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幼兒園管理概述范文1

[關鍵詞]幼兒為本；幼兒園；師德建設；“虐童”

[中圖分類號]G615 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）08-0004-03

一、前言

近幾年來，學前教育成為大家普遍關注的熱點，同時，為了孩子的健康成長與全面發展，師德建設也成為幼兒園管理及幼兒教師專業成長中備受關注的話題。然而，當前幼兒園“虐童”現象屢屢出現，從濟南某幼兒園老師被曝虐待、體罰兒童，令兒童雙手抱頭下跪，到太原市藍天蒙臺梭利幼兒教師因幼兒不會計算“10+1”而對孩子施暴，再到浙江溫嶺藍孔雀幼兒園老師拎著孩子雙耳，將孩子提離地面，等等，其行為嚴重損害了幼兒的身心健康，令人觸目驚心。

1999年，世界衛生組織提出：兒童虐待指對兒童有義務撫養，監管及有操縱權的人做出的足以對兒童的健康、生存、生長發育及尊嚴造成實際的或潛在的傷害行為，包括各種形式的軀體和情感虐待、待、忽視及對其經濟性剝奪。[1]可以明顯看出，“虐童”行為對兒童造成的傷害不僅是生理軀體上的損害，更嚴重的是心理和精神上的傷害，而這些都潛在危害著兒童今后身心的健康成長。

“虐童”現象的出現，我們不禁要深思，我們的教育是怎么了？“以人為本”的科學理念去哪里了？學齡前兒童自我保護能力弱，最需要社會各界的關注和關懷，而在這個和諧社會的大背景下，“虐童”現象的出現無疑給兒童成長的蔚藍天空籠罩了一層烏云。社會各界紛紛針對這一現象進行反思并發表觀點，本文認為“虐童”出現的最根本原因，是以“幼兒為本”的幼兒園師德建設的缺失。因此，從“幼兒為本”的視角來加強幼兒園師德建設非常重要。

二、“幼兒為本”的師德建設概述

（一）含義

1.幼兒為本

2012年2月10日，教育部頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》，并提出“幼兒為本”的基本理念，即尊重幼兒權益，以幼兒為主體，充分調動和發揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發展特點和保教活動規律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。“幼兒為本”是幼兒園教育的核心理念，珍惜幼兒生命，尊重幼兒價值，滿足幼兒需要，維護幼兒權益，保護每個幼兒的全面發展等，則為“幼兒為本”的核心內涵。[2]

“幼兒為本”并不是“幼兒唯一”“幼兒萬能”，要想很好地落實到實踐中，關鍵還在于教師。教師的壓力程度、工作滿意度、情感狀態等都影響“幼兒為本”理念的貫徹。因此，以“幼兒為本”的同時，還要做到“以人為本”，改善幼兒教師的工作環境、提高待遇、減輕壓力等，以此促進幼兒教師的發展，貫徹落實“幼兒為本”的理念。

2.師德建設

《禮記》曰：“師者，教之以事而喻諸德也。德之不修，學之不講。”[3]師德，即教師的職業道德，是教師在履行教育職責時應遵循的思想道德準則和規范的總和。[2]師德建設，就是對教師堅持正確的引導，教育其樹立正確的思想觀、價值觀、人生觀，增強其教書育人的自覺性和以身立教的社會使命感。[5]《幼兒教師專業標準》中提出“師德為先”的基本理念，將師德放在重要位置，因此，加強幼兒園師德建設勢在必行。

“幼兒為本”的幼兒園師德建設就是在師德建設中貫穿“幼兒為本”的理念，教師提高自身道德修養，做到自愛、自尊、自律，還要關愛幼兒，尊重幼兒人格。但教師在塑造自身高尚品格的同時，還應該受到國家和社會的關愛和尊重。關注教師的利益，是師德建設的基本前提，我們不能脫離幼兒教師的切身利益去片面理解師德。因此，需要在“幼兒為本”的幼兒園師德建設中，形成民主、平等的精神氛圍，相互理解、幫助、關愛和尊重，遵循公平公正原則。讓孩子在愛的呵護下健康快樂成長的同時，不斷提高幼兒教師的專業素養，進而促進其專業化發展，讓師幼共同成長。

（二）意義

1.促進幼兒身心全面和諧健康發展

“幼兒為本”的幼兒園師德建設，是“以人為本”的科學發展觀在幼兒教育上的具體體現，應該成為幼兒園師德建設的重要內容。學齡前的幼兒活潑好動，愛模仿，好奇心強，情緒不穩定，具有很強的可塑性。因此，幼兒教師師德的培養能夠為幼兒塑造良好的模范形象，同時以幼兒為主體，尊重幼兒的人格和權利，保障幼兒的安全，了解幼兒身心發展特點，關注幼兒身心發展的需要，促進幼兒健康個性發展。在這樣和諧的氛圍中實施教育教學活動，有利于促進幼兒身心全面和諧健康發展。

2.促進幼兒教師專業成長

“幼兒為本”的幼兒園師德建設將視幼兒為主體，并貫穿始終，促進幼兒教師加深對職業的理解和認識，關愛、尊重幼兒，促進其良好專業態度的提升。又在幫助幼兒全面健康成長的同時，豐富了教師自身的幼兒發展知識及保教知識，使教師對各領域的知識也得到了豐富和了解，從而促進其專業知識的積累。同時建立了良好的師幼關系，創設了良好的教育環境，使教師在和諧的班級氛圍中合理安排一日活動，開展教育教學，促進其專業能力的發展。總之，幼兒園師德建設不僅是國家和社會對幼兒教師專業發展的要求，也是教師自我成長的內在需要。

3.有利于加強幼兒園管理

“幼兒為本”的幼兒園師德建設是幼兒園管理的重要方面，也是“以人為本”的幼兒園管理模式的重要組成部分。“以人為本”管理思想的本質在于促進人的自由、全面發展，出發點和歸宿是完整的人，其價值取向是尊重、信任和理解。[6]這是一種現代管理理念，能夠促進管理中人的發展。“幼兒為本”的幼兒園師德建設幫助幼兒教師及其他幼教工作者提高自身道德素養，充分調動教師的積極性、主動性和創造性，幫助其實現個人價值，從而提高辦園水平和保教質量，進而有利于加強幼兒園管理。

三、“幼兒為本”的幼兒園師德建設的實施建議

（一）幼兒教師自身方面

1.提高自身職業認同，樹立堅定的教育信念

教師職業認同是當下教師個體對自己所從事的教師職業的認同程度。[7]當前幼兒教師對這一職業的理解和認識不足，對幼兒教師的專業性和獨特性認同度不夠，職業情感、意志及期望值不高，從而阻礙了幼兒教師專業化發展。因此，幼兒園師德建設的實施要求教師充分認識到幼兒教師職業的價值，提升自己對教育、對幼兒的理解與認識，熱愛幼教事業，還要在思想上充分認識到幼兒教師職業的特殊性和復雜性，增強對幼兒教師的角色意識，樹立堅定的教育信念，從而實現自身價值。

2.保持穩定良好的情緒，擁有健康的心理品質

幼兒教師職業的特殊性，使他們承受來自社會、幼兒園、幼兒家長及自身發展等各方面的巨大壓力，從而影響健康心理品質的形成。因此，幼兒教師應該在“幼兒為本”的基礎上，學會調控自己的情緒，選擇合適的宣泄方法，學會自我放松，自我減壓，從而保持穩定良好的情緒。幼兒教師擁有健康的心理品質，可以促使幼兒心理健康發展，也是幼兒園師德建設的重要保障。

3.重視培養良好的師德，形成良好的兒童觀

要想達到教育幼兒的目的，首先應該重視培養良好的師德。兒童是一個連續發展的獨立的個體，具有差異性和特殊性。因此，幼兒教師自身要自愛、自尊、自律，做到為人師表，尊重幼兒的人格和權利，了解幼兒的身心特點和發展規律，理解、關愛幼兒的健康發展。只有了解孩子的內心世界，傾聽他們的聲音，滿足他們成長發展的需要，才能獲得孩子的尊重和信任，自然而然達到教育的目的。

（二）幼兒園方面

1.在幼兒園管理中將師德建設落到實處

目前，師德建設已經引起國家和社會的廣泛關注，但是在許多幼兒園中，尤其是民辦幼兒園，師德建設并沒有真正落到實處，成為幼兒園管理發展和完善的缺口。針對現在“幼兒為本”的幼兒園師德建設嚴重缺失的現象，幼兒園自身加強師德建設，完善幼兒園管理制度，刻不容緩。可以在幼兒園中成立師德建設小組，將師德建設安排到幼兒園管理日程中，定期組織教師開展道德教育，學習有關教育的政策法規，組織開展師德交流會，建立師德評價體系等，共同在師德教育活動中培養自己的師德素質，切實將幼兒園師德建設落到實處。

2.為幼兒教師創設良好的外部發展環境

幼兒園師德建設不僅需要幼兒教師自身的努力，也需要幼兒園營造良好的園所文化氛圍。為幼兒教師創設良好的外部發展環境，有助于他們良好的專業成長和自身價值的實現。因此，幼兒園需要為幼兒教師創設寬松、愉快的工作和生活環境，給予他們物質和精神上的關心以及情感和心理上的支持，多些人性化的管理，有針對性地幫助教師培養良好的心態，營造良好的人際氛圍和心理環境。

