學的項目9：“等離子動力推進將納米，微微型衛星的能力革命化”。項目1認為可以利用“z箍縮”設備來觸發點燃熱核氘，聚變中子誘發裂變反應，釋放足夠的能量，并進一步限制和加熱等離子。然后，二者結合的能量可以被引導到一個磁性噴嘴，產生巨大的推力。

項目4在開發可以將微型衛星推到深空的系統。它的目標是把熱推進和電推進結合起來，適當使用每個系統的優勢。

項目9建議數值模擬等離子力場的非對稱，梯度的幾何形狀和相關太陽電能約束，預測納米粒子的速度，質量流量，以及由此產生的推進性能（推力，比沖），并評估啟用電漿推進后飛船的位置控制精度和指向精度。

變型金剛——在軌自修復概念

“阿波羅”13號是歷史上“最成功的失敗”。飛船爆炸事件讓人們思考一個嚴肅的問題：如何臨時變軌去執行一個計劃外的任務。其實在軌道上，航天器和航天員是會遇到這樣那樣的意想不到的問題的。國際空間站上的航天員就常常發現零件壞了之后不得不等待補給。如何利用空間現有條件達到目的是一個新的課題。

3D打印在經過二+多年的低調開發后，突然變得異常活躍起來。這說明這項技術正在從成熟走向應用。項目8提出了一個大膽的思路：“取材于稀薄空氣的生物材料；先進的生物復合材料的原地按需印刷”。這項研究是由美航宇局艾姆斯研究中心提出的。雖然與現在的3D打印有些相似，其實它比3D打印更具有革新的性質。想象一下能夠把任何工具和復合建材打印成食品和人體組織的情景吧。想象一下在火星上的能夠取代任何破損部件的能力，無論是您的航天服的一部分，你的棲息地，或你自己的身體的一部分。

安托尼·朗曼獨立提出的“自適應生長的張拉整體結構”（項目5）描述的是一個全新的創建并制造經濟可行的空間棲息發展技術：在地月第二拉格朗日點部署一個輕量級的張拉整體棲息地結構。在那里，機器人使用空間為基礎的材料提供輻射屏蔽、灌溉、生活支持、生態系統發展的土壤，并維護和增強結構。棲息地可以成為旅游勝地、經濟樞紐和一個多用途的用于月球表面開發和空間生態系統的生命科學研究與支持設施。

這次得到資助的還有項目10：“極端環境中的變形金剛”。這是一個可以改變形狀和功能的多功能平臺，它們可以原位開啟新的行星任務從而大量減少成本。如果大面積展開的話，它們可以通過反射太陽能為目標加熱和照明，為太陽能電池板供電，目標跟蹤和作為一個電信中繼。

飛毯式著陸火星

一年多以前，“好奇”號火星車經歷了“恐怖七分鐘”后，安全降落在了火星表面。由于“好奇”號火星車前所未有的質量和體積，美航宇局在再入-降落-落地的過程中使用了絕熱罩、降落傘、反向火箭和空中吊車的手段。未來更大質量的航天器將會對再入-降落-落地提出更高的要求。這次，噴氣推進實驗室的科學家提出了一個非常新穎的新概念：“二維行星表面著陸器”（項目3）。如果這個概念能夠實現的話，就能省卻任何登陸任務中最復雜、最昂貴和風險最高的階段，從而顯著縮短開發時間。這個概念就是飛毯般的二維著陸器，它具有較低的質量/阻力比的特點，從而允許登陸器可以有效地擺脫降落過程中的速度，為登陸完整性提供一個更可靠的結構。

一路“睡”到火星

項目2有其獨特性：“移居火星途中的誘導蟄伏轉移艙”。按照現有技術，載人火星之旅單程就需要8個月的時間。航天員在旅途中需要經歷生理上、心理上的嚴峻考驗，還必須有常規消費。因此，在星際載人飛行中實行蟄伏經常被認定為一個理想的解決方案。就好像讓航天員在飛行過程中入睡，等醒來時已經到達火星的上空。然而完整的冷凍保存人體和恢復人體的手段卻仍然是一個沒有解決的一環。

近年來醫學的進展迅速使得人們能夠做到讓人類在長時間的深睡眠狀態中顯著地減少新陳代謝。現有的“深睡”技術有四種。美航宇局應該利用這些科技的進步，因為他們可以潛在地消除一些非常具有挑戰性的技術障礙，降低赴火星的載人飛船的起飛質量，最終使可持續的火星任務變得可行。

SpaceWorks公司提出對設計出一個在飛往火星途中的蟄伏轉移艙進行全面評估：蟄伏所需氧氣、食物、空間；還有自動控制系統、安全系統等。這個蟄伏轉移艙很小，如果有4名～6名航天員的話，相比目前的20萬噸～50萬噸，估計可以降低到只有5噸～7噸；體積上，目前大多數設計中是200立方米，而這個只有20立方米。

天文學方面的三個項目

天文學永遠是NASA研究中的一部分。這次獲得資助的有三個項目：項目7：“用銀河宇宙射線次級粒子驟雨對太陽系小天體做深層映射”，項目11：“10米次軌大型氣球反射器”和項目12：“小質量平面光子成像傳感器”。這三個項目都各有特色，分別由行星科學研究所、亞利桑那大學和加州大學戴維斯分校的研究人員提出。

天文學新概念范文2

1.數學概念教學也應從問題開始。

數學教學應該從問題開始，問題是思維的啟發器。如果沒有問題，就至少沒有專注的深入的思維。數學概念本身就是數學思維活動的產物，是思維活動的結果，因此，數學概念的教學也應從問題開始。

著名數學特級教師張乃達先生提出了改進數學概念教學的模式。這個模式也被稱為概念的問題教學模式，用框圖示意如下：

其要點是：在采用概念的同化或概念的形成的學習模式之前，增加以下環節。

（1）通過解決初始問題的思維活動或審美活動，讓學生產生建立新概念的意識（念頭）。

（2）在給概念下定義之前，首先讓學生建立起與新概念相關的框架或觀念（即從整體上把握概念）。

（3）初始問題是能導致數學新概念產生的問題，可分為應用性和結構性兩類。其中應用性初始問題具有較好的情境性，而結構性初始問題則具有更好的結構性，更有利于意義建構的展開，前者引發的是解決問題的求真活動，后者引發的是數學的審美活動。

