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現代職業教育理論范文1
關鍵詞：教育生態；經濟社會；職業教育
現代工業文明推動了人類社會快速發展，也造成了空前的生態危機，給社會經濟、政治、文化等方面帶來了嚴峻挑戰。在這種背景下，教育危機的風暴席卷全球。1968年，國際教育計劃研究所所長菲利普·庫姆斯在《世界教育危機：系統分析》中指出，教育體制與周圍環境之間的各種形式的不平衡正是這場世界性教育危機的實質所在。菲利普·庫姆斯認為，教育危機產生的根源在于教育與社會發展、教育與就業之間不相適應以及社會各階層之間的教育不平等;課程內容的陳舊落后與知識的快速增長以及學生現實需求之間的矛盾。20世紀70年代，生態教育迅速發展并成為時代趨勢。譬如，1998年在《美國研究型大學發展宏圖》報告中，美國教育促進基金會首次提出“大學生態系統”的教育理念，指出一所理想的大學應該在教學與研究、專業教育與通識教育、自然科學與人文科學、校內與校外事物、民族化與國際化之間保持自然的平衡。
進入21世紀，人類的生存與發展環境日益惡化，教育問題也引起人們高度關注。教育生態主義從系統論觀點出發，認為教育本體是一個具有整體綜合效應的、多種要素構成的生態系統，在與其他事物及環境的相互聯系中體現自己的屬性、功能和價值。生態教育不僅是教育內容的生態化，更是教育本體的生態化，在發展演化進程中，形成一種自然、開放、和諧的教育生態系統。教育生態系統是一個有機的生態整體，在系統內部，教育主體(學生及教師)、教學活動和各種教育資源構成相互聯系、相互制約的子系統。同時與系統外部環境又形成一種相互適應、相互依存的關系，在子系統之間以及子系統與外部系統之間進行信息、物質、能量交換的過程中，最終形成統一的教育生態鏈和生態有機體。因此，生態教育系統不僅應充分考慮系統內部各子系統及其要素之間的相互關系，更應將一個個子系統放在教育大系統中考察，從生態學的角度，建立教育與政治、經濟、文化、社會等環境之間的生態平衡和協調機制。正如美國教育家勞倫斯·克雷明所指出的，教育生態學就是以生態學理論為指導，旨在研究教育發展的規律和特征，促進教育健康發展。
二、現代職業教育生態發展的現實基礎
(一)經濟社會發展要求現代職業教育生態發展
當代世界經濟發展主要有兩種形式：新福特主義和后福特主義。以美國和英國為代表的新福特主義主張減少國家或組織干預經濟，通過建立完善、靈活的市場機制，增強企業的競爭力。以德國和日本為代表的后福特主義主張通過政府、工會和雇主的合作，為工人提供良好的工作環境和高薪等方式，提高產品質量和服務水平，增強企業的競爭力。自國際金融危機爆發以來，全球實體經濟競爭加劇，后福特主義國家為了在國際競爭中建立鞏固的、可持續的競爭優勢，先后把人力資源開發和技術技能人才培養作為國家的發展戰略。我國作為世界第二大經濟體，2014年人均GDP超過7000美元，這表明我國社會開始由生存型進入發展型階段，經濟增長由粗放型、數量型向集約型、質量型轉變，經濟結構從低級向高級、從簡單向優化轉變，推動整個產業鏈的升級轉型。轉變經濟發展方式成為我國經濟社會發展的首要任務。通過輸出優質的人力資本、創造高質量的就業創業機會和暢通的社會流動路徑，保持技術技能人才供給與需求的平衡，維護社會安定，促進社會公正，是現代職業教育生態發展的歷史機遇，也是國家經濟社會發展的戰略需要。
(二)教育生態本性要求現代職業教育生態發展
教育生態理論認為，教育在發展演化進程中，與周圍環境進行信息、資源、能量交流，諸要素之間構成一個相互交織、相互影響的系統網絡，并維持基本平衡，實現整個系統良性運行。但是，長期以來教育功利化破壞了教育本身的生態平衡，出現教育危機。如高等教育在結構上表現出教育類型、層次結構、專業設置、區域分布等方面的失衡;在管理方面如政策擬定、科研導向、評價機制等方面存在種種問題，都影響了高等教育的生態平衡和良性發展。
《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010-2020年)》指出，到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。顯而易見，在新的時代背景下，現代職業教育建設是一項復雜的系統工程，只有結構合理、組織完備，形成內在協調性，避免或減少內部沖突和矛盾，現代職業教育對內對外的各個正向功能才能實現。因此，現代職業教育生態發展是高等教育在大眾化背景下，實現科學發展，順應世界高等教育發展趨勢的必然選擇。
(三)教育主體發展要求現代職業教育生態發展
教育生態理念堅持以人為本的可持續發展教育思想，以促進主體的職業發展、人文精神和生命質量為目標，尊重教育主體的知識、能力和情感訴求，著力塑造主體人格和精神思想。現代職業教育生態發展就是要按照教育生態系統要求，尊重技術技能人才的成長規律，準確定位人才培養目標，適應人的多元化需求與全面發展，滿足不同的人生價值訴求和實現路徑。這種理念充分體現了職業教育的根本價值，滿足人的主體性和現代性需求，從而有效避免職業教育生態失衡。因此，發展現代職業教育首先是尊重人的主體性需求和可持續發展，其次是發揮職業教育的經濟功能。現代職業教育在提供人們就業、生存、生活的基本能力和基本需求的同時，更能夠創造合理的社會流動平臺和通道，提高社會底層及廣大弱勢群體的社會地位和發展需求，找到發揮其能力的平臺，幫助人們參與社會競爭與選擇，從而獲得幸福，享受美好生活。
三、現代職業教育生態發展的路徑選擇
(一)指導思想
教育生態學是從生態學視角分析和研究教育與環境要素之間相互關系，揭示其發展規律與運行機制的一門交叉學科。教育生態學認為，教育生態系統由在教育生態環境中對教育發展產生各種作用和影響的環境要素構成，如社會環境中的經濟、政策、文化、道德、民俗等要素以及自然環境中的生物和非生物要素等，教育本體與周圍環境相互作用，以不同的路徑進行信息交流和資源轉化，并表征教育發展的生態特點和規律，如動態平衡規律、發展協同規律等，教育生態系統只有在良性發展中才能更好地實現人才培養、科學研究、社會服務等綜合效益和功能。同時，在系統內部，在不同的子系統之間同樣存在著信息交流與資源轉化及其生態特征和規律。因此，在教育生態觀下，教育的目標是促進人的全面發展，使之與周圍的政治、經濟、文化、社會等環境和諧相處，而不僅僅是提供知識或技能。為此，高等教育應該把人置于教育生態系統中促進其生態性發展，并通過這種和諧機制反哺高等教育的生態發展。
(二)建設原則
