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大學入學教育內容范文1

[關鍵詞]新生；適應；入學教育內容

中圖分類號：G4

一、開展入學教育的必要性

開學伊始，來自全國各地的學生開始陸續到奮斗已久的大學報到，在一系列的入學手續完成后，學校以及各個院系會對新生召開入學教育，主要圍繞以下幾個方面如形勢政策與愛國主義教育、愛校與專業教育、安全知識與校紀法規教育、心里健康教育等主題進行。這些給新生講授的教育內容有的是一堂講座，有的是一次參觀，有的甚至貫穿整個學期，這就是新生入學教育。

大學新生入學教育主要是為了解決大一新生的一個主要問題而提出的，我們稱之為“新生綜合癥”。大一的學生進入大學校園后，就從一名高中生轉變成為了一名大學生，這期間的轉變發生的很快，新生要適應大學校園，會出現如自然環境、風俗習慣等的不適應，學習環境、方法等方面的改變，生活環境、方式的變化，復雜人際關系的困境，心理、情緒上的波動，對未來、理想等的迷茫等多方面的問題。而且這個年齡，正值學生們的“成年早期”，處于學生人格發展的重要轉折期，對世界、社會、人生、價值等有了自己獨立的思考與認識。因此，這個階段對學生的教育與引導在學生的整個大學乃至整個人生道路上都會產生重要影響。所以，各個高校一直都非常重視新生的入學教育。

二、新生入學教育主要內容

大一新生入學教育一般分三個階段進行：集中教育階段、深入教育階段和教育結果反饋階段。集中教育階段一般從開學至軍訓結束。深入教育階段從正式開課至大一第一學期結束，教育結果反饋階段從大一第一學期后期大二學期前期。

（一）集中教育階段

1、新生家長座談會。小學和中學時期，學校與家長的聯系非常緊密，而到了大學期間，許多學生家長認為孩子已經長大，考上了大學，對孩子的關注也下降，這其實是一種認識上的誤區。許多學生可能之前沒有離開家庭，所以進入大學后，會有一系列的問題；在以后的大學生活中，也會出現其他的問題，這不僅僅需要學校和老師的指導與幫助，同時還要需要家長們的配合。因此，召開新生家長座談會是非常必要的。一般大學開學報到時間為兩天，從多年經驗來看，有的學生會提前報到，而大多數學生主要是集中在第一天報到，第二天會有少量學生報到。而且，許多家長在給孩子辦理好手續后會立即回家。因此，把新生家長座談會一般放到報到的第一天下午，通過與新生家長坐下來面對面的交流，介紹學校、院系的基本情況、專業的設置以及就業前景等，借此機會與家長加強溝通交流，達到共同培養學生的目標。

2、院系老師進宿舍：第二天學生基本上都報到完畢后，由院系老師前往宿舍看望學生。通過對新生的談話了解學生的動態，表達學校對新生的關心。

3、愛校教育：每一個高校都有自己的歷史，都是經過幾代人的辛勤耕耘而有今天的成就。通過組織新生參觀學校的校史博物館，使學生了解學校的校訓、校風和校史，激發學生的愛校熱情和愛校情結。

4、新生入學教育大會：召開全體新生參加的新生入學教育大會，介紹院系的基本情況、專業設置、學籍管理與紀律、人才培養計劃、專業特色、就業前景，以及黨團組織等。使學生盡快了解所在院系、所學專業、引導新生進行自我管理。

（二）深入教育階段

1、校紀法規教育：一般由各班班主任組織新生學習學校的各項規章制度、處罰條例等，使學生能了解。

2、學習經驗交流會：開展對口專業新老生交流會，邀請專業老師、選擇有代表性的高年級學生代表參加，向新生介紹學習、生活、就業經驗，解答新生關于大學學習、生活、就業等各方面的問題。如果有條件，可以聯系學校或者邀請其他高校、組織前來為學生進行專業的講授，如組織學生參加以個人成長、團隊建設、人際溝通為主要內容的培訓課程，幫助新生盡快適應大學階段的學習和生活。

3、安全知識教育：組織新生觀看安全教育片，通過案例向學生強調個人人身、財產安全。通過與學校保衛處、公寓聯系，舉辦消防知識講座、應急情況處理等知識。

4、心理健康教育：由學校心理咨詢中心對新生開展心理測評活動，組織各班心理委員學習心理健康知識，組織心理知識講座。疏導新生剛剛走進大學校園后形成的各種心理壓力，預防并解決新生面臨的各種心理問題。

5、安全法律教育：邀請法律專業老師講授基本法律知識，讓學生了解學校周邊環境、交通、飲食等安全問題，增強學生的自我保護及安全防范意識。

6、黨員聯系宿舍制度：各黨支部黨員、預備黨員成立小組，每周定期到新生宿舍與學生交流溝通，就學習、生活上的各方面問題與新生進行交流，并做好記錄。

（三）教育結果反饋階段

1、召開主題班會：以如何適應大學環境、班集體生活、適應人際關系、學習方式為主題召開班會。學生發言，總結自己在入學以來的思想、學習、生活方面的變化以及適應情況。廣泛討論，統一思想，達成共識。

2、征文活動：院系可以開展征文活動，如以“初進象牙塔”為主題開展征文活動，學生以自己初入大學校園的心得體會為內容，文章體裁不限，鼓勵學生寫作，提高專業水平的同時，了解學生的心理狀況及新生教育結果。

