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研究生教學(xué)管理制度范文1
關(guān)鍵詞：校企合作;輔導(dǎo)員;思想政治教育;措施
目前輔導(dǎo)員在進(jìn)入企業(yè)實(shí)地走訪和對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理大多是摸著石頭過河，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的方法做借鑒，運(yùn)用原有的方法進(jìn)行管理，會(huì)影響校企合作的順利進(jìn)行。因此，總結(jié)出在校企合作過程中學(xué)生思想政治教育管理研究的方法具有重要的意義。
一、目前獨(dú)立學(xué)院校企聯(lián)合培養(yǎng)過程中的現(xiàn)狀
（一）思想政治教育工作新挑戰(zhàn)
學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)階段思想變化復(fù)雜，情緒受身邊環(huán)境影響更加明顯。給輔導(dǎo)員的思想教育工作帶來了新難度。繁雜、單調(diào)的工作取代了豐富的校園生活，學(xué)生容易出現(xiàn)煩躁，身體不適應(yīng)等狀況;當(dāng)今學(xué)生普遍眼高手低，當(dāng)期望與現(xiàn)實(shí)反差較大時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)情緒低落、行為反常、消極怠工等現(xiàn)象。作為從事思想政治教育的輔導(dǎo)員，我們有必要對(duì)學(xué)生從思想上進(jìn)行疏通，使學(xué)生能客觀看待自己所處的環(huán)境，正確應(yīng)對(duì)身邊環(huán)境的轉(zhuǎn)變。
（二）安全問題愈發(fā)凸出
學(xué)生的安全問題是該項(xiàng)目面臨的最大的挑戰(zhàn)：（1）車間生產(chǎn)安全操作隱患。學(xué)校和企業(yè)把學(xué)生安排到基層一線崗位提高實(shí)踐能力，這樣就容出現(xiàn)安全事故。（2）生活交通安全隱患。學(xué)生大都處在22-25歲愛玩的年齡，在下班后去玩，會(huì)帶來交通、飲食方面的安全隱患。
（三）學(xué)生實(shí)踐、總結(jié)、升華的能力薄弱
首先，校企合作注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，企業(yè)的理論學(xué)習(xí)氛圍不如學(xué)校，學(xué)生回到宿舍只有少數(shù)人對(duì)實(shí)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，大多數(shù)都是倒頭大睡，錯(cuò)過了提煉升華的最好階段。其次，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式發(fā)生了變化，企業(yè)要利用自身的特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)來設(shè)置培養(yǎng)計(jì)劃。再次，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏獨(dú)立思考的能力，只是到企業(yè)實(shí)習(xí)被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊。
（四）企業(yè)對(duì)學(xué)生的過程管理需要在輔導(dǎo)員配合下不斷完善
企業(yè)投入大量的人力、物力與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生，必然希望學(xué)生能夠盡早融入企業(yè)中。因而，輔導(dǎo)員需要積極主動(dòng)了解企業(yè)文化和特點(diǎn)。一方面要與企業(yè)進(jìn)行溝通，以積極地心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生，不斷增強(qiáng)學(xué)生的使命感、責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。另一方面，輔導(dǎo)員需要與企業(yè)的管理人員保持聯(lián)系，了解學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)工作進(jìn)展情況，并代表學(xué)生對(duì)企業(yè)不合理的地方發(fā)聲，進(jìn)而完成人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
我通過對(duì)合作企業(yè)的走訪，以深圳騰盛工業(yè)設(shè)備有限公司為藍(lán)本，前后共歷時(shí)2年的時(shí)間，去企業(yè)后與學(xué)生同吃住，同上下班。關(guān)注學(xué)生實(shí)習(xí)初期、中期、后期、畢業(yè)就業(yè)后的心態(tài)變化，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)將遇到問題的思考羅列出以下幾點(diǎn)，僅供參考學(xué)習(xí)。
二、學(xué)生實(shí)習(xí)前后遇到的問題
一是輔導(dǎo)員對(duì)校企合作的認(rèn)知水平有待提高。學(xué)生能否接受企業(yè)，校企聯(lián)合培養(yǎng)工作能否順利進(jìn)行，輔導(dǎo)員起著重要的紐帶關(guān)系。在校企合作的大背景下，如果輔導(dǎo)員對(duì)政策了解不足，對(duì)校企合作認(rèn)識(shí)不到位，那么對(duì)學(xué)生的動(dòng)員和思想政治教育就會(huì)打折扣，對(duì)學(xué)生的思想政治教育工作會(huì)出現(xiàn)被動(dòng)局面。
二是輔導(dǎo)員在學(xué)生專業(yè)方向和職業(yè)認(rèn)知水平上參差不齊。首先，由于高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍較年輕，大部分跟自己專業(yè)不想關(guān)，不了解學(xué)生今后專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。在學(xué)生實(shí)習(xí)期內(nèi)不能給予針對(duì)性的指導(dǎo)。第二，輔導(dǎo)員能力參差不齊，在遇到學(xué)生情緒波動(dòng)較大時(shí)不能很好地處理企業(yè)與學(xué)生的關(guān)系，橋梁紐帶的作用不明顯。
三是制度建設(shè)不完善。首先，職責(zé)不明。目前各系做校企聯(lián)合培養(yǎng)利用當(dāng)屆輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和動(dòng)員，對(duì)校企合作模式下職責(zé)的規(guī)定沒有明確的細(xì)化，各個(gè)系部目前都是“摸著石頭過河”，一個(gè)人承擔(dān)著學(xué)生管理的全部工作。除了要應(yīng)對(duì)日常班級(jí)管理，還要處理本屆畢業(yè)生的就業(yè)工作，而與實(shí)習(xí)學(xué)生、用人單位溝通需要投入更多的時(shí)間和精力。有激勵(lì)才更容易調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員參與校企工作的積極性。
三、輔導(dǎo)員在校企合作中開展工作的有效措施
第一，加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。輔導(dǎo)員工作內(nèi)容繁雜，如果學(xué)生在成長過程中能遇到一位負(fù)責(zé)的輔導(dǎo)員，將會(huì)對(duì)他人生的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。作為輔導(dǎo)員，要提高責(zé)任感和使命感。
第二，抓好企業(yè)內(nèi)部班委培養(yǎng)選拔工作。班委是所有團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的重要一環(huán)，在企業(yè)里選好班委有著至關(guān)重要的作用。輔導(dǎo)員在校企合作過程中要充分了解學(xué)生的性格特點(diǎn)學(xué)習(xí)態(tài)度，并將學(xué)生信息傳達(dá)給企業(yè)，方便企業(yè)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的選拔。
研究生教學(xué)管理制度范文2
學(xué)校教學(xué)管理制度合法性危機(jī)是指學(xué)校制定和實(shí)施的教學(xué)管理規(guī)章制度，不被師生所認(rèn)同和接受，導(dǎo)致制度效率低下，甚至產(chǎn)生負(fù)功能的現(xiàn)象；其主要表現(xiàn)為教學(xué)組織松散化、教學(xué)工作邊緣化和教學(xué)研究原子化三個(gè)方面；制度文本與教師期待錯(cuò)位、制度表達(dá)與制度實(shí)踐背離、制度穩(wěn)定與制度變革矛盾、依附資源與契約資源分異是其產(chǎn)生的原因；保證制度文本合法性、制度執(zhí)行適當(dāng)性、制度變遷連續(xù)性、制度資源匹配性是其消解的主要措施。
關(guān)鍵詞
教學(xué)管理 管理制度 合法性危機(jī)
