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育兒思維教育范文1

 

1 創建操作環境，在操作學具中培養興趣

 

因此，必須強化幼兒操作學具，以增強感性認識，提高動手操作的實踐能力。因為幼兒的注意力易分散，興趣又易轉移，也不可能長時間堅持重復進行單一的活動，所以教師應為同一活動內容設計多種操作學具，以提高幼兒的操作興趣，使幼兒通過多種形式、多種角度的操作，加深對數學知識的理解掌握。

 

在提供操作學具時，大多數教師都能注重幼兒的年齡特點。但同時也應該看到，幼兒間存在著很大的差異，因此教師所提供的操作材料、提出的操作要求應有所不同。

 

如在“按物體的高矮排序”的活動中，我們可以根據幼兒不同的水平和接受能力，對幼兒提出不同的要求：可以要求能力較弱的幼兒按高矮特征給三個物體排序;要求能力一般的幼兒給四個物體排序，并按從高到矮和從矮到高的順序排列;要求能力強的幼兒給五個甚至更多的物體排序，并注意排序的方向性。在這一操作過程中，我們可以允許幼兒在完成自己的操作任務后，更換不同層次的材料進行活動，這樣既滿足了不同層次幼兒的需要，又使每個幼兒在原有基礎上有所提高。

 

2 創設游戲環境，在游戲中培養數感

 

游戲是幼兒喜愛的活動形式，如果我們能將游戲寓于教育活動中，就能夠較好地激發幼兒的活動興趣，使其積極主動地投入學習之中。游戲的形式是多種多樣的，根據游戲的性質可以分為個別游戲、小組游戲和集體游戲三種類型。

 

在個別游戲中，教師一般以旁觀者身份觀察幼兒的游戲，讓幼兒在較寬松的條件下確定玩法，自定規則，積累感性經驗。如：幼兒給小動物“喂餅干”游戲，他們可以根據餅干形狀、大小來喂，也可以根據顏色來喂，在與材料的直接接觸中，學習了多角度分類方法。在小組游戲中，教師可按照幼兒不同的發展水平，投放含有數學因素的游戲材料，以參與者身份進行間接指導，讓幼兒分組體驗某一方面的數學知識，在自己的“最近發展區”學習，積累感性經驗。

 

在教師組織的集體游戲中，游戲主題、教學要求更為明確，教師一般根據幼兒在個別游戲和小組游戲中出現的重難點，進行有針對性的指導，幫助幼兒解決發展中的矛盾并整理、歸納感性經驗。如：小班認識“1和許多”，以兔媽媽帶著小兔子去“采蘑菇”進行分與合的操作，讓幼兒在游戲中真正區別“1和許多”，并理解了它們之間的關系。

 

3 營造討論環境，發展幼兒數學思維

 

孩子是能動的主體，要充分發揮幼兒的主觀能動性，必須改變過去“教師講，幼兒聽;教師演示，幼兒觀看;教師先講，幼兒后練;幼兒緊跟教師后面學，不能越雷池半步”等教師主宰一切的做法，取而代之的應是“教師主導，幼兒主體，活動主線，發展主旨”的新的教學模式。為落實主體地位，使主觀能動性充分發揮，活動中應提倡民主、自主，教師應營造良好的討論環境，讓幼兒在討論中修正、在討論中辨析、在討論中提高。如：大班數學活動——“等分”，活動一開始即營造討論的環境，請幼兒觀察教師頭發的變化(扎兩個辮子)，討論：“只有一根綢帶，怎樣才能扎兩根小辮呢?”充分表達意見后，教師邊講解邊演示，使幼兒感知二等分的含義。

 

4 搭建評價環境，培養數學情感

 

新《綱要》指出，數學的評價應體現目標的多元化、方法的多樣化，實行個別化的、關注兒童內在變化和情感體驗的評價，由此可見教育評價的意義所在。

 

如：大班數學活動“學習7的組成”，活動開始，教師讓幼兒自由探索將7個花片分成兩份，看看有幾種不同的分法，并加以記錄。結果有的幼兒分得快，記錄也很有規律;有的幼兒分得對，但記錄結果存在重復和遺漏現象;也有的幼兒分花片和記錄的速度都比較慢，導致操作無法完整完成。可見第一種幼兒的觀察力、思維力都很強;

 