2.問題模式下的對數概念教學。

（1）教材簡析

①對數是一種數，是怎樣產生的？是什么因素促使我們建立對數概念的？對數又是一種運算，能解決什么問題？其解決問題的魅力又體現在哪里？logaN的來龍去脈體現了什么樣的數學思想？

②蘇格蘭數學家納皮爾首先發明了“對數”。恩格斯給予了很高的評價，他把“笛卡爾的坐標、納皮爾的對數、牛頓和萊布尼茲創立的微積分”共同稱為“十七世紀數學的三大發明”。

③對數函數是重要的初等函數。對數函數、指數函數（底數大于1）、冪函數（指數為正整數）都是增函數，其中對數函數增長得最慢。

④對數的基本知識。

對數是一個數，ab=N？圳b=logaN，這是問題產生的原點，是同一個問題的兩種不同表達方式。注意特殊的對數lgN和lnN（其中，lim=e）的重要價值。

對數是一種運算，理解a=N的實質。

對數運算的實質是簡化計算，正如法國數學家拉普拉斯所說：“由于對數的發現，天文學家的壽命延長了許多倍。”

（2）教學過程

創設情境，導入新課。

某種放射性物質不斷變化為其它物質，每經過一年，這種物質剩留的質量是原來的84%（設該物質的最初質量為1）。

【問題1】你能就此情境提出數學問題嗎？

學生嘗試著回答：

①5年后，該種物質的剩留量是多少？（y=0.845）

②經過多少年這種物質的剩留量是原來的一半？

師：概括起來講，大家可以提出如下的三類問題。

設ab=N，①已知a和b，求N；②已知b和N，求a；③已知a和N，求b。

【評價】“問題1”是一個課題性問題，即提出了一個研究課題，為學生思維活動提供了動力，同時為學生的思維活動留有較大的空間，也具有較大的難度，往往學生不能全面回答，其實我們也不一定指望學生全面回答。但三類問題中，由于只有問題③是新的問題，是從審美的愿望出發，促使學生產生一舉攻克的強烈愿望。學生從審美和完善知識結構的角度初步產生引入新概念（對數）的意識。

類比歸納，形成概念。

【問題2】如果2b=3，b唯一存在嗎？

生：這樣的b是唯一存在的。

師：請說明理由。

生：考察函數y=2x的值域（0，+∞），因為21=23，有理由作出猜想：這樣的b是唯一存在的，應該介于1和2之間。現在看看是否可以，事實上2=

【評價】這樣“猜測――驗證――逼近”的思維方法非常重要。

當然，更多的學生是從圖象上發現b是唯一存在的。作出函數y=2x的圖象，觀察y=3與y=2x圖象的交點情況，不難發現b不僅是存在的，而且是唯一的。

教師繼續追問，要求學生說明理由，學生則表現出“欲言又止”“說也說不清楚”。

這時，引入新的概念（對數）已經是水到渠成了。怎樣引進呢？

【問題3】如果a2=2，你會求正數a嗎？

沒有學習過根式時，不知道a是什么值，引進根式后，我們就知道這個正數就是，而且是唯一存在的，還有明顯的幾何意義（邊長為1的正方形對角線的長）。引進根式后，正數a就可以用符號表示了。

【評價】“問題3”是一個具體的導向性問題，學生經歷過用符號語言表示新的數學對象的過程，通過這樣的類比，會產生柳暗花明的效果。其實，研究的關鍵時刻引進一個符號，是數學家們常用的方法。

這時，對數概念已呼之欲出了。怎樣定義對數呢？

【問題4】如果ab=N，那么怎樣表示呢？

一般地，如果a（a>0，a≠1）的b次冪等于N，即ab=N，則稱b是以a為底N的對數，記為logaN= b。

顯然，ab=N？圳b=logaN。

【評價】“問題4”是一個產生對數概念的問題，教師進一步指出對數式和指數式的相互關系。

天文學新概念范文3

張悅然，山東濟南人，畢業于新加坡國立大學計算機系。先后在《收獲》、《人民文學》、《芙蓉》、《花城》、《小說界》、《上海文學》等重要文學期刊發表作品。2001年獲第三屆“新概念作文大賽”一等獎，2003年在新加坡獲得第五屆“新加坡大專文學獎”第二名，同年獲得《上海文學》“文學新人大獎賽”二等獎。2004年獲第三屆“華語傳媒大獎”最具潛力新人獎。2005年獲得春天文學獎。長篇小說《誓鳥》被評選為“2006年中國小說排行榜”最佳長篇小說。是中國最具影響力的青年作家之一。

中國新生代文學創作的領軍人物、80后美女作家、“新概念作家”最杰出的代表人物之一……這些媒體炮制的光環，一圈一圈地套在悅然頭上，似乎太重了。悅然說，我從來不強調我的出生年份，我也不能代表其它人，我不想做領跑，我就是我。隨后她笑笑對我說，“但我很喜歡你剛才給我的身份――張主編。呵呵，這個稱呼讓我很有責任感。”

水到渠成，鯉魚游進來――《鯉》緣由

《鯉》系列，在悅然看來，是水到渠成的事情。早幾年，不可能，那時候80后作家群都沉醉于自己的文學世界，無人愿意做嫁衣。經過幾年的大浪淘沙，仍然堅持文學道路的這撥人，開始慢慢成熟起來，抬起頭環顧四周，開始關注身邊的這個小宇宙了。

“青春年少，大家都很堅持自我，我之前對同代人的作品亦很少關注。那時候讀的作品，大部分是所謂經典，也熱衷于國外作家的作品。而現在我漸漸發現，我的身邊不乏優秀作者。這些同齡人的作品，更能打動我。我開始思索，如何將這些我認為是優秀的作品，讓更多的人看到，至于最后他們是否喜歡，這反而不重要了。