提高教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前教育改革的主題。為提高教學(xué)質(zhì)量，國家及地方教育行政部門制定了一系列政策，引導(dǎo)各級(jí)各類學(xué)校積極開展教育教學(xué)改革，很多學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際也制定了比較完善的教育教學(xué)管理制度。但是，深入研究發(fā)現(xiàn)，這些制度并沒有如預(yù)期的那樣有效地促進(jìn)教師教學(xué)改革的主動(dòng)性和積極性，學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的努力仍然陷入重重困境[1]。那么，為什么很多學(xué)校的教學(xué)管理制度沒有發(fā)揮提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)有的效力呢？很多學(xué)者從教學(xué)管理制度的完善性、執(zhí)行力和科學(xué)性等方面對(duì)這一問題進(jìn)行過相關(guān)研究。根據(jù)新制度主義的觀點(diǎn)，作為一種制度的教學(xué)管理制度要想在實(shí)施過程中獲得應(yīng)有效力，其本身首先要獲得制度相關(guān)客體/主體的認(rèn)同和接受，取得應(yīng)有的合法性，否則就會(huì)陷入合法性危機(jī)，影響制度實(shí)施效果。本文從制度合法性角度，探討學(xué)校教學(xué)管理制度合法性危機(jī)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、原因及消解問題，以期為學(xué)校教學(xué)管理制度的制定和實(shí)施提供參考。
一、學(xué)校教學(xué)管理制度合法性危機(jī)的內(nèi)涵
馬克思?韋伯最早從行政管理角度闡述了合法性概念，并認(rèn)為合法性是習(xí)俗、利益關(guān)系等純粹情緒動(dòng)機(jī)或純粹價(jià)值合乎理性的動(dòng)機(jī)之外，統(tǒng)治得以鞏固、穩(wěn)定的不可或缺的更為重要的資源[2]。按照韋伯的觀點(diǎn)，合法性既包括適合法律法規(guī)要求，也包括適合社會(huì)文化習(xí)俗要求，還包括適合重要人物的要求。制度合法性本質(zhì)上是指制度在社會(huì)上或組織中獲得了公眾的廣泛認(rèn)同。學(xué)校管理制度的合法性指學(xué)校內(nèi)部的利益相關(guān)者對(duì)學(xué)校管理制度發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同程度[3]。制度合法性危機(jī)與制度合法性相對(duì)應(yīng)，是指由于公眾對(duì)已頒布的管理制度產(chǎn)生了認(rèn)同危機(jī)導(dǎo)致其難以有效地貫徹落實(shí)的一種現(xiàn)象，包括理性認(rèn)同危機(jī)和情感認(rèn)同危機(jī)兩個(gè)層面。理性認(rèn)同危機(jī)具體可分為手段危機(jī)、主體危機(jī)、價(jià)值危機(jī)、程序危機(jī)，其決定了制度“合不合法”的問題；情感認(rèn)同危機(jī)則指利益相關(guān)者在心理、情感上對(duì)制度的認(rèn)同危機(jī)，其決定了制度“有無效果”的問題。一般很難區(qū)分認(rèn)同危機(jī)是在理性層面還是在感性層面，人們大多只關(guān)注對(duì)某一制度一個(gè)總體認(rèn)同程度。學(xué)校教學(xué)管理制度合法性危機(jī)是指學(xué)校制定和實(shí)施的教學(xué)管理規(guī)章制度，不被師生所認(rèn)同和接受，導(dǎo)致制度效率低下，甚至產(chǎn)生負(fù)功能的現(xiàn)象。教學(xué)管理制度合法性危機(jī)可以表現(xiàn)在單一的某個(gè)規(guī)章或條款上，也可以表現(xiàn)在一整套教學(xué)管理體系上。由于內(nèi)心沒有真正認(rèn)同和接受，利益相關(guān)者往往對(duì)教學(xué)管理制度采取消極接受或策略化遵守行為，這導(dǎo)致制度表面上仍在運(yùn)行，而實(shí)質(zhì)上已名存實(shí)亡。
二、學(xué)校教學(xué)管理制度合法性危機(jī)的表現(xiàn)
1.教學(xué)組織松散化
學(xué)校教學(xué)管理制度的合法性危機(jī)首先表現(xiàn)為教師對(duì)其“口服心不服”或“口不服心也不服”等行為上，在具體形式上就表現(xiàn)為組織“松散現(xiàn)象”的此起彼伏，隨處可見。如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教職員工之間缺乏必要的信任關(guān)系，隔閡逐漸增大；教學(xué)管理干部與普通教師之間彼此對(duì)立，彼此相互指責(zé)；二級(jí)部門之間各自為陣，以局部利益為重，缺乏有效的合作；管理部門和教學(xué)部門相互埋怨，缺乏默契與合作。這種長期的組織松散問題最終必然導(dǎo)致組織“離心離德”，內(nèi)部凝聚力下降，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，有利于學(xué)校基本職能發(fā)揮和教學(xué)質(zhì)量提高的良好育人環(huán)境難以營造，學(xué)校發(fā)展的共同愿景和共享價(jià)值觀難以形成。
2.教學(xué)工作邊緣化
從內(nèi)心里沒有認(rèn)同教學(xué)工作的重要性和教學(xué)管理相關(guān)制度，教師在教學(xué)上投入的時(shí)間、精力和情感越來越少，教師把教學(xué)工作當(dāng)作副業(yè)，且慢慢習(xí)以為常或理所當(dāng)然。雖然很多學(xué)校制定了像《教師教學(xué)規(guī)程》、《教師課堂教學(xué)基本規(guī)范》之類的教學(xué)基本制度，對(duì)教師的課前教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程和課后教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了比較詳細(xì)的規(guī)范，可是照本宣科、隨便對(duì)付的課堂教學(xué)仍然很常見，教學(xué)工作逐漸被邊緣化。學(xué)校的教學(xué)管理隊(duì)伍雖然日益龐大，但敷衍了事，不務(wù)正業(yè)的“懶政”現(xiàn)象也比較普遍，把教學(xué)管理工作也逐步邊緣化了。由于缺乏實(shí)質(zhì)上的工作重心，學(xué)校內(nèi)部的教師與教學(xué)管理者之間的相互指責(zé)和埋怨越來越多。
3.教學(xué)研究原子化
教師之間的互動(dòng)交流可以促進(jìn)顯性知識(shí)的迅速傳播和隱性經(jīng)驗(yàn)的明晰化，提高教師的教學(xué)能力。但是由于教學(xué)管理制度僵化，學(xué)校教師被迫獨(dú)立地從事著機(jī)械重復(fù)的勞動(dòng)，觀念封閉，視野狹窄，只能關(guān)注眼前和局部利益。例如，現(xiàn)在許多學(xué)校實(shí)施以工廠理念為基礎(chǔ)的“績效管理”，促使教師把教學(xué)和教學(xué)研究工作僅僅當(dāng)作獲取“工分”的一種手段，教師之間的教學(xué)合作研究機(jī)制難以形成。普通教師很難對(duì)學(xué)校管理制度及管理者的行為產(chǎn)生影響，而往往以容忍、冷漠、被動(dòng)方式來表達(dá)其態(tài)度，無法體驗(yàn)到教學(xué)工作的樂趣及教學(xué)研究工作的意義。在教學(xué)研究和投入上的這種對(duì)制度的消極態(tài)度影響了制度作用的有效發(fā)揮。
三、學(xué)校教學(xué)管理制度合法性危機(jī)的原因
1.制度制定：制度文本與教師期待錯(cuò)位
獲得合法性的制度必須保持適度靈活性，體現(xiàn)服務(wù)于師生的價(jià)值取向，保證程序上公開公正，機(jī)會(huì)上平等地對(duì)待不同利益相關(guān)者。根據(jù)合法性要求，學(xué)校現(xiàn)有的很多教學(xué)管理制度本身質(zhì)量較低。具體表現(xiàn)在：（1）程序危機(jī)。制度在制定時(shí)沒有堅(jiān)持程序上的公開公正，往往缺乏廣泛征求意見和建議的過程，忽視教師的參與。（2）利益危機(jī)。制度常常為部分利益集團(tuán)所左右，利益和資源分配方案偏向部分利益相關(guān)者，廣大教師的合法利益經(jīng)常受損。（3）價(jià)值危機(jī)。很多制度堅(jiān)持消極的x理論假設(shè)，在價(jià)值上固守控制思維，拋棄了服務(wù)師生的管理價(jià)值取向，管理的機(jī)械化和考核的過度量化使教學(xué)管理制度也從“促進(jìn)教師工作的強(qiáng)有力手段”異化為“控制教師工作的極可怕的魔杖”[4]。（4）規(guī)范危機(jī)。一些學(xué)校把教師教學(xué)活動(dòng)的整齊劃一和一致規(guī)范作為教學(xué)管理追求的最高境界，在管理過程中要求一種絕對(duì)的規(guī)范性，這極大地挫傷了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此這些制度在程序、利益、價(jià)值和規(guī)范上的不合理性會(huì)引起教師的反感和厭倦，與教師內(nèi)心期待發(fā)生極大錯(cuò)位。
2.制度執(zhí)行：制度表達(dá)與制度實(shí)踐背離
制度執(zhí)行和擴(kuò)散是利益相關(guān)者不斷互動(dòng)博弈的動(dòng)態(tài)過程，其效果受多種因素的影響，具有高度不確定性。主要表現(xiàn)在：（1）人情危機(jī)。制度在執(zhí)行過程中因照顧某些人情關(guān)系，而妥協(xié)退讓，因人而異，執(zhí)行不到位。（2）妥協(xié)危機(jī)。制度既是約束行動(dòng)者的規(guī)則，也是激發(fā)行動(dòng)者的使能器，因此制度在執(zhí)行過程中既要約束行動(dòng)者的行動(dòng)范圍，也會(huì)受到多方行動(dòng)者談判妥協(xié)的影響。（3）競爭危機(jī)。由于當(dāng)前學(xué)校組織邊界受到外界各種力量的不斷侵蝕，學(xué)校越來越行政化、庸俗化和物質(zhì)化，教學(xué)中心地位日益受到多方力量的挑戰(zhàn)，與之相配套的教學(xué)管理制度自然也受到來自與社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)活動(dòng)和科研活動(dòng)等方面制度的競爭。（4）道德危機(jī)。按照制度的本源表達(dá)，學(xué)校管理者應(yīng)是營造良好制度環(huán)境的主體而不是獲取制度利益的主體。但是由于利己主義和機(jī)會(huì)主義行為傾向，管理者往往利用信息優(yōu)勢(shì)鉆制度“漏洞”，管理者與教師界限的模糊也很會(huì)使教學(xué)管理人員集“裁判員”與“運(yùn)動(dòng)員”身份于一身，利用雙重身份實(shí)施敗德行為。因此，現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)管理制度在執(zhí)行過程中經(jīng)常受到人情、競爭、妥協(xié)及道德危機(jī)的影響，制度的本源表達(dá)和制度的實(shí)踐效果往往相背離。