第二種幼兒能理解老師的要求，各種能力發展一般;第三種幼兒年齡偏小，對數的組成有所了解，但不扎實，且容易受其它因素的干擾，如須一邊分一邊記錄、受同伴的左右，故錯誤率較高。要在以前，我們會只評價作業的正確與錯誤，稍加講解，鞏固認識。可那次我們沒那樣做，而是先出示第二種幼兒的操作紙，干凈、整潔、清楚的作業讓幼兒一目了然，對記錄的要求又加深了一次理解。

 

再讓幼兒集體將前后兩次作業進行比較，大家都說第二次比第一次做得好(第一次存在重復或遺漏)，總結結果是這個幼兒進步了。

 

接著出示了第一種幼兒的操作紙，卷面整潔，記錄的方法也有規律(甚至有的孩子用了兩種方法記錄，即順序法和交換位置法)，大家一看都發出了“哇”的聲音，從幼兒的驚奇可見，他們對這個作業是佩服的。我乘勢說：“只要細心一點，別著急，相信下次你們也能完成得這么出色?！钡谌N幼兒，他們由于沒掌握好方法，分花片和記錄的速度都較慢，卻始終堅持操作或把自己的鉛筆借給斷了筆芯的鄰座，由這些入手，表揚他們是樂于助人的好孩子，讓他們體驗到另一種成功感。活動后再和他們一起糾正作業，結果大家都很樂意。

 

5 小結

 

有些幼兒往往不能一下子就達到正確的結果，他們要在操作中不斷地探索，這時老師恰當的評價，不僅能解開幼兒心中的疑團，還能增強他們的自信，鼓勵他們在探索中成長。由此，不但能促進幼兒的全面發展，也能促進我們自身教學技術的提高。

 

編輯點評：總之，在數學活動中，我們要“以發展的眼光看待幼兒”。幼兒間存在著很大的差異，因此教師所提供的操作材料、提出的操作要求應有所不同。

育兒思維教育范文2

早期教育從字面上的理解是出生到學前的教育。在0～6歲是早期教育的黃金時期，開發大腦的潛能最重要的時期。聆聽音樂是最簡單的開拓大腦思維的方式，這種反射運動，讓寶寶在輕松的環境中學會記憶。充分發展右腦的情感，思維作用，使右腦得到鍛煉，當左右腦同時鍛煉時，使智力得到全面的開發和挖掘。

2早期音樂教育對各年齡階段幼兒的影響

長輩中流傳著‘三歲看八十，七歲定終身’，這句話也表達了人們對早期教育重要性的意識。“教育的時間學”把教育大致分為三個時段教育，分別是早期胎教、0～3歲新生兒時期教育、4～7歲幼兒時期教育。早期音樂胎教當寶寶在母體中六個月時就可進行，那時候的胎兒已經有聽覺能力，可以適當地放些音樂，讓他們在舒適環境中成長。當大腦接收到音樂的旋律之后迅速地將其轉變為想象情景，讓大腦和聽覺神經都得到放松，隨著樂音的波動而分泌有益身體的激素，而媽媽和胎兒是一體的，當媽媽感覺愉悅時孩子自然就在舒適的環境中成長，就不會產生躁動的情緒，由此可見音樂胎教是必不可少的。新生兒音樂教育形式多樣，因為這時候的寶寶對聲音和周邊事物比較好奇，聲音可以引起他（她）的注意力，在睡前可以適當放些輕柔的音樂，來喚起胎教音樂的記憶，通過音樂來刺激“音樂腦”，讓左右腦和諧發育。孩子再小都有欣賞音樂的天性，對于旋律都有識記的過程，在一段時間反復去聽會加深孩子的記憶，她會慢慢習慣通過樂曲進行記憶，雖然孩子很小，但還是有智能的存在，通過音樂的反復來鍛煉他們的記憶力是很有效的方法之一。幼兒音樂教育可以用豐富多樣的音樂實踐來完成，帶著孩子在音樂中跳一跳，蹦一蹦，做游戲等，對孩子來說這些簡單的動作同時鍛煉了四肢協調和大腦。研究表明，莫扎特的音樂對孩子空間智能有幫助，他大部分作品的曲風很對稱，風格很嚴謹，如他作品《雙鋼琴演奏D大調》適合兒童聆聽，可以幫助他們的腦部理性的分析和認知的產生。兒歌一般都有歡快的旋律和美好的歌詞，不僅能讓孩子放松情緒還能教會她們很多道理。例如，兒歌《找朋友》當中的歌詞就告訴寶寶，想和初次見面的人成為好朋友的語言用詞，父母可以在教唱孩子的過程中對歌詞進行表述和表演，通過爸媽的示范讓孩子學會禮貌待人，引導他們養成良好的品行。當孩子對音樂產生興趣時，可以讓他們接觸樂器，讓孩子在音樂中成長為熱愛生活的人。我個人認為應該抓住孩子的幼兒時期，因為這一階段孩子腦發育最快，對周圍事物好奇心很重，這可以加大孩子對新事物的接受程度。在這一時期的家長可以引導孩子去學習音樂樂器，培養音樂興趣的同時啟發他們的思維，多創造學習音樂的環境。

