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初中生周末管理建議范文1

【摘要】探討射陽縣部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生意外傷害事件的影響因素，為減少和避免意外事件的再發(fā)生提供借鑒。方法：對沿射陽河兩岸的5所初級中學(xué)學(xué)生于2007年-2010年間發(fā)生的各類意外傷害事件進行整體抽樣，并統(tǒng)計、分析及對各類意外傷害事件的影響因素有的放矢的提出建議性對策。結(jié)果：4年間5所初級中學(xué)共發(fā)生各類意外傷害性事件1561起，意外傷害密度為12.58%（1561/12409）。結(jié)論：發(fā)生意外傷害的主要因素有初中生特定的心理“斷乳期”、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移使得留守初中生獲得社會支持時效率下降、各學(xué)校的管理水平、家庭完整性及各種不良的社會因素等等。這些因素應(yīng)引起各界人士高度重視，需全社會參與，并進行科學(xué)性、系統(tǒng)性的干預(yù)，把學(xué)生意外傷害事件消滅在萌芽狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】初中生；意外傷害；影響因素；學(xué)校衛(wèi)生；對策研究

意外傷害已成為當(dāng)達國家威脅兒童青少年健康及生命的主要問題，是兒童青少年的第一死因，也是導(dǎo)致嚴(yán)重疾患和殘疾的主要因素之一[1，2]。在我國，隨著社會不斷的發(fā)展與進步，臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)都得到飛速的發(fā)展，加上現(xiàn)階段新醫(yī)改政策和衛(wèi)生體制的不斷完善，急、慢性傳染性疾病和營養(yǎng)障礙性疾病都得到有效的遏制。而與之不和諧的“顫音”――意外傷害事件，逐漸增多而顯露水面，將成為我國重要的公共衛(wèi)生的問題。由于各種因素的影響使得初中生成為這一事件的主要“受體”，嚴(yán)重威脅與干擾著青少年的健康成長和學(xué)業(yè)。筆者有意對我縣部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生意外傷害事件進行調(diào)研，了解各種傷害事件的成因，以期能從中得到一些啟示，為制定防范對策奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

1 對象與方法

1.1 調(diào)研對象：本縣射陽河兩岸的5所初級中學(xué)2007年-2010年全體在校學(xué)生，總數(shù)為12409人。

1.2 調(diào)研方法：由我院預(yù)防保健部全體成員、5所學(xué)校的保健老師、安全管理老師成立調(diào)研小組，于調(diào)研前對所有組成人員進行集中業(yè)務(wù)培訓(xùn)，對意外傷害事件的定義、程度要嚴(yán)格把關(guān)，以確保本次調(diào)研數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。并根據(jù)各學(xué)校區(qū)域劃分的特點，小組再分為5個分組，各分組人員對各學(xué)校2007年-2010年間上報的《中小學(xué)生意外傷害個案登記表》進行逐一核實，與學(xué)生本人或班主任或?qū)W生家長取得對稱信息。

1.3 意外傷害事故的標(biāo)準(zhǔn)界定：參照王聲涌提出的標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)本調(diào)研小組達成的共識，意外傷害必須滿足以下幾個條件：①傷害必須導(dǎo)致傷者尋求醫(yī)療救助，并經(jīng)相關(guān)理化檢查或醫(yī)師體檢診斷為一種或一種以上的組織、器官損傷，需要醫(yī)療手段治療的，甚或肢體致殘、死亡等嚴(yán)重事件；②因傷休息半天以上或休學(xué)。③有客觀事件雖未造成人員肢體組織、器官的破損，但在自然人心理留下陰影或精神上背負巨大壓力，在長時間內(nèi)仍不能消失的，需心理醫(yī)學(xué)咨詢或心理矯正的，歸屬于精神傷害的范疇。④有預(yù)見性的人為傷害除外本調(diào)研范圍。如：有預(yù)謀性群毆、器械擊傷等。

2 結(jié)果

注：4年間5所初級中學(xué)共發(fā)生各類意外傷害性事件1561起，意外傷害密度為12.58%（1561/12409）。

意外傷害的主要種類為跌傷，跌傷人數(shù)為1430例，占的91.61%；其次，為交通事故108例，占的6.92%；溺水死亡4例，占0.26%；因家庭完整性及各種不良的社會因素致學(xué)生心理重創(chuàng)，產(chǎn)生需要醫(yī)學(xué)治療性精神性疾病的19例，占1.22%。其中，各類意外傷害性事件中，男生為1032例，占66.11%。

3 討論

初中生是社會一特殊群體，具有好奇、好動、無畏、敢愛敢恨、叛逆、“斷乳期”表現(xiàn)欲等多種初生牛犢不怕虎的特征[3,4]。因此，他們中出現(xiàn)“撞墻”事件時有發(fā)生。本調(diào)研提示，在各類跌傷事件中，以男生多見，特別是課間、星期假日中嬉鬧、玩耍、攀爬不慎跌傷，本資料顯示意外傷害事件有逐年增多的趨勢，特是在2009年實施“五嚴(yán)規(guī)定”后，學(xué)生的戶外活動時間增多存在一定的聯(lián)系。電擊傷、燙傷、游泳等也占很大的比例。交通事故發(fā)生的主要原因也是與學(xué)生的自負心理、不遵守交通規(guī)則有關(guān)。

農(nóng)村初中學(xué)校各方面的生活設(shè)施與管理措施均存在一定不足之處。使學(xué)生發(fā)生意外傷害事件也不容樂觀，本組有134例發(fā)生在體育課或課間操上。

隨著年級的增高和時間的推移，發(fā)生意外傷害事件有逐漸增多的趨勢。我們認為這一現(xiàn)象的發(fā)生絕非偶然，主要農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移使得留守初中生獲得社會支持時效率下降[5]，有些家長一味的在外面辛勤勞作，與子女卻乏溝通，對子女的思想、學(xué)業(yè)無暇顧及，任其自由發(fā)展。還有，物質(zhì)生活富裕與人們的價值觀、人生觀發(fā)展不平衡，從而導(dǎo)致一些家庭不和諧、不穩(wěn)定。最終倍受毒害的是下一代，初中生正處于人生的十字路口，他們很看重感情，也容易動感情。他們已意識到自己是個“大人”。于是他們積極要求參加到成人的行列中，敢愛敢恨，但一旦他們的愿望不能滿足時就表現(xiàn)一種叛逆心理，甚或絕望。從而走向事物發(fā)展的另一面，給柔嫩的心靈以重大的創(chuàng)傷，最終可能成為錯誤不斷的問題學(xué)生。也正是這些問題學(xué)生的不斷“出爐”，導(dǎo)致校園、社會存在不安定的因素。有些“滯留”在校門內(nèi)外的問題學(xué)生，內(nèi)外串通，意外傷害事件更是層出不窮。

本資料顯示產(chǎn)生需要醫(yī)學(xué)治療性精神性疾病的19例，占1.22%。這19例學(xué)生都是來自單親家庭或離異家庭，這種心靈重創(chuàng)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生精神性疾病，在以往的文獻中未見報道。我們認為這應(yīng)當(dāng)屬于意外傷害事件。

對策：針對這些意外事故的產(chǎn)生，我們認為應(yīng)加大防范力度，預(yù)防為主，防治結(jié)合。從學(xué)校到家庭要制定一套切實可行防范措施，在學(xué)生中有組織、有計劃地進行安全教育，開展圖文并貌、通俗易懂，具有時代性和多樣性的心理健康教育與心理咨詢。加強農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，確保學(xué)生在一個安定、安全的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，杜絕社會青年與校園學(xué)生有密切聯(lián)系的現(xiàn)象。加大“家長學(xué)校”的辦學(xué)力度，學(xué)生的行為規(guī)范、道德觀念不但受教師的影響，在某種程度上更多的受父母等家庭成員的影響。《教育文摘周報》曾報道學(xué)生在周末兩天受到的不良家庭教育足以抵消學(xué)生5天在學(xué)校所受的教育，揭示了所謂“5+2=0”的現(xiàn)象。如何使家長更好地配合學(xué)校對孩子進行教育，這很關(guān)鍵。

總之，初中學(xué)生是意外傷害事件高發(fā)年齡，應(yīng)引起社會各界人士的高度重視，需全社會參與，并進行科學(xué)性、系統(tǒng)性的干預(yù)，把學(xué)生意外傷害事件消滅在萌芽狀態(tài)。

參考文獻：

1貝品聯(lián)，劉寧，海英，等。普陀區(qū)2000學(xué)年中小學(xué)生意外傷害現(xiàn)狀分析[J]，上海預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志，2002,14（11）：523-524。

2袁加峰。黃浦區(qū)學(xué)生意外傷害事故類型及相關(guān)原因[J],中國學(xué)校衛(wèi)生，2002,23（6）：525。

3薄其貴，賈存顯，郝鳳榮，等。331例初中學(xué)生意外傷害的影響因素研究[J],中國校醫(yī)，2004,18（4）:315-316.