3.制度變遷：制度穩(wěn)定與制度變革矛盾
教學(xué)管理制度需要保持相對(duì)穩(wěn)定性和連續(xù)性才能為教師教學(xué)活動(dòng)和行為選擇提供相對(duì)穩(wěn)定的預(yù)期，增強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)管理制度的信念認(rèn)同。但是由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)校教育教學(xué)內(nèi)外部環(huán)境經(jīng)常性的急劇變革，很多學(xué)校的教學(xué)管理制度調(diào)整相當(dāng)頻繁，缺乏必要的穩(wěn)定性和連續(xù)性。這必然導(dǎo)致學(xué)校廣大教職員工對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理制度缺乏穩(wěn)定的預(yù)期和認(rèn)同。
4.制度資源：依附資源與契約資源分異
學(xué)校教學(xué)管理制度之所以能夠被廣大師生所接受、認(rèn)可，一個(gè)非常重要的原因是學(xué)校管理者擁有相當(dāng)豐厚的合法性資源[5]。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革后，物質(zhì)激勵(lì)措施開始在學(xué)校管理中越來越普遍化，同時(shí)教師與學(xué)校間的依附關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槠跫s關(guān)系，教師流動(dòng)、離職現(xiàn)象逐漸成為一種常態(tài)，而目前學(xué)校的規(guī)章制度依然是以數(shù)字量化資源和身份依附資源為基礎(chǔ)。由于精神激勵(lì)法所能發(fā)揮的作用越發(fā)有限，學(xué)校過度依賴物質(zhì)激勵(lì)。因此，現(xiàn)實(shí)中教師-學(xué)校關(guān)系的變化導(dǎo)致制度實(shí)施資源產(chǎn)生了根本性的變革，但制度實(shí)施理念和方式仍然固守傳統(tǒng)，這必然導(dǎo)致制度在實(shí)施過程遇到抵制。
四、學(xué)校教學(xué)管理制度合法性危機(jī)的消解
1.理念轉(zhuǎn)變：保證制度文本的合法性
現(xiàn)代教學(xué)管理必須適應(yīng)世界教育發(fā)展新形勢(shì)，用基于知識(shí)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代教育管理理念替代基于工業(yè)模式的傳統(tǒng)教育管理理念；從傳統(tǒng)的基于控制主義的監(jiān)控思維向基于互動(dòng)主義的服務(wù)思維轉(zhuǎn)變，明確服務(wù)于師生教與學(xué)是學(xué)校教學(xué)管理制度的宗旨；從自上而下的單向式、專制式制度制訂程序向上下互動(dòng)的雙向式、民主式制度制訂程序轉(zhuǎn)變，保證制度決策的公開透明性；在堅(jiān)持師生利益第一的基礎(chǔ)上，從以部分利益相關(guān)者的利益訴求為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向充分考慮利益相關(guān)者各方合理利益的訴求；以人為本，從過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理規(guī)范的效率性和統(tǒng)一性向適度保持教學(xué)管理的靈活性與和諧性轉(zhuǎn)變。
2.決策變革：保證制度執(zhí)行的適當(dāng)性
很多學(xué)校在執(zhí)行教學(xué)管理制度時(shí)，由于過度集權(quán)，有關(guān)制度利益的決策權(quán)實(shí)質(zhì)上多數(shù)掌握在個(gè)別重要的人物，如校長、副校長和教務(wù)長等人身上。決策權(quán)的過度集中降低了制度執(zhí)行過程對(duì)人情、妥協(xié)、競爭和敗德等行為侵蝕和影響的抵抗能力。因此，學(xué)校在構(gòu)建科學(xué)、合理、完善的教學(xué)管理制度體系時(shí)，還必須設(shè)計(jì)配套的教學(xué)管理制度運(yùn)行體系和教學(xué)管理民主決策機(jī)制，保證教學(xué)管理人員在制度執(zhí)行中從人治管理轉(zhuǎn)變?yōu)榉ㄖ喂芾恚瑥娜芄芾磙D(zhuǎn)變?yōu)橛邢薰芾恚瑥臋?quán)力管理轉(zhuǎn)變?yōu)樨?zé)任管理，從人治手段轉(zhuǎn)為法治手段，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理行為的民主化、法治化、科學(xué)化，強(qiáng)化制度執(zhí)行效果。
3.變革引領(lǐng)：保證制度變遷的連續(xù)性
中國正經(jīng)歷政治、經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)文化的重大轉(zhuǎn)型，為適應(yīng)全球競爭需求，國家層面的教育教學(xué)頻繁改革和科學(xué)技術(shù)推動(dòng)的教學(xué)理念及手段急劇變革已是新時(shí)期我國面臨的新常態(tài)。在外部制度和技術(shù)環(huán)境的強(qiáng)大壓力下，學(xué)校內(nèi)部的各種制度包括教學(xué)管理制度的調(diào)整也就不可避免。為了保持教學(xué)管理制度的相對(duì)穩(wěn)定性和預(yù)期性，學(xué)校必須加強(qiáng)調(diào)查研究，認(rèn)識(shí)教學(xué)管理變革的新常態(tài)，提高變革預(yù)見性，不是被動(dòng)適應(yīng)管理變革，而是主動(dòng)引領(lǐng)管理變革；通過完善學(xué)校法人治理結(jié)構(gòu)，建立現(xiàn)代學(xué)校制度，保證內(nèi)部教學(xué)秩序和機(jī)構(gòu)的相對(duì)穩(wěn)定性；使教學(xué)管理制度變革從激進(jìn)式向漸進(jìn)式、從集權(quán)方式向民主方式、從斷裂式向連續(xù)性、從單一調(diào)整向體系優(yōu)化轉(zhuǎn)變。
4.環(huán)境優(yōu)化：保證制度資源的匹配性
由于政治、經(jīng)濟(jì)體制等大制度環(huán)境的變化，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代與身份依附關(guān)系相關(guān)的教學(xué)管理硬性合法性資源的合法性效力正在實(shí)際管理過程中逐漸喪失。因此，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和國家現(xiàn)代治理能力及治理體系不斷完善的新形勢(shì)下學(xué)校必須不斷建構(gòu)和優(yōu)化內(nèi)外部制度環(huán)境，從重物理環(huán)境向重文化環(huán)境轉(zhuǎn)變，在制定科學(xué)合理，公平公正的規(guī)制性制度的同時(shí)，更要加強(qiáng)良好的價(jià)值觀念、信念體系、認(rèn)知模式的建立與典型化，重視規(guī)范性制度和文化-認(rèn)知性制度等正式或非正式制度的補(bǔ)充和調(diào)節(jié)作用，強(qiáng)化軟性合法性資源的構(gòu)建與管理，實(shí)現(xiàn)軟硬資源的合理匹配和相互補(bǔ)充。
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研究生教學(xué)管理制度范文3
關(guān)鍵詞：加拿大；大學(xué)教育；自主學(xué)習(xí)；科研創(chuàng)新；能力培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）04-0259-03
加拿大的大學(xué)教育非常發(fā)達(dá)，有300多年的歷史，素以嚴(yán)謹(jǐn)著稱，它融英國教育的一絲不茍和美國教育的靈活于一體，教育水平位居世界前列。受國家留學(xué)基金委的資助，于2012年至2013年期間，走訪了加拿大多倫多周邊地區(qū)的一些著名大學(xué)，如多倫多大學(xué)、約克大學(xué)、滑鐵盧大學(xué)、瑞爾森大學(xué)等。通過實(shí)地考察，與國外教授以及其他訪問學(xué)者的交流，對(duì)整個(gè)加拿大的高等院校教育有了大體的了解。下面，將從校園設(shè)施環(huán)境、本科生以及研究生能力培養(yǎng)幾個(gè)方面對(duì)加拿大大學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐人才的培養(yǎng)進(jìn)行觀察與思考。
一、完備的校園設(shè)施環(huán)境以及靈活的教學(xué)管理制度
1.完善的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和豐富的圖書館資源。加拿大具有非常完善的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。大學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)施先進(jìn)，無線網(wǎng)絡(luò)遍布校園每一個(gè)角落，網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)與管理一流，為管理現(xiàn)代化提供了保障。網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)是大學(xué)非常重要的教學(xué)、科研、服務(wù)的資源。全校師生和教職員工只要經(jīng)過正式注冊(cè)，就可以登錄學(xué)校的無線網(wǎng)，幾乎所有的事情都可以通過校園網(wǎng)來完成。例如，學(xué)生選課，作業(yè)提交，圖書續(xù)借，機(jī)位預(yù)約等均可以通過網(wǎng)絡(luò)完成。特別是教學(xué)系統(tǒng)，從教學(xué)大綱、課表、實(shí)驗(yàn)室安排、教學(xué)課件、教學(xué)資料到作業(yè)要求、作業(yè)提交、考試安排全部都公布在網(wǎng)上，并提供不同分類的查詢，而且教學(xué)內(nèi)容也是動(dòng)態(tài)更新的。這樣，教師和學(xué)生可以隨時(shí)登錄校園網(wǎng)系統(tǒng)查看有無最新的通知，查看自己所選的課程，開課的時(shí)間、地點(diǎn)，最新的講座等信息。如果課程授課時(shí)間或計(jì)劃有調(diào)整，學(xué)生也能及時(shí)收到最新通知。除此之外，學(xué)校也提供了豐富的圖書館信息檢索資源。在校園內(nèi)，學(xué)生可以直接通過校園網(wǎng)進(jìn)入谷歌學(xué)術(shù)進(jìn)行論文搜索和全文下載。在校園外，則可通過校園身份ID登錄校園網(wǎng)，然后進(jìn)入學(xué)校的圖書館主頁，搜索所需的論文并下載全文。也就是說，只要能夠聯(lián)上互聯(lián)網(wǎng)，擁有學(xué)校的身份ID，就可以免費(fèi)下載幾乎所有數(shù)據(jù)庫的論文全文。擁有一個(gè)隨時(shí)可以查閱全文的數(shù)字圖書館，這一點(diǎn)對(duì)于從事科學(xué)研究而言，顯得猶為重要。