《鯉》的雛形是我非常喜歡的一本英國文學雜志《Granta》，雜志內容包括報道、小說、回憶錄、傳記，也包括攝影，偶爾也有詩歌。它給讀者提供的‘十位英國最好的青年小說家’、‘十位美國最好的青年小說家’等名單，非常權威，值得信賴。我們希望《鯉》也能達到那樣的高度，我們在向中國版的《Granta》努力。但考慮到在國內創辦一份刊物特別是一份純文學刊物的困難度，以及我們編輯團隊的工作量，更重要的是擔心作者資源稀缺，我們還是決定從mook書做起，而且是偏book的mook書。”

我要游到你的心里去――《鯉》風格

一本雜志的風格就是其主編的風格。《鯉》秉承了悅然一貫的風格，優雅、銳利，直指人心。

“鯉的風格，是由現在年輕作家的寫作風格和閱讀偏好決定的，當然這其中也包括我。與其它一些彌散著‘小憂郁’情調的青春讀物不同，我們希望《鯉》比它們要銳利一些，不要微風拂面，而是希望留下痕跡，是直指人心的。這一點從所選的主題上，可以看出來。迄今為止，《鯉》系列出版了四部，分別為《鯉?孤獨》、《鯉?謊言》、《鯉?嫉妒》和《鯉?曖昧》。從這些主題就可看出，它們既是文學的母題，也是與我們每個人相關的，是我們每個人內心情感的一個切面，是我們都會思考的問題。”

《鯉》的銳利，不是如七傷拳那樣傷人傷己，更不是殘酷青春的肆無忌憚，它的銳利，掩蓋于女性文學的柔軟之下，有化骨綿掌的威力。

但談及《鯉》的女性文學特征，悅然顯得有些委屈。“其實鯉是做給喜歡文學的年輕讀者的，并不局限為女性。但我們的編者、作者、讀者多數是女性，主題比較偏重內心情感的探討，加之宣傳時冠以‘女性主題書’的稱謂，所以給讀者這樣的誤會。我們并沒有一味地堅持女性色彩，相反，我們很歡迎陽剛之氣。未來考慮主題的時候，也會特別注意這點。”

養一尾鯉魚，我要對它負責――《鯉》責任

在養這尾《鯉》之前，悅然的生活反而像鯉魚般自在，寫自己的文字，看自己的書，過自己的生活。但自從有了《鯉》，她的角色發生了逆轉，開始“感到了責任感”。

“《鯉》讓我的寫作比之前有了更多責任感。我有責任通過《鯉》把更多的好作品推薦給大家。很多人在一看到《鯉》的時候，就說它是很小眾的、純文學的，并且替我們擔憂市場。事實上，我們在制作的時候，沒有想過‘小眾’和‘大眾’的問題。我們的文學審美，我們對好文章，好小說的標準，決定了《鯉》只會是這樣，這是我們唯一能夠做出的風格。因此，盡管《鯉》有不同的主題，但它的風格會非常穩定，質量也是會堅持不變的。我們不會因為讀者群年輕而降低文學標準。《鯉》認為，年輕人是文學發展的主要力量，他們會給文學注入新鮮血液，他們的文學標準，一點都不低。稿件要符合《鯉》標準，永遠是堅持不變的原則。”

“從長遠來看，我有更大的責任，通過《鯉》，改善目前的文學環境。一個更好的文學環境，是需要編者、作者和讀者共同去努力的。這種努力，不是通過取悅市場和盲目認同實現的。一定有雙方不能達成一致的地方，這些地方激發作者和讀者的思考，慢慢走向彼此認同。《鯉》的初衷不是娛樂讀者，況且我們也不知道怎么可以娛樂讀者，這其實是有學問的，要知道讀者興趣的轉移，要不斷獲得新的訊息，抓住讀者的注意力。但是整個《鯉》編輯部，都沒有這樣的人。我們都不那么關注流行，也很少去研究讀者的趣味變化趨勢。我們關注的，一直是如何構建好這個平臺，使更多優秀的作者走到《鯉》來，走進讀者視野。透過《鯉》，使真正的純粹的文學，能夠堅挺起來。”

如何找尋游來游去的鯉――《鯉》困惑Ⅰ

悅然說，很喜歡筆者關于“《鯉》是否會變為同人刊物”的問題，她說這也是她一直以來思索的問題。

“《鯉》的創辦初衷不是辦一份同人刊物或同人作品集，我們一直致力于找尋新的面孔。但與此同時，我們從沒有放棄對質量的固守。在沒有找到足夠好的新作者之前，我們寧可選擇那些相對成熟，作品質量穩定的作者。而這部分作者，目前確實很少，以至于使《鯉》有同人讀物的嫌疑。這也是我最不希望看到的。”

在談及尋找合適的新作者時，悅然儼然一位憂心忡忡的主編。她講述了找尋新作者的不易，也分析了為什么會那么困難。

“我們一直在積極地通過各種方式尋找新作者，包括網絡挖掘、其它刊物的引薦、朋友的推薦和廣泛的征稿。我們對作者，沒有任何限制，只要作品好，哪怕你遠在斯德哥爾摩，我們也會主動聯系，寄書，通電話，通郵件，甚至還會擔當心理咨詢師，去安慰、鼓勵作者。我們對作者的年齡，也沒有任何限制。80后可以，70后亦可，90后也非常歡迎。對于合適的有潛力的作者，我們會為他量身定做推廣計劃。比如我們的一個作者，路內，他的作品成熟而穩定，我們舉辦了讀書沙龍，還在新浪讀書頻道做推廣，我們給予了優秀作者一切我們所能做到的。”

“但盡管如此，找尋合適的新作者的進度還是很緩慢的。原因有二。很多80后的優秀作者，現在已經封筆不寫了，寫作不能給他們提供應有的體面的生活，他們放棄了。更多的作者轉向網絡，但網絡的支離破碎感，使他們的作品也變得短小、片斷化，無章法。我們希望通過《鯉》，重新燃起前者寫作的希望，也讓那些在網絡上繼續堅持文學理想的人看到希望。”