3、走訪學生宿舍：輔導員、班主任要經常走訪學生宿舍，通過與學生的交流，了解學生的動態。

4、掌握學生心理動態：心理咨詢中心反饋測評結果，及時處理問題。關注特殊群體學生，如家庭貧困學生、身體有疾病的學生、單親家庭學生、少數民族學生、內向的學生等，及時了解他們面臨的困難與不適，盡早幫他們解決困難，化解他們的疑慮，走出心理誤區。

三、總結

實踐證明，解決大學新生的“新生綜合癥”并非易事，需要輔導員、班主任、老師、學生家長等的共同努力與長期堅持。針對大一新生開展的入學教育，為他們提供了一個快速了解環境、融入校園的機會，通過不同形式的活動，新生將會又快又好地適應大學新的生活，身心全面發展，順利完成大學學業，成為自立自強的人，成為對社會和國家有貢獻的人。

參考文獻：

大學入學教育內容范文2

在語文課堂教學中，我們常常會遇到學生“不買賬”的情況：對課堂某些教學環節感到厭煩，對教師講解的教學內容不感興趣，對教師布置的課堂作業有抵觸情緒。面對學生的表現，有些教師會使用高壓政策，來個“強買強賣”，這樣教學的效果自然不會好。也有的教師喜歡和學生“討價還價”，讓學生有條件地接受，這當然也不是好辦法。其實，這些需要“打折”的教學內容已經沒有太多的含金量了，學生不愿接受，教師還有必要堅持嗎？為什么不用別的內容進行替換呢？

一、更換沒有市場的教學環節

教師教學前就已經把課堂教學環節設計好，教學其實就是執行教案預設。每一種課型都有比較固定的教學環節，學生對這些教學環節都比較熟悉，漸漸對這些環節失去敏感性了。教師執行這些教學環節沒有什么激情，學生則處于麻木的狀態，教學當然沒有什么效果。雖然學生不能公開拒絕接受這些教學環節，但內心的不耐煩和狂躁卻是可想而知的。有些學生不愿意主動配合教師，有些學生精力不集中，有些學生簡單地應付教師的檢查。這些現象都說明學生早就“不買賬”了，教師再怎么“打折”也是徒勞的。這樣，不如另辟蹊徑，換換內容口味，也許有意外的收獲。

在學習《埃及金字塔》時，臨近下課，按照慣例，我要對本節課學習內容進行小結。這個時候，學生開始騷動了，都想著下課之后的事情。我知道此時做什么總結都是無用功，根本就沒有幾個學生愿意聽。脆換換方式：“小組討論一下，學習完這節課有什么感想和收獲，然后推薦一個同學代表小組發言。”學生聽我這樣安排，頓時詫異了。兩分鐘后，有些小組完成討論，幾個學生舉手了。我指名一位學生來回答，說得比較全面。我給予肯定：“不錯，很有感觸。為了鼓勵你們，今天的課外作業，你們這個小組就免了。”教室里頓時嘩然。看到這個小組歡呼雀躍，其他學生自然是羨慕不已。

只是一個小小的替換，由教師的課堂小結換成學生發表學習感言，學生的注意力馬上就集中起來。既然學生對教師課堂小結如此“不感冒”，我們何苦要選擇“打折賤賣”呢？不如干脆換掉，說不定會帶來一股新鮮的空氣。

二、更換滯銷嚴重的教學內容

在語文課堂教學中，學生對不同的教學內容有不同的敏感度，有些內容就難以吊起學生的胃口。像反復機械地誦讀課文，學生是很抵觸的，有的會偷工減料。這時，需要教師進行換位思考：假如讓你連續讀課文，你會是什么感覺呢？我們常說：“己所不欲，勿施于人。”但很多教師都會將自己并不喜歡做的事讓學生去做。像這樣的機械性學習內容，如果教師不能有效地調動學生學習的積極性，學習效果就會大打折扣。

如，學習《最佳路徑》時，在初讀感知之后，進入到文本的分析階段，我剛讓學生讀完課文，就發現有幾個學生開始心不在焉。我猜想他們已經把教師要提問的內容都準備好了。按照往常的做法，我會提問這些學生。如果他們都能夠回答上來，那就沒有理由按照這個思路再教學下去。我知道此時講課文的內容，很多學生都沒有聽下去的欲望。我突然轉換個話題：“根據最佳路徑的設計方式，你也找一項生活中的事例說說其特點。”學生自然沒有想到內容變了，都急忙進行討論。表面上已經置換了學習內容，其實不然。學生的討論和思考，都與原文有諸多聯系。只是換了操作方式，由原來的教師“一言堂”，變成了現在學生的“群言堂”。

三、更換學生反對的課堂作業

語文課堂當然要有一定比重的課堂作業，這是鞏固所學內容的重要手段。在這個問題上，很多教師還存在一些習慣做法——不管學生樂意不樂意，作業任務都是沒有商量的。特別是一些機械性的作業任務，像抄寫課文、生字詞多少遍，寫多少字的筆記，練多少個字等。學生對這些海量的課堂作業，是深惡痛絕的。迫于教師的壓力，他們不得不完成，效果如何只有天知道了。“減負”其實就針對這些不合理的作業來說的。學生不能不做作業，教師也不能把學生作業都免除，重要的是要讓學生對作業有認同感、興趣感。

在完成《三顧茅廬》課文的學習之后，我打算布置抄寫課文。還沒等我說完，學生就已怨聲載道：“昨天不是寫過嗎？怎么還要再抄啊？”我這才覺察，這份作業已經成為“毒藥”，學生從心底開始拒絕了。我急忙改變作業布置：“這樣吧，不想抄寫也行，每一個學生編寫一個課本劇，明天咱們篩選一下，找同學來表演表演。”學生一聽要寫課本劇，馬上來了精神。如果從難度上來講，這比抄課文要難很多，但是學生卻愿意編寫課本劇，這當然是興趣使然。“好之者不如樂之者”，學生喜歡做效果一定會好。