3.關注幼兒教師的專業成長

成功的幼兒教師需要一個漫長的專業成長過程，幼兒教師在加強自身努力的同時，幼兒園管理者還要有針對性地幫助教師實現專業成長。充分發揮資深教師的模范帶頭作用，幫助年輕教師積累經驗、糾正錯誤，分析并解決在保教過程中遇到的困難，提高年輕教師的責任意識和師德修養。積極組織教師培訓學習，提高教師的專業素質。總之，為幼兒教師的專業成長提供完善的支持系統，關注其成長。幼兒是最直接的受益者，同時也有利于幼兒園師德建設的實施。

（三）政府方面

1.建立健全幼兒教師隊伍建設體系，提高幼兒教師地位和待遇

真正的“幼兒為本”體現在以幼兒教師與幼兒的“關系質量”為中心的日常人際關系之中，因此幼兒教師的工作狀態、生活狀態、對工作的滿意度、壓力程度等都與幼兒教育質量息息相關。[8]因此，在公平公正的原則下，不能丟開幼兒教師的切身利益去談幼兒教育。這就需要政府建立健全幼兒教師隊伍建設體系，提高幼兒教師的地位和待遇，保障幼兒教師的根本利益，這對“幼兒為本”的幼兒園師德建設也是一個巨大的推動。

2.完善幼兒教師職業道德規范，建構幼兒園師德建設體系

新頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》秉承師德為先的基本理念，為師德建設的實施提供了很好的理論依據。但是目前我國的幼兒教師職業道德規范并未形成一個完整的體系，這就需要政府加快師德建設，明確幼兒教師的師德行為標準，將師德納入幼兒教師聘任的基本條件之中，并將師德作為幼兒教師職稱評定的依據，等等。同時加強教育主管部門的監管力度，以此促進幼兒園師德建設的實施。

總之，幼兒教師是幼兒園保教活動的直接實施者，是師德建設參與中的主要成員，是幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。只有提高幼兒教師的師德修養，加強“以幼兒為本”的幼兒園師德建設，才能保證幼兒健康全面發展，促進幼兒教師的專業成長。

參考文獻：

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幼兒園管理概述范文2

關鍵詞：幼兒心理健康教育；心理輔導；幼兒游戲

隨著人們的健康理念從生物－醫學模式向生物－心理－社會醫學模式轉變，心理健康越來越受到關注［1］。在教育領域，我國的大中小學校普遍配備了心理輔導教師，設置了心理咨詢室，開設了心理健康教育課程，通過較為豐富的形式促進青少年心理健康發展。但對于幼兒的健康，人們的認識還存在著一些誤區，重生理保健輕心理保健的的現象甚為常見。我國幼兒園心理健康教育的研究亦起步較晚，在早期的教育實踐中，健康教育主要關注的是幼兒身體方面的發展規律和評價方法，心理健康并未引起教育界的重視。直到20世紀80年代中期人們才開始關注這一領域，且最初的大多數研究并未將“心理健康教育”和“道德教育”區分開來。幼兒園管理者及一線教師對幼兒的心理健康也缺乏重視，大多數幼兒園沒有專門針對幼兒心理成長的計劃和措施。盡管現狀不容樂觀，但隨著大健康觀的不斷深入，幼兒園健康教育的內涵在日益充實，心理健康教育作為重要組成部分被納入幼兒園教育［2］48。同時，有關幼兒園心理健康教育的科學研究迅速增多，幼兒心理健康教育的理論在不斷完善，實踐在不斷豐富。優化學前教育的心理環境、幼兒愛的能力的培養、幼兒創造意識和創造能力的培養等是目前較受關注的研究課題。2001年，我國頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中強調，幼兒園教育在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。綱要的頒布對我國幼兒園心理健康教育起到了重要的推動作用，注重幼兒心理健康的幼兒園日漸增多。在一些發達城市，如北京、上海、廣州等地區的幼兒園中已經開始了幼兒園心理健康教育的積極嘗試，積累了初步經驗。這為進一步全面深入推進幼兒園心理健康教育奠定了基礎。本文在文獻分析的基礎上總結了我國當前幼兒園心理健康教育的實施途徑、存在的問題及相應對策。

一、幼兒園心理健康教育的途徑

心理健康教育的特點和目標決定了其開展途徑是多元化的，開設專門課程和在生活及游戲中滲透都是提升幼兒心理健康水平、促進幼兒人格完善的重要方式。

（一）通過課程展開幼兒心理健康教育課程是指教育者以一定的社會發展和培養人的目標為導向，針對處于幼兒園學習階段的幼兒，根據其身心發展需要和社會性發展需要，充分利用幼兒園內外的教育情境，選擇適合幼兒全面素質發展的學習內容，對幼兒的身心施加影響，使其獲得有益發展的全部活動［3］57。幼兒園課程有四個關鍵點：尊重、適合、快樂，發展。以上四點均涉及到了心理健康教育的范疇，尊重與適合強調幼兒園課程要符合幼兒發展的規律，在尊重與適合的基礎上強調快樂與發展。心理健康教育的終極目標就是保證幼兒心理健康發展，提升其幸福感。由于幼兒心理健康教育在幼兒園實施中的特殊性，幼兒園心理健康教育課程主要以幼兒心理主題活動課程為主，以幼兒園五大領域課程滲透心理健康教育為輔。

1．幼兒心理健康教育主題活動課

《幼兒園教育指導綱要》對我國幼兒園心理健康領域課程目標、課程內容與指導要點等都進行了總體說明。根據綱要的表述，心理健康教育包括五大主題。一是激發幼兒求知欲、好奇心，促進幼兒認知能力的發展。二是培養幼兒良好的生活習慣，增強幼兒的環境適應能力。三是培養幼兒解決問題的信心和克服困難的決心。四是發展幼兒的社會交往技能，讓幼兒學會分享與合作。五是培養幼兒識別情緒、調節情緒的基本能力［4］。教師在確定心理健康課程主題時，一方面應依據綱要的要求，另一方面應結合幼兒的實際生活，考慮本班幼兒的具體需要和特點，創設符合幼兒生活經驗的情境。例如主題課《愉快來園》緊扣新入園幼兒的焦慮問題，旨在協助幼兒學會識別和宣泄情緒，同時培養幼兒的環境適應能力；《我能行》通過鼓勵幼兒承擔生活中力所能及的勞動來增強幼兒的獨立性和自我效能感；《我幫你》意在引導幼兒樂于關心幫助他人，提升幼兒的人際交往能力，促進幼兒的社會化。以上主題的設計兼顧了綱要要求和幼兒需求，借用陳鶴琴先生的話，即課程設計“要有目標，又要合于生活”。

2．在五大領域課程中滲透心理健康教育

首先，在《綱要》中，健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的目標都涉及到有關幼兒心理健康教育的內容與要求，因此從指導思想上就體現出幼兒心理健康教育的內容與五大領域滲透與融合［5］。其次，心理健康的特點也決定了心理健康教育的滲透性。心理健康不是無源之水、無本之木，其建立和培養是以幼兒認知、情感、行為的全面發展為基石的。因此，在幼兒園所有的課程中幾乎都能挖掘到心理健康教育的切入點，只要學校和教師重視幼兒身心的全面發展，愿意利用已有的豐富資源，幼兒完全可以在已有的課程上得到心靈的養分。

（二）以園長為核心的個別心理輔導

園長在幼兒心中的形象既有權威性又有親切感，這使得園長在幼兒心理健康教育方面具有教師和家長無法替代的天然優勢。對于幼兒園中個別讓普通老師束手無策的“問題”學生，園長的親自輔導能起到四兩撥千斤的作用。園長應遵循心理輔導的基本原則。其一是保密原則。首先向幼兒聲明自己與幼兒的談話不會告訴他人，讓幼兒產生安全感與信賴感，愿意與園長溝通。其二是非指示性原則。心理學的研究表明，幼兒并非像成人一貫認為的那樣缺乏自主自控，他們具有自我決定的能力。園長須花時間去不斷啟發和誘導幼兒，促使其思考，讓其感到自己完全有能力去認識、克服自己面臨的困難。其三是疏導＋教育的原則。“問題幼兒”因其行為往往不被接受，在生活中更多地受到成人的負面評價，更易產生自卑、退縮等心理，同時對成人的指責與約束尤為反感。園長輔導應為幼兒提供一個宣泄自己壓抑情緒的機會，讓幼兒得到疏導，釋放壓力。在此基礎上找到恰當時機提示和點撥幼兒，就能起到事半功倍之效。其四是系統原則。幼兒心理行為問題的產生是多種因素交互作用的結果，園長應了解幼兒班級老師、幼兒家長的教育行為是否失當，主動聯系老師和家長，促成家長教養方式的改善。幼兒心理問題并非一次輔導就能完全解決，它是一個較為長期的提升過程。因此，對幼兒的表現可進行跟蹤訪談，鞏固輔導效果［6］216。

（三）在幼兒游戲中滲透心理健康教育

游戲是幼兒園的一日基本活動，其對幼兒的發展有重要作用。首先，游戲是幼兒身體活動的需要。在游戲中，幼兒可以自由變換動作，或者重復任意感興趣的單一動作，不但可以使身體保持良好的舒適狀態，而且使幼兒獲得積極的情感體驗。其次，游戲是幼兒認知活動的需要。幼兒在游戲中，可以自由地操作問題，對感興趣的物體進行探究，獲得對周圍世界的新體驗，也可以根據自己的意愿模仿和創造性地再現現實生活，這都能夠使其理解環境和影響環境的心理需要得到滿足。最后，游戲是幼兒社會交往的需要，游戲是幼兒與人交往的主要媒介。在游戲中，幼兒體驗最初的人際關系，體驗愛與關懷，體驗自尊與自信，獲得尊重與認可［7］36。綜上所述，游戲使幼兒的各種心理需要得以滿足，是幼兒園心理健康教育的有效途徑。