變，還是不變，這是個問題――《鯉》困惑Ⅱ

盡管悅然一直強調，“如果機遇合適，《鯉》會想變成正式刊物”，但到底什么時候才是合適的呢？這讓悅然陷入思考。

“現在的《鯉》系列帶有雜志部分的特質――有相對固定的風格、編輯方式，有特別針對的讀者群，有穩定的編輯隊伍和核心作者群，還有一定的品牌效應，這些都是一本優秀雜志必不可少的，《鯉》都具備了。但現在不是轉變的時候，制約的關鍵點仍在于作者群的開拓。在所有的堅持中，《鯉》最堅守的是品質，內容品質。我們不會因為任何外界因素而降低對作品質量的要求。而找尋合適的作者就是目前最大的瓶頸。符合標準的作者太難找尋了。這需要時間，也需要機遇，這是不能用雜志出刊期來限制的。如果變為雜志，我們最不愿意面對的就是刊期和作品品質之間的抉擇。”

緊接著，話鋒一轉，“《鯉》如果變身為刊物，它今后將會有更大的發展空間，也能在改善目前文學環境方面起到更大的作用。它將是一個高品質的文學平臺，它將催生一系列衍生品，比如讀書沙龍、訪談頻道等。它將有一個美好而強大的未來。”

最終，問題還是落在《鯉》何時變身為刊物最為合適？“也許，是要等到我們有足夠的信心在既定的刊期內找到符合《鯉》標準的充足的稿件的時候。”

天文學新概念范文4

【關鍵詞】類比法；靜電場；質點平動；剛體轉動

一切物質都在不斷地運動、變化著，絕對不運動的物體是不存在的。而物理學研究的是物質運動的最基本最普遍的形式，包括機械運動、分子熱運動、電磁運動、原子和原子核內的運動等等。隨著社會的發展，在與生物學、化學、天文學等學科的相互滲透中，物理學不僅本身得到了迅速發展，同時也推動了其他學科和技術的發展，順應時展的潮流，教學應著眼于造就一大批開拓型、創新型人才，以適應科學發展的需要，而培養學生的創造性思維，有一套系統的學習方法就顯得尤為重要。

一、類比法

類比法是學習中經常采用的一種方法，它就是人們根據兩個對象之間在某些方面的相同或相似，推論出它們在其他方面也可能相同或相似的一種認識事物的思維方法。它能幫助我們從已知事物的有關理論建立假說去說明新事物；用某些已知的屬性來說明未知的屬性，可以增強說服力，使人們容易理解。類比法不是簡單的模仿，而是富有創新性的思維方法。其使用過程是選擇兩個對象或事物（可以是同類或異類），并對它們某些相同或相似的性質進行對比，從異中求同，或同中見異，從而產生新知，或得到創造性成果。因此類比法是實現創新的其中一種方法，在人們認識世界和改造世界的活動中具有重大意義。在研究問題時，我們經常會發現某些新問題有一種似曾相識的感覺。這個時候類比法就派上了用場，通過研究這種相似性，利用已知的物理規律去尋找未知的物理規律，從而發現新的結論、新的規律，創造出新的理論。許多物理上的重大科學發現，其中包括許多物理定律、公式和推論，都是運用類比法的碩果。

二、類比法的簡單應用舉例

1.靜電場類比重力場

運用類比教學法，既能激發興趣，同時又進行了科學思維和科學方法的示范，學生遇到新的概念和規律也能作類比分析，逐漸養成好的學習習慣，形成一套系統的學習方法。由于靜電場力和重力做功都與路徑無關均屬于保守力，所以二者對應的場也有很多相似之處。單純從靜電場角度去分析其性質較為復雜而重力場我們早已熟知，所以在分析靜電場性質時可以采用類比法，將靜電場類比為重力場，詳見表1。

2.庫侖定律類比萬有引力定律

任何兩個物體間都有相互吸引力，其作用力大小與它們之間距離的二次方成反比，與兩物體質量乘積成正比，表達式為F=GMm/r?；1785年法國物理學家庫侖用扭秤實驗對電荷間的相互作用力進行了定量的研究，總結出真空中庫侖定律：在真空中兩個靜止點電荷間的作用力大小與兩點電荷帶電量乘積成正比，與它們之間距離的二次方成反比，數學表達式為F=KQq/r?，我們可以發現萬有引力定律和真空中庫侖定律在形式上非常相似，K和G均為常數，萬有引力與庫侖力大小均與二者距離二次方成反比。

3.點電荷類比質點

物體的運動是復雜的，根據研究的需要，建立一個與實際情況差距不大的“理想模型”是非常必要的，點電荷和質點均是為研究問題方便而引入的抽象的物理模型。如果物體的形狀和大小對研究問題影響不大時，可以忽略其大小和形狀，用一個有質量的點來代替該物體，將這樣的抽象物理模型定義為質點；點電荷概念的引入可以類比質點，點電荷也是一種抽象的物理模型，當帶電體的幾何形狀對研究問題影響不大時，可以忽略其大小形狀及電荷分布情況，認為所有電荷都集中在一個點上，將這樣的一個抽象物理模型定義為點電荷。

4.剛體轉動類比質點平動

為研究問題方便在《力學》中引入了兩個抽象的物理模型――質點和剛體，由于質點和剛體分別研究的是平動和轉動問題，因此，看似沒有緊密聯系，但二者的運動規律卻有及其相似之處，加以比較進行應用學生接收效果會更好。

平動和轉動運動規律對比一覽表（詳見表2）。

通過以上列表可以發現二者在形式上極其相似，找到二者異同就可以更好的加以運用，在處理剛體轉動問題時類比質點平動的運動規律，就可以準確快速處理相關問題，起到事半功倍的效果。

5.磁感線類比電場線，磁通量類比電通量

磁感線和電場線都不是實際存在的曲線，均是為研究問題方便而引入的假象曲線，二者的疏密均代表相應場的強弱，曲線在某點的切線方向代表相應場在該點的強弱；磁通量和電通量也有著非常相似的地方，分別代表穿過某一個面的磁感線條數和電場線條數。

三、運用類比法教學，建立樹形網絡知識圖

在教學中，要特別重視在講授新概念時聯系舊知識，建立新舊知識網絡，在新舊知識類比中加深理解，開拓思路，對知識網絡及時進行梳理，使知識條理化。隨著教學的深入學生掌握的知識逐漸形成網絡，這里有知識的橫向的拓展，也有縱向的知識深入，學生的知識和能力就產生了質的飛躍，學生的創造性思維的發展也就寓于其中了。

四、結語

以上幾個例子是類比法在教學中的簡單應用舉例，在其他學科中也可嘗試使用此法，會起到事半功倍的效果。因此教學要適應時展的需要，就要重視學生學習方法的培養，要采取恰當的教學模式和手段，多角度、多層次地來培養學生的學習能力和創新能力。

參考文獻

[1]程守誅，江之永.普通物理學[M].高等教育出版社，1997.