3早期音樂教育對于開啟幼兒思維的重要性

（1）培養孩子善于聆聽的習慣，讓她們靜心欣賞的同時去感受音樂的美。好的音樂就像是一首詩歌，用不同的旋律展現不同的場景，能把人帶到一個安靜的世界，讓人情不自禁安靜下來去細細聆聽，給人們的心靈帶來美感。每個孩子都有與生俱來的優點，音樂作為一種藝術，它需要把思維意向轉化為具體形象，而大腦就是轉化的地方，孩子也具有辨別樂音的能力，并且會逐漸增加，所以孩子在聽到音樂后隨著情緒波動，會隨即跟著發出自己悅耳的童聲。記得馬克思說過“：一種美好的心情比十服良藥更能解除生理上的疲倦和痛楚。”在給孩子放音樂時，首先要讓他們感受到“好聽”，再隨著年齡變化慢慢向其傳達音樂中的感情和意境，鼓勵孩子自己進行聯想，多傾聽他們的想象，讓孩子喜歡運用大腦進行聯想。

（2）音樂能幫助培養孩子的注意力。聲音是最能吸引孩子的，一個簡單的拍手動作立馬就能吸引孩子的眼球，當你跟孩子進行語言交流時她們本能的就被你吸引，注意力能集中很長一段時間。所以音樂像種無聲的語言，歌詞和旋律在跟孩子們進行語言的交流。當音樂傳入孩子大腦的時候，這種無聲的語言就被他們自然地轉化為情景的語言，勾出他們豐富的想象。語言是人與外界相處最基本的方式，而語言思維的形成在音樂欣賞中就得到了啟蒙，因而音樂可以促進語言的發展。要重復音樂的旋律，先激發她們的興趣，再去引導他們的想象空間，鼓勵孩子大膽地去思考，說出來自己的想法，多角度去配合她們，讓他們在輕松的環境中感受音樂內在的美。

（3）音樂能幫助孩子開發記憶力。記憶力是一種內在潛能，這是一個來回反復學習的過程，一個人的精神集中越久那么記得越牢固。在學習過程中要善于選擇歌曲，以活潑歡快的音樂為主，孩子的控制力比較差所以注意力不像成年人說集中就立馬集中，在教育過程中要勞逸結合不斷重復，要通過多種方法進行復習記憶。例如，用圖片、歌詞、畫面來吸引孩子的注意力，讓她們先有興趣再進行講解，把歌詞講說成一個個生動的小故事，用可愛的舞蹈動作帶領孩子一起學習，讓她們感覺每次的重復都是不一樣的，保持她們的熱情。多次學習之后當同樣的音樂響起時孩子都會條件反射的給予回應，這樣學習過程中的東西已經由具體的事物轉變為腦子的情景，讓她們不自覺地做出反應，而這一切都是在記憶理解的過程。記得實習期間去姐姐家問卷調查時，常看到她對著寶寶唱《搖籃曲》哄她入睡，事后才知道每次只要她一鬧夜唱《搖籃曲》特別管用，孩子好像能透過常聽的音樂了解當中透露的信息一般進入夢鄉。這一發現讓我證實了音樂能開發記憶力，幫助讓孩子養成良好習慣，當熟悉的聲音響起會立馬讓孩子的注意力隨之跟來，她們意識里的熟悉旋律能讓她們立馬平靜下來，被旋律熏陶，并且對音樂做出反應，這就造成了寶寶聽到音樂就安穩入睡的現象。

