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教資美術(shù)學(xué)科知識與能力范文1

（一）、品德與生活（社會）教研工作計劃

1、通過課題研究結(jié)題交流匯報，提高教師的科研能力。以課題交

流結(jié)題工作為契機，加強總結(jié)提煉，使課題研究的小成果盡快轉(zhuǎn)化為教學(xué)策略，力求實現(xiàn)用課題研究促進(jìn)教學(xué)效果。

2、通過教師教學(xué)能力大賽促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。九月份，小學(xué)品德

與生活（社會）、科學(xué)、信息技術(shù)學(xué)科將組織教師參加市教研室舉辦的教師教學(xué)能力大賽，以大賽為動力，推動品德學(xué)科教師教學(xué)技能的提高。

3、組織課堂教學(xué)觀摩展示活動。教師教學(xué)能力大賽中的優(yōu)秀教師

將參加全市的教學(xué)觀摩展示活動，向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，提高教師解讀教材、設(shè)計教學(xué)的能力，全面提升教師的專業(yè)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

4、積極參與校本研訓(xùn)，采取以講公開課進(jìn)行聽評課的形式，以解決問題為載體，探索校本研訓(xùn)新途徑。

5、深化網(wǎng)絡(luò)教研工作，利用網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)科研討活動，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研專題化，提高網(wǎng)絡(luò)教研實效性。

（二）、科學(xué)教研工作計劃

1、加強教學(xué)研究活動的力度。開展多種形式的教學(xué)研究活動，以活動促教學(xué)。通過研究教材、探究教法，使科學(xué)課教師在教研活動中逐步提高教學(xué)能力。

2、以課堂教學(xué)為中心，抓好常規(guī)教學(xué)。充分調(diào)動教師參與教研的積極性，發(fā)揮我校科學(xué)學(xué)科教研組的作用，切實解決課堂教學(xué)中存在的實際問題。

3、利用各項資源，針對科學(xué)教學(xué)的實際問題，積極開展小型培訓(xùn)活動，促進(jìn)我校科學(xué)教師專業(yè)成長。

4、利用公開觀摩研討等活動對教師有意識地加以重點培養(yǎng)與鍛煉，建立一支學(xué)科骨干隊伍，從而帶動整個科學(xué)學(xué)科的發(fā)展。

5、充分利用我們自己的學(xué)科網(wǎng)頁，不斷豐富教學(xué)資源庫，讓教師便捷地獲取教學(xué)資料，為教師教學(xué)做好服務(wù)工作。

（三）、體育教研工作計劃

1、體育教師積極參加市教研室組織的新課標(biāo)研討課的競賽活動

2、體育教師配合教研組長組織開展好學(xué)校的各項體育活動

3、要進(jìn)一步抓好廣播操的訓(xùn)練工作，提高質(zhì)量，迎接市教育局體衛(wèi)藝下校檢查工作。

4、各班主任老師要積極組織好本班的大課間活動

5、認(rèn)真鉆研新課標(biāo)，落實好課程方案；做到備教一致。

（四）、衛(wèi)生工作計劃

1、加強衛(wèi)生工作，包括飲食衛(wèi)生工作管理。

2、有針對性地持久地開展常見疾病預(yù)防工作，如近期常見的紅眼病和流行性感冒，發(fā)現(xiàn)病癥及時治療，采取有效措施，提高學(xué)生完全健康率。

3、堅持眼保健操制度，教育好學(xué)生用眼衛(wèi)生，降低學(xué)生近視率。

4、保證學(xué)校水供應(yīng)的衛(wèi)生。保證飲用水經(jīng)徹底加熱，飲用設(shè)備定期消毒。

5、對在校門口出現(xiàn)的亂擺亂賣現(xiàn)象，及時與有關(guān)部門聯(lián)系，予以制止。

6、加強學(xué)生常見病、傳染病的預(yù)防，上半年將重點對學(xué)生的近視、沙眼、營養(yǎng)不良進(jìn)行防治；下半年重點對學(xué)生的齲齒、蛔蟲病進(jìn)行防治。做好新入學(xué)一年級學(xué)生的疫苗接種。

7、積極開展愛國衛(wèi)生運動，定期滅"四害"。搞好校園環(huán)境衛(wèi)生，建立每天一小掃，定期大掃除制度與五色花評比制度。組織衛(wèi)生委員檢查監(jiān)督學(xué)生的個人衛(wèi)生及衛(wèi)生習(xí)慣，協(xié)助值周值日教師共同做好校園環(huán)境衛(wèi)生、清潔與保持工作。

（五）、藝術(shù)教研工作計劃

1、上好音樂、美術(shù)等藝術(shù)課。

2、開展音樂、美術(shù)、書法、繪畫藝術(shù)興趣小組。

3、組織好藝術(shù)教師積極參與市、區(qū)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。

4、組織好學(xué)生參加市區(qū)等的文藝、書畫等競賽活動。

5、引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識向課外拓展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

6、與家長密切配合，加強學(xué)生藝術(shù)個性的培養(yǎng)。

以上計劃，必須要全體師生共同參與、配合，使各項工作能順利開展。學(xué)校在學(xué)校章程中把搞好學(xué)校綜合教育工作作為重要內(nèi)容，并提出相應(yīng)要求。學(xué)校教職員工在工作中做到有法可依，有章可循，使學(xué)校各項工作日趨規(guī)范。

二、開展網(wǎng)絡(luò)教研活動

定期組織各科教師進(jìn)行網(wǎng)上備課、評課、發(fā)專題研討貼，將常規(guī)教研融入到網(wǎng)絡(luò)教研中，提高教師運用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)的能力

三、具體活動安排

八月份

1、各校制定本學(xué)期研工作計劃。

2、參加市教研室教研工作會議。

九月份

1、開展教材培訓(xùn)活動。

2、豐富學(xué)科教學(xué)資源。

3、網(wǎng)上集體備課、研討

4、科學(xué)公開課教研活動。（主講教師：*）

5、美術(shù)公開課教研活動。（主講教師：*）

6、組織各學(xué)科教師教學(xué)技能大賽，推選參加市級教學(xué)大賽教師。

7、教學(xué)常規(guī)檢查。

十月份

1、教學(xué)常規(guī)調(diào)研。

2、學(xué)科知識培訓(xùn)。

3、體育網(wǎng)上公開課教研活動。（主講教師：*）

4、針對體育公開課進(jìn)行網(wǎng)上評課發(fā)帖。

5、教學(xué)常規(guī)檢查。

十一月份

1、教學(xué)常規(guī)調(diào)研。

2、網(wǎng)上集體備課

3、音樂公開課教研活動。（主講教師：*）

4、進(jìn)行網(wǎng)上評課

5、教學(xué)常規(guī)檢查。

十二月份

1、教學(xué)常規(guī)調(diào)研。

教資美術(shù)學(xué)科知識與能力范文2

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，語文教育應(yīng)該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需要的一代新人發(fā)揮重要作用，這就要求語文教師具有良好的素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]

語文知識普通文化教育學(xué)科

教師是從事教育工作的專業(yè)人員，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教育應(yīng)該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需要的一代新人發(fā)揮重要作用，這就要求語文教師具有良好的素養(yǎng)。其中，具備專業(yè)知識素養(yǎng)是每一位語文教師所必須的。

語文教師的專業(yè)知識素養(yǎng)，主要包括語文知識素養(yǎng)、普通文化知識素養(yǎng)和教育學(xué)科知識素養(yǎng)。

1.語文知識素養(yǎng)

教師的勞動是一個復(fù)雜的勞動、創(chuàng)造性的勞動，要成功的完成教學(xué)任務(wù)，首先要精通所教學(xué)科的知識，對自己所教學(xué)科的全部內(nèi)容有深入的了解。“資之深，則左右逢源”。語文學(xué)科是一門綜合性很強的學(xué)科，從傳統(tǒng)的知識觀來說，有字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯、文學(xué)常識等；從現(xiàn)代知識觀來說，則包括言語知識和言語行為知識。統(tǒng)而言之，語文教師的語文知識素養(yǎng)主要體現(xiàn)在語言學(xué)、文字學(xué)、文章學(xué)、文藝學(xué)等方面。

（1）語言學(xué)

語言學(xué)概論，了解語言的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)及其發(fā)展規(guī)律，了解語言與社會以及其它學(xué)科的關(guān)系，了解語言學(xué)的研究方法及其最新成果，了解語言學(xué)的發(fā)展趨勢；學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語，掌握現(xiàn)代漢語的系統(tǒng)知識。懂得普通語音學(xué)，熟悉漢語的聲、韻、調(diào)，掌握漢語拼音方案和普通話語音系統(tǒng)；了解語義學(xué)和詞匯學(xué)的基本原理，通悉語義和語境的關(guān)系，掌握詞的構(gòu)成和組合規(guī)則，明確詞的基本意義與引申意義、比喻意義之間的關(guān)系，熟知辨析詞義的方法，把握詞語的感彩，熟悉詞匯的發(fā)展變化。

學(xué)習(xí)古代漢語，具有較為系統(tǒng)的古漢語基礎(chǔ)知識。掌握常用的文言實詞和虛詞，熟悉古今詞義的變化了解古漢語的句型結(jié)構(gòu)，熟悉古代重要辭書的查檢方法。

（2）文字學(xué)

學(xué)習(xí)文字學(xué)，把握文字的性質(zhì)和作用，熟知文字的起源和發(fā)展規(guī)律，了解一般文字的基本原理。尤其要學(xué)好漢字學(xué)。了解漢字的起源和發(fā)展，掌握漢字的音、形、義的構(gòu)成，熟悉漢字的筆畫，筆順與各種結(jié)構(gòu)，掌握規(guī)范漢字，掌握查檢漢字的各種方法，掌握識字法，正字法和寫字法。另外，要明確標(biāo)點符號是書面語言中不可缺少的組成部分，正確使用標(biāo)點符號。

（3）文章學(xué)

學(xué)習(xí)文章學(xué)，首先要了解文章學(xué)的基本理論，掌握文章本身的構(gòu)成規(guī)律，熟悉文章的主旨、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等要素，了解它的內(nèi)部聯(lián)系。學(xué)習(xí)閱讀學(xué)，研究文章的閱讀、分析和鑒賞。掌握各種實用文章的閱讀方法，熟悉各種閱讀方式、明確各種閱讀方式的目的要求，研究閱讀的反應(yīng)過程和訓(xùn)練方式，懂得閱讀與寫作的關(guān)系。

學(xué)習(xí)寫作學(xué)，掌握寫作的基本理論及常用文體知識，對內(nèi)容與形式、素材與題材、思想與思路、語言與文風(fēng)等有深刻的理解，能對中學(xué)生的寫作起到切實而有效的指導(dǎo)。

（4）文藝學(xué)

學(xué)習(xí)文藝學(xué)，了解文藝學(xué)的基本理論，掌握文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)規(guī)律，學(xué)習(xí)中外文學(xué)史，了解中國古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)和當(dāng)代文學(xué)的基本內(nèi)容，熟悉各個時期主要的作家與作品，涉獵世界文學(xué)寶庫，對馳名中外的作家作品特色有所了解，熟悉常見的作品。