4段玉香. 農(nóng)村留守初中生社會支持狀況及其與應(yīng)付方式的關(guān)系研究[J]，中國健康心理學(xué)雜志, 2008 , 16( 4 ): 464- 466.

5雷芳。尋求社會支持方式對留守初中生心理健康的影響[J],中國學(xué)校衛(wèi)生，2010,31（7）：813-815.

初中生周末管理建議范文2

據(jù)中國青少年網(wǎng)絡(luò)協(xié)會提供的數(shù)據(jù)，目前，城市上網(wǎng)小學(xué)生比例為25.8％，初中生為30％，高中生為56％。我國網(wǎng)癮青少年約占青少年網(wǎng)民總數(shù)的13.2%，而13歲至17歲的中學(xué)生群體成為“網(wǎng)癮重災(zāi)區(qū)”。網(wǎng)絡(luò)這把“雙刃劍”正在無情地吞噬著青少年的身心健康，因迷戀上網(wǎng)而逃學(xué)、離家出走、搶劫甚至猝死在網(wǎng)吧、走向犯罪道路的現(xiàn)象屢屢發(fā)生。許多家長大聲疾呼“救救孩子們吧”，嚴(yán)峻的現(xiàn)實不能不令人憂慮，青少年上網(wǎng)成癮已經(jīng)成為當(dāng)前構(gòu)建和諧社會中的一個重要社會問題。如何使廣大的青少年正確辨別網(wǎng)絡(luò)信息中的“垃圾”，全面提高他們上網(wǎng)的心理素質(zhì)，既做到維護青少年上網(wǎng)的權(quán)利，又要保障青少年免受網(wǎng)癮傷害，是擺在我們教育工作者面前的重大而緊迫的課題。

從教近二十年，從1997年開始有網(wǎng)絡(luò)走入我們的日常教學(xué)中以來，發(fā)現(xiàn)上網(wǎng)成隱對學(xué)生們的影響，并不像傳統(tǒng)的藥物成癮對其影響是生理上的，更主要的應(yīng)該是精神上的，因而就不應(yīng)采用傳統(tǒng)的“管、卡、壓、”來消除，因為網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到我們周圍的每一個角落，網(wǎng)絡(luò)并非罪惡之源，對待中學(xué)生上網(wǎng)形成的心理障礙，我們做為他們的引導(dǎo)者應(yīng)該變“堵”為“導(dǎo)”，切實加強中學(xué)生的心理輔導(dǎo)，幫助他們擺脫心理困境，提高其對不良的上網(wǎng)意識的抵抗力和免疫力，為中學(xué)生科學(xué)上網(wǎng)保駕護航。

一、角色轉(zhuǎn)換，做科學(xué)上網(wǎng)的導(dǎo)航者。

網(wǎng)絡(luò)時代是一個信息時代，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)將成為人們獲得信息與知識的主要途徑。傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不能滿足網(wǎng)絡(luò)時代的要求，我們教師本身要實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，才能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代教育發(fā)展的根本要求。

首先，教師應(yīng)通曉計算機及網(wǎng)絡(luò)知識，能通過網(wǎng)絡(luò)這個平臺滲透現(xiàn)代道德理念，成為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活的導(dǎo)航者，可謂“學(xué)高為師，身正為范”。教師的行為思想對學(xué)生有著潛移默化的影響，因此，教師要規(guī)范自己的網(wǎng)絡(luò)行為，不能自已沉迷于上網(wǎng)，對待存在網(wǎng)絡(luò)心理障礙的同學(xué)要有足夠的信心幫助矯正，不能持有偏見，要想方設(shè)法轉(zhuǎn)移他們對網(wǎng)絡(luò)的依戀，使他們形成對網(wǎng)絡(luò)正確認識。

其次，我們教師的教學(xué)方式也應(yīng)該進行轉(zhuǎn)換，由知識傳授性的教育轉(zhuǎn)換為互動性的教育模式，讓學(xué)生能在教育中占主體地位，從而提高學(xué)習(xí)的興趣和動力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績。

二、做好疏導(dǎo)工作，樹立正確的上網(wǎng)觀念

1、要充分發(fā)揮校園網(wǎng)的作用

校園作為學(xué)生們學(xué)習(xí)的主陣地，我們在校園網(wǎng)上開設(shè)“心里話聊天室”、“心理咨詢信箱”，增強師生交流的渠道，通過師生間的網(wǎng)上對話，及時開導(dǎo)、及時解決學(xué)生心中的疑難。教育學(xué)生在網(wǎng)上交友要慎重，學(xué)會自己保護自己，認清網(wǎng)上交友的危害性；教育學(xué)生在網(wǎng)上不要用真實姓名跟人聊天，不要輕易把自己名字、年齡、性別、學(xué)校、家庭住址與電話號碼等告訴別人，謹(jǐn)防陷入壞人圈套。同時還在校園網(wǎng)上開設(shè)“文科天地”、“理科探秘”、“時事速遞”等一些實用性和趣味性相結(jié)合的學(xué)科版塊，及時充實、更新網(wǎng)站的內(nèi)容，把學(xué)生引導(dǎo)到知識的拓展、信息的交流、資料的查詢等方面來。

2、教給學(xué)生必要的網(wǎng)絡(luò)知識，主動占領(lǐng)網(wǎng)上陣地。

在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時代，僅僅對十四、五歲的中學(xué)生上網(wǎng)活動進行引導(dǎo)和規(guī)范是不夠的，我們還應(yīng)該主動出擊，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)免費資源，如免費主頁空間等，建立自己的主頁，通過網(wǎng)絡(luò)推動學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)的建設(shè)。主動占領(lǐng)網(wǎng)上陣地。這對學(xué)生學(xué)習(xí)知識、開發(fā)智力、提高創(chuàng)新能力等方面，起到了一舉多得的作用。學(xué)生在設(shè)計個人主頁的過程中獲得了成就感，感受到成功的喜悅；在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)，使自己不斷成熟，從而增強了參與的熱情，提高了網(wǎng)絡(luò)德育工作的實效。

對于那些愛玩游戲的學(xué)生，教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，教給他們開發(fā)游戲軟件的一些常識，鼓勵其認真學(xué)習(xí)計算機知識，自己編出更好玩更有趣的游戲軟件，將來成為一個出色的軟件設(shè)計師，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)正確的學(xué)習(xí)動機。

三、校園綠色網(wǎng)吧，給他們撐起一片純凈的天空

隨著電腦的逐漸普及，特別是大大小小網(wǎng)吧的出現(xiàn)，越來越多的青少年被引到電腦桌前，然而由于我國的網(wǎng)吧業(yè)管理有待規(guī)范，加上初中生所處的年齡正是涉世不深，免疫能力較差的時期，導(dǎo)致受侵蝕、影響的現(xiàn)象時有發(fā)生。網(wǎng)上曾報導(dǎo)過柳州就發(fā)生了一位16歲的少女因輕信網(wǎng)友為其幫找工作的謊言，深夜赴約面試，慘遭色狼的案例，類似網(wǎng)絡(luò)詐騙、癡迷于網(wǎng)絡(luò)游戲以致數(shù)天睡覺等也屢見不鮮。筆者建議有條件的學(xué)校應(yīng)嘗試建立校園綠色網(wǎng)吧，適時向?qū)W生開放，并安排專職老師進行上網(wǎng)輔導(dǎo)，把流向校外網(wǎng)吧的學(xué)生納入學(xué)校管理。同時加強對網(wǎng)絡(luò)的管理，采取“信息過濾”，在技術(shù)上進行必要的堵，過濾掉網(wǎng)絡(luò)中黃色、暴力、兇案等不健康內(nèi)容，給孩子們撐起一片純凈的網(wǎng)絡(luò)天空。

