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班級決策制度范文1

關鍵詞：班級管理；民主意識；分析研究 在初中班級管理工作中，廣大班主任教師面對著青春期躁動的學生群體，管理難度明顯加大。以往粗暴式的家長制管理方法難以讓學生心服口服，也難以有效調動學生在班級管理工作的參與積極性，班級管理工作容易陷于混亂境地。在這一背景下，提倡民主管理、讓民主成為整個班級教育工作的主旋律，能夠有效提升學生參與的熱情，并集中學生的智慧，將大家的注意力凝聚到班級的管理工作中，能夠為廣大學生營造和諧溫馨的學習與成長環境。本文主要針對當前學生管理中的民主模式進行簡要分析。

一、教育管理理念上體現民主意識

要想發揮民主管理模式在班級學生管理中的作用，首先要從教師的理念轉變開始。許多初中班主任教師習慣于將自己當做家長、管理者、主宰的角色，將學生當做被管理、被教育的對象，自己處于一種高高在上的狀態，這樣的理念不利于民主管理模式的有效開展。要想在班級管理工作中推行民主模式，教師首先，將學生當做平等的個體。在教師的眼中，每一個學生都是人格上平等，享有同等權利的教育對象，教師要與他們站在同一個平臺上進行對話交流，以這樣的理念來組織整個班級教育管理工作。其次，教師在管理工作中要真正放下架子推行民主，凡是能夠讓學生通過民主討論解決的問題，教師絕不輕易地下結論、定調子，而是放手讓學生進行民主討論決策，教師在最后的環節進行方向與原則的把握，保證整個班級運行向著良性方向發展。同時，對其中一些異常狀況進行糾正，讓民主模式沿著正確的軌道前進。另外，在民主管理模式中，廣大教師還要正確把握好民主的度，該放手的要及時放手，該教師把握的要牢牢抓在手中，對整個班級管理與運行起到有效掌控的目標，使學生民主意識得到發揮的同時，也要發揮好教師對整個教育管理工作的導向作用。

二、班級管理決策上體現民主意識

在初中班級管理工作中，許多方面的決策都要尊重學生的意見，教師不能盲目拍板，或者依靠幾個班級干部就進行了決策。民主決策應當體現教師與班級干部的組織與引導作用，但更多的是要聽取全體學生的觀點和意見。在班級各項決策的制訂過程中，教師要搭建平臺讓全體學生參與討論決策，并通過無記名投票或選舉的方式完成最終的決策走向。例如，在重陽節紀念活動的方案上，許多學生觀點并不一致，有建議分小組進行走訪慰問活動的，也有建議以班級為整體到敬老院開展慰問活動的。針對這樣的不同觀點，筆者將決定權交給學生，由持有不同觀點的小組代表分別制訂各自的活動方案，在班會上進行詳細闡述，然后由全班學生進行無記名投票，最終按照少數服從多數的原則確定活動方案。這樣的方式一方面使活動的方案能夠尊重絕大多數學生的意見，另一方面也讓持不同意見的學生在爭取的過程中了解到不足，愉快地接受了方案。由此可見，學生民主決策能夠更好地促進班級工作的落實與推進。

三、各種活動組織上體現民主意識

在初中生的學習生活中，班主任以及班級結合各種節日可以開展一系列的紀念慶祝活動，如臨近元旦可以以班級為單位舉辦元旦晚會等。在這樣的活動中，筆者摒棄了以往自己設計方案、組織學生、安排節目的工作方式，將活動組織權交給學生。由班長牽頭，班委會成員參與組成活動領導小組，對小組每一成員進行分工。有負責環境布置的，有負責物品采購的，有負責聲樂類節目組織的，有負責器樂類節目組織的，有負責相聲小品類節目組織的等等。對學生進行民主分工之后，由他們各自發掘人才，整合資源進行優選，整個活動的組織都是放手讓學生民主策劃、組織，學生的活動積極性被進一步激發出來。在各個板塊的籌備工作中，學生都表現出了較大的激情和干勁，群策群力，集中大家的智慧去完善節目，提高環境布置效果，整個活動開展得有聲有色。

