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大自然的科學(xué)知識(shí)范文1

人教版教材八年級(jí)上冊(cè)第四單元：《大自然的語(yǔ)言》《奇妙的克隆》。

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書八年級(jí)上第四冊(cè)：《動(dòng)物的偽裝自衛(wèi)術(shù)》《冬蟲夏草是如何長(zhǎng)成的》《投入大自然的懷抱》。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.通過閱讀《大自然的語(yǔ)言》等五篇文章，提高學(xué)生篩選信息的能力。

2.積累科學(xué)知識(shí)，激起學(xué)生探索自然奧秘的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。

【學(xué)習(xí)過程】

一、導(dǎo)入

數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過，讀書的真功夫在于“既能把薄的書讀成厚的，又能把厚的書讀成薄的”。把書“讀薄”的過程，把長(zhǎng)文“讀短”的過程，都是不斷篩選的過程，不斷去粗取精的過程，這就要求我們提高篩選信息的能力。這節(jié)課我們就一起去“篩選文章信息，探索自然奧秘”。

（說明：切入閱讀主題“篩選文章信息，探索自然奧秘”，同時(shí)明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。）

二、閱讀探究――我閱讀

（教師提示：瀏覽就是掃描式的、跳躍式的閱讀，在此過程中了解關(guān)鍵內(nèi)容，按要求篩選文章信息。）

1.瀏覽《大自然的語(yǔ)言》，說說決定物候來(lái)臨的因素有哪些？

2.瀏覽《奇妙的克隆》，談?wù)効寺〖夹g(shù)的好處。

（說明：意在引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立按要求篩選信息，在交流自然科學(xué)知識(shí)的同時(shí)分享各自篩選信息的過程，從而讓學(xué)生自主摸索篩選信息的方法。）

三、總結(jié)提升――我歸納

篩選信息的方法：第一步，確立信息范圍；第二步，選取關(guān)鍵詞句；第三步，整合提煉信息。

（說明：在學(xué)生自主歸納的基礎(chǔ)上生成學(xué)法。）

四、學(xué)以致用

我介紹：瀏覽叢書《動(dòng)物的偽裝自衛(wèi)術(shù)》和《冬蟲夏草是如何長(zhǎng)成的》，篩選文章信息、批注關(guān)鍵詞句后完成以下練習(xí)。

想一想：你知道了哪些知識(shí)。

說一說：你以“ 簡(jiǎn)介”為題目介紹這些。

（說明：運(yùn)用方法進(jìn)行篩選信息的訓(xùn)練，意在讓學(xué)生了解更多的自然奧秘，并能對(duì)所篩選的信息進(jìn)行整合提煉后準(zhǔn)確、概括、有條理地簡(jiǎn)要介紹，學(xué)會(huì)方法運(yùn)用的同時(shí)進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練。）

我表達(dá)：朗讀叢書《投入大自然的懷抱》的優(yōu)美段落，從中篩選語(yǔ)句，表達(dá)你對(duì)大自然的熱愛之情。

參考句式：我愛大自然，因?yàn)椤?/p>

（說明：再次按要求篩選信息，通過美讀激起學(xué)生探索自然奧秘的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。）

大自然的科學(xué)知識(shí)范文2

由此可見，教學(xué)教材中的科普類文章，只有借助教材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)，才是真正抓住了最本質(zhì)的東西。

下面以《大自然的文字》一文的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

一、注重激趣，領(lǐng)會(huì)文意

布魯納認(rèn)為：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)的知識(shí)有內(nèi)在興趣。因此，教師如能充分挖掘科普類說明文中的趣味因子，以學(xué)生喜聞樂見的形式來(lái)組織教學(xué)，這樣的課堂，才有別樣的生趣。老師將課上得有情有趣，這類文章也才會(huì)煥發(fā)其獨(dú)特的魅力。

上課伊始，老師動(dòng)情地描述：同學(xué)們，還記得我們?cè)?jīng)學(xué)過的《石頭書》里的那位叔叔嗎？還記得文中愛問問題的川川與磊磊嗎？那時(shí)，你才是三年級(jí)的學(xué)生，也許條件的限制讓你沒能見到能讀懂的“石頭書”。可今天的學(xué)習(xí)不一樣了，老師相信，通過這篇課文的學(xué)習(xí)，你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)大自然這本“書”，處處寫滿了“文字”；舉手投足之間，昂首附身之時(shí)，只要你肯留心觀察，天空的每一顆星，每一片云；地上的每一顆石子都可能給你帶來(lái)你原先不曾有過的發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望在老師的引領(lǐng)下被激起來(lái)了，有了“我要讀課文”、“我要知大意”的一份急切心情。原來(lái)，“天上的每一顆星就是一個(gè)字，腳下的每一粒小石子也是一個(gè)字”；原來(lái)，“云，也是天空這本大書上的文字。”……