學(xué)習(xí)美學(xué)，懂得一些美學(xué)知識，懂得結(jié)合語文教材的特點進(jìn)行審美的教育。懂得一點文藝和文藝批評的的基本理論，提高對文學(xué)作品、藝術(shù)作品的分析與鑒賞能力。還應(yīng)對電影、電視、戲劇、曲藝、音樂、美術(shù)知識也有所涉獵。

2.普通文化知識素養(yǎng)

語文教師只有知識面寬，視野開闊，才能厚積而薄發(fā)，左右逢源。語文教師只有在“精”于文化科學(xué)知識的前提下，“博”于文化科學(xué)知識，以豐厚的文化知識為背景，才能在教學(xué)工作中游刃有余、使學(xué)生學(xué)有所得，受益終生。

（1）思維科學(xué)

首先，要通曉它的基礎(chǔ)理論——思維學(xué)，其次，要懂得它的技術(shù)理論——科學(xué)方法論，再次要熟悉它的應(yīng)用理論——思維培育學(xué)。思維培育學(xué)，包括抽象思維的培育、表象思維的培育、直觀動作的培育以及創(chuàng)造性思維的培育等等。

（2）社會科學(xué)

語文課程有著廣泛的社會內(nèi)容，語文教師要具有很強的理解語言的能力外，還必須有豐富的社會科學(xué)知識，才能準(zhǔn)確地把握思想內(nèi)容。要學(xué)習(xí)中國歷史，尤其是近代史；經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、文化學(xué)、學(xué)習(xí)民族習(xí)俗、風(fēng)土人情；學(xué)習(xí)人際交往等。此外，還要關(guān)注哲學(xué)、倫理學(xué)、地理學(xué)、環(huán)境學(xué)、軍事學(xué)等的發(fā)展。總之，要博覽群書，了解社會，體味人生。

（3）自然科學(xué)

語文教師雖不直接向?qū)W生教授系統(tǒng)的自然科學(xué)知識，但無論如何不能是“科盲”。小而言之，要教好語文教材中的有關(guān)介紹自然科學(xué)的說明文，就必須弄懂文中所介紹的有關(guān)科學(xué)知識，如宇宙學(xué)、氣象學(xué)、物候?qū)W、生物學(xué)、生物學(xué)、物理學(xué)等等；大而言之，我們要培養(yǎng)21世紀(jì)在世界上有競爭力的建設(shè)者，使他們從小就具有很強的科學(xué)意識。如果語文教師對課文涉及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地學(xué)等方面的知識知之甚少甚至一竅不通，就勢必會在教學(xué)中出現(xiàn)科學(xué)性、常識性的錯誤。

3.教育學(xué)科知識素養(yǎng)

教學(xué)工作是一種培養(yǎng)人的專業(yè)工作，“僅通曉一門學(xué)科并非必然的使他成為該學(xué)科的好教師”，“學(xué)者未必是良師”。一個教師了要成功地扮演好自己的角色，在所教學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，更重要的是具有教育學(xué)科方面的知識，既知道教什么，又知道怎么教。教育學(xué)科知識，主要包括如下三個方面：

（1）教育學(xué)

語文教師首先應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)教育的基本理論，比較系統(tǒng)的了解教育的本質(zhì)、教育的方針、教育的目的、過程、內(nèi)容和方式方法；學(xué)習(xí)比較教育學(xué)，了解中外名家教育思想，從中獲得借鑒；學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論，了解課程的基本理論；學(xué)習(xí)理論，開闊視野，從中吸取有益的養(yǎng)料。應(yīng)關(guān)注教育和科學(xué)的發(fā)展，不斷更新教育觀念，樹立科學(xué)的教育發(fā)展觀。

（2）心理學(xué)

了解學(xué)生的心理特點是從事教育工作的前提，語文教師要搞好語文教學(xué)就必須學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育心理學(xué)的基本理論，了解教育過程中學(xué)生的心理特點和個性差異，了解學(xué)生心理品質(zhì)的形成及發(fā)展的規(guī)律，了解培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)的途徑，努力用心理科學(xué)的規(guī)律指導(dǎo)語文教學(xué)，提高語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的心理品質(zhì)。

（3）學(xué)科教育學(xué)

學(xué)習(xí)語文教育學(xué)，懂得語文學(xué)科的性質(zhì)，掌握語文教學(xué)的目的、要求、過程、原則、方法；熟悉語文教育的對象，研究他們的共性與個性，掌握在教學(xué)全過程中根據(jù)語文訓(xùn)練特點實施德育和美育的規(guī)律。學(xué)習(xí)語文教育史，了解傳統(tǒng)語文教育的經(jīng)驗與教訓(xùn)，熟悉現(xiàn)代語文教育的演變與發(fā)展，把握語文教育論爭的脈絡(luò)與實質(zhì)。

至于專業(yè)技能素養(yǎng)與專業(yè)情意素養(yǎng)，在此我就不再羅嗦了。但三者相輔相成，共同構(gòu)成教師個體的整體素質(zhì)。

參考書目：

1.《現(xiàn)代漢語》黃伯榮廖序東主編高教版

2.《寫作》陳家生高教版

教資美術(shù)學(xué)科知識與能力范文3

[關(guān)鍵詞]香港幼稚園；課程統(tǒng)整模式；可行性分析

[中圖分類號]G612　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1004-4604(2008)06-0025-04

新的《學(xué)前教育課程指引》和香港教育局的視學(xué)報告均要求香港幼稚園推行綜合課程，以有效統(tǒng)整六大學(xué)習(xí)范疇。但是，香港現(xiàn)有幼稚園沒有找到有效的課程統(tǒng)整模式，只是依賴出版商編寫的傳統(tǒng)教材套開展主題教學(xué)活動，出現(xiàn)了課程超載、缺失和偏科等現(xiàn)象。要真正推廣綜合課程，關(guān)鍵是要尋找有效的統(tǒng)整線索，以實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。為此，筆者自2000年以來在香港開展了教學(xué)視導(dǎo)和課室觀察研究，并努力吸收國際課程研究的最新成果，從理論到實踐、再從實踐到理論探討香港有效的幼教課程模式。本文對香港現(xiàn)有四種課程統(tǒng)整模式進(jìn)行可行性分析。

一、以問題解決為線索的課程統(tǒng)整模式(Problem-Solving Approach)

方案教學(xué)法(Project Approach)就是典型的以問題解決為線索的綜合課程模式。其主要活動內(nèi)容是師生共同尋找有趣的問題或幼兒想解決的難題，然后展開持久觀察、探索及研究，在解決問題的過程中自然而然地探究各科內(nèi)容。一般來講，有的主題可能需要師生花費數(shù)天、數(shù)星期甚至數(shù)月的時間，該課程模式能否成功主要取決于有關(guān)問題的范圍、幼兒的興趣和教師的素質(zhì)。有的問題教師和幼兒也不一定能夠自行解決，需要專家的介入和家長的幫助。運用這種模式有許多客觀困難，有些困難對香港幼稚園及教師來說是暫時無法解決的。

1、課程超載的香港幼稚園根本沒有時間展開方案教學(xué)

推行方案教學(xué)最需要的是時間，教師和幼兒需要有充足的時間去尋找、識別有趣的問題或話題，以便展開長時間的專題研究。但是，香港幼稚園普遍實施半日制(bisessional class)，幼兒每天只上半天學(xué)，實際只有3個小時，扣除早會、茶點、排隊、洗漱、唱游、小組活動、功課及轉(zhuǎn)換等環(huán)節(jié)之后，每日實際上只有半個小時可以開展主題探索活動。在30分鐘時間里，幼兒的興趣可能還未產(chǎn)生，探索活動可能還未展開，就不得不結(jié)束活動了。因此，香港教育局每年在其視學(xué)報告中都指出，香港幼稚園普遍存在“課程超載”(沒有足夠時間和空間完成規(guī)定的內(nèi)容)“進(jìn)度超快”(教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度未能配合兒童發(fā)展的需要)“評估不當(dāng)”“習(xí)作單一”和“功課繁重”等問題。

2、中五教育程度的香港教師難以引導(dǎo)幼兒的跨學(xué)科探索

方案教學(xué)對教師的素質(zhì)要求其實頗高，因為在實施方案教學(xué)時教師常常要根據(jù)幼兒的興趣開展跨學(xué)科的專題探索，而有時幼兒的問題可能會很專業(yè)、很深奧。例如，“太陽伯伯晚上去哪里了?”這一看似簡單的問題其實牽涉到天文學(xué)中地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)及太陽系構(gòu)成等許多專業(yè)知識。而香港現(xiàn)有幼稚園教師大多是中五畢業(yè)(相當(dāng)于我國內(nèi)地高一程度)，沒有讀過高中預(yù)科課程，雖經(jīng)在職進(jìn)修而取得教育證書(Certificate of Education)，但對天文、地理、物理、化學(xué)、歷史等學(xué)科知識都不太熟悉，實在難以應(yīng)付這一課程模式所帶來的挑戰(zhàn)。一般來講，具有大學(xué)本科學(xué)歷再加幼教學(xué)位教師專業(yè)證書(Postgraduate Certificate in Education，簡稱PGDE)并具有3年以上教學(xué)經(jīng)驗的教師才有可能成功推行這一模式。但很可惜，目前香港大多數(shù)幼稚園并不具備這樣的師資。

3、幼稚園經(jīng)費及人力緊缺，難以展開專題探索

專題探索活動往往需要教師帶幼兒去做現(xiàn)場調(diào)研(Field Study)。例如，開展“一封信的奇妙旅程”的主題活動，教師就要組織幼兒參觀郵局，到現(xiàn)場觀察、調(diào)查、研究，這樣幼兒才能對郵政環(huán)節(jié)有清楚的了解和認(rèn)識。而這就需要經(jīng)費和人力資源，如安排校車接送，安排帶隊教師，聯(lián)系場地或有關(guān)部門。問題是香港幼稚園現(xiàn)在最緊缺的就是經(jīng)費和人力資源。

4、專題探索難以為幼兒建構(gòu)系統(tǒng)的學(xué)科知識體系

方案教學(xué)雖能滿足幼兒探究的興趣，培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)的能力，但有一個致命弱點，就是這種自然萌發(fā)的、以興趣為導(dǎo)向的、由兒童主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動難以為幼兒建構(gòu)系統(tǒng)的學(xué)科知識體系。眾所周知，每一個學(xué)科都有自己的內(nèi)在邏輯和學(xué)科體系，有自己的概念架構(gòu)。例如，幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)通常會從識數(shù)、數(shù)數(shù)開始，建立基本的數(shù)概念以后才會學(xué)習(xí)加法、減法等。這種系統(tǒng)的、有其內(nèi)在學(xué)科順序或邏輯順序的學(xué)科學(xué)習(xí)，是幼兒必需的，但是通過方案教學(xué)是無法實現(xiàn)的。美國布什政府現(xiàn)在大力推行的“早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”(Early Learning Standard)就是要為幼兒在各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)設(shè)定一個最低標(biāo)準(zhǔn)，要求各幼兒園課程必須包括這些學(xué)科內(nèi)容，以糾正過去美國幼教界無學(xué)科、無系統(tǒng)、不學(xué)習(xí)的極端自由主義傾向，提升幼兒教育質(zhì)量。