2.靈活的教學(xué)管理制度。在加拿大，一年通常分為三個(gè)學(xué)期：秋季學(xué)期，冬季學(xué)期和夏季學(xué)期。秋季學(xué)期從9月初開始到12月下旬結(jié)束；冬季學(xué)期從1月初開始到5月中旬結(jié)束；夏季學(xué)期從5月中旬開始到8月底結(jié)束。每個(gè)學(xué)期各有16-18周不等。正常教學(xué)計(jì)劃大多安排在秋季學(xué)期和冬季學(xué)期。夏季學(xué)期通常安排學(xué)習(xí)計(jì)劃外的課程。本科生經(jīng)常利用夏季學(xué)期去打工或者旅游，也有部分學(xué)生利用夏季學(xué)期去賺更多的學(xué)分。每個(gè)學(xué)期的前幾周為試課期。試課期內(nèi)學(xué)生可以廣泛試聽。然后，按教學(xué)計(jì)劃選擇自己的學(xué)習(xí)課程。只有經(jīng)過本人登記、學(xué)院核準(zhǔn)的課程才計(jì)算學(xué)分。一門課程的最終分?jǐn)?shù)通常由出勤率、課堂參與、平時(shí)作業(yè)和測(cè)試、期中考試以及期末考試等成績組成。因此，要想取得好的成績，從選課之日起就得全力以赴，做好每一次作業(yè)，應(yīng)對(duì)好每一次測(cè)驗(yàn)才行。作業(yè)形式也很靈活，特別是報(bào)告類的作業(yè)，對(duì)學(xué)生的分析綜合能力和思維能力要求比較高。在加拿大的高校中，有嚴(yán)格的反作弊反抄襲制度，這也是每個(gè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)需要學(xué)習(xí)的第一課，因此學(xué)生的報(bào)告質(zhì)量普遍較高。為了評(píng)定學(xué)生成績的“質(zhì)量”，多倫多大學(xué)將“100”分為A、B、C、D、E、F六個(gè)分?jǐn)?shù)級(jí)。D（50）以下即不及格，不及格課程必須重修，無補(bǔ)考機(jī)會(huì)。但是，評(píng)定一個(gè)學(xué)生成績的優(yōu)劣以及能否獲得學(xué)位，不僅要看他是否修滿教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)分，還要看其綜合成績。多倫多大學(xué)有兩類評(píng)定學(xué)生綜合成績的方法，一類是叫績點(diǎn)制，另一類叫復(fù)合制。兩類方法在做法上雖略有不同，但目的是共同的：培養(yǎng)學(xué)有所長的學(xué)生。學(xué)生可以在自己感興趣的課程或領(lǐng)域上多花功夫，學(xué)深學(xué)透，獲取高分，對(duì)一般的課程只求拿到學(xué)分即可。在教學(xué)方面，主要分為學(xué)分制和學(xué)年制。在學(xué)分制下，每種學(xué)位教學(xué)計(jì)劃都規(guī)定了修習(xí)的總學(xué)分。為了保證學(xué)生有較寬的知識(shí)面和厚實(shí)的基礎(chǔ)，通常要求學(xué)生從多種不同學(xué)科各選一定量的學(xué)分課程。學(xué)分制承認(rèn)學(xué)生智能和基礎(chǔ)有差異，學(xué)生有較大的選課自由度，這使學(xué)生可以獲得不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，容易形成交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科。學(xué)年制教學(xué)計(jì)劃以學(xué)年為階段，每期有少量跨學(xué)科選修課，選課自由度最小。但計(jì)劃性較強(qiáng)，與國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合較緊密。在學(xué)習(xí)的各階段都有具體的要求和規(guī)定。以多倫多大學(xué)為例，其應(yīng)用科學(xué)和工程學(xué)院、建筑和環(huán)境美化學(xué)院等普遍采用學(xué)分制，而醫(yī)學(xué)院、牙醫(yī)學(xué)院等則采用學(xué)年制。無論哪一種教學(xué)管理制度，加拿大大學(xué)的學(xué)生普遍都受到較寬的人文科學(xué)和社會(huì)教育。大學(xué)里培養(yǎng)出來的學(xué)生，除具有專門的專業(yè)技能外，還應(yīng)有較高的文化修養(yǎng)。
二、注重本科生自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)
1.嚴(yán)格的淘汰制度。加拿大大學(xué)教育實(shí)行的是寬進(jìn)嚴(yán)出的政策，學(xué)生入學(xué)主要看高中成績，入學(xué)的門檻比較低，但是淘汰率普遍很高，越是有名的學(xué)校，其淘汰率越是居高不下。以多倫多大學(xué)為例，雖然校方并未嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生需要在幾年內(nèi)完成本科學(xué)業(yè)，但最終能夠堅(jiān)持到底并順利拿到學(xué)位的學(xué)生只占入學(xué)時(shí)的70%。也就是說，該校本科生的淘汰率大概在30%左右。正是因?yàn)閷W(xué)生們面臨如此高的淘汰率，因此，加拿大的大學(xué)生們通常都會(huì)非常自覺地努力學(xué)習(xí)。多倫多大學(xué)圖書館的燈從一樓到頂樓經(jīng)常都是通宵達(dá)旦地開著，學(xué)生們加班加點(diǎn)熬夜學(xué)習(xí)的現(xiàn)象非常普遍。學(xué)生們普遍反映，因?yàn)榻淌谏险n講的內(nèi)容很多，經(jīng)常是一堂課好幾十頁的書就飛過去了，如果課后自己再不加班的話，很難把一堂課的內(nèi)容弄明白，也無法完成作業(yè)。因此，他們已經(jīng)必須養(yǎng)成自己課后主動(dòng)自學(xué)的習(xí)慣。這樣一來，自學(xué)能力得到了很大的提高，生活自理能力得到了加強(qiáng)，對(duì)自己的未來有了更多的想法等。此外，學(xué)生們對(duì)課程的成績很重視。一方面，每門課程的成績直接會(huì)影響到學(xué)生是否會(huì)被淘汰掉，最重要的是，課程的成績會(huì)影響到學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)。因?yàn)橛萌藛挝辉趯忛啈?yīng)聘者的簡歷時(shí)，成績?nèi)匀皇欠浅Ｖ匾囊粋€(gè)因素。加拿大大學(xué)教育和國內(nèi)大學(xué)教育之間存在較大差距。國外實(shí)行的是前松后緊，寬進(jìn)嚴(yán)出的政策。在加拿大的大學(xué)里，不論是本科生還是研究生，都時(shí)刻面臨著被淘汰的危險(xiǎn)。例如，博士研究生在第四個(gè)學(xué)期通常都會(huì)面臨一次中期篩選的考試，考試形式為筆試和口試，考試內(nèi)容涉及到所學(xué)各門課程。如果不認(rèn)真準(zhǔn)備的話，那么中期被篩選掉的可能性也極大。
2.輕松活躍的課堂教學(xué)氛圍。在加拿大多倫多的幾所大學(xué)里，我全程旁聽了幾門感興趣的課程，這些課程不論是本科生的課程，還是研究生的課程，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是課堂教學(xué)的氛圍非常輕松活躍。學(xué)生可隨時(shí)舉手向教授進(jìn)行提問，教授也會(huì)經(jīng)常走到臺(tái)下來和學(xué)生互動(dòng)，提問或者討論問題。在上課前，教授通常都會(huì)把上課講義發(fā)給學(xué)生，或者提供網(wǎng)址，由學(xué)生自行下載。對(duì)于數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)比較多的課程，教授一般會(huì)通過投影板書的方式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的公式推導(dǎo)。在這種教學(xué)氛圍下，學(xué)生和教師之間感覺非常平等，雙方之間更是一種相互學(xué)習(xí)和探討的關(guān)系。
3.以學(xué)生為主體的教學(xué)評(píng)價(jià)制度。加拿大大學(xué)的教學(xué)思想和目標(biāo)是“一切以學(xué)生為中心”，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的知識(shí)、技能和潛能，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。這一教學(xué)理念也同樣反映在教學(xué)評(píng)價(jià)方面。加拿大大學(xué)里普遍實(shí)行的是以學(xué)生為主體的教學(xué)評(píng)價(jià)制度。也就是說，由學(xué)生通過匿名的方式，對(duì)教師的教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及到教師的講授方法、教學(xué)組織模式、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)布置以及考試等方方面面。學(xué)生可以對(duì)教師的教學(xué)實(shí)施提出合理的意見和建議，這些意見和建議會(huì)匯總到教務(wù)部門，并同時(shí)反饋給教師。一方面便于教學(xué)管理部門對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行考核，另一方面也便于教師不斷提升自身的教學(xué)水平。