四、班級制度完善上體現民主意識

在班級管理工作中，完善的制度具有保障和約束作用，也能夠為班級各項工作的規范化運行提供促進作用。相對于學校制訂的各項規章制度，班級在具體落實過程中還有進一步細化的空間。在班級制度的完善過程中，筆者也放手讓學生進行討論，要求班委會制訂出班級管理制度的初稿，印發給每一位學生，或是印發給每一個小組進行討論研究，每一位學生都可以提出自己的修改意見或者完善建議，共同為班級管理制度的完善出謀劃策。在此基礎上，筆者要求班委會進行第二輪完善修改，將學生建議中合理部分吸納進去，重新形成意見稿，由班長代表班委會在全班進行通報，由全班學生無記名投票進行表決，超過百分之八十的學生同意方可成為班級正式制度。在這樣的完善過程中，筆者一方面讓學生有了更多的參與機會，同時也讓學生的智慧得到了有效地發揮，民主的模式讓學生在班級制度完善的過程中提高了參與性，增強了責任感和主人翁意識，對于提高學生的遵章守紀意識也具有積極的作用。

綜上所述，在初中班級管理工作中，民主是提高學生參與度，增強班級工作科學性、有效性的重要抓手，廣大教師應當結合班級管理工作實際積極推行民主管理模式，讓學生成為班級管理工作的主角，從而有效提高班級運行成效。

參考文獻：

[1]洪葉劍.讓班干成為班級管理的生力軍[J].法制與社會，2009（20）.

班級決策制度范文2

關鍵詞：高校班級；民主管理；制度建設

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）24-0317-03

近些年來，隨著高等教育由精英教育轉為大眾教育，學年制逐漸讓位于學分制，傳統的高校管理模式面臨著愈來愈嚴峻的挑戰。班級作為大學生學習知識、提高素質、開展活動、豐富生活的基本單位和組織形式[1]，是高校正常運轉、實現有效管理的基本支撐。如何將班級建設成為大學生自我教育、自我管理、自我服務的和諧集體，進而支持并推進新形勢下的高校管理體制改革，無疑成為高校管理工作的當務之急。筆者以A大學為研究個案，實地調查了該校的班級管理現狀，關注作為管理主體的大學生及管理過程，對提高當前高校班級民主管理的績效進行了路徑分析。

一、高校班級開展民主管理的主要舉措與成就

班級管理是指在特定的社會環境和校園環境下，學生、老師和學校為實現班級管理目標，對班級所擁有的資源進行有效的計劃、組織、領導、協調、控制的過程[2]。依照管理主體的不同，高校班級管理大體上可以分為院系管理、班主任管理、學生班團管理和學生參與管理四類。班級作為大學生學習和生活的重要組織，其管理更多的應是大學生自治，即全班同學平等地參與管理班級事務。學生參與管理尊重了大學生的管理主體地位，是一種較好的民主管理形式。它有四個方面的特征：一是大學生在班級管理中處于主人翁的地位，這是其最核心的部分；二是班級干部主要通過競選制產生；三是班級決策以民主集中制為基礎；四是對班級管理過程實施監督。

（一）高校班級開展民主管理的主要舉措

在推進班級民主化管理的進程中，A大學采取了諸多措施。具有典型意義的三大做法是以競選制為核心選任班級干部、民主決策班級大小事務和公開班級財務。

傳統管理體制下，班級干部以指定為主，往往壓抑了大學生參與班級管理的積極性。而競選制下，每一位同學都有平等的選舉權和被選舉權。競選者通過演說表明自己的“施政綱領”，“選民”則以民主票決的方式角出當選者。整個過程公開、公正、透明，為每一位致力于服務班級的同學提供了平等的機會。與此同時，定期的換屆選舉則讓落選者有再次當選的可能，并在一定程度上成為一種有效的監督手段。“自己選舉當家人”充分尊重了大學生參與班級管理的意愿，為大學生鍛煉才能提供了合適的舞臺，極大地調動了大學生投身班級管理的積極性。調查中，69.6%的同學表示自己積極參加班級干部選舉，并認真投票。