綜上所述，以上四個因素制約了方案教學(xué)在香港的推廣和普及，家長始終不能全面接受這一課程模式，也使其在香港推行十幾年而無法成為主流課程模式。

二、以概念建構(gòu)為線索的課程統(tǒng)整模式(Concept-Building Approach)

高廣度課程(即High/Scope，我國臺灣地區(qū)學(xué)者譯為“高瞻課程”，我國內(nèi)地有學(xué)者曾譯為“海伊斯科普課程”)就是典型的以概念建構(gòu)為線索的綜合課程模式。這種綜合課程模式于20世紀(jì)60～70年代由High/Scope研究基金會的工作人員在David Weikart的主導(dǎo)下創(chuàng)建。該課程以皮亞杰的幼兒發(fā)展階段理論為基礎(chǔ)，屬于建構(gòu)主義課程模式。高廣度課程的基本假設(shè)是：幼兒是主動的學(xué)習(xí)者，他們在自己計劃、工作和回顧的活動中學(xué)習(xí)效果最佳。幼兒選擇他們所要做的，然后去實現(xiàn)他們的想法，再與教師、同伴一起討論他們所進(jìn)行的活動。教師將幼兒的主要經(jīng)驗作為概念性架構(gòu)，以幫助自己規(guī)劃活動、觀察幼兒、回顧當(dāng)天所經(jīng)歷的事情，幫助幼兒積累各種不同的經(jīng)驗(當(dāng)然，不同的經(jīng)驗對于幼兒的生理健康、智力、社會性及情緒的發(fā)展是十分重要的)。

但是，這種課程模式在香港的推行也面臨很多客觀困難，例如師資、師幼比例、時間、活動室空間和經(jīng)費資源等，有些困難是現(xiàn)階段難以克服的。

1、中五教育程度的教師無法幫助幼兒建構(gòu)概念

在這一課程模式中，教師的工作看似簡單，即仔細(xì)觀察幼兒的活動狀況，并根據(jù)幼兒的需要及時提供適度的支持與指導(dǎo)，以鷹架(scaffolding)幼兒的思維和概念建構(gòu)。但實際做起來并不容易。因為這一課程模式基于皮亞杰的建構(gòu)主義理論，教師要熟練掌握皮亞杰的基本概念和理論，

才能通過傾聽、提出開放性問題，并提供各種經(jīng)驗以及可供探索的教材與環(huán)境，從而鷹架幼兒的學(xué)習(xí)。

為此，教師要有深厚的認(rèn)知心理學(xué)背景，對幼兒所學(xué)概念要爛熟于胸，又要善于觀察并掌握每個幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)展、概念建構(gòu)情況，了解幼兒的最近發(fā)展區(qū)，并巧妙運用提問技巧促進(jìn)幼兒的概念建構(gòu)和學(xué)習(xí)探索。其實際難度比方案教學(xué)還要大。必須是心理學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)再加上學(xué)位教師幼兒教育專業(yè)文憑及有5年以上教學(xué)經(jīng)驗的教師，才有可能嘗試推行。具備這種條件的師資目前在香港是相當(dāng)罕見的。因此，這種課程模式在香港只有極少數(shù)幼稚園曾經(jīng)嘗試過。

2、區(qū)角活動對師幼比例要求頗高

該課程模式依學(xué)習(xí)興趣將活動室劃分為不同的活動區(qū)角，每個區(qū)角需要一名教師隨時觀察和指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)。如果一個班有五個學(xué)習(xí)區(qū)角，則需要五名教師值守。香港幼稚園每班大多只設(shè)兩名教師，一般較難同時觀察和指導(dǎo)這么多學(xué)習(xí)區(qū)角。更何況，也沒有這么多高質(zhì)素的教師。

3、香港幼稚園空間狹小，難以開展區(qū)角活動

在實施該課程模式時要求以低隔板或架子將活動室分隔出各種不同的區(qū)域，以使教材有儲存空間，幼兒及教師對活動室內(nèi)的所有區(qū)域都能一目了然。但可惜的是，香港幼稚園的活動室空間實在太狹小了，達(dá)不到我國內(nèi)地城市幼稚園上世紀(jì)80年代的基本空間要求，難以同時容納多個學(xué)習(xí)區(qū)域。因此，經(jīng)費和資源等問題限制了該課程模式在香港的推廣與普及。

概而言之，皮亞杰認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)幼兒發(fā)展的要求，而不能超越其發(fā)展。維果茨基則認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該領(lǐng)先于發(fā)展，應(yīng)在幼兒最近發(fā)展區(qū)里發(fā)揮最大的教學(xué)效應(yīng)。高廣度課程遵循了皮亞杰的消極兒童教學(xué)觀，這與廣大香港家長所持積極教育觀相矛盾，所以難以得到家長的認(rèn)同，再加上教師也難以掌握其要領(lǐng)，因而在香港無人問津。

三、以美術(shù)、音樂為線索的課程統(tǒng)整模式(Arts/Music Approach)

這一課程模式要求教師運用跨越學(xué)科且能產(chǎn)生新思想、新概念的視覺或聽覺藝術(shù)活動來統(tǒng)整課程，將藝術(shù)欣賞和創(chuàng)作活動作為發(fā)展綜合性課程的基本線索。例如，用兒童音樂故事《彼得與狼》來引出動物與人的關(guān)系這一專題探索性藝術(shù)綜合課程。這是幼兒教育中一項較少用的策略。瑞吉歐教學(xué)法(Reggio Emilia Approach)就是典型的以美術(shù)為線索的綜合課程模式。瑞吉歐教學(xué)法非常注重培養(yǎng)幼兒美的感受能力，將視覺藝術(shù)融入教育，讓幼兒學(xué)習(xí)用眼睛欣賞事物及自己，思考視覺藝術(shù)。

過去十年里，香港幼教界曾經(jīng)興起過一陣學(xué)習(xí)瑞吉歐的熱潮，但轉(zhuǎn)瞬即逝。這主要是因為瑞吉歐教學(xué)法在香港面臨不可逾越的客觀困難，例如教師的藝術(shù)素養(yǎng)低、資源不夠、活動室空間小等。

1、香港大多數(shù)教師難以勝任藝術(shù)類課程

首先，瑞吉歐教學(xué)法要求幼兒通過多媒體表達(dá)，在學(xué)習(xí)過程中融合圖畫、身體語言、音樂、戲劇等藝術(shù)，借此提高手眼協(xié)調(diào)能力。這對教師的綜合藝術(shù)素養(yǎng)要求頗高。很可惜，香港幼稚園的教師大多缺乏這方面能力，后天的師訓(xùn)課程又不足(香港幼師課程一般沒有唱歌、跳舞、繪畫、彈琴等藝能課程)，因而難以指導(dǎo)幼兒開展視覺藝術(shù)的探索。

2、駐校藝術(shù)家和駐校教育家是香港幼稚園心中的夢

在瑞吉歐，幼兒通過多種視覺媒介(文字、動作、圖形、繪畫、拼貼、雕塑、泥塑、皮影戲、戲劇、音樂等)不斷地探索主題，并被鼓勵以“圖示語言”來呈現(xiàn)他們的記憶、預(yù)測、假設(shè)、想法，教師則通過各種方式觀察幼兒。因此，在瑞吉歐，要求各校設(shè)駐校藝術(shù)家和駐校教育家，從藝術(shù)和教育的角度融合幼兒的學(xué)習(xí)。但是，這些專業(yè)人士的工資不菲，經(jīng)費普遍不足的香港幼稚園根本沒有條件聘請這些專業(yè)人士，即使有條件也往往會面臨無人可請的窘境，因為香港比較缺乏這類專業(yè)人才。

3、香港幼稚園既沒有時間，活動室空間又小。難以開展瑞吉歐式教學(xué)

香港幼稚園普遍缺乏戶外活動空間，更缺乏瑞吉歐式的畫室和陽光。另外，每天只有半個小時的主題探索活動時間，難以滿足幼兒開展藝術(shù)探索活動的需要。對大多數(shù)香港幼稚園來說，每周安排一兩次幼兒自由作畫的時間都可能是一種奢侈，更遑論開展瑞吉歐式教學(xué)了。

因此，筆者2003年在香港舉辦的有關(guān)瑞吉歐教育體系研討的國際會議上所發(fā)表的論文中指出，在香港幼稚園難以推行瑞吉歐教學(xué)法。實踐證明，筆者的分析是有道理的。

四、以故事為線索的課程統(tǒng)整模式(Story Approach)

以故事為統(tǒng)整線索的敘事性課程(narrative curriculum)模式主要以兒童非常感興趣的故事活動作為統(tǒng)整和建構(gòu)綜合性課程的基本線索，即用故事引出主題，引出活動，建構(gòu)課程。師生可以運用故事活動引出跨越各個學(xué)科且能產(chǎn)生新思想、新概念的統(tǒng)整課程。這是目前國際幼兒教育界比較熱門的課程統(tǒng)整策略。

故事綜合活動教學(xué)法(Story Approach to Integrated Learning，簡稱SAIL)通過一個個精心編撰的故事組織幼兒開展跨學(xué)科的主題綜合學(xué)習(xí)。SAIL本質(zhì)上是一種主題活動教學(xué)法，其性質(zhì)上屬于跨學(xué)科綜合課程，目標(biāo)是發(fā)展幼兒多元智能，主要的教學(xué)活動形式是一連串的以故事為主線的綜合活動，教學(xué)評估則在教學(xué)活動中持續(xù)進(jìn)行。

SAIL與其他主題綜合課程最大的區(qū)別是，它利用的是有趣的故事，用故事串連不同范疇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，建構(gòu)完整的、有意義的統(tǒng)整課程，以全面發(fā)展兒童的多元智能。以往的主題綜合課程雖然有明確的主題，但并沒有清晰的線索和框架以使幼兒可以有效地建構(gòu)和統(tǒng)整所有的學(xué)習(xí)活動。

SAIL的教學(xué)活動主要分四大步進(jìn)行，分別是：(1)建構(gòu)主題網(wǎng)，(2)講述故事，(3)專題研究，(4)持續(xù)性評估。

在SAIL中故事所起的作用是非常重要的，也是多方面的：(1)作為核心線索串連起教學(xué)內(nèi)容，使幼兒的學(xué)習(xí)活動不再零散、雜亂。(2)設(shè)定一種有趣的學(xué)習(xí)情境，提供有意義的學(xué)習(xí)生態(tài)(learning ecology)。(3)故事本身就提供了具體的活動情節(jié)，師生可以據(jù)此開展一系列教學(xué)活動。(4)故事本身所具有的開放性為教師提供了絕好的鷹架，教師可根據(jù)本班幼兒的實際需要和興趣隨時調(diào)整故事的進(jìn)展。(5)可以通過故事本身自然而然地引出每日的教學(xué)重點和知識要點，使教學(xué)活動更加有趣。