（四）在日常生活中滲透心理健康教育

首先，兒童心理品質在日常生活中自然顯現，同時，兒童的心理特點又影響其在生活中的行為表現，抓住生活中的契機對幼兒進行適時適當的引導與啟發能起到事半功倍的效果。其次，幼兒的思維發展水平處于形象思維占主導的階段，情境體驗式教育方法更符合其心理特點。因此，教師應在幼兒園一日生活的各個環節中，對幼兒的言行進行有意識的觀察，利用園中的真實情境或創設某些虛擬情境，引導幼兒在其中自主活動，使幼兒的認知和情緒得到發展，行為得到改進［8］。

（五）建立幼兒心理檔案

組優秀的教師不僅精通自己的專業，而且還會積累心理健康教育的經驗，建立幼兒心理檔案組，使得幼兒心理健康教育有跡可尋［9］。例如，一位一線教師建立了獨具特色的幼兒心理健康檔案組。她在美工區投放了紙質材料、彩色鉛筆、剪刀、黑色水彩筆，并告訴幼兒，不開心時，就把自己最想做的事用筆“畫”出來，再根據心情變化涂上顏色。最后，教師把“心情”一頁頁裝訂起來。這樣就成了一本彩色心情書，教師根據書中的內容分析、總結不同幼兒調整心情的方法，有的放矢地提供相應幫助，最終達到對幼兒進行心理健康教育的目的。

二、幼兒園心理健康教育中存在的問題及對策

（一）問題

1．心理健康教育在組織實施上缺乏系統性

（1）缺乏完整的課程體系目前大多數幼兒園對心理健康仍然缺乏重視，沒有設置系統的心理健康教育課程，偶或從某一心理健康主題出發整理出來零星內容以供一時之需的情況較多［10］。與之相對應的，大多數幼兒園管理者對這一領域內容認識模糊，無法在日常教學管理中給予指導和支持。

（2）心理健康教育課程評價體系不完善課程評價的指標是多元的，其基本要素包括評價主體、客體、方法、標準等。但目前幼兒園心理健康課程沒有形成有效的評價體系。其評價指標單一，大多以同行評價為主。同時，教師或高層管理者在課程評價中，往往緊扣課程認知目標的實現與否。如果課程知識目標實現了，那么這節課就成功了，反之亦然。評價幼兒的發展，不應只是評價他們掌握與課程有關具體知識的情況，更重要的是評價他們在活動過程中的參與程度、興趣、態度、情感體驗以及價值觀的建構情況［11］。

2．教師在心理健康教育方面的專業素養有待提高

教育活動實施的效果與教師的專業素養密不可分。目前，幼兒教師職前培養體系中，幼兒心理健康教育方面的知識、能力仍然未受到應有的重視，這直接導致了幼兒園教師相關專業技能的缺乏，對幼兒的各種行為和其背后的心理現象認識模糊［12］。一方面存在重視不足的現象，把幼兒的心理問題歸為成長的必然，未及時干預，錯過了最佳矯正時機；另一方面存在矯枉過正現象，把成長過程中的一般問題擴大化，過度關注反而造成了不良后果。此外，教師的干預能力不足，無法真正幫助幼兒解決心理問題，這使得幼兒園心理健康教育在實施過程中流于形式，沒有達到教育效果。

3．家庭教育與幼兒園教育不同步

家庭和幼兒園協同配合才能維護幼兒的心理健康。但當前常見的現象是幼兒園采取各種方法增進幼兒心理健康水平，而家庭卻在制造幼兒的心理問題。比如，幼兒園注重幼兒的全面發展，而很多家長只注重智力培養，忽略幼兒的情緒健康和人格養成，造成了孩子心理發展的不平衡，甚至導致人格上出現重大缺陷。另外，還有一種普遍現象是家長過于溺愛孩子，孩子在幼兒園發展出來的各種技能和培養起來的好習慣在家庭中無法延續和鞏固，這使得幼兒園教育的成效大打折扣。

（二）對策心理健康教育是系統性的工作，家庭、社區、教師、幼兒都是這個系統必不可缺的要素。幼兒園必須有機整合各類教育資源，才能發揮教育合力，幼兒園健康教育才會具有持續性和養成性。

1．幼兒園管理層面

（1）提升幼兒園心理健康教育課程的系統化

幼兒園應在課程規劃層面遵循系統化和科學化的原則。我國幼兒心理健康教育課程還沒有一套成熟的理論體系，仍在逐漸探索中總結和進步。面對這樣的現狀，幼兒園管理者一方面應該緊扣《綱要》中的核心目標，另一方面應根據幼兒心理發展中存在的問題展開教學研討，圍繞知識和技能、情感、態度、價值觀等方面，在目標實施的過程中注重幼兒的情感體驗［13］。

（2）提供心理健康教育課程所需的資源課程

資源是課程開展的基礎和前提，課程的成效也受制于課程資源。由于幼兒心理健康教育課程的浸入式特點，大多數內容需要在情境、故事中開展，因此對設備、場地等的要求較高，幼兒園需要提供充足豐富的資源，才能保障課程順利實施［14］。

2．教師層面

（1）提升幼兒教師的心理健康教育素養

教育管理部門應重視對幼兒教師心理學理論知識和實踐技能的培養，讓教師“走出去”進行心理學知識培訓，把專家“請進來”開展關于幼兒心理健康教育的講座，同時充實豐富幼兒園中關于心理健康教育的書籍資料，通過多種途徑提升幼兒教師的專業水平。

（2）提升幼兒教師心理健康水平

幼兒園老師在提升心理健康教育知識和技能的同時，其自身心理健康狀況對學生也有直接影響。身教重于言教，教師積極樂觀、豁達開放、敬業負責、仁愛友善等心理品質會對幼兒起到潛移默化的教育效果。因此，幼兒園管理者應重視教師的心理健康狀況，采取有效措施提升其健康水平。同時，教師本人也應樹立起大健康觀，在關注自己身體健康的同時也積極維護心理健康，由此進一步促進幼兒健康成長。

（3）提升幼兒教師的自我效能感

幼兒教師的自我效能感是指幼兒教師對自己影響幼兒心理發展的能力的信念、判斷及自我把握與感受［8］。幼兒教師的自我效能感通過兩個途徑對幼兒心理健康產生作用。一是幼兒教師的自我效能感通過影響教師的教育行為作用于幼兒的心理發展；二是幼兒教師的自我效能感直接對幼兒的發展產生作用。所以，提高幼兒教師的自我效能感，有助于幼兒心理健康教育的順利進行。

3．家園合作層面

（1）幼兒園和家庭保持同步

教育幼兒園教育只是幼兒教育的一部分，幼兒健康不可避免地受到社會文化的影響，家庭、社區的作用不容小覷。幼兒園應積極鼓勵家庭與園所保持同步教育，只有教育目標明確、一致，幼兒才會形成正確的是非觀念，進而形成健全人格［9］。

（2）通過家園聯系冊掌握幼兒心理狀況

家園聯系冊是家園溝通的重要橋梁。通過家園練習冊，家長反映幼兒在家的行為表現，這為教師進行心理健康教育提供現實依據。教師也通過家園聯系冊反映幼兒在園表現。通過家園雙方的及時反饋，及時發現幼兒心理問題并及時干預。

（3）幼兒園指導家長進行心理健康教育

當前家長對健康的理解普遍存在片面性，忽略心理健康的重要性，很多錯誤教育理念和方法損害了幼兒的心理健康。幼兒園應當承擔起向幼兒家長普及正確心理健康知識和提供家庭心理健康教育指導的責任。比如，讓家長認識到親子關系對幼兒人格形成的重要作用，提供一些策略，協助家庭建立良好的依戀關系，使幼兒擁有安全感和幸福感。再如，很多家長能認識到網絡游戲對幼兒視力的傷害，卻意識不到網絡游戲對幼兒心理健康的影響，沒有采取有效措施來避免其消極影響。幼兒園可以為家長提供相應的講座和宣傳片，讓家長在這一方面找到解決方法。

三、小結

隨著時代的發展，社會各界逐漸認識到人的健康不僅僅包括身體健康，也包括心理健康。而幼兒的身心都處速發展的時期，急需身體和心靈的雙重養分，教育者只有提供適宜的環境、科學的引導才能保證幼兒的全面發展。這就要求幼兒園管理者和一線教師在了解幼兒身心發展規律的基礎上，掌握幼兒園心理健康教育的有效實施途徑，并在實踐中不斷完善之，唯此，方能培養出人格健全、身心和諧發展的幼兒。

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幼兒園管理概述范文3

關鍵詞：幼兒園教育；多媒體技術；教師標準

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 17-0000-02

新入職的幼兒園教師在幼教工作的具體實踐中不斷的進行社會角色的轉換和專業經驗的積累，完善的職前培訓體系和實際工作中的專業成長有益于新入職的幼教工作者更好的適應自身崗位。隨著社會發展形勢的不斷變更，對于各級幼兒園的師資隊伍綜合素質的要求也愈加嚴格。因而，在當前的社會發展需求下，為新入職的幼兒園教師提供良好的職前培訓和崗位實踐，綜合培養幼教隊伍運用現代化多媒體手段進行教學的能力以及幼兒園各領域活動的整合能力是十分必要的。