（4）音樂教育對孩子的影響不是具體存在的，可以間接幫助孩子對其他學科的接觸。剛開始學習音樂的時候，孩子都會根據歌曲的旋律不自覺地擺動自己的肢體，跟著音樂的感情去想象一個個故事，時間久了在聆聽音樂時就能陶冶自己的情操。學習音樂時不要認為自己是為了學習而學習，要全身心投入到歌曲中，不知不覺中，你的感情和理智都會被感染，每個學生都會用自己的理解形成獨有的欣賞觀念，不同的音樂所詮釋的情感是不同的。本人在實習期間教唱學生演唱《中華人民共和國國歌》時，學生們都被旋律的熱情所感染，臉上都洋溢著朝氣，當時我都情不自禁地進入演唱的行列，足見音樂能喚起人們內心的情感。學習音樂雖然不能讓每個孩子都能變成下一個音樂家，在我們有能力為自己孩子創造一個美育環境的時候我們何樂而不為呢？試想人的一生如果沒有音樂的相伴那是多么無聲的世界，沒有音樂我們用什么表達自己的喜悅、痛苦，一個從小聆聽美好音樂成長的孩子，一定活潑開朗、熱愛生活。

4結語

育兒思維教育范文3

一、音樂教育與兒童思維發展關系

音樂教育是現代學校教育中不可缺少的部分，是實施審美教育的一項主要內容和重要手段，也是加強德、智、體等諸多方面教育的有力途徑，它具有其他學科教育所不可替代的特殊作用。作為美育重要組成部分的音樂教育，它的根本目標也就是培養全面發展的人。許多音樂教育家對此有過精辟的闡述，例如，日本音樂教育家鈴木先生說過：音樂教育的目的“不是刻意地培養一些少數偉大、杰出的所謂‘天才’，而是希望透過音樂教育，把每一個小孩都提升到擁有一顆高貴的心靈與完美人格到極優秀的程度，而事實上這也是每一個人所應追求的目標”。德國音樂教育家奧爾夫說：“音樂應該同其它學科一樣成為學校教育的重要組成部分，因為音樂能夠培養學生的情感，想象力和個性?！庇纱丝闯?，音樂教育應該是一種以音樂為手段來進行的提高基本素質和塑造完美人格的教育。

音樂教育和兒童思維發展最大的共同點就是要促進兒童全面的、和諧的發展。應該充分發揮音樂教育這一優勢，發掘兒童的潛能，塑造兒童健康活潑的個性，促進兒童全面和諧的發展。在音樂教育中，進行的應該不是單純的音樂課程教學，而是對人的培養，應創造機會讓孩子們都積極參與、充分體驗和發現。兒童有了一定的音樂能力之后，再結合與教材相關的知識和生活體驗，引導兒童感受和領悟音樂的情緒情感和教育內涵，這樣就能促進兒童多方面的發展。當然，兒童音樂能力的形成、音樂教育的成功不可能是一蹴而就的，而是在一個個音樂教育活動中，通過音樂教材，一點一滴的培養起來的。如果老師能有意識有目的地安排培養和教育計劃，組織好每一個音樂教育活動，就一定能使音樂教育在兒童成長中發揮其應有的重要作用。

二、音樂教育對兒童成長的影響

1.有助于兒童智力的發展

當人們欣賞音樂時，不論是大人還是孩子，常常會有一種陶醉感。音樂可以使你忘卻身邊紛擾的世界，進入一個神仙般的世界。難怪心理學家常常呼吁，要善用美妙的音樂來調節自己的情緒，陶冶自己的性格。對于孩子來說，自出生之前開始就對音樂有好感，出生后不斷發展著對音樂的喜好，3、4歲時就已初步具備欣賞音樂的能力。音樂能使孩子享受一種深深的愛，使孩子的心情充滿歡樂。這種情緒會促使神經系統的發育完善，能夠調節血流量和神經系統的活動功能，有利于孩子的記憶、理解、想象思維等各種能力的發展。

不少學者對音樂進行過研究，發現音樂的音品、音調、節奏、旋律、音質的不同，會對人體產生鎮靜、鎮痛、調節情緒等不同功能。人的情緒是一項復雜的活動，與大腦皮層下丘腦、邊緣葉都有密切關系。因此，美妙的音樂能使孩子的心境愉快。這種愉快的情緒，能夠有效地改善和調整大腦皮層及邊緣葉的生理功能，從而使孩子的神經系統發育得更加完善。這種作用是其他教育所不能比擬的，這也是那些音樂大師的作品流傳于世，經久不衰的原因。