教資美術(shù)學(xué)科知識與能力范文4

中國的工業(yè)設(shè)計高等教育自1984年柳冠中教授在中央工藝美院（今清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院）創(chuàng)辦第一個工業(yè)設(shè)計系至今，經(jīng)過近30年的發(fā)展，目前已有400多所學(xué)校開設(shè)。工業(yè)設(shè)計專業(yè)設(shè)置呈現(xiàn)出復(fù)雜、多樣化的態(tài)勢：不僅綜合性大學(xué)、美術(shù)院校、工科院校設(shè)立，農(nóng)林、師范院校也都有；在院校內(nèi)部，既有單獨的工業(yè)設(shè)計系，也有設(shè)立在建筑學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、設(shè)計學(xué)院、機械學(xué)院、計算機學(xué)院之下的專業(yè)或系；人才培養(yǎng)才層次包含了研究生（博士、碩士）、本科（工學(xué)、文學(xué)學(xué)士）、專科高職乃至中專技校。正如何人可先生所提到的:“這種專業(yè)上的復(fù)雜性，往往導(dǎo)致專業(yè)定位和專業(yè)教學(xué)上的模糊性[1]”1.1社會對于工業(yè)設(shè)計人才的需求當(dāng)前，中國所處的國內(nèi)外經(jīng)濟社會環(huán)境和發(fā)展態(tài)勢急需要把工業(yè)設(shè)計作為中國新產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、可持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)造自主新型工業(yè)化產(chǎn)業(yè)鏈、新型工業(yè)文化的國策。工業(yè)設(shè)計作為一門知識交叉學(xué)科，在對人才培養(yǎng)的客觀要求上，需要匯聚文、理、工、藝乃至管理等領(lǐng)域人才的智慧，以其綜合的實力來完成設(shè)計項目。其學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的設(shè)置，不僅要考慮在企業(yè)傳統(tǒng)需求的外觀造型、功能創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、包裝展示等方面提供有效人才供給，也要在設(shè)計管理、節(jié)能節(jié)材（綠色設(shè)計）、新材料研發(fā)乃至設(shè)計知識產(chǎn)權(quán)維護、設(shè)計咨詢、設(shè)計中介服務(wù)、設(shè)計營銷等方面加快人才培養(yǎng)。唯有如此，方能發(fā)揮工業(yè)設(shè)計提升產(chǎn)品附加值的作用，增強中國制造企業(yè)的核心競爭力。否則，中國的設(shè)計師永遠(yuǎn)只能作“涂脂抹粉”白領(lǐng)打工仔，淪為“拜物主義”的奴隸（柳冠中語）。

1.2院校教育面臨的問題隨著我國產(chǎn)業(yè)升級和創(chuàng)新型國家對高技能人才要求的不斷提高，工業(yè)設(shè)計教育既面臨著極好的發(fā)展機遇，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，這與目前大多數(shù)院校教育水平依舊停留在較低水準(zhǔn)上，諸多院校間呈現(xiàn)出低水平重復(fù)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的雷同與模糊上有關(guān)。

1.2.1各類高校的社會定位不明確高職與普通高校的最大區(qū)別在其職業(yè)性，即培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的技能型、應(yīng)用型專門人才。而本科層次更注重培養(yǎng)學(xué)生掌握全面的基礎(chǔ)知識，具備一定的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，能夠從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作初步能力的高級人才。這是兩種不同層次、不同類型、不同培養(yǎng)目標(biāo)的教育系統(tǒng)。兩者之間應(yīng)該設(shè)置嚴(yán)格的區(qū)別。如德國的高等職業(yè)教育與普通高等教育就不能交叉，不能出現(xiàn)專升本等現(xiàn)象。高職教育區(qū)別于普通高等教育和中等教育的另一特征是高教性與職教性的統(tǒng)一。高職都是培養(yǎng)社會所必需的高級技術(shù)工人，以滿足各類企業(yè)對高級技工的急需。而本科院校相對更關(guān)注人才的綜合能力的培養(yǎng)。

1.2.2各學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)籠統(tǒng)，期望值普遍偏高在國外，培養(yǎng)目標(biāo)作為辦學(xué)宗旨、理念，十分明確，而且與課程體系相一致，這是確保教育質(zhì)量的前提[2]。國內(nèi)高校培養(yǎng)目標(biāo)大多流于形式，不少學(xué)校甚至僅作為應(yīng)付檢查和對外宣傳的文字工作，對培養(yǎng)目標(biāo)的重要性認(rèn)識不足。很多學(xué)校都提到要培養(yǎng)“國際一流”、“國內(nèi)先進(jìn)”、“高級專門人才等”。其實，縱觀世界還未看到有一個學(xué)校能在三四年中培養(yǎng)出高級設(shè)計人才。一般來說，在發(fā)達(dá)國家，像家電行業(yè)，必須大學(xué)畢業(yè)后在企業(yè)設(shè)計部門至少從事5年設(shè)計實踐，在汽車行業(yè)則需10年以上才能獨立從事本專業(yè)設(shè)計工作，要有相當(dāng)水平則需10~20年時間。因為很多知識、技術(shù)、能力和素質(zhì)必須在社會實踐中才能學(xué)到。因此，這樣的目標(biāo)就顯得有些理想化[3]。目標(biāo)過高和目標(biāo)不清的狀況都會狀況直接影響到課程體系、教學(xué)內(nèi)容、方法和教學(xué)質(zhì)量。因此，必須根據(jù)國家教育的總目標(biāo)和專業(yè)的實際情況，從國情出發(fā)，正確確定各級各類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2.3單一的教學(xué)模式和多層次的企業(yè)需求教學(xué)模式的固定化和學(xué)制僵化，不以學(xué)生的發(fā)展為核心。企業(yè)對人才的需求是多層次的，一方面，企業(yè)的發(fā)展階段不盡相同，對于設(shè)計人員的創(chuàng)造力、審美能力、表達(dá)能力、對信息的組織與分析能力方面的要求是不同的；另一方面，企業(yè)的工業(yè)設(shè)計人員構(gòu)成也不是由單一的設(shè)計師構(gòu)成，還包括設(shè)計管理者、策劃人員、助理設(shè)計人員、技術(shù)人員等構(gòu)成。工業(yè)設(shè)計的課程體系既要考慮專業(yè)理論知識，更要考慮技能訓(xùn)練等方面的要求。比如高職院校的基礎(chǔ)理論知識應(yīng)該遵循“必需、夠用”的原則，以應(yīng)用為目的，注重理論知識的實用性、針對性。然而,實際情況是大部分院校培養(yǎng)的人才無法直接面向企業(yè),學(xué)校的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容過時落后，不能與生產(chǎn)實際相結(jié)合。

1.2.4缺乏合理化的師資建設(shè)機制高等教育的辦學(xué)條件、辦學(xué)質(zhì)量和特色直接決定了企業(yè)一線員工的專業(yè)、技術(shù)和職業(yè)素質(zhì)。現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)的過程比較復(fù)雜，技術(shù)含量高，生產(chǎn)中各種影響因素較多，生產(chǎn)過程的控制相對較難，生產(chǎn)一線人員所需要掌握的理論知識和操作技術(shù)也較高，因此對教師的素質(zhì)提出了更全面的要求。作為專業(yè)課教師應(yīng)該具備扎實的理論知識和較高的教學(xué)水平，更要有豐富的實際工作經(jīng)驗，即“雙師型”素質(zhì)。而當(dāng)前諸多院校的事實往往是一些研究生自一所學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入另一所學(xué)校任教，沒有具體設(shè)計、生產(chǎn)經(jīng)驗是目前師資隊伍的普遍狀況。

2人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)措施歐美、日韓等國均以工業(yè)設(shè)計作為國家基本戰(zhàn)略予以普及與推廣，從而實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展。而工業(yè)設(shè)計一直是中國的薄弱環(huán)節(jié)，提升中國軟實力需確立工業(yè)設(shè)計戰(zhàn)略思想。為此，就需要構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)模式。

2.1明確人才培養(yǎng)目標(biāo)要明確中國的工業(yè)設(shè)計要發(fā)展既需要數(shù)量充足的高素質(zhì)的勞動者和高技能人才，也需要高屋建瓴的設(shè)計大師和設(shè)計理論家。各學(xué)校可以結(jié)合本區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)環(huán)境、產(chǎn)業(yè)水平以及本校師資優(yōu)勢、設(shè)備優(yōu)勢，明確培養(yǎng)面向具體行業(yè)的應(yīng)用人才。明確要求學(xué)生既要掌握一定理論知識，又要具有專門技能，能快速融入工作環(huán)境從事工業(yè)設(shè)計類工作。

2.2教學(xué)模式與課程體系改革思路要注重傳授知識與技藝技能訓(xùn)練并重的教學(xué)模式，更要注意學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，加強職業(yè)道德教育。各校應(yīng)根據(jù)自身優(yōu)勢，在課程體系上，注重在專業(yè)理論與專業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)課程中增加學(xué)生在行業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的信息量，增加行業(yè)領(lǐng)域里專業(yè)知識深度與廣度。例如某校建材機械方向整體實力較強，則可以在理論課程，例如“工業(yè)設(shè)計史”課程中加強關(guān)于建材機械發(fā)展歷史等課程內(nèi)容；在1年級，將專業(yè)知識貫穿于參觀考察相關(guān)制造企業(yè)、銷售企業(yè)，通過生產(chǎn)體驗、課題訓(xùn)練、討論研究、課外文獻(xiàn)查閱、課外學(xué)堂講座等過程的學(xué)習(xí)中，使理論基礎(chǔ)、技術(shù)技術(shù)、設(shè)計基礎(chǔ)緊密相連，使學(xué)生熟悉專業(yè)領(lǐng)域需要的專業(yè)知識與信息量，為高年級打下良好基礎(chǔ)。在教學(xué)方式上，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，加強教學(xué)改革，建立理論學(xué)習(xí)與實踐環(huán)節(jié)，課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理論思考與實踐印證相結(jié)合的課程體系，通過市場調(diào)研、課題分析、文獻(xiàn)檢索、課堂討論、學(xué)生講演等方法將基礎(chǔ)理論-實習(xí)實踐-技術(shù)基礎(chǔ)-設(shè)計方法-設(shè)計實踐-設(shè)計創(chuàng)新等方法貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)，增強學(xué)生專業(yè)知識課堂學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性與連貫性。

2.3師資隊伍改革思路教師隊伍建設(shè)按職業(yè)類型來構(gòu)建，專業(yè)課教師要具備扎實的理論知識和較高的教學(xué)水平，更要有豐富的實際工作經(jīng)驗，即“雙師型”素質(zhì)。要配備專門模型制作教員，熟練地CNC操作人員等，與專業(yè)教師形成教學(xué)團隊。完善教師考核激勵。例如制定學(xué)生評議、同行評議與公開講課機制，保障基本的教學(xué)紀(jì)律與教學(xué)水平。對于教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到要求的教師可給予1年進(jìn)修的時間，如仍達(dá)不到要求給予該教師轉(zhuǎn)崗具體措施等。強化教師服務(wù)意識。例如：明確規(guī)定教師課程結(jié)束后，向全體老師學(xué)生舉辦課程成果匯報展，全面檢驗課程大綱所要求、任務(wù)與課程質(zhì)量。每年向?qū)W生公布全部的培養(yǎng)計劃與課程計劃，使學(xué)生為課程的開設(shè)做好前期準(zhǔn)備等方法。