大學入學教育內容范文3

【關鍵詞】 入學教育；實效性；對策

入學教育對于大學生完成從中學生到大學生的角色轉變，適應高等教育的節奏，形成良好的學習習慣，達到自我管理，自主學習狀態具有重要的意義。然而，目前我國高校入學教育的效果卻令人擔憂。

據一份針對大一新生的問卷調查顯示，大多數同學在茫然中度過了入學教育階段，竟然只有不到20%的人認為入學教育對他們適應大學生活有較大幫助，［1］新生在學習、生活、心理等各方面的不適應并未真正消除，以致經常聽到高年級學生“早知今日”的慨嘆和悔恨。也有媒體曾經指出，當前的入學教育因為缺少具體和感性的指導而對新生的作用不大，并呼吁“入學教育莫成點綴”。［2］這種現象也早已引起了高等教育管理部門、高校和高等教育工作者的注意，普遍認為現有的入學教育在適應新生的實際需要方面仍存在著明顯不足，毋庸諱言，我國大學新生入學教育實效性低已然是一個不爭的事實。［3］有必要深入研究并提出具體對策。

一、高校入學教育實效性低的原因分析

1、 對入學教育要達到的目標認識不清晰

入學教育目標是指在一定時期內實施入學教育活動所要達到的目標，它從根本上規定了入學教育的方向、內容和方法。［4］然而許多教育工作者不能正確認識和準確把握入學教育目標，并且，入學教育做得怎么樣在短期內或較長時間內都不易顯現出來，造成了教育者對入學教育的目標和結果不夠重視。

2、全員育人的教育格局尚未形成

高校新生入學教育是一項系統工程，需要學校全盤考慮，總體部署，必須依靠學校各部門齊抓共管，充分利用各種資源做好入學教育工作。但在實際工作中，新生入學教育往往全部交給了學生工作者，本來涉及學生學習、生活各方面，應從各個角度進行的入學教育工作，卻成了輔導員唱“獨角戲”，導致入學教育效果不理想。

3、入學教育的內容缺乏針對性

隨著“90后”大學新生走入校園，他們身上所具有的新特點使得延續多年的教育內容與新生的心理期待和實際需求存在很大差距。當代大學生大多為獨生子女，成長于網絡時代，其生活習慣、思維方式、關注焦點和面臨的就業環境已經發生了很大變化，教育對象已發生改變，但教育內容卻還停留在過去的狀態，未能充分認識和考慮這一新群體的發展要求和群體差異，在如何認識大學、適應大學方面缺乏具體和感性的指導，不能深入學生內心，給新生們帶來實質性的影響，內容缺乏明顯的針對性。

4、入學教育形式缺乏互動性

目前，大多數高校依然主要采用集體式“我說你聽”的傳統方式，對新生進行“填鴨式”的單項灌輸，這種教育形式是必不可少的。但是，由于整個教育過程新生只是被動機械的接受，缺乏教育者與新生的雙向交流，教育者很難了解新生的實際想法，從而不能充分滿足新生的心理需求，使入學教育效果大打折扣。［5］

5、入學教育時間短

新生入學教育一般安排在入學第一周，有的高校由于教學環節安排緊張，還會在第一周安排軍訓，這樣入學教育只能穿行，時間很短，使得大容量的、許多從未接觸過的信息在短時間內灌輸給學生，并且由于時間跨度短，許多內容只能淺嘗輒止。入學第一周真正的學習尚未開始，許多問題沒有暴露，許多事情沒有涉及，許多教育內容新生很難真正接受和理解，等真正對大學生活有所認識感觸時，真正面臨需要解決的問題時，入學教育已經結束，錯過了最佳的教育時機。

6、入學教育缺乏有效的考核評價機制

雖然許多高校將入學教育納入學生教學計劃，也規定了相應的學分，但與其他課程和教學環節相比，教學效果的考核和評價明顯欠缺。有些高校也實行了入學教育考試制度，但考試內容僅限于校規校紀和學生手冊部分，采用開卷形式，考試結果不能真正反映新生入學教育的實際效果。另外，高校對于承擔入學教育的部門和個人對此項工作的實施情況缺少必要的監控和考核。

二、增強入學教育實效性的對策

1、明確新生入學教育目標

入學教育目標既是我們工作的方向和動力，也是最終衡量此項工作質量和效果的重要依據，更是決定我們選取什么樣的教育內容，采用什么樣的教育措施的重要因素。可以分為兩個層次四個具體目標，第一層次為基本生存層面的目標，即通過入學教育消除新生在學習、生活上的不適應，不熟悉和不習慣的心理和行為表現。具體為一要適應大學的飲食起居、人際交往、出行辦事等基本內容，二要適應與高中完全不同的學習方式和教學模式。第二層次為發展層面的目標，即在適應大學學習和生活的前提下，引導新生理解大學、認識大學、融入大學，對自己的大學生活做一初步的規劃，具體為一要理解大學精神，了解大學職能，修正對大學比較理想化的期望，二是了解本專業的發展前景和人才需求，初步確立自己的學業目標，明確自己努力的方向。

