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職業(yè)教育職責(zé)范文1

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 改革課程設(shè)置 課程結(jié)構(gòu)選擇 

 

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)呈現(xiàn)了社會發(fā)展的日新月異，作為與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可分割的職業(yè)教育, 其課程設(shè)置應(yīng)該和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展同步。 但實(shí)際上，我國職業(yè)教育課程設(shè)置卻存在著缺陷與不足，與飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)無法形成一種動態(tài)的融合，職業(yè)教育課程改革已是一種必然，而其間的一個重要環(huán)節(jié)是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，于是就存在一個課程結(jié)構(gòu)選擇的問題。 

 

一、職業(yè)教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀 

 

課程設(shè)置是指學(xué)校開設(shè)的教學(xué)科目、科目之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系和各科目的學(xué)分與學(xué)時比重的分配。課程的設(shè)置合理與否主要體現(xiàn)在教學(xué)計劃的制定及實(shí)施過程中。反思一下我國職業(yè)教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀，存在著缺陷與不足，必須進(jìn)行改革。 

（一）職業(yè)教育課程設(shè)置存在缺陷與不足的表現(xiàn) 

1、設(shè)置課程盲目，沒有形成教學(xué)活動有機(jī)的整體 

無論哪一種課程設(shè)置模式，都受到本校辦學(xué)形式的制約。現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)過程中，忽略教學(xué)活動是有機(jī)的整體，往往隨意更改或設(shè)置課程。 

2、課程之間不銜接，不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng) 

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，勞動組織形式也在急劇變革，學(xué)科與行業(yè)之間的界限被逐漸打破，社會需要寬專多能的復(fù)合型人才，而課程設(shè)置缺乏應(yīng)有的論證，文化課和專業(yè)課、專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課不能形成完整的邏輯結(jié)構(gòu)體系，沒有加強(qiáng)課程之間的銜接，甚至相互脫節(jié)， 

不利于為學(xué)生今后工作奠定一個較為寬厚的基礎(chǔ) 。 

3、課程設(shè)置定位不當(dāng)，與人才需求標(biāo)準(zhǔn)不符 

課程設(shè)置在目標(biāo)取向上，沒有把現(xiàn)實(shí)和未來對人才需求標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來考慮，理論知識和實(shí)踐技能，沒有以“必需”為綱，以“夠用”為度，以實(shí)際“應(yīng)用”為重點(diǎn)。 

4、課程設(shè)置輕素質(zhì)教育，急功近利 

在課程設(shè)置與實(shí)施時，為了暫時需要，增減文化課程與專業(yè)課程的比例，甚至沒有把理論和道德溶化在各種教學(xué)內(nèi)容和過程內(nèi)，急功近利，不利于學(xué)生成長為高素質(zhì)的勞動者。 

（二）職業(yè)教育課程設(shè)置進(jìn)行改革的方向 

職業(yè)教育課程設(shè)置進(jìn)行改革，應(yīng)立足本校，著眼于本地經(jīng)濟(jì)的實(shí)際需要，貼近社會的發(fā)展，為社會的經(jīng)濟(jì)生活服務(wù),這樣才有可能為發(fā)展著的生產(chǎn)力提供人力資源。 

1、立足本校，培養(yǎng)復(fù)合型人才 

課程設(shè)置是由學(xué)校實(shí)施的，學(xué)校是課程設(shè)置的實(shí)踐者。職業(yè)學(xué)校應(yīng)從“學(xué)科本位”教育質(zhì)量觀過渡到“社會本位”教育質(zhì)量觀的情況下，開始引入“人才本位”教育質(zhì)量觀，根據(jù)本區(qū)域、本行業(yè)的人才需求狀況以及職業(yè)技術(shù)與職業(yè)崗位的特點(diǎn),在專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)校允許學(xué)生在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域自主選擇學(xué)習(xí),積極開設(shè)“輔修專業(yè)”、“第二專業(yè)”或“雙專業(yè)”以及系列實(shí)用課程等, 以靈活的專業(yè)和課程設(shè)置, 培養(yǎng)社會需要的復(fù)合型職業(yè)技術(shù)人才，以滿足未來崗位的能力的要求。 

2、依托本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展, 培養(yǎng)應(yīng)用型人才 

我國地域遼闊, 各地區(qū)的資源和主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)也不盡相同，而且各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)由于諸多原因，發(fā)展存在著不平衡性和差異性。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才, 更主要的是為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的。這就要求職業(yè)教育的課程設(shè)置與改革, 必須建立在對本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀的深入分析基礎(chǔ)之上, 使職業(yè)教育的課程設(shè)置既具有國家規(guī)定的統(tǒng)一性, 又具有與本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合的靈活性， 滿足本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對應(yīng)用型人才的需要。 

3、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢, 培養(yǎng)先進(jìn)型人才 

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新技術(shù)、新工藝、新材料不斷出現(xiàn)。職業(yè)課程體系中過時的、陳舊的, 甚至是錯誤的東西，不能按社會需求剔除、摒棄, 融入新的科技因素，優(yōu)化課程來培養(yǎng)人才，必然造就一批滯后于社會發(fā)展的無用人才，所以, 職業(yè)教育課程設(shè)置的更新是一個現(xiàn)實(shí)的問題。職業(yè)教育的課程設(shè)置要更新教育觀念，實(shí)行彈性學(xué)制和學(xué)分制，為學(xué)生提供一個更靈活的學(xué)習(xí)制度，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所成，學(xué)會掌握并使用先進(jìn)的生產(chǎn)工具, 

促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展，體現(xiàn)職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的根本宗旨。 

 

二、職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的選擇 

 

職業(yè)教育課程設(shè)置的改革勢必會引起職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的變化, 從而就存在一個課程結(jié)構(gòu)選擇的問題。現(xiàn)代職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)選擇的探討應(yīng)從其特性入手，在課程理念的指導(dǎo)下進(jìn)行課程開發(fā)，從而構(gòu)建能促進(jìn)學(xué)生成長、成才、就業(yè)和職業(yè)發(fā)展需要的課程結(jié)構(gòu)。 

（一）職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的特性 

1、講求課程相對的獨(dú)立性 

職業(yè)教育是把已經(jīng)成熟的技術(shù)和管理規(guī)范通過教育讓學(xué)生掌握，培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才，畢業(yè)后到生產(chǎn)第一線和工作現(xiàn)場從事為社會直接謀取利益的工作。現(xiàn)行的以“職業(yè)能力”為中心來構(gòu)建職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)知識的針對性、實(shí)用性，講求課程的相對獨(dú)立。 

2、課程存在顯著的跳躍性 

以滿足“職業(yè)能力”為目標(biāo)的職業(yè)教育，由若干個符合大崗位群的課程模塊組成，職業(yè)崗位的要求不一樣，要求其課程也是不系統(tǒng)的， 要突出實(shí)用性, 打破學(xué)科課程體系條塊分割的界限, 把培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展方向、教學(xué)內(nèi)容等融合到課程建設(shè)中去，跳躍性的課程結(jié)構(gòu)是職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)體系最顯著的特色。 

3、課程重視實(shí)踐性 

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會輸送應(yīng)用型、實(shí)踐型人才，必然決定職業(yè)教育要重視實(shí)踐性課程的教學(xué)。職業(yè)教育的實(shí)踐性課程包括動手操作的實(shí)驗(yàn)、模擬試驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計、實(shí)訓(xùn)等。職業(yè)教育也強(qiáng)調(diào)理論知識的指導(dǎo)作用，但職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)體系的理論性，到底傳遞什么類型的理論知識，傳遞多少理論知識，什么時機(jī)傳授為宜，還要求以“必需、夠用”為原則,也就是適當(dāng)兼顧一些學(xué)科理論知識，是為學(xué)生進(jìn)一步提高、發(fā)展作鋪墊，為職業(yè)能力的培養(yǎng)提供必要的理論支撐。 

（二）職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)選擇的理念 

課程理念是指人們對于課程開發(fā)、實(shí)施、評價、管理活動的理性認(rèn)識、理想追求及其所形成的思想觀念或哲學(xué)觀點(diǎn)。當(dāng)前,職業(yè)教育課程確立了“做人與做事雙維度、社會與職業(yè)雙向度”的基本理念。 

1、做人與做事雙維度 

職業(yè)教育通過課程活動,使教育者自覺地把學(xué)生素質(zhì)提高與能力培養(yǎng)、知識學(xué)習(xí)的過程融為一體,要讓學(xué)生樹立高尚的精神境界，學(xué)會做人，也就是促使學(xué)生自主地形成穩(wěn)定的、基本的、內(nèi)在的優(yōu)秀品質(zhì)的人,養(yǎng)成良好生活方式、生活習(xí)慣的人,能融入社會、具備適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展要求的基本素質(zhì)并成為合格的社會人；要讓學(xué)生學(xué)會做事，也就是掌握科學(xué)的思維方法、復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)、嫻熟的職業(yè)專門技能,形成獨(dú)特的智能結(jié)構(gòu) ,具備職業(yè)崗位任職需要的就業(yè)能力、具備職業(yè)崗位任職需要的就業(yè)能力和個人發(fā)展要求的就業(yè)競爭能力并成為合格的職業(yè)人。 

2、社會與職業(yè)雙向度 

職業(yè)教育應(yīng)十分重視受教育者適應(yīng)社會、融入社會的能力訓(xùn)練，它包括組織和執(zhí)行任務(wù)的能力、交往與合作能力、解決問題和判斷能力、承受能力、創(chuàng)造性和適應(yīng)能力、獨(dú)立性與參與能力、反省能力、思維能力及責(zé)任感、以及使用信息的能力，即“通用能力”。通用能力在眾多發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的職業(yè)教育中都受到重視，主要在于它能滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和受教育者生存發(fā)展的需要。職業(yè)學(xué)校應(yīng)責(zé)無旁貸地在學(xué)生職業(yè)生涯開始以前，有意識、有目標(biāo)地訓(xùn)練和提高學(xué)生適應(yīng)社會、融入社會的“通用能力”，做到社會與職業(yè)雙向度。 

（三）影響職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)選擇的現(xiàn)實(shí)因素 

 1、學(xué)生的文化基礎(chǔ) 

 近幾年來，由于高考制度的改革及高中擴(kuò)招，職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量下降是一個不可否認(rèn)的事實(shí),普遍文化基礎(chǔ)課差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，在基礎(chǔ)教育階段班集體中是經(jīng)常受批評的群體。 

 2、學(xué)生學(xué)習(xí)的時間 

長期以來，由于受計劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，我國的職業(yè)學(xué)校普遍實(shí)行整齊劃一、步調(diào)一致的傳統(tǒng)學(xué)制，學(xué)習(xí)期限的長短、教學(xué)計劃的安排基本上由上級教育部門統(tǒng)一制定。學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的時間大多為二到三年,在這二到三年時間內(nèi)既要學(xué)習(xí)文化知識和專業(yè)理論知識, 又要發(fā)展職業(yè)實(shí)踐能力, 所以相對而言學(xué)習(xí)時間比較短。 

3、職業(yè)教育的功能 

職業(yè)教育的功能就是為職業(yè)教育活動提供服務(wù)，最終目標(biāo)就在于促進(jìn)職業(yè)教育更好、更快和更健康地發(fā)展,為社會培養(yǎng)具有一技之長的勞動者。 