民主決策班級大小事務，則使得班級事務的處理過程公開化、透明化。特別是入黨、評獎推優等與每一位大學生切身利益息息相關的事項的決定上，民主決策即一人一票、當場唱票的方式能夠有效避免暗箱操作，使大學生客觀公允地認識自己和他人。而其他事務，如班級集體出游等，決策以民主集中制為基礎，比較充分地體現了尊重少數人意見的原則。這就使得個人意見得以表達，協調了集體利益和個人利益的沖突，有助于增進同學之間的理解和寬容，發揚民主精神。

班級事務管理中另一較為敏感的部分乃是班級財務。班級不同于學生組織或社團，自身不必也不會去創造財源，凡是以班級名義形成的支出均須用班費交納。傳統的不透明賬目管理下，個別同學以公謀私，浪費公共收入，班級同學遭受了很大損失。而班級財務專人負責、記賬管理并按時告知或以文本化形式呈現班級花銷明細項目的做法，有利于防止鋪張浪費的行為和個別同學截留公共財政的做法，為開支更加合理化和有效化提供了依據。

除此之外，班級干部還積極動員、組織普通同學參與班級活動。主要表現在以宿舍為單位輪流組織班級活動、熱心征求普通同學對于即將開展的活動的意見和建議等。

（二）高校班級開展民主管理取得的成就

競選制、民主決策和財務公開等措施的施行改變了高校班級僅僅作為行政實體存在的狀況。大學生作為班級最重要的構成要素的地位被凸顯出來。他們自主選擇班級的管理者，并作為權力的來源敦促當選者竭誠為班級服務。而班級干部則有更多的自為班級建設和發展出謀劃策，從同學們的需求出發開展各項活動。更多的同學愿意并且能夠通過有效渠道關心班級事務，從而提高了班級決策的科學性和民主性。并且，在這個過程中，班級干部和普通同學之間的互動可以消除因為層級劃分而產生的隔閡，增進信任。因此，關注大學生這一管理主體的諸多措施，極大地調動了大學生參與班級民主管理的積極性，發揮了大學生的自主性和創造精神，增進了大學生彼此之間的交流和理解，培養和提高了大學生的團隊意識和合作能力，增強了班級凝聚力，有助于整個班集體共同進步。因此，從這個層面來說，不管是身為管理者還是被管理者，主人翁這一角色正變得越來越真實，而班級管理也朝著既有序又高效的目標邁進了一大步。

二、高校班級開展民主管理中存在的不足及原因

（一）高校班級民主管理存在的不足

班級決策制度范文3

【關鍵詞】大學生　開放式管理　自我管理

班級是學校為實現教育的目的，將年齡相近、文化程度大體相同的學生按一定的人數規模建立起來的教育組織。班級是學校的基本單位，是學生接收知識教育的資源，也是學生社會化的資源、學生進行自我教育的主要陣地。創新型人才培養必須創新班級管理方式，探索出一種能夠滿足學生需要、激發學生動力、鍛煉學生素質的開放式管理模式。

一、開放式管理模式設立的現實背景

我國高等教育發展由“精英教育”轉向“大眾化教育”，帶來高校招生規模擴大、學生人數增長，加上管理工作中面臨很多新形勢、新問題，高校學生管理工作面臨的壓力隨之增大。現有的傳統輔導員“獨占式”管理模式已遠遠不能適應社會發展的新趨勢和大學生多層次發展的要求。引導大學生進行自我管理，是高校提高學生管理工作效率和切實加強大學生思想政治教育工作的重要保障。科學的管理模式能夠為這些學生提供更加良好的成長環境，能夠進一步促進創新性、特色性的發揮。

班級管理是一項復雜的系統工程，現行班級管理模式沿襲了以教師為主導的規范式管理模式，班級管理主要依托于輔導員，學生干部協助，由輔導員起主導作用，學生干部為具體的任務執行者。開放式管理以學生“自我管理、自我監督、自我教育、自我提高”為宗旨，將一些學生事務管理工作下放給學生干部或全體學生，同時將任務和管理目標也交給學生干部，并通過學生參與制定的一系列制度，來規范日常自我管理的具體運作。這樣輔導員可將角色從決策者、領導者轉換成指導者和服務者，并節省出精力去處理一些學生管理中較宏觀的事務。開放式管理改變了傳統的操作模式，弱化輔導員在班級管理中的作用，實現輔導員由“有為”(輔導員主動，學生接受被動管理)向無為而治(主要依靠學生自治管理)的轉變，充分發揮學生的主體能動性，把班級管理的主動權下放給學生，由傳統的被動管理向主動管理轉化。