2.4實驗設(shè)備配備需要科學(xué)合理規(guī)劃實踐是實實在在的教學(xué)過程，是培養(yǎng)學(xué)生技藝、技能的重要環(huán)節(jié)。實訓(xùn)中心的硬件建設(shè)應(yīng)盡可能地模仿現(xiàn)場情境，必須能夠滿足學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練的要求。同時在內(nèi)容上要注重實踐教學(xué)的現(xiàn)實性,注重真實的操作與訓(xùn)練。實驗設(shè)備資金要合理利用，設(shè)備型號、功能配備要科學(xué)合理。要避免出現(xiàn)同時購買單一型號、同樣功能的大量器械，應(yīng)該形成完善配套的加工體系，讓學(xué)生能夠完整參與、掌握整個工序流程。

2.5建立、健全校外實訓(xùn)基地校外實訓(xùn)（實習(xí)）基地是校內(nèi)實訓(xùn)基地的必要補充。在行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)建立“產(chǎn)、學(xué)、研”教學(xué)實訓(xùn)基地，可使學(xué)生較早適應(yīng)市場環(huán)境下的產(chǎn)品設(shè)計規(guī)律。校內(nèi)實訓(xùn)基地承擔(dān)學(xué)生基本技能實訓(xùn)、綜合操作技能實訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計（或綜合實踐），為校外頂崗實習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。而校外實習(xí)基地能夠促進(jìn)學(xué)生鞏固技能、接觸行業(yè)最前沿技術(shù)信息、加強校企聯(lián)合、促進(jìn)產(chǎn)學(xué)互動。因此，校內(nèi)實訓(xùn)與校外實習(xí)要實現(xiàn)有機結(jié)合，形成一個科學(xué)、合理、完善的實踐教學(xué)體系，從而建設(shè)“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)模式。要深化實訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè)，完善實訓(xùn)基地功能、確保基地運轉(zhuǎn)經(jīng)費支持，達(dá)到以“實訓(xùn)養(yǎng)實訓(xùn)”。這就需要政府、學(xué)校、企業(yè)在共建合作中從彼此的利益出發(fā)，尋找合作的切入點和紐帶，實現(xiàn)多方的互利互惠、優(yōu)勢互補，形成有效的利益共享機制，在共建共享中實現(xiàn)多贏和共同發(fā)展。

教資美術(shù)學(xué)科知識與能力范文5

關(guān)鍵詞：全科型小學(xué)教師；全科化；培養(yǎng)體系

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-6124（2016）06-0098-05

“全科型小學(xué)教師” [1 ]培養(yǎng)從十年前第一次提出這個概念，到如今發(fā)展成為全國性蓬勃興旺的事業(yè)，這是發(fā)生在我國小學(xué)教師教育領(lǐng)域的一場由觀念到實踐的深刻變革。回顧十年探索歷程，深刻反思實踐道路，并從中發(fā)現(xiàn)問題，積累經(jīng)驗，找出規(guī)律，形成理論，進(jìn)而走向更加輝煌的未來，這既是理論研究的基本責(zé)任，也是促進(jìn)事業(yè)成長壯大的必然之路。

一、農(nóng)村教育改革，誰執(zhí)杏壇――“全科型小學(xué)教師”

20世紀(jì)末，按照國家教師教育改革有關(guān)要求，湖南省原有培養(yǎng)小學(xué)教師的32所中師學(xué)校或并入高等院校，或改辦為其他類別的學(xué)校和教師培訓(xùn)機構(gòu)，完成了三級師范向二級師范的過渡。但在調(diào)整后的幾年里，各地陸續(xù)反映農(nóng)村小學(xué)教師隊伍出現(xiàn)了一些新問題：譬如，年齡和學(xué)科結(jié)構(gòu)極不合理，英語、計算機、音、體、美等學(xué)科合格教師嚴(yán)重缺乏；很多偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校規(guī)模很小，有的甚至是一個學(xué)校一名教師，難以勝任多個學(xué)科教學(xué)任務(wù)；教師教育中生源質(zhì)量下降、師范專業(yè)教育弱化、教育實習(xí)環(huán)節(jié)不落實等。為此，省教育廳提出了改革小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容和模式，實施農(nóng)村小學(xué)教師專項培養(yǎng)計劃，著力培養(yǎng)“全科型小學(xué)教師”的建議，得到省政府高度重視 [2 ]，并批轉(zhuǎn)省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步加強中小學(xué)教師培養(yǎng)工作的意見》 [2 ]，作出實施“農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)專項計劃”的重要部署，決定以此為突破口吸引優(yōu)秀初中畢業(yè)生報考教師教育專業(yè)，改革師范生培養(yǎng)模式，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，全面加強小學(xué)教師培養(yǎng)工作。該意見明確提出按照小學(xué)、幼兒園教師全科型、初中教師一專多能型、高中教師專科型的要求，分類型、分層次培養(yǎng)中小學(xué)教師。教育部對湖南這項工作給予了高度評價，于2005年12月專門發(fā)簡報向全國推介 [2 ]，引起教育及社會各界較大反響。2006年，湖南省正式啟動“農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)專項計劃” [2 ]，開始全科型小學(xué)教師培養(yǎng)實踐探索。

“全科型小學(xué)教師”是指由具備相應(yīng)資質(zhì)教師教育機構(gòu)專門培養(yǎng)的、掌握教育教學(xué)基本知識和技能、學(xué)科知識和能力結(jié)構(gòu)合理、能承擔(dān)小學(xué)階段國家規(guī)定的各門課程教學(xué)工作、從事小學(xué)教育教學(xué)研究與管理的教師 [1 ]。

具體說來，“全科型小學(xué)教師”擁有如下基本特征：一是具有科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，熱愛小學(xué)尤其是農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)，具備良好的教師職業(yè)道德。二是具備勝任小學(xué)教育教學(xué)所需的知識結(jié)構(gòu)。較系統(tǒng)地掌握小學(xué)教育和兒童發(fā)展的基本理論，較準(zhǔn)確地理解小學(xué)各學(xué)科教學(xué)的基本原則和主要方法，較廣泛地掌握人文社會科學(xué)和自然科學(xué)的基礎(chǔ)知識，具備承擔(dān)小學(xué)教育和藝術(shù)教學(xué)所需的人文、藝術(shù)素養(yǎng)。三是具備勝任小學(xué)教育教學(xué)所需技能和能力。能正確把握各學(xué)科知識的相融性，具備主動學(xué)習(xí)、科學(xué)探索、有效構(gòu)建并不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)的能力，能夠正確運用所學(xué)知識和技能相對獨立地開展小學(xué)各科教學(xué)、班級管理及課外輔導(dǎo)工作。普通話達(dá)到二級乙等以上水平，粉筆字、鋼筆字、毛筆字的書寫規(guī)范、工整、美觀，簡筆畫造型準(zhǔn)確、生動、形象，英語有較強的聽說能力并能通過普通高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A級考試，通過全省普通高等學(xué)校非計算機專業(yè)計算機應(yīng)用水平等級考試，較熟練地運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，在音樂、美術(shù)課程中，形成與個性相適應(yīng)的音樂、美術(shù)等藝術(shù)特長。四是具有健全的人格和良好的心理素質(zhì)。掌握科學(xué)鍛煉身體的基本方法，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，達(dá)到國家規(guī)定的大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn) [2 ]。

二、“全科型小學(xué)教師”培養(yǎng)的“全科化”體系

如前所述，“全科型小學(xué)教師”中“全科”有齊全、齊備之意，對“全科型小學(xué)教師”的培養(yǎng)也需要“全科化”，需要從對象確定、計劃編制、經(jīng)費投入、基地建設(shè)、課程設(shè)置等方面進(jìn)行“全科化”的實踐探索。近十年來的湖南省“全科型小學(xué)教師”培養(yǎng)實踐，已經(jīng)初步形成了一套頗具創(chuàng)新的“全科型小學(xué)教師”的“全科化”培養(yǎng)體系。

1. 培養(yǎng)對象的確定：選拔自愿從事農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)的優(yōu)秀生源

從常理講，普通高中畢業(yè)生經(jīng)過本專科層次小學(xué)教師培養(yǎng)，應(yīng)該具有較高綜合能力與素質(zhì)，但是實際情形常常不是這樣的。原因是：（1）攻讀小學(xué)教育專業(yè)的高中畢業(yè)生整體素質(zhì)不高，新生錄取分?jǐn)?shù)線通常相對偏低；（2）高中畢業(yè)生生理、心理上已經(jīng)錯過了藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展的最佳時期；（3）學(xué)生把大部分時間和精力放在學(xué)科文化學(xué)習(xí)上，不太注重與未來小學(xué)教師職業(yè)相關(guān)素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展。然而招錄初中畢業(yè)生則不然。他正處于人生觀、世界觀、價值觀形成的關(guān)鍵期，學(xué)習(xí)能力強，心理、生理可塑性大，容易形成穩(wěn)定的專業(yè)素養(yǎng)和態(tài)度，對新知識和藝術(shù)學(xué)習(xí)有更強的求知欲，也容易培養(yǎng)形成德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的能力素質(zhì)，對按全科型培養(yǎng)綜合素質(zhì)較強的小學(xué)教師比較有利。因此，選拔自愿從事農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)的優(yōu)秀生源是實施全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，也是確保全科型小學(xué)教師培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

2. 計劃編制：先“自上而下”、再“自下而上”

在小學(xué)教師職業(yè)地位和待遇偏低、吸引力不強情況下，湖南采取免費培養(yǎng)和定向就業(yè)政策，以吸引優(yōu)秀初中畢業(yè)生報考小學(xué)教育專業(yè)。為了與現(xiàn)行教育人事制度相銜接，在招生計劃編制上采取先“自上而下”、再“自下而上”辦法。“自上而下”是指省教育廳將年度培養(yǎng)計劃預(yù)分至“專項計劃”所面向的各扶貧縣，“自下而上”是指扶貧縣根據(jù)預(yù)分計劃和本地農(nóng)村小學(xué)教師隊伍建設(shè)實際，由教育局會同編制、人事、財政等部門共同確定本縣農(nóng)村小學(xué)教師實際需求計劃再行上報，這樣最終由省教育廳綜合后下達(dá)的培養(yǎng)招生計劃能夠確保培養(yǎng)對象學(xué)成就業(yè)有編有崗。