孩子的音樂活動包括唱歌、音樂欣賞、節奏樂器、音樂游戲及舞蹈等。通過這些活動，孩子們增強了音樂的欣賞能力，開擴了知識眼界，這不僅對一般孩子而言，就是對弱智的孩子也有著令人驚奇的效果。曾有一名“智能不足”的孩子，在學校音樂老師的培養下，從聽音樂到自己參加打擊樂演奏，到伴隨音樂跳舞，孩子的智力因此大大提高。這不能不說明音樂在啟迪孩子智能方面的重大作用。還有些家庭為孩子準備了樂器，讓孩子自幼開始學習音樂。這種演奏活動，使孩子的雙手更加協調。正如美國加利福尼亞大學醫學教授阿特拉斯經過多年研究指出：“學習彈樂器的人，由于左右手指神經末梢經常運動，能促進大腦兩半球的發展?！币驗閺椬鄷r，視覺、聽覺、觸覺及整個肌體，都必須處在協調一致的積極狀態下，所以就能訓練孩子的思維、注意和記憶，啟發想象力和創造力。實驗證明，學音樂的孩子學其他課程都比較快。

育兒思維教育范文4

一、幼兒教師的語言特點

1.教師要時時刻刻用普通話和幼兒說話。因為在孩子的眼里，你就是他的榜樣，你的一言一行，他都會牢記心中。

2.教師的語言必須做到口齒清晰、鮮明、準確。

3.教師的語言應當形象生動，富有感情。

4.教師的語言要用詞準確，切忌詞不達意。幼兒教師的語言不能單純化，用詞要求準確，符合科學性。

5.教師的語言要具有層次比較豐富的多適應性。所謂多適應性，就是適應各種不同的幼兒。教師語言的選擇和運用，應當定在幼兒現有思維接受能力的起點上，才能促使幼兒思維的發展。

二、教師語言與思維的關系

“語言是思維的物質外殼”，語言的表達能力與幼兒的思維發展有著密切聯系。語言是教師傳道、授業、解惑的重要工具，由于幼兒不識字或識字不多，教師的語言更是幼兒教育的重要手段。幼兒教師的語言技能是教師運用已有的知識經驗，通過練習和自己多年的實踐形成的，在幼兒園各種教育活動中能夠運用自如，并在實際工作中充分發揮其作用的語言行為方式。幼兒教師語言技能直接關系到幼兒的活動、學習、情緒、情感的發展，關系到幼兒與教師的關系等。幼兒教師的語言策略是教師對幼兒進行教育時，為達到教育目的、完成教育任務用語言采取的手段。具體地說，幼兒教師應當在教育教學活動中具有積極的指導與建議、愉快的表達和適時的鼓勵等語言策略。

幼兒正處在思維發展的敏感期，教師在一日活動中使用的語言對幼兒思維發展，乃至其他心理發展有更大的影響。優秀教師的語言魅力就在于，它能夠在活動過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發幼兒的思考興趣，引起幼兒的注意力和思考欲望。

語言對思維，尤其是思維發展的高級階段有十分重要的影響與制約作用。什么樣的語言才能真正發揮語言對思維發展的促進作用？我們認為主要有三種形式的語言：1.“實踐的語言”。即有助于引導幼兒交往表達的語言。如果沒有活躍的語言實踐活動，沒有對交流的要求和對交流的改進，人類就不會獲得把意義表現為有聲或無聲語言的能力。我們不應因為語言促進交流的價值司空見慣，而對此視而不見。2.“生活化的語言”。有效的信息交流、溫馨愉快的交談及體現尊重、平等的溝通方式都會豐富幼兒的語言經驗，從而有助于幼兒大腦的發展。3.“規范化的語言”。這種語言能幫助幼兒掌握規則秩序。盡管人類的語言能力具有先天性，但詞語知識和含義是后天學會的。幼兒有什么樣的語言環境，一般就會進行什么樣的模仿學習。

三、教師如何用語言引導幼兒思維的發展

1.讓幼兒學會語言表達。

（1）創設有利于幼兒表達的語言環境，使幼兒有話可說。寬松和諧的語言環境是學習與發展的基本前提，是調動幼兒有話可說的內部動機和必要條件。它體現了成人與幼兒關系上的平等，體現了成人對幼兒人格的尊重，這樣才能使幼兒有話可說。豐富幼兒的生活經驗，使幼兒有話可說。