4、職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的走向 

隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才流動和勞動力市場化步伐加快，職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)也在不斷地向多元化發(fā)展。從近幾年的畢業(yè)生出口看，對口升學(xué)、本地就業(yè)、外出就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等并存，就業(yè)和自謀職業(yè)并存。同時，各行業(yè)專業(yè)就業(yè)需求也存在不平衡，非專業(yè)對口就業(yè)和創(chuàng)業(yè)逐年增多，這與現(xiàn)行的教學(xué)機(jī)制產(chǎn)生了無法回避的矛盾，而且呈加劇趨勢；另一方面，非對口就業(yè)增多對中等職業(yè)學(xué)校的聲譽(yù)也帶來了負(fù)面影響。 

此外, 學(xué)生提高個人素質(zhì)、品位、充實(shí)個人知識的需要等也是選擇課程結(jié)構(gòu)應(yīng)考慮的因素。 

（四）職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)的開發(fā) 

職業(yè)教育的課程開發(fā)是指構(gòu)建一個完整的職業(yè)教育課程方案的整個過程。無論課程開發(fā)過程、還是最后采用的模式，都必須為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù),為社會發(fā)展服務(wù),為學(xué)生個人素質(zhì)和能力的形成與提升服務(wù),為學(xué)生的就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展服務(wù),為打造職業(yè)教育辦學(xué)特色和品牌服務(wù)。 

1、課程開發(fā)過程 

職業(yè)教育的課程開發(fā)要經(jīng)過課程分析、課程設(shè)計和課程編制三個階段。其中,課程分析是課程開發(fā)的客觀基礎(chǔ)；課程設(shè)計是在課程分析的基礎(chǔ)上,按照一定的課程觀,確定課程的目標(biāo)、內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)等總體構(gòu)想和具體課程標(biāo)準(zhǔn)的過程；課程編制是遵循認(rèn)知規(guī)律和循序漸進(jìn)原則,對形成的課程方案以一定的模板進(jìn)行選擇和組織的過程。經(jīng)過課程編制,最終開發(fā)出完整的人才培養(yǎng)方案。對于形成的培養(yǎng)方案,在課程實(shí)施過程中需要根據(jù)環(huán)境的變化、科技進(jìn)步、市場需求、教育學(xué)與心理學(xué)以及教育技術(shù)學(xué)發(fā)展、教育政策導(dǎo)向等進(jìn)行調(diào)整。 

2、職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)選擇的模式 

職業(yè)教育職責(zé)范文2

「關(guān)鍵詞職業(yè)教育;扶貧開發(fā);模式;構(gòu)建;選擇

職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧開發(fā)模式是指結(jié)合區(qū)域內(nèi)脫貧攻堅現(xiàn)狀，針對具體的貧困對象，采取精準(zhǔn)的技術(shù)培訓(xùn)、就業(yè)幫扶、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等職業(yè)技術(shù)教育措施，使其不斷增強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力而脫貧致富的具體方式和具體做法。職業(yè)教育扶貧開發(fā)模式的針對性和精準(zhǔn)性直接關(guān)系到職業(yè)教育扶貧的成效。因此，認(rèn)真結(jié)合各地扶貧開發(fā)工作現(xiàn)狀，創(chuàng)新職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧開發(fā)模式，增強(qiáng)職業(yè)教育扶貧的功效，對推動扶貧攻堅具有十分重要的意義。

一、職業(yè)教育扶貧開發(fā)模式的現(xiàn)狀分析

(一)獎、補(bǔ)、貨結(jié)合的學(xué)費(fèi)獎助模式

獎、補(bǔ)、貸結(jié)合的學(xué)費(fèi)獎助模式主要是各地根據(jù)國家對職業(yè)院校學(xué)生資助的相關(guān)管理規(guī)定，出臺系列配套政策，通過職業(yè)院校在校生活費(fèi)補(bǔ)助、設(shè)v.獎學(xué)金、學(xué)費(fèi)減免、助學(xué)貸款等多種形式對貧困學(xué)生進(jìn)行幫扶，使其順利完成學(xué)業(yè)、提升就業(yè)能力、盡早脫貧的一種職業(yè)教育扶貧開發(fā)模式。這種模式極大地改善了貴州省貧困地區(qū)貧困對象卜學(xué)難以及文化素質(zhì)提升等問題，對吸引貧困區(qū)域的貧困學(xué)生投身職業(yè)教育、盡快就業(yè)、實(shí)現(xiàn)脫貧致富產(chǎn)生了較大的推動作用。以貴州省為例，2007年以來，貴州省通過大力實(shí)施中職教育"9+3”計劃等舉措，加大對中職和高職學(xué)生的資助力度，僅2014年用于中等職業(yè)教育免學(xué)費(fèi)和助學(xué)金的中央、省級專項(xiàng)資金共6.82億元。該項(xiàng)資金惠及中職學(xué)生共43.46萬人次，其中免學(xué)費(fèi)4.39億元，受益學(xué)生25.05萬人;國家助學(xué)金2.43億元，受益學(xué)生18.41萬人〔‘〕。但這種模式也存在著一些弊端，主要表現(xiàn)在:一是實(shí)行獎、助學(xué)金的主要依據(jù)是資助對象的家庭貧困條件，但其貧困程度區(qū)分以及真實(shí)性和精準(zhǔn)性有待提高;二是對中職學(xué)生的“平均式”發(fā)放與減免，表面卜是資助學(xué)生接受職業(yè)教育，使其掌握脫貧技能的“造血式”智力扶貧，實(shí)際卜又相當(dāng)于“輸血式”的救濟(jì)扶貧，造成部分中職學(xué)生沒有競爭壓力，不求卜進(jìn)，扶貧開發(fā)資金沒有發(fā)揮應(yīng)有的功能。

(二)長、短結(jié)合的技能培訓(xùn)模式

長、短結(jié)合的技能培訓(xùn)模式主要是為了幫助貧困地區(qū)農(nóng)民脫貧致富，由政府提供培訓(xùn)資金，各職業(yè)院校和其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對城鄉(xiāng)貧困對象開展不同時限的各種實(shí)用技能培訓(xùn)，使農(nóng)民迅速掌握一項(xiàng)或幾項(xiàng)專業(yè)技能，從而實(shí)現(xiàn)快速就業(yè)脫貧的一種職業(yè)教育扶貧開發(fā)方式。這種模式往往由地方行業(yè)主管部門與職業(yè)院校、職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)合，根據(jù)貧困地區(qū)和貧困對象以及所在地區(qū)的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢等情況開展有針對性的培訓(xùn)，既充分調(diào)動了職業(yè)院校的積極性，又吸引了更多貧困對象的積極參與，通過選擇性學(xué)習(xí)相關(guān)技能，盡快實(shí)行脫貧致富。以貴州省為例，近年來，貴州省先后出臺《貴州省教育扶貧實(shí)施方案》《貴州省創(chuàng)新職教培訓(xùn)扶貧“1戶1人”三年行動計劃(2015-2017年)》等政策舉措，由扶貧辦、農(nóng)業(yè)廳、人社廳等實(shí)施農(nóng)村貧困勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、陽光工程培訓(xùn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等，形成了多渠道、多形式的技能培訓(xùn)式扶貧，僅2014年，全省共完成職業(yè)培訓(xùn)27.42萬人，其中農(nóng)村勞動力培訓(xùn)22.68萬人〔z}，轉(zhuǎn)移就業(yè)率在90%以卜，有效地帶動了農(nóng)民增收致富。但這種模式也存在一些弊端，主要表現(xiàn)在:一是多個部門掌握相關(guān)扶貧培訓(xùn)項(xiàng)目資金，其資金分配在行業(yè)和部門垂直下?lián)埽嗷ブg缺乏平衡。二是多部門開展培訓(xùn)時，信息共享程度不夠，導(dǎo)致貧困對象接受培訓(xùn)機(jī)會不均等。三是被部分開展培訓(xùn)的職業(yè)院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)當(dāng)成謀取利益的重要手段，嚴(yán)重影響了扶貧開發(fā)資金的使用效果。

(三)職業(yè)院校能力提升模式

職業(yè)院校能力提升模式主要是為了提升職業(yè)院校培養(yǎng)技能型人才和服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的水平，通過實(shí)施項(xiàng)目帶動，著力加強(qiáng)職業(yè)院校基礎(chǔ)能力建設(shè)，提升人才培養(yǎng)力和服務(wù)力，從而培養(yǎng)各級各類技能型人才，帶動貧困對象脫貧致富的一種職業(yè)教育扶貧開發(fā)方式。這種模式通過加強(qiáng)職業(yè)院校的基礎(chǔ)能力建設(shè)、體制機(jī)制改革，著力提升職業(yè)院校的人才培養(yǎng)、社會服務(wù)等能力，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力和競爭力，讓更多的勞動者通過職業(yè)培訓(xùn)脫貧致富，應(yīng)該說是一種見效快且具有可持續(xù)發(fā)展后勁的扶貧方式，它將成為我國扶貧開發(fā)戰(zhàn)場的主力軍。以貴州省為例，2007年以來，貴州省先后開展示范性高等職業(yè)院校和中等職業(yè)院校申報評選工作，全省先后建成省級示范性高職院校5所，國家示范(骨干)高職院校2所，省級示范性中職學(xué)校20所，省級示范性中職學(xué)校19所，職業(yè)院校綜合辦學(xué)實(shí)力大幅提升。目前，這些示范性職業(yè)院校的招生規(guī)模、人才培養(yǎng)水平、畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量等多項(xiàng)指標(biāo)都位居同類院校前列，已經(jīng)成為貴州省職業(yè)教育扶貧開發(fā)的領(lǐng)頭羊和生力軍。但從目前來看，這種模式也還存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在:一是實(shí)施職業(yè)院校能力提升行動，需要各地加大對職業(yè)教育的投人力度，但是部分地區(qū)因財力較弱，對職業(yè)教育的投人嚴(yán)重不足，影響了職業(yè)教育的基礎(chǔ)能力提升。二是各職業(yè)院校主動對接、服務(wù)和引領(lǐng)地方產(chǎn)業(yè)的能力有待加強(qiáng)，職業(yè)教育的特色和優(yōu)勢不明顯，職業(yè)教育扶貧功能的承載力依然脆弱。三是職業(yè)教育體系建設(shè)還不完善，中高職銜接機(jī)制不順暢，對貧困對象的吸引力不強(qiáng)。