接著，教師只需稍加點(diǎn)撥：同學(xué)們，你在用心讀課文時(shí)，就會(huì)認(rèn)識(shí)幾種大自然的文字，請(qǐng)你把文中講到的幾種文字標(biāo)出來(lái)，把自己對(duì)每種文字的感受寫在相關(guān)文字的旁邊，之后和大家交流一下，好嗎？看看它們分別給我們傳遞了怎樣的信息？?jī)蓚€(gè)提綱挈領(lǐng)的問題，學(xué)生只要用心讀書，很快就能自己解決。興趣盎然學(xué)生已經(jīng)把握了課文的大意。

二、捕捉信息，品讀文本

教材中的科普類文章，語(yǔ)言表達(dá)生動(dòng)有趣、明白淺顯，可謂篇篇“綱舉目張，條理清楚”。教學(xué)時(shí)，我們可以充分利用這一特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生整體把握、捕捉信息，概括文意的能力；另外，文中較多地采用了比喻、擬人等修辭手法，語(yǔ)言科學(xué)、準(zhǔn)確、鮮明，這些都可以在老師引領(lǐng)下，讓學(xué)生通過朗讀來(lái)品味其中的奧妙。

在學(xué)生通讀了《大自然的文字》一文后，我便引導(dǎo)他們較快地捕捉信息、把握全文。之后，提出要求：從文中介紹的的幾種“大自然文字”中，選擇自己最感興趣的一種，反復(fù)品讀，組織語(yǔ)言，然后加入自己的體會(huì)介紹給別人。下面就是一位同學(xué)講述的“一種文字”：

同學(xué)們，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的今天，我們航海或野外探險(xiǎn)有羅盤或指南針等儀器，可以幫我們辨別方向，可是在古代，當(dāng)水手們需要在海上尋找道路的時(shí)候，他們就去看星星寫成的天書。那時(shí)他們沒有羅盤，也照樣不會(huì)迷失方向。他們朝天望望，在許多由星星組成的星座當(dāng)中，會(huì)找到小熊星座，在小熊星座當(dāng)中會(huì)找到北極星，有北極星的那邊就是北方。讀懂了星星寫的天書，我們今后也就不會(huì)有因“迷失方向”而帶來(lái)的煩惱了！

三、知行合一，實(shí)踐創(chuàng)新

語(yǔ)文學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。科普類文章的教學(xué)中，知識(shí)與能力是一只鳥兒的雙翼，缺其一翼，鳥兒便無(wú)法飛翔。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，要千方百計(jì)為學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們運(yùn)用習(xí)得的說明方法練習(xí)說明事物。并且在實(shí)際操作中應(yīng)兼顧兩個(gè)維度，即科學(xué)知識(shí)與語(yǔ)言文字的有機(jī)結(jié)合，既有知識(shí)內(nèi)容的延伸，又有語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

在學(xué)生對(duì)《大自然的文字》的內(nèi)容，有了較充分的朗讀、交流、理解后，我引導(dǎo)學(xué)生“要么選擇老師所提供的知識(shí)，要么選擇自己課外搜集的知識(shí)，學(xué)習(xí)課文敘述的方式，介紹自己喜歡的另外一種“大自然的文字”。這樣的設(shè)計(jì)，既適度拓展了課文內(nèi)容，又以語(yǔ)言訓(xùn)練為落腳點(diǎn)，做到了知識(shí)性、工具性與人文性的完美結(jié)合。

大自然的科學(xué)知識(shí)范文3

關(guān)鍵詞：幼兒；科學(xué)素養(yǎng)；培養(yǎng)

今時(shí)的幼兒，是明日的希望，是未來(lái)社會(huì)建設(shè)的主力軍。在信息科技高速發(fā)展的時(shí)代，幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要。作為人才的培育階段之一，也是最重要階段的幼兒階段，教育者一定要重視用合理有效的手段培養(yǎng)好幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，從起點(diǎn)抓起，成就未來(lái)的科學(xué)人才。

1幼兒科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

1.1幼兒需要科學(xué)知識(shí)引導(dǎo)，不斷地認(rèn)識(shí)周圍的世界。幼兒天生對(duì)周圍事物有著強(qiáng)烈的好奇心，樂于探索周圍的新事物。在幼兒進(jìn)行探索時(shí)，我們要輔以科學(xué)正確的方法，使幼兒養(yǎng)成良好的科學(xué)認(rèn)識(shí)習(xí)慣。例如，幼兒看見小雞吃米以為自己也可以吃，這時(shí)需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使其了解人和動(dòng)物的差異。

1.2有益于幼兒今后的成長(zhǎng)。諸多科學(xué)研究及實(shí)驗(yàn)表明，幼兒時(shí)代對(duì)一個(gè)人性格和習(xí)慣的養(yǎng)成極其關(guān)鍵。幼兒時(shí)代如果沒有養(yǎng)成正確、科學(xué)的認(rèn)識(shí)和生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，長(zhǎng)大后很難糾正。

1.3社會(huì)需要高科學(xué)素養(yǎng)的人才。科學(xué)技術(shù)是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的手段，只有具備科學(xué)素養(yǎng)的人才是社會(huì)真正需要的人才。若從幼兒時(shí)期抓起，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，使之養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，必使他們?cè)诮窈蟮陌l(fā)展中更適應(yīng)社會(huì)，為社會(huì)做更大的貢獻(xiàn)。