天文學新概念范文5

[關鍵詞]香港幼稚園；課程統整模式；可行性分析

[中圖分類號]G612　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-4604(2008)06-0025-04

新的《學前教育課程指引》和香港教育局的視學報告均要求香港幼稚園推行綜合課程，以有效統整六大學習范疇。但是，香港現有幼稚園沒有找到有效的課程統整模式，只是依賴出版商編寫的傳統教材套開展主題教學活動，出現了課程超載、缺失和偏科等現象。要真正推廣綜合課程，關鍵是要尋找有效的統整線索，以實現跨學科學習。為此，筆者自2000年以來在香港開展了教學視導和課室觀察研究，并努力吸收國際課程研究的最新成果，從理論到實踐、再從實踐到理論探討香港有效的幼教課程模式。本文對香港現有四種課程統整模式進行可行性分析。

一、以問題解決為線索的課程統整模式(Problem-Solving Approach)

方案教學法(Project Approach)就是典型的以問題解決為線索的綜合課程模式。其主要活動內容是師生共同尋找有趣的問題或幼兒想解決的難題，然后展開持久觀察、探索及研究，在解決問題的過程中自然而然地探究各科內容。一般來講，有的主題可能需要師生花費數天、數星期甚至數月的時間，該課程模式能否成功主要取決于有關問題的范圍、幼兒的興趣和教師的素質。有的問題教師和幼兒也不一定能夠自行解決，需要專家的介入和家長的幫助。運用這種模式有許多客觀困難，有些困難對香港幼稚園及教師來說是暫時無法解決的。

1、課程超載的香港幼稚園根本沒有時間展開方案教學

推行方案教學最需要的是時間，教師和幼兒需要有充足的時間去尋找、識別有趣的問題或話題，以便展開長時間的專題研究。但是，香港幼稚園普遍實施半日制(bisessional class)，幼兒每天只上半天學，實際只有3個小時，扣除早會、茶點、排隊、洗漱、唱游、小組活動、功課及轉換等環節之后，每日實際上只有半個小時可以開展主題探索活動。在30分鐘時間里，幼兒的興趣可能還未產生，探索活動可能還未展開，就不得不結束活動了。因此，香港教育局每年在其視學報告中都指出，香港幼稚園普遍存在“課程超載”(沒有足夠時間和空間完成規定的內容)“進度超快”(教學內容和進度未能配合兒童發展的需要)“評估不當”“習作單一”和“功課繁重”等問題。

2、中五教育程度的香港教師難以引導幼兒的跨學科探索

方案教學對教師的素質要求其實頗高，因為在實施方案教學時教師常常要根據幼兒的興趣開展跨學科的專題探索，而有時幼兒的問題可能會很專業、很深奧。例如，“太陽伯伯晚上去哪里了?”這一看似簡單的問題其實牽涉到天文學中地球自轉、公轉及太陽系構成等許多專業知識。而香港現有幼稚園教師大多是中五畢業(相當于我國內地高一程度)，沒有讀過高中預科課程，雖經在職進修而取得教育證書(Certificate of Education)，但對天文、地理、物理、化學、歷史等學科知識都不太熟悉，實在難以應付這一課程模式所帶來的挑戰。一般來講，具有大學本科學歷再加幼教學位教師專業證書(Postgraduate Certificate in Education，簡稱PGDE)并具有3年以上教學經驗的教師才有可能成功推行這一模式。但很可惜，目前香港大多數幼稚園并不具備這樣的師資。

3、幼稚園經費及人力緊缺，難以展開專題探索

專題探索活動往往需要教師帶幼兒去做現場調研(Field Study)。例如，開展“一封信的奇妙旅程”的主題活動，教師就要組織幼兒參觀郵局，到現場觀察、調查、研究，這樣幼兒才能對郵政環節有清楚的了解和認識。而這就需要經費和人力資源，如安排校車接送，安排帶隊教師，聯系場地或有關部門。問題是香港幼稚園現在最緊缺的就是經費和人力資源。

4、專題探索難以為幼兒建構系統的學科知識體系

方案教學雖能滿足幼兒探究的興趣，培養其主動學習的能力，但有一個致命弱點，就是這種自然萌發的、以興趣為導向的、由兒童主導的學習活動難以為幼兒建構系統的學科知識體系。眾所周知，每一個學科都有自己的內在邏輯和學科體系，有自己的概念架構。例如，幼兒數學學習通常會從識數、數數開始，建立基本的數概念以后才會學習加法、減法等。這種系統的、有其內在學科順序或邏輯順序的學科學習，是幼兒必需的，但是通過方案教學是無法實現的。美國布什政府現在大力推行的“早期學習標準”(Early Learning Standard)就是要為幼兒在各個學習領域的學習設定一個最低標準，要求各幼兒園課程必須包括這些學科內容，以糾正過去美國幼教界無學科、無系統、不學習的極端自由主義傾向，提升幼兒教育質量。

綜上所述，以上四個因素制約了方案教學在香港的推廣和普及，家長始終不能全面接受這一課程模式，也使其在香港推行十幾年而無法成為主流課程模式。

二、以概念建構為線索的課程統整模式(Concept-Building Approach)