2、各部門齊抓共管，構建全員育人格局

入學教育是全員工程，要從員工到領導，從學生到教師都要參與，各職能部門參與配合，互相協調，齊抓共管，改變輔導員單打獨斗的工作格局。要形成一支由學工戰線人員為主體，以院領導、任課教師、資深教授、機關干部、后勤人員、學生黨員和骨干為主要力量的入學教育隊伍。由機關人員向新生介紹與學生有關的各類機構的職能和位置，讓新生知道有問題去找誰，到哪里去找，由后勤部門向學生介紹繳費、就醫、就餐、住宿等方面的問題，保衛處進行防騙、防盜、防火為內容的安全教育，告知各種求助渠道和方式，資深教授介紹專業特色和專業發展前景，學生黨員和骨干隊伍發揮模范帶頭作用，用實際行動影響新生。

3、充分考慮學生實際需求，精心設計入學教育內容

入學教育內容要緊緊圍繞入學教育的目標進行精心設計和安排。首先，依據第一層次目標，滿足新生基本生存層面適應的需求。當今大學生多數為獨生子女，生活自理能力較差，進入大學后，要詳細地做好生活方面的指導和教育，介紹校園及周邊環境，詳細告訴他們有關就餐、住宿、就醫和安全等各方面的問題，并做好校規校紀的教育，幫助新生養成良好的生活習慣，樹立良好行為規范。

幫助新生做好心理上的適應，教育他們正確認識和正確對待心理不適應現象，介紹一些自我放松、調整的方法和策略，培養集體精神和團結協作意識，指導新生建立良好的人際關系。

新生進入大學一個最明顯的變化就是教學模式和學習方式的變化，所以幫助新生適應大學的學習方式是入學教育的重要內容，向新生介紹大學的教學特點和專業學習的特殊要求，介紹科學有效的學習方法，幫助他們了解本專業的培養計劃，掌握學籍管理、學位授予、考試規定和學分等方面的規定，了解學生獎勵評優的種類和具體條件要求，加強自主學習能力和自我約束能力的培養。

其次，為實現基本發展層面的目標安排內容。許多新生在高中階段把考上大學作為奮斗目標，一旦進入大學，就失去了目標，入學教育的一個重要內容要幫助新生確立新的目標。首先通過校史校訓的教育，了解大學發展史，理解大學，激發愛校熱情；開展入黨啟蒙教育，確立政治上的追求目標；培養新生責任感和成才意識，將自身的成長和社會發展相結合，激發其內在動力和成才愿望；通過專業教育和職業生涯規劃教育，讓新生了解社會對畢業生的要求，本專業對畢業生的素質要求，引導新生思考如何充實的讀完大學和考上大學后的人生之路，指導他們根據自身特點和興趣初步擬定個人發展規劃。

4、各種形式綜合利用，提高入學教育效果

針對不同的教育內容，采用不同的教育形式。生活指導、安全教育、校規校紀、入黨啟蒙等內容依然可以采用講座、報告、會議的形式，我國基礎教育的特點決定了新生比較習慣這種傳統的課堂教育方式，這種群體密集式的教育形式使新生行為受到約束，心理得到調適，也使中學與大學的教學有一個良好的銜接過渡。專業教育、學習方法、職業引導等內容采用座談會和小型交流的方式能取得較好的效果。再就是充分利用現實中的典型事例的示范性、驗證性和啟發性，聘請德高望重的老教授、老專家言傳身教，邀請杰出校友，本校的優秀學生講述他們的成功經驗，也能激起學生的強烈反響和共鳴，達到事半功倍的效果。

在新生心理疏導、集體主義精神和責任感培養方面可以采用體驗式入學教育模式。教育的目的一旦隱藏在豐富多彩的活動中，學生就會通過活動產生各種情感體驗從而在不知不覺中走進教育者預先設計的境地。［6］通過精心設計系列化活動，讓新生在互動性、趣味性、體驗性的活動中完成大學適應過程。另外，還要把參觀校史館，宣傳材料，橫幅，校園廣播，宣傳欄等校園傳媒作為入學教育的重要窗口。

5、適當拉開入學教育時間跨度，保證入學教育的連續性

新生了解和適應大學需要有一個過程，絕非通過十天半月的集中教育就能完成，因此，入學教育的時間應適當的向前延伸和向后延長。開始于錄取通知書的寄發，學校可以將本校特色、大學的本質、大學的學習特點和學校的管理辦法、規章制度等設計成入學教育的資料，與通知書一并寄發給新生和家長，讓家長一起學習，共同做好入學教育的初期工作。

入學后，進行一周左右的集中教育，達到強化效果。之后，應有步驟、有計劃、分專題組織教育活動，消化前一階段的內容，鞏固入學教育成果，一直持續到第一學期結束，與課程學習和大學生活同步進行系列教育。

6、建立健全入學教育考核評價體系

鑒于入學教育的重要性和時效性，應把入學教育設置為一門完整的教學課程，并納入相關部門和學院的年度考核內容，加強對過程的監控。要印發入學教育學習資料，包括入學須知、學校介紹、生活指南、學生手冊，教學大綱、校規校紀等各方面內容。要把入學教育計劃、總結、問卷調查，活動競賽記錄和新生考核結果納入考核體系。

要采取定量和定性相結合的方法對新生入學教育的情況和效果進行評價考核并確定成績。考核方式可以采取卷面考試，口試，問卷調查，各種活動參與情況，出勤率和認真程度，心得體會和活動總結等多種方式，將每項成績進行加權平均作為入學教育的最終成績，切實改變入學教育無果而終的現狀。

三、結語

入學教育是高等教育的開端，對于新生適應并完成大學生活，甚至一生的成長成才都有重要的影響，我們應充分認識當前入學教育中存在的不足，并采取相應的對策，充分考慮學生實際需求，對入學教育進行專業化的規劃設計，全員參與，綜合利用各種形式，充分利用各種手段，調動學生主觀能動性，使我國高校入學教育更加專業化、人性化，提高入學教育的實效性。

【參考文獻】

［1］ 洪富忠.高校新生入學教育存在的問題及對策［J］.世紀橋，2008(3)97-98.