2培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的實(shí)踐

2.1在游戲中培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。幼兒天生愛動(dòng)，因而在動(dòng)手過程中，輔以科學(xué)知識(shí)的教學(xué)可以達(dá)到很好的效果。對(duì)幼兒說，游戲是快樂的，在游戲中，他們的好奇心和探索精神能得到很大的滿足，若游戲能以認(rèn)識(shí)和運(yùn)用科學(xué)為主旨來(lái)開展，在動(dòng)手過程中領(lǐng)會(huì)知識(shí)，那么幼兒將會(huì)很快地掌握科學(xué)知識(shí)和思維方法。

例如，在認(rèn)識(shí)物體的沉浮特性中，可提供多種不同密度的材料，在之前不傳授任何知識(shí)的情況下，讓幼兒先自行嘗試操作，看看不同的材料哪些會(huì)浮在水面，哪些會(huì)懸浮在水中，哪些會(huì)沉到水底。在他們嘗試了各種材料后再告訴他們材料的沉浮性和物體的密度有關(guān)。然后讓他們用自己的方法把材料的沉浮狀態(tài)改變，讓沉在水底的浮起來(lái)，讓漂浮的物體沉下去，此時(shí)必然會(huì)有不同方法呈現(xiàn)，這不僅是科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是科學(xué)思維方法的鍛煉。幼兒在動(dòng)手操作中更是活躍了思維，展現(xiàn)了想象力和創(chuàng)造力。

2.2組織科學(xué)探索活動(dòng)。根據(jù)幼兒天生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，可組織科學(xué)類探索主題活動(dòng)。活動(dòng)中，要讓幼兒保持高度的注意力和學(xué)習(xí)興趣，通過觀摩和操作，不僅能提高幼兒的認(rèn)知能力和動(dòng)手能力，更能使之掌握科學(xué)的思維方式。例如，在認(rèn)識(shí)空氣的主題活動(dòng)中，可發(fā)放不同的容器、袋子、氣球等，讓幼兒親手觸摸感覺空氣的存在；可使用肥皂泡泡，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)空氣的知識(shí)，激發(fā)幼兒自主思考，答案有可能千奇百怪，但在思考的過程中也是鍛煉幼兒思維方式的過程。

2.3在生活中滲透科學(xué)教育。對(duì)于幼兒來(lái)說，生活是豐富多彩的，生活中也蘊(yùn)含著廣泛的科學(xué)知識(shí)，教學(xué)完全可以練習(xí)在日常生活展開。例如，在認(rèn)識(shí)人的影子時(shí)，可與實(shí)際相結(jié)合，讓幼兒觀察人的影子，看看影子有什么變化規(guī)律，比如影子長(zhǎng)短和時(shí)間、人的高矮及角度的關(guān)系等。幼兒會(huì)自己，或與同伴一起摸索研究，得出自己認(rèn)為正確的結(jié)論。不管結(jié)論是什么樣的表述方式，只要是經(jīng)歷了實(shí)踐所得出來(lái)的，教師就應(yīng)積極鼓勵(lì)。

2.4用提問的方式引導(dǎo)幼兒思考科學(xué)。“疑問—答案”是幼兒普遍經(jīng)歷的獲取知識(shí)的一個(gè)過程，幼兒提出的問題可能很細(xì)小或與科學(xué)無(wú)關(guān)，但作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師可以利用幼兒愛找答案的特點(diǎn)，有針對(duì)性地向幼兒提問，讓他們?cè)趯ふ覇栴}答案的過程中學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)科學(xué)知識(shí)。例如，在幼兒玩氣球的過程中提問：為什么氣球一放就飄到空中？為什么鉛筆向上拋就會(huì)摔到地上？幼兒會(huì)有個(gè)思索和探究的過程，他們會(huì)把不同的東西拋一下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，找出原因。最后他們會(huì)得出不同的結(jié)論，比如氣球比較輕、鉛筆長(zhǎng)長(zhǎng)的等，然后會(huì)急切地想知道正確答案，這時(shí)教師再告訴他們正確的答案，幼兒既有了成就感和滿足感，同時(shí)也穩(wěn)固地學(xué)到了科學(xué)知識(shí)。

2.5與大自然結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。幼兒園除了固定的園內(nèi)教學(xué)，還可以利用周邊環(huán)境，帶領(lǐng)幼兒走出園門，親近大自然，在認(rèn)識(shí)大自然的過程中，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，在大自然的熏陶下進(jìn)行科學(xué)教育。如，適時(shí)帶幼兒進(jìn)入城市公園，看看公園里的動(dòng)植物及其他娛樂設(shè)施等；讓幼兒體會(huì)大多數(shù)樹葉秋天會(huì)變黃凋落，而有的卻四季常青；魚兒只能在水中生存，小鳥可以飛翔；摩天輪可以把人帶到很高的位置等。孩子們?cè)谛蕾p游玩的過程中，能潛移默化地學(xué)到科學(xué)知識(shí)。

3結(jié)語(yǔ)

在培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)中，教師要多主動(dòng)扮演和幼兒一起探索學(xué)習(xí)的角色，切實(shí)地了解他們的內(nèi)心所想，傳授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)也糾正幼兒不正確和偏移方向的思維方式。只有教師和幼兒一起發(fā)掘知識(shí)，才能很好地引導(dǎo)他們吸收和探索科學(xué)知識(shí)，并養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]季紅平.幼兒科學(xué)教育的機(jī)會(huì)[J].知識(shí)窗（教師版），2011，（09）.