1.系統性原則。系統性是現代職業教育生態系統的本質屬性。從系統的觀點看，現代職業教育體系具有生態屬性，是一個相對獨立的生態系統。系統性原則要求以系統的發展眼光，注意事物之間的相關性和動態效應，綜合考察對象，才能正確分析現代職業教育體系中各環節、各要素之間的生態互動關系，從而準確把握現代職業教育體系的生態結構及其發展規律，充分發揮整體功效，實現整體優化，保持其發展的整體平衡性和可持續性。
2.和諧性原則。和諧性是現代職業教育生態系統的一個基本特征。在職業教育長期發展進程中，逐漸形成系統內部結構合理、層次清晰、功能暢通，信息和物質等資源在系統內流動自由且高效，各子系統之間形成積極、健康的動態互動關系，這體現了系統內部的和諧性。同時，職業教育在內部和諧的基礎上，完善體系結構，優化運行機制，與外部環境融合貫通，避免矛盾和沖突，形成良性的生態互動，這體現了系統外部的和諧性。因此，只有堅持科學、和諧發展，現代職業教育對內對外的各個正向功能才能實現。
3.適應性原則。適應性是現代職業教育生態系統的一個重要特征。現代職業教育生態系統的適應性是指現代職業教育應當與人的全面發展相適應，與職業崗位需求相對接，與現代產業發展相匹配。
它表現為內部適應性和外部適應性兩個方面，內部適應性是指現代職業教育能夠適應不同教育個體的需求和發展，通過提供形式、內容、方式、層次不同的教育，滿足不同對象的不同階段發展需求，這體現了職業教育在現代社會發展中的多樣性特征和多元化需求。外部適應性是指職業教育與外部環境之間形成一種積極互動、互為促進、協調發展的良性互動機制，進行信息交流和資源轉化，促進自身不斷完善、發展。現代職業教育正是在系統由不適應到適應的不斷循環往復中演化發展的。
4.發展性原則。發展性是現代職業教育體系的另一個重要特征，是系統生命力的重要體現。發展性原則首先彰顯了現代職業教育動態、開放的特征。現代職業教育在發展過程中與政府、組織、行業、企業等，通過建立良性運行機制，形成共融互通、協同發展的環境，充分吸納、利用外部資源并轉化、輸出，從而實現共建共享共贏。發展性原則其次體現了現代職業教育系統、生態的特征。現代職業教育在實踐中依靠內部主體間的相互作用、相互促進或外部環境的變化和作用，完善、優化原有的層次、結構，實現內部層次、結構的自我運動、自我演化。
在此過程中，現代職業教育體系有效地實現了體系內部與外部環境之間信息和資源的吸收及轉化，能夠將歷史的傳承性與時代的發展性緊密結合，從而推動職業教育由無序、簡單、低級向有序、復雜、高級演化發展，增強體系的活力和功能。
(三)建設路徑
從系統的視角看，“環境、體系、主體”是現代職業教育系統的三個核心要素，它們之間相互聯系、相互作用、互動共生，形成一個相對完善的生態系統。
所以，現代職業教育體系建設不可能是傳統意義上職業教育內容的修補和完善，而應該是涉及宏觀、中觀、微觀三個層次，涉及多個關系、多種要素的系統工程。
在宏觀層面，現代職業教育體系建設的主要任務是解決“環境與系統”之間關系的矛盾。在這一關系中，占主導地位的是經濟社會與職業教育之間形成的互動共生關系，即職業教育的層次結構、專業設置、人才培養等必須以經濟社會結構和發展水平為依據，而經濟社會的發展和進步必須以職業教育提供的豐富、優質的人力資源為基礎，滿足快速發展的需求，避免人力資源結構性矛盾。因此，構建現代職業教育體系必須從“環境與系統”之間的關系出發，進行相關的體制改革，建立有利于職業教育發展的各項制度，為現代職業教育體系建設和運行提供條件保障。
在中觀層面，現代職業教育體系建設的主要任務是解決“系統與主體”之間關系的矛盾。2011年，教育部副部長魯昕指出：建設現代職業教育體系，要在明確內涵的基礎上，發揮中等職業學校的基礎作用，重點培養技能型人才;發揮高等職業學校的引領作用，重點培養高端技能型人才;探索本科層次職業教育人才培養途徑，重點培養復合型、應用型人才;探索高端技能型專業學位研究生的培養制度，系統提升職業教育服務經濟社會發展的能力和支撐國家產業競爭力的能力。可見，職業教育作為一種教育類型，應該建立相對獨立的層次結構、專業設置、人才培養標準等，形成完善的職業教育體系，適應主體在空間維度上的多重需求，在時間維度上職業生涯的可持續發展，從而促進職業教育的生態發展，實現改革目標。
在微觀層面，現代職業教育體系建設的主要任務是解決“主體與環境”之間關系的矛盾。從根本上看，現代職業教育體系的目標是通過在宏觀層面解決“環境與系統”、在中觀層面解決“系統與主體”之間關系的矛盾，從而在微觀層面解決“主體與環境”之間關系的矛盾，培養“主體”適應“環境”的生存選擇和持續發展的能力。從“主體”在現代職業教育體系中的功能來看，在現代職業教育共生系統中，“主體”既是“系統”發揮價值的活的要素，又是“系統”發展的原動力。因此，現代職業教育體系建設必須在以人為本和終身學習理念的指導下，以滿足“主體”生存、生活為基本要求，以促進“主體”自由、和諧、發展為根本目標，構建大職業教育體系，幫助“主體”適應“環境”的發展變化，實現可持續發展。
[參考文獻]
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現代職業教育理論范文2
關鍵詞：緘默知識；體驗性學習；現代學徒制；企業師傅
一、緘默知識的內涵特征及對職業教育的啟示
（一）緘默知識的內涵特征
緘默知識（Tacit Knowedge，又被翻譯為默會知識或隱性知識）最早是由英國著名的物理化學家和思想家波蘭尼（M.Polanyi） 在1958年出版的《The Study of Man》一書中首次明確提出，認為人類知識分為兩種類型：一種是可以通過文字、符號、公式等表達出來、可以感知得到的知識，叫做顯性知識；另一種是難以用語音、文字等表達卻隱藏于人腦中的知識，叫緘默知識。緘默知識是我們平時意識不到，卻深刻影響著我們的行為。波蘭尼舉例說，我們可以認識一個人的臉，可以在成千上萬張臉中辨認出這張臉，但是通常我們卻說不出我們是如何認出這張臉的。又例如，我們可以認出任何一張臉上的表情，但是我們一般情況下也說不出我們究竟是根據什么符號來認識的。[1]1996年，世界合作與發展組織（OECD）在《以知識為基礎的經濟》中，首次肯定了人類知識中既包括已經編碼的顯性知識，也包括這些“只可意會但難以言說”的緘默知識。[2]波蘭尼非常詳細地分析了這兩種知識之間的差別，指出了與顯性知識相比緘默知識獨有的特征：一是默會性。不能通過語言、文字或符號進行邏輯的說明，它是人類非語言智力活動的成果，也是緘默知識最本質的特性。二是個體性。緘默知識存在于個人的頭腦中，它缺乏顯性知識的公共性特征，不能通過正規的形式（如學校教育、大眾媒體等形式）進行傳遞。三是非理性。由于緘默知識是人們通過身體的感官或理性的直覺而被個人所默會地掌握，因此不能像顯性知識那樣通過理性過程加以批判和反思。四是情境性。緘默知識作用的發揮往往與特定問題或任務情景緊密相聯，只有某種緘默知識獲得的情境再次出現，或者出現與該情境相類似的情境，此時這種緘默知識才會被個體無意識地從頭腦中調動出來，對個體活動起促進或阻礙的作用。正是因為這些特征的存在，波蘭尼特別強調緘默知識是非常重要的一種知識類型，它們事實上支配著人的整個認識活動，是人們獲得所有顯性知識的“向導”。波蘭尼還進一步指出，緘默知識與顯性知識共同構成了個體的完整知識體系，一般情況下，緘默知識多于顯性知識。