4.通過校企合作等方式加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)。加拿大高校非常重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這一點(diǎn)主要通過高校與企業(yè)合作的方式來實(shí)現(xiàn)。校企合作教育的目的就是要強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。校企合作教育一般是在本科或?qū)？齐A段，極少數(shù)學(xué)校在碩士階段也開設(shè)校企合作教育課程。合作教育課程與學(xué)校中傳統(tǒng)專業(yè)實(shí)習(xí)課程的區(qū)別是，合作教育課程是有酬的，學(xué)生與用人單位是雙向選擇，學(xué)生真正從事實(shí)際工作而不僅僅是觀摩，雇主對(duì)學(xué)生的要求與其他正式雇員一樣。通過校企合作、職業(yè)生涯課程教育等實(shí)踐教學(xué)的方式，學(xué)生的理論與實(shí)踐的結(jié)合能力、創(chuàng)業(yè)精神都得到了很大提升，畢業(yè)后可以很快適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，勝任各項(xiàng)工作。
三、強(qiáng)調(diào)研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
1.TA作用的充分發(fā)揮。TA是Teacher Assistant的縮寫，即教師助理的意思。在加拿大，TA主要是由碩士研究生或博士研究生來承擔(dān)。TA的主要工作是對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程指導(dǎo)，包括上機(jī)指導(dǎo)、批改作業(yè)等。TA通常都由比較優(yōu)秀的研究生來承擔(dān)，因此學(xué)校也會(huì)支付給TA相應(yīng)的費(fèi)用，大概是每個(gè)學(xué)時(shí)40加元左右。這個(gè)費(fèi)用，一方面可以幫助研究生繳納一部分學(xué)費(fèi)，另一方面，也可以作為教學(xué)實(shí)踐的一部分，培養(yǎng)和鍛煉研究生的教學(xué)能力。
2.廣泛開展的學(xué)術(shù)交流和合作。加拿大大學(xué)教育的另一個(gè)主要特點(diǎn)就是：開放的學(xué)術(shù)氛圍以及廣泛開展的學(xué)術(shù)交流與合作。這種學(xué)術(shù)交流與合作主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是高校之間的學(xué)術(shù)交流，這種交流比較偏重技術(shù)理論本身。另一方面就是與公司企業(yè)之間的交流，這種交流比較偏重技術(shù)成果的應(yīng)用。前一種交流主要通過學(xué)術(shù)講座的形式來體現(xiàn)。學(xué)校的碩士研究生和博士研究生按規(guī)定必須參加學(xué)校組織的各類學(xué)術(shù)活動(dòng)，參加學(xué)術(shù)活動(dòng)是研究生必修的一門課程，而且有相應(yīng)的學(xué)分要求。學(xué)校里組織的學(xué)術(shù)活動(dòng)大多由各個(gè)院系的教授組織和發(fā)起，他們往往會(huì)針對(duì)各自的研究領(lǐng)域，邀請(qǐng)國內(nèi)外非常知名的學(xué)者前來講學(xué)。這種學(xué)術(shù)活動(dòng)，頻率非常高，基本上每個(gè)專業(yè)方向每周大概都會(huì)有至少一次這樣的活動(dòng)。通過參加這樣的學(xué)術(shù)講座，學(xué)生們不僅開闊了視野，也及時(shí)跟蹤和了解了國際上技術(shù)發(fā)展的最新趨勢(shì)。我在多倫多訪學(xué)期間，最大的收獲之一就是參加了各種類型的學(xué)術(shù)講座，一方面聽力得到了顯著提高，另一方面對(duì)本領(lǐng)域的許多前沿技術(shù)有了更多的了解。長期堅(jiān)持下來，這是一種比較有效的跟蹤前沿技術(shù)的學(xué)習(xí)方式。除了開展學(xué)術(shù)講座形式的交流之外，學(xué)校也經(jīng)常會(huì)組織一些與公司企業(yè)之間開展的交流活動(dòng)。例如，組織研究生去公司或研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行參觀、實(shí)習(xí)等。學(xué)生通過這種參觀實(shí)習(xí)，可以更深入地了解技術(shù)的應(yīng)用前景，存在的問題，并提出更切實(shí)可行的解決措施。通過經(jīng)常參加這樣的活動(dòng)，一方面可以加快技術(shù)成果的產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用，另一方面也使得研究更具目的性，更能貼近市場(chǎng)。
3.提倡學(xué)科之間的交叉研究。學(xué)校非常提倡學(xué)科之間的交叉研究，系里的學(xué)術(shù)活動(dòng)經(jīng)常有來自其他研究方向的研究人員參加，同樣教師與學(xué)生也經(jīng)常參加其他課題組的討論。這種交流拓展了大家的思路，同時(shí)也加強(qiáng)了大家的重視程度，有利于互相促進(jìn)與提高。讓我印象比較深刻的是，多倫多大學(xué)機(jī)械學(xué)院在研制顯微鏡下的微型機(jī)械手時(shí)，他們的實(shí)驗(yàn)很多都是由機(jī)械學(xué)院和生物工程學(xué)院聯(lián)合完成的。這種學(xué)科之間的交叉研究，使得他們的研究更具前沿性和創(chuàng)新性。
加拿大的大學(xué)教育有許多值得我們學(xué)習(xí)的地方，具體體現(xiàn)在其完備的校園設(shè)施環(huán)境以及靈活的教學(xué)管理制度、對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面。完善的校園設(shè)施環(huán)境為大學(xué)教育提供了良好的硬件平臺(tái)，靈活的教學(xué)管理制度為大學(xué)教育提供了軟平臺(tái)，而對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、科研創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，則是令加拿大大學(xué)教育不斷蓬勃發(fā)展的動(dòng)力之源。我國的大學(xué)教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展，在教育制度、教學(xué)設(shè)施等方面已經(jīng)有了長足的進(jìn)展，但仍然存在很多不足，特別是在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力、科研創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)方面，顯得尤為薄弱。加拿大大學(xué)教育在創(chuàng)新實(shí)踐人才培養(yǎng)方面對(duì)我們有許多的啟示和一定的借鑒意義，對(duì)大學(xué)教育一線工作者而言，培養(yǎng)出富有創(chuàng)新實(shí)踐能力的人才，是我們義不容辭的責(zé)任。
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研究生教學(xué)管理制度范文4
關(guān)鍵詞 研究生 管理模式 創(chuàng)新能力
中圖分類號(hào)：G643.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.07.082
Investigate the Effect of Graduate Students' Management
Methods to Graduates' Innovation Ability
ZHAO Xin
（Soochow University， Suzhou， Jiangsu 215123）
Abstract With the advent of the knowledge economy， the country desirability of talent increasingly high training efforts for personnel is also growing， and graduate as a representative of our personnel， to social development and innovation Nation plays an irreplaceable role， in order to ensure that students are better able to adapt to the actual population and development needs of the community， in management should also follow the pace of development， into the more ideas of the time， thus improving their ability to innovate. In this paper， a simple analysis of the management of the innovation ability of graduate and postgraduate management problems， and to improve the ability of graduate students' innovative measures put forward to address these issues for reference.