大自然的科學(xué)知識(shí)范文4

一、分析教材，挖掘環(huán)保素材

初中語(yǔ)文課文多是編者從古今中外名家名篇中精心篩選出來(lái)的文質(zhì)兼?zhèn)涞募炎鳎词宫F(xiàn)在新增的科普類文章中也有直接或者間接可以用來(lái)進(jìn)行環(huán)保教育的好素材。綜合現(xiàn)在的教材，其選文與環(huán)保教育密切相關(guān)的課文有三類：一是具有顯性特征的普及自然科學(xué)知識(shí)的說明及科學(xué)小品文章，如《大自然的語(yǔ)言》《奇妙的克隆》《生物入侵者》《看云識(shí)天氣》《你一定會(huì)聽見的》《月亮上的足跡》《綠色蟈蟈》《化石吟》《山市》等，這些文章重在介紹科學(xué)知識(shí)、闡釋科學(xué)道理的同時(shí)，還能讓學(xué)生了解體會(huì)到人類過度活動(dòng)而造成環(huán)境污染的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，從而增強(qiáng)他們的環(huán)保意識(shí)。二是具有隱性特征的環(huán)保教材，如《春》《濟(jì)南的冬天》《從百草圓到三味書屋》《小石潭記》《望岳》《登飛來(lái)峰》《蘇州園林》《紫藤蘿瀑布》《海燕》等，教師在把握這些文章文學(xué)性的同時(shí)，可通過探討試的教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略大自然的美麗，感受自然賦予人類的豐富多彩，使他們產(chǎn)生對(duì)大自然的敬仰之情，激勵(lì)學(xué)生從身邊的小事做起，為環(huán)保事業(yè)貢獻(xiàn)力量的決心。教師只要認(rèn)真把握教材的時(shí)代脈搏，積極將以人為本、可持續(xù)發(fā)展的思想、自然環(huán)境和人文環(huán)境教育有機(jī)地與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合，我們的語(yǔ)文課堂、教材都可以成為培養(yǎng)學(xué)生正確的環(huán)境價(jià)值觀的良好載體。

二、利用教材輔助系統(tǒng)，進(jìn)行環(huán)保教育

初中語(yǔ)文教材中除在教學(xué)中應(yīng)該把握好進(jìn)行環(huán)保教育的時(shí)機(jī)外，教材的助讀系統(tǒng)也是教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)把握和運(yùn)用的環(huán)保教育好載體。在現(xiàn)行初中語(yǔ)文教材中，編者為了幫助學(xué)生更好地理解課文，安排了很多表現(xiàn)自然風(fēng)光和動(dòng)植物的圖片，教師可以在教學(xué)中合理運(yùn)用，讓在學(xué)生直觀地感受自然、了解自然、熱愛自然的同時(shí)將環(huán)保的主題滲透其中。如《月亮的足跡》一課后面的月球表面圖片，從那一圈圈班駁的痕跡中，讓學(xué)生在理解課文的同時(shí)，更能讓他們體會(huì)到大自然的脆弱；在課后的一些綜合性學(xué)習(xí)材料中也有對(duì)環(huán)保教育很有價(jià)值的內(nèi)容。如《感受自然》后面根據(jù)提供的材料讓學(xué)生去接近大自然，并說出自己的感受；《敬畏生命》搜集資料，出一期關(guān)于“人與宇宙之秘”的期刊等。

三、抓住課堂教學(xué)，滲透環(huán)保教育

語(yǔ)文課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的最重要的載體，特別對(duì)初中生更重要，在他們正確世界觀形成的重要階段引導(dǎo)他們對(duì)人類賴以生存的環(huán)境的思考是我們教育工作者的使命。

根據(jù)閱讀課的特點(diǎn)，我們語(yǔ)文教師在提煉教材的同時(shí)要將環(huán)境教育有機(jī)地與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，避免機(jī)械地說教與課堂教學(xué)脫離。如《大自然的語(yǔ)言》文中的第一、二自然段為我們展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫面：春天草木萌發(fā)，萬(wàn)物蘇醒；夏天燕子翩然歸來(lái)，果實(shí)孕育；秋天果實(shí)成熟，落葉紛飛；冬天衰草連天，風(fēng)雪載途。一年四季，周而復(fù)始。教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該抓住描寫引導(dǎo)學(xué)生思考：如果人們肆意踩踏草木，砍伐樹木，亂扔垃圾，會(huì)是一幅什么景象？這就很容易將學(xué)生的思維帶到環(huán)保主題上來(lái)；這樣無(wú)形之中就使學(xué)生走近了環(huán)保，提高了環(huán)保意識(shí)。