（2）豐富的生活內容與經驗是幼兒語言表達的源泉與基礎，只有具備了豐富的生活經驗與體驗，幼兒才會有樂于表達和交流的內容，才會有話要說。

（3）抓住生活中的各種表達機會，使幼兒有話愿說。一日生活中，幼兒隨時有表達意愿和感受的時候，成人應關注幼兒的想法，滿足其需要，抓住生活中各種表達的機會，鼓勵幼兒表達自己的想法和感受，使幼兒有話愿說。

（4）利用與同伴和成人之間相互交流的機會，促進幼兒語言的發展。同伴間的相互作用是幼兒學習的重要途徑之一，同伴間的相互交流、學習可以促進幼兒語言的發展。幼兒在交往中會調動已有的經驗，運用語言技巧去解決生活中的實際問題。雙方在交往過程中都會根據對方的態度和行為選擇策略，調整語言與他人溝通，以達到自己的目的。因此成人應為幼兒提供與同伴交流的機會，使幼兒在交往中感受語言交流帶來的樂趣，切實提高語言能力。

2.幼兒教學中語言表達與非語言表達的結合。

（1）“自作講述法”。即讓幼兒在自作中講述認識、在講述中操作。這種方法比較適合在幼兒認識和探索新事物時使用，對幼兒的思維發展具有深遠意義。還應結合幼兒的興趣適時地更換詞組內容和背景圖，及時捕捉幼兒的興趣指向，并投放相關的材料進行自作講述，讓他們帶著自己的興趣去語言區活動，使其既參與語言活動，又發揮自己的長處。

（2）“實物尋詞操作法”。詞匯是語言的建筑材料，各種語句都是用詞匯按一定方式組成的，所以詞匯練習是幼兒語言學習的內容之一。怎樣使枯燥的詞匯練習變成幼兒喜愛的、生動的游戲活動呢？幼兒教師可設計可操作的內容供幼兒活動。

（3）“情景激勵操作法”。情景參與的形式可以讓幼兒以角色的身份融進故事中，激發參與故事的強烈興趣，發現問題時能主動想辦法，解決問題，誘發積極思考。同時情景參與還為幼兒大膽表達自己的意愿提供了前提條件，如在故事《三只蝴蝶》的教學中，幼兒教師可設計故事表演這一環節，調動全體幼兒對扮演角色的興趣。教師可以在語言區活動中提供一些道具和頭飾，而小朋友們都會爭先恐后地參與語言區的活動。

3.適時給予幼兒鼓勵。

“鼓勵”主要指施教者運用言語、動作、神態、情感等諸因素充分調動、激發幼兒的積極性、主動性和創造性。這一策略要求教師在幼兒完成了任務時要及時地表揚；在幼兒遇到問題和困難時，要及時地給予鼓勵。教師的鼓勵對幼兒來說是一種力量，諸如“嗯，真不錯！”“好樣的”、“好孩子，你真棒！”等語言，加上教師親切的表情、的動作，幼兒會受到極大的鼓舞，自信心會大增強，這對幼兒的思維發展是極為有利的。

4.教師要愉快地表達。

育兒思維教育范文5

傳統的教育理念通常是把學生努力向“德、智、體、美、勞”五個方面進行培養，但是隨著教育部新課程改革政策的實施，對學生創造性思維的訓練成為了小學體育教學理念中的一個最為重要的組成部分。因此，我們應該充分結合小學體育教學的特征，在體育教學中全面訓練兒童的創造性思維。而如何在小學體育教學中鍛煉和養成兒童的創造性思維？一直是廣大體育教學工作者孜孜不斷研究的重要課題之一。

一、小學體育教學中兒童創造性思維的鍛煉

創造性思維的鍛煉一直是小學體育教學巾的重要工作內容，也是我國開展素質教育工作中所應貫徹的核心理念。當前條件下，怎樣在體育教學中鍛煉兒童的創造性思維對于體育教學來說既是一項巨大的挑戰也是一次勇敢、具有前瞻性的改革。目前，在體育教學中對兒童創造性思維的鍛煉方法主要集中概括為以下三個方面：