Key words graduates; management mode; innovative ability
研究生管理模式對(duì)研究生的創(chuàng)新能力和適應(yīng)社會(huì)的能力有著直接的影響，傳統(tǒng)的研究生管理模式往往更加注重對(duì)學(xué)生書本知識(shí)的傳授，忽略創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生思維存在一定的局限性，對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力較差;而研究生的創(chuàng)新能力對(duì)未來的產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著重要的作用，為了有效的發(fā)揮研究生的價(jià)值，教育部門在研究生管理模式上要跟隨時(shí)展的步伐，不斷做出調(diào)整。不論是教師的教育方式還是學(xué)校的管理結(jié)構(gòu)，都應(yīng)該結(jié)合研究生的現(xiàn)實(shí)情況和社會(huì)發(fā)展的需要，要以研究生為主題，以社會(huì)需要為條件進(jìn)行有效的結(jié)合，最大可能的提高研究生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮研究生的價(jià)值，為創(chuàng)新型國家和人才國家的建立提供一定的保障。
1 研究生管理方式對(duì)研究生創(chuàng)新能力的影響
1.1 課堂教學(xué)管理方式對(duì)研究生創(chuàng)新能力的影響
課堂教學(xué)是研究生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑，課堂教學(xué)的管理方式也就直接關(guān)系著學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平。傳統(tǒng)的教育方式主要是教師對(duì)書本知識(shí)的直接傳授，忽略了學(xué)生的主體地位，現(xiàn)在就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要對(duì)課堂起著引導(dǎo)作用，引導(dǎo)研究生自己去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，從而提高他們學(xué)習(xí)的自我意識(shí)，真正成為課堂的主人，而學(xué)生在這個(gè)自我學(xué)習(xí)的過程中，思維有了進(jìn)一步的開闊，創(chuàng)新能力有了進(jìn)一步的提高;其次就是教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況改變教育的方式，從而更好的適應(yīng)研究生的學(xué)習(xí)。
1.2 科研管理方式對(duì)研究生創(chuàng)新能力的影響
進(jìn)行科學(xué)研究是為了培養(yǎng)更多的人才，而研究生作為我國的主導(dǎo)人才，在社會(huì)發(fā)展中扮演著重要角色，其科研管理方式需要不斷的改進(jìn)，通過科研的不斷完善帶動(dòng)教學(xué)的不斷發(fā)展，促進(jìn)研究生的進(jìn)步與發(fā)展。首先研究生高校的教育資源比較豐富，教學(xué)環(huán)境比較好，這些都為科研帶來了有利的條件，在一定程度上保證了科研事業(yè)的順利開展;其次教師在進(jìn)行科研事業(yè)時(shí)能夠有效的進(jìn)行交流，從而取長補(bǔ)短，不斷用教學(xué)的發(fā)展促進(jìn)科研的發(fā)展。進(jìn)行科研的最終目的就是為了更好的培養(yǎng)學(xué)生，那么研究生作為培養(yǎng)的主體就成為了科研的最終對(duì)象，而科研的管理方式在一定程度上決定了科研的效果，由此可以看出，科研管理方式對(duì)研究生的創(chuàng)新能力具有極大的影響。①②
1.3 日常管理方式對(duì)研究生創(chuàng)新能力的影響
對(duì)研究生的日常管理主要體現(xiàn)在對(duì)研究生的思想管理和生活管理，包括食堂宿舍的管理、業(yè)余活動(dòng)以及醫(yī)療衛(wèi)生等等，這些日常的管理為研究生生活和學(xué)習(xí)提供了有效的保證。由于研究生的日常管理涉及方方面面的內(nèi)容，所以我們?cè)谶M(jìn)行管理時(shí)要保證每個(gè)環(huán)節(jié)都不出差錯(cuò)，從而為研究生提供一定的物質(zhì)保障;其次日常管理是研究生管理的重要組成部分，它的管理方式直接影響了研究生管理的效果，對(duì)研究生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力起著至關(guān)重要的作用。研究生的業(yè)余活動(dòng)比較少，從而導(dǎo)致他們思維的局限性和心情的壓抑性，對(duì)學(xué)習(xí)造成一定的影響，所以要時(shí)常組織學(xué)生進(jìn)行一些課外活動(dòng)，并且在活動(dòng)中開發(fā)他們的思維，從而提高他們的創(chuàng)新能力。
2 研究生管理方式存在的問題
2.1 教學(xué)管理觀念落后，方式簡單
教學(xué)管理在一定程度上影響了教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，然而我國目前的研究生教學(xué)管理觀念比較落后，還停留在行政管理的基礎(chǔ)上，并沒有結(jié)合研究生的實(shí)際情況以及社會(huì)的需求進(jìn)行綜合管理，仍然是用單一的方式進(jìn)行管理，對(duì)國家下發(fā)的文件，完全按照制度執(zhí)行，并未進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，導(dǎo)致教學(xué)管理存在一定的盲目性，在很大程度上影響了研究生的學(xué)習(xí)效果。③④
2.2 科研管理方式松散，結(jié)構(gòu)不健全
科研的目的是為了更好的推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，從而促進(jìn)研究生的發(fā)展，然而我國目前的科研管理方式不夠健全，尤其是很多高校在進(jìn)行科研時(shí)只針對(duì)一門學(xué)科進(jìn)行研究，沒有組織教師進(jìn)行交流溝通，也沒有把各門學(xué)科進(jìn)行有效的結(jié)合，導(dǎo)致科研存在一定的單一性;其次就是研究生的參與度不高，對(duì)于科研內(nèi)容的了解比較淺顯，沒有進(jìn)行深入的分析，而且很多研究生在選擇論文時(shí)都會(huì)趨向周期短的項(xiàng)目，從而導(dǎo)致研究的深入度不夠，研究的效果不明顯。
2.3 日常管理方式僵化，忽視了學(xué)生的個(gè)性
如今的高校為了保證研究生的學(xué)習(xí)，在管理上都比較單一也比較統(tǒng)一，然而日常管理涉及方方面面，如果每一個(gè)方面的管理模式都一樣，那么學(xué)生的需求和表達(dá)都不能有效的進(jìn)行，從而忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，比如說要求學(xué)生有固定的圖書館學(xué)習(xí)時(shí)間，這樣雖然增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，但是一味的書本學(xué)習(xí)并不能滿足創(chuàng)新能力的需求，沒有適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課外活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒都不高，從而大大降低了研究生的學(xué)習(xí)效率。⑤
3 研究生管理方式的改革措施
3.1 加強(qiáng)教學(xué)管理制度，改革教學(xué)管理方式
在教學(xué)管理上運(yùn)用最普遍的就是學(xué)分制，通過學(xué)分制來對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況進(jìn)行有效的衡量，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)形成激勵(lì)和警示的作用，但是大部分的學(xué)分制都是對(duì)學(xué)校安排的學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主選擇性沒有很好的體現(xiàn)，這就要求在學(xué)分制的改革上，要注意管理的靈活性，學(xué)生可以在一定程度上選擇自己喜歡的學(xué)科進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí);同時(shí)這種單一的學(xué)分制僅僅反映了學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生其他方面沒有進(jìn)行有效的評(píng)估，尤其是對(duì)考試成績的過于注重忽視了學(xué)生的其他表現(xiàn)，所以學(xué)分的制定上應(yīng)該適當(dāng)?shù)募尤刖C合素質(zhì)以及自身素養(yǎng)的評(píng)估，從而提高研究生的學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
建立選修課，選修課的設(shè)立可以在一定程度上增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生可以充分發(fā)揮自主選擇的權(quán)利，可以更加高效的學(xué)習(xí);但是選修課的設(shè)立也要符合研究的需要，不能僅僅考慮興趣而忽視知識(shí)結(jié)構(gòu)的確立，所以合理的設(shè)立選修課對(duì)提高研究生的創(chuàng)新能力是十分重要的。
導(dǎo)師是研究生的學(xué)業(yè)引導(dǎo)者和檢測(cè)人員，那么為了保證研究生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，尤其是有些研究生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，閱歷不夠豐富，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的不理想，這些都是需要導(dǎo)師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，這就需要在管理制度上進(jìn)一步的完善，包括對(duì)學(xué)生的知識(shí)指導(dǎo)和實(shí)踐指導(dǎo)，也要求導(dǎo)師不僅要掌握書本的知識(shí)內(nèi)涵，還要了解實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而更好的滿足研究生的學(xué)習(xí)需求和創(chuàng)新需求。
3.2 建立教學(xué)科研一體化平臺(tái)，改革科研管理方式
首先要組織科研團(tuán)隊(duì)，對(duì)研究課題進(jìn)行針對(duì)性的研究，這也就要求我們對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理的配制，不管是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該根據(jù)研究的課題和項(xiàng)目對(duì)教師進(jìn)行合理的安排，導(dǎo)師也要對(duì)研究的內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和了解，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，使研究生能夠在一定程度上了解學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)和具體內(nèi)涵，讓教師好學(xué)生共同的參與，不僅可以提高研究生的創(chuàng)新能力，還在一定程度上推動(dòng)科研事業(yè)的發(fā)展。⑥⑦
組織高校教師進(jìn)行有效的交流和溝通，形成資源的共享，為科研提供豐富的來源，而且組織各學(xué)科之間進(jìn)行交流，改變科研的單一性，為學(xué)生的研究提供豐富的內(nèi)容，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)研究的可靠性和準(zhǔn)確性。
3.3 加強(qiáng)教育，營造環(huán)境
首先，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生提供了一定的物質(zhì)保證，使同學(xué)們能夠有效的學(xué)習(xí)，所以，食堂、宿舍以及其他地方都要盡可能的營造一個(gè)輕松學(xué)習(xí)的環(huán)境。而教育方式的改變也給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來了一定的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以我們要進(jìn)一步的加強(qiáng)教育。
加強(qiáng)教育不是強(qiáng)制教育，是要通過其他方式的改變來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，比如說通過課外活動(dòng)來進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，可以在一定程度上開拓學(xué)生的思維，以往單一的教師圖書館學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，而課外活動(dòng)的開展在一定程度上改變了學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生們通過展開活動(dòng)，創(chuàng)新能力也有了一定的提高，能更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。
4 結(jié)束語
綜上所述，研究生的管理方式對(duì)研究生的創(chuàng)新能力起著至關(guān)重要的作用，要想提高研究生的創(chuàng)新能力，就要確保管理方式能適合研究生的創(chuàng)新需求和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，所以我們需要走出傳統(tǒng)的管理模式，借鑒國外的先進(jìn)方式，融入更多的時(shí)代需求，然后結(jié)合我國的實(shí)際情況對(duì)研究生的管理方式進(jìn)一步的完善。筆者提出，研究生的知識(shí)水平是有的，在知識(shí)的學(xué)習(xí)上比普通的本科生都要高，但是他們的思維沒有被開發(fā)，創(chuàng)新能力不足，從而不能更好的發(fā)揮自身的價(jià)值，這也就要求研究生教育部門在管理方式上需要進(jìn)一步的研究和探討，從而有效的提高研究生的創(chuàng)新能力。希望通過本文的簡單分析，能夠幫助工作人員更好的開展相關(guān)工作。
注釋
① 張竹云.研究生管理方式對(duì)研究生創(chuàng)新能力的影響研究[D].華中師范大學(xué)，2010.19（6）：133-134.