在朗讀課上教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情地朗讀教材中一些優(yōu)美的詩(shī)歌、散文，通過學(xué)生反復(fù)有表情地朗讀，與文章產(chǎn)生共鳴，喚起學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)祖國(guó)的熱愛，進(jìn)而激發(fā)他們保護(hù)好生態(tài)環(huán)境和自然資源的情感。如學(xué)習(xí)朱自清的散文《春》時(shí)，我們完全可以集審美教育與環(huán)境教育于一體，把無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，美麗的畫面，入于眼、出于口、聞?dòng)诙⒂浻谛模刮闹械娜恕⑶椤⒕败S然紙面，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，感受春天帶給我們美，感受文中的“我”熱愛大自然的情懷。又如教學(xué)的詩(shī)詞《沁園春雪》，朗讀時(shí)，要讀出主席的豪情萬(wàn)丈、居高臨下、意氣軒昂，表現(xiàn)出作者偉大的胸襟和堅(jiān)定的信心，這樣才能領(lǐng)會(huì)作者選擇這些自然景觀的美處，還能收到良好的環(huán)保教育效果。

四、利用課外實(shí)踐，開展環(huán)保教育

語(yǔ)文教學(xué)課外實(shí)踐包括作文教學(xué)和課外活動(dòng)，作文教學(xué)屬于語(yǔ)文的運(yùn)用過程，它的實(shí)質(zhì)就是一種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。通過寫作讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，觀察大自然的一草一木，再現(xiàn)他們的知識(shí)積累，抒發(fā)他們對(duì)生存環(huán)境的獨(dú)特見解，達(dá)到教學(xué)目的。如通過對(duì)學(xué)生身邊熟悉的花、草、樹等物的觀察，讓他們用不同的方式、不同的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)這些物的情感，從而深層次的挖掘他們心靈對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)和思考。

大自然的科學(xué)知識(shí)范文5

常新港的話道出了部分事實(shí)。

從哲哲兩歲開始，每個(gè)周末，我都選出一天，帶他去市內(nèi)的景點(diǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。路途遠(yuǎn)的就坐公交車，近的索性騎自行車，讓他坐在后座上，一路說著、笑著、看著。我甚至把北京的景點(diǎn)羅列出來(lái)，用兩年的時(shí)間全部逛完。到他上幼兒園中班那一年，我們幾乎走遍了香山、植物園、龍慶峽、動(dòng)物園、天壇、國(guó)家森林公園、紫竹院和玉淵潭等所有市內(nèi)自然景點(diǎn)。

后來(lái)，帶哲哲去清華大學(xué)、北京大學(xué)等院校，因?yàn)槟抢锏暮商痢⑽疵埠苊利悇?dòng)人。半年下來(lái)，幾乎走遍了北京所有的高校，盡管有些學(xué)校留給他的印象并不深，他也并沒有完全明白我給他講的跟建筑、景點(diǎn)有關(guān)的故事。

再長(zhǎng)大一點(diǎn)兒，每年的暑假，我和妻子帶著他去外地游玩。青島的海灘、陽(yáng)朔的梯田、北戴河的沙灘，他都很喜歡。看著他忘我地陶醉于海濱、山野，我感覺一顆童心在瘋長(zhǎng)。

也許，童年的自然體驗(yàn)并不能帶來(lái)一個(gè)好成績(jī)，也不能在報(bào)考國(guó)外大學(xué)時(shí)加分，但我知道，自然缺失的潛在危險(xiǎn)不可小視。試想，一代沒有或鮮有自然體驗(yàn)的孩子長(zhǎng)大后，他們聽到沙漠化、泥石流、野生動(dòng)物瀕危這些字眼不會(huì)心疼，看到長(zhǎng)流水、長(zhǎng)明燈懶得伸手關(guān)上，喜歡選擇方便的一次性用品、過度包裝的商品……那將是多么可怕的未來(lái)。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出，大自然不僅在智育中起著巨大的作用，在豐富兒童精神生活方面也起著同樣重要的作用。在大自然中，孩子得到的不僅是快樂，更重要的是得到了發(fā)展，大自然是孩子天然受教育的場(chǎng)所。

而且，孩子是屬于大自然的。他們?cè)诖笞匀恢墟覒颉⑼嫠＃o童年的生活抹上了絢麗多彩的一筆。在這幅美麗的畫面中，有小伙伴在草地上奔跑嬉戲的身影，有孩子們?cè)谏扯涯鄩K里忘我堆砌的場(chǎng)景，也有他們望著藍(lán)天上的白云發(fā)呆，沿著小溪到森林里探險(xiǎn)的經(jīng)歷。這一切，都將成為他們一生中最珍貴的童年記憶。