我校早在1999年就利用本校教學(xué)機房建立了一間被稱為“綠色網(wǎng)吧”的電子閱覽室，在課余時段向?qū)W生開放，由于計算機專業(yè)教師擔(dān)任網(wǎng)管，對學(xué)生上網(wǎng)進行指導(dǎo)，受到廣大師生及家長的歡迎。每到課外活動時間和周末，來這里學(xué)習(xí)的同學(xué)常常都能滿座。成功地把同學(xué)們從社會上的營業(yè)性網(wǎng)吧“拉了回來“，對我校學(xué)生排除外界干擾，身心健康成長起到了積極作用。

初中生周末管理建議范文3

全國婦聯(lián)2013年5月了《我國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告》，我國農(nóng)村留守兒童數(shù)量已達6102.55萬，占農(nóng)村兒童的37.7%，占全國兒童的21.88%。我縣留守兒童情況又如何呢？據(jù)統(tǒng)計，2014年全縣在校小學(xué)和初中學(xué)生46987人，其中留守兒童10594人，占比22.55%；2015年全縣在校小學(xué)和初中學(xué)生46584人，其中留守兒童11864人，占比25.47%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，全縣在校小學(xué)和初中生總數(shù)在減少，而留守兒童總數(shù)在增加。

留守兒童的父母長年外出打工，多由隔代監(jiān)護、隔親監(jiān)護、單親監(jiān)護，甚至還有同輩監(jiān)護、自我監(jiān)護等，由于長期同父母之間欠缺親情，缺乏良好的家庭教育與管理，很多留守兒童存在令人擔(dān)擾的各種問題。

一是心理問題。2015年6月9日____市13歲的留守兒童帶著三個弟妹集體自殺，引發(fā)了一場震驚全國的“留守四兄妹”自殺事件。當(dāng)然，這是比較極端的案例。但是，我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，留守兒童缺少家庭長期的正確教育，形成了嚴(yán)重的心理問題：性格內(nèi)向、孤僻、不善于與人交流；自暴自棄、缺乏自信、不求上進，監(jiān)護人的勸告和老師的教誨視而不聞；脾氣暴躁，易沖動發(fā)怒，和同學(xué)難以正常相處，人際關(guān)系差。

二是學(xué)習(xí)問題。部分留守兒童因長期缺少父母的管教，祖輩一方面比較溺愛，一方面也缺乏正確的教育理念，學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍比較差，學(xué)習(xí)成績不太理想，有的甚至厭學(xué)、逃學(xué)。這樣的學(xué)生在農(nóng)村小學(xué)和初中幾乎每班都有，可別看只有少數(shù)幾個，可他們對班上的影響卻很大，致使整個班級的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)都受到很大的影響。2014年我縣有451名初中畢業(yè)生未能升入普通高中或職中，其中80.26%是留守兒童。

三是安全問題。2015年8月4日____兩名留守兒童在家被利器殺害。今年1月7日發(fā)生在__縣城的7歲兒童墜樓事件，目前孩子已脫離生命危險，但給家里的傷痛將一輩子存在；今年1月28日__鎮(zhèn)兩名兒童溺水身亡，給兩個家庭造成無可挽回的傷痛。另外，祖輩接送留守兒童發(fā)生的交通事故更多。

四是道德問題。部分留守兒童不遵守社會公德，講臟話、撒謊、打架、上網(wǎng)玩游戲；部分留守兒童沒有明辨是非的能力，經(jīng)常與社會上的不良人群混在一起，染上抽煙、賭博的惡習(xí)，有的甚至吸毒。更有甚者，還有不少留守兒童走上違法犯罪的道路。2015年全縣未成年人犯罪案件7起7人，其中留守兒童3人（1人吸毒），留守兒童犯罪占未成年人犯罪比為42.86%，而留守兒童吸毒犯罪占留守兒童犯罪比達33.33%。

關(guān)心關(guān)愛留守兒童是全社會共同的責(zé)任，黨委政府、職能部門和社會組織要共同努力，切實解決留守兒童面臨的親情缺失、生活撫育、教育監(jiān)護、安全保護等問題，讓留守兒童健康快樂成長。

1.完善家庭監(jiān)護機制。兒童的教育問題，主體在家庭，同時，任何一種陪伴和情感都代替不了父母對兒女的陪伴和情感。要對父母進行宣傳教育，引導(dǎo)父母樹立正確的育兒觀，有條件的可將子女帶到工作地進行入學(xué)；另一方面，動員外出務(wù)工人員回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)，陪伴在子女身邊，徹底解決親情缺失的問題。要引導(dǎo)父母學(xué)習(xí)科學(xué)家教理念，正確引導(dǎo)和教育子女，加大對子女的監(jiān)管，營造良好的家庭氛圍。

2.落實政府主體責(zé)任。在留守兒童的教育問題上，黨委政府責(zé)無旁貸。建議將留守兒童關(guān)愛服務(wù)工作納入“十三五”經(jīng)濟社會發(fā)展總體規(guī)劃，頂層設(shè)計，統(tǒng)籌推進；將留守兒童關(guān)愛服務(wù)納入未成年人思想道德建設(shè)及社會管理綜合治理工作考核評價體系；建立農(nóng)村留守兒童安全保護預(yù)警與應(yīng)急機制，確保一旦發(fā)生問題，相關(guān)人員迅速介入并妥善處理。建議加大政府投入，在中小學(xué)開辦寄宿制班級，使沒有條件去父母身邊上學(xué)或家庭中缺乏監(jiān)管能力的留守兒童能夠由學(xué)校進行集中管理和教育；沒有條件開辦寄宿制班級的學(xué)校，可以開辦“四點半”學(xué)校，使留守兒童在學(xué)校放學(xué)后“有地可去”。建議開展試點工作，在留守兒童較多的鎮(zhèn)開展農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系試點，探索實踐留守兒童關(guān)愛服務(wù)的有效模式；以村規(guī)民約的方式推行農(nóng)村留守兒童監(jiān)護人監(jiān)督制度，建立鄰里互助組，對法定監(jiān)護人、委托監(jiān)護人的監(jiān)護進行監(jiān)督。

3.發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用。充分發(fā)揮學(xué)校對留守兒童的主導(dǎo)作用，做到對留守兒童因材施教。

（1）針對留守兒童的家庭教育力度不夠且親情缺失的問題，可通過開展模擬家庭活動、留守兒童與父母均在家的學(xué)生結(jié)成幫扶對子、開設(shè)親情教育課等形式。建議學(xué)校安排每班每周一節(jié)親情教育課，讓留守兒童每周有一次與外出父母交流的機會，即利用網(wǎng)絡(luò)教室、親情話吧等資源，分別給家長打電話，匯報自己

的學(xué)習(xí)、思想等，了解父母在外工作、生活和身體狀況，與家長親切交流。（2）針對家校聯(lián)系不暢、監(jiān)護人監(jiān)護能力差的問題，可通過建立留守兒童個人檔案，發(fā)放家校聯(lián)系卡全面了解監(jiān)護人的基本情況，舉辦監(jiān)護人培訓(xùn)班等形式及時向監(jiān)護人反饋留守兒童的學(xué)習(xí)生活狀況、思想表現(xiàn)等，聽取他們的意見和建議。

（3）針對留守兒童心理問題發(fā)生率偏高的問題，可通過開設(shè)心理健康教育課，向全體學(xué)生普及心理健康知識，提高自我調(diào)適能力，培養(yǎng)其健康的心理，形成良好的人生觀和世界觀。設(shè)立心理咨詢室，配備專職心理輔導(dǎo)員，為留守兒童排憂解難，幫助他們解決感情上的困惑、學(xué)習(xí)中的苦悶、生活中的煩惱。設(shè)立心靈信箱，對成長中出現(xiàn)的正常生理現(xiàn)象、家庭矛盾等個人隱私問題，留守兒童往往難以啟齒，羞于向別人訴說，通過開設(shè)“心靈信箱”，為留守兒童開設(shè)一條可以傾訴而隱私又得到保護的途徑。