二、開放式管理在學生管理中的應用

1　確立管理模式運行目標，培養創新型、管理型人才

實現班級管理特色化、自主化、人性化，通過確立創建“品牌班級”、“學習型班級”、“創新型班級”、“管理型班級”的目標，實現輔導員的真正意義上的“放手”，使學生真正投入到班級管理建設中，即所謂的實現由“有為”到“無為而治”。開放式管理模式有助于提升學生的自主性，有助于學生溝通、協調、組織能力的鍛煉，有助于學生接觸課本之外的寬泛知識。

2　制度保障開放式管理模式的良好運行

輔導員工作的“無為而治”并不意味著輔導員什么都不過問，將班級全部管理都交由學生完成，“無為而治”的實施需要良好的制度保障做前提，用制度保證學生在班級管理中的主體地位，用制度規范學生的管理行為，用制度深化開放式的推進深度廣度。

3　開放式管理模式的方法手段

建立健全成體系的班級管理規章制度，是踐行開放式管理的落腳點，科學先進完善制度的建立是管理模式能否取和成功的先決條件。輔導員與班級共同協商制定完善科學的班級管理制度(如班級管理制度、宿舍文明公約、學風規范制度、互幫學習小組制度)，確保開放式管理的每一環節有章可循。

實現開放式管理學生主體性發揮。其中建設過硬的學生干部隊伍是關鍵。要切實選拔、培養能力出眾、閱歷豐富、具有影響力和號召力的學生干部，保證班級管理的有序正常進行。

圍繞“塑造人、鍛煉人、發展人”的精神開展系列活動，開展特色管理方式方法。實行班干部“輪值制”，讓每位學生都參與到班級管理與學生服務中去，增強班級觀念，強化自我服務意識，提升管理與決策能力。開展一種自主式、探究式學習模式――學生講壇，由學生自主選題、自助搜集資料、獨立制作課件、獨立完成講座，面對的聽眾主要為本班同學，拓寬學生專業知識領域，激發學生創新意識，提升學生綜合素質，完善健康人格。

三、開放式管理模式價值分析

1　更換學生管理模式，改變管理內在驅動力

傳統學生管理模式主動方在輔導員，被動方在學生，是一種“壓迫式”管理模式，學生遵從及完善的內驅力不強，而開放式管理模式主動權完全在學生，整個過程中體現了高度的自主性，是一種完整意義上的“開放式”模式，自我鍛煉、自我發展的驅動力相當強。

2　開放但不失規范，管理成效顯著提高

開放式管理屬于“朋輩管理”的一種，管理者與被管理者均屬于同一團體的同齡人，沒有距離感，相容性好，接受度高，更容易提高管理效果。開放式管理具有開放性但不缺乏規范性，既保證學生自我管理的自主性、積極性，又保證學生管理的規范性、約束性，確確實實通過主動性實現管理成效顯著提高。

3　與學生人格培育完美結合

輔導員工作的出發點是學生的成長與成才，學生事務管理的落腳點也在學生的成長成才上。傳統的“上管下”的管理模式很難讓學生人格培育融合到班級及學生管理中去，大都是割裂開來分別進行。而開放式管理模式首先鍛煉了學生的自主意識，提高了學生的獨立性；其次，鍛煉了學生的管理決策能力、表現表達能力、人際溝通能力；再次，提升了學生的自信心，加強了學生的集體意識。因此，這種模式，能夠有機融合到學生人格培育過程中去，完全符合當代高等教育的教育理念。

四、結論

班級決策制度范文4

[關鍵詞]高中班級；柔性管理；運用策略

G635.1

柔性管理是相對于剛性管理而言的，剛性管理側重于“以制度為中心”，憑借制度約束，紀律監督，賞罰等手段對學生實施管理；柔性化管理體現以人為中心的理念，順應學生的心理和行為規律的基礎上進行的管理。其本質特征是“柔”的原則和“軟”的控制，崇尚的是自然而然、自覺自愿，反對嚴控死管、聲色俱厲。