（二）緘默知識的傳授方式
雖然緘默知識不能通過正規學校教育或大眾媒體等形式進行傳遞，但可以通過個體實踐來獲得經驗性的個人知識。緘默知識往往隱含于社會、生產和生活實踐之中，無法形成像書本一樣的格式化知識，只能通過實踐活動或具體案例分析在感受中習得。所以，學習緘默知識的有效方法就是感受性學習。感受性學習也叫體驗性學習，主要有情景體驗、互動體驗、想象體驗、實踐體驗等四種學習形式。情景體驗是教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體場景，以引起學生一定的身心體驗，從而幫助學生理解教學內容，并使學生的心理機能得到發展的一種學習方法。創設情境的途徑有真實情景展現、情景實物演示、圖畫情景再現、情景表演體會、語言描述情景等多種形式。互動體驗就是體驗者與體驗項目之間具有互動性，使體驗者在互動中體驗自己操控過程的感受。如一個機修工人能通過聲音來判斷機床運轉是否正常，一個煉鋼工人能通過鐵水的顏色來判斷溫度，這些都是通過親身體驗才能獲得的緘默知識。這種體驗只有體驗者親自動手操作才能感受得到，這是教師在課堂上單靠講授無法實現的。想象是心理學的概念，它是人在頭腦里對已儲存的表象進行加工改造形成新形象的心理過程。想象體驗是通過對不在眼前的事物想象或設想出它的具體形象來感受它的外形特征和可能有的作用。實踐是人們能動地改造和探索現實世界的一切社會性的客觀物質活動，實踐體驗就是通過實踐活動真實地感受相關事物的概念、特性、規律等客觀屬性。
（三）緘默知識對職業教育的啟示
緘默知識概念的提出，開拓了人們的視界，使得人們對知識的性質有了新的認識。對緘默知識的理解有助于我們更好地理解人類的認識和實踐行為。[3]在以往的教學體系中，實踐教學是依附于課堂教學的，被看成是課堂教學的延伸和補充，這種價值定位在很大程度上影響了實踐教學的進行。從緘默知識的理論來看，科學知識的生產，乃至所有知識的生產，都不完全是一種客觀和更改的過程，其中包括了大量個體緘默知識的參與。沒有這種個體緘默知識的參與，就不會有任何科學事實和科學問題的確定，就沒有任何科學證據的產生和發揮辯護作用，也就做不出任何科學的發現。然而，這些對于科學發展有益的緘默知識，例如科學的理想和信念、科學的經驗和技巧、科學的態度和精神等，很難通過正規的教育渠道加以傳遞和掌握，在很大程度上只能通過實踐中的個體摸索、頓悟以及科學同行之間在科學活動過程中大量隨機的相互交流和切磋來進行。因此，波蘭尼非常強調傳統手工業時代的“學徒制”形式在當代科學教育中的作用，因為那些不能夠詳細描述的經驗技巧等，只能通過師傅帶徒弟的方式加以傳授。因此，注重專業技能教育的高職教育，要想培養學生的職業能力、職業素養、職業精神、創新意識等，就必須重視實踐教學，并把握其目的不僅是為了應用與檢驗顯性知識，更是為了從中獲得在課堂里學不到或無法理解的緘默知識。同時，實踐教學的設計也必須考慮到這種緘默知識的要素，而不能夠僅從顯性知識的應用與檢驗方面來考慮。
二、職業教育和學徒制的優勢與不足
從波蘭尼兩大知識分類的視角來看，不論是以往的職業學校教育還是企業的傳統學徒模式，對學生或學徒者在獲得由緘默知識與顯性知識共同構筑的完整知識體系來說都存在著各自的優勢與不足。
（一）職業學校的教育
從人才培養的角度看，職業學校的人才培養有兩大優勢。一是教育的系統性。職業學校是根據社會經濟發展和企業人才的需求，系統地制定出專業人才培養方案。方案中有明確的培養目標和培養規格，有系統的課程設置和教學計劃，通過職業學校的培養后，學生能夠系統地掌握所學專業理論知識和基礎技能。二是人才培養的高效性。職業學校教育采取班級化的集體教學，與企業師傅帶徒弟的人才培養模式相比具有更高的效率。但職業學校的教育也有其自身的不足，一方面學校缺乏企業的真實生產環境。職業學校教育雖然也注重職業技能的訓練，但這種訓練缺乏企業生產或崗位工作的真實情境，有關職業意識、職業素養、職業精神、職業經驗等緘默知識無法獲得。盡管很多學習投入重金購買實訓設備，利用仿真、模擬技術來增強實訓的真實感，但與真實情景還有很大差距。這種差距使學校單一培養的學生畢業后走上工作崗位仍然無法獨立工作，還需要跟隨師傅學習一段時間才能勝任崗位工作。另一方面學校教師很難實施生產性實訓，同時師生接觸的時間有限，學生很難從教師身上潛移默化地學到緘默知識和生產技術經驗，也很難了解到職業素養的基本要求，更難領悟到真實的企業文化。即便是“雙師”型教師，由于學校環境與企業的差異和教師個人的企業經歷的限制，也無法取代企業師傅對徒弟全方位培養的重要作用。
（二）學徒制
隨著時間的推移和學徒模式的改變，學徒制分為傳統學徒制和現代學徒制。
傳統學徒制通常是在實際生產過程中師徒共同參與生產，徒弟在師傅的指導和影響下習得知識和技能的模式。從史上私人性質學徒方式發展到近代公共性質的學徒制，它已成為企業單一主體完成員工培訓的一種重要方式。它以現場親自動手操作為主要學習方式，徒弟在現場從了解生產基本情況，到幫著師傅做一些簡單的輔助生產勞動，逐步升級到在師傅指導下進行系統的操作，最后過渡到獨立工作。在整個培養過程中，師傅不僅讓徒弟機械重復操作還重視技術經驗的傳授，往往會通過具體實例說明行業規范。這種技藝傳授方式，使得師徒之間關系親密，但它與職業學校的教育相比較，傳統學徒制存在兩大不足：一是師徒傳承的模式導致師傅自身沒有受到正規學校教育，缺乏系統性的專業知識和技術理論，無法完成系統性顯性知識的教育，導致徒弟文化素養不高；二是傳統學徒制屬于個別教育，學徒大多在完全自然的工作過程中隨機學習，學徒期長，教育效率低下。因此，現代學徒制應運而生，成為現階段職業教育的最佳模式。