1 新入職幼兒園教師應具備的能力和素質

新入職的幼兒園教師作為幼兒園教育教學未來發展的中堅力量和主力軍，應該具備較強的教學能力和綜合素質，并且逐漸建立起以現代化多媒體技術為主導的現代化教學模式。新入職的幼兒園教師相較于已經形成傳統思維定式的幼教工作者而言存在著學習能力和教學創新方面的諸多優勢。因而加強新入職幼兒園教師的各方面能力培養對于幼教事業的發展有一定的積極作用。幼兒園教師作為決定學前教育水平和質量的關鍵所在，必須具備較強的專業素質和綜合素質。

1.1 新入職的幼教人員應具有扎實的知識儲備。幼兒教育教學對象的特殊性決定了幼教工作不同于其他常規教學模式，因而幼教工作者必須具備豐富的知識儲備才能適應幼兒成長階段特有的好奇心和求知欲。新入職的幼教人員不僅要掌握文化知識、學科知識、教育知識等教學必備的知識素養，還應該對幼兒成長特點、幼兒心理學、各領域活動設計、教育教學方法等進行充分的學習和認識。在幼教工作中不斷的加強教學方法和教學技能的訓練、積累各方面的實踐經驗才能成為優秀、專業的幼兒園教師。

1.2 新入職的幼兒園教師應該具備適應時展要求的專業技能。幼兒園教師的教學對象是處于成長初級階段的幼兒，因而根據幼兒的心理特點和興趣愛好合理的設計教學方案、活動方案、設計教學情境、靈活調整教學內容，對幼教工作的有效開展是十分必要的。在此前提之下，新入職的幼兒園教師必須具備的專業技能包含教學設計能力、各領域活動的組織和管理能力、教學監管能力、教學反思和研究能力。

1.3 新入職的幼兒園教師需具備五大領域教學整合能力。在《綱要》中明確規定幼兒園教育教學內容所涵蓋的五大領域，也明確規范了我國幼教事業的運行模式和發展方向。因而新入職的幼兒園教師必須具備國家規范標準下的五大領域教學活動整合能力，從健康、社會、語言、科學、藝術五大方向全面培養幼兒的綜合素質。切實保證幼兒健康安全的同時使之掌握必要的社交能力、溝通能力、科學文化知識和藝術審美素養。

1.4 新入職的幼兒園教師應該熟練運用多媒體技術開展教學。在科技迅速發展的新時期，作為新入職的年輕教師必須不斷的學習和探索才能保證教學理念和方法適應社會發展的需求。對于新入職的幼兒園教師而言，合理運用計算機多媒體技術將圖、文、聲、像有效結合在教學內容的設計之中，將科學文化知識生動化、具體化、直觀化，不僅有利于激發幼兒的學習興趣，而且為幼兒園教學活動的開展營造良好的教學情境和學習氛圍。在幼兒的基礎語言教育和藝術活動的開展過程中，運用多媒體技術渲染適宜幼兒身心發展特點的語言環境、運用多媒體課件教學有效提升幼兒的審美能力和創造力等教學方式都能達到事半功倍的顯著教學效果。

2 計算機多媒體在我國幼兒園教育中的應用現狀

計算機多媒體技術在現階段幼兒園教育中的廣泛應用已經成為幼兒園教育改革的必然要求，同時也是幼兒園教育繼續發展所面臨的機遇和挑戰。讓幼兒在學前教育階段積極接觸現代化的多媒體技術，是培養幼兒綜合素質能力，拓展教學內容進而提升學習效率的重要手段。我國對幼兒園教育事業現狀和未來發展方向都有非常重視，對于幼兒園教育教學環境和合計設施的建設也趨于完善和成熟。在這樣的前提之下，計算機多媒體技術在幼兒園教育中的應用現狀和應用前景都是十分樂觀的。

2.1 計算機多媒體技術已經廣泛應用于幼兒園教育階段的各學科領域的教學活動當中。

2.2 計算機多媒體技術不僅在教學活動的開展及教學內容的豐富上發揮了重要作用，而且還適用于幼兒園的日常管理工作當中。

2.3 作為幼兒園教育的主體，幼兒園自身重視多媒體技術的運用和發展，并且積極開展多媒體教學的相關活動，將常規的教學方式與多媒體技術進行了有效的結合。

2.4 社會對于幼兒園教育的高度重視和廣泛關注促進了現代化計算機多媒體技術在幼教事業領域的開展進程。

3 計算機多媒體技術應用于幼兒園教育的重要意義

以計算機多媒體技術為核心的現代化教育技術在幼兒園教育中的應用對于幼兒園教育自身發展有著重要意義。隨著社會及教育界對幼兒園教育實現現代化的進程日趨關注，幼兒園教育如何快速實現教學環境與師資隊伍的平衡發展已成為幼教事業發展所面臨的重要問題。

計算機多媒體技術為主體的教學手段更加適應幼兒園階段兒童心理及生理的發展規律，能夠更好的激發孩子的學習興趣和自覺學習的能力。在現階段的社會發展進程中，傳統的刻板、枯燥、灌輸式的教學模式已不適應社會發展需求，而且正在一定程度上阻礙兒童創造性思維和創新能力的有效發展和發揮。有效發揮計算機多媒體技術的教學優勢，積極調動幼兒園階段兒童的主動學習能力和創新能力，利用多媒體教學所具備的直觀性、生動性、拓展性等優點與科學文化知識傳授有效結合才能實現讓幼兒自主學習、快樂學習的最終目標。

運用計算機多媒體技術進行輔助教學在幼兒園教育事業中發揮著積極的重要作用，這種現代化的教學模式符合適齡兒童的身心發展特點，并且能夠創設出更好的學習氛圍和學習環境。通過多媒體技術與教學內容的緊密融合，不斷創設奇妙、新穎的教學情景對提高兒童的學習興趣有著極大的助益作用。

充分利用計算機多媒體技術，不斷提升幼兒園教育教學水平、拓展傳統的教學模式、優化幼兒園管理系統。用現代化的科學手段保障幼兒園教育的教學水準和保教結合的根本原則順利實行。積極落實新課程改革中關于幼兒園教育教學的基本理念，有效利用現代化的多媒體技術優化現有的教學模式和教學手段。

4 總結

我國幼兒園教育事業目前正處于不斷建設發展和社會高度關注的重要時期，新入職的幼兒園教師隊伍作為幼教事業未來發展、建設的中堅力量必須迅速融入教育教學工作當中，通過不斷學習和積累，積極運用先進的多媒體技術豐富教學內容、提高教學質量。同時遵循社會發展規律和國家對于幼教事業的發展要求，全面培養幼兒的綜合素質，為學前教育事業的健康穩步發展貢獻力量。

參考文獻：

[1]魏軍.我國幼兒教師政策變遷的文本分析[J].學前教育研究，2009，6.

[2]王暉暉，李晶.幼兒園管理[M].北京：北京理工大學出版社，2010.

幼兒園管理概述范文4

[關鍵詞] 德國；幼兒園教育；對比研究

[中圖分類號] G511.9 [文獻標識碼] A[文章編號] 1672-1128（2008）06-0040-03

一、政府對幼兒教育的重視程度

1.德國

在德國，幼兒教育機構可以分為州立、私人或教會舉辦等幾種類型。所有幼教機構的運作經費絕大部分由國家提供。《德國教育民主化的基本原則》中稱，保證一切兒童享有同等的教育機會，在一切教育機構里實行免費教育，并為生活困難的學生提供生活補助。《教育結構計劃》中要求：大力發展學前教育，將其列入學校教育系統，3-6歲的幼兒被納入教育體系的基礎部分，屬于初等教育范圍，其中5-6歲的幼兒教育被列入義務教育。自此，不僅5歲以上的幼兒普遍入學，3-5歲幼兒入園率也迅速提高。①

2.中國

在中國幼兒教育實行在國務院領導下，地方政府負責，分級管理，有關部門分工負責的管理體制。但是一些地方領導認為幼兒教育“可有可無，可抓可不抓”，因此在我國廣大的農村幼兒入園率很低。據統計，2000年我國廣大偏遠山區，農村有50%-70%的幼兒得不到教育。② 2005年根據江西省對當地農村學前教育狀況進行調查所獲資料數據顯示：江西安遠農村入園率只有19.31%，尋烏只有18%，經濟發展較好的豐城也只有46.4%。③

二、教育理念的差異

1.德國

（1）幼教人員的教育理念

幼教人員的中心任務是給孩子們在一定的社會環境中創造一種學習氛圍，讓他們將來能夠發展成為有責任感的社會成員。幼兒園教育應對家庭教育起到輔助補充作用，幫助消除兒童發育缺陷，給他們提供各種廣泛的教育、發展和培訓的機會。

德國幼兒園的教育目標主要有：①培養幼兒有自己獨立的觀點，有主見；②培養幼兒敢說，敢于發表自己的觀點，克服個別幼兒的害怕心理；③幫助幼兒認識周圍的環境；④培養幼兒手工勞動的能力；⑤對幼兒進行音樂方面的訓練，學唱歌、跳舞、培養節奏感；⑥培養幼兒熟悉各項生活規則，例如馬路上的交通規則。④

從這些內容可以看出，德國幼教界很重視幼兒獨立性似及社會適應能力的培養。

（2）家長的教育理念

“我很小，但我很快樂！”這是許多父母理想狀態下的幼兒園教育的教育理念。由此可見父母更希望的是孩子有一個快樂的童年，能夠快樂健康地成長。對孩子的培養方式應該是玩，通過玩來教會孩子。