目前一些學校的班級管理重視“剛性管理”忽視“柔性管理”，對學生管得過多過死，嚴控死管、聲色俱厲，忽視了學生內在多樣性需求。我們做班主任的，應采取什么措施來管理班級更合適呢？本文借用柔性管理的理論知識和實踐經驗，探究普通高中班級管理的策略方法，以期發現對普通高中班級管理具有一定意義的價值取向。

一、多表揚，少批評

表揚是撫慰靈魂的陽光，如春風佛面，令人信心倍增。批評是照耀心靈的鏡子，能讓人更加認識自己。在班級管理中，針對高中學生，班主任的表揚和批評的藝術，要體現出主次之分，有重有輕。一般來講，表揚的次數宜多，批評的次數宜少；表揚的氣氛宜濃，批評的氣氛宜淡；表揚的場合宜大，評批的場合宜小；可表揚可不表揚者，盡量表揚，可批評不可批評者，盡量少批評，或不批評。要善于利用表揚與批評的藝術管理團隊，營造能經得起表揚受得了批評的工作環境，在具體工作中班主任對待學生應堅持以表揚為主，這不單是方法問題，同時也是管理藝術的問題，是一個指導思想的問題。正確地運用表揚與批評，就首先要正確地評價人。高中生處于特殊的年齡段，他們有著強烈而敏感的自尊心，而且這種“強烈而敏感的自尊心”是他們自我意識中最敏感、最不容冒犯的部分。高中生最怕別人看不起自己，為此他們努力學習，力圖在各個領域有出色的表現，爭取在集體中贏得適當的地位，得到好評和重視。但是他們獲得承認和贊賞的需求如果不能以社會承認的方式得到滿足，往往就會以社會不容的方式去尋求滿足，如惡作劇、打架斗毆、玩世不恭等等。對這樣的一個群體，班主任工作應該“多表揚，少批評”，承認、贊賞和認可學生，讓他們覺得自己的所作所為得到贊賞至少是認可，進而獲得社會的接納，以滿足學生的心理美好趨向，特別是對一些有人格偏差或有越軌行為的學生更應及時發現他們的“閃光點”，讓他們獲得一種成功的心理體驗，幫助他們樹立信心，促進自身的轉化。

二、身教重于言教

在德育中，言教往往是居高臨下的，而身教，則是樣板的展示，是平等的交流。柔性管理充分肯定以身作則的重要性，認為在一定意義上身教更為重要。教師在學生心目中有著崇高的地位，他們的一言一行都在有意無意地影響著學生，學生就像老師的影子一樣無時無刻不伴隨著老師。教師的身教常常比言教還能起作用，與學生的交往過程中，教師仿佛時刻身處聚光燈下的演員，你的言行、思想作風、待人接物的態度都在學生的關注之下，給學生做出表率，一個不起眼的細節，可能移默化地影響學生良好的思想品德和行為，會讓你成為學生真心崇拜的偶像，也可能會讓你好不容易樹立起來的光輝形象毀于一旦。

若老師上課不遵守紀律，經常遲到早退；若老師穿著不修邊幅，骯臟邋遢；若老師開會時不停地玩手機；若老師酒后上課，當著學生的面抽煙……若我們的老師自己尚不懂得做人遵守諾言，處事要講究原則，言談舉止要謹慎小心，要體諒他人，又怎能讓學生信服你講的那些“要尊敬他人，要誠實守信，要注意儀表”的大道理呢？你想讓學生守紀律，那么請你自己首先上課不要遲到早退；你想讓學生學會尊重人、不打人罵人，那么請你在教育學生時不要動拳腳；“打鐵還需自身硬”，要求學生做到的，我們自己首先要做到，關注自身言行的細節，有助于我們成為學生的榜樣。

孔子說：“其身正，不令則從；其身不正，雖令不從。”在班級管理中，班主任時刻以自己的良好的人格品質，如嚴謹的工作態度、嚴格的自律精神、樂觀向上的情緒、平易近人的作風影響著學生。這種影響不僅在德育中發揮作用，甚至還將超越課堂的時空，影響他們的一生。