現代學徒制是將傳統學徒制與職業教育相結合而形成的校企合作培養人才的教育制度。這種教育制度是以校企合作為基礎，工學結合為途徑，培養滿足企業崗位需求人才為目的由學校和企業共同實施人才培養的職業教育模式。[4]現代學徒制既不同于傳統的學徒制，也不同于單純的學校教育。從波蘭尼的知識分類理論來看，現代學徒制是幫助學生完成建構個體完整知識體系――“緘默知識+顯性知識”的最佳模式。它的實施改變了以往理論與實踐相脫節、知識與能力相割裂、教學場所與實際情境相分離的局面，讓學校教師顯性知識的教育與企業師傅緘默知識的傳授有機地結合。現代學徒制不僅彌補了學校教育的不足，同時也減少了企業傳統學徒的時間，為學校節省了物力成本，為企業節約了人力成本，也為學生就業節約了時間成本。因此，近些年來隨著社會經濟的發展和現代職業教育改革的深入，現代學徒制成為許多職業院校人才培養模式的選擇，并對現代學徒制進行了不同形式的探索與實踐，取得了一定的成果。在一些地方政府的大力支持下，局部區域的職業院校和相關合作企業獲得了政策上的扶持，在實際現代學徒制的工作中取得了可貴的經驗。但由于職業教育在我國起步較晚，現代學徒制還在嘗試探索階段，國家層面相關配套的政策和制度還未健全，具體運行機制和模式還未形成，使現代學徒制的優勢還未真正地顯現出來。[5]特別是在我國今年來開展現代學徒制試點的實際運行中，企業師傅這一關鍵要素還沒有發揮出真正的作用。
三、企業師傅在現代學徒制中的角色與要求
（一）企業師傅在現代學徒制中的角色定位
在整個學徒過程中師傅的作用是至關重要的，其角色定位是由現代學徒制本身的特性和緘默知識傳授的規律所決定的[6]。歸納起來企業師傅在現代學徒制中有三個重要角色 。
1.職業崗位緘默知識和技能經驗的傳授者
在現代學徒制中，企業要選派符合一定要求的師傅負責學徒工作崗位具體知識技能的傳授。由于師傅本身蘊藏著不易于用文字和語言表達的緘默知識，在生產勞動中一方面師傅通過自己的實踐操作和徒弟的觀察體驗等對徒弟進行有意識的培訓；另一方面，徒弟通過師傅的生產、工作、交往、溝通、表達等行為方式潛移默化地學習和領悟來理解工作崗位的默會知識和技能，并在師傅的指導和個人反復操作練習來感知、體驗、掌握和內化職業知識和技能。如一個不懂汽車的人，可以通過師傅的示范、指導和個人的操練，逐步學會開車，但如果沒有師傅的示范和指導，單憑個人自我摸索，要學會開車將是很困難的。這進一步說明了師傅的傳授作用是學校教師不能取代的，這是由于緘默知識的默會性和情境性特征導致緘默知識不能通過閱讀、聽課或邏輯推理的方式獲得，只能通過人們的主觀體驗或一對一的模仿在實踐中獲取。實踐證明，即使是職業院校能力很強的“雙師型”教師，在學校里運用理實一體化教學模式，也遠達不到在企業師傅對徒弟的傳授作用。
2.職業素養的示范者
職業素養是人們在社會職業活動中需要遵守的行為規范，是職業內在的要求，是一個人在職業過程中表現出來的綜合品質。它包括四方面的內容：職業道德、職業思想（意識）、職業行為習慣、職業技能。[7]其中職業道德、職業思想（意識）、職業行為習慣是職業素養中最根基的內容，屬于思想意識方面的范疇，具有很強的內隱性，不是通過書本學習或通過教師的講授就能輕易獲得的。若要讓職業道德真正成為職業人的自覺意識，就必須在實際職業環境中學習。如師傅的一言一行若能真正體現出對職業崗位的熱愛，真正體現出對工作極端負責、精益求精，就會逐步使徒弟在內心真正地接受和內化。同樣，師傅若弄虛作假、陽奉陰違，就會在徒弟的內心產生負面影響。因此，企業師傅作為職業素養示范者的作用不可忽視。一個具有良好職業素養的師傅，可以通過他的言傳身教和潛移默化來促使徒弟在思想中真正地接受職業素養的要求，并將其內化成自己的自覺意識和職業行為。
3.企業文化的傳承者
企業文化是企業在長期生產實踐中為達到總體目標一貫倡導和逐步形成的特有價值觀、理想、信念、作風和行為準則，包括企業歷史傳統和風俗習慣等。[8]優秀的企業文化必將對企業員工的精神面貌和心理變化產生深刻的影響，從而對企業的生產和經營也產生重大作用，甚至會產生物質刺激所不能達到的作用。作為企業的員工必須深諳自己企業的企業文化，才能融入企業團隊為企業的生產、經營和發展作出貢獻。同時，企業文化對員工個人的職業發展也產生著積極的推動作用。在現代學徒制中，對企業文化有著深刻了解、理解和感受的師傅帶領徒弟一起工作，與徒弟的接觸和交往最為密切，對徒弟的影響也最深，因此企業文化傳承的責任自然就落到了師傅的肩上。從客觀上講，師傅站在員工的角度承擔企業文化傳承者，更容易被徒弟認可和接受。企業文化的傳承不是靠說教來完成的，而是靠師傅的工作態度、處事行為、言語表達等展現出來的理想、信念、作風和價值觀來感染徒弟的內心，使徒弟逐漸從知道、接受到內化成自覺的意識，建立起與企業文化一致的價值觀、企業精神、和企業理念，自覺遵守企業的行為準則和企業制度，成為有文化、有素質的職業人。
（二）對企業師傅自身的職業素質要求
企業師傅的角色定位，決定了他自身必須有足夠的并且方向一致的顯性知識和緘默知識，才能培養出質量合格的徒弟。正像人們常說的“嚴師出高徒”那樣，師傅應具備“嚴師”的職業素質。一是具有足夠的文化知識和較高的思想品德，在做人做事上能夠言傳身教，起到表率作用；二是具有較高的專業技術技能和豐富實踐經驗，具備訓練和指導徒弟掌握職業崗位綜合能力和職業素養的能力；三是深知本單位的企業文化的基本內涵，并具有較強的企業文化傳承意識；四是具有良好的職業意識和職業作風，能在生產實踐中能夠有計劃地培養徒弟的職業素養，并能用自己的行為潛移默化地幫助徒弟接受和內化成優良的職業作風；五是具有創新意識和創新能力，在實踐活動中通過耳濡目染來誘發徒弟內心的革新意識，使徒弟不斷地成長為具有創新精神的行家里手。
四、現代學徒制亟待完善的政策與制度
為了能夠更好地實施現代學徒制，國家和地方政府層面要制定相關鼓勵和支持的政策，充分調動行業企業實施現代學徒制的積極性；企業和學校也要制定相關的制度，使企業帶教特別是企業師傅的重要作用得到充分發揮。
（一）國家與地方政府層面出臺支撐政策與法規
由于企業最大化利益的追求，往往對校企合作和現代學徒制動力不足，認為參與校企合作共同培養人才會影響企業的生產，從而降低企業效益。要提高企業參與人才培養的積極性，國家與地方政府層面可借鑒外國實踐經驗，制定出一套適合我國國情并有利于推動現代學徒制發展的政策法規。如對積極參與現代學徒制的企業，給予一定的稅收減免優惠；鼓勵更多的企業接納更多的學生實施企業學徒培養；地方政府要建立專門的校企合作服務管理機構，解決學校與企業跨界合作實施現代學徒制的服務管理問題，也為校企合作創建互相交流溝通的平臺[9]。
（二）企業與學校層面的相關規定
針對現代學徒制，企業要建立相關的內部管理制度。一是建立員工教育培訓的專門機構，負責現代學徒制的實施和員工人培訓工作的管理，其中最關鍵的是對帶教師傅的選用與管理。要在企業內部制定帶教師傅的素質能力標準，按標準精選帶教師傅來完成學徒的培養工作。二是在實施現代學徒制的實踐中，企業要不斷地探索和完善有利于人才培養的師傅考核與獎勵機制，促進師傅不斷提高自身的思想素質和專業技能，為企業培養高質量的人才。三是建立和完善企業師傅培養徒弟的職責、目標和權益，制定鼓勵性薪酬制度，支持企業師傅承擔培養徒弟的工作。只有這樣，才能使現代學徒制人才培養真正得到落實和實施。