(四)科技扶貧相結(jié)合的對口幫扶模式

科技扶貧相結(jié)合的對口幫扶模式主要是為了提高貧困地區(qū)和貧困對象的脫貧能力，由政府主導(dǎo)，組織相關(guān)團(tuán)體、企業(yè)以及行業(yè)企業(yè)科技專家、技術(shù)骨干實(shí)施扶貧點(diǎn)聯(lián)系幫扶制度，通過深人基層一線，發(fā)揮產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)、項(xiàng)目帶動、科技示范等作用，帶領(lǐng)貧困對象脫貧致富的一種職業(yè)教育扶貧開發(fā)方式。這種模式把職業(yè)教育扶貧開發(fā)和科技扶貧開發(fā)結(jié)合起來，推動人力、項(xiàng)目、資金等資源整合，形成扶貧開發(fā)的合力，著力解決農(nóng)村技術(shù)力量薄弱問題，對農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展、農(nóng)民就業(yè)創(chuàng)業(yè)有著非常直接的推動作用，也是目前應(yīng)用較多的的一種扶貧方式。以貴州省為例，據(jù)統(tǒng)計，2013年貴州省3萬余名駐村干部、6000個駐村工作組累計組織培訓(xùn)黨員干部群眾200余萬人次，解決困難和問題17.5萬個，幫助協(xié)調(diào)項(xiàng)目2.68萬個，協(xié)調(diào)解決資金27.15億元〔，〕，成為貴州省加快脫貧攻堅步伐的重要手段和經(jīng)驗(yàn)。但從目前來看，這種模式也存在不足之處，主要表現(xiàn)在:一是對于貧困面大的西部地區(qū)，尤其是武陵山區(qū)，實(shí)施這種模式需要大量的科技人員深人基層，耗費(fèi)的人力、物力和財力較大。二是抽取的部分人員沒有基層工作經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的針對性不強(qiáng)，扶貧開發(fā)的成效不高。三是這種模式需要一定的產(chǎn)業(yè)扶持資金和項(xiàng)目等支撐，在實(shí)際操作中難度較大。

二、職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧開發(fā)模式構(gòu)建的原則

為了切實(shí)提高扶貧開發(fā)的成效，在實(shí)施職業(yè)教育扶貧開發(fā)的過程中，必須破解當(dāng)前精準(zhǔn)性不強(qiáng)的問題。構(gòu)建職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧開發(fā)模式就是要運(yùn)用職業(yè)教育和相關(guān)的貧困理論，通過實(shí)施精準(zhǔn)的職業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)差別化貧困對象脫貧能力的整體提升，從而促進(jìn)區(qū)域性整體脫貧致富。在具體構(gòu)建時應(yīng)遵循以下原則。

(一)系統(tǒng)性原則

職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧是一個系統(tǒng)工程，需要把職業(yè)教育與扶貧攻堅以及經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展主戰(zhàn)略有機(jī)結(jié)合起來，在經(jīng)費(fèi)、管理機(jī)構(gòu)、評價考核等方面進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，把所有貧困對象集中識別分類，制定統(tǒng)籌性的職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧開發(fā)的規(guī)劃和計劃，推進(jìn)職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)扶貧開發(fā)等融合發(fā)展，從而有效推動所有貧困對象整體脫貧。

(二)精準(zhǔn)性原則

職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧是重要的民生工程，承載著每個貧困對象脫貧致富的重任，因此，實(shí)施過程中必須根據(jù)貧困對象的實(shí)際需要，在扶貧對象、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、資助措施、就業(yè)幫扶、跟蹤調(diào)整等方面精準(zhǔn)施策，提高職業(yè)教育扶貧的針對性，確保每個貧困對象提升脫貧能力。(三)實(shí)效性原則職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧是脫貧攻堅的有效途徑，在實(shí)施職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧時，要整合現(xiàn)有各類扶貧資源，在扶貧資金使用分布、效益、效率等方面加強(qiáng)綜合監(jiān)控，在職業(yè)教育手段和內(nèi)容方面要盡量量身訂制、長短結(jié)合，并建v.嚴(yán)格的獎懲機(jī)制，確保職業(yè)教育扶貧的實(shí)效性。

三、職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧開發(fā)模式的構(gòu)建與創(chuàng)新

針對扶貧開發(fā)工作的特點(diǎn)，實(shí)施職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧，應(yīng)圍繞當(dāng)前貧困對象的具體情況和各地園區(qū)、產(chǎn)業(yè)等相關(guān)實(shí)際，探索構(gòu)建獎補(bǔ)驅(qū)動型、園區(qū)主導(dǎo)型、院校帶動型、產(chǎn)業(yè)拉動型、文化推動型、企業(yè)聯(lián)動型等模式，并選擇一種或多種適合的模式交叉實(shí)施來推動扶貧攻堅。

(一)獎補(bǔ)驅(qū)動型扶貧開發(fā)模式

獎補(bǔ)驅(qū)動型扶貧開發(fā)模式就是改變以往傳統(tǒng)的貧困對象補(bǔ)貼模式，在確保貧困對象基本保障的基礎(chǔ)卜，根據(jù)參與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技能提升和就業(yè)創(chuàng)收等情況，對貧困對象進(jìn)行獎勵，并根據(jù)脫貧貢獻(xiàn)逐步加大獎勵力度，通過獎勵驅(qū)使貧困對象主動脫貧的扶貧開發(fā)模式。即:改革現(xiàn)行職業(yè)教育貧困對象的資助體系政策，對身體殘疾、不具備勞動能力以及確無經(jīng)濟(jì)來源的孤寡家庭子女，通過建認(rèn)貧困人口職業(yè)教育和實(shí)用技術(shù)教育專項(xiàng)基金進(jìn)行補(bǔ)助，且標(biāo)準(zhǔn)可在現(xiàn)行基礎(chǔ)卜適當(dāng)提高。同時，與金融扶貧結(jié)合起來，加大助學(xué)貸款力度，學(xué)生畢業(yè)后，根據(jù)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)情況進(jìn)行學(xué)費(fèi)代償?shù)取⒙殬I(yè)院校現(xiàn)有的資助資金改設(shè)為分類獎勵基金，在政府主導(dǎo)下，鼓勵社會力量參與注人資助資金，加大獎勵力度。學(xué)校通過設(shè)認(rèn)單項(xiàng)能力、綜合能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、升學(xué)等多項(xiàng)獎勵，激勵更多的學(xué)生通過各種途徑獲取獎學(xué)金。加大對農(nóng)村種養(yǎng)大戶、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型等的宣傳獎勵力度，引導(dǎo)職業(yè)院校開展對口的技術(shù)幫扶，促使貧困對象主動謀求發(fā)展，帶動貧困對象共同致富，從而探索構(gòu)建針對不同類型貧困對象的“以獎為主，適當(dāng)補(bǔ)助”職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧開發(fā)模式，建認(rèn)“輸血啟動一造血振興一開發(fā)發(fā)展”的良N}機(jī)制，切實(shí)增強(qiáng)扶貧的造血功官旨。

(二)園區(qū)主導(dǎo)型扶貧開發(fā)模式

園區(qū)主導(dǎo)型扶貧開發(fā)模式就是以園區(qū)發(fā)展為載體，針對園區(qū)各類技能型人才需求，促進(jìn)職業(yè)院校與園區(qū)互動，共同為貧困對象提供專項(xiàng)技能提升、就業(yè)創(chuàng)收等服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)貧困對象培訓(xùn)就業(yè)一體化的精準(zhǔn)扶貧開發(fā)模式。即:搶抓各地工業(yè)和城鎮(zhèn)化帶動發(fā)展的機(jī)遇，推動職業(yè)教育進(jìn)園區(qū)，把園區(qū)集聚發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級作為職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的重要抓手，以園區(qū)為載體，將職業(yè)教育、生態(tài)移民、園區(qū)建設(shè)和脫貧致富有機(jī)結(jié)合起來，由園區(qū)提供必要的培訓(xùn)場地和設(shè)施，職業(yè)院校組織師資進(jìn)園區(qū)對貧困對象有針對性地開展各類技術(shù)技能培訓(xùn)，既方便企業(yè)，又方便培訓(xùn)對象。同時，將生態(tài)移民選址向園區(qū)靠近，一方面既方便農(nóng)民工人就近就業(yè)脫貧，又方便企業(yè)就近招收工人，緩解當(dāng)前企業(yè)的用工荒問題，逐步構(gòu)建“園區(qū)搭臺、職業(yè)院校合作、生態(tài)移民工程輔助、農(nóng)民積極參與”的園區(qū)式職業(yè)教育扶貧新模式，切實(shí)解決企業(yè)用工需求和農(nóng)民技能短板的精準(zhǔn)性問題，打造職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的升級版、脫貧致富奔小康新的主戰(zhàn)場。

(三)院校帶動型扶貧開發(fā)模式

院校帶動型扶貧開發(fā)模式就是實(shí)施職業(yè)院校龍頭帶動的集團(tuán)化發(fā)展，通過提升職業(yè)院校的人才培養(yǎng)和社會服務(wù)等能力，積極為貧困對象精準(zhǔn)開展技能培訓(xùn)、技術(shù)幫扶、合作研發(fā)等服務(wù)，提升貧困對象反貧困能力，使其逐步實(shí)現(xiàn)脫貧致富的扶貧開發(fā)模式。即充分利用各地高職專科院校、中職學(xué)校以及部分正在朝著應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的地方本科院校在貧困對象脫貧能力提升卜的優(yōu)勢，進(jìn)一步優(yōu)化職業(yè)院校和專業(yè)布局，由政府結(jié)合扶貧開發(fā)工作需要與職業(yè)院校的專業(yè)、人才等優(yōu)勢結(jié)合起來，共同制定專項(xiàng)扶貧開發(fā)規(guī)劃，按照區(qū)域、專業(yè)和師資等條件分類明確各職業(yè)院校在區(qū)域脫貧攻堅中的職責(zé)與任務(wù)，將扶貧開發(fā)工作與職業(yè)院校有機(jī)結(jié)合起來，打造農(nóng)村貧困人口脫貧能力專項(xiàng)培養(yǎng)基地，構(gòu)建“職校連結(jié)實(shí)體，實(shí)體連結(jié)農(nóng)戶，農(nóng)戶連結(jié)基地，基地連結(jié)課堂”的職業(yè)院校帶動型扶貧開發(fā)模式，切實(shí)提升脫貧能力。

(四)產(chǎn)業(yè)拉動型扶貧開發(fā)模式

產(chǎn)業(yè)拉動型扶貧開發(fā)模式就是以當(dāng)?shù)刂鲗?dǎo)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)和資源優(yōu)勢為基礎(chǔ)，通過開展產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)，在服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中帶動貧困對象脫貧致富的扶貧開發(fā)模式。即依托各地大力發(fā)展能源產(chǎn)業(yè)、資源深加工產(chǎn)業(yè)、裝備制造業(yè)、特色輕工業(yè)、戰(zhàn)略性新產(chǎn)業(yè)等特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的人才需求，促進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展對接，進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)方向，加強(qiáng)緊缺人才重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)，圍繞地方特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)需求辦好特色專業(yè)，積極開展各類職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，提高從業(yè)人員的技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量，帶動貧困對象提高收人水平，最終實(shí)現(xiàn)快速脫貧。

(五)文化推動型扶貧開發(fā)模式

文化推動型扶貧開發(fā)模式就是通過引導(dǎo)和鼓勵貧困對象積極轉(zhuǎn)變反貧困觀念，并充分利用貧困地區(qū)的文化資源優(yōu)勢，積極開展脫貧致富的扶貧開發(fā)模式。即要抓住職業(yè)教育就業(yè)創(chuàng)業(yè)典型，通過多種形式大力宣傳“一次培訓(xùn)，終身受益，一人就業(yè)，全家脫貧”“職教一人，致富一家，帶動一片”等職業(yè)教育優(yōu)勢，讓更多的農(nóng)民和農(nóng)村孩子認(rèn)識到職業(yè)教育是脫貧致富最理想、最快捷的方式之一，積極參加職業(yè)教育學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，提高自身的脫貧致富能力。同時，要將貧困地區(qū)的傳統(tǒng)民族文化、原生態(tài)文化與職業(yè)文化有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)揮文化的影響力，推動貧困地區(qū)利用當(dāng)?shù)氐奈幕Y源優(yōu)勢，積極脫貧致富。

參考文獻(xiàn):

[1]申紅珊.2014年中職學(xué)費(fèi)和助學(xué)金，我省下達(dá)資金6.82億[N}.貴州都市報，2014-02-19.