三、制定規范民主化，管理決策全員化

沒有規矩，不成方圓。一個集體要生存、發展，必須有一套規范來約束管理。而制定什么樣的班級管理規范，怎么制定班級管理規范，不同的管理策略會作出不同的回答。通過民主的方式形成以共同價值觀為核心的班級精神，從而用這種班級精神來溝通、融合學生的思想，培養他們的群體意識和自我約束能力，增強班集體的凝聚力，這就是班級柔性管理策略的一個具體運用。在班級管理的實際中，班主任可以引導學生，根據自己班級的實際情況，在每一位同學直接、民主的參與下制定集體生活的規則，讓學生用自己認可的制度來約束自己，不斷培養自我調控、自我管理的能力，自覺地為創造健康向上的班風而努力。

教育決策是教育管理者對教育活動實施方案的選擇，傳統的班級管理模式大多采用的是班主任一人決策機制，不民主、不科學。實行班級柔性化管理，就要求班主任充分調動全體學生參與班風建設的積極性，形成班級成員“人人參與”的眾人決策機制。這種全員參與的眾人決策，超越了班主任的個人智慧，增強了“人本性”“自主性”，可以極大地培養學生的主人翁責任感，使管理目標在全體學生的共同參與下順利地得以實現。

四、結束語

任何事物都有其不完美性，同樣柔性管理也有它的缺陷。柔的分寸把握不好，就會出現遷就縱容學生的現象，就會喪失處理問題的原則，班主任要認識到，柔性管理是“劑”，是剛性管理的改良和升華，二者相輔相成，構成班級管理模式。班級的柔化管理突破剛性管理的誤區和死角，使剛性管理得到有效補充，柔性管理和剛性管理是班級管理方法和手段的兩駕馬車，所以在使用柔性管理時也要借助于剛性管理，剛柔并濟，相互作用，才能夠成效顯著。

班級決策制度范文5

1 初中班主任的領導

班主任對班級的領導，也就是班主任改造客觀世界的行為。領導是帶領、指導個體或群體去實現所期望的目標的行為活動過程，是由領導者、被領導者、目標、環境所構成的復合函數。班主任就是領導者——主體，學生是被領導者——客體，教育目標是育人——介體，班級是主要環境——周體。

1.1 班級的領導與管理、組織、教育

一般來說，管理與領導即相互聯系又相互區別。管理，是協調、控制個體或群體去實現所期望的目標的行為活動過程。班主任亦是管理者，學生、班級是被管理者，管理目標是育人。顯然，領導是側重于以個人思想、才識、能力去領導“人”；管理是側重于以技術制度手段去管理“人、財、物”等，兩者殊途同歸于“育人” 。組織，是在一定共同目標基礎上組合而成的穩定的社會單位。班級是學校的一個基層組織，它是班主任做為領導者、管理者，實施領導、管理活動的舞臺、基地。班主任就是組織者。教育，就是有目的、有計劃的“育人”活動。班主任就是教育者，就是育人者。

綜上所述，我們可以揭示班級的組織、管理、領導、教育間的內在聯系：班級組織，是管理、領導、教育學生的基礎；班級管理，是領導、教育學生的手段；班級領導，是教育學生的前提；班級教育，是組織、管理、領導學生的目的。此四者在教育目標導向下統一起來

1.2 班級的領導決策過程

借用管理學理論，班級管理過程是圍繞管理目標，進行管理的計劃、實施、檢查、總結的過程；從班級的領導角度看，領導的過程，就是班主任圍繞教育目標制定決策、執行決策、檢查總結決策的過程。兩個過程往往是同一過程，只是側重點和時間有別而已。

究竟什么是決策，人們的理解和集體表達是不盡相同的。我們認為，決策是對問題或進取的愿望，制定各種可行的解決方案，選擇并執行最佳方案的全部活動過程。這個概念包含以下特點：它是全部活動的結果和獲得這些結果的決策過程的完整結合；它既包括決策的制定，又包括制定之前的分析、明確問題和愿望、制定備選方案和選擇最佳方案，也包括制定之后的決策實施過程；要求以最佳的標準進行抉擇，也就是說，最終的抉擇方案應是所有備選方案中最佳的。