1、結合人體的生理體征，注重對兒童右腦認知功能的開發。傳統的教學中我們更為注重兒童左腦的開發，因為左腦的功能在于培養我們的邏輯和綜合思維能力。但是大量的研究表明，創造力的大小、有無，與右腦的開發程度密切相關。只有右腦得到了充分的開發，兒童的創造能力才會得到顯著的提高。而在我們的傳統教學實踐中，我們往往更加重視分析、邏輯思維能力的培養而忽視了認知功能的培養，這種在教學上的長期漠視導致了我國整體上兒童創造能力低下的現象。體育教學的優點不僅在于可以增強兒童的身體素質、提高免疫力，更是因為它有助于人體右腦功能的開發。因為在體育教學中兒童需要具備豐富的想象力、靈敏的觀察力、堅持不懈的毅力以及出色的團隊配合能力，這四個“力”集中表現為右腦認知功能的開發。所以，在小學體育教學中，應當更加注重兒童右腦的開發。比如，多進行左腳帶球比賽，左手打乒乓球比賽等，長期堅持下去，兒童的左腦和右腦的開發逐漸達到一個平衡的狀態，就能進而提高兒童的創造力。

2、在實踐教學中要注重結合每個兒童的身心特點。我們常常說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”每個兒童生而具有創造力，只是對它的開發程度不同罷了。每個人在受到家庭氛圍、教育背景、社會環境等眾多因素的影響下形成了不同的個性特征。墨守成規的教學方法往往會扼殺那些不同個性兒童的創造性。因此在體育教學中，廣大教育工作者應當充分在尊重兒童不同個性的基礎上結合其不同的身心特點采取不同的教學方法。我們應當多鼓勵兒童針對同一件事情有不同的想法和做法，鼓勵他們大膽想、大膽做，不要害怕犯錯誤。

3、多開展趣味性游戲，注重學與玩的有效結合。喜歡玩耍是每個兒童的天性使然，我們不能人為地去改變它，相反應該在體育教學中利用兒童的這一特征來加強創造性思維的鍛煉。因此，廣大體育工作者應當積極探索和開展一些趣味性的游戲，比如：三人小組足球對抗賽，讓兒童在玩耍的同時也鍛煉了他們的團隊配合能力，即便是簡單的報數游戲也有利于鍛煉兒童的反應能力等，這些趣味性的游戲讓兒童在玩耍之余也逐漸鍛煉了他們的創造性思維。

二、小學體育教學中兒童創造性思維的養成

好的習慣是從小培養起來的，小學時期是一個人的良好習慣、性格特征養成的重要階段。這個時候，兒童的身心尚處于發育的階段，缺乏辨別的能力，因此極容易受到外部環境的影響，因此，從小學時期就開始灌輸創造性思維的意識對一個人創造性思維的最終養成是十分關鍵的。那么我們應該如何在小學階段養成兒童創造性思維的意識和習慣呢？

1、創設激勵、獎勵的教學方法，激發兒童的探索欲。任何一項偉大的發明創造都來源于強烈的探索欲望。兒童時期由于身心還未發育成熟，對社會上的任何事物都充滿了好奇心，這個時候就會激發起他們的探索欲望。而保護幼兒的探索欲最為關鍵的是要采取激勵的教學方法。對于兒童采取了不同的方法來完成一項給定的任務時，我們要給予獎勵，比如，可以說：“你好棒，下次繼續努力”，“老師看好你”，等等。而對于兒童的一些與眾不同的想法雖然最終沒有達到理想的效果，我們要給予安慰和激勵，比如，可以說：“沒關系的，失敗乃成功之母”。

2、開展情境教學方法，激發兒童的想象辦。結合體育教學的優勢，體育老師利用情境教學方法，借助老師極具感染力的表述激發起兒童的想象力。比如老師可以讓學生閉上眼睛把眼前的這片操場想像成大海，想象自己正在足球場上不停地奔跑著，想象進球之后的慶祝場景，等等。這些虛擬的情境不僅把死的教材變得活靈活現，而且有助于激發兒童的想象力。

育兒思維教育范文6

一、創造性思維的定義

一般所說的創造性思維是指人類在已有經驗的基礎上，從某些事實中進一步找出新關系、尋求新答案，這樣的思維活動屬于人類思維的高級階段，一般稱為創造性思維。幼兒的創造性思維是指具有豐富的想象力、敏銳的洞察力、活躍的靈感、新穎的表達及求異性和潛在性，它與一般思維的區別在于它有新穎性、獨創性及突破性。