大自然也是最好的老師。所謂行萬(wàn)里路，勝似讀萬(wàn)卷書。豐富多彩的大自然能讓兒童開闊眼界，明媚的陽(yáng)光、新鮮的空氣、千變?nèi)f化的自然景觀、包羅萬(wàn)象的科學(xué)知識(shí)是大自然為孩子健康成長(zhǎng)而準(zhǔn)備的營(yíng)養(yǎng)品。讓孩子多接觸大自然，不僅可以健壯孩子的身體，而且可以擴(kuò)展孩子的眼界，讓孩子學(xué)到無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)。

那些奇妙美麗的自然環(huán)境，那些千姿百態(tài)的形、聲、色等自然景觀，無(wú)疑為孩子的教育提供真實(shí)的、鮮明的、活生生的豐富物質(zhì)條件，在對(duì)大自然的廣泛接觸和不斷觀察與探索中，孩子獲得的是直接而具體的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)激發(fā)起他們的好奇心和求知欲，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)、探索、思考的積極性，在他們的心里埋下科學(xué)的種子。

大自然的科學(xué)知識(shí)范文6

【關(guān)鍵詞】 生物教學(xué)；環(huán)保意識(shí)；教育

【中圖分類號(hào)】G633.91【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1001-4128（2010）11-0083-02

人類生存離不開環(huán)境，環(huán)境養(yǎng)育了人類。人們?yōu)榱俗尛h(huán)境更好地為自己服務(wù)，便不斷地改造環(huán)境，擴(kuò)大對(duì)環(huán)境資源的利用。隨著科技的迅猛發(fā)展，給人類創(chuàng)造了巨大的物質(zhì)財(cái)富的同時(shí)，也對(duì)環(huán)境造成了污染。面對(duì)環(huán)境日益惡化的嚴(yán)重挑戰(zhàn)，環(huán)境保護(hù)引起了世界各國(guó)的重視，我國(guó)把保護(hù)環(huán)境立為一項(xiàng)基本國(guó)策。人們對(duì)環(huán)境問題的越來(lái)越關(guān)注，環(huán)境科學(xué)知識(shí)將成為每一個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)中的組成部分。因而，使學(xué)生具備一定的環(huán)境科學(xué)知識(shí)，具有良好的環(huán)保意識(shí)，是教育面臨的時(shí)代任務(wù)。在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)就成為每一個(gè)生物教育工作者不可推卸的時(shí)代重任。

1 生物教學(xué)中環(huán)保意識(shí)教育的目標(biāo)

《國(guó)家環(huán)境保護(hù)“十五”計(jì)劃》有了明確目標(biāo)和具體要求，提出要活躍中小學(xué)校環(huán)保教育，推進(jìn)綠色學(xué)校建設(shè)，這不僅是因?yàn)橥ㄟ^教育可以使人們掌握治理環(huán)境污染的方法，更重要的意義在于通過教育能提高人們的環(huán)保意識(shí)。初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生“熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)”［1］、；高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出：“熱愛自然、珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念”［2］。

具體而言，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)圍繞五個(gè)目標(biāo)來(lái)展開：（1）意識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生獲得對(duì)待環(huán)境及其有關(guān)問題的意識(shí)。（2）知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生獲得對(duì)待環(huán)境及其有關(guān)問題的多種經(jīng)驗(yàn)和基本理解。（3）技能目標(biāo)：使學(xué)生獲得識(shí)別和解決環(huán)境問題所需要的技能。（4）態(tài)度目標(biāo)：使學(xué)生獲得科學(xué)的環(huán)境價(jià)值觀，絕不能發(fā)展經(jīng)濟(jì)以污染環(huán)境為代價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生具有參與保護(hù)環(huán)境和提高環(huán)境質(zhì)量的主動(dòng)性、積極性及責(zé)任感。（5）參與目標(biāo)：要為學(xué)生提供參加各種活動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參加不同層次的解決環(huán)境問題的工作，并且能采取有效的環(huán)境保護(hù)行動(dòng)。其中意識(shí)目標(biāo)既是環(huán)保教育的基礎(chǔ)目標(biāo)，又與態(tài)度目標(biāo)、參與目標(biāo)等密切聯(lián)系，相輔相成。

2 在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的途徑

2.1 通過課堂教學(xué)，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)

課堂是教師的第一陣地，我們要抓住這一陣地，緊密結(jié)合教材，關(guān)心身邊的環(huán)境，在課堂教學(xué)中滲透環(huán)保教育，讓學(xué)生理解環(huán)保的必要性、緊迫性和重要性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