2 增加班主任的民主領導行為

目前班主任教師表現出的民主行為多于權威行為和放任行為，但是從學生的期望值可以看出，無論城市、城鄉還是農村，無論什么樣的老師，初中生期望的班主任民主行為均多于知覺的班主任民主行為，期望的班主任權威行為均少于知覺到的班主任權威行為。因此需要提高班主任的民主領導行為，我們可以從四個方面去把握。

2.1 學生為本

以學生為本就是班主任要以學生的主觀能動性出發，以學生的整體素質為宗旨的教育觀念和管理制度。要做到以學生為本，就必須理解、尊重、信任和關心學生，將學生的利益放在第一位。班主任作為班級的組織者、管理者和領導者，可以從教學和班級管理兩個方面體現"以學生為本”。在教學方面，創新教學內容，開展啟發式、互動式的教學，課堂教學既是展現教師能力的舞臺，又是學校教育的根本，學生學習的主要場所。班主任老師根據書本知識，現有的教育教學條件和學生的基礎水平，在學生與教師創新思維的引導下，開展獨特的教育教學模式，并把握時機，讓學生參與其中互動學習，把老師和學生聯系起來。使課堂充滿生機，提高學生學習的積極性，開發學生的潛能，變"知識型”的課堂為"創造型”的課堂，變傳統的"要學生學”的思想為學生"我要學”的思想；在班級管理方面，多用情感少用權力來管理班

級。

2.2 理解學生

班主任與學生的關系是建立在師生的相互交往與溝通之上的，任何的教育關系也是體現在交往與溝通之上。要建立理解性的師生關系，首先要做到的是角色轉換，站在學生的立場去理解學生。理解學生不僅是現代教育成敗的一個要素，也是教育實踐的要求，也是教師的職業訴求，教師必備的基本素質。對學生多一分理解，少一分誤解；多一分關愛，少一分責罵。理解學生并不等于縱容學生，不等于包庇學生，不等于不要紀律，尤其是在學生的問題行為、問題思想方面。學校是規范學生行為的地方，班主任是學生成長路上的引路人，因此，對于學生所犯的錯誤要立即給予批評、指正。對于屢教不改者更要嚴肅處理，該嚴厲的地方則要嚴厲。如果把理解、寬容學生、對學生的愛與縱容混為一談，這樣將不利于學生的成長，反而給學生的成長帶來壞處。

2.3 信任學生

初中班主任與學生之間的信任是班級信任的一個核心組成部分，班級管理的成功與否很大程度上取決于班主任與學生之間能否在相互信任的基礎上展開良哇的互動與對話。但是，目前，由于教師對學生信息把握的不準確性，教育過程中的危機性，學生刻意的隱瞞性，使得班主任與學生之間產生了新的危機，即"信任危機”。

2.4 尊重學生

尊重的教育才能培養出尊重人的學生。傳統的師生關系中，班主任總是帶著職業俱來的特權，居高臨下，認為學生就應該服從老師七尊重老師，在嚴格的教育中忽視了對學生的尊重。在新的教育環境下，班主任可以從以下幾個方面建立于學生相互尊重的關系。蘇聯著名教育理論家庫沙耶夫曾指出："中學時期是孩子們的個人心理與生理基礎逐漸成熟的時期。”

結語：班主任是班級的組織者、領導者和教育者，同時全面負責班級學生的思想教育、學習輔導和生活指導。班主任的領導行為對于良好班級氣氛的形成具有不可替代的重要作用。

參考文獻：

[1] 汪玉霞.普通高中家庭選擇性教育消費研究[D].浙江：浙江師范大學，2010.

[2] 孫穎.建立班主任崗位資格認證制之研究[D].上海：華東師范大學，2009.

[3] 王清和.國有企業領導者行為系統評價體系研究[D].吉林：長春理工大學，2008.