計劃招生要從兩個方面入手。一方面，明確工作要求：一是參與“專項計劃”各級教育行政部門要精心組織，確保培養(yǎng)對象的選拔公平、公正、公開；二是規(guī)定選拔程序，即采取個人自愿申報、所在學(xué)校選拔推薦、縣（市、區(qū)）教育局初選、市州教育局和培養(yǎng)學(xué)校面試、培養(yǎng)學(xué)校擇優(yōu)錄取、省教育廳統(tǒng)一審核的辦法進(jìn)行；三是規(guī)定正式錄取學(xué)生與所在縣（市區(qū)）教育局、培養(yǎng)學(xué)校簽訂《農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)協(xié)議書》并在省教育廳備案。另一方面，明確培養(yǎng)對象選拔條件：一是持當(dāng)?shù)貞艨诘膽?yīng)屆初中畢業(yè)生，中考成績不低于本年度當(dāng)?shù)厥痉叮ㄖ攸c）高中錄取分?jǐn)?shù)；二是熱愛祖國，熱愛兒童，品行良好，遵紀(jì)守法，志愿從事農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)；三是身體健康，參照《中等師范學(xué)校招生體檢標(biāo)準(zhǔn)》體檢合格等 [2 ]。

后來隨著工作的推進(jìn)，“專項計劃”的培養(yǎng)類型增加了幼兒教師，計劃范圍增加了市州計劃，培養(yǎng)層次增加了本科層次，但一直堅持了由省統(tǒng)一組織管理、縣市區(qū)政府根據(jù)本區(qū)域?qū)嶋H需求確定年度培養(yǎng)計劃規(guī)模、省市縣教育行政部門與培養(yǎng)學(xué)校共同參與招生的工作格局。十年來，全科型教師培養(yǎng)生源質(zhì)量始終保持在年度生源所屬地示范（重點）高中錄取水平以上。

3. 經(jīng)費投入：劃撥到校，全額培養(yǎng)

經(jīng)費投入是開展全科型教師培養(yǎng)工作和確保培養(yǎng)質(zhì)量的前提和保障。湖南省準(zhǔn)備實施農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)時，就計劃“十一五”期間由省財政安排專項經(jīng)費2億元，為全省農(nóng)村特別是邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下小學(xué)定向培養(yǎng)小學(xué)教師1萬人。2006年開始，按照初中起點五年制專科層次農(nóng)村小學(xué)教師4 000元/人/年、初中起點六年制本科層次農(nóng)村小學(xué)教師6 000元/人/年，直接將經(jīng)費劃撥到培養(yǎng)學(xué)校，全額用于定向師范生培養(yǎng)。培養(yǎng)對象不僅免繳學(xué)、雜費，而且還可享受一定生活費補助。

4. 培養(yǎng)院校建設(shè)：全省統(tǒng)籌、科學(xué)規(guī)劃、合理布局、整合資源和逐步推進(jìn)

小學(xué)教師培養(yǎng)納入高等教育體系后，湖南按照全省統(tǒng)籌、科學(xué)規(guī)劃、合理布局、整合資源和逐步推進(jìn)的原則，在2005年至2007年間，組織力量對全省所有承擔(dān)小學(xué)教師培養(yǎng)工作的學(xué)校評估，確定湖南第一師范、長沙師范、吉首大學(xué)師范學(xué)院等九個具有大專層次小學(xué)教師培養(yǎng)資格的學(xué)校為全科型小學(xué)教師培養(yǎng)基地，每年分配下達(dá)一定數(shù)量的培養(yǎng)任務(wù)。各學(xué)校集中本校優(yōu)勢，整合校內(nèi)資源，成立專門教學(xué)部，積極參與優(yōu)秀培養(yǎng)對象的招生選拔、相應(yīng)教學(xué)計劃制定、培養(yǎng)模式和教學(xué)改革研究，以確保培養(yǎng)質(zhì)量 [2 ]。

改革教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)全科型小學(xué)教師，使小學(xué)教師培養(yǎng)基地學(xué)校建設(shè)獲得了良好的發(fā)展機遇和強力政策扶持。在原有辦學(xué)基礎(chǔ)上，基地學(xué)校辦學(xué)條件和水平大幅提高。如省屬湖南第一師范用短短八年時間實現(xiàn)了從中師學(xué)校到培養(yǎng)規(guī)模近兩萬人、以培養(yǎng)小學(xué)教師為主的本科院校的飛躍式發(fā)展；長沙師范也于2013年建設(shè)成為環(huán)境優(yōu)美、設(shè)施完善、特色鮮明和以培養(yǎng)幼兒教師為主的本科院校；市州所屬培養(yǎng)學(xué)校也在省市各級政府支持下積極整合本地優(yōu)質(zhì)教師教育資源，建設(shè)成為服務(wù)本地教育的新型教師教育基地。實施全科型教師培養(yǎng)模式，帶動和促進(jìn)了我省小學(xué)教師培養(yǎng)機構(gòu)的改革發(fā)展，培養(yǎng)規(guī)模基本滿足了新時期全省農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)需要。

5. 課程建設(shè)：加大教育類課程比重，強化教育實習(xí)環(huán)節(jié)，加強教育教學(xué)實踐能力培養(yǎng)，著力提高教師教育的“師范性”

設(shè)置科學(xué)合理的課程體系是教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)有的小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)大都采取綜合培養(yǎng)模式，但如何培養(yǎng)全科型小學(xué)教師，并沒有多少可資借鑒的經(jīng)驗。為此，湖南組織省內(nèi)教師教育專家、教授，按照全科型小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)，研究制訂了《湖南省五年制專科層次小學(xué)教師培養(yǎng)課程方案（試行）》 [2 ]，作為指導(dǎo)性文件印發(fā)各培養(yǎng)院校，要求各培養(yǎng)學(xué)校據(jù)此制訂具體的教學(xué)計劃并組織教學(xué)。課程方案按五年學(xué)制、每天6課時、每學(xué)年40周、總計6 000課時進(jìn)行設(shè)計。課程設(shè)計主要遵循專業(yè)化、綜合性、針對性和均衡性原則，針對當(dāng)時培養(yǎng)中普遍存在的教學(xué)內(nèi)容陳舊過時、師范專業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)訓(xùn)練不足、教學(xué)技能訓(xùn)練普遍有所放松、教育實習(xí)和教學(xué)實踐環(huán)節(jié)不到位等問題，大力改革教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法等傳統(tǒng)師范課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，突出師范生科學(xué)文化基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)及教師的基本素質(zhì)和能力訓(xùn)練，特別突出了貼近基礎(chǔ)教育課程改革、強化師范生職業(yè)技能和職業(yè)道德培養(yǎng)，加強師范專業(yè)實踐教學(xué)等教師培養(yǎng)專業(yè)特點，力求反映現(xiàn)代教育改革與發(fā)展對教師教育教學(xué)知識能力和水平的客觀要求，以及世界教師教育發(fā)展趨勢，力求加強學(xué)科之間的相互滲透和知識整合，滿足我國基礎(chǔ)教育課程改革對小學(xué)教育發(fā)展和農(nóng)村小學(xué)教師的新要求，力求兼顧各種類型課程的作用和要求，形成以必修課程為主、選修課程為輔，以適應(yīng)各科教學(xué)為主、發(fā)展某科特長為輔，以顯性課程為主、隱性課程為輔的功能互補、相互協(xié)調(diào)的課程體系。

為了落實課程方案，省教育廳專門成立湖南省小學(xué)教師教育教材建設(shè)委員會，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃小學(xué)教師教育教材建設(shè)，組織研制教學(xué)大綱和編寫教材，審定、修訂教W大綱和教材，監(jiān)管教材使用。從2006年到2008年間，組織小學(xué)教育培養(yǎng)各學(xué)科專家和教師，完成全科型小學(xué)教師培養(yǎng)課程教學(xué)大綱編制，以及40科64本全套新教材編寫，印發(fā)各校使用 [2 ]。

權(quán)衡目前小學(xué)教育的主要矛盾并不在于“教什么”和“教多少”的問題，而在于“怎么教”和“怎么學(xué)”。因此全科型小學(xué)教師培養(yǎng)課程適當(dāng)壓縮解決“教什么”的學(xué)科專業(yè)課程和課時，加大“怎么教”的課程和課時。與以往課程比較，主要是調(diào)整三類課程所占比例，加大教育類課程比重，強化教育實習(xí)環(huán)節(jié)，加強教育教學(xué)實踐能力培養(yǎng)，著力提高教師教育的“師范性”。

一是拓寬基礎(chǔ)課程。由于小學(xué)的主要任務(wù)是啟蒙教育，小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段正處在由混沌向分化的轉(zhuǎn)化時期，有著強烈的好奇心和廣泛的興趣、愛好，小學(xué)教師對小學(xué)生的啟蒙教育應(yīng)該是全方位的。因此，對小學(xué)教師的通識、通才要求較高，需要加強歷史、藝術(shù)、文化、倫理道德等綜合素質(zhì)教育課，設(shè)置學(xué)科交叉、文理兼容、反映當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展和社會進(jìn)步的課程，同時強化語言（普通話、英語）、計算機（教育信息技術(shù)）等工具課程。

二是整合學(xué)科專業(yè)課程。按照少而精、博而強、強化基礎(chǔ)、打通主干、深入前沿的原則和思路，重新選擇、確定學(xué)科專業(yè)課的基本內(nèi)容，改變課程內(nèi)容“舊、窄、雜、空”的現(xiàn)狀。減少學(xué)科專業(yè)類課程比重，對主干課程的內(nèi)容進(jìn)行整合，按照未來小學(xué)課程和教師專業(yè)發(fā)展的需求，在不違背學(xué)科知識邏輯結(jié)構(gòu)的前提下，選擇和調(diào)整學(xué)科內(nèi)容，整合相關(guān)學(xué)科，構(gòu)建綜合課程。比如，將物理、化學(xué)、生物整合為科學(xué)，將政治、歷史、地理整合為社會，將音樂、美術(shù)整合為藝術(shù)等等。

三是拓寬教育專業(yè)課程。教師教育專業(yè)具有“雙專業(yè)性”，即教師必須同時具備本體性知識（學(xué)科專業(yè)知識）和條件性知識（教育專業(yè)知識）。尤其是對小學(xué)教師來說，必須比大學(xué)、中學(xué)教師更注重教育教學(xué)水平和藝術(shù)。原因是小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理活動不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)過程中自控能力差，影響他們學(xué)習(xí)的因素復(fù)雜多變，學(xué)生不能準(zhǔn)確地表述自己的學(xué)習(xí)障礙，教師難以了解他們的真實意圖。要能教和教好小學(xué)生，小學(xué)教師更需要掌握寬廣的教育教學(xué)理論和兒童心理學(xué)等知識，更需要掌握豐富的教學(xué)方法和技巧。

四是強化教育實踐課程。教育實踐課程是思想教育、文化知識、教育理論和教師職業(yè)技能訓(xùn)練的綜合課程，教育專業(yè)知識（條件性知識）與學(xué)科專業(yè)知識（本體性知識）必須由實踐性知識（即教育教學(xué)活動中解決具體問題的知識）來整合，才能內(nèi)化為從事教育教學(xué)工作的實際能力。因此，要科學(xué)有序地安排好各項教育實踐類課程，注意實踐內(nèi)容的系統(tǒng)性、遞進(jìn)性，采取參觀學(xué)習(xí)、試教、教育見習(xí)、教育觀摩、教育調(diào)查、模擬實習(xí)、教育實習(xí)等多種形式，使學(xué)生受到多層次、多方面的實踐鍛煉。