二、幼兒語言教育現狀與培養幼兒創造性思維的關系

在幼兒語言教學的傳統教學中，如在故事教學中，常見的是教師講，幼兒聽，然后教師提幾個問題，幼兒在老師指定的范圍內學習詞句、記憶情節。在詩歌教學中，有的教師只是讓幼兒一次又一次地讀，直到能背誦為止。有些本來是屬于創造性講述范疇的課型，如續編故事、生活經驗講述等，也被束縛在教師所規定的范圍里，因而限制了幼兒的思維。教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒的積極性、創造性。其實幼兒自身潛藏著創造力，三至六歲的幼兒對任何事物都充滿著好奇，他們的思維不受習慣的約束，是十分靈活的。因此，在語言教學中，教師應該把幼兒思維活動從定向性轉變為多向性、變通性，為培養幼兒的創造性思維，提供廣闊的思維空間。

三、幼兒創造性思維的特點

幼兒由于生理心理的特殊性，創造性思維具有自身的特點。

1.創造性活動的不穩定性。

由于幼兒身心發展的限制，幼兒的創造能力和意志力都較弱，因此幼兒的創造活動不易持久，他們的創造愿望來得快，去得也快，常常是轉瞬即逝，具有不穩定性。

2.創造性活動具有情境性。

幼兒喜歡幻想，富于想象，他們的創造性思維常常是由創造性想象引起的，但他們的心理活動易受外界環境的影響，其創造性思維較多地表現出情境性。

3.幼兒的創造性思維表現出個體差異性。

由于環境、教育、遺傳等不同的作用和影響，他們的創造性思維水平是有很大差異的，比如有的擅長創編故事，有的幼兒擅長美工創作，有的善于模仿，等等，具有個別差異。

四、在語言教學中培養幼兒的創造性思維

1.豐富想象，增強創新意識。

創造需要有豐富的想象，沒有想象就沒有創造。幼兒教師要不斷開闊幼兒的思路，促使他們活躍思維，讓他們打破時空限制進行再造想象，創造想象，甚至幻想。幼兒面對五彩繽紛的世界，覺得一切都是那么神秘，無數的“為什么”掛在了他們的嘴邊。正是這種好奇心喚起了孩子的創新意識。我們一定要愛護孩子的好奇心，鼓勵孩子多提問題，并強化這種好奇心，使他們逐步形成敢問、好問、善問的思維品質。此外，對孩子提出的問題，不僅要認真解答，還要給他們留有思考的余地。通過思考，讓幼兒展開想象的翅膀，發展想象力。想象是對記憶的表象進行加工改造的一種形象思維，也是一種創造性思維。幼兒常常能由一個簡單的形狀想象出無數的象形物。借形想象符合幼兒善于想象的特點，也是幼兒最喜歡的一種形式。幼兒通常會就某一形狀在自己已有的表象認識中積極“搜索”象形物并動手“發明”。因為想象力作為創造性的認識能力，是打開一切知識寶庫的鑰匙。在發展孩子的想象力時，我們注重以下幾方面：

（1）注重情境創設。針對幼兒身心發展特點及知識積累的狀況，我們要選擇一些能引起幼兒興趣、激發熱情的事物為支點，讓那些感人的故事人物、如畫的自然風光都成為幼兒腦海中美麗動人故事的“火種”，點燃想象的火花。

（2）注重游戲活動。幼兒階段的游戲活動是幼兒期最有效、最省時、最廉價的想象教育。在游戲中，他們會大腦興奮，想象力豐富。

（3）注重藝術教育的熏陶。教師要通過優美的旋律、動聽的歌聲、美麗的色彩發展幼兒思維，打開想象的閘門。

2.營造氛圍，發展創造性思維。

（1）創造環境。給幼兒創造輕松、愉快的環境，可以讓幼兒在沒有任何壓力的情況下輕松學習，激活創造性思維。首先要用音樂為幼兒創造寬松、和諧的環境，幼兒生來對音樂有特殊的情感，在優美的旋律中，幼兒用自己獨特的方式表現內心的感受。正是這種寬松和諧的氣氛，這份積極愉悅的心情，使幼兒更積極、更主動。選擇合適的樂曲配上文學作品，往往會收到事半功倍的效果，可加強幼兒對文學作品的理解，為文學作品注入活力。其次，老師在分析教材后，要帶著飽滿的情緒感染幼兒，這樣就能得到幼兒的熱烈響應，反之則無法激發幼兒的興趣。再次，結合每次的主題活動，讓幼兒參與墻飾的布置、描繪圖畫等，培養他們的創造力。