班級決策制度范文6

一、班主任班級管理存在的問題

1.班級管理理念不科學

明確的班級管理目標及詳細的班級管理計劃是提高班主任班級管理工作水平的基本前提，但仍存在部分班主任管理目標模糊，未能給班級發展制定明確目標。另外，多數班主任認為班級管理首要任務在于學生行為規范及紀律教育，并未意識到班級管理的根本在于人才的培養，這就直接導致一些班主任在班級管理過程中采用“控制”為主的方式，而忽略了對學生的“引導”。其實這種現象的產生也受傳統教育模式的影響，對學生成績的過度關注，而忽略了學生的身心發展。班級管理方法僅僅是表面的“管”，而不是結合學生的內心需求，根據學生的性格、年齡等差異性特征采用人本化的班級管理措施。

2.班級管理體系不完善

班級管理體系的不完善也是目前班主任班級管理普遍存在的問題，具體表現在以下兩個方面。首先是班級管理內容偏差。一般主要通過成績、紀律、衛生等指標對班級進行評價，而忽略了對學生品性的考慮，進而導致班主任在班級管理工作中側重于對衛生或紀律的嚴格要求，而忽視了對品性善良的獎懲。其次，班級管理制度缺失。少數班主任沒有根據班級實際情況制定班級管理制度，這就導致在班級管理實踐過程中沒有一個參考標準，增加了班級管理實踐活動的隨意性，自然也就加大了問題產生的幾率。

二、班主任班級管理問題解決策略

1.更新班級管理理念

作為新時期的班主任，必須更新班級管理理念，以適應學生成長的需要。具體而言，主要包括以下幾個方面。（1）以生為本。班主任在班級管理過程中，必須尊重學生，在班級制度、目標、方法等方面以學生為本，做到“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子”。而人本化理念的融入不僅有助于學生優良品德的形成，還能有效培養學生自主性、能動性、創新性等思想觀念。（2）公平公正。班級的管理應該是以班級為整體的，所有學生的成長問題都要考慮，這就要求要公平公正地對待每一個學生，通過差異化的管理方法，使具有不同天賦、潛能、性格的學生都能獲得良好的教育。（3）重視品性。班級管理過程中絕不能僅僅關注學生的成績、衛生、紀律等傳統性指標，還要注重學生品性的培養，這也是人才培養的關鍵。（4）創新方法。作為新時期的班主任，班級管理過程中創新理念的融入是不可或缺的。創新是班主任管理工作得以與時俱進、有效開展的基本保障，這就要求班主任要創新管理工作方式，改變傳統單一的說教式管理方式，通過實踐、探索、參觀、考察、交流、自我管理等多種形式的靈活應用來提高班級管理效率。

2.健全班級管理制度

班主任必須通過相應的班級管理制度來約束和規范學生的行為習慣。（1）班級管理制度要切實可行。以班級實際情況為基礎，以《小學生守則》《小學生日常行為規范》和學校規章制度為依據，以學生德智體美勞全面發展為目標，完善、制定和細化班級管理制度相關內容。（2）班級管理制度要公平公正。在班級管理制度的確定過程中，要體現集體智慧，讓學生分組討論起草擬定相關條款，征求班內所有學生的意見，共同討論制定每一條班規，并將仲裁權也交給學生，充分體現公正公平的管理理念。

3.注重學生的自我管理

學生自我管理是班主任班級管理過程中的一條有效途徑，包括班干部對班級的管理和全體學生對班級的管理。班級管理過程中班干部的參與是必不可缺的，班主任不僅要鼓勵班干部獨立展開班級管理工作，還要幫助他們提高工作能力，肯定他們的工作細節和工作成效，并強調班干部要嚴于律己，以身作則，起到先鋒模范帶頭作用。同時，充分發揚民主，調動學生的積極性和主動性，鼓勵全體學生積極參與班級的管理，培養他們的獨立自主精神和自我管理能力，逐步完成由教師管理向學生管理過渡，真正體現人本化管理理念。

三、結束語

班主任作為班集體日常學習、生活推進的組織者及指導者，其班級管理工作效率直接關系著學生行為的規范及學生思想的培育，但從目前班主任管理工作現狀來看，仍然存在著諸多的問題，有必要針對目前班主任班級管理普遍存在的問題提出針對性的解決策略。為了提高班主任班級管理效率，必須以學生的全面發展為目標，改變傳統的管理理念及管理模式，讓班級全員參與到班級管理過程中，提高班級管理水平，為學生的成長成才打下堅實的基礎。

作者:季寧 單位:遼寧省遼陽市師范附屬小學

參考文獻：