（1） 結(jié)合教材內(nèi)容，挖掘環(huán)保素材

目前中學(xué)生物教材中含有豐富的生態(tài)環(huán)境知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探索大自然的同時(shí)，在教學(xué)中滲透環(huán)境教育、倡導(dǎo)環(huán)保行為，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)起著積極的推動(dòng)作用。初中生物構(gòu)建了“人與生物圈”為主線的課程內(nèi)容體系，就是以生態(tài)環(huán)境為主線，串聯(lián)生物科學(xué)知識(shí)；初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確地將“確立保護(hù)生物圈的意識(shí)”、“擬定保護(hù)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的行動(dòng)計(jì)劃”、“關(guān)注我國(guó)特有的珍稀動(dòng)植物”等列入教學(xué)內(nèi)容［1］。高中生物中，新陳代謝、生物與環(huán)境、生態(tài)平衡、生態(tài)環(huán)境的保護(hù)等都蘊(yùn)含著豐富的環(huán)保內(nèi)容，作為生物教師應(yīng)不斷的挖掘教材中涉及的環(huán)保內(nèi)容，適時(shí)地滲透環(huán)保意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物與其環(huán)境之間的相互關(guān)系，保持生態(tài)平衡、防止環(huán)境污染和保護(hù)動(dòng)植物資源的重要意義，為了不讓環(huán)境污染而威脅人類自身的生存，就一定要保護(hù)環(huán)境，這樣才能在長(zhǎng)期潛移默化中達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的目的。

（2）聯(lián)系身邊環(huán)境，進(jìn)行教學(xué)滲透

在生物學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的環(huán)境，密切聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，尋找鮮活事例，加大對(duì)環(huán)境保護(hù)有關(guān)知識(shí)的講解力度，是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)的重要途徑［3］。例如，根據(jù)學(xué)校旁一條小河因受嚴(yán)重污染，使魚類劇減的實(shí)際，在《細(xì)菌》一章中，從河中取回河水、河泥樣品，進(jìn)行生物、化學(xué)分析，根據(jù)分析結(jié)果，組織學(xué)生討論魚類死亡的原因，是由于工業(yè)廢水及養(yǎng)殖場(chǎng)糞便等廢物的大量排放，造成藻類生物過度繁殖，而死亡尸體的分解，消耗水中大量氧氣，魚類因缺氧而難以生存。通過以上聯(lián)系身邊的生活環(huán)境，喚醒學(xué)生保護(hù)水資源的意識(shí)。又如，不少學(xué)生旅游時(shí)常見在樹上刻字的現(xiàn)象，在講授《莖的輔導(dǎo)作用》一節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析這種做法對(duì)樹生長(zhǎng)的影響，從而既加深學(xué)生對(duì)篩管輸導(dǎo)作用的理解，又培養(yǎng)其愛護(hù)花草數(shù)木的意識(shí)。另外，還可以適當(dāng)?shù)亟榻B當(dāng)?shù)伉B類的銳減及鼠害增加，青蛙的減少及蟲害增多，城區(qū)經(jīng)常的“霧天”，硫酸銅浸泡的“綠棕葉”等一些實(shí)例使學(xué)生對(duì)環(huán)保知識(shí)學(xué)習(xí)既見“森林”又見“樹木”，既生動(dòng)又能激發(fā)興趣，從而使學(xué)生了解到目前我國(guó)的環(huán)保狀況，樹立起強(qiáng)烈的環(huán)境意識(shí)。

（3） 討論時(shí)事熱點(diǎn)，加強(qiáng)環(huán)保滲透

在生物教學(xué)中，讓學(xué)生了解相關(guān)學(xué)科動(dòng)態(tài)，組織學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起環(huán)保意識(shí)。如有新聞報(bào)道，新疆因其豐富的光熱資源，使棉花種植成為其農(nóng)業(yè)支柱作物，但近年棉蚜的大面積爆發(fā)導(dǎo)致減產(chǎn)40%。簡(jiǎn)單的介紹后引導(dǎo)學(xué)生討論：如何防治新疆棉蚜爆發(fā)？通過討論學(xué)生不難得出：對(duì)棉蚜可采用農(nóng)藥噴灑、轉(zhuǎn)入抗蟲基因、引入天敵等防治方法，并進(jìn)一步深入分析這些措施的利弊。由于大量噴施農(nóng)藥不但達(dá)不到及時(shí)治理的目的，還污染了環(huán)境，也使得生態(tài)系統(tǒng)中其它物種受到極大的破壞，農(nóng)藥治理不足取；而抗蟲棉對(duì)此棉蚜沒有作用；選用引入天敵的方法，在防止環(huán)境污染的同時(shí)，又保護(hù)了包括棉蚜等昆蟲在內(nèi)的生物多樣性，對(duì)新疆地區(qū)特殊而又脆弱的生態(tài)保護(hù)有著極其重要的意義。科研工作者正是應(yīng)用食物鏈原理，引入棉蚜的天敵――瓢蟲，采用生態(tài)棉技術(shù)，即在棉田中間套種苜蓿（瓢蟲棲息地），使棉蚜降到最小安全值，既降低了成本又增產(chǎn)，達(dá)到了“生產(chǎn)、環(huán)保”雙贏的效果。學(xué)生在討論中參與熱情極高，靈活地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，掌握了學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，真正體會(huì)到環(huán)境保護(hù)的重要性，理解了人類通過努力可以實(shí)現(xiàn)與環(huán)境的和諧發(fā)展。

2.2 開展實(shí)踐活動(dòng)，提高環(huán)保意識(shí)