職業(yè)教育職責(zé)范文3

 

校企合作存在著多個權(quán)力中心，“多中心治理”為破解校企合作困境提供了有效的理論范式。為了改善我國職業(yè)教育校企合作的現(xiàn)狀，必須以“多中心治理”理論為指導(dǎo)，以多元主體合作共治來推進(jìn)校企合作的有序運(yùn)行。

 

通過對合作共治的理念重塑、價值融合、法理依據(jù)和利益保障機(jī)制構(gòu)建，以實(shí)現(xiàn)多元主體在校企合作中的治理協(xié)同。同時，還要加快合作共治的制度體系變革，為校企合作提供“官、產(chǎn)、學(xué)”三重制度保障。

 

目前，我國正處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的關(guān)鍵時期，迫切需要大量高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。黨的十八屆三中全會明確指出，要“深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)技能型人才和高素質(zhì)勞動者”，校企合作在我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)中必將發(fā)揮越來越重要的作用。從我國職業(yè)教育校企合作的整體狀況來看，可持續(xù)的校企合作機(jī)制尚未建立[1]，校企合作中的瓶頸問題突出，以至于職業(yè)教育校企合作停滯不前。因此，探索出一條適合我國職業(yè)院校發(fā)展的校企合作之路，是當(dāng)前職業(yè)教育改革發(fā)展過程中的關(guān)鍵問題。

 

一、我國職業(yè)教育校企合作的現(xiàn)實(shí)困境剖析

 

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出，“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”是我國現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵模式，《綱要》特別強(qiáng)調(diào)，校企合作不僅是工學(xué)結(jié)合的外在形式和重要載體，而且也是開展頂崗實(shí)習(xí)的基本平臺。由此而言，校企合作的質(zhì)量和深度直接關(guān)系著職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，對職校畢業(yè)生的未來發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整革新產(chǎn)生重要影響。但是由于受到諸多因素的影響，我國實(shí)然狀態(tài)下的職業(yè)教育校企合作仍然處于初級階段[2]，并且在合作過程中顯現(xiàn)出諸多問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

 

(一)校企合作內(nèi)容“碎片化”

 

當(dāng)前，從我國職業(yè)教育校企合作的內(nèi)容來看，“碎片化”問題較為突出，其中部分職業(yè)院校將校企合作視為理論教學(xué)的外在補(bǔ)充，在思想意識層面未能充分認(rèn)識到校企合作對于職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要意義。在校企合作項(xiàng)目或內(nèi)容的安排上，多是圍繞某個單一的課程或訓(xùn)練項(xiàng)目展開，校企合作的連貫性不足，合作形式也較為單一。從真正意義上講，很大一部分職業(yè)院校未能將校企合作納入到人才培養(yǎng)體系當(dāng)中，校企之間也未能建立起一套完整的合作體系，以至于校企合作“碎片化”問題日漸顯現(xiàn)，分析其中的原因，筆者認(rèn)為主要包含以下兩個層面的問題。

 

一是，職業(yè)院校傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式與校企合作的要求相沖突。在傳統(tǒng)教學(xué)管理范式下，教師習(xí)慣了以課堂教學(xué)為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式，企業(yè)行業(yè)的參與難免會對教師的課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的沖擊，合作過程中校企難免產(chǎn)生一定的沖突。在具體的校企合作過程中，學(xué)生在不同時期被分配到不同的企業(yè)或崗位開展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，難以做到有效的過程管理和實(shí)時監(jiān)控，這對于學(xué)生成績的考核具有很大的挑戰(zhàn)，很難按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。二是，校企雙方缺乏完整的合作基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。當(dāng)前，職業(yè)教育校企合作主要以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為合作形式，在實(shí)際操作過程中，雖然大部分職業(yè)院校學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)具備了一定的理論基礎(chǔ)，但由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的頂崗實(shí)習(xí)能力，企業(yè)只能安排一些淺層次的跟崗實(shí)習(xí)活動。出于對自身利益的考慮，企業(yè)不可能把核心技術(shù)向?qū)W生進(jìn)行傳授，如此以來，學(xué)生只能獲得淺嘗輒止式的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生的實(shí)習(xí)效果可想而知。

 

(二)校企合作形式“表面化”

 

從我國職業(yè)教育校企合作形式來看，模式較為單一，“表面化”問題突出。當(dāng)前，我國職業(yè)教育校企合作僅限于共建實(shí)踐基地、頂崗實(shí)習(xí)等淺層次和形式上的合作，合作行為不夠深入具體。首先，從企業(yè)視角來看，企業(yè)參與學(xué)校辦學(xué)的主要方式是提供實(shí)踐平臺或?qū)嵱?xùn)基地，有些受到校方邀約安排一些技術(shù)帶頭人或管理者進(jìn)入校園以講座或交流會的形式與學(xué)生進(jìn)行溝通，而這種簡單的交流并未能進(jìn)一步常態(tài)化和深入化。其次，從學(xué)校視角來看，職業(yè)院校在制定人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、科技研發(fā)等方面未能積極有效地吸納企業(yè)的參與。

 

第三，從學(xué)生視角來看，很大一部分學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)只是為了取得相應(yīng)的學(xué)分，不愿真正地深入到企業(yè)生產(chǎn)一線，在實(shí)習(xí)過程中敷衍塞責(zé)現(xiàn)象時有發(fā)生，校企合作的成效不高。同時，在企業(yè)技術(shù)研發(fā)、員工培訓(xùn)等領(lǐng)域校企雙方的合作意愿也不強(qiáng)。分析其中的原因發(fā)現(xiàn)，一是校企雙方在思想層面對于校企合作的內(nèi)涵和意義缺乏統(tǒng)一、科學(xué)的認(rèn)識;二是校企之間缺乏完整的合作方案，準(zhǔn)備不足導(dǎo)致校企合作流于形式;三是政府作為第三方，對于校企合作尚未出臺一套完善的激勵舉措，未能建立起長效機(jī)制。政府在校企合作上一直處于“缺位”狀態(tài)，導(dǎo)致校企雙方合作的積極性不足[3]。

 

(三)校企合作周期“短期化”

 

由于校企之間在性質(zhì)、管理體制和結(jié)構(gòu)上存在一定的差異，二者對校企合作的出發(fā)點(diǎn)也有所不同，加上校企雙方對“共同利益”的把握不準(zhǔn)，難以保證校企合作的長期性和穩(wěn)定性。其中部分校企合作項(xiàng)目并不是基于校企雙方的共同需求建立的，而是基于學(xué)校的人脈關(guān)系，很大一部分是職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)、教師通過找關(guān)系或者憑借“面子”拉來的合作項(xiàng)目，這也是當(dāng)前我國職業(yè)教育校企合作的真實(shí)寫照。

 

同時，校企雙方的利益傾向有所不同，企業(yè)是以營利為目的，較為重視投入和產(chǎn)出之間的比重，校企合作對于企業(yè)而言，難以在短期內(nèi)收到成效，針對學(xué)生實(shí)習(xí)企業(yè)方面還需要投入大量的人力、物力，在一定程度上還會增加企業(yè)的運(yùn)營成本，如此以來，與學(xué)校對于校企合作的強(qiáng)烈需求相比，很大一部分企業(yè)缺少合作動力，導(dǎo)致一些項(xiàng)目經(jīng)過短暫的合作后再無繼續(xù)合作的空間。與此同時，政府作為連接學(xué)校與企業(yè)之間的橋梁，在校企合作上并未能充分發(fā)揮其實(shí)質(zhì)作用，盡管國家和地方各級政府針對校企合作出臺了一系列的鼓勵政策和文件，然而這些政策和文件僅僅對校企合作行為起到指導(dǎo)作用，缺乏強(qiáng)制性約束。由于在法律制度層面的“缺位”，職業(yè)教育校企合作大多是短期的、不規(guī)范的淺層次合作，合作成效較低。

 

(四)校企合作動力“壁爐化”

 

職業(yè)教育校企合作中的“壁爐現(xiàn)象”是指職業(yè)院校對于校企合作表現(xiàn)得較為積極主動，希望通過借助企業(yè)的生產(chǎn)和操作平臺來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，為學(xué)生提供真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)踐場所，而作為校企合作的另一方，企業(yè)在校企合作中表現(xiàn)比較消極被動，出于對自身生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境、秩序以及成本等多方面因素的考慮，一般不樂意接受“非訂單式”的實(shí)習(xí)生，尤其是短期實(shí)習(xí)生，由此在校企合作中出現(xiàn)“一面熱，一面冷”的壁爐現(xiàn)象。據(jù)潘海生等(2013)對校企合作項(xiàng)目的發(fā)起者調(diào)研來看，“58%的項(xiàng)目靠學(xué)校主動聯(lián)系而獲得，22%的校企合作項(xiàng)目是由行業(yè)協(xié)會牽線搭橋，而企業(yè)主動尋找的合作項(xiàng)目僅占20%”[4]。

 

企業(yè)在校企合作中的利益主體地位缺失是導(dǎo)致校企合作“壁爐現(xiàn)象”最為重要的誘因。一般而言，職業(yè)教育校企合作往往是以學(xué)校為主導(dǎo)，企業(yè)在校企合作中處于從屬地位[5]，由于企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中處于從屬地位，難以真正參與到人才培養(yǎng)方案和目標(biāo)的制定、專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)等深層次方面。同時，校企合作培養(yǎng)的學(xué)生群體在職業(yè)發(fā)展方向上具有很大的不穩(wěn)定性，企業(yè)甚至未必能得到真正的人力資源回報，眼前的人才需求無法獲得滿足也導(dǎo)致企業(yè)參與校企合作的積極性大打折扣。

 

(五)校企合作相關(guān)的政策法規(guī)“缺失”

 

盡管《職業(yè)教育法》、《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等等有關(guān)法律和文件都明確指出：“發(fā)展職業(yè)教育，必須大力借助于企業(yè)和各大行業(yè)，雙方展開大力合作，開展職業(yè)教育，必須貫徹落實(shí)產(chǎn)教結(jié)合的理念，有效借助企業(yè)的力量，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。”但相關(guān)法規(guī)和政策依舊未能落到實(shí)處，只是從宏觀層面號召或指導(dǎo)“校企合作”，缺乏具體可操作性的細(xì)則。如在《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中規(guī)定：“構(gòu)建企業(yè)接納職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度，在實(shí)習(xí)過程中，企業(yè)需與學(xué)校一起進(jìn)一步培訓(xùn)學(xué)生理論知識及技能水平，確保學(xué)生權(quán)利得以充分保障，對于頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，必須支付其相應(yīng)的薪資”[6]。從這一規(guī)定我們不難看出，并未對政府、學(xué)校以及企業(yè)各自所擔(dān)負(fù)的具體權(quán)責(zé)加以明確的說明。部分學(xué)者在實(shí)際調(diào)研考察后指出：“企業(yè)的大部分負(fù)責(zé)人都表示，在雙方合作過程中，由于當(dāng)前制度法規(guī)的不健全，企業(yè)很難切實(shí)保障自身權(quán)益，很多情況下都出現(xiàn)投入產(chǎn)出不對等的狀況，而且企業(yè)在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中所承擔(dān)的風(fēng)險較大，近70%的企業(yè)認(rèn)為，校企合作的法規(guī)缺失是阻礙校企合作的關(guān)鍵性要素”[7]。