初中生周末管理建議范文4

【關(guān)鍵詞】社區(qū)體育小學(xué)生健康重要途徑

一.研究目的

社區(qū)體育是指在街道辦事處的管理范圍內(nèi)，全體社區(qū)成員利用這個范圍內(nèi)（如學(xué)校、單位、公園等）的體育場地和設(shè)施，就近開展的體育活動。

本人于2007年7月有幸參加學(xué)校組織的新加坡游學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)學(xué)生下午一點半就結(jié)束學(xué)校安排的課程，放學(xué)后，每天有足夠的時間自由選擇報名參加校園活動或社區(qū)多個運動項目的培訓(xùn)。

新加坡之旅的參觀、體驗與學(xué)習(xí)，讓我對新加坡小學(xué)生參與社區(qū)體育活動產(chǎn)生興趣，回國后進一步開展兩國小學(xué)生參加社區(qū)體育活動的調(diào)查。希望通過學(xué)習(xí)國外的先進經(jīng)驗，結(jié)合國情，周末節(jié)假日有組織的開放學(xué)校校園作為社區(qū)活動場所，聘請校外體育指導(dǎo)，有組織開展小學(xué)生社區(qū)體育活動，促使社區(qū)體育讓學(xué)生身體素質(zhì)更好，更陽光。

二.研究方法

2.1收集資料：查閱新加坡、廈門及國內(nèi)其它城市社區(qū)體育的有關(guān)文獻資料。

2.2實地考察與訪談：為了了解國內(nèi)的小學(xué)生參加社區(qū)體育的情況，訪問新加坡友諾小學(xué)、訪問了廈門市體育局、部分居委會、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、老師以及來自我國臺灣的國際奧委會委員和國際拳聯(lián)主席吳經(jīng)國先生等相關(guān)部門和人員。

2.3問卷調(diào)查：

本次調(diào)查發(fā)放了1200 份問卷，其中廈門市區(qū)共700 份，新加坡共500份。回收問卷1120份，其中廈門市662份，新加坡458份，回收率為93 %；有效問卷1097份，其中廈門市647份，新加坡450份，有效率為97% ，對問卷進行統(tǒng)計。

三.結(jié)果與分析

3.1政府出臺政策和具體措施的效果

3.1.1新加坡政策成效明顯新

加坡政府從1992年開始推行“苗條工程”。 規(guī)定只要學(xué)生的體重超過政府設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，就必須加入減肥俱樂部，而且還要在老師的監(jiān)督下在課余時間進行跑步等運動。政府對學(xué)校建立獎懲機制。 如果肥胖學(xué)生的比例未能控制在10%以下，學(xué)校將面臨教育部官員不到該校“參觀會診”的懲罰，這對學(xué)校來說，會“很沒面子”。 截至2007年，取得了不錯的成績，超重的學(xué)生從14%減少9.5%；學(xué)生的體能測試達標(biāo)的人數(shù)從58% 提高到81.4%.新加坡 “苗條工程”對學(xué)校、社區(qū)和學(xué)生都產(chǎn)生了巨大的影響。政府計劃在2010年推出全新的健康架構(gòu)，照顧學(xué)生的身心健康，希望學(xué)生離開校園后，能繼續(xù)保持健康的生活習(xí)慣。

3.1.2我國的政策起到促進作用

2007年中央7號文件提出學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重，休息和鍛煉時間不足；另一方面由于體育設(shè)施和條件不足學(xué)生體育課和體育活動難以保證，近期體質(zhì)健康監(jiān)測表明，青少年耐力、力量、速度等體能指標(biāo)持續(xù)下降，視力不良率居高不下，城市超重和肥胖青少年比例明顯增加，有些城市兒童肥胖率達到13%以上。

教育部、國家體育總局和于2007年9月14日聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于開展全國億萬學(xué)生陽光體育運動的通知》，啟動了“陽光體育運動”工程。確保學(xué)生每天鍛煉一小時，中小學(xué)要認真執(zhí)行國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)，保質(zhì)保量上好體育課，其中小學(xué)1-2年級每周四節(jié)體育課，小學(xué)3-6年級和初中每周3節(jié)體育課，當(dāng)天沒有體育課，學(xué)校要必須在下午組織學(xué)生進行一小時的集體體育鍛煉并列入教學(xué)計劃，全面實施大課間活動制度，每天上午統(tǒng)一安排25-30分鐘的大課間活動。2007年4月4日，教育部和國家體育總局聯(lián)合發(fā)文，關(guān)于實施《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的通知，“設(shè)立體育考試，促進孩子鍛煉”。初中升學(xué)，體育考試的分?jǐn)?shù)越來越大。各省市都出臺相應(yīng)措施，提高學(xué)生對體育運動的重視。學(xué)生的體質(zhì)健康有明顯改善。

3.2兩地社區(qū)體育的現(xiàn)狀

3.2.1新加坡社區(qū)體育發(fā)展比較完善，市民的社區(qū)體育活動有足夠的場地，小學(xué)有足夠的時間；整個社會體育鍛煉的重要性認識充分。新加坡社區(qū)體育場所從滿足不同年齡層次居民的需求出發(fā)，開展豐富多彩的社區(qū)活動；新加坡的許多公寓大樓底層不安排住戶，作為社區(qū)活動場所。新加坡一個標(biāo)準(zhǔn)的社區(qū)在8000戶左右，社區(qū)內(nèi)平均分布3所小學(xué)、2所中學(xué)、1所示教場地、33個綜合游泳中心、1個足球場、1個社區(qū)花園和一批商業(yè)設(shè)施。

3.2.2從新加坡友諾小學(xué)了解到，學(xué)校下午1：30放學(xué)，放學(xué)后，學(xué)校聘請了許多校外體育輔導(dǎo)員，辦了許多培訓(xùn)班收取一定的費用（比校外培訓(xùn)班費用少），讓學(xué)生自由選擇。

3.2.3廈門市場第五次全國體育場地普查表明，人均擁有公共體育場地面積為0.22平方米.（標(biāo)準(zhǔn)為0.7―1.1平方米），力爭2010年達到人均2平方米。我國社區(qū)體育場所頒布情況：全國公共體育設(shè)施占2.8%，學(xué)校體育設(shè)施占61.8%；廈門體育公共設(shè)施占10.7%， 學(xué)校體育設(shè)施33.6%廈門目前社區(qū)體育處于起步階段，社區(qū)體育組織還不夠完善；社區(qū)體育場所不足；學(xué)生參加社區(qū)體育的時間有限； 學(xué)生參與程度不高；活動多以自發(fā)性為主；社區(qū)運動設(shè)施數(shù)量和實際利用效率不高；缺乏真正參與社區(qū)體育活動的體育指導(dǎo)員等。

3.2.4從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)中了解到，教育部規(guī)定學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間不得超過六小時；目前小學(xué)每班人數(shù)在45人以上，如果放學(xué)后學(xué)生都留校運動，學(xué)校運動場地小，學(xué)生運動量受到影響，安全也得不到保障。周末校園對外開放，校園里沒有體育指導(dǎo)員，運動器材的維護、安全得不到保障，給學(xué)校管理帶來許多麻煩。

3.3新加坡與廈門小學(xué)生參與社區(qū)體育的差異

3.3.1兩國小學(xué)生參加社區(qū)體育活動的時間安排

從調(diào)查中了解到，中國學(xué)生用于做作業(yè)時間占課外時間的83%。新加坡小學(xué)生占51%。

間主要集中在周末的比率占72.8%，新加坡安排周末僅占21.8%。從（表2）可以看出廈門小學(xué)生不經(jīng)常參加社區(qū)體育活動的占87.6%，而新加坡學(xué)生不經(jīng)常參加社區(qū)體育活動的占30.9%。

參加社區(qū)體育活動的場所

（1）2006年廈門某校周末樂園采取自愿報名，每人每學(xué)期收取60元費用，聘請校內(nèi)外體育輔導(dǎo)員培訓(xùn)學(xué)生，每個項目限制一定人數(shù)。還不能完全滿足學(xué)生家長的需求。（2）2007――2010年，政府出臺有關(guān)政策，禁止學(xué)校向?qū)W生收費辦班，廈門該校周末樂園，保留了校隊，學(xué)校指定參加人 選不收費，學(xué)校由于沒有經(jīng)費無法聘請校外輔導(dǎo)員，只保留校體育運動隊的訓(xùn)練，無法滿足學(xué)生鍛煉身體的需求。