環(huán)境意識(shí)的形成必須依賴于學(xué)生的實(shí)踐，而且只有在實(shí)踐中才能表現(xiàn)出來(lái)。在利用好課堂教學(xué)進(jìn)行環(huán)境教育滲透的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，充分開展各種實(shí)踐活動(dòng)，有利于將環(huán)境知識(shí)轉(zhuǎn)化為環(huán)保意識(shí)。

（1）進(jìn)行環(huán)保活動(dòng)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)

為喚醒人們的環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)人們保護(hù)環(huán)境的自覺性，世界有關(guān)組織及我國(guó)規(guī)定了許多相關(guān)的環(huán)保活動(dòng)及紀(jì)念日，如3月12日“植樹節(jié)”、3月22日“世界水日”、4月7日“世界衛(wèi)生日”、4月22日“世界地球日”、6月5日“世界環(huán)境日”、10月16日“世界糧食日”，還有“愛鳥周”、“土地資源保護(hù)宣傳月”等，我們可結(jié)合環(huán)保紀(jì)念日等出專欄、辦展覽和小報(bào)、召開主題班會(huì)（如模擬召開“國(guó)際保護(hù)生物圈”研討會(huì)）、舉辦環(huán)保論壇、或開設(shè)專題講座等多種形式、多種途徑，使學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外環(huán)保動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)［4］。

（2）利用研究性學(xué)習(xí)，提高環(huán)境意識(shí)

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生參與程度很高的一種學(xué)習(xí)方式，從身邊的環(huán)境問題中選擇合適的課題，引導(dǎo)學(xué)生開展環(huán)境教育活動(dòng)，使學(xué)生親身實(shí)踐和努力獲得環(huán)境知識(shí)，是提高環(huán)保意識(shí)最有效的方式之一。如高中生物第二冊(cè)第九章第二節(jié)研究性課題“調(diào)查環(huán)境污染對(duì)生物的影響”，可以讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，利用課余時(shí)間參加當(dāng)?shù)刂卫憝h(huán)境污染的實(shí)踐活動(dòng)：（1）走訪當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境部門，了解當(dāng)?shù)氐奈廴驹矗饕廴疚镆约碍h(huán)境污染對(duì)生物的不利影響；（2）觀察當(dāng)?shù)氐暮础⒊靥粱蚝恿鞯奈廴緺顩r，以及是否對(duì)生物產(chǎn)生了不利影響。通過調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、分析，寫出調(diào)查報(bào)告，指出當(dāng)?shù)氐奈廴驹春椭饕奈廴疚铮h(huán)境的污染程度，以及應(yīng)當(dāng)采取的防治措施；并向當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境保護(hù)部門提交一份該地區(qū)進(jìn)一步防治環(huán)境污染的書面建議。通過以上研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生接觸社會(huì)現(xiàn)實(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)中獲取資料，分析環(huán)保問題，提出解決方案，主動(dòng)參與到環(huán)境保護(hù)活動(dòng)之中去，同時(shí)也提高了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和分析、解決實(shí)際問題的能力。

（3） 組織參觀考察，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)

組織學(xué)生參觀、考察，讓學(xué)生走向大自然，以大自然為課堂，在環(huán)境中了解環(huán)境。如利用寒暑假，開展夏令營(yíng)、冬令營(yíng)等活動(dòng)，組織學(xué)生參觀、考察農(nóng)業(yè)生態(tài)示范區(qū)、當(dāng)?shù)刈匀槐Ｗo(hù)區(qū)、名勝風(fēng)景區(qū)，讓學(xué)生走向大自然，調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官去看、去聽、去聞、去觸摸、去勞動(dòng)、去品嘗，讓學(xué)生去感受大自然，認(rèn)識(shí)大自然，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的感情，并和大自然建立密切關(guān)系，這樣才會(huì)使他們用真心去熱愛大自然，去保護(hù)大自然，從而進(jìn)一步強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)。

總之，在生物教學(xué)中滲透環(huán)保教育，正是為了促進(jìn)學(xué)生了解環(huán)境問題，獲得環(huán)境知識(shí)，并在直接或間接參與解決環(huán)境問題、改善環(huán)境行動(dòng)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，建立環(huán)保新觀念――環(huán)境資源觀念、環(huán)境價(jià)值觀念、環(huán)境道德觀念，真正認(rèn)識(shí)到人與自然是一種相互依存、相互制約和相互作用的關(guān)系，尊重自然的固有價(jià)值，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧統(tǒng)一。人類只有一個(gè)地球，它是人類共同的家園，每一個(gè)人都有責(zé)任保護(hù)好我們共同的家園。

參考文獻(xiàn)

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［2］ 教育部． 普通高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）．人民教育出版社．2003．

［3］ 魏秀華．在生物學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境教育滲透的幾點(diǎn)做法．生物學(xué)通報(bào)，2002，37（3）：40．

［4］ 潘紫千 在初中生物教學(xué)中強(qiáng)化環(huán)境教育的思考與實(shí)踐．生物學(xué)通報(bào),2000，35（7）：30．

Strengthens in the biological teaching the environmental consciousness education