 

(六)政府在校企合作中的協(xié)調(diào)者角色“缺位”

 

校企合作短期化、功利化、表面化的現(xiàn)象突出，究其原因，在于政府的“缺位”所致，具體來說，主要體現(xiàn)在以下幾個層面：其一，缺乏完善的制度規(guī)定。無論是國家還是地方政府，均出臺了一系列鼓勵校企合作的文件方案，但是，可操作的具體的實(shí)施條例和相關(guān)法律法規(guī)卻屈指可數(shù)。

 

要確保校企合作的有效性，制度安排尤其重要。由于校企合作所涉及到的問題十分廣泛，如學(xué)校與企業(yè)的利益關(guān)聯(lián)、提升企業(yè)主動性、風(fēng)險的規(guī)避問題等[8]，要想這些問題得到有效的解決，僅僅依靠政府的“文件鼓勵”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其二，政府在校企合作中所扮演的第三方角色的缺位。政府作為公共利益的維護(hù)者，必須確保校企合作各種制度、法規(guī)具有權(quán)威性和可操作性，并定期對校企合作的效果加以評價檢驗(yàn)，對于有損雙方利益的行為必須加以及時有效的規(guī)避，最大限度降低雙方合作的風(fēng)險，以此給校企雙方的合作提供良好的空間環(huán)境。

 

二、“多中心治理”為破解校企合作困境提供了有效的理論范式

 

多中心治理理論最初出現(xiàn)在制度經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域，多中心治理強(qiáng)調(diào)自主治理，其治理的目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)公共利益最大化，盡可能滿足公民的多樣化需求。多中心治理允許在公共事務(wù)管理過程中存在多個權(quán)力中心，通過對權(quán)力的有效分配，在制衡機(jī)制的作用下實(shí)現(xiàn)各權(quán)力主體之間的合作共治。多中心治理的方式是“合作—競爭一合作”[9]。傳統(tǒng)以政府為“單中心”的管理模式所帶來的“政府失靈”問題已經(jīng)表明，單一的集權(quán)統(tǒng)治無法保證高效率的管理，而在政府之外還存在多個治理中心，并且權(quán)力只有在競爭中才能發(fā)揮出其應(yīng)有的效率和活力。

 

職業(yè)教育校企合作存在著多個利益相關(guān)者和治理主體，不僅包含職業(yè)院校、企業(yè)兩大合作方，還包含政府、行業(yè)協(xié)會、公民個人等不同主體。同時，職業(yè)教育校企合作的多中心治理包括空間向度多中心、管理主體向度多中心以及權(quán)力向度多中心等不同維度。空間向度多中心主要是指在職業(yè)院校辦學(xué)權(quán)的分配上，政府不再是職業(yè)教育的單一辦學(xué)主體，應(yīng)根據(jù)我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，適度將辦學(xué)權(quán)力讓位于市場，鼓勵以企業(yè)為代表的市場主體參與到職業(yè)教育辦學(xué)中來，充分激發(fā)市場活力。

 

管理主體向度多中心主張打破政府在職業(yè)教育校企合作中過度集權(quán)的主體地位，形成多主體共同參與的治理格局。權(quán)力向度多中心強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育校企合作治理權(quán)的分配上，根據(jù)多中心治理理論的要求，政府在做好統(tǒng)籌全局的基礎(chǔ)上，適時、適度向各方治理主體下放管理權(quán)限，改變傳統(tǒng)的自上而下的單一管理模式，形成上下互動、多元交流的權(quán)力運(yùn)行模式和格局。

 

為了釋放職業(yè)教育校企合作活力，破解當(dāng)前校企合作過程中所遇到困境，在多中心治理理論的指導(dǎo)下，應(yīng)積極推進(jìn)職業(yè)教育校企合作治理范式向多主體合作共治轉(zhuǎn)變。充分保障校企合作相關(guān)治理主體的合作與競爭關(guān)系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育校企合作的自治與共治相統(tǒng)一。

 

職業(yè)教育校企合作的多元合作共治，要注意合理運(yùn)用各方之力，發(fā)揮各個主體的最大化優(yōu)勢。一是必須合理運(yùn)用政府之“力”。面對當(dāng)前政府在校企合作中的“缺位”問題，政府必須重塑其應(yīng)有的服務(wù)和調(diào)控職能，通過政策引導(dǎo)，制定實(shí)施旨在引領(lǐng)職業(yè)教育校企合作的政策、規(guī)章，為推進(jìn)職業(yè)教育校企合作營造良好的“生態(tài)環(huán)境”。二是必須有效地凝聚社會之“力”。社會主體的參與是推動職業(yè)教育校企合作的重要力量，職業(yè)教育校企合作要主動面向社會、融入社會，積極吸納行業(yè)協(xié)會等社會主體的參與，促進(jìn)職業(yè)院校校企合作由封閉管理走向開放治理。三是有效整合校企雙方之力，形成校企合作的“合力”。由于校企雙方的利益訴求各異，雙方的價值觀念和行為導(dǎo)向不同必然會產(chǎn)生沖突和碰撞。

 

在職業(yè)教育校企合作過程中，校企雙方都期望實(shí)現(xiàn)自身利益最大化，但實(shí)際上各主體僅僅憑借自身的努力很難實(shí)現(xiàn)利益最大化，只有做大整體利益這塊“蛋糕”，才能增加校企合作雙方的利益。而整體利益最大化可通過各個主體之間的協(xié)同合作來實(shí)現(xiàn)，即通過平等磋商，形成各方主體共同認(rèn)可的具有約束力的校企合作共治規(guī)章，進(jìn)一步平衡、協(xié)調(diào)治理主體之間的價值沖突和利益訴求，提高職業(yè)教育校企合作的多元共治效率與效益。

 

三、多元合作共治——職業(yè)教育校企合作發(fā)展的路向選擇

 

校企合作是職業(yè)教育“跨界屬性”的現(xiàn)實(shí)要求，保障我國職業(yè)教育校企合作取得現(xiàn)實(shí)成效，建立多元主體協(xié)同參與的職業(yè)教育共治體系，充分發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)、政府、行業(yè)協(xié)會等不同主體在職業(yè)教育校企合作治理中的作用。

 

(一)合作共治的理念重塑，牢固樹立校企合作的辦學(xué)理念

 

針對當(dāng)前職業(yè)教育校企合作中存在的問題，職業(yè)院校管理者必須對傳統(tǒng)的辦學(xué)理念進(jìn)行重塑和變革，要深刻認(rèn)識到“校企合作”對其發(fā)展的意義所在，對企業(yè)進(jìn)行科學(xué)有效的引導(dǎo)，深入挖掘雙方的利益交叉點(diǎn)，積極吸納企業(yè)參與到職業(yè)教育治理中來。首先，職業(yè)院校必須樹立起服務(wù)于產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的辦學(xué)理念，提高自身的使命感，主動擔(dān)負(fù)起人才培養(yǎng)、服務(wù)社會的職責(zé)，確保教學(xué)活動與行業(yè)企業(yè)的需求有機(jī)結(jié)合。其次，職業(yè)院校要從辦學(xué)的高度深刻認(rèn)識到校企合作的意義所在。

 

從“就業(yè)導(dǎo)向”這一目標(biāo)來看，“職業(yè)教育要以提升學(xué)生就業(yè)和從業(yè)能力為核心，在校階段著重培養(yǎng)學(xué)生的崗位操作技能”[10]。而受教育者崗位技能的培養(yǎng)最為主要和直接的形式就是“工學(xué)結(jié)合”[11]，對于職業(yè)院校而言，要在辦學(xué)層面上樹立并落實(shí)合作、自由、開放的校企合作理念，必須與社會、企業(yè)、各大行業(yè)展開多元合作，充分彰顯出自身的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)要素。再次，在專業(yè)教學(xué)過程中，充分融入具體崗位的技能標(biāo)準(zhǔn)和先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，校企之間要保持高度的統(tǒng)一，以技術(shù)技能型人才培養(yǎng)為核心，將技能訓(xùn)練融入到學(xué)生能力培養(yǎng)中，要構(gòu)建科學(xué)、合理、有效的“校企合作”人才培養(yǎng)模式。各級各類職業(yè)院校切不可將校企合作視作一種教學(xué)過程的補(bǔ)充，或者看成是企業(yè)對教學(xué)的一種簡單支持行為，而應(yīng)從辦學(xué)層面切實(shí)確立企業(yè)在教育過程中的重要地位。

 

(二)合作共治價值的有機(jī)融合，為職業(yè)教育校企合作奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)

 

從歷史的發(fā)展來看，公共性和公益性是學(xué)校的典型文化特征[12]。公共性和公益性文化也是職業(yè)院校治理價值的外在表現(xiàn)形式。而作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要參與主體，企業(yè)治理所奉行的是商業(yè)文化價值準(zhǔn)則，功利性特征明顯，利益最大化是其目標(biāo)所在。由此來看，學(xué)校和企業(yè)作為兩種不同價值文化的組織，二者在組織架構(gòu)、文化理念、行為方式等方面存在著很大的差別。

 

實(shí)現(xiàn)校企合作培養(yǎng)人才的關(guān)鍵就在于促進(jìn)二者的治理價值融合，達(dá)成合作共識。具體來說，分別需要校企雙方做出以下兩個方面的努力：其一，職業(yè)院校要切實(shí)打破傳統(tǒng)的行政文化束縛，緊跟時代步伐，有效吸取企業(yè)的優(yōu)秀文化價值理念，要站在企業(yè)需求視角培養(yǎng)人才。其二，企業(yè)在參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中，要適度弱化其“經(jīng)濟(jì)人”角色，在思想文化層面要具備一定程度的包容性，不能過于強(qiáng)調(diào)功利性價值，同時，還要積極吸取學(xué)術(shù)文化的精髓，最大限度推動校企合作順利展開，達(dá)成理念共識。

 

(三)合作共治的法理依據(jù)構(gòu)建，為校企合作提供法理保障

 

市場經(jīng)濟(jì)是法制經(jīng)濟(jì)，所有的市場行為，都受制于法律法規(guī)的約束。從國家層面來講，應(yīng)當(dāng)加快推進(jìn)職業(yè)教育校企合作的法律法規(guī)建設(shè)，做好職業(yè)教育頂層設(shè)計工作，從宏觀層面為校企合作提供有效保障，促進(jìn)職業(yè)教育“校企合作”的制度化和法制化。通過不斷革新職業(yè)教育管理體制，對校企合作的有關(guān)各方加以統(tǒng)籌管理，確立各方主體的權(quán)責(zé)所在，深入總結(jié)并分享校企合作的成果、經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，找出校企合作的核心問題，在此基礎(chǔ)上建立校企合作相關(guān)的體制機(jī)制，促進(jìn)校企聯(lián)合培養(yǎng)出高素質(zhì)、全能型的技術(shù)人才。

 

(四)合作共治的利益保障機(jī)制構(gòu)建，提高校企雙方合作的積極性

 