現代學徒制是由學校和企業雙方共同合作來實施的，這種合作不僅體現在共同制定
人才培養方案、共同設置課程和共同編制課程的教學大綱，還體現在校企分工實施培養過程中的相互配合與幫助。如學生在學校學習時，企業師傅要承擔一部分專業課程和實踐課程的教學；當學生到企業學徒時，學校教師要定期到企業與師傅和學生交流，了解學徒過程中的問題，幫助企業師傅做好學生的思想工作，解決學生遇到的專業理論問題等。因此，學校也要建立實施現代學徒制的相關管理制度。同時，校企雙方還要建立校企合作聯席會議制度，商討解決現代學徒制實施過程中遇到的各種問題。建立學校教師與企業師傅互動合作的機制，在分工育人過程中協同完成人才培養。
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現代職業教育理論范文3
關鍵詞：現代企業教育；現代企業制度；現代企業教育制度
一、問題的提出
現代企業教育是指企業以現代人力資源開發理論為指導、在市場環境中為應付日趨激烈的競爭而采取面向企業全體員工開展形式多樣、有針對性的有效培訓，使企業員工的思想意識、行為模式和知識技能等綜合素養均得到提高和完善的活動。
現代企業教育與傳統企業教育之間存在著較大的區別：在對象上，現代企業教育面向企業全體員工，以全體員工素質的普遍提高換取企業的全面進步，而傳統企業教育則存在很大的局限睦；在形式上，現代企業教育長、短期結合，學歷教育與非學歷教育并舉，企業內部正規培訓與企業外部的非正規培訓并重，而傳統企業教育則形式較為單一；在內容上，現代企業教育面向市場、立足企業員工增強能力、完善自我的實際，因此，它尊重員工不同的學習背景和智力、非智力等因素的差異，教育內容既買用又豐富多彩，而傳統企業教育則顯得較為空泛；在方法上，現代企業教育采用個別化教育思想，針對每個員工的不同條件，因材施教，而傳統企業教育則多采用集中灌輸的粗放式教育方法；在手段上，現代企業教育力求充分運用多媒體及虛擬現實等高科技成果來提高企業教育活動的效率，而傳統企業教育的手段則較為落后。
當今世界經濟一體化、貿易全球化的進程正在加速，綜合國力的競爭愈演愈烈，而國力的競爭說到底是國與國之間企業實力的較量，歸根結底是企業人才綜合素質的競爭，企業教育已真正成為企業發展的“百年大計”。
20年的改革開放已使我國社會經濟生活悄然發生著深刻變化，然而，處于風口浪尖的國企改革卻使企業教育陷入困境。
首先，國企領導思想觀念較為保守落后，致使企業教育在整個企業管理過程中處于從屬地位。大多數效益較差的國企領導的經營思想仍停留在傳統的產品經濟時代，只重生產，不重開發，看不到產品生產與人才培養之間的相互關系，更不能深刻認識到企業教育在企業改革的發展過程中所起到的基礎性“增量”作用。
其次，長期的計劃經濟體制造成企業教育與企業發展脫節，企業教育的真實價值不能實現。在計劃經濟體制下，企業教育只是企業生產管理過程中的一個附屬環節，企業粗放式的生產經營方式導致對企業人才素質提高的嚴重忽視，企業教育在此氛圍中茍延殘喘，消極被動，不能積極主動為企業發展分憂解愁，很多國有企業甚至把企業的教育培訓任務當成是例行公事式的行政命令程序，既不考慮完成教育培訓任務的質量，也不考查企業員工對企業教育的實際需求，致使企業教育喪失了其生存發展的內在動力，也斷送了企業對企業教育的支持基礎。
第三，企業教育管理的內外環境并未得到顯著改善。有效的法律環境是企業教育生存發展的基礎。盡管近些年我國已陸續頒布了<勞動法>、<職業教育法>等法律文件，對勞動者的素質鑒定和技術業務培訓做了強制性法律規定，但由于沒有相應的“企業教育法”，當國企發展困難重重之時，就易使經營者在主觀上有意無意地“弱化”企業教育。
二、國有企業教育發展機遇與挑戰并存
國有企業教育的發展不能夠離開國有企業發展的現實“土壤”。黨的“十四大”明確提出我國經濟體制改革的目標是建立現代企業制度，為國有企業走出困境標明了航道。現代企業制度是以公司制度為主體的市場經濟體制，其基本特征是產權清晰、權責明確、政企分開、管理科學。建立現代企業制度的核心是建立現代企業的產權制度、組織制度以及管理制度。伴隨著國有現代企業制度的建立，國有企業教育發展重現生機。
現代企業制度首先明確了法人的主體地位，使企業教育在企業發展過程中的作用凸顯。在計劃經濟時代，國有企業法人“虛位”，企業經營好壞與企業經營者的實際利益沒有太大關系，導致企業經營者外無壓力、內無動力，隨處可見企業經營者的短期行為，自然對具有效益顯示滯后特點的企業教育在企業發展中到底起何等作用不感興趣。一旦企業經營確立了法人主體，經營者當然會使出渾身解術考慮企業未來長遠的發展。當經營者拋棄短期行為、審慎思量自身的根本利益的時候，他會領悟到企業的百年大計還是以企業教育為本，謀求企業持續發展就成為企業教育發展的內在巨大動力。
現代企業制度是以人為本的經濟制度，企業發展必須建立在不斷提高勞動者素質的基礎之上。以人為本，一方面要求企業的一切經營行為都圍繞消費者的利益、以滿足消費者不斷增長變化的需求為出發點，更為重要的是企業發展將愈發依賴企業全體員工的聰明才智。據統計：1996年我國國有工業企業員工60％以上為初中及以下文化程度，大多數青年員工只有初級技術，與此同時，企業員工的政治思想、職業道德和管理水平等都亟待提高。顯然，擁有這樣素質的員工隊伍是很難在激烈的市場競爭中絕處逢生的，加強企業教育、造就高素質的企業員工隊伍就成為當務之急。以人為本，還要求現代企業不只是把企業員工單純看作是勞動者，而應該盡力提供良好的條件，滿足他們求知、探索、自我實現的各種合理需要，使他們成長為身心健康、全面發展的企業建設人才，而企業員工的全面發展更是企業自身持續發展的重要保障。基于企業員工較高層次的心理需求，培養全面發展的企業建設者，又為興企業教育提供了一個嶄新舞臺。
現代企業制度是以知識創新為特征的企業制度，管理創新、技術創新將成為企業發展生生不息的主旋律。經歷20年的改革開放，我國經濟正在完成由粗放型量化增長向集約型質量增長的觀念轉變，更加注重經濟發展與社會環境、自然生態之間的協調統一，企業生存更加依賴于技術進步和科學管理所創造的高質量、高性能、高附加值產品；同時，隨著我國產業結構的不斷調整和升級換代，經濟結構正在向更高級、更優化方向邁進，產業結構的優化調整必然引起就業結構的相應變化，對從業人員提出了更高要求，也為企業教育尋求更為廣闊的發展空間指明了道路。然而，目前我國國有企業員工中所擁有的科學管理知識卻極為有限。據統計：盡管在國有大中型企業的高級管理層人員中具有大學本科以上文化程度的已占77．2％，但其中只有1．4％的人員所學專業為經濟管理或企業管理，為此，在國有企業的各級備類員工中普及并提高管理科學知識，就成為企業教育發展的新的有力支點。