［2］ 徐敏，彭德清.新生“不適應癥”普遍，入學教育莫成“點綴”［N］.解放日報，2006-9-15.

［3］ 王鈺.大學新生入學教育現狀及對策研究［J］.商業經濟，2008(10)124-125.

［4］ 曲云進，姜松.大學新生入學教育的實效性問題研究［J］.高校教育管理，2009(6)80-83.

［5］ 聶松竹.高校新生入學教育現狀及對策研究［J］.中國西部科技，2009(29).

［6］ 張峰林，陳彬.大學校園活動與創新教育的互動關系［J］.南華大學學報（社會科學版）.2002(4)102-104.

【作者簡介】

閆紅敏（1975.11-）女，碩士，講師，從事思想政治教育研究.

（上接第169頁）

影響力，促進產學研結合。

6、寒暑假對社會開放

每年約三個月寒暑假，高校圖書館幾乎完全關閉，這是對教學資源的極大浪費。應對公眾全面開放。不僅滿足了校外讀者需求，提高了資源的利用率，也為不離開學校的學生和教職工提供的學習和休閑的場所。

【參考文獻】

［1］ 張書美.高校圖書館向社會開放論略.新世紀圖書館，2009.(5)5-7.

［2］ 梅群.高校目為館觀階段對社會開放的策略研究.大學圖書情報學刊，2010.（4）78-81.

［3］ 張辰.美日大學圖書館對社會開放諸形式.上博高校圖書情報學刊 ，2001.（2）61-62.

【作者簡介】

姜 洪（1969-）女，重慶人，重慶工程職業技術教育講師，研究方向：圖書管理、教育管理.

（上接第172頁）

細節的把握。在高校起草和審查合同中，因合同類型的差異，所采取的方式不盡相同，但所經歷的工作途徑大致是一致的。為此，希望高校各相關部門樹立風險意識，提高簽約技巧，避免風險發生，為進一步實現完美合同的簽訂而努力！

【參考文獻】

［1］ 中華人民共和國合同法..

［2］ 吳江水.完美的合同［M］.北京：北京大學出版社，2010.

【作者簡介】

屈海宏，男，法學碩士.

（上接第174頁）

［5］ 劉志云等.對我國競技體育后備人才培養主體的比較研究［J］.武漢體育學院學報，2008.6（6）48-51.

［6］ 唐紅明，劉新光.“后奧運時代”我國競技體育后備人才培養研究［J］.沈陽體育學院學報，2009.2（1）92-93.

［7］ 金學斌等.我國中等體育運動學校辦學模式研究［J］.西安體育學院學報，2010.3（2）142-145.

大學入學教育內容范文4

一、本科生入學教育的意義

本科生入學教育是新生入學的第一堂課，也是大學教育的重要組成部分，教育的優劣直接影響學生能否快速適應大學生活。入學教育是學校培養優秀人才的重要手段之一，能夠幫助學生全面了解學校的校規、專業學習的重點、課程的設置情況等。通過入學教育，還能幫助學生樹立正確的思想觀念，為學生今后的學習生活指引方向。

二、本科生入學教育的現狀和遇到的問題

隨著教育事業的不斷發展，學校招生的數量逐年增加，入學教育逐漸被重視起來。目前，本科生入學教育遇到如下問題：

1.重視程度低

本科生入學教育應該當作學校的日常教育，需要各部門的積極配合，抓住教育的重點，合理的安排教學內容，幫助學生轉換角色，適應大學的生活。然而，部分高校的輔導員對于學生的入學教育的重視程度不夠，教學模式單一乏味，教學內容設計不合理，導致學生不能全面了解學校的專業課程安排，影響了專業課學習的興趣。

2.教學內容設計不合理

學校沒有根據學生的具體情況合理安排教學內容，部分學生對于專業了解不夠全面，學校進行入學教學時只是片面地進行了職業規劃教育、思想政治教育、校規教育和心理教育，沒有對專業的學習進行指導，導致學生不明確專業的教學內容和教學目的。

3.教學模式單一

傳統的教學模式包含班會、講座、報告等，教學模式單一，僅僅是對教學內容進行講述，沒能結合本科生的個性特點采用多元化的教學方式，使學生產生反感的情緒，學習興趣低落，不能正確地認識到入學教育的意義。

4.教學時間短

入學教育課程安排比較緊張，學生的學習時間較短，不能深入地了解大學的學習和生活，難以盡快適應學習環境。

三、本科生入學教育的探索與實踐

1.明確入學教育的教學目的

入學教育是大學教育的必修課，能夠幫助本科生了解本專業的發展方向，明確未來的職業規劃方向和奮斗目標。入學教育課程的目標是幫助學生轉換角色，了解大學的教學特點和學校的規章制度，使學生更好地學習專業知識，積極地參加大學活動，培養學生自主學習的能力，適應大學生活，充實大學生活。

2.本科生入學教育課程化

目前，本科生的入學教育還存在很多弊端，入學教育的課程化能夠提高教學效率。結合學生的特點進行課程設置，實現入學教育的課程化，加強學校對學生的管理，能幫助學生快速轉換角色，融入大學生活，能幫助輔導員提升教學水平，從而提高學校學生的整體風貌。