從企業(yè)層面來說，獲利是其生存發(fā)展的根本目標(biāo)所在，職業(yè)院校和企業(yè)是否可以展開長期、穩(wěn)健的合作，最為關(guān)鍵的在于企業(yè)的利益能否得以保障或?qū)崿F(xiàn)[13]。美國教育與經(jīng)濟(jì)研究院所主持的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，“企業(yè)作為雇主參加‘學(xué)校—企業(yè)’這種人才培養(yǎng)合作項(xiàng)目，最為明顯的一個動因就是對短期、低成本的勞動力的需要，相對于社會勞動力來說，學(xué)生明顯廉價許多”[14]。與聘用正式員工相比，實(shí)習(xí)生的參與在很大程度上能夠降低企業(yè)的生產(chǎn)成本，而且能夠?qū)ν馓嵘髽I(yè)自身的形象。除此之外，企業(yè)之所以愿意參與合作，還源于對人力資源的需要，職業(yè)院校的“訂單式”人才輸送恰好可滿足企業(yè)的這一現(xiàn)實(shí)需求，進(jìn)一步降低企業(yè)的人力資源培養(yǎng)成本。因此，要想校企合作得以長期穩(wěn)健的發(fā)展，最為關(guān)鍵的在于構(gòu)建校企合作的利益保障機(jī)制，以此來確保企業(yè)在合作中獲益，從而激發(fā)企業(yè)參與治理的積極性。

 

具體而言，需要從三個方面著手：第一，校企合作過程中，需要建立起穩(wěn)定長效的人才輸送機(jī)制，保障企業(yè)在合作中獲得穩(wěn)定的高素質(zhì)技能型人才。企業(yè)只有與職業(yè)院校展開通力合作，才能依照自身的現(xiàn)實(shí)需求，有針對性地培養(yǎng)企業(yè)所需的人才類型。第二，政府針對校企合作應(yīng)出臺一系列的政策措施，對于參加校企合作的企業(yè)，可以依照實(shí)際情況，給予一定的政策優(yōu)惠或資金補(bǔ)貼，比如稅收方面的減免等。第三，在校企合作過程中，鼓勵企業(yè)在員工培訓(xùn)、技術(shù)轉(zhuǎn)化等方面充分運(yùn)用職業(yè)院校的平臺資源，進(jìn)而降低運(yùn)營成本、提高經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)現(xiàn)校企雙方的共贏和發(fā)展。

 

(五)多元主體治理協(xié)同，發(fā)揮行業(yè)協(xié)會在校企合作中的指導(dǎo)作用

 

以行業(yè)協(xié)會為代表的社會第三方組織，具有獨(dú)立性、專業(yè)性、公信力等方面的優(yōu)勢，因此，在校企合作治理中，應(yīng)充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用，為校企合作提供良好的溝通橋梁。

 

具體來看，行業(yè)協(xié)會在校企合作中具有以下幾個方面的作用：首先，行業(yè)協(xié)會對于人才市場的需求信息的搜集和把握精準(zhǔn)，能夠?yàn)樾Ｆ蠛献魈峁┯行У氖袌鲂枨笮畔ⅲM(jìn)而為校企合作制定人才培育計劃、目標(biāo)提供科學(xué)有效的依據(jù)。其次，行業(yè)協(xié)會的第三方角色能夠最大程度的對企業(yè)資源進(jìn)行協(xié)調(diào)，以確保企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)施、技術(shù)人員以及文化價值理念與職業(yè)院校的人才培養(yǎng)相融合。

 

第三，由于行業(yè)協(xié)會的參與，校企合作不再是“一對一”(即一家企業(yè)對應(yīng)一所學(xué)校)的合作模式，轉(zhuǎn)而成為“多對一”(多家企業(yè)對應(yīng)一所學(xué)校)的模式，如此，可以有效降低單個企業(yè)在校企合作中人力、財力、物力的投放度，降低企業(yè)參與校企合作的投入風(fēng)險，同時，也為職業(yè)教育辦學(xué)提供多元保障。第四，行業(yè)協(xié)會的參與，能夠在校企合作中發(fā)揮監(jiān)管、約束功能，不但有效保證了企業(yè)與學(xué)校合作的順利推進(jìn)，還能夠及時有效地對校企合作的成效加以評定和考核，進(jìn)一步為校企合作提供改進(jìn)意見。總之，行業(yè)協(xié)會的參與對于校企合作的意義重大，應(yīng)充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用，以實(shí)現(xiàn)多主體在校企合作中的協(xié)同共治，保障校企合作的順利開展。

 

(六)合作共治的制度體系變革，為校企合作提供“官、產(chǎn)、學(xué)”三重制度保障

 

推進(jìn)合作共治的制度體系變革，能夠?yàn)樾Ｆ蠛献鞯亩嘣獏f(xié)同共治提供制度保障。校企合作制度構(gòu)建應(yīng)從以下層面入手：首先，從政府層面來看，各級地方政府根據(jù)本區(qū)域內(nèi)校企合作的實(shí)際，積極制定并推出校企合作相關(guān)的政策制度，從宏觀制度層面明確校企合作的資金籌措、知識產(chǎn)權(quán)、企業(yè)稅收等方面的問題，最大程度地鼓勵校企之間的“產(chǎn)學(xué)研”合作，以達(dá)到政府職能在職業(yè)教育校企合作中的全面發(fā)揮。其次，從企業(yè)方面層面來看，必須以市場為基準(zhǔn)，建立健全與校企合作相關(guān)的企業(yè)內(nèi)部相關(guān)管理制度，針對雙方合作資源配備問題、技術(shù)研發(fā)運(yùn)用、人才培養(yǎng)保障及受教育者畢業(yè)后優(yōu)先聘用等相關(guān)問題制定科學(xué)有效的管理制度。第三，從職業(yè)院校層面來看，針對校企合作制定科學(xué)規(guī)范的規(guī)章制度，一是制定激勵性制度，包括合作科研、教師深入企業(yè)、工作量評定核查等相關(guān)激勵制度;二是教學(xué)工作管理規(guī)范制度，對教師科研工作、教學(xué)工作、學(xué)生實(shí)踐及實(shí)習(xí)基地展開規(guī)范化的管控;三是制定科學(xué)的績效考核制度，不但要對老師以及學(xué)生展開績效測評，同時，要針對合作項(xiàng)目自身展開科學(xué)的評估。通過以上政府、企業(yè)和學(xué)校這三大主體的共同努力，為職業(yè)教育校企合作的多元共治構(gòu)筑起“官、產(chǎn)、學(xué)”三重制度保障。

職業(yè)教育職責(zé)范文4

論文摘 要： 職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，逐漸得到了社會的重視與認(rèn)可。扎實(shí)的英語知識和嫻熟的應(yīng)用能力能使高職院校學(xué)生提高就業(yè)競爭力。英語作為高職高專一門重要的公共基礎(chǔ)課，對于培養(yǎng)高素質(zhì)的人才起著重要作用。教學(xué)內(nèi)容是保證人才質(zhì)量的根本要素，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。文章從高職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)出發(fā)，分析了以就業(yè)為導(dǎo)向確定高職英語教育的教學(xué)內(nèi)容取材的要點(diǎn)。

1.引言

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)教育作為高等教育的組成部分，為我國的現(xiàn)代化建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了大批高素質(zhì)的專業(yè)技能型人才，為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了突出的貢獻(xiàn)，高職教育也得到了社會的重視。然而，新的問題也隨之出現(xiàn)，很多高職院校參照本科的系統(tǒng)型教學(xué)模式，沒有突出自身職業(yè)性的特點(diǎn)，忽略了“以就業(yè)為導(dǎo)向”這一教學(xué)方向，尤其是在高職英語的教學(xué)上更是如此，從而導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后的就業(yè)擇業(yè)并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。目前的高職英語作為一門必修科目，還未充分反映和滿足社會和市場的需求，這就影響了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。因此，如何根據(jù)高職英語教育的特點(diǎn)和畢業(yè)生就業(yè)的實(shí)際需求合理選擇教學(xué)內(nèi)容就成了亟待解決的問題。

2.高職英語教學(xué)特點(diǎn)及現(xiàn)狀

2.1高職院校英語教學(xué)特點(diǎn)

2.1.1高職英語教育是高等英語教育與職業(yè)英語教育兩者的結(jié)合。

高職英語教育是高等英語教育與職業(yè)英語教育兩者的結(jié)合，具備高等英語教育與職業(yè)英語教育的雙重屬性。高職英語教育與高等英語教育在課程設(shè)計及課時比重等方面比較相似，而且都非常重視實(shí)用性，其職業(yè)英語教育的特征也較為明顯，尤其是課程內(nèi)容主要根據(jù)具體的職業(yè)選擇設(shè)計，使學(xué)生經(jīng)過本階段的學(xué)習(xí)具備了從事其職業(yè)方向所需的理論知識和實(shí)際操作能力，并取得了進(jìn)入勞務(wù)市場所需的職業(yè)資格。

2.1.2高職英語教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)專用性、實(shí)用性。

不同的行業(yè)和職業(yè)的語言應(yīng)用范圍不同，高職英語強(qiáng)調(diào)專用性，旨在培養(yǎng)能夠在特定的職業(yè)范圍使用英語的專門人才，從這種意義上來講職業(yè)性比較強(qiáng)。實(shí)用性強(qiáng)是高職英語教育教學(xué)的另一個顯著特征。在日常教學(xué)過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要突出學(xué)生對英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容中則需要突出實(shí)用性和針對性。

2.2高職院校英語課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前高職院校的英語課程延續(xù)了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教學(xué)方法缺少多樣化與靈活性，一貫是以教師為中心、以知識為本位、以講授為途徑、以考試為終點(diǎn)開展教學(xué)。單一的教學(xué)方法難以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致一部分學(xué)生放棄英語學(xué)習(xí)，挫傷英語學(xué)習(xí)的整體積極性，尤其是會為即將就業(yè)的學(xué)生帶來不能勝任工作的擔(dān)憂。

這種現(xiàn)象的持續(xù)存在，原因主要包括以下兩個方面：一是高職英語的教育工作者大多畢業(yè)于高等學(xué)校的英語專業(yè)，從本科開始接受高等學(xué)校學(xué)科系統(tǒng)型的教學(xué)模式影響較深，不自覺會將這種教學(xué)和培養(yǎng)方式帶到高職英語教育這一工作中；二是高職英語教育中教師與學(xué)生雙方都應(yīng)更加明確教與學(xué)的目標(biāo)，充分了解高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，突破原有的教學(xué)模式，以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線進(jìn)行課程設(shè)計和確定教學(xué)內(nèi)容。

3.依據(jù)職業(yè)崗位需求進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇

3.1教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)結(jié)合職業(yè)崗位能力分析

對于高職院校英語課程體系的設(shè)置與構(gòu)建，《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》提出：“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。”

高職英語課程的設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容選擇長期以來參照本科學(xué)科系統(tǒng)型的教學(xué)模式單純培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本能力，并未對學(xué)生即將走進(jìn)的工作崗位需求作明確的分析，因此也就無法真正地將對學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)與實(shí)際崗位需求相結(jié)合。高職英語教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心，把職業(yè)需求和學(xué)生能力發(fā)展作為課程內(nèi)容設(shè)置的基礎(chǔ)，提高整個高職教育教學(xué)的職業(yè)針對性，在完成對學(xué)生英語基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。

3.2教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)