② 楊達(dá).管理方式對(duì)農(nóng)業(yè)院校研究生創(chuàng)新能力的影響研究[J].現(xiàn)代交際，2014.36（8）：188-188.
③ 丁春玲.教育技術(shù)學(xué)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].山東師范大學(xué)，2012.14（23）：123-124.
④ 史新華，農(nóng)麗萍，黃漢明等.聯(lián)合培養(yǎng)研究生管理方式改進(jìn)探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014.12（5）：192-193.
⑤ 林科.高校研究生管理工作新思考[J].中小企業(yè)管理與科技，2012.26（18）：238-239.
研究生教學(xué)管理制度范文5
關(guān)鍵詞：研究生 培養(yǎng)模式 創(chuàng)新能力 綜合素質(zhì)
研究生教育以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的高級(jí)專業(yè)人才為目標(biāo)，是我國人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的重要結(jié)合點(diǎn)和至高點(diǎn)，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中有著舉足輕重的作用和不可替代的地位。自1980年頒布《中華人民共和國學(xué)位條例》以來，我國研究生教育取得了長遠(yuǎn)的發(fā)展。但隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高級(jí)人才的需求日益趨向多樣化，應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新性人才需求越來越多，而目前研究生的培養(yǎng)質(zhì)量尚不能完全滿足要求。1999年12月，教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)研究生培養(yǎng)工作的幾點(diǎn)意見》中明確提出了改革培養(yǎng)制度和培養(yǎng)模式。2002年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室和教育部研究生工作辦公室組織編寫的《中國學(xué)位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告》中提出了明確不同層次、不同類型的研究生培養(yǎng)目標(biāo)；根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的培養(yǎng)過程；積極推進(jìn)彈性學(xué)制的實(shí)施等內(nèi)容。2005年教育部印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃，加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，進(jìn)一步提高培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》更是從指導(dǎo)思想、主要任務(wù)、組織實(shí)施三個(gè)方面給加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提出了若干重要意見。可見，改革創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新性高層次人才是研究生培養(yǎng)工作中一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)的、緊迫的任務(wù)。
本研究以“園林植物與觀賞園藝”學(xué)科研究生培養(yǎng)為試點(diǎn)，以全面提高研究生創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)為重點(diǎn)，以切實(shí)提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，構(gòu)建培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需求的高素質(zhì)人才的研究生培養(yǎng)模式。進(jìn)而為推進(jìn)我國的研究生教育改革做出自己的探索和努力。
一、研究思路與方法
（一）研究思路
首先明確本研究所涉及的研究生培養(yǎng)模式的基本概念、范疇，調(diào)研清楚研究生培養(yǎng)模式的歷史沿革和現(xiàn)狀，找出園林學(xué)科研究生現(xiàn)行培養(yǎng)模式存在的主要問題，全面分析新型培養(yǎng)模式構(gòu)成要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從理論層面構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式，新型培養(yǎng)模式在實(shí)踐中的運(yùn)用，根據(jù)實(shí)施過程中的效果反饋，進(jìn)一步修改培養(yǎng)模式，最終形成完善的園林學(xué)科研究生培養(yǎng)模式。
（二）研究方法
遵循客觀性、發(fā)展性、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法（問卷調(diào)查法和走訪調(diào)查法相結(jié)合）的方法調(diào)研研究生培養(yǎng)模式的歷史沿革和現(xiàn)狀。調(diào)查的內(nèi)容包括教學(xué)方面、導(dǎo)師指導(dǎo)情況、培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)定、研究生管理及能力拓展等方面。
二、調(diào)研結(jié)果分析
通過對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)研究生培養(yǎng)過程中存在以下問題：①培養(yǎng)方案中培養(yǎng)方向面窄、課程設(shè)置中課程較少，范圍較窄，學(xué)生選擇余地小，不利于研究生的多方向、個(gè)性化培養(yǎng)。②教學(xué)管理制度不規(guī)范，研究生課堂教學(xué)質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。③導(dǎo)師組的作用沒有充分發(fā)揮，部分導(dǎo)師工作責(zé)任心不強(qiáng)，創(chuàng)新創(chuàng)造能力有所欠缺。④研究生日常管理組織和制度體系尚不完善，研究生第二課堂活動(dòng)數(shù)量少，質(zhì)量有待提升，研究生個(gè)人綜合能力尚需增強(qiáng)。⑤研究生實(shí)踐動(dòng)手能力、專業(yè)創(chuàng)新能力有所欠缺，難以滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新性高級(jí)人才的需求。⑥研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系不健全，科學(xué)性和可操作性有待加強(qiáng)，培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)都存在一些重視不夠，把關(guān)不嚴(yán)等問題。培養(yǎng)質(zhì)量實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和信息反饋機(jī)制尚不健全。
三、構(gòu)建新的研究生培養(yǎng)模式
針對(duì)研究生培養(yǎng)過程中存在的問題，從制定完善該專業(yè)研究生培養(yǎng)方案、健全研究生教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制、形成運(yùn)轉(zhuǎn)有力的學(xué)生管理工作體制、全面實(shí)施以增強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育、完善研究生培養(yǎng)質(zhì)量信息反饋和綜合評(píng)價(jià)體系入手，構(gòu)建具有理論性、前瞻性、可操作性的新型研究生培養(yǎng)模式。
（一）根據(jù)社會(huì)對(duì)高層次人才需求，修訂形成了新的園林學(xué)科研究生培養(yǎng)方案。新增了園林植物造景應(yīng)用和風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)兩個(gè)研究方向；同時(shí)調(diào)整優(yōu)化了課程設(shè)置，增添了拓寬學(xué)生知識(shí)面、強(qiáng)化實(shí)踐技能、體現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用能力的6門專業(yè)選修課。
（二）圍繞提高教學(xué)質(zhì)量，完善了研究生教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制。采取多種舉措提高研究生教學(xué)質(zhì)量，形成以促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新和能力培養(yǎng)為主導(dǎo)目標(biāo)的研究型教學(xué)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究能力；完善課程教學(xué)大綱，制定規(guī)范教學(xué)日歷，嚴(yán)格按照教學(xué)日歷進(jìn)行教學(xué)；制定修訂研究生系列教學(xué)管理制度，形成了較為健全的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。
（三）建設(shè)高水平導(dǎo)師隊(duì)伍，增強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生的業(yè)務(wù)保障能力。將在園藝學(xué)科和校外科研院所從事觀賞園藝研究工作的教授、研究員邀請(qǐng)至本學(xué)科，聯(lián)合成立導(dǎo)師組，學(xué)科之間的交叉、交流、融合，極大拓展了青年導(dǎo)師的知識(shí)面，創(chuàng)新能力得以增強(qiáng)。
（四）夯實(shí)思想政治教育基礎(chǔ)，構(gòu)建研究生日常教育管理運(yùn)行機(jī)制。健全了研究生教育管理的各級(jí)組織建設(shè)，形成了科學(xué)、嚴(yán)密，旨在加強(qiáng)研究生思想教育和行為管理的組織體系，加強(qiáng)化建設(shè)。制定了系列研究生日常教育管理的制度，形成了較為完備的，涵蓋研究生思想教育、素質(zhì)拓展、先優(yōu)評(píng)比、行為管理、安全保障等在內(nèi)的制度體系。