課程方案、教學(xué)大綱和統(tǒng)編教材的頒布實施，成為一整套標(biāo)準(zhǔn)文件，有效地規(guī)范了全科型教師培養(yǎng)工作，確保培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)到預(yù)期目的。2006年至2013年，湖南省共招收培養(yǎng)初中起點五年制專科層次全科型農(nóng)村小學(xué)教師12 577人。2011年，首屆全科型培養(yǎng)模式培養(yǎng)對象共981人畢業(yè)，由生源所在縣市區(qū)教育行政部門全部安排到鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下農(nóng)村小學(xué)任教，受到農(nóng)村學(xué)校的普遍歡迎。截至2014年5月，全科型教師培養(yǎng)模式各校共培養(yǎng)畢業(yè)生6 246人，這批新生力量的到崗就業(yè)，為全省農(nóng)村基礎(chǔ)教育注入了新的活力，迅速緩解了農(nóng)村小學(xué)教師隊伍師資匱乏的結(jié)構(gòu)性矛盾。

三、“全科型小學(xué)教師”培養(yǎng)體系是“全面發(fā)展教育”思想的教師教育實踐

在小學(xué)教師培養(yǎng)模式問題上，學(xué)界一直存在分歧和爭議。我國最早開始小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的院校中，南京師大曉莊學(xué)院提出“綜合培養(yǎng)，分項選修”，杭州師范大學(xué)提出“綜合培養(yǎng)，有所側(cè)重”，首師大教育學(xué)院提出“綜合培養(yǎng)，學(xué)有所長”，上海師大提出“大學(xué)通識教育、學(xué)科綜合教育和小學(xué)職業(yè)教育的有機結(jié)合”，其共同特點之一，是“小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)模式必須以綜合性作為自己的鮮明特征” [3 ]。因此，我們認(rèn)為，各派觀點之間的分歧不在于要不要綜合培養(yǎng)，而在于能夠?qū)崿F(xiàn)多大程度的綜合培養(yǎng)。小學(xué)教育具有綜合性和基礎(chǔ)性特點，是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的教育，相應(yīng)的，作為培養(yǎng)從事小學(xué)教育工作的小學(xué)教師更需做全面發(fā)展的踐行者和示范者。湖南以馬克思人的全面發(fā)展教育理論作為全科型教師培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，以高水平全面發(fā)展作為小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，一方面，通過開設(shè)充實豐富的文化課程夯實培養(yǎng)對象的科學(xué)文化知識基礎(chǔ)，另一方面，通過各學(xué)科教學(xué)法研習(xí)促進(jìn)培養(yǎng)對象既知“其然”又知“其所以然”，通過實習(xí)、見習(xí)等教育實踐以教促學(xué)促進(jìn)培養(yǎng)對象“反芻”書本理論知識，最大程度地推動培養(yǎng)對象實現(xiàn)德智體美諸方面全面發(fā)展。在湖南省實施全科型小學(xué)教師培養(yǎng)實踐之前，不少人對全科型這種綜合性達(dá)到最大程度的培養(yǎng)模式是心存疑慮甚至否定的，但實踐證明，全科型教師能夠較快適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革中的課程綜合化趨勢和開設(shè)綜合課程的要求，其自身素質(zhì)發(fā)展的全面性不僅為自身職業(yè)后續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，而且對帶動學(xué)生素質(zhì)全面和諧發(fā)展產(chǎn)生積極效應(yīng)。全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式更好地實現(xiàn)了培養(yǎng)對象自身素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)的共同發(fā)展，是人的全面發(fā)展教育理論在小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)領(lǐng)域的成功實踐。教育部原師范教育司管培俊司長在多個場合提倡創(chuàng)新教師教育，“探索文化基礎(chǔ)教育與教師養(yǎng)成教育相融合的農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式” [4 ]，廣西、重慶、浙江、廣東等省也相繼開展了全科型教師培養(yǎng)的實踐探索。

事物發(fā)展和人類認(rèn)識都是永無止境的。隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，教師隊伍建設(shè)也將面臨新的更高要求。從國際小學(xué)教師培養(yǎng)的歷程看，培養(yǎng)專科程度的小學(xué)教師帶有一定的過渡性，其必然趨勢是向培養(yǎng)本科學(xué)歷的小學(xué)教師方向發(fā)展 [5 ]。順應(yīng)這一發(fā)展趨勢，我國已于2002年將小學(xué)教育專業(yè)列入本科教育目錄，正式納入高等教育體系，迄今有159所普通高校開設(shè)了小學(xué)教育本科專業(yè) [6 ]。湖南“農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)專項計劃”也已從2010年開始增加了培養(yǎng)六年制本科層次小學(xué)教師項目。因此，作為處在探索中的新生事物的全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式在實踐中不斷地探索完善是時代賦予的最好的歷史境遇。

首先，要全面審視全科型小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)的確定是全科型教師培養(yǎng)中最關(guān)鍵的問題，對培養(yǎng)涉及的人才規(guī)格、課程教材以及教學(xué)安排等所有問題起統(tǒng)z作用。從現(xiàn)階段實踐情況看，由于我國高等教育小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展歷史不長，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)模式和課程設(shè)置等關(guān)鍵問題上缺乏明確定位，不同學(xué)校在培養(yǎng)條件和認(rèn)知上存在巨大差異 [7 ]。因此，我們認(rèn)為，小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)宜定位于小學(xué)教育應(yīng)用型人才也就是專業(yè)化的小學(xué)教師。盡管專業(yè)化小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)不同于小學(xué)教育研究者或教育家培養(yǎng)目標(biāo)，但作為職前教育，小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)為培養(yǎng)對象后續(xù)專業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，使其具備教師職業(yè)相關(guān)各種專長發(fā)展的可能性 [8 ]。比照初等教育師資培養(yǎng)相關(guān)研究成果和國際經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行全科型教師培養(yǎng)目標(biāo)，一是層次要求不夠明確，與高等教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)之間存在一定差距；二是知能要求較為細(xì)化，反而不足以概括教師職業(yè)素質(zhì)特征。需要將其修正為：培養(yǎng)綜合型、全面發(fā)展、適應(yīng)性更強、發(fā)展?jié)摿Ω蟮娜菩托W(xué)教師，要求“既具有一定的人文素養(yǎng)，又具有較全面的科學(xué)素養(yǎng)；既具有小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的專業(yè)知識，又具有其他學(xué)科的一般性知識；既具有現(xiàn)代的教育理念與方法，又具有熟練的教育技能技巧；既能蚴と渦Щ本的教育教學(xué)工作，又能從事一定的教育科學(xué)研究” [9 ]，并就此開展新一輪實踐研究進(jìn)行求證。

其次，要重視完善全科型小學(xué)教師培養(yǎng)課程方案。全科型教師培養(yǎng)課程方案是培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的具體體現(xiàn)，是人才培養(yǎng)的“施工藍(lán)圖”。湖南省曾制訂全科型教師培養(yǎng)專門課程方案作為指導(dǎo)性文件下發(fā)培養(yǎng)學(xué)校參照執(zhí)行，并據(jù)此配套編寫了培養(yǎng)教材供學(xué)校使用。應(yīng)該說，方案的實施保證了實施之初培養(yǎng)工作的規(guī)范有序進(jìn)行。通過一段時間的實踐，以及與國內(nèi)外相關(guān)比較研究，我們感到現(xiàn)行課程體系還需進(jìn)一步完善。一是在課程理念上，針對現(xiàn)有課程存在“就事論事”、“見樹木不見森林”和“目中無人”的問題，強化對基礎(chǔ)教育整體認(rèn)識和對教育對象個體的研究關(guān)注；二是在課程結(jié)構(gòu)上，針對改善人文教育和學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)，更科學(xué)地劃分各類課程比例，強化通識課程、理論課程和隱形課程，真正實現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的“大學(xué)化”；三是在課程內(nèi)容上，針對全科型教師培養(yǎng)中“什么都要學(xué)”與學(xué)程有限之間的矛盾，加強課程的整合和知識的綜合，精簡教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)社會發(fā)展和農(nóng)村教育環(huán)境變化，強化價值觀及師德教育，開發(fā)有針對性的學(xué)習(xí)專題如農(nóng)村留守兒童教育等；四是在課程實施上，根據(jù)師范教育教師教學(xué)過程與學(xué)生教學(xué)技能習(xí)得過程統(tǒng)一的特點，加強教學(xué)的示范性，針對如何加強實踐教學(xué)，在增加實踐教學(xué)時量的同時提升實踐教學(xué)的質(zhì)量。

最后，要著力提升全科型小學(xué)教師培養(yǎng)配套水準(zhǔn)。全科型小學(xué)教師培養(yǎng)以高等學(xué)校為主，但要將全科型小學(xué)教師培養(yǎng)作為農(nóng)村小學(xué)教師隊伍建設(shè)的一個重要抓手，就絕不能僅由高等學(xué)校一家來實施，而必須完善相關(guān)的配套措施。比如，培養(yǎng)高素質(zhì)教師的關(guān)鍵之一是招收優(yōu)質(zhì)生源，全科型小學(xué)教師培養(yǎng)工作之所以收效良好，是因為有政府實施免費教育和定向就業(yè)政策的強力主導(dǎo)。還比如，高校強化實踐教學(xué)，無論是教育調(diào)查、社會實踐、教育觀察、見習(xí)實習(xí)，還是請優(yōu)秀一線教師上門“傳經(jīng)送寶”，都要與校外有關(guān)學(xué)校、單位和部門打交道，取得他們的積極配合和支持。為了持續(xù)做好全科型小學(xué)教師培養(yǎng)工作，地方政府將制訂教師隊伍建設(shè)規(guī)劃和定向培養(yǎng)計劃、安排簽訂定向就業(yè)協(xié)議的畢業(yè)生到崗就業(yè)、支持培養(yǎng)院校培養(yǎng)工作“常態(tài)化”，為全科型教師培養(yǎng)保駕護航；培養(yǎng)高校也需圍繞提高培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)，進(jìn)一步做好內(nèi)部師資配備、課程安排、教學(xué)研究以及擴充教育實踐基地等方面的工作，不斷提升培養(yǎng)質(zhì)量，讓全科型小學(xué)教師培養(yǎng)在我國教師教育改革創(chuàng)新的實踐中不斷完善和發(fā)揚光大。