應當看到國有現代企業制度的逐步建立，確實為企業教育創造了難得的發展機遇，企業教育的需求和企業教育大發展可能的實現方式都是前所未有的。但如同國有現代企業制度的建立充滿艱辛困苦、步履蹣跚一樣，企業教育在新形勢的更高要求中是輝煌的期盼，更是挑戰的顛峰，我們期待著企業教育新世紀曙光的到來。
三、面向市場建立現代企業教育制度
毫無疑問，建立國有現代企業教育制度是國有企業教育抓住機遇、迎接挑戰的根本出路。
現代企業教育制度是指具有依法自主辦學的實體，具備依托企業、服務企業、輻射社會并且機制靈活、功能完備、管理科學特點的企業教育制度。
依托企業即指企業教育的發生、發展都受制于企業的發展。在我國的現實國情下不能將企業教育完全推向市場，既不能把企業教育“企業化”，成為脫離企業“母體”、自負盈虧的辦學主體。更不能將企業教育“產業化”，成為謀求物質利益最大化的純粹的經濟行為。
服務企業即指企業教育的宗旨是全心全意為企業發展培養規格齊全、質量上乘的各類建設人才。企業教育行為的起點和歸宿是企業的發展，企業教育必須與企業發展貼緊、貼近、貼實。企業教育也只有在服務企業的過程中得到發展壯大。
輻射社會即指企業教育作為社會大系統的一個組成成員，不能自我封閉，游離于社會環境之外，而應與社會的發展協調一致，樹立回報社會、關注社會冷暖、為社會經濟發展提供力所能及幫助的崇高意識，這樣，其發展才能得到廣泛的社會支持。
機制靈活是指企業教育要建立較為完善的有效激勵和制約機制，高效運行的企業教育機構。能對影響企業教育發展的內外因素做出敏銳反應的決策體制，適應社會經濟波動發展的收縮自如的應變預警防護體系。機制靈活也是指在企業教育的運轉中做到“剛性”制度與“柔性”操作的完美統一。
功能完備是指企業教育能夠為企業發展培養人才提供質地精良、模式多樣、特色鮮明的教育途徑。現代企業教育再也不是過去脫離企業發展實際、整齊劃一、一成不變、讓人生厭的老框框，而是從企業的現實出發，以企業員工的求知需求為中心展開的個性色彩濃烈、不斷調整變化、長短結合、脫產與在職形式并存的“點菜”式綜合性教育。
科學管理是指企業教育活動的實施以現代企業教育管理的科學理論為指導，深刻認識企業教育的本質屬性．深入探索企業教育的規律．圍繞穩步提高企業教育質量和效益這個核心，密規劃、設計涉及企業教育的各個環節，積極開發針對性強、表現形式多樣、類型廣泛的課程體系，研制能夠極大提高企業教育教學效率的現代化教學手段，制定企業教育行為有效規范的質量監控和評估方案，使企業教育永葆青春與活力。
總之，現代企業教育制度是以人才培養的市場為導向、以個體化的終身教育為理念、以滿足企業和企業員工身心全面健康發展為目標的企業教育制度。
建立現代企業教育制度就要以人才培養的市場為導向，即企業教育行為的起點和歸宿都是為企業培養適用人才。企業員工已經具備的知識技能與產品升級換代、產業結構調整以及新技術、新工藝的運用等對企業員工素質提出的更高要求之間存在的差距，就是企業教育賴以為生的重要市場。“差距”時時都有，因此，企業教育的市場將永遠不會消亡。與此同時，以人才培養的市場為導向還意味著企業教育要更加關注企業教育的人文價值，關心企業員工自身的全面發展，并在服務并滿足企業員工綜合素質提高的過程中求得發展。
建立現代企業教育制度就要加強企業教育的法制建設。企業教育立法是現代企業教育行為規范的總和。沒有規矩不成方圓。盡管這些年我國相繼頒布實施了《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國職業教育法》、《中華人民共和國勞動法>等，它們均有涉及企業教育的法律條款，但這些只言片語客觀上對處于特殊低迷時期、情況異常復雜的企業教育來說是杯水車薪的。盡快出臺“企業教育法”，就能從根本上杜絕長官意志的人為干擾，減輕由于企業效益波動可能對企業教育帶來的負面震蕩，真正建立起企業主要領導直接負責的企業教育組織管理體制、有約束力的企業教育資金投入機制，這樣就能確保企業教育按照法制化軌道發展。
現代職業教育理論范文4
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Analysis on the Framework and Contents of Governance Modernization of Vocational Education
Gu Yu， Li Yujing
Abstract Transforming from traditional government-dominated administrative management to the coordinated governance participated by various subjects including industry， enterprise， social organizations， etc. is the fundamental objective of modernization of vocational education governance system. According to the modern governance theory and the development trends of international vocational education， the modernization of vocational education governance system include the modernization of governance mechanism， policy and laws， system and standards and monitoring system. Exactly orient the responsibility and rights of the governments at different levels， build the mechanism fully exert the role of market， optimize and update relative vocational education laws and policies， construct the third party vocational education governance monitoring institute， etc. are the main contents of vocational education governance system.