2.中國

在我國，一些錯誤的教育理念依然存在。

（1）一些幼兒園的錯誤教育理念

有很多幼兒園依然“重智輕德”、“重智輕體”，把智育放在一個極其重要的位置。強調對幼兒進行知識灌輸。隨著素質教育的提出，很多幼兒園開展特色教育對幼兒進行“專項訓練”，而很少關注到幼兒身心發展的特點。

（2）幼兒家長的教育理念

很多家長依然懷著“望子成龍““望女成鳳”的急切心情，要求幼兒園盡可能多地對幼兒進行知識傳授。有很多家長把孩子送到一些打著“神奇算法”、“雙語教學”、“專項訓練”的幼兒園，希望孩子能夠盡早成才，而很少注意幼兒生活得是否快樂。

三、幼兒園環境創設的差異

1.德國

（1）貼近自然的戶外活動環境

在幼兒園，室外有土坪、草地、斜坡、樹木，不規則地擺放著沙石、水管、木樁、板條、粗棒、輪胎，玩水的設施極其粗樸，玩沙的工具包括了各種自然物，大自然離孩子們是那么的近。幼兒在戶外活動的時候，活動量都很大，膽子也很大，爬高登梯，一點也不含糊。

（2）獨具特色的室內環境

一是特色安靜角。在德國的幼兒園教室里有一個獨立的區域，這里被稱作“安靜角”或者心理調節室或休息區等。安靜角是半開放和安全的，這里的設施比較簡單，有小沙發、軟墊和簡單的玩具，諸如布娃娃和絨毛動物。3~6歲的孩子可以在里面翻跟頭，也可以在里面與洋娃娃相擁，滿足自己肌膚貼近的需求，幼兒可以在這里找到一種歸屬感和安全感。在上課期間，如果哪個孩子想獨處，可以自行進入這個區域，老師不會干涉他，但老師會格外關注這個學生，因為他的行為暴露了他心理上的需求。而對于孩子來說，當他們玩累了的時候可以通過獨自游戲和休息使身體疲勞得到恢復，神經疲勞得到緩解；當他們由于失敗、批評、糾紛乃至誤解而產生各種不痛快時，也可以通過“躲”在這個地方的獨處，得到排解。

二是被分隔的活動室。活動室都被以各種形式所分隔。最小的空間是為幼兒獨處或一對一活動所設；較小的空間則可以提供更多的機會，讓幼兒在小組群活動中，傾聽他人和被他人傾聽，使溝通更容易進行；較大的空間使幼兒在大組群的合作中，通過協商、競爭、比較等行為，獲得許多社會行為的基本規則；最大的空間往往在走廊或門廳，是整個校園的中心地帶，各班各組的幼兒常在此自由交流，或在此集會。空間的分隔物靈活而多樣，可以變化的矮柜、可以移動的屏風，可以放開和收攏的帳篷、可以隨時拉開和關閉的布簾。

2.中國

（1）室外環境

為了孩子的安全，大大多數幼兒園的活動場是塑膠的或者是水泥地。到處都是整齊而單調的。沒有太多的幼兒活動器具，沒有足夠的活動空間。像溫室，一切都那樣的人工化。

（2）室內

開放的空間，教室四周都擺滿了櫥柜。沒有一個安靜的空間。墻壁上除了一些簡單的剪紙沒有其他的裝飾。幼兒的玩具也多是類似積木，汽車、飛機模型之類。兒童早已玩膩了，對方在一個角落里，很少有人去問津。

孩子天生地就喜歡樹林、池塘、草地、野花、小鳥，然而在現在的都市生活中兒童幾乎接觸不到這些，而人與自然是分不開的，兒童也只有在與大自然的接觸中才能使其稚嫩的心靈得到撫慰和陶冶。因此，幼兒園的環境創設應該滿足孩子回歸大自然的需求。

四、教學形式的差異

1.在德國教學主要是以個別或小組的形式開展的

德國幼兒園是以小組和個別活動為主的，進行什么活動，幼兒自己決定，可以畫畫，聽故事，可以到戶外玩。對于午餐和午睡，老師也很尊重幼兒的意愿。比如，有的幼兒園提供三個午餐時間――中午12：00，下午1：00，下午2：00，由幼兒自己決定何時用餐。另外，幼兒園提供專門的地方供幼兒睡覺，每人一塊海綿睡墊，如幼兒躺下去20～30分鐘仍未睡著，他就可以起來出去玩。

2.在中國主要采用集體教學

我國的幼兒教育依然追求一種整齊劃一。幼兒的一切活動依然采取集體進行的方式。在集體活動中，教師能關注到的是那些極其優秀以及比較調皮好動的孩子。因此，存在很多被忽視的兒童，他們由于長期不被關注而致使其心理需求無法得到滿足，不利于他們身心的健康發展。另外，幼兒在幼兒園的一切活動都是出自教師的指示，而不是他們的意愿，影響他們個性及其獨特性的發展。同時，在一個備受束縛的環境中生活使得幼兒喪失了自由發展的空間以及快樂生活的權利。

五、家園合作程度的差異

1.德國非常重視家園合作

德國的相關法律對家長參與幼兒園教育的權利和義務都有明確規定。家長應有的權利有：（1）知道幼兒園怎樣教育自己的子女；（2）了解幼兒園的政策和計劃并可對此作出影響；（3）保護子女的受教育權利不受任何人剝奪和侵犯；（4）了解幼兒園在日常生活及教學中承擔的責任。

家長的義務有：（1）保障子女獲得同等的教育機會和合適的教育；（2）為幼兒園教育其子女提供必要的條件；（3）與幼兒園合作并支持幼兒園的工作。

為了全方位實行家園合作，德國各幼兒園一般都設置有家園合作的機構，并且讓家長參加幼兒園的環境創設與幼兒園的日常活動。每學期開學初，幼兒園都會與家長一起討論制定本學期幼兒園工作計劃。一般先由家長說出希望幼兒園開展些什么活動，然后幼兒園根據實際情況制定學期工作計劃。在日常活動中，只要是家長可以參加、愿意參加的，幼兒園總是持歡迎的態度，歡迎家長到幼兒園做“義工”。幼兒園全班性的活動與全園性的活動都邀請家長參加，家長不僅是作為客人參加，更多是以活動實施者的身份參加。

2.中國的家園合作僅停留在形式上

我國家長的參與幼兒園教育的程度大多停留在被告知上，被告知多少就是多少，透明的程度取決于幼兒園；在整個幼兒園管理過程中，家長多以旁觀者、被管理者的身份出現。在家長的觀念里，幼兒園教師是經過專業化訓練的，因此把孩子交給幼兒園，孩子教好教壞都是幼兒園的責任，如果幼兒園有需要，家長會在幼兒園的指導下進行配合，很少有家長主動參與幼兒園活動。幼兒園也為了便于管理，常常大門緊閉，把其他人謝絕在門外。

六、分班方式的差異

1.在德國幼兒園內主要實行混齡編班

在德國，幼兒園在年齡編班上，有一個非常鮮明的特點――混齡編班。混齡編班就是將不同年齡組的兒童編在一個班（德國稱之為小組）中游戲、生活和學習，每班不超過20人。這種混齡編班在德國全國范圍內所有幼兒園中實施。德國幼教工作者認為混齡編班有利于幼兒之間的互相學習以及發展幼兒的社會交往能力。他們認為：大小孩子在一起，大孩子會感到很驕傲，同時知道要去愛護小弟弟、小妹妹，而小孩子也可以向大孩子學到很多東西。

2.我國幼兒園主要實行同齡編班

同齡編班即是指把相差不超過12個月的幼兒安排到一個班集體內進行集體教學。我國目前大多數幼兒園就是采用這種分班方式。同齡編班存在很多弊端，例如，不利于兒童社會性發展，等等。我國很多幼教工作者也認識到了這一點，有些幼兒園開始嘗試性地實施“間斷性”混齡教育（是指幼兒園每周有一至兩個固定的時間段,將幾個年齡段幼兒的游戲、學習、運動和生活等活動貫穿于其中的一種教育組織形式），但是由于其理論和實踐都還不成熟，因此實施混齡教育還需要一個漫長的過程。

注釋

①陶金玲：《德國學前教育特色》，《基礎教育課程》，2004年第11期，第31頁

②于會田等：《因地制宜，勤于探索――發展偏遠山區，農村幼教事業有新路》，《早期教育》，1999年第7-8期，第4頁

③許志勇：《影響農村學前教育發展的主要因素分析》，《學前教育研究》，2001年第1期，第34-35頁

④小魯：《德國幼兒教育面面觀》，上海學前教育網：省略/Age06Public/SPEAuditing/PostPreview.aspx？view&ContentId=115085

參考文獻

[1]佚名．德國的幼兒教育．世界教育信息[J]．2002,1：24-26.

[2]朱海霞．崇尚自然的德國幼兒教育帶給我們的啟示．當代學前教育[J]，2007（5）.

[3]王曉芬．國外幼兒混齡教育研究概述．幼兒教育（教育科學）[J]，2006（3）.