教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本元素之一，其取材應(yīng)突出高等職業(yè)教育實(shí)用性和職業(yè)性的特點(diǎn)。高職英語教學(xué)應(yīng)注重實(shí)用性，在積極訓(xùn)練學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本能力的同時，還應(yīng)突出能力培養(yǎng)類教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的取材應(yīng)做到與職業(yè)崗位密切相關(guān)，適當(dāng)減少理論性知識的同時，增加實(shí)用性知識所占教學(xué)內(nèi)容的比重。

教學(xué)內(nèi)容的組織與取材還應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，符合高等職業(yè)教育的專業(yè)適用性這一特征。傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)按照學(xué)科知識的邏輯順序組織教學(xué)內(nèi)容，然而隨著社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨著新的挑戰(zhàn)。目前，高職院校相比本科來講學(xué)生在校時間短、課時少，如何使學(xué)生在較短時間內(nèi)掌握工作中可能用到的語言應(yīng)用技能成為高職英語教育工作者面臨的課題。例如，在詞匯的學(xué)習(xí)上，學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)詞匯之后，應(yīng)根據(jù)其專業(yè)和崗位職責(zé)的要求對崗位所要求的專業(yè)詞匯進(jìn)行重點(diǎn)記憶，而不是要求學(xué)生“大撒網(wǎng)式”的學(xué)習(xí)。

3.3教學(xué)內(nèi)容應(yīng)將真實(shí)工作任務(wù)作為其重要組成要素

高等職業(yè)教育不同于普通高等教育最顯著的特點(diǎn)是技能性、實(shí)踐性和知識的專用性，也就要求教材的選擇應(yīng)盡量與高職教育特點(diǎn)相符合。一直以來高職英語教學(xué)主要選用高職高專英語規(guī)劃教材確定教學(xué)內(nèi)容，然而單純依據(jù)教材培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能并未體現(xiàn)出高職教育知識專用性的特點(diǎn)，在對學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)上缺少針對性。

因此，在教學(xué)工作開始之前應(yīng)該對學(xué)生即將接觸到的工作給予充分分析，把職業(yè)需求和學(xué)生能力發(fā)展作為教學(xué)內(nèi)容取材的重要依據(jù)，同時可對教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)理論知識和工作實(shí)務(wù)兩部分：基礎(chǔ)理論知識部分可以按照崗位職責(zé)的需要精選，而不是單純將相關(guān)知識一一介紹，使學(xué)生難以把握需掌握的知識重點(diǎn)；實(shí)務(wù)部分則可將學(xué)生即將從事的工作予以分析講解，將職業(yè)能力的培養(yǎng)作為主線。然而，現(xiàn)實(shí)的高職英語教育情況并沒有提供一個成熟的參考模式，這就對當(dāng)前的高職教育工作中提出了新的挑戰(zhàn)，各高職院校可以根據(jù)高職教育的特點(diǎn)開發(fā)適合本校高職英語教學(xué)的教材來實(shí)現(xiàn)高職課程內(nèi)容的時代適應(yīng)性。

3.4教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力

《老子》中有句話：“授人以魚不如授人以漁。”教育工作者在教學(xué)過程中不能僅僅扮演傳道授業(yè)解惑的角色，重要的是注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。尤其是在高職教育中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在幫助他們將理論知識深化理解的同時，提高了學(xué)生的專業(yè)技能，更有助于大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

高職英語教育過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，首先就要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如果采取按照課本“滿堂灌”的授課方式，就不會取得較好的成效，在教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)增加學(xué)生參與的比重，添加課堂的互動，讓學(xué)生真正參與到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。其次，要讓學(xué)生認(rèn)識到自學(xué)的重要性，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)意識，在學(xué)習(xí)和工作過程中主動獲得知識、學(xué)習(xí)技能；再次，要幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。“學(xué)起于思，思起于疑”，使學(xué)生在自學(xué)過程中提出問題并主動求解。最后，要為學(xué)生提供培養(yǎng)自學(xué)能力的平臺，使學(xué)生敢于、善于開口說英語，提高英語表達(dá)能力。

4.結(jié)語

當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)必須與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)識水平高、應(yīng)用技能強(qiáng)的人才更好地服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)。2010年6月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。”高職院校也愈加重視以就業(yè)為導(dǎo)向、突出對學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)方式，高職英語作為專業(yè)人才培養(yǎng)的必修學(xué)科，將就業(yè)需求作為教學(xué)內(nèi)容取材的重要依據(jù)，加強(qiáng)英語教學(xué)的實(shí)用性，正是高職教學(xué)的本質(zhì)要求，也是高職英語教學(xué)的重點(diǎn)所在。

參考文獻(xiàn)

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［2］陳小鳳.以就業(yè)為導(dǎo)向辦優(yōu)質(zhì)高職教育.高職教育研究，2009，（2）.

［3］馬崢.試論高職英語教育的教學(xué)內(nèi)容選擇.中國校外教育.

職業(yè)教育職責(zé)范文5

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；英語教學(xué)；價值選擇

前言：在國際化的發(fā)展進(jìn)程下，英語受到了國際化關(guān)注，成為了國際化的通用語言。另外，用人單位在衡量人才時，往往離不開對英語語言的考察。因此，我們在英語教學(xué)時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語能力及素質(zhì)。從而才能為學(xué)生未來的發(fā)展奠定出堅實(shí)的基礎(chǔ)。

一、英語教學(xué)的文化價值觀及終身的發(fā)展愿景

語言是一個國家及一個民族的靈魂，孕育著豐富的文化背景，是價值觀念及風(fēng)俗習(xí)慣的體現(xiàn)者。學(xué)習(xí)語言是為了能夠很好地去了解我們多姿多彩的文化價值。英語語言作為一門國際化的語言，其價值范圍較為廣泛，包括：世界價值、國家價值、社會價值、民族價值及個人價值。

由于語言文化背景具有一定的差異性，因此在特定的風(fēng)俗習(xí)慣、、思維方式、道德觀及價值觀等方面也存在著較為明顯的差異，在此，對其文化價值的選擇與判斷就必須具有一定規(guī)范性，同時還應(yīng)附有一定的社會意義。所以，我們在英語的教育教學(xué)中，要讓學(xué)生在認(rèn)識英語的同時，很好的去學(xué)習(xí)英語，并用一顆包容的心態(tài)，讓學(xué)生能夠自然的、輕松地去學(xué)習(xí)英語，使他們的英語水平能夠滿足國際化的需要，能夠讓他們感受到、認(rèn)識到英語語言的文化價值。另外，我們的社會還存在著一些基本的價值觀，譬如對家庭的認(rèn)同、渴望自由平等、對友情的追求等等，這些也同樣是人類共同的價值，同時，我們要正確的看待這些價值。其次，我們在英語教育教學(xué)的過程中，要考慮其長遠(yuǎn)利益，要培養(yǎng)我國文化的自覺意識，培養(yǎng)文化建設(shè)的戰(zhàn)略意識，盡可能的讓學(xué)生用英語來表達(dá)自己，介紹我們的國家以及我們的家鄉(xiāng)，并且用標(biāo)準(zhǔn)的英語口語來敘說我們的國家，因此，我們在要求學(xué)生了解西方文化的同時還要對外傳播我國的文化，讓西方國家了解我國的文化內(nèi)涵。

語言反映著客觀的世界，在詞義、句義及意義等現(xiàn)狀下，我國文化同西方國家也存在著差異，同時在世界多元文化的發(fā)展下，不僅可以增進(jìn)我國與世界各國的溝通與交流，而且還增進(jìn)了彼此之間的相互了解。另外，在英語課堂教學(xué)活動中，我們要先讓學(xué)生在了解其語言文化的同時來培養(yǎng)他們的語言交際能力，這樣他們才能對該語言有較為深刻的認(rèn)識，對提高他們的英語言知識及英語語言技能有很大的幫助，使他們能在正確的文化價值及文化意識下，擁有良好的文化素養(yǎng)及較強(qiáng)的語言交際能力。

二、職業(yè)教育中英語的發(fā)展趨勢

1、在實(shí)際的英語教學(xué)中，我們應(yīng)該大力提倡以人為本的教育思想。在教育教學(xué)中，學(xué)生是整個教育活動的主體。學(xué)生在探索實(shí)踐的過程中，老師要盡可能的去激勵學(xué)生努力的去探索，避免英語教學(xué)太過局限性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情及英語實(shí)踐能力。

2、在多樣性的英語教學(xué)方式下實(shí)施英語教學(xué)。使英語教學(xué)達(dá)到良好的應(yīng)用效果。另外，我們要采用合理的教學(xué)方式，盡量騰出時間，讓學(xué)生自主地去感受英語語言及英語知識。經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行討論和研究，同時為他們制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，學(xué)校也要根據(jù)教學(xué)額實(shí)際情況，來制定教學(xué)制度，使教師能夠充分的發(fā)揮出教學(xué)水平，讓教學(xué)手段能夠擁有多樣化的特征，從而達(dá)到豐富教學(xué)課堂目的。

3、在英語教學(xué)課程的設(shè)置中，要明確教學(xué)理念、實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念。專業(yè)英語和公共英語是職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的重點(diǎn)。要利用實(shí)踐教學(xué)理念來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語和公共英語。學(xué)生通過學(xué)習(xí)專業(yè)英語，不僅可以使學(xué)生將其很好的應(yīng)用到專業(yè)學(xué)習(xí)中，同時還能有效的掌握住與專業(yè)有關(guān)的英語知識。公共英語主要是為了培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力及英語聽力能力，避免出現(xiàn)不敢開口說英語的現(xiàn)象。另外，我們要盡可能的去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，可以通過觀看英文電影以及英文學(xué)賞析等方式，來激勵學(xué)生去英語。

三、英語教學(xué)的專業(yè)化

在我國的職業(yè)教育活動中，英語作為一門必修課程，對專業(yè)人才的培養(yǎng)是不容忽視的。首先我們要清楚，語言具有人力資本，人們能夠通過語言來獲取知識，是獲取語言知識的工具，職業(yè)能力的培養(yǎng)離不開對語言能力的培養(yǎng)，人的終身發(fā)展，就像在修筑大廈，語言能力就相當(dāng)于一塊基石，沒有穩(wěn)固強(qiáng)硬的基石，既沒有專業(yè)的發(fā)展空間，就會受到一定的限制，就縮小了自身的發(fā)展生涯。另外，在職業(yè)教育活動中，要盡可能的與專業(yè)學(xué)習(xí)相融合，充分的發(fā)揮出職業(yè)教育的優(yōu)勢，要將個性化與特色化融進(jìn)英語教育教學(xué)的活動中去。現(xiàn)階段，大部分職業(yè)院校不重視專業(yè)英語，只開設(shè)公共英語課程，使得學(xué)生的英語水平得不到充分的發(fā)揮，又由于教師的課程內(nèi)容不夠完善，不夠規(guī)范，不夠標(biāo)準(zhǔn)，只重視培養(yǎng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)。

有的職業(yè)院校即使開設(shè)了專業(yè)英語課程，可在教學(xué)內(nèi)容的編寫上，也不能使專業(yè)英語獲得很好的發(fā)展，不能將英語教學(xué)與專業(yè)英語有效的結(jié)合在一起，沒有相互融合的途徑及目標(biāo)，其原因是教師在接受授課任務(wù)之后，沒有精力和時間去提升自己的能力及自身的素質(zhì)，因?yàn)榻處熓钦麄€教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，要想將英語課程與專業(yè)課程有效地融合在一起，就必須壯大我們的師資力量，提高我們的師資水平。