高廣度課程(即High/Scope，我國臺灣地區學者譯為“高瞻課程”，我國內地有學者曾譯為“海伊斯科普課程”)就是典型的以概念建構為線索的綜合課程模式。這種綜合課程模式于20世紀60～70年代由High/Scope研究基金會的工作人員在David Weikart的主導下創建。該課程以皮亞杰的幼兒發展階段理論為基礎，屬于建構主義課程模式。高廣度課程的基本假設是：幼兒是主動的學習者，他們在自己計劃、工作和回顧的活動中學習效果最佳。幼兒選擇他們所要做的，然后去實現他們的想法，再與教師、同伴一起討論他們所進行的活動。教師將幼兒的主要經驗作為概念性架構，以幫助自己規劃活動、觀察幼兒、回顧當天所經歷的事情，幫助幼兒積累各種不同的經驗(當然，不同的經驗對于幼兒的生理健康、智力、社會性及情緒的發展是十分重要的)。

但是，這種課程模式在香港的推行也面臨很多客觀困難，例如師資、師幼比例、時間、活動室空間和經費資源等，有些困難是現階段難以克服的。

1、中五教育程度的教師無法幫助幼兒建構概念

在這一課程模式中，教師的工作看似簡單，即仔細觀察幼兒的活動狀況，并根據幼兒的需要及時提供適度的支持與指導，以鷹架(scaffolding)幼兒的思維和概念建構。但實際做起來并不容易。因為這一課程模式基于皮亞杰的建構主義理論，教師要熟練掌握皮亞杰的基本概念和理論，

才能通過傾聽、提出開放性問題，并提供各種經驗以及可供探索的教材與環境，從而鷹架幼兒的學習。

為此，教師要有深厚的認知心理學背景，對幼兒所學概念要爛熟于胸，又要善于觀察并掌握每個幼兒的學習進展、概念建構情況，了解幼兒的最近發展區，并巧妙運用提問技巧促進幼兒的概念建構和學習探索。其實際難度比方案教學還要大。必須是心理學本科專業畢業再加上學位教師幼兒教育專業文憑及有5年以上教學經驗的教師，才有可能嘗試推行。具備這種條件的師資目前在香港是相當罕見的。因此，這種課程模式在香港只有極少數幼稚園曾經嘗試過。

2、區角活動對師幼比例要求頗高

該課程模式依學習興趣將活動室劃分為不同的活動區角，每個區角需要一名教師隨時觀察和指導幼兒的學習。如果一個班有五個學習區角，則需要五名教師值守。香港幼稚園每班大多只設兩名教師，一般較難同時觀察和指導這么多學習區角。更何況，也沒有這么多高質素的教師。

3、香港幼稚園空間狹小，難以開展區角活動

在實施該課程模式時要求以低隔板或架子將活動室分隔出各種不同的區域，以使教材有儲存空間，幼兒及教師對活動室內的所有區域都能一目了然。但可惜的是，香港幼稚園的活動室空間實在太狹小了，達不到我國內地城市幼稚園上世紀80年代的基本空間要求，難以同時容納多個學習區域。因此，經費和資源等問題限制了該課程模式在香港的推廣與普及。

概而言之，皮亞杰認為教學應該順應幼兒發展的要求，而不能超越其發展。維果茨基則認為教學應該領先于發展，應在幼兒最近發展區里發揮最大的教學效應。高廣度課程遵循了皮亞杰的消極兒童教學觀，這與廣大香港家長所持積極教育觀相矛盾，所以難以得到家長的認同，再加上教師也難以掌握其要領，因而在香港無人問津。

三、以美術、音樂為線索的課程統整模式(Arts/Music Approach)

這一課程模式要求教師運用跨越學科且能產生新思想、新概念的視覺或聽覺藝術活動來統整課程，將藝術欣賞和創作活動作為發展綜合性課程的基本線索。例如，用兒童音樂故事《彼得與狼》來引出動物與人的關系這一專題探索性藝術綜合課程。這是幼兒教育中一項較少用的策略。瑞吉歐教學法(Reggio Emilia Approach)就是典型的以美術為線索的綜合課程模式。瑞吉歐教學法非常注重培養幼兒美的感受能力，將視覺藝術融入教育，讓幼兒學習用眼睛欣賞事物及自己，思考視覺藝術。

過去十年里，香港幼教界曾經興起過一陣學習瑞吉歐的熱潮，但轉瞬即逝。這主要是因為瑞吉歐教學法在香港面臨不可逾越的客觀困難，例如教師的藝術素養低、資源不夠、活動室空間小等。

1、香港大多數教師難以勝任藝術類課程

首先，瑞吉歐教學法要求幼兒通過多媒體表達，在學習過程中融合圖畫、身體語言、音樂、戲劇等藝術，借此提高手眼協調能力。這對教師的綜合藝術素養要求頗高。很可惜，香港幼稚園的教師大多缺乏這方面能力，后天的師訓課程又不足(香港幼師課程一般沒有唱歌、跳舞、繪畫、彈琴等藝能課程)，因而難以指導幼兒開展視覺藝術的探索。

2、駐校藝術家和駐校教育家是香港幼稚園心中的夢

在瑞吉歐，幼兒通過多種視覺媒介(文字、動作、圖形、繪畫、拼貼、雕塑、泥塑、皮影戲、戲劇、音樂等)不斷地探索主題，并被鼓勵以“圖示語言”來呈現他們的記憶、預測、假設、想法，教師則通過各種方式觀察幼兒。因此，在瑞吉歐，要求各校設駐校藝術家和駐校教育家，從藝術和教育的角度融合幼兒的學習。但是，這些專業人士的工資不菲，經費普遍不足的香港幼稚園根本沒有條件聘請這些專業人士，即使有條件也往往會面臨無人可請的窘境，因為香港比較缺乏這類專業人才。

3、香港幼稚園既沒有時間，活動室空間又小。難以開展瑞吉歐式教學

香港幼稚園普遍缺乏戶外活動空間，更缺乏瑞吉歐式的畫室和陽光。另外，每天只有半個小時的主題探索活動時間，難以滿足幼兒開展藝術探索活動的需要。對大多數香港幼稚園來說，每周安排一兩次幼兒自由作畫的時間都可能是一種奢侈，更遑論開展瑞吉歐式教學了。