幼兒園管理概述范文5

【關鍵詞】幼兒教師 教師素質 幼兒教育

幼兒教師是孩子們成長的引導者、協助者。幼兒教師素質的高低直接影響著幼教事業發展的進程和方向，那么，作為當代的幼兒教師，應該具備哪些素質呢？

一、有關幼兒教師素質的界定

目前，我國教育界對教師和幼兒教師應具備素質還沒有統一的看法，研究者們紛紛從各自的理論假設、研究視角、關注重點出發對教師和幼兒教師應具備素質進行了解釋，較為完整的概述有以下幾個：

未來教師必備的素質有：職業道德素質、思想政治素質、科學文化素質、教育理論素質、教育能力素質和身體心理素質。

教師的素養包括：高尚的師德、現代人的素質、淵博的知識和多方面的才能、掌握教育科學和教育能力。

幼兒教師的專業素養應包括良好的職業道德、正確的兒童觀和教育觀、專業知識和技能以及幼兒教師的自我成長。

二、良好的職業道德素質、職業知能素質及科學文化素質是搞好幼教工作的前提

1.較高的思想素質

幼兒天生好奇心強，好模仿，沒有分辨是非的能力，幼兒教師的言行舉止就是幼兒最生動、最直觀的學習榜樣。幼兒正處于人生的起步階段，幼兒與教師相處的時間最長，受他們的影響也最深。幼兒教師的地位甚至超過了父母在孩子心中的地位，在孩子們眼中教師是聰慧的、權威的，老師的話比父母的話更具有威信，所以幼兒教師要特別注意自己的一言一行。現在幼兒教育機構和家庭都很重視幼兒的思想品德教育，教育孩子們要講文明、懂禮貌、尊敬師長、愛護幼小，還有很多幼兒園借鑒了中國優秀傳統文化，教幼兒從小背誦《三字經》、《弟子規》等蒙學著作。大多數孩子都能背得滾瓜爛熟，但真正落實在行動中的卻不多。有好吃的、好玩的東西時還是會互不謙讓。俗話說：身教重于言傳，榜樣的力量是無窮的。教師要以身作則，以自身的言行教育幼兒，效果會更好。孔子曰，“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”

2、良好的職業道德素質

實際上，個別幼兒教師的職業道德卻不容樂觀。縱觀當今時事，虐童、辱童的事件頻頻發生。前段時間山西太原教師狂扇女童70耳光，事余波未了，浙江再發教師手拎幼童雙耳將其提離地的虐童事件。兒童受虐不僅僅指身體的毆打、體罰等，還包括精神方面的，諸如對兒童的疏遠、冷漠、貶低與壓抑等方面。我們知道，幼兒年齡小，他們有特定的年齡階段生理和心理特點，犯錯在所難免，愛講話、睡覺不老實更是他們的天性。作為幼兒教師本應親近他們，愛護他們，耐心引導他們，彎下腰來、蹲下來對幼兒說話，輕輕撫摸孩子的腦袋提醒他們注意，抱抱孩子以示夸獎，這些簡單的動作都能體現幼兒教師的職業素養，流露出對幼兒的體貼、關心。但如此粗暴地虐待孩子，不僅有悖于現代教育理念，更會對幼兒的身心產生不可磨滅的危害，影響其終身。

3、職業知能是指人們從事各種職業所必備的知識和能力。幼兒教師的職業知識包括：幼兒身心發展的規律和幼兒教育、科研等方面的知識以及廣博的文化科學和藝術知識等。幼兒教師的職業能力包括：專業技能（音樂、舞蹈、琴法、美術、紙工、英語、計算機、普通話等）、教育教學能力、環境創設的能力、組織管理的能力、教學反思的能力、教研的能力、因材施教的能力等。雖然幼兒教師面對的教育對象是涉事不深的孩子，但是要啟迪孩子的智慧，激發他們的求知欲望，促使他們身心健康成長，還要不斷滿足小頭腦中常出現的一些千奇百怪問題上，這都需要教師具有一定的知識、技能，不論是自然科學，還是社會科學，他們有提不完的問題，渴望教師回答。這就是要求教師必須努力學習，要像海綿吸水那樣吸取科學文化知識。自己有淵博的知識，才能深入淺出地給孩子正確的科學知識，才能回答孩子和各種問題。給孩子一瓢水，老師就要有一桶水。

其次，在掌握了一定專業知識技能的基礎上，注意不斷地積累教學經驗，積極吸取科學文化新成就，養成讀書的好習慣，進行知識更替，學會運用辯證唯物主義和現代教育理論分析問題，研究探索幼兒教育新途徑、新方法。幼兒教師只有具備良好的職業道德和職業知能素質才能樹立現代教育的思想觀念，用科學的教育觀指導自身的教育教學工作，用嫻熟的專業技能引導、教育幼兒。

4、科學文化素質

掌握系統的科學知識，建立合理的知識結構，具有良好的文化素養，是從事幼教工作的重要條件之一。可以看出，幼兒教育，的內容涉及面廣。幼兒教師接觸的幼兒多是3～6歲的孩子，這個年齡階段的幼兒處于吸收性心智，好奇心強，他們提出的問題涉及動物、植物、天文、地理、文化、藝術等眾多領域，幼兒教師如果沒有足夠的科學文化知識，是很難輕松地承擔教育工作和應對幼兒的提問的。幼兒教師還應具備扎實的教育理論基礎，如幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒衛生保健、幼兒園教育活動指導、幼兒園管理、幼兒園游戲等，音樂、美術、舞蹈也是幼兒教師的基本功。并樹立正確的兒童觀、教育觀，以促進幼兒的體、智、德、美全面發展為根本，為幼兒的終身教育奠定基礎，真正做到“一切為了孩子，為了孩子的一切”。

5、身體心理素質

幼兒園管理概述范文6

述職報告是任職者陳述自己任職情況，評議自己任職能力，接受上級領導考核和群眾監督的一種應用文，具有匯報性、總結性和理論性的特點。下面就讓小編帶你去看看幼兒園教師崗位個人工作述職報告范文5篇，希望能幫助到大家!

幼兒園教師崗位述職報告1尊敬的領導、親愛的同事們：

大家好!

“滴答滴答……”隨著那時鐘的轉動，轉眼間一個學期的工作又結束了，回顧這學期的點點滴滴，真是有喜有憂。孩子們的每一點進步都傾注了我們每位老師的心血，當然更離不開家長對我們工作的支持和配合。看著孩子們一張張活潑，可愛的笑臉我覺得自己的付出并沒有白費。現將這學期的工作匯報如下：

一、思想方面

作為一名優秀的幼兒園教師，只有反復的，不斷地學習進取，才能更加進步。在這一個學期里，為了讓自己的思想更上了一個新的臺階，我們老師一齊學習了《綱要》。并在生活中實踐：根據幼兒不同年齡階段的興趣、愛好、以及個性特征來采用不同的教育方法，堅持正面教育，提倡以鼓勵表揚的方式去引導幼兒。提高依法從教的水平，并認真履行崗位職責，關心、愛護每一位幼兒，嚴格遵守幼兒園的規章制度。

二、保教工作

在工作中虛心向主班老師和從事幼兒教育經驗豐富的教師學習，觀摩其他教師上課。以新《綱要》為指導，貼近幼兒的生活和年齡特征來選取幼兒感興趣的事物和問題和他們一齊探討。

透過一學期的活動，許多小朋友在上課時都能集中注意力了，孩子們也養成了良好的活動常規與動手潛力，想象力、創造力也大大提高了。但在合作、分享的方面還需加強。，很多小朋友剛開始對老師組織的活動表現比較被動，而且人數比較多，在合作中常常鬧矛盾，出現一些不和諧的聲音。因此，在每一次的活中，我們都盡量設計一些活動讓幼兒多操作，增加幼兒的實踐操作活動，并讓幼兒明白互相協作的關系。

讓他們凡事自己嘗試動手，在行動中體驗動手的快樂，改變他們的依靠思想。并給幼兒安排一些他們力所能及的“小任務”讓他們去完成，使幼兒能夠更有信心，更用心地做好事情，完成任務。

在學習方面幼兒更是在原先的基礎上有了不同程度的提高，個性是念兒歌，有了很好的成績。在上課時能認真聽錄音并跟隨著朗讀，模仿錄音中的語氣有感情的去朗讀兒歌，做到手劃指到行。幼兒在身心愉快的氣氛中，生長也個性好，出勤率較高。

三、家園工作

家長工作也是我們教育的一個重要部分。經過一個學期的努力，我們和每個孩子的家長由陌生人成為了朋友，為了讓家長更了解我們的工作，我們還透過多種形式：家訪、電訪、寫成長檔案、晨間午間接待時的談話等。向家長介紹幼兒在園的生活、學習狀況，主動和家長們溝通，細心地回答他們的疑惑。并結合孩子存在的問題，與家長一道商討貼合幼兒特點的教育措施，共同促進孩子的成長。讓家長更加放心地把他們的孩子放在我們幼兒園，我們班學習，生活。

當然在我們的工作中還存在著不足，幼兒在操作活動中，協調性和合作性還需要加強。所以我想在以后的工作中我會不斷實踐和總結，努力把每一節課都當成鍛煉自己的課堂，學會捕捉教學契機，提高自己駕馭課堂的潛力和遇事的應變潛力。我將在新的學期里繼續多學，多思、多試，努力把工作做得更好。

謝謝大家!

述職人：____

2020年__月__日

幼兒園教師崗位述職報告2尊敬的領導、親愛的同事們：

大家好!