3.3.3兩地部分小學(xué)生參加社區(qū)體育活動的活動伙伴

3.4訪問了來自我國臺灣的國際奧委會委員吳經(jīng)國先生

吳先生介紹了臺灣由政府教育部門組織，利用學(xué)校場所，聘請社會上未就業(yè)體育院校畢業(yè)生做為體育指導(dǎo)員，開設(shè)體育課外培訓(xùn)班，向?qū)W生收取少量的費用，主要目的是通過收取少量費用讓學(xué)生更加重視培訓(xùn)，預(yù)防中途學(xué)生流失，政府給予一定的經(jīng)費補貼，屬于非盈利性培訓(xùn)。吳先生認為，社區(qū)體育是社區(qū)居民（特別是學(xué)生）參加體育活動的最佳途徑；政府可硬性規(guī)定學(xué)校的運動場所在適當(dāng)時間對外開放，并發(fā)放適當(dāng)資金，以供學(xué)校應(yīng)急；成立基金會，對學(xué)生參加社區(qū)體育活動進行適當(dāng)?shù)莫剟睿豢山梃b美國家庭的成功經(jīng)驗，家長對學(xué)生進行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生愛上社區(qū)體育活動；可招募體育系畢業(yè)但沒有工作的學(xué)生做體育指導(dǎo)員，由政府發(fā)放適當(dāng)?shù)墓べY，以保證其工作的態(tài)度、質(zhì)量，這在臺灣非常普遍。

四、結(jié)論與建議

4.1 政府的決策是促進小學(xué)生參與社區(qū)體育的關(guān)健

4.1.1加強家庭和社區(qū)的青少年體育活動，形成學(xué)校、家庭和社區(qū)的合力。我國政府的各項措施，加強了學(xué)校對體育鍛煉的重視，體育考試促進了初中生體育鍛煉的緊迫感，對于小學(xué)生促進還不夠，還沒有引起小學(xué)生家長足夠的重視。要認真貫徹中央7號文件，借鑒新加坡等先進國家的經(jīng)驗，各部門制定合理的政策促進小學(xué)生參與體育活動，督促肥胖兒童的體育鍛煉，他們除了參加學(xué)校體育活動，還必須強制性參加社區(qū)體育活動，或參加社區(qū)減肥中心的課程。

4.1.2堅持以普及為主，提高為副，全面發(fā)展發(fā)展的身體素質(zhì)。學(xué)校要把提高體育學(xué)困生，如肥胖兒童的鍛煉與提高放在首位。政府要把提高學(xué)生身體素質(zhì)，降低肥胖率做為衡量學(xué)校教育工作的重要標(biāo)準(zhǔn)。上級領(lǐng)導(dǎo)不要過分看重競技體育成績，而忽略群眾體育。

4.2確保小學(xué)生有足夠的社區(qū)體育運動時間是前題。

沒有時間是影響中國學(xué)生參加社區(qū)體育活動的最主要原因。教育部門要確保小學(xué)生有足夠的社區(qū)體育運動時間，采取措施，降低教材的難度，真正減輕小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)。調(diào)整學(xué)生作息時間，下午早放學(xué)，保證學(xué)生每天鍛煉時間。我國小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)比較重，每天放學(xué)后時間晚，課余大部分時間用來做作業(yè)，不參加社區(qū)體育活動的人數(shù)是新加坡學(xué)生的2倍多，學(xué)生參加體育活動的時間、次數(shù)和強度遠遠不如新加坡的學(xué)生。

4.3學(xué)校是小學(xué)生參加社區(qū)體育的載體

4.3.1學(xué)校是小學(xué)生開展社區(qū)體育的主要場所，目前我國社區(qū)體育的主要場所集中在學(xué)校，小學(xué)生獨立活動能力差，需要老師和社區(qū)指導(dǎo)員的幫助，才能安全有效的開展社區(qū)體育活動。從，新加坡雖然有很多的社區(qū)體育場所，但74.9%學(xué)生社區(qū)體育活動在學(xué)校，而我們只占14%，有很大的空間可以提高。

4.3.2社區(qū)與學(xué)校合作周末和假期有效開放校園體育場所

充分利用學(xué)校體育場所，促進小學(xué)生開展社區(qū)體育活動有效途徑。我們要借鑒新加坡、臺灣的經(jīng)驗，社區(qū)與學(xué)校合作，利用學(xué)校場所，聘請社會上未就業(yè)體育院校畢業(yè)生做為體育指導(dǎo)員，開設(shè)體育課外培訓(xùn)班，向?qū)W生收取少量的費用，政府給予一定的經(jīng)費補貼，讓校園有計劃的對外開放，確保學(xué)生節(jié)假日、雙休日在校園安全有效地參加體育鍛煉。

4.3.3學(xué)校設(shè)置課外體育作業(yè)指導(dǎo)督促小學(xué)生科學(xué)參與社區(qū)體育體育活動

體育老師通過設(shè)置課外體育作業(yè)，指導(dǎo)和督促小學(xué)生課外參加社區(qū)體育活動。老師設(shè)計體育鍛煉卡，記錄鍛煉的內(nèi)容和數(shù)量，對學(xué)生的鍛煉進行指導(dǎo)和督促。還可以組長跑小組等方法，參加社區(qū)體育活動。

4.4發(fā)揮各方資源聘請體育指導(dǎo)員，促使社區(qū)體育活動安全、科學(xué)

4.4.1家長做志愿體育指導(dǎo)員：充分利用假日小隊活動，由家長體育指導(dǎo)員通過假日小隊的形式，組織學(xué)生開展科學(xué)安全的體育活動，可以緩解社區(qū)體育活動不足。

4.4.2招募社會上有體育專長人員擔(dān)任社區(qū)體育指導(dǎo)員。社區(qū)可以采納吳經(jīng)國先生的意見，招募體育系畢業(yè)但沒有工作的學(xué)生做體育指導(dǎo)員，由社區(qū)發(fā)放適當(dāng)?shù)墓べY，以保證其工作的態(tài)度、質(zhì)量。社區(qū)應(yīng)參與校園體育場所對外有效開放的管理與指導(dǎo)工作。計劃一定的經(jīng)費 組織形式多樣的小學(xué)生社區(qū)體育活動和比賽。

4.5開展形式多樣的社區(qū)體育活動吸引小學(xué)生參與

充分發(fā)揮現(xiàn)有的社區(qū)場地器械，學(xué)校和社區(qū)聯(lián)合成立體育俱樂部，根據(jù)小學(xué)生的生理特點，開展多樣化的體育活動和體育比賽，吸引小學(xué)生參與社區(qū)體育活動。廈門可借鑒其他國家發(fā)行優(yōu)惠卡的做法，建議政府、學(xué)校和家庭聯(lián)合起來，建立小學(xué)生參加社區(qū)體育活動的基金會，對學(xué)生進行獎勵，以鼓勵學(xué)生積極參加社區(qū)體育運動。學(xué)校通過量化和獎勵促進學(xué)生通過假日小隊開展社區(qū)體育活動。學(xué)校體育教師還可以通過布置課后體育作業(yè)的形式，促進學(xué)生參加課外體育活動。

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初中生周末管理建議范文5

〔關(guān)鍵詞〕學(xué)習(xí)自我效能感；現(xiàn)狀差異；影響因素

〔中圖分類號〕G63〔文獻標(biāo)識碼〕A〔文章編號〕1671-2684（2009）04-0006-04

自我效能感是班杜拉（Bandura）1977年提出的概念。他在總結(jié)前人的研究時發(fā)現(xiàn)，過去的理論和研究把主要注意力集中于人們的知識獲取或行為的反應(yīng)類型方面。結(jié)果，支配這些知識和行為之間相互作用的過程，卻被忽視了。知識、轉(zhuǎn)換性操作及其所組成的技能是完成行為績效的必要條件，但并不是充分條件。為此常出現(xiàn)：一些人雖然很清楚應(yīng)該做什么，但在行為表現(xiàn)上并不理想，這是因為內(nèi)部的自我參照因素調(diào)節(jié)著知識與行為之間的關(guān)系。其中，人們?nèi)绾闻袛嗥淠芰σ约斑@種判斷如何影響其動機和行為便是最為關(guān)鍵的因素。班杜拉認為，人們對其能力的判斷在其自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)中起著主要作用，并由此提出自我效能感這一概念。自我效能感是指人們對自己實現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念。