現代職業教育理論范文5
關鍵詞：現代職業教育；教育體系；對策
2010年《國家教育中長期改革和發展綱要（2010-2020年）》提出，要大力發展職業教育，政府重視建立并發展現代職業教育體系，也加大對職業教育的投入。發展職業教育能夠提高勞動力質量，促進就業，提升我國綜合國力。
一、建立現代職業教育體系的必要性
職業教育是國民教育體系中的重要組成部分。現代職業教育體系滿足我國適齡青年接受良好教育的愿望，并培養出大量技能型人才，這既緩解了就業壓力，又為當前產業結構調整與升級提供大量懂技術的勞動力，支持中國特色的社會主義建設。指出，發展現代職業教育對提升市場競爭力意義重大。表明現代職業教育的重要性，能夠促進經濟社會的發展。
發展現代職業教育體系是加強職業教育改革、優化職業教育結構的重要工作。在傳統職業教育向現代職業教育轉變過程中，需要認清當前發展職業教育困境，當前職業教育體系存在中職教育與高職教育不協調，職業教育不能完全適應經濟社會發展的需要，師資力量相對薄弱等“短板”。
二、現代職業教育的困境
（一）中職教育與高職教育脫節
中職教育和高職教育脫節的主要原因在于中高職人才培養方案不科學、不系統。中職、高職教育體系的設置均不考慮現代職業教育的連貫性。中職教育講授哪些課程，講授哪些知識點、專業技能，要求學生達到何種程度，高職教育如何做到課程體系、課程內容、實踐技能等與中職教育無縫銜接，是解決中職教育與高職教育脫節的主要問題。
（二）農村職業教育發展落后
農村職業教育是培養建設農村和為發展農業所需要的懂得經營管理、懂得專業技術的人才。當前，農村職業教育在現代職業教育體系中處于弱勢地位。農村職業教育在人民思想意識中得不到重視，人們對農村職業教育的認可度較低，從而使得農村教育職業從根本上得不到長足發展。此外，農村職業教育辦學水平較低，不能滿足農民社會生產的需要。由于缺乏辦學資金，缺乏師資力量，使得農村職業教育流于形式，不能適應縣域地區農業經濟發展的需要。
（三）職業教育發展與社會經濟發展相脫節
現代職業教育體系的建立需要解決各級職業教育學校培養目標定位模糊的問題。目前，職業教育體系的就業導向不強，與地方經濟社會的發展相脫節，傳統職業教育培養出來的畢業生不能適應崗位工作，出現經濟社會需要大量技術型、應用型專業人才與各級職業教育學校畢業生就業難這種矛盾局面。表明我國傳統職業教育體系與經濟社會發展之間存在矛盾。
（四）職業教育師資不能滿足需求
傳統職業教育師資的主要問題是職業教育教師存在知識與技能單一的困境。造成困境的原因在于，我國很少有專門的師范學校針對職業教育體系培養專業教師，職業教育體系缺失研究生等級的高等職業教育部分，導致一線的職業教育教師大都來自于普通教育體系培養的人才。因此，這些教師掌握了系統的教學理論和專業理論知識，但缺乏社會實踐，在專業實踐技能方面表現不佳。為了彌補這一缺陷，職業教育體系吸收一些來自企業一線的專業人員擔任職教教師，但他們不熟悉教育體系，對專業理論知識不能熟練掌握等問題。造成目前職業教育教師不能兼顧理論知識和實踐技能。
三、建立健全現代職業教育體系的對策
（一）做好中職教育與高職教育的銜接
中職教育與高職教育的銜接必須加強中職院校和高職院校之間的合作。避免中高職教育學校在人才培養方案設置、教學大綱制定等重要教學環節各自為政，教育管理部門應該充分發揮協調作用，通過加強中高職職業學校的溝通合作，加強職業教育資源整合，確保中職教育與高職教育在專業設置、人才培養方案、課程體系、難易程度等方面做到科學合理銜接。
（二）準確定位，大力發展農村職業教育
發展農村職業教育目標是適應農村經濟發展的需要。農村職業教育應面向農村，幫助農民提高經濟管理和農業各方面專業技能，尊重市場機制，注重時效，幫助農民解決農業生產過程中出現的具體問題。農業職業教育需要強化教育培訓環節。政府應加大對農村職業教育投入，提高農村職業教育辦學水平，轉變人民對農村職業教育的偏見，促使農村職業教育成為科教助農的重要知識和技術來源。
（三）合理定位各級職業教育學校培養目標
十八屆三中全會為職業教育改革指明了方向。要求“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”。建立現代職業教育體系，要面向經濟社會，以職業勝任力為導向，從崗位需求出發，培養技能型、應用型專業人才，使之具有職業勝任力所具備的知識、能力和素質。建立現代職業教育體系要緊跟經濟社會發展步伐，具備較強的市場性、功能性和靈活性。各級職業教育學校應動態的調整人才培養方案，使之與經濟社會產業結構調整相適應。
（四）打造高水平高層次的職業教育師資隊伍
國家要大力發展現代職業教育，應該培養專門針對職業教育的高層次專業教師。職業教育學校應提高辦學水平和辦學層次，往碩士、博士更高學位的職教人才發展，培養一批具有高水平高學歷的職教師資，解決目前職教師資理論知識和實踐技能單一問題，滿足現代職業教育體系對高層次職教師資需求。同時，職業教育學校應加強專業教師與企業的聯系，通過校企合作，將專業教師安排到企業，以脫產或半脫產的方式參加專業教師社會實踐，提高專業教師實踐技能，補足短板，從而解決職業教育師資培養中的難題。
四、結束語
傳統職業教育到現代職業教育的轉變過中，需要解決中職教育與高職教育脫節問題，大力發展農村職業教育，加強職業教育師資建設，培養技能型、應用型職業人才，使得現代職業教育發展與當前社會經濟發展相適應。到2020年，建立并完善現代職業教育體系。
（作者單位：煙臺大學）
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現代職業教育理論范文6
近幾年來，“現代職業教育體系”備受關注。
現代職業教育體系，意在打通職業教育在教育體制中的斷頭路，同時又有與普通教育體系爭取同等話語權的意圖。其力圖通過構建成熟、完善的現代職業教育體系來整體推進職業教育的頂層設計、制度完善與質量提高。目前，人們探索的路徑大致從學制、規劃角度入手，借鑒國外不同經驗，尋求中國特色職業教育體系的設計與解釋路徑。
回首現代職教體系構建過程，從現有研究與討論來看，可分為三個主要方面：一是政策文本的頒發、解讀與傳播;二是引介與參考國外職業教育體系，如德國、美國、英國、澳大利亞、芬蘭、瑞典、日本、新加坡、中國臺灣等國家和地區;三是梳理中國職業教育學制的發展史，厘清我國現代職業教育體系的理論基礎，規整我國現有職業教育發展經驗。以上討論與研究既包括現代職業教育體系提出的背景、內容、思路、流程，又包括形成的共識、聚焦的點面與尚未釋清的難題。以上討論與研究，概言之，圍繞“為何構建、構建什么和如何構建”三個基本問題展開。