轉眼間我已從事幼教事業四年多了，在過去的2019年中，我過得很有意義。我熱愛幼教事業，平時各方面都能嚴格要求自己，認真履行崗位職責。在每個學期，我都能認真鉆研業務，努力學習專業知識，提高自身的水平，虛心求學、大膽嘗新在工作中吸取經驗發揮長處，經過努力各方面技能都取得了相當大的進步。現匯報個人工作情況如下：

一、思想品德

本人始終以中小學職業道德規范嚴格要求自己，加強政治學習、參加園內各項活動及教研活動，遵守紀律，熱愛集體，服從分配，對班級工作努力求真、求實、求新。以積極熱情的態度去完成園里安排的各項工作。愛崗敬業，做到耐心、愛心、公平、尊重地對待每一個孩子。

二、本學期取得的成績

1、在教育教學活動中，力求為幼兒創設良好的機會與條件，提供充足的操作材料。

后學期，我帶的是大七班，在各方面比較特殊點：孩子們層次不齊，開學初我就根據班上幼兒的年齡及發展情況，對孩子們進行一一了解，首先抓孩子們的常規教育，讓他們在最短的時間內能養成良好的傾聽習慣，充分調動各種感官感知事物，使之在參加活動的過程中，認知和掌握事物的特征與屬性。在一日活動中，注意教給幼兒初淺的、簡單的生活知識經驗，培養幼兒獨立解決問題的能力。

2、在教育教學活動中認真備課，做好課前的物質準備和知識準備工作。

注意將理論貫穿于教學實踐中，善于總結經驗，每月撰寫教育隨筆，以提高自身能力與寫作能力。

3、在教學中要處理好幼兒的主體地位及教師的主導地位，以多種形式引導幼兒有興趣地參與活動，并主動去學習，更好地因材施教，因人施教，認真領會了新《綱要》精神。

三、保育工作

在日常生活中引導幼兒了解自己與集體的關系，讓幼兒知道自己是集體中的一員，并樂于參加集體活動。教育幼兒關心集體，關心同伴，禮貌待人。對幼兒進行品德教育，使幼兒養成有道德、有智慧、有禮貌的好孩子，并同家長密切聯系，聽取家長意見，根據幼兒在家時的表現，對幼兒進行因材施教，因人施教，同家長一起糾正幼兒不良的習慣，幼兒園園長述職報告《幼兒園教師最新年度述職報告》。

1、加強了幼兒一日常規的養成教育，加強幼兒各種行為習慣的培養和訓練。

2、強化幼兒健康意識，避免抓傷的安全事故發生。

注意觀察幼兒不同的破壞性行為，給予及時的制止，并進行隨機教育。

四、安全工作

安全工作幼兒園工作的重中之重。保障每一個幼兒的人身安全，是我們的責任和職責，為了讓家長放心，讓幼兒能在一個安全的環境中生活、成長，我做到了以下幾點：

1、教給了幼兒一些安全知識，強化了幼兒的安全意識和自護能力。

不吞食異物，不玩火、水、電，不從高處往下跳，不亂爬高處，不吃生人的東西，不跟生人走，發生危險時，會大聲呼救。

2、加強一日活動各個環節的管理，加強幼兒日常生活的管理，做到了人到心到，謹防意外事故的發生。

3、做好交接班工作，認真填寫班務日志內容。

五、家長工作

1、主動親切地與家長溝通。

我充分利用了晨接和放學的時間跟家長交流，使家長了解自己孩子在園的情況，隨時了解幼兒的發展狀況，并制定了適宜的教育措施，更好地做到家園同步教育。

3、與家長進行了密切溝通，向家長宣傳幼兒園保教任務和科學育兒知識，提高了家長、社會對幼教工作的了解與認識，配合幼兒園做好保教工作。

總之本學期非常忙也非常累，收獲當然也不校在工作中我享受到收獲的喜悅，也在工作中發現一些存在的問題。在今后的工作中我應不斷地學習新知識，努力提高思想及業務素質，大膽地創新教學方法，進一步加強學習教學經驗。對幼兒加強德育教育，加強幼兒常規教育，注重幼兒自身能力的培養。并與家長密切聯系，實現家園同步。與配班教師團結協作，共同確定教育活動主題。選擇符合幼兒年齡特點的活動形式和方法。在教學活動中因材施教，因人施教，針對個別幼兒進行個別教育。并努力提高自己的思想及業務素質，積極地進行課題研究，積極地參與各種競賽學習活動，力求把日后的工作做得更好!

謝謝大家!

述職人：____

2020年__月__日

幼兒園教師崗位述職報告3我從沒有想過自己會干上幼師這個行業，因為我并不是很喜歡小孩子。但在孝英愛的這一年里，我發現其實我班的孩子有種熱情是不能用言語表達的。漸漸的我愛上了這群孩子，也喜歡上了這個職業。才發現原來孩子的天真活潑甚至她們的笑容或每一個動作，都讓我有所改變，就因為這樣從這一刻我的生活充滿了活力，我并要求自己從這一刻積極的、主動的態度去對待我的工作。

從執教的第一天起，就應該要求自己的舉止行為要更加規范，因為從那個

時候開始我將為人師表，一言一行都影響著一批人，也就是我所教育的對象的未來，活潑可愛的小朋友，我要對他們負責。而且幼兒的心理很脆弱，他們的模仿力又急強，所以作為幼兒教師的我更應該在各方面嚴格要求自己，用愛心去教育他們，讓他們從小就懂得去關心別人。、

在這一年的教學工作中，我熱愛幼教工作，對待幼兒能給予關愛，愛護。合理安排幼兒的學習，生活。力求讓幼兒身心愉快地成長，為其打好人生的基礎。隨著幼兒教育改革的不短深入，人們的教育觀念也隨之發生了變化，教師們已告別了傳統的統一由教師預設的教學方式，通過了不同的學習，開始考慮如何根據幼兒的年齡特點和根據幼兒的個體差異，盡力滿足每個幼兒發展的需要。在教育實踐中，應讓幼兒生動，活潑，主動的發展，而關鍵就是教師。在這一刻我堅信要勤奮工作，扎實工作，服務熱情周到，真心誠意為幼兒，應該

經常和家長溝通，了解幼兒在家的情況，和家長交換意見和建議，共同教育幼兒。在實際工作中能認真開展班級工作，合理組織幼兒一日活動;在生活中細心照料每一位幼兒，做好保育工作;在教育教學中，面向全體幼兒因材施教，使幼兒能全面協調發展。

為了改變自身的教育觀念，我經常在網上查找與幼兒教育有關各種教育案例，學習各種教育方法，戶外體育活動是幼兒園活動的基本內容，它不僅給幼兒帶來歡樂的情緒，有助于幼兒的運動能力，有效地促進幼兒身體的發展。而且，能為幼兒心理發展提供了良好的條件，讓幼兒身心和諧地發展。所以現在才知道有些活動不一定要參看書本上的，有些游戲是可以不用看書本，而是找一些幼兒更加感興趣的事物，讓幼兒間的交往能力得到一定的培養。讓幼兒在游戲中去學習。

幼兒的安全工作是幼教工作中的難點，幼兒的生性好動，好奇心強，喜

歡模仿，在室外活動的時候是最容易出現意外的，所以在幼兒安全工作方面我竭盡全力，盡管如此，在這方面還是出現了一些意外的事件，這也是我在工作中存在的不足的地方。

在過去的這段時間里可以說讓我又學到了很多，這也要感謝李老師對我的工作的支持和理解，也讓我深刻的體會到作為教師要時時刻刻從“幼兒發展為本”的角度去考慮問題，作為一名幼教工作者，我要不斷的提升自身的專業水平和綜合素質，不段的充實自己，從而指導教育教學的方法，并多吸取先進經驗，運用與實踐中，不斷為自己積累經驗，以便在新的一年里更好地為我園，為幼教工作進一份努力。

幼兒園教師崗位述職報告4有這樣一句話，相信大家都能朗朗上口——“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”它說的是“對某件事了解的人，不如愛好它的人，而愛好它的人又不如以實行它為快樂的人。”在十年的從教生涯中，我始終認為它是衡量一個班主任是否優秀、是否稱職的最直接標準。若是一個班主任對他的崗位沒有這份“好”，沒有這份“樂”，那么知之甚多又如何?滿腹經綸又如何?

當完成了為人母的使命之后，我是多么歡呼雀躍著，校領導又如此信任地讓我重新走上班主任的崗位：我又可以回歸我所最愛的教室，擁抱屬于我自己的一群“娃兒”，把自己的滿腔熱情和干勁撲在我所熱愛的工作上。在過去的這一年里，我把這樣的“樂”和“好”化成無數次的言傳身教，盡自己所能為孩子們打造著一個充實、快樂的班級氛圍。我慶幸，我是那個“好之者”，我更驕傲，我是那個“樂之者”!

“全方位、立體式包裝”，甩開“高分低能”的大帽子

現在的孩子，都是家里的大寶貝，說起學習成績來一個比一個優秀，但對生活中的一些實踐活動卻顯得力不從心。因此，我個人認為，教育的首要任務是引導孩子增強生活能力，懂得熱愛生活、發現快樂，對生活充滿信心和希望!