學(xué)習(xí)自我效能感是自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的表現(xiàn)。它指個體的學(xué)業(yè)能力信念，是學(xué)習(xí)者對自己能否利用所有的能力或技能去完成任務(wù)的自信程度的評價，是個體對控制自己行為和學(xué)習(xí)成績能力的一種主觀判斷。王振宏等的研究也表明，學(xué)習(xí)自我效能感影響個體的學(xué)習(xí)努力程度、面對挑戰(zhàn)性任務(wù)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的堅持性、學(xué)習(xí)策略和元認知策略的運用等方面，它是學(xué)習(xí)成就的良好“預(yù)測器”。但是相對于許多國家尤其是美國，我國對學(xué)習(xí)自我效能感的研究還相當(dāng)薄弱，對諸多理論問題認識不清，其中缺乏專門的測量工具是阻礙學(xué)習(xí)自我效能感研究的重要原因。

學(xué)習(xí)自我效能感理論自從20世紀(jì)70年代產(chǎn)生以來，一直備受關(guān)注，并被廣泛地應(yīng)用到教育領(lǐng)域。但以往有關(guān)研究大多集中于學(xué)生策略運用、學(xué)習(xí)效能感、學(xué)習(xí)堅持性、掌握目標(biāo)、內(nèi)在動機等與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究，很少研究影響學(xué)習(xí)自我效能感的五個因素。本研究旨在從學(xué)習(xí)自我效能感入手，以高中生、初中生為研究對象，對不同年級、性別與學(xué)習(xí)自我效能感的關(guān)系以及各因素的交互作用進行方差分析等，探討初中與高中學(xué)生的個性和共性以及他們的成績等現(xiàn)狀，為中學(xué)實施新課標(biāo)教育提供指導(dǎo)與借鑒。

一、研究對象與方法

1.對象。從深圳某公辦中學(xué)隨機選取初一、初二年級，高一和高二年級學(xué)生，共九個班，其中初中和高中各兩個重點班，而普通班初中三個、高中兩個。每個班隨機選取約40人，共390人。根據(jù)有效問卷345份，被試分布的基本情況如表1：

2.方法

（1）學(xué)習(xí)自我效能感量表。本問卷是研究者參考Pintrich & De Groot(1990)編制的自我效能感問卷，結(jié)合日常觀察和訪談，在深入了解的基礎(chǔ)上修訂而成。該問卷包括24道測試題，其中正向題19道，負向題5道。本問卷的評分采用6點計分，答案從“完全符合”到“完全不符”。正向題中“完全符合”計為6分，“基本符合”計為5分，依此類推，“完全不符”計為1分；負向題的計分方法與此相反。總分變化范圍在24~144分之間，得分越高，表示該被試的學(xué)習(xí)自我效能感水平越高。經(jīng)信度檢驗，本問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)a為0.9021，分半信度R為0.891。

（2）施測程序。采用團體施測的方式，在測完中段考后幾天對被試以班為單位進行團體施測，在跟班教師的配合下，由主試向被試說明指導(dǎo)語，指導(dǎo)語力求簡單明了，避免暗示性。主試由心理輔導(dǎo)教師和班主任擔(dān)任。待被試完全理解答題要求之后再開始作答。所有問卷一次完成，測試時間大約為15分鐘，問卷回收率100％。

（3）數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計分析。首先對回收的各班測量問卷進行檢查，剔除不合格答卷45份，然后對剩余的345份有效問卷進行采用SPSS13.0軟件進行數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計分析。

二、研究結(jié)果

1.性別、戶籍、層次與年級差異

表2 各年級的學(xué)習(xí)自我效能感得分的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差

為了比較不同年級的學(xué)習(xí)自我效能感的差異，我們采用了年級均值比較進行方差分析，分別統(tǒng)計各個年級的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。從表2中，我們可以看到初一學(xué)生的平均學(xué)習(xí)自我效能感得分最高，高一的均分最低；而高二的學(xué)習(xí)自我效能感得分的標(biāo)準(zhǔn)差最低。這表明不同年級的學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感不同，從初一到高一一直呈下滑的趨勢，到高二再回升。

為了比較不同性別、戶籍、層次的學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的差異，筆者分別統(tǒng)計男女、本地外地、普通重點班學(xué)生的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。從調(diào)查中我們看到男生的平均學(xué)習(xí)自我效能感得分比女生的高。另外，外地比本地的學(xué)習(xí)自我效能感得分高，前者分布離散程度大；而普通班與重點班學(xué)生的自我表現(xiàn)效能感的總體得分基本一樣。

2.不同年級、性別的學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感得分的方差分析

為了檢驗不同年級和不同性別的學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的差異，我們采用了4×2（年級×性別）ANOVE進行方差分析檢驗，統(tǒng)計結(jié)果與數(shù)據(jù)見表3：

表3 高中與初中男女生學(xué)習(xí)自我效能感得分的方差分析表

可見，對于學(xué)習(xí)自我效能感，由于.007

3.普通班和重點班及其不同戶籍男女學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感得分的方差分析

為了進一步檢驗普通班與重點班的男女學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的差異，我們采用了2×4×2×2（層次×年級×性別×戶籍）ANOVE進行方差分析檢驗，統(tǒng)計結(jié)果與數(shù)據(jù)見表4：

表4 不同類別、年級的男女生學(xué)習(xí)自我效能感得分的方差分析表

可見，對于層次這個因變量，由于P＝.508，遠遠大于.05，所以普通班跟重點班的學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感差異不顯著。又由P＝.043

4.最小顯著差法LSD

為了進一步檢驗各個年級之間的學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感是否存在顯著性的差異，我們采用了最小顯著差法LSD對每兩個年級之間進行方差分析檢驗，統(tǒng)計結(jié)果表明：由顯著性水平P值與.01和.05的比較，初一跟初二、高一的學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感存在顯著性差異，高一和高二也存在顯著性差異，而其他幾個年級之間的差異都不顯著。這表明初一學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感受年齡的因素影響很大。

三、分析與討論

1.不同年級學(xué)生的自我效能感

研究結(jié)果表明，從初一到高一，學(xué)生在自我效能感上存在差異，年級差異越大學(xué)習(xí)自我效能感的差異越顯著。而高中學(xué)生的自我效能感差異并不顯著，這說明高中生隨著年齡的增長，身心發(fā)育大致成熟，無論是在自我意識、自我調(diào)控能力、自我評價能力還是在情感、情緒以及世界觀、人生觀和價值觀等各方面，都進入了一個相對平穩(wěn)的發(fā)展時期，處在一個大致相似的環(huán)境當(dāng)中，各種外界因素對他們的影響不明顯，所以學(xué)習(xí)自我效能感水平大致一樣。

研究還發(fā)現(xiàn)，從初一到高一，學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感越來越低。原因如下：初一學(xué)生心理變化大，情緒不穩(wěn)定，思維活躍，加上剛?cè)雽W(xué)，壓力小；而初二開始為中考作準(zhǔn)備，老師和家長也在這個時候督促學(xué)生抓學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)壓力開始變大，一直持續(xù)到中考之后。而剛經(jīng)過艱苦拼搏進入高中的學(xué)生，由于高中與初中存在差異，如學(xué)習(xí)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方式、策略等不同（有研究表明，學(xué)習(xí)策略對高中生的學(xué)業(yè)成就感有顯著回歸效應(yīng)），所以，學(xué)生須作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整來適應(yīng)新的人際關(guān)系、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方法等，這一系列新的適應(yīng)性問題會帶給學(xué)生壓力。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)與鍛煉，學(xué)生慢慢適應(yīng)了高中的學(xué)習(xí)與生活。所以，到了高二，學(xué)習(xí)自我效能感有了提高。