在實(shí)際的教育教學(xué)活動中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)手段是英語教學(xué)應(yīng)該著重思考的問題，并且要密切的結(jié)合專業(yè)課程，將職業(yè)英語教育教學(xué)的優(yōu)勢及特色充分的體現(xiàn)出來，其英語教育教學(xué)內(nèi)容大致可以劃分為以下幾個方面：在問卷調(diào)查的過程中，要清楚各專業(yè)對英語的實(shí)際需求，編制出與各職業(yè)院校相適應(yīng)的英語教材，并同專業(yè)課老師一起來完成教育任務(wù)及活動，另外，我們可以開展口語教學(xué)，有利于學(xué)生英語語言的流利性，然后，引導(dǎo)學(xué)生通過各類媒介來查找英語資料，在媒體的幫助下實(shí)施雙語教學(xué)，還可以通過校園網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，讓學(xué)生很好的去了解英語知識。其次，在教育教學(xué)情景下，我們要將公共英語課程轉(zhuǎn)化為專業(yè)英語教學(xué)，也就是說，對于機(jī)械專業(yè)，我們可以設(shè)置機(jī)械英語及工程英語；對于數(shù)控專業(yè)，我們可以設(shè)置數(shù)控編程英語；對于會計專業(yè)，我們可以將英語應(yīng)用到會計科目、子目中；對于旅游專業(yè)，我們可以開展實(shí)踐旅游會話活動。

結(jié)語：理想的英語課堂具備一定的綜合性，其運(yùn)用范圍相當(dāng)廣泛，并且適用于多項(xiàng)學(xué)科，是信息時代和語言學(xué)的焦點(diǎn)，是社會科學(xué)及自然科學(xué)的溝通渠道。其次，要求我們的英語教師能利用有效的英語教學(xué)方法，并盡可能的去擴(kuò)大英語語言學(xué)習(xí)的范圍，通過教學(xué)理念，來完善教學(xué)課堂，在明確英語教學(xué)方向的同時了解其英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)，并在客觀規(guī)律下，來實(shí)施英語教學(xué)，達(dá)到豐富英語教學(xué)內(nèi)容的目的，從而才能很好去體現(xiàn)英語教學(xué)的價值。另外，隨著世界的改革與發(fā)展，學(xué)生是加速未來世界發(fā)展的主體，是實(shí)現(xiàn)世界融合發(fā)展的主人公。

參考文獻(xiàn)

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職業(yè)教育職責(zé)范文6

關(guān)鍵詞：高職院校 擇業(yè)觀 就業(yè)觀 教育指導(dǎo)

隨著國家畢業(yè)生就業(yè)制度的改革，當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)形式主要是雙向選擇和自主擇業(yè)，拓展了畢業(yè)生的就業(yè)渠道，提高了畢業(yè)生的擇業(yè)自，在人才市場引進(jìn)了競爭激勵機(jī)制，注入了新的活力，同時也有助于學(xué)生自身才能的發(fā)展和人力資源的合理配置。近年來，高職院校的招生規(guī)模逐年遞增，學(xué)生人數(shù)增加帶來了就業(yè)問題，加上普通高校畢業(yè)生人數(shù)的劇增，使得高職院校學(xué)生的就業(yè)形勢更為嚴(yán)峻。在雙向選擇的就業(yè)模式下，高職院校畢業(yè)生擇業(yè)就業(yè)呈現(xiàn)出不同的心態(tài)，各種心態(tài)產(chǎn)生的原因也很復(fù)雜。因此，高職院校要根據(jù)學(xué)生的擇業(yè)就業(yè)心態(tài)，加強(qiáng)擇業(yè)觀與就業(yè)觀的教育指導(dǎo)，幫助畢業(yè)生走出擇業(yè)就業(yè)誤區(qū)。

一、 高職院校學(xué)生的擇業(yè)就業(yè)心態(tài)

1功利心態(tài)

隨著就業(yè)體制的改革，雙向選擇、自主擇業(yè)已深入人心，但受市場經(jīng)濟(jì)的影響，一些學(xué)生擇業(yè)時考慮自我興趣與愛好，但又表現(xiàn)為追求職業(yè)的經(jīng)濟(jì)實(shí)惠性，即表現(xiàn)為功利心態(tài)。功利心態(tài)是大學(xué)生擇業(yè)時最常見的、較難避免的一種心態(tài)。也就是說大學(xué)生擇業(yè)時只看重那些經(jīng)濟(jì)收入高、社會聲望高的職業(yè)，心理上傾向于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、生活環(huán)境優(yōu)越的地區(qū)。我國東部沿海城市與西部邊遠(yuǎn)地區(qū)及城市之間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距較大，畢業(yè)生對就業(yè)地域的選擇較為重視。這其中也有攀比的心理，收入高、職業(yè)聲望高容易滿足自己的虛榮心。

其實(shí)畢業(yè)生有這種擇業(yè)心態(tài)是正常的，經(jīng)過多年的苦讀步入社會之際，希望找一個理想的工作，這是人性的本質(zhì)體現(xiàn)。但是有些大學(xué)生期望過高，就會誤入功利心態(tài)。首先就業(yè)崗位是有限的，不能滿足大多數(shù)學(xué)生的普遍要求；其次大學(xué)生的自身?xiàng)l件也有差異，未必能一步到位。如果不能百丈這種心態(tài)，可能會錯失就業(yè)機(jī)會。

2依賴與從眾心態(tài)

這種擇業(yè)心態(tài)主要表現(xiàn)為依賴與從眾方面。一些大學(xué)生選擇擇業(yè)目標(biāo)、面對就業(yè)競爭時，期望依賴家人、朋友、學(xué)校、教師幫助的一種心態(tài)。家庭條件好、社會背景優(yōu)越的學(xué)生，無需自己多努力，有家長及親朋包攬一切。同時大學(xué)生求學(xué)期間，很少有求職擇業(yè)經(jīng)驗(yàn)，很容易產(chǎn)生依賴心理。如果虛心聽取別人的指導(dǎo)，是有益處的。但如果一味地依賴是非常有害的，因?yàn)榇髮W(xué)生最終要獨(dú)立自強(qiáng)，才能獲得更快更好地發(fā)展。另外還有一些學(xué)生不考慮自身實(shí)際情況，如專業(yè)、興趣、能力、素質(zhì)等，擇業(yè)時盲目從眾，隨大流選擇經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的沿海城市；盲目追求高收入、高地位的職業(yè)。這樣的心態(tài)沒有結(jié)合自身實(shí)際與職業(yè)追求，缺乏整體規(guī)劃，不利于自身的長遠(yuǎn)發(fā)展。造成這種心態(tài)的原因有很多，如擇業(yè)意識淡薄、自卑感嚴(yán)重、不了解職業(yè)崗位信息及所具備的能力等。

3情緒波動心態(tài)

高職院校學(xué)生擇業(yè)就業(yè)時面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，情緒波動較大。情緒波動表現(xiàn)為復(fù)雜矛盾的心態(tài)。一方面很多的畢業(yè)生對就業(yè)制度改革持歡迎態(tài)度，認(rèn)識到自己可以憑借自身專長、愛好、能力等選擇自己理想的、適合的工作崗位。尤其是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，更會感受到就業(yè)制度改革給自己帶來的機(jī)會。但另一方面很多大學(xué)生在擇業(yè)時情緒波動較大，出現(xiàn)焦慮、不安、抑郁等不良心態(tài)。造成這種心態(tài)的主要原因在于就業(yè)形勢嚴(yán)重，大學(xué)生缺乏自信，抗壓能力低等。就業(yè)制度在改革中還存在一些弊端，還沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的雙向選擇，一些優(yōu)生可能得不到優(yōu)配。一些畢業(yè)生面對激烈的競爭，感到痛苦、恐懼，怕?lián)駱I(yè)競爭失敗，被社會拋棄。還有的畢業(yè)生感覺自己成績一般，能力平平，怕不能勝任職業(yè)，自卑心理嚴(yán)重。

4實(shí)現(xiàn)自我心態(tài)

有一些學(xué)生在擇業(yè)時以實(shí)現(xiàn)自我為中心，主要考慮職業(yè)能否為自身價值的實(shí)現(xiàn)提供機(jī)會，看重自身的發(fā)展前景、潛能挖掘等，不首先考慮薪酬待遇因素。這種擇業(yè)心態(tài)有助于學(xué)生在擇業(yè)時調(diào)動積極性，發(fā)揮自身潛能。但擇業(yè)時國度重視自我，會給擇業(yè)帶來人為障礙，使就業(yè)路子變窄，甚至難以實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)。

二、高職院校加強(qiáng)學(xué)生擇業(yè)觀與就業(yè)觀的教育指導(dǎo)途徑

1加強(qiáng)思想教育，轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念

目前，我國地域、行業(yè)間發(fā)展不平衡，邊遠(yuǎn)、欠發(fā)達(dá)地區(qū)急需人才去建設(shè)。很多的畢業(yè)生擇業(yè)就業(yè)時趨向功利化，重名利、重待遇、輕事業(yè)、輕奉獻(xiàn)，不愿意到基層、偏遠(yuǎn)地區(qū)去工作。因此高職院校要加強(qiáng)大學(xué)生的思想教育、職業(yè)理想教育、職業(yè)道德教育、擇業(yè)價值取向引導(dǎo)、正確成才意識等。通過思想教育，幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、擇業(yè)觀，轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念，既為個人理想奮斗，又有為國家、社會、集體奉獻(xiàn)的精神。教育畢業(yè)生樹立社會責(zé)任意識，增強(qiáng)時代感、責(zé)任感，克服功利主義和實(shí)用主義傾向。學(xué)校要多渠道多形式宣傳國家的就業(yè)政策，介紹社會對畢業(yè)生的需求及用人單位情況，給學(xué)生提供廣泛的就業(yè)信息，打消學(xué)生的思想顧慮，了解就業(yè)形勢，在社會中找準(zhǔn)自身定位。

2培養(yǎng)畢業(yè)生的綜合能力，增強(qiáng)擇業(yè)競爭力

目前用人單位對畢業(yè)生的要求越來越高，因此高職院校要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的綜合能力，增強(qiáng)擇業(yè)競爭力。首先培養(yǎng)學(xué)生的能力要素，包括自學(xué)能力、表達(dá)能力、組織管理能力、人際交往能力等；其次調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，用人單位要求畢業(yè)生不但要精通本專業(yè)知識，又要熟悉其他相關(guān)知識。高職院校要根據(jù)社會所需，培養(yǎng)復(fù)合型人才，為大學(xué)生就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

3開展大學(xué)生擇業(yè)心理教育及就業(yè)指導(dǎo)

高職院校要針對學(xué)生不良的擇業(yè)心態(tài)，開展大學(xué)生擇業(yè)心理教育及就業(yè)指導(dǎo)，幫助大學(xué)生認(rèn)識自我，敢于競爭，做好擇業(yè)心理準(zhǔn)備，促進(jìn)大學(xué)生的身心健康發(fā)展。同時將大學(xué)生就業(yè)咨詢指導(dǎo)與心理教育有機(jī)地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生正確評價自己，認(rèn)識自己的不足，提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力，樹立正確的擇業(yè)心態(tài)。

參考文獻(xiàn)：