總體來說，我國現代職業教育體系發軔于部分學者與管理者的零散討論，正式提出并進入建設軌道源自于政府建設引領。就時間起點問題，觀點不一。主要有以下幾種：一是1904 年的 “癸卯學制”。二是1996 年《中華人民共和國職業教育法》的頒布。三是2005 年 10月，《國務院關于大力發展職業教育的決定》中明確提出：“進一步建立和完善適應社會主義市場經濟體制，……有中國特色的現代職業教育體系。”四是2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》明確提出，“到 2020 年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、 體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系”。
筆者認為，“癸卯學制”和職教法的確對于職業教育體系有著非同尋常的意義。但就我國現代職業教育體系的切實提法應該起始于2005年，2010年從政策文本轉向落實。2011年將“現代職業教育體系”納入行動，上升為國家戰略高度，位列“十二五”規劃綱要的各專項規劃中，教育部召開現代職業教育體系建設國家專項規劃編制座談會，明確要求2012 年初步形成體系架構。2014年，國務院頒布《關于加快發展現代職業教育的決定》和《現代職業教育體系建設規劃(2014—2020年)》。可見，現代職業教育體系正按著分步走的戰略，逐漸朝向2020 年建成“中國特色、世界水準”的現代職教體系目標推進。
至此，整體上類似于道路設計與前期論證階段。政策設計與理論研究者一致認同，現代職教體系歸結為“外部適應性、內部適應性、內在系統自身的協調性”。前者強調適應經濟發展方式轉型和產業結構調整;中者強調體現終身教育理念;后者強調中高職協調發展。分別從社會系統、教育系統和職業教育子系統展開。
系統是有點、線、面、體構成的，形成一個相對穩定的完備的結構。在現代職教體系上，“點”是構成系統的關鍵要素，“線”是要素間的關系和運作邏輯，“面”是線與線之間構成的價值與功能，“體”是面與面之間的邊界與流通。理想上來說，先分后合，從術而道。
本文題目之謂“別議”，是想在以上理論與政策引領的基礎上，發散出一些不成系統的反思，以求拋磚引玉。
首先，要從要素到邏輯，解決現代職教體系中的“體系”問題。就目前情況而言，現代職業教育體系還多矚目于要素及其簡單關系的探討上，如構建從中等到研究生層次的完備教育系統，打通普通教育的立交橋，激發企業行業的熱忱參與等。在探索結構邏輯與運行法則時，多參考不同國家的做法。各國都有屬于自己國家的歷史形成緣由，各國行政體制、經濟發展水平、社會結構、產業結構、福利制度和文化、生活方式不同，不管從“社會本位”或“個人本位”出發，還是從“集中制”或“自由制”出發，各國后期在面對自身職教問題時都采取相互借鑒與補充的方法，形成以某種邏輯為主，其他邏輯補充的相互流通體系。我國目前面臨的社會和職業教育問題，可以學習別國的成熟經驗，但沒有可以完全參考的藍本，所以中國的職業教育問題尚需要“自己解決”。我們亟需綜合化研究，從要素和簡單邏輯線條間的銜接和融通，深入到內部運作邏輯的探討。沒有邏輯，最后的體系只會是一個框。
其次，要從職教到社會，解決現代職教體系中的“職教”問題。第一，西方國家的職業教育體系(如英國)是“市場本位”，主張“社會優先”的國家(如德國)推行“企業本位”，我國推崇“儒家文化”則認定“學校本位”。但是，職業教育的問題不只是教育問題，也是經濟問題和社會問題。關于現代職業教育體系的探討需要從學校回歸社會，站到更高的國家規劃的層面重新考慮。第二，我們探討職業教育時，歷來使用的詞匯較多的是“服務、滿足、適應”。這沒有錯。但一些人借機有意識或無意識地把處于“服務、滿足、適應”角色的職業教育附帶了價值判斷和等級排序，利用職教功能貶低與俯視職教，視其“位卑”。鮮有討論，社會需要為職業教育做些什么?招生依舊以分數高低論英雄，統招時北大清華等先錄，一本次之，職業院校最后。三六九等的觀念促使社會屢屢出現 “寧為普通教育的草，也不做職業教育的苗”“多一所職業學校，社會上就少一所監獄”等駭人聽聞的習語。職業教育所遭受的冷遇，便是顯性的社會排斥。如若依然存在類如某市長公開講話所訴說的“我承認職業教育重要，需要大力發展，但我依然不會送自己的孩子讀職校”這類語言背后的思想，那么現代職業教育體系不是畫地為牢，便是“階下囚”。從制度到觀念，皆需要社會為職教做些什么。第三，從職校到社會不僅要強調政府、市場的運行主調，更要要求職業教育從關注經濟的發展轉向關注個人生涯發展的全過程，從關注圍繞崗位的職業能力轉向關注支持自我發展、可持續發展的寬泛能力。從這點上來說，“社會本位”和“個人本位”并不矛盾。如今，更需要強調現代職業教育體系內“個人”的發展起點與可持續發展的線路。
再次，要重視“現代”的研究，解決現代職教體系中的“現代”問題。“現代職業教育體系”的“現代”二字凸顯了我國職業教育從近代走向現代的自我革新。在整個社會轉型期，人類社會從工業革命以來正親歷一場涉及社會生活諸領域的深刻的變革，舊的傳統社會的思想、觀念、行為依舊刻骨銘心，現代社會新的倫理、社會秩序尚未完全建立，“現代職業教育體系”需要和社會轉型同期進行，就要厘清“現代”在職業教育領域意味著什么。現代化、現代性的討論汗牛充棟、林林總總。筆者在這里不再贅述，但其中一點無疑，“現代”必然是在面向更加民主、更加科學的道路前進的。更加民主的職業教育體系必須擯棄如上所述的三六九等的分流、分層和特權觀念;“現代”意味著新的袪魅與啟蒙的開始。
言說于此，突覺現代職業教育體系的構建猶如社會城鎮化進程，鄉野文明被冷落、破壞與拋置，城市文明難以輻射、統轄與浸染。如此，職業教育更容易導致像城鎮化過程中出現的大量留守人員和城中村現象一樣，舊時、童年夢中的鄉村已然不在，新的鄰里如同陌路，文明進程尚未完成。到時，就不是小時候的院墻隔開了人心的問題了，而是體制壁壘鑄就了“圍城”。為避免如此，我們需要在國家引領下，啟迪職業教育內部蘇醒力，從以上幾個方面構建。