因此，筆者2003年在香港舉辦的有關瑞吉歐教育體系研討的國際會議上所發表的論文中指出，在香港幼稚園難以推行瑞吉歐教學法。實踐證明，筆者的分析是有道理的。

四、以故事為線索的課程統整模式(Story Approach)

以故事為統整線索的敘事性課程(narrative curriculum)模式主要以兒童非常感興趣的故事活動作為統整和建構綜合性課程的基本線索，即用故事引出主題，引出活動，建構課程。師生可以運用故事活動引出跨越各個學科且能產生新思想、新概念的統整課程。這是目前國際幼兒教育界比較熱門的課程統整策略。

故事綜合活動教學法(Story Approach to Integrated Learning，簡稱SAIL)通過一個個精心編撰的故事組織幼兒開展跨學科的主題綜合學習。SAIL本質上是一種主題活動教學法，其性質上屬于跨學科綜合課程，目標是發展幼兒多元智能，主要的教學活動形式是一連串的以故事為主線的綜合活動，教學評估則在教學活動中持續進行。

SAIL與其他主題綜合課程最大的區別是，它利用的是有趣的故事，用故事串連不同范疇的學習內容，建構完整的、有意義的統整課程，以全面發展兒童的多元智能。以往的主題綜合課程雖然有明確的主題，但并沒有清晰的線索和框架以使幼兒可以有效地建構和統整所有的學習活動。

SAIL的教學活動主要分四大步進行，分別是：(1)建構主題網，(2)講述故事，(3)專題研究，(4)持續性評估。

在SAIL中故事所起的作用是非常重要的，也是多方面的：(1)作為核心線索串連起教學內容，使幼兒的學習活動不再零散、雜亂。(2)設定一種有趣的學習情境，提供有意義的學習生態(learning ecology)。(3)故事本身就提供了具體的活動情節，師生可以據此開展一系列教學活動。(4)故事本身所具有的開放性為教師提供了絕好的鷹架，教師可根據本班幼兒的實際需要和興趣隨時調整故事的進展。(5)可以通過故事本身自然而然地引出每日的教學重點和知識要點，使教學活動更加有趣。

天文學新概念范文6

關鍵詞：人文素質；人文素質教育；三亞學院

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0214-03

三亞學院，是三亞市首座全日制普通本科高等民辦院校。它在教育大眾化的背景下發展十分迅速，短短八年多時間，就已經達到近兩萬人的辦學規模。目前，三亞學院在教學硬軟件設施和師資力量上都有了很大的突破，社會認知度也在快速提升，已經步入中國一流民辦大學的行列。本文以三亞學院為研究對象，旨在理清三亞學院的人文素質教育思路，總結三亞學院在人文素質教育實踐中的探索經驗，與從事民辦本科高等院校教育管理工作的同仁們共勉。

一、人文素質教育的內涵和意義

（一）人文素質的內涵

人文素質是在做人的過程中自然體現出的人的德性，表現出的人性之美。人文知識的認知和積累，有助于人文理性的發展和人文素質的養成。但是，人文知識必須內化為人文精神，外表為行為習慣，才能構成穩定的品質結構。有些人，雖然修了許多人文學科課程，獲得許多人文知識，但言行不一，品質惡劣，就是由于他們沒有能將人文知識化為人文素質[1]。

（二）人文素質教育及其意義

人文素質教育，是指以人類優秀文化成果為內容，以提高教育對象內在氣質，培養其健全人格，塑造其美好人性為宗旨的教育，是一種需要外在啟迪陶冶和內在省悟修養的復雜而有機的教育活動[2]。它能夠為人的活動提供科學認識、價值觀念和行為規范，有助于人們形成正確的人生觀和價值觀，同時也教育人們樹立正確的信念和信仰[3]。高等院校作為國家培養專門人才的重要陣地，實施人文素質教育是其面向未來社會的必然選擇。

人文素質教育有助于學生樹立正確的理想和信仰，培養學生良好的道德品質和心理素質，形成積極向上的健康心態。

二、三亞學院人文素質教育的實踐與探索

提高大學生人文素質，是一個十分復雜的系統工程，必須方方面面通力協作[4]。三亞學院人文教育體系的構建，主要包括人文素質教育理念的樹立，人文通識課程體系的構建，校園文化的建設等一系列工作的系統工程。構建科學的人文通識課程體系是本工程的重中之重，因此本文用了更多筆墨介紹。

（一）實施“2+2”模式，加強人文通識教育

三亞學院為更好地貫徹“學生走進校園的目的是為了更好地走向社會”的辦學理念和“311”人才培養規格，從2009級各本科專業開始實行“2+2”人才培養教學模式。

1.“2+2”模式的內涵和定位。“2+2”教學模式是指讓學生一、二年級進行公共基礎課和學科專業基礎課的學習，進行通識教育，三、四年級進行專業課和專業技能課的學習，進行專業教育。同時，學生四年學習期間，進行人文通識教育和健康人格的培育以及綜合素質的訓練，培養有創新精神和實踐能力的應用型、實用性的高級專門人才。

2.人文通識課程模塊在“2+2”人才培養模式中的地位。按“2+2”教學模式合理安排模塊化課程體系，構建六個課程模塊：公共基礎課程+學科專業基礎課程+專業課程+專業選修課程+人文通識課程（公共選修課程）+實踐教學。

三亞學院的人文通識課程是三亞學院人才培養和綜合素質教育的重要組成部分，是專業教育、能力培養、人格養成和職業發展的重要導向和支撐。三亞學院的執行院長陸丹教授曾親自指出：人文通識課在我院育人理念中占有極端重要的地位。它的授課目標不單是學生知識面的增長，而是以學生的人格建構為根本，是專業工具的功利要求與人文價值超功利要求的均衡。