（五）多措并舉，切實(shí)增強(qiáng)研究生素質(zhì)。加強(qiáng)了條件建設(shè)，依托“十一五”省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目，在原有校內(nèi)科研創(chuàng)新平臺(tái)的基礎(chǔ)上，相繼建成了山東農(nóng)業(yè)大學(xué)城鄉(xiāng)風(fēng)景園林研究院、園林植物與觀賞園藝綜合實(shí)驗(yàn)室、園林校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，并積極建設(shè)校外實(shí)踐創(chuàng)新基地。倡導(dǎo)學(xué)生積極從事科研活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生自己確定感興趣的研究方向、獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。定期舉辦林學(xué)院研究生學(xué)術(shù)論壇和階段性學(xué)術(shù)交流報(bào)告會(huì)，濃厚學(xué)術(shù)氛圍，開闊學(xué)術(shù)視野，提高其科學(xué)研究和論文撰寫能力。積極組織學(xué)生參加國內(nèi)外各種學(xué)術(shù)研討會(huì)，邀請(qǐng)國內(nèi)外知名學(xué)者來校做專題報(bào)告。加強(qiáng)第二課堂活動(dòng)的分類指導(dǎo)。起到豐富生活、培養(yǎng)愛好、形成專長、增進(jìn)身心健康的作用。多種措施的實(shí)施，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新、動(dòng)手操作和發(fā)現(xiàn)解決問題的能力，提高了綜合素質(zhì)。
（六）完善培養(yǎng)質(zhì)量實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和信息反饋機(jī)制，建立健全了研究生培養(yǎng)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系。制訂了一系列事關(guān)培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)辦法，每學(xué)期一次研究生、導(dǎo)師人才培養(yǎng)質(zhì)量座談、調(diào)研會(huì)，每年度一次畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，涵蓋了從研究生復(fù)試、課堂學(xué)習(xí)、課程考試、能力培養(yǎng)、中期考核、學(xué)位論文、畢業(yè)答辯、工作表現(xiàn)等各個(gè)環(huán)節(jié)，形成了比較完備的研究生培養(yǎng)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)和監(jiān)控督導(dǎo)機(jī)制。
四、新培養(yǎng)模式的應(yīng)用及效果
該培養(yǎng)模式從2008年9月開始在2008級(jí)園林植物與觀賞園藝學(xué)科點(diǎn)研究生中實(shí)施，后擴(kuò)至2009、2010級(jí)學(xué)生，經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，有力提升了園林學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量，取得了較好成效。
（一）研究生的科研素養(yǎng)、學(xué)術(shù)素質(zhì)、綜合能力得到較大提升。研究生的科研素養(yǎng)和學(xué)術(shù)素質(zhì)得到較大提升。在國家核心期刊發(fā)表的論文數(shù)量顯著增長，質(zhì)量明顯提高。研究生的整體素質(zhì)和綜合能力得到明顯增強(qiáng)。
（二）研究生的就業(yè)質(zhì)量和社會(huì)評(píng)價(jià)得到顯著提高。該模式實(shí)施后，研究生社會(huì)競爭力得到增強(qiáng)，就業(yè)情況有明顯變化，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量得到提高，用人單位對(duì)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)反饋良好，總體評(píng)價(jià)較高。
該培養(yǎng)模式的推廣應(yīng)用產(chǎn)生了良好的輻射帶動(dòng)效應(yīng)，并促成了招生、培養(yǎng)、就業(yè)的良性循環(huán)。該培養(yǎng)模式已在山東農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院園林植物與觀賞園藝專業(yè)實(shí)施三年，取得了良好的效果，同林學(xué)、水保等相近學(xué)科專業(yè)相比，產(chǎn)生了明顯比較優(yōu)勢(shì)。受其影響，林學(xué)院內(nèi)林學(xué)、水保等學(xué)科也在研究生培養(yǎng)方面借鑒其做法，推廣其經(jīng)驗(yàn)，相信隨該模式的進(jìn)一步完善，將會(huì)產(chǎn)生更大的輻射帶動(dòng)作用。與此同時(shí)，隨著園林學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)層次的提高，近年來園林學(xué)科的招生狀況趨于火爆，每年研究生報(bào)名數(shù)量達(dá)到招生名額的3倍以上，每年招生人數(shù)在30人左右，占到學(xué)院研究生招生數(shù)量的一半，同學(xué)院其它學(xué)科相比，具有比較明顯的生源優(yōu)勢(shì)，好的生源又為培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才奠定了基礎(chǔ)，從而在更深層次上推進(jìn)了園林學(xué)科研究生培養(yǎng)模式的健全和完善。
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作者簡介：
1.韓克杰（1971-），男，山東臨清人，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院團(tuán)委副書記，講師，碩士，研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃c管理。
研究生教學(xué)管理制度范文6
——××*同志管理育人先進(jìn)個(gè)人申報(bào)材料
200*年度是我校不斷深化教學(xué)管理改革的一年。××*同志作為××學(xué)院的一名教務(wù)工作者，發(fā)揮自己踏實(shí)肯干、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)，一方面認(rèn)真完成日常繁重的教務(wù)管理工作；另一方面還有意識(shí)地對(duì)教學(xué)改革工作進(jìn)行了探索。
在具體工作中，她協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行學(xué)院教學(xué)管理制度建設(shè)及校院教學(xué)管理規(guī)章制度落實(shí)工作。在探索院教學(xué)檢查、畢業(yè)設(shè)計(jì)及考試管理工作規(guī)范化、教務(wù)管理微機(jī)化等方面做了許多卓有成效的工作；另外還在協(xié)助組織校院各項(xiàng)競賽、mba班教學(xué)及其日常事務(wù)管理等方面不計(jì)報(bào)酬、任勞任怨的工作，取得了成績。為經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教務(wù)工作的順利進(jìn)行做出了貢獻(xiàn)。
主要事跡如下：
1.教學(xué)檢查
為規(guī)范教學(xué)管理，還專門到兄弟高校進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合本院的實(shí)際情況，起草了經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教學(xué)檢查制度，制定了《經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教師授課質(zhì)量評(píng)分表》等相關(guān)表格并在實(shí)際中采用，取得了良好的效果。
在學(xué)校的年底教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作中，××同志主要參與的“教學(xué)建設(shè)與改革”部分獲得了全校排名第三的好成績。
2.考試、監(jiān)考的規(guī)范化
為了盡可能的杜絕考試作弊現(xiàn)象，組織好考試和監(jiān)考工作，嚴(yán)格考場(chǎng)紀(jì)律顯得十分重要。起草了《關(guān)于經(jīng)管院教師參加監(jiān)考的決定》、《經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院監(jiān)考人員手則》等規(guī)章制度，對(duì)監(jiān)考人員進(jìn)行培訓(xùn)，嚴(yán)格考場(chǎng)巡視制度。大大減少了我院考試作弊的現(xiàn)象。
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織管理工作
在主管教學(xué)的院領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)下，每年負(fù)責(zé)布置教師的畢業(yè)設(shè)計(jì)出題，安排組織學(xué)生選題及組織畢業(yè)設(shè)計(jì)期間的檢查和論文的答辯工作。
為了提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，起草了《經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)管理?xiàng)l例》等規(guī)定，取得了良好的效果，獲得校畢業(yè)設(shè)計(jì)檢查組的表揚(yáng)。
4.認(rèn)真組織其他各類考試
在每年兩度的國家四六級(jí)英語和國家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的報(bào)名工作，做到語種、年級(jí)、報(bào)名費(fèi)、人數(shù)等無差錯(cuò)。并積極配合教務(wù)處、研究生院等部門的專業(yè)考試的組織工作。
5.mba教學(xué)管理工作
負(fù)責(zé)mab班教務(wù)、學(xué)籍管理等工作，如：課表的編排、教材的定購、考試及答辯的組織等。工作量大、任務(wù)重，在人手不夠的情況下保質(zhì)保量的完成了工作。
6.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身服務(wù)水平
為提高服務(wù)水平，她利用業(yè)余時(shí)間不斷學(xué)習(xí)，在取得mba（工商管理）碩士學(xué)歷的基礎(chǔ)上，積極學(xué)習(xí)并鉆研教務(wù)管理工作的相關(guān)知識(shí)，先后在國內(nèi)公開發(fā)行的雜志上9篇(其中第一作者6篇、第二作者3篇)；
是教務(wù)管理類科研項(xiàng)目“管理類課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法與手段研究”（經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院立項(xiàng)項(xiàng)目）的主要參與人。另正在申報(bào)二項(xiàng)研究生科研項(xiàng)目（正在審批中）。