3.本科生入學教育課程化的實踐

（1）學校規章制度教育。學生進入大學校園，首先應該明確學校的規章制度，掌握學校教學管理特點。例如，警務化管理的學校，重視學生的儀表儀態，寢室內務的整齊擺放等。

（2）專業認知教育。新生剛入校，不明確專業的教學內容，對于學習的熱情不高，缺乏對職業規劃的認知。因此，學校應該針對學生的專業進行就業指導教育，幫助學生認知專業的教學內容、教學計劃、職業前景、就業方向等，為培養符合社會需求的本科生奠定基礎。

（3）心理健康教育。由于學生來自五湖四海，有著不同的教育背景和生活習慣，在大學校園中生活難免會有不習慣的地方。此外，還要處理復雜的人際關系，很容易產生不良的情緒。因此，學校應該對新生展開心理健康教育，幫助學生處理好人際關系，快速融入大學生活。

大學入學教育內容范文5

Abstract： College freshmen entrance education， also known as college freshman tutorial or entering education， refers to the guidance and education activities organized by colleges to help freshmen adapt to college atmosphere， college learning and living environment， and formulate plans for academic development. Freshmen education is an important content of effective ideological and political education， which is the inner demand of college students' growth， and also the objective requirement of higher education personnel training. Through detailed assistance program and concrete education activities， the colleges and universities can help students settle down to make plan for their study and life. Freshmen education can lay a good foundation for the healthy growth and success of college students.

關鍵詞：大學；入學教育；培養模式

Key words： university；entrance education；training mode

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）02-0252-02

0 引言

入學教育是高等教育的起點，是大學新生進入校園后必須上的第一課。入學教育的目的是引導新生了解并盡快適應校園文化環境，順利實現中學生到大學生角色的轉變。因此，了解當前高校新生入學教育模式的現狀，分析新形勢下高校新生入學教育中存在的問題，對切實做好新生入學教育具有一定的指導意義。

1 新時期高校新生入學教育背景分析

改革開放以來，隨著經濟社會發展進程逐步加快，我國對高校教育的人才培養提出了更高的要求。與此同時，在高等教育大眾化轉型逐步深入的過程中，現代高等教育在如何使學生群體健康成長的問題上也同樣面臨挑戰。

隨著市場經濟的飛速發展，各類文化思潮此起彼伏，在校園文化環境中，大學生在學習、生活和思想上的觀念和行為方式都表現出不適應性，為了幫助其盡快適應大學環境，我們有必要對其進行入學教育。如今，大多數高校都已開設入學教育課程，有的院校在入學教育的過程中，因自身條件和發展環境的限制也面臨一些問題，比如因為缺少科學的規劃和指導，導致內容形式單一，教學手段落后，經驗主義，教條主義，知識內容碎片化，這就大大降低了入學教育質量。鑒于此，如何根據院校實際健全入學教育體制，同時規避上述問題，獲得預期的教育成果，是目前各所院校必須面對的一個課題。

2 大學新生入學現狀分析

新生在剛接觸大學環境時所表現出的不適應性都是正常現象。教育工作者應該多與新生交流，了解其思想動態、個體情況和各項訴求，有針對性地開展入學教育。

“90后”是我國現階段大學生的主要組成群體。90年代初期我國改革開放已經顯現出明顯成效，同時90年代也是中國信息飛速發展的時期，所以90后也是信息時代的優先體驗者，消費社會的寵兒。然而90后的成長歷程中也出現了許多問題，過于自我，功利心較強，理想和信念缺失，生活懶散，行為叛逆，有的新生有很強的網癮或暴力傾向，這不是某一個學生的問題，而是一個社會性的問題。中國五千年的傳統文化精髓在這個群體中的印跡已經不明顯了，而且他們普遍沒有社會主義價值觀念，精神世界十分匱乏。高校有必要對其開展感恩教育，幫助其建造一個以愛和尊重為主流的精神世界。

目前，在社會轉型發展的進程中，各方在利益邊界的界定上會產生各種隔閡和對抗，各類社會思潮不斷分化，充斥了整個社會空間。在轉型期，一部分社會思潮逐步分化，上升為意識形態，一部分則形成社會普通心理，還有一部分則沉淀成社會潛意識。大學生在與社會接觸的過程中，不斷認知新事物，并做出本能性的選擇。由于個體之間成長環境和認知水平的差異，有的學生向“內”發展，更樂于探索內在世界，有的學生則逐漸迷失于紛繁復雜的社會環境中，他們迫切需要社會、學校和家庭的正確引導。總的來說，新形勢下大學新生入學之處都會產生以下問題：

2.1 難以適應大學的生活環境

隨著生活條件的改善，現在的學生大都在物質條件比較優越的家庭環境中成長起來，在生活上他們過分依賴家長的照顧。離開了原先比較熟悉的生活環境，他們要面對的是新的學校、新的制度和新的環境，遠離父母開始獨立面對學習和生活上的種種困難，大學校園中的一切都十分陌生，如果得不到必要的關懷，必然會產生孤獨感。大學新生剛剛從緊張的高考中解脫出來，還沒做好心理建設就要開始一段新的征程，在學習和生活上必然要經歷一段迷茫期。在這期間，他們沒有明確的學習目標，很可能將大量的精力投入到消費和休閑娛樂上，沉迷游戲甚至荒廢學業。新生在大學中的學習和生活的狀態，在一定程度上往往取決于他們對大學環境的適應性。如果能快速完成高考生到大學生之間的角色轉化，那么他們的大學生活也將健康而有序的進行。