一、開展有效且快樂的實踐活動

孩子們來到學校，不是只有學習書本上的知識這一個任務，更要學會如何通過自己的努力去發現生活中的美、創造屬于自己的快樂!所以，我會經常結合書上的一些教學內容開展相應的實踐活動。比如“我和春天交朋友”就是語文書上“語文大課堂”里的內容，可是今年的春天卻來得特別晚，講到這里的時候窗外還是灰蒙蒙的一片。可是這么能調動孩子積極性的機會怎能錯過?于是，我和孩子們與春天訂下了一場約會，它若五月來，我們便等它到五月;它若七月到，我們也候它到七月。終于，幾場小雨過后，春姑娘才扭捏著姿態現出了倩影，而孩子們的滿心期待也終于可以付諸于行動。于是，我在課堂上邊放著美麗的圖片邊向他們描繪著春天那迷人的景色，并在黑板上明確了活動的要求和建議，請他們利用周末時間去赴這場期盼已久的“約會”。成果是可喜的：他們與春天合影;給春天拍照;為春天寫詩;幫春天“畫像”;為春天歌唱……為了讓他們的那顆純真美好的心可以更加飛揚，我把他們的作品精心裝裱，貼到了走廊里。

后來聽雪校長這樣告訴我：“下課了，孩子們舍不得出去，認真欣賞著自己的作品。我問了幾個孩子，哪是你的作品?孩子們指點的時候，可自豪了!沒白付出，作為你的學生，他們太幸福了!謝謝你!給孩子們帶來一個多彩的童年!”還有一位家長這樣說：“真為孩子能有您這樣的老師感到高興。在孩子人生成長中最重要的階段有您的教誨，真是幸運。謝謝!”——看，我的“樂之”也換來了許多人的快樂，知足了!

二、教育之事，小細節中可見大改變

有主題、有目標的主題活動并不是總會開展，更多的時候，我們的教育體現在生活中的一些小細節上。當孩子們遇到一些小岔路、小坎坷的時候，我們的愛應該像一陣清風，一涓細流，溫潤、清醇地引領著他們走向正確且快樂的人生。

比如，當他們在雨天里來到學校卻把雨衣胡亂塞進書桌里的時候，我會寧可占用語文課的課上時間，也要教會他們如何正確地折疊雨衣，養成良好的自理習慣;再比如，當他們在數學課上做一道有關“父親比兒子大幾歲”的數學題，卻答不出我隨口問的“你爸爸比你大幾歲”時，我會把“詢問父、母親的年齡和生日并像背課文一樣記住”作為當天晚上的作業，引導他們懂得關心長輩，關心身邊的人;還比如，當他們因為一點小事而發生爭執，雙雙到我這里來“告狀”的時候，我會不急不惱，露出有些小鄙視的笑或故弄玄虛地“呸”一聲，讓他們在笑容里再雙雙抱著跑開，邊跑邊自認很丟臉地大喊：“俺倆沒事啦!”，讓他們懂得與人相處要包容、豁達，不要小肚雞腸……

這樣的細節看似沒教育，卻將教育過程以一種特殊的方式表達出來。在后來的日子里，當我看到他們有條不紊地完成著自己力所能及的事情時;當我接過他們在我咳嗽時送來的水，收到家長為孩子的懂事和成長而發來的感謝信息的時候;當我每天安靜地享受著教室里的陽光，耳畔卻沒有一年級學生“必備”的“投訴電話”的時候，我的內心無比充實且滿足。同時我也相信，這樣的學習氛圍，這樣的品德習慣是他們真正需要的。

“厚積薄發、潤物無聲”，讓學習成為孩子們的樂趣

其實，很多知識孩子們并非不會，也并非他們不喜歡學。只是他們正是愛玩愛鬧的年齡，若知識的傳授只是枯燥無趣的，又如何能吸引他們的注意呢?

一、基礎知識的講授扎實卻也不失樂趣

在平時的課堂上，我會把課前認真備課的結果全部呈現給孩子們，讓他們在這有限的四十分鐘里盡量能達到有效地學習，同時合理利用課余時間，將課堂所學發揮極致。如在學習了《添口歌》后，我請孩子們自己續寫《添口歌》，并加以美工，上交的作品評出各類別具特色的獎項，既拓展了知識，發展了語言能力，又提升了審美能力。

然而畢竟是低年級的孩子，他們的有意注意時間是有限的，那咱們就用無意注意和“耍寶”來吸引他們的注意好了：《認識圖形》講到半路，有的同學心不在焉，我突然來了一句：“我的臉更接近哪個圖形?”;下午的課上孩子們困得抬不起頭，卻有一只不知趣的馬蜂在窗邊飛舞，我“哎——”一聲之后就盯住馬蜂不動，所有人的注意就全過來了，眼睛瞇成縫的也睜得跟雞蛋似的，我再問一句：“說說你什么心情?”他們就說出“看到馬蜂我很害怕，嚇得一身冷汗”之類的句子了。

二、“忽悠”中衍生的語言文字訓練

一年級的語文課，識字寫字和朗讀課文是重點，輔以簡單的仿句子訓練。但其實小人兒們有著驚人的記憶力、模仿力和觀察力，隨文增加一些略難的語言文字訓練是絕對沒有問題的。也會在他們的腦海里留有印象，為將來的學習打下基礎。

幼兒園教師崗位述職報告5我愛幼教這一行，因為這個職業是純真的、美好的。和孩子們在一起的每一天都是開心的，快樂的，看著一張張可愛的笑臉，所有的煩惱好象都會立即消失。孩子愛我，我愛他，作為"孩子王"，我的臉上總是掛著微笑，快樂而忙碌的工作著。以下是我在一學期的工作的幾點總結：

一、政治思想方面

我熱愛自己的工作崗位，能夠做到：不遲到、不早退;尊敬領導、團結同事，遵守園內各項規章制度;積極參加園里組織的各項活動;履行教師職責，協助班里老師認真負責的做好班級工作,努力保證幼兒在幼兒園度過安全、快樂的一天。

二、教育教學方面

認真學習幼兒園新《綱要》及《幼兒園管理規程》，全面了解幼兒教育新動態，思想緊緊跟上現代教育的步伐。認真鉆研教材，全面細致的了解每名幼兒的身心發展狀況，因人施教，使幼兒得到全面發展。

在教學中，我尊重幼兒，營造平等、和諧溫暖的班級氛圍。用眼睛關注每個幼兒，從幼兒身上汲取閃光點，去點亮他們自信自立的明燈，我需要幫助幼兒發現自己的優勢智能，建立其自信和對集體的歸屬感。比如在課堂上講故事時，我會利用各種生動形象的直觀教具，用豐富的表情講故事，激發兒童的興趣。我還注重學習環境的創設對幼兒的作用。為幼兒創設一間有特色、有意義的教室，是我和孩子們的共同責任。

在這次我校幼教教育集團開展的區域環境創設中，我和陳老師根據幼兒年齡特點、動靜活動特征為幼兒設計活動區域，如語言角、美工區、表演區、操作區等，并為孩子們準備了豐富的材料，讓幼兒自主選擇，大膽使用和創作。我想孩子們通過自己選擇，增強孩子們的自信，讓他們成為真正環境主人，用自己的作品和創意去豐富環境，體現課程的進行、目標的變化，幼兒在平時發揮想象，大膽進行繪畫和手工創作等，他們的作品得了老師和同伴的肯定。

幼兒時期是兒童身心發展的關鍵時期。幼兒園生活成為這一時期的主體。因此我在班級里給孩子們開展了各種各樣豐富的活動，如唱歌比賽，我與孩子們互動你唱我合：兒歌也是我班級的一大特色，在這方面我與孩子們一起說兒歌，運用創編動作方法表示兒歌內容，還有舞蹈表演、故事大王等等各種豐富的活動，不僅開發了孩子們的智力，還培養多方面的興趣。

三、常規培養方面

(1)一日常規是孩子養成良好習慣的關鍵，孩子們入園后不久，我就開始對孩子們進行常規的訓練。

如做操站好隊，自己入廁所，有秩序的喝水，飯前便后要洗手，自己吃飯不灑飯等。為提高幼兒的自理能力，我還教給孩子如何穿衣服，穿鞋子，疊衣服，涂香香，擦屁股等技能。待幼兒熟練后，我班級還開展了"我光榮，我是小小值日生"活動，培養幼兒熱愛生活，熱愛勞動的思想品德及勞動技能。

(2)課堂常規：在我和陳老師的培養教育下，我班幼兒養成了，課堂發言積極舉手，老師講話注音傾聽等好習慣。使我能在有限的時間內，能夠輕松有效的組織課堂教學。提供了更多讓孩子們在課堂中自由發揮的空間。

(3)日常教育：除課堂知識的學習外，我班在課余時間開展了"快樂學兒歌"，"才藝大比拼"，"開心講故事"，安全知識教育等活動，使幼兒以多種多樣的形式了解課常識，開闊視野，豐富生活經驗，勇于在他人面前表現自己。

四、家長工作

孩子的茁壯成長需要幼兒園與家長共同的配合，因此溝通工作也就成為了一個重點工程。我主動親切地與家長溝通。我充分利用了晨接和放學的時間跟家長交流，使家長了解自己孩子在園的情況。

我及時把孩子在園的表現及出現的問題反映給家長，積極與家長聯系，及時反應出現的問題，使家長了解情況，以便雙方配合輔導，配合幫助孩子更好的進步。努力做到讓家長滿意，讓家長放心，把愛撒播向每一個孩子。有人這樣說過，你尊重別人，別人尊重你，在與家長交流時，我真心把他們當成自己的朋友，但他們遇到困難時，我很熱情的去幫助他們，為此，我想只要自己付出了，家長才能對我工作的肯定。為了家長更了解幼兒園工作，我們每學期召開1~2次家長會，向家長介紹本學工作安排及孩子易出現的情況，請家長注意配合。在家長開放日，班里還組織家長觀摩課堂，親子互動。學期末邀請家長參加匯報聯歡會。使家長更進一步的感受幼兒園生活情況，了解孩子在各方面的能力表現。

五、心得體會