（二）三亞學院人文通識課程體系的構成及要求

人文通識課分為兩部分：一是限制性公共選修課，共10門，限選6門，各1學分。二是任意性公共選修課，每門課為0.5學分，各專業學生必須修夠8學分。人文通識課范圍涵蓋哲學類、經濟學類、法學類、教育學類、文學類、歷史學類、理工類、管理學類、藝術學類和技能類等十大類。限制性公共選修課具體課程是西方哲學、經濟學概論、中國古代史概要、管理學概論、西方史概要、法學概論、社會學、科技史概要、心理學和文學史概要等十門課程；任意性公共選修課的具體課程如下：（1）法學類：合同法、婚姻家庭法、勞動與就業法、金融法；（2）社會學類：民俗風情與人文地理、城市生態與環境保護、俄羅斯風情、社會調查技術、人學導論；（3）文學類：中國文學史概要、電影與文學、西方名著鑒賞、中西經典導讀、中國傳統文化通論、臺灣文學、中國戲曲文化、美學與藝術鑒賞、唐詩宋詞鑒賞、英美影視文化、古代文化入門、大學生健康教育、大眾天文學；（4）藝術類：舞蹈鑒賞、音樂鑒賞、東方電影鑒賞、形體與舞蹈、卡通漫畫設計、話劇語言藝術、西方鋼琴藝術、相聲語言藝術、計算機樂譜的制作、中文經典廣告賞析時裝與流行時尚、中外時尚產品賞析、現代時尚禮儀、化妝造型；（5）外語類：廣告英語、實用文秘英語、求職英語、劍橋商務英語、英語歌曲與英語文化、英語習語、新概念英語一至四級；（6）經管類：當代中國經濟、西方金融理論、公司設立與改組、資產評估操作技術、經濟與管理熱點問題、理財知識導論；（7）理工類：flas制作與應用、線性代數選講、高等數學選講、計算機繪圖CAD、DV拍攝與制作、圖論與邏輯推理、機械工程概論、網頁設計、Photoshop圖像處理、多媒體技術及應用、二級公共基礎知識精講、計算機系統檢測維修、恩科網絡技術與CCNA考試輔導、樓宇智能化系統讀圖與設計、Visual Basic程序設計；（8）宗教類：宗教學；（9）體育類：太極拳、健身氣功？八段錦、瑜伽、自由泳；（10）技能類：手繪POP海報設計與制作、英語演講與口才、樓宇智能化技術、面試技巧、形象與禮儀、網絡維護與布線、演講與口才、速錄師培訓教程、籃球裁判規則、裁判法解析。[5]

（三）三亞學院提高人文通識課程授課質量的措施手段

1.競標選聘優秀的人文通識課程任課教師。限制性公共選修課由教務處組織在全校范圍內競標選聘，任意性公共選修課在各學院范圍內競標選聘。凡自愿擔任公共選修課的教師需提出申請，同時提交教學大綱、教案和選用的教材信息，學院和教務處分別進行審核，審核通過后，分別在學院和全校進行競標。競標內容為教師進行說課和試講。說課時間為一刻鐘，闡述本門課程的地位、作用、課序、目標、內容體系、教學方法和考核方法等。

2.采用各種激勵手段提高人文通識課程任課教師的競標動力。人文通識課程的考評辦法、等級、流程與其他課程相同，但單列進行，授課質量好的教師該門課可以單獨評優。人文通識課程的課酬雖與其他課程相同，但同時給予另外的獎勵和補貼。

四、三亞學院提升學生人文素質的其他措施

1.開展豐富多彩的人文課外學習和社會實踐活動。三亞學院每年都開出各類藝術、文化專題講座，滿足學生的求知欲，拓寬學生人文知識面。三亞學院鼓勵學生積極參加到少數民族和貧困市縣開展支教、慰問孤寡等相關的公益活動，培養學生的愛心和樂于奉獻的精神。依托博鰲亞洲論壇、環島自行車賽、國際熱帶蘭花博覽會等各類大型活動，三亞學院的學生每年主動為其提供禮儀、翻譯、后勤保障等志愿服務。另外，三亞學院高度重視大學生的各種全國性比賽，如大學生創業大賽，主持人大賽，大學生職業規劃大賽，“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽。各種大賽，可以給學生提供一個廣闊的實踐和學習平臺。

2.著力塑造學生的健康人格。多年來，學院以德育為軸心，把孝敬父母、關心他人、關心社會提升到承擔社會責任的高度來認識和實踐。從培育學生的健康人格入手，通過形式多樣的方法，把優秀文化的蘊涵，化作學生自身的精神品格，融入其人生觀、價值觀和世界觀中。學院還為每個學生建立了一份絕密的心理健康檔案，由心理咨詢中心負責建立、普查和更新。另外，每年都有“心理活動月”，通過舉辦有關文化活動，來培養學生的社會責任感和陽光心態，著力塑造學生的健康人格。

3.尊重學生的自主性，讓他們愉快學習，自主成長。三亞學院一直提倡有目的、有興趣、有計劃的主動學習方式，不斷搭建和營造各種有利于學生“愉快學習、自主成長”的平臺。尊重學生的主動性，發揮學生的創造性。同時，讓學生在討論、實踐、反省、體會中建構自己的價值觀體系，自主成長。

總之，高等院校是培養人的地方，培養什么樣的人，怎樣培養人，是一所高等院校在辦學實踐中應長期思考的問題。三亞學院若能堅持自己的育人理念，高度重視培養學生的人文素養，積極探索和實踐符合自身特點的育人之路，一定能更好地屹立在激烈競爭的高等教育市場中。

參考文獻：

[1]潘懋元.新編的高等教育學[M].北京：北京師范大學出版社，2009.

[2]伏永祥，高明，郭萬牛，喬旭.獨立學院學生人文素質教育初探——以南京工業大學浦江學院為例[J].民辦高等教育研究，2008，（02）.

[3]蔡毅.人文社會科學是引領自然科學前進的有力保障[J].學術月刊，2002，（08）.

[4]秦維憲.21世紀：東方文化全面復興的新紀元—東方學大師季羨林先生訪談錄[J].探索與爭鳴，2002，（01）.

[5]三亞學院.學校官網[DB/OL].