2.2 難以適應人際交往環境

大學生步入新的學校就進入了一個新的人際交往環境，面對的是新的老師、新的同學，相對于之前的高中生活，大學的人際交往更全面也更復雜，新生要融入大學環境，就必須積極與其他師生交流、學習，利用自己的交際能力去妥善處理校園關系和各種沖突，進而建立自己的人際圈。剛進入校園的大一學生往往難以適應陌生的社交環境，有的是過于缺乏安全感而難以接納他人，有的在處理宿舍關系時常常產生矛盾，還有學生不懂得如何處理與導員和教師之間的關系。若是這樣極易導致新生產生失落感，使其長時間處于焦慮自責的環境中，不僅會造成自閉、交往困難等的心理障礙和問題，更會導致學生群體中出現更多的不安定因素，很可能會出現厭學、棄學、混混度日的現象，也有可能因為錯交損友而出現更嚴重的問題。

2.3 難以適應新的學習方式

大學的課程安排、講課內容、講課方式等不同于高中課程。大學的課程打破了高中“填鴨式”的教學模式，在學習內容、課堂形式上更注重學生的需要，并且要求學生有一定的自主性，這是很多學生不適應的一點。另外，部分學生在選擇專業時，由于對專業課程設置的不了解，進入大學后發現現實與理想有較大出入，對本專業缺乏認同感，對前途感到渺茫，學習熱情不高，久而久之就容易懼學、厭學。因此新生必須學會主動學習。尤其注意的是，現代社會信息化程度越來越高，知識更新速度非常快，新生必須樹立終身學習的觀念，緊跟時代形勢實時更新思維模式，而大學中學的恰恰是新的思維和學習方法。但是就目前來看，一些新生的思維模式仍然停留在高中階段，而且學習狀態還是像高中一樣被動地學，缺少自主思維。

2.4 難以適應發展方式

大學新生真正離開父母開始獨立生活時，需要面對生活中的全部的選擇和困難，如何給自己合理的定位和確立目標是大學發展的重要一環。許多新生出現了自理能力差、自我中心主義、人際交往障礙等問題。特別是隨著獨生子女上大學的比重逐年增加，這些問題越來越突出。大學是人格進一步完善和成熟的重要時期，同時也是青年自我發展的一個新起點、新平臺，大學生應該充分利用好四年的時光，努力學習，積極鍛煉和充實自己，為今后走向社會做好各方面的準備。大學生經過最初的適應后，需要進行自我定位和目標選擇，對自己的未來和人生做出規劃。

3 關于新生入學教育的意見建議

大學新生入學教育不應該成為擺設，應該突出解決大學生所面對的實際問題。高校可以從充分重視，周密計劃，充實內容，創新形式，持久開展這幾方面來改善大學新生入學教育工作。

3.1 充分重視，妥善安排

重視高校入學教育就是重視高校的人才培養。好的入學教育可以對大學生的學習生活產生重大的影響。當前的教育方式陳舊老套、墨守成規，臺上老師的發言一用就是好多年，“入學教育就是在新生入學時講講話，做做報告”，這是對入學教育的重視不足。入學教育是根據大學生的特點和發展要求，有目的、有計劃、有組織的對受教育者施加影響，使其盡快適新的生活學習環境，更好的適應大學。

除了要足夠重視，還有妥善地安排好入學教育的工作問題，周密計劃。首先要安排好新生入學教育的時間。不少學校將入學教育的時間放在開學后的第一周，這其實是對入學教育的誤解。新生在收到錄取通知書的時候就是學校的一員了，新生入學教育也應該從此開始，并且此時在新生身邊有家長配合，往往可以取得意想不到的效果。這一時期的教育內容和形式與入學后的應有所不同，應專門設計適應的教育形式和內容。

3.2 充實內容，創新形式

在新生入學教育的內容上，應該照顧新生的知識背景和接受能力。入學教育，忌諱單一的灌輸，要有針對性地開展教育。90后的大學新生所接觸到的已經不僅僅是老師和書本，而是更加多樣化的社會生活。如何結合新生的特點和變化來改變入學教育的內容就顯得尤為重要。如何使入學教育的內容變得豐富，可以分幾部分進行：如進行常規教育、生活指導、學習方法引導和教育、專業知識教育、法制道德教育、人生理想教育、思想健康教育等等。

不同的教育內容，有不同的教育形式，有的適合大型講座，有的適合小型集體交流互動，有的適合參與游戲。在教育者方面，有的適合聘請德高望重的老專家來言傳身教，有的適合邀請校友現身說法。不同的方式，效果自然截然不同。新生入學時，學校的環境、精神風貌對新生的影響都非常重要。校園環境要整潔有序，接待師生要文明有禮、接待熱情，這些小的問題恰恰能夠體現一個學校的整體素養，能夠讓新生擁有歸屬感。

3.3 扎實基礎性，突出長效性

在進行入學教育時，輔導員的選取極其重要，要選派責任心強、經驗豐富的教師擔任輔導員，選任高年級的優秀學生擔任輔導員助理，選出充滿凝聚力的班委會和團支部。輔導員對新生尤其是有困難的學生要提前進行細致的了解。這些都是一些基礎性的工作，但是做好這些，無疑能讓入學教育有充分的準備，具有顯著的效果。集中入學教育時間不應該在第一周，教育內容應該貫穿第一學期甚至持續到整個的大學生活。除此之外，還可以利用班級團支部，密切掌握學生的生活心理的動向，及時解決問題，同時還可以通過校園網建立相關網頁和咨詢機構來保障入學教育在時間上的延伸。

參考文獻：

[1]張愛平，等.歐美入學指導教育模式的特點與啟示[J].求實，2011.