另外，雖然當(dāng)前大力提倡素質(zhì)教育，但仍然有相當(dāng)一部分學(xué)校，一切工作還是圍繞著中考和高考的指揮棒在轉(zhuǎn)。上級部門以升學(xué)率作為評價學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。教師、家庭、社會則以分?jǐn)?shù)的高低和升學(xué)與否作為評價學(xué)生成敗的標(biāo)準(zhǔn)。為了提高升學(xué)率，有的學(xué)校初二就把初中三年的課程全部教完，最后一年全力為中考沖刺；有的學(xué)校取消“不必要”的課程，利用周末或者節(jié)假日等可以利用的時間來為學(xué)生補課，學(xué)生整天埋于題海中，始終處于一種緊張、焦慮的精神狀態(tài)中，學(xué)習(xí)自我效能感自然不會高。

2.不同性別的自我效能感

研究結(jié)果表明，該中學(xué)的初中和高中學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感在性別之間存在顯著性差異，這與已有的同類研究成果相符合（鄭暉等，2007）。班杜拉的自我效能感理論認為，影響個體自我效能感的因素主要有五個方面，即個人的成敗經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、言語說服以及情緒和生理狀態(tài)因素。而相對高中生和初中生來說，影響他們學(xué)習(xí)自我效能感的因素可能更多來自于學(xué)習(xí)成績等各種有關(guān)的校內(nèi)因素和家庭因素。

我們國家的教育制度歷來是強調(diào)男女平等，男女兒童從開始入學(xué)就接受同樣的教育，在同一所學(xué)校上學(xué)，在同一個班級學(xué)習(xí)，面對同樣的教師，學(xué)習(xí)的是同樣的內(nèi)容，因而所受的校內(nèi)影響大致相同。另外，我國教育已開始實施素質(zhì)教育，力爭改變以往忽視學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、忽視學(xué)生心理需求的種種錯誤做法，提倡尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生，建立民主平等、健康和諧的師生關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，增強學(xué)生的自信心，給男女學(xué)生以同樣的關(guān)注。所以，在這種相對平等的、無差別的教育模式下，個人的成敗經(jīng)驗對男女生來說，影響基本上相似。

從家庭因素來看，男女生之間存在差異。該股份制民辦學(xué)校位于關(guān)外街道，據(jù)調(diào)查，其走讀班學(xué)生幾乎都不是獨生子女，這些家庭重男輕女思想依然存在，甚至還存在家庭暴力、缺乏賞識教育等畸形的家庭教育方式，這往往導(dǎo)致孩子（特別是女孩）的自信程度低，能力差。此時，個人的成敗經(jīng)驗就影響了個體的自我效能感。而作為父母說服者，考慮到社會化的角色問題，自小對孩子要求嚴(yán)格，可他們的言語勸說往往與孩子的實際能力不一致，孩子經(jīng)過在學(xué)校和社會上的觀察與實證后，就會降低自我效能感。所以，言語說服和替代性經(jīng)驗也成為重要的影響因素。而在身體和心理上，男女生存在一定的先天差別，男生比女生容易鎮(zhèn)定、自信，而女生情感細膩、敏感，情緒容易波動，更容易對自己的能力產(chǎn)生懷疑，會導(dǎo)致自我效能感降低。

3.不同層次的自我效能感

研究結(jié)果表明，該校的普通班與重點班在層次上并不存在顯著性差異，但普通班的學(xué)習(xí)自我效能感比重點班的高。班杜拉等人的研究表明，自我效能感形成的一個最主要的信息源是過去成敗的經(jīng)驗，多次失敗的經(jīng)驗會降低人的自我效能感。該校每學(xué)年都開展“希望之星”評比活動，經(jīng)過考試排名篩選出來，也會增加部分學(xué)生的心理負擔(dān)，降低自我效能感。普通班學(xué)生認為如果在考試中取得好成績，就可能進入重點班，學(xué)習(xí)就會更有動力、更自信。另外，情緒和生理狀態(tài)因素也是影響自我效能感的一個重要因素。基于學(xué)習(xí)的壓力，重點班的課堂比較沉悶，而普通班學(xué)生自我感覺學(xué)習(xí)壓力沒那么大，比較輕松，課堂氣氛活躍，再加上老師的帶動和鼓勵，自我效能感自然就高。

結(jié)果還表明，普通班和重點班的學(xué)習(xí)自我效能感與年級存在顯著的交互作用。這與同類的研究成果相符（王凱容等，1999）：中學(xué)生自我效能感的特征不僅依賴于其成績水平，而且由他們所在的年級決定。初中階段是人發(fā)展的半幼稚、半成熟的轉(zhuǎn)折階段，學(xué)生面臨著“自我同一性危機”。埃里克森指出：這一危機主要集中于青少年的能力感，特別是職業(yè)和學(xué)業(yè)技能。初中生能力自我效能感的獲得更多依賴于學(xué)習(xí)成績，而高中生隨著思維的逐步成熟與發(fā)展，他們認識事物的能力更強，對自己的評價也更加穩(wěn)定。

四、結(jié)論

不同年級的學(xué)生在自我效能感上存在差異，特別是年級差異越大的學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的差異越顯著；該中學(xué)的初中與高中學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感在性別上存在顯著性差異；影響個體自我效能感的因素主要有五個方面，即個人的成敗經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、言語說服以及情緒和生理狀態(tài)因素；提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感，對他們學(xué)業(yè)成績的提高以及將來的發(fā)展具有更加特殊的現(xiàn)實意義。

五、啟示與建議

1.引導(dǎo)學(xué)生進行積極的自我強化

人的行為主要是受個體的自我強化所調(diào)節(jié)。孔子說：“擇其善者而從之，其不善者而改之。”這是自我強化在自我教育中的具體表現(xiàn)。自我強化是個體根據(jù)自己所立的標(biāo)準(zhǔn)來評價自己的行為時，以一種自我獎賞的方式來激勵或維持自己達到標(biāo)準(zhǔn)的行為過程。因此，培養(yǎng)學(xué)生積極的自我強化能力，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認識內(nèi)部的各種因素，尋求一種適合自己的歸因模式。

2.轉(zhuǎn)變教育觀念，實施素質(zhì)教育

要轉(zhuǎn)變教育觀念，實施素質(zhì)教育。在教學(xué)觀上，不能忽視學(xué)生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認知結(jié)構(gòu)的形成和心理的需求；在評價觀上，注重學(xué)生的全面發(fā)展，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和健康的心理素質(zhì)。

3.推行實施新課標(biāo)的要求

新教改帶來新思維。新課改下的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)再局限于知識的傳授，而是要更多關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及人生態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)熏陶。要創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

參考文獻：

[1]彭聃齡主編. 動機的認知理論.普通心理學(xué)[M],北京：北京師范大學(xué)出版社. 2001,333~335.

[2]王振宏,劉萍.動機因素、學(xué)習(xí)策略、智力水平對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響.心理學(xué)報[J],2000,32,(1).

[3]邊玉芳.學(xué)習(xí)自我效能感量表的編制[J].心理科學(xué).2004,27，(5).

[4]許百華,胡桂英等.中學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系.心理科學(xué),2002,25,(6).

初中生周末管理建議范文6

關(guān)鍵詞：班級管理；班主任；學(xué)生

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)06-0137

2013年春季學(xué)期學(xué)校對八年級的班級進行重組，我繼續(xù)擔(dān)任八年級139班班主任一職。班中學(xué)生來自不同的班級。開學(xué)初，學(xué)生對重新組班大多懷抵觸情緒，流露出了對原來班集體和同學(xué)的懷念。如何盡快建立一個有凝聚力并讓學(xué)生們有歸屬感的班集體，關(guān)系到接下來一年的班級工作。于是，我和我的學(xué)生們開啟了“演繹39的故事”。

“演繹39的故事”是上一個學(xué)期，我為班級同學(xué)建立的一個Q群，目的是為了讓學(xué)生曬曬本班的事情，并且能發(fā)表意見或提出建議。后來，大多學(xué)生反映因家中無電腦等問題無法真正發(fā)揮班級群聊的功用。面對農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的這一實際困難，再結(jié)合本學(xué)期班級的實際情況，我啟動了另一個版本的“演繹39的故事”。 “演繹39的故事”是我們139班留言本的名稱，每隔兩周發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以自主留言，然后收回交給我閱讀，這是學(xué)生滿懷期待并愛不釋手的一本“書”。書里面的卷首語有我們139班的核心價值觀“學(xué)習(xí)、工作、盡責(zé)、助人是享受，是最高的價值。”(魏書生語)和我寫的《致同學(xué)們的一封信》，以及每一次我閱讀后寫下的感想或確定的下一期學(xué)生留言的主題，主體內(nèi)容是學(xué)生們五花八門的留言以及相互之間的“回帖”，是我們139班成員之間相互溝通的良好平臺。