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教資美術(shù)學(xué)科知識與能力范文6

[關(guān)鍵詞]導(dǎo)師小組制；本科建筑設(shè)計；課程體系；教育工作室

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.06.171

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）06-0-02

建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計課程教學(xué)一直是圍繞教學(xué)大綱完成系統(tǒng)知識傳授的過程，在這一過程中存在著教授內(nèi)容單一、教學(xué)人員缺乏主動性等問題。隨著建筑學(xué)科不斷拓展，為兼顧學(xué)科的廣度與深度，許多學(xué)校開始嘗試進(jìn)行教學(xué)改革，將原來大班式的按建筑功能類型主導(dǎo)的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)楦訖C動有效的工作室教學(xué)。如國外的AA設(shè)計工作室，強調(diào)創(chuàng)新的教學(xué)理念，使專業(yè)相關(guān)知識傳授、設(shè)計技能訓(xùn)練、培養(yǎng)獨立思考能力有機融為一體，為研究解決各類設(shè)計問題提供了一個綜合眾多相關(guān)知識的合適平臺，為當(dāng)代建筑與環(huán)境設(shè)計人才的培養(yǎng)提出了一種新的教育觀念，示范了一種新的教學(xué)模式。近年來，清華大學(xué)建筑學(xué)院在本科三、四年級采用“Studio式”的教學(xué)模式；東南大學(xué)建筑學(xué)院提出“3+2”的教學(xué)模式，天津大學(xué)在本科階段先后實行“1+4”到“2+3”的跨年級混合編組學(xué)生的垂直教授工作室模式等，結(jié)合自身辦學(xué)特色，探索由大班式教學(xué)向設(shè)計工作室教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。雖然很多嘗試還處于轉(zhuǎn)型初期，存在著這樣或那樣的問題，但這種轉(zhuǎn)變還是值得關(guān)注的。在一定程度上提升了專業(yè)教學(xué)水平，本文根據(jù)所處院系的實際情況做出一些有益的探討和嘗試。

1 傳統(tǒng)建筑設(shè)計教學(xué)體系存在的問題

傳統(tǒng)建筑設(shè)計教學(xué)體系中，設(shè)計課題來源一般為虛擬題目。教學(xué)中只注重“空間感”之類的專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，而缺乏對社會現(xiàn)實問題的關(guān)注和對項目的調(diào)研分析及前期策劃。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行收資調(diào)研、方案設(shè)計、方案修改、方案表達(dá)及方案評述。在設(shè)計的整個過程中，學(xué)生表現(xiàn)出偏重“想法”“概念性設(shè)計”和“圖面的建筑”，對建筑材料、構(gòu)造做法、建筑結(jié)構(gòu)、機電等工程技術(shù)因素缺乏深入細(xì)致訓(xùn)練，課題的研究性與實踐性存在明顯不足。

授課時以教師為主，學(xué)生大多處于被動接受的狀態(tài)。教授習(xí)慣依據(jù)自己的知識體系去講授知識，評判學(xué)生的設(shè)計成果，學(xué)生也會在設(shè)計過程中不自覺地迎合教師的設(shè)計風(fēng)格和審美傾向，一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。授課內(nèi)容偏重理論，較少考慮學(xué)生設(shè)計方案的實施性和可行性技術(shù)要求是否能達(dá)到，理論與實踐存在脫節(jié)現(xiàn)象。

學(xué)生一般除了修習(xí)其他課程外，課余大多活動于自己的教室中，形成了一個孤立的學(xué)習(xí)群體，大學(xué)體制的優(yōu)勢并沒有很好地與設(shè)計教學(xué)融合，學(xué)生缺乏實際工程中需要的全局管理掌控能力和團隊協(xié)作能力。

2 導(dǎo)師小組制的本科建筑設(shè)計課程體系改革

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)建筑工程學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)定位是應(yīng)用型的技術(shù)人才，因此在教學(xué)上更重視的是理論與實踐的結(jié)合，以及學(xué)生動手能力與實踐能力的培養(yǎng)。因此，在建筑學(xué)專業(yè)的核心課程建筑設(shè)計的教學(xué)方法和教學(xué)模式上，一直在做符合自身發(fā)展和需求的探索。以導(dǎo)師小組制方式組織的本科建筑設(shè)計教學(xué)模式，正在教學(xué)實踐嘗試中不斷改進(jìn)和修正。

2.1 課程體系建立架構(gòu)

具體架構(gòu)如圖1所示。

2.2 課程體系及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容

課程體系以傳統(tǒng)授課體系教學(xué)與教育工作室教學(xué)兩者共同構(gòu)成有機整體。基本建筑設(shè)計教學(xué)模式仍需保留且發(fā)揮不可替代的作用。建筑設(shè)計課程的傳統(tǒng)大班授課體系傳授的是專業(yè)相關(guān)知識和設(shè)計思考方法，更多注重教師的“教”，而非強調(diào)學(xué)生的主動創(chuàng)造，有不足之處，但也有可取之處。教師以不同形式的設(shè)計課題組織教學(xué)，讓學(xué)生通過不斷重復(fù)的設(shè)計過程，積累出學(xué)習(xí)設(shè)計的經(jīng)驗，進(jìn)而歸納共性，“悟”出設(shè)計的道理。這個過程也許會被詬病為忽視學(xué)生獨立思考能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但任何事情都不是一蹴而就的，要有豐富的理論知識和專業(yè)基本技能才能逐漸形成分析批判能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生只有在不斷的反復(fù)練習(xí)和訓(xùn)練中，才能積累經(jīng)驗，真正開啟建筑設(shè)計方法技巧的大門。由此可見，前期的不斷重復(fù)的設(shè)計過程不是無用而是相當(dāng)有用的東西。改革不應(yīng)全盤否認(rèn)，而應(yīng)結(jié)合優(yōu)秀的傳統(tǒng)方法來彌補不足。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，同時讓學(xué)生知道通過什么方法和技巧讓自己的創(chuàng)造力得以合理體現(xiàn)，才是正確的教學(xué)方法。教學(xué)體系上仍可保留大班教學(xué)，讓學(xué)生接觸不同老師的計思想和教學(xué)理念，開拓學(xué)生眼界，為學(xué)生創(chuàng)造力和實戰(zhàn)積蓄更多能量。

由多位建筑設(shè)計課程主講教師及設(shè)計單位一線工作人員構(gòu)成導(dǎo)師小組，導(dǎo)師小組縱向上負(fù)責(zé)整個建筑設(shè)計系列課程的教學(xué)體系，把控教學(xué)模式，同時根據(jù)導(dǎo)師研究方向成立多個既獨立又相互協(xié)作的導(dǎo)師教育工作室，以導(dǎo)師小班制的教學(xué)方式，每個導(dǎo)師工作室由一名專業(yè)主講教師和一名校外設(shè)計單位人員主導(dǎo)，參與相對固定學(xué)生的建筑設(shè)計課程的整個過程。在大班傳授理論、方法和基本訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，分出一部份學(xué)分修習(xí)放在導(dǎo)師教育工作室里，以小班教學(xué)的方式訓(xùn)練和強化設(shè)計技能、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

學(xué)生根據(jù)自身興趣和發(fā)展方向，選擇相應(yīng)的導(dǎo)師教育工作室進(jìn)行學(xué)習(xí)。從二年級學(xué)生開始，每年級進(jìn)入4～5個學(xué)生，呈年級梯隊?wèi)B(tài)勢構(gòu)成15～20個學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組，高年級學(xué)生負(fù)責(zé)低年級學(xué)生的基本技能訓(xùn)練工作。

導(dǎo)師教育工作室教學(xué)內(nèi)容以設(shè)計課和討論課為主，設(shè)計課以導(dǎo)師實際工程項目和科研課題為主，將教學(xué)走向市場，把“學(xué)”與“用”有機結(jié)合起來，做到“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合，使學(xué)生畢業(yè)后可以很快適應(yīng)社會工作。同時，導(dǎo)師教育工作室教學(xué)也具有學(xué)科互補和多元視野的優(yōu)勢，應(yīng)鼓勵學(xué)生設(shè)計方案的創(chuàng)新，且從實際工程的角度出發(fā)，合理呈現(xiàn)每個方案。討論課由學(xué)生與教師商討后，確定一個課題，在學(xué)生查閱資料的基礎(chǔ)上定期與老師和其他學(xué)生討論交流，討論課的存在使工作室有別于只做實際的設(shè)計事務(wù)所，將設(shè)計教學(xué)當(dāng)作設(shè)計研究的重要工具，以激發(fā)師生在教學(xué)、實踐和科研之間進(jìn)行持續(xù)的探索。同時，組織指導(dǎo)小組學(xué)生參與專業(yè)設(shè)計競賽，使學(xué)生在各種專業(yè)比賽中拓寬視野，提升設(shè)計能力。

2.3 課程體系評價方式

所有學(xué)生的建筑設(shè)計成績評價，由所有導(dǎo)師組成員共同完成。由導(dǎo)師組成員組成評價小組，對每個學(xué)期的設(shè)計課題成果進(jìn)行過程性與結(jié)果性公開評圖，強調(diào)設(shè)計階段性在整個設(shè)計課程的重要性。學(xué)生在評圖過程中有不同看法可以提出自己的觀點和依據(jù)，評圖組要給予有理有據(jù)的答復(fù)或更改評判。

3 導(dǎo)師小組制的本科建筑設(shè)計課程體系改革在實踐中凸顯的優(yōu)勢

工作室從大班教學(xué)的“授之以魚”轉(zhuǎn)向“授之以漁”，從以教師講授為主的知識傳授型教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主的研究型、實踐型教學(xué)模式；學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，學(xué)習(xí)方式更為靈活、生動。

通過實踐項目與理論相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的項目組織與管理能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與知識運用的能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，有利于對學(xué)生創(chuàng)造性思維和實踐能力的培養(yǎng)。

同時，通過導(dǎo)師教育工作室的運作，充分調(diào)動教師在教學(xué)、生產(chǎn)和科研上的主觀能動性，使教師在統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)要求下，探索不同的教學(xué)方式。參與的教師能夠在研究方向、成果創(chuàng)造與積累等方面感受到自我優(yōu)化、自我設(shè)計、自我創(chuàng)造和自我組織的成就感。

培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和共同學(xué)習(xí)管理能力。以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，該校建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生有一部分不善于接受別人的意見，與人協(xié)作的能力不足，通過工作室小組的學(xué)習(xí)，共同完成實踐項目，與他人協(xié)作，充分鍛煉了學(xué)生的團隊溝通協(xié)調(diào)能力和為人處事的能力，這是學(xué)生進(jìn)入社會工作至關(guān)重要的技能之一。同時，團隊的討論課使學(xué)生能及時了解學(xué)科前沿知識，更新現(xiàn)有知識體系，對其他相關(guān)學(xué)科知識進(jìn)行了解與運用，從而形成與社會實際結(jié)合更加緊密、專業(yè)性與通識性教育并重的廣義教學(xué)體系。

4 結(jié) 語

建筑設(shè)計教學(xué)中的教室工作室模式在國內(nèi)已形成，在教學(xué)體系改革中，各建筑類院校不斷探索實踐中的主流研究趨勢，然而由于各個院校的定位和層次不同，對體系不能以一概而論，不能用固定模式加以限制。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)以應(yīng)用型培養(yǎng)模式為主導(dǎo)，因此導(dǎo)師工作室模式也應(yīng)以工程技術(shù)應(yīng)為主線，培養(yǎng)能充分適應(yīng)社會、專業(yè)素養(yǎng)高、創(chuàng)新能力強、學(xué)習(xí)能力強的應(yīng)用型建筑設(shè)計人才。

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