大學入學教育內容范文6

（重慶師范大學涉外商貿學院，重慶　401520）

摘　要：入學專業教育是大學生系統接受專業認識學習的第一步，對其未來專業規劃及學習有著重要作用。本文以重慶師范大學涉外商貿學院信管專業為研究對象，簡要分析了信管專業入學專業教育的現狀，并提出了相應的改善建議。

關鍵詞 ：大學生；信管專業；入學專業教育

中圖分類號：G645

文獻標志碼：A

文章編號：1000-8772（2015）08-0215-01

收稿日期：2015-03-05

作者簡介：萬紅梅（1986-），女，河南安陽人，碩士，助教，現工作于重慶師范大學涉外商貿學院。研究方向：生產與運作管理。

信管專業自清華大學1980 年首次試辦，至今已有30 多年的歷史，經歷了三個階段：起始階段（1980 年-90 年代中期），熱門階段（1996-2003 左右）及困惑期（2004- 現在）。目前信管專業面臨著日益嚴重的發展問題：社會上對于其誤解，招生規模減少，就業難等，如不采取有效的手段加以改善，其發展前景堪憂。以重慶師范大學涉外商貿學院為例，學院自2002 年開設信管專業，至今已有10 多年的歷史，開設初期人數可達1 000 余學生，到2014 年學生人數不足200 人，并且其中很多同學剛入學或者中期出現轉專業的現象，這一度使得專業建設陷入了窘境。信管教研室的各位老師也在積極探索一些改善的方法，其中我們一致認為入學的專業教育在眾多措施中是最為直接、有效的方法。

一、信管專業入學專業教育的現狀分析

1. 缺乏對入學專業教育的重視

新生入學初期，學校會安排4 周左右進行入學教育，包括安全教育、德育教育、心理教育、軍訓、專業教育等多個內容。隨著現在大學生安全及心理問題層出不窮，學校會更加重視安全及心理方面教育，而對于專業教育重視力度不夠。

2. 入學專業教育時間安排不合理

由于對于專業教育的重視力度不足，加之入學教育中內容偏多，所以通常入學專業教育會在軍訓期間和其他入學教育內容交叉進行，大約一天左右的時間完成。這種緊湊的時間安排沒有充分發揮專業教育應有的效果。

3. 入學專業教育形式單一

現有的入學專業教育通常以師生座談會或者安排專業的資深教師以講座的形式進行，但是不少學生反映這種形式的專業教育比較傳統、老套，激不起學生的興趣，效果并不理想。

4. 入學專業教育內容單薄

以往專業教育內容多數圍繞以下內容進行：信管專業的概念、發展歷史、開設的課程、就業及考研等。而對于一些學習方法、本專業對口的職業資格考證等內容并沒涉及，內容略顯單薄。

二、改善信管專業入學專業教育現狀的幾點建議

1. 突出入學專業教育重要性，引導學生對專業的正確認知。入學專業教育是第一個比較系統的接觸專業、認識專業的學習，它是學生如何正確認識專業、規劃專業學習的第一步。學校應出臺一些針對專業教育的政策性文件，突出其重要性，使其操作更加規范。同時各參與人員也要提高其責任意識。學生在入學前可能會通過網絡、親友介紹等多種方式對專業有一定的認識，但是由于目前信管專業正處于困惑期，可能學生了解到的更多是社會上對于該專業的誤解：學習內容多而雜、重點模糊、畢業工作不好找等，這時入學專業教育就尤為重視。專業教育中要積極引導學生正確認識專業，使其意識到專業的重要性，樹立學好專業的信心。

2. 合理安排入學專業教育時間，注重專業教育的持續性。入學專業教育并不是一蹴而就的，而是一個系統工程。首先，入學專業教育只是專業教育的前期環節，這大概需要一周的時間，使學生能夠對所選專業有基本的感性認識：專業是什么？專業學什么？將來干什么？專業如何學好？等，可適當通過專業展示、名師風采等多種方式來講解專業及其學校資源。其次，在專業學習中專業教師也要學生及時對專業認識及專業學習效果進行反饋，以便實時掌握學生對專業的認知狀況，幫助學生擺脫其困惑，提高學習的積極性，這是專業教育的后期環節。只有前、后兩個環節的雙重努力，才能達到比較好的專業教育效果。

3. 引入更為靈活的專業教育方式，激發學生的興趣。傳統的講座或座談會的形式對于90 后大學生來說吸引力并不大，可以選用一些更為靈活的、貼近大學生生活習慣的方式。例如在學生入學前，學校可將本專業的一些具體情況及信息以微信或微博的方式提前分享給他們。同時也可采用專業的影像資料播放、優秀畢業生展示、入廠參觀等多種方式，增強學生對專業的直接感知，增加學生的學習興趣與積極性。

4. 豐富入學專業教育內容，適當加入專業領域新知識。在入學專業教育中應與時俱進，加入本專業領域最新內容。就信管專業而言，可適當引入物聯網、云計算等內容，以及這些內容與專業方向的契合點，不僅可以使他們了解專業最新的趨勢，還可以激起其學習興趣。同時適當引入一些職業資格考試例如思科認證、企業信息員等內容，使其能夠明白專業學習的方向。另外，也應適當加入一些大學如何有效學習、大學生活如何合理規劃等，也可為剛入學的大學生提供一些有用的建議，使其能更快適應大學生活。

三、結語

面對信管專業現在所處的困惑期，入學專業教育是改善困境的一個重要舉措。通過正規的專業教育，使學生正確認識信管專業，堅定學習的決心，才能為日后成為優秀的信管人才奠定良好基礎。

參考文獻：

[1] 劉仲英./docin.com/p-627320430.html, 2011.

[2] 郭志濤. 大學生的入學專業教育[J]. 中國冶金教育,2008(1):65-67.