“演繹39的故事”之一：曬曬我們139班

致同學(xué)們的一封信

139班的全體同學(xué)們：

你們好！命運讓我們聚在一起，組成一個奮發(fā)向上，充滿朝氣的大家庭！“向前沖，從此與眾不同”是我們的信念。“文雅、博學(xué)、求實、創(chuàng)新”是我們的追求。這里充滿快樂，這里飽含激情。讓我們一起放飛夢想，把握青春！

在我們這個大家庭里，有哪些事情讓你感到愉悅和快樂呢？又有哪些事情讓你感受到了真善美呢？擦亮我們的眼睛，洗去內(nèi)心的塵埃，來這里記錄歷史吧！當(dāng)然如果你有什么建議和困惑，也可以留下記錄，請記住，每個人都是生活的導(dǎo)演，《演繹39的故事》這部長篇電視劇就靠你們來導(dǎo)演了！

甘鳳明

留言本下發(fā)這后，我擔(dān)心學(xué)生是否愿意吐露心聲，于是懷著緊張和期待的心情等待著。兩天之后，收了上來，打開一看，留言整整有兩頁，仔細看下去，不禁喜上眉梢。學(xué)生對身邊的事贊不絕口，各抒己見。下面挑選幾則：

1. 105號女生宿舍的同學(xué)比較勤奮，每晚主動留下來學(xué)習(xí)的人數(shù)不少于10人。

2. 這周我們班有同學(xué)去參加縣運會，他們刻苦訓(xùn)練的精神值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，他們有：甘順江、甘寶振、寧克周、甘高亮、陸任志、馬劍望。

3. 錦順幫陸南繼掃地而且是在無人要求的情況下掃的，特別的帥。

4. 這周106號女生宿舍的同學(xué)冒雨去打掃清潔區(qū)，值得表揚。

5. 我去參加跳遠比賽，我跳三次，人家笑三次。

6. 校運會快到了，在沒有班主任督促的情況下，同學(xué)們都很積極地報名參賽。

7. 近段時間，大家上課狀態(tài)不是很好，打不起精神，需要改進。

從學(xué)生們的留言中，我看到學(xué)生們做到了相互欣賞，有了發(fā)現(xiàn)身邊美的意識，學(xué)生的班級意識，學(xué)生的班級意識開始顯現(xiàn)，趁熱打鐵，我利用那一周的班會課，把同學(xué)們的發(fā)言作了點評，并讓他們再深入地談想法，那節(jié)班會課，他們交流得很好，課堂氣氛很活躍。這也更加堅定了我走這條路的決心。

“演繹39的故事”之二：“3939團結(jié)永久”

兩周后，我們班在校運會中獲得了年級團體總分第二名。學(xué)生們在留言中紛紛寫道：

1. 我們得團體第二名，我們不服！全校所有班級中，有哪個班能像我們一樣，每天早上自覺地去訓(xùn)練，準(zhǔn)備校運會？

2. 跳大繩的12位同學(xué)在甘高亮的帶領(lǐng)下，每天都堅持去訓(xùn)練，特贊！還有馬劍望，陸任志為參加1500米，也堅持每天去跑步！帥！

3. 我們鄙視二班！他們都沒做什么準(zhǔn)備，只比我們班多了一分，就得團體總分第一！

4. 拔河比賽我們女生和二班拔得太激烈了！剛開始大家都僵住了，不分勝負，我們的牙齒都咬得疼了，手也紅了！

5. 甘順江立定跳遠得了第一名，特帥！

6. 拉拉隊們真棒！1500米結(jié)束后，他們有的扶運動員，有的拿水給他們喝，有的幫擦汗！

7. 女生們寫了很多的新聞稿投到廣播站，為本班運動員加油助威，而且有很多稿件播出來了！

……

在“校運會的小結(jié)”的班會課上，我把留言本中的留言讀出來作為表彰，同學(xué)們情緒很高昂，最后，齊聲喊了我們班的口號：3939團結(jié)永久！3939拼搏永久！我知道，在這次校運會中，他們收獲的不僅僅是團體總分第二名的榮譽，他們更收獲到了班集體團結(jié)一心所帶來的力量！班級的凝聚力在此得到了一次升華！

“演繹39的故事”之三：我身邊最美的友情

在2013年的最后一天，下完第三節(jié)課，班中的小甘和小寧玩耍，一不小心，小甘的頭撞到了墻角，導(dǎo)致右耳上廓斷裂，流血不止，后來我就開車送他們?nèi)メt(yī)院，醫(yī)生給他縫了幾針，又吊了5天點滴。在醫(yī)院里，小寧看著小甘縫針時嘶牙咧嘴的，他一個勁地說：老師，我特別后悔！我內(nèi)疚死了！當(dāng)時，我就對他們倆說了：不能因為這次意外事故傷了友情！他們異口同聲地說：不會的，老師！我們是好幾年的好朋友了！

第二天是周末，小寧給我發(fā)來了幾條短信，以下是我和他的對話：1. 老師，因為小甘的事情我很傷心、很難過、很內(nèi)疚，他畢竟是我多年的兄弟！但同學(xué)們一次又一次的打擊，我真的不知道怎么辦才好，特請求您的幫助！小寧(我：不必太自責(zé)！上周五我已在班上說要正確對待這次意外事故。有些人說話較尖刻，你也懂的！用你的淡定告訴所有人：我小寧是強大的，是打不跨的。)2. 我可以接受他們的指責(zé)，但我怕的是他們疏遠我怎么辦、不敢跟我玩怎么辦、害怕我怎么辦？(疏遠、不敢、害怕都是你設(shè)想的，只要你不拒絕別人，別人也不會拒絕你。但別人的指責(zé)必須去面對，畢竟你做錯了。但不能因這些指責(zé)而不敢與他們玩！) 3. 雖然這樣，但我內(nèi)心依然很矛盾！我有個好朋友，他跟小甘也是朋友，當(dāng)他知道這件事之后對我的態(tài)度變了，很陌生！

我意識到，如果這件事處理不好，這個學(xué)生將面臨很大的心理壓力，這對今年6月的中考備考是不利的。于是該周“演繹39的故事”主題是：小甘和小寧玩耍，小寧失手把小甘致傷，在班主任送他們?nèi)メt(yī)院的路上，小寧深深地自責(zé)，很內(nèi)疚。在醫(yī)院里，他主動幫小甘去打飯打水，并陪著他打完點滴。你們怎么看待這件事。以下是部分學(xué)生的發(fā)言：

1. 他們的友情太讓我感動了！

2. 友情誠可貴，生命價更高！如果沒有了生命，哪來的友情，希望大家要注意安全，不要玩得太過火了！

3. 友情感人，安全第一！

4. 他們能相互寬容、理解，棒！

周日我把留言本收上來后，周一上了一節(jié)主題班會：我身邊最美的友情。我把學(xué)生們的留言讀出來，又請了當(dāng)事人小甘和小寧發(fā)言，還有其他沒來得及寫留言的同學(xué)發(fā)言！我穿插其中做適當(dāng)點評，隨著師生發(fā)言內(nèi)容的變化，大家時而深思不語，時而面含微笑，時而熱烈地鼓掌……最后兩個好朋友主動站起來當(dāng)著大家的面雙手緊緊地握在了一起！這場景，把這節(jié)班會課推向了。

這件事，我被他們的友情和團結(jié)而感動，我也被學(xué)生們心靈與心靈之間碰撞出的理解、寬容、陽光等等而感動！過后，我觀察到小寧又能像以前一樣，和同學(xué)們說說笑笑，一起打球一起開飯一起游戲。在那一周的周末，小寧又給我發(fā)來了一條短信：老師，我之前擔(dān)心的問題已經(jīng)沒什么了，看來是老師你說得對，是我多想了！謝謝老師！你上的那節(jié)班會課我差點就流淚了，挺感動的！看完這條短信，我知道，小寧心里的包袱放下了。想到他臉上露出的發(fā)自內(nèi)心的燦爛的笑容，我覺得自己的努力沒有白費！