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中學教學論文范文1
中學美術教學與其他科目教學不同，既要秉承學術上的科學性和嚴謹性，也要遵從藝術的發展形勢，把握感性的情感表達與思想內涵。因此，中學美術教學要平衡好理性與感性之間的關系。欣賞教學是美術課程中的基礎教學，在教學過程中要求學生用心感悟藝術品，體悟其中蘊含的情感以及內在的思想。因此，欣賞教學的開展可以有效激發學生的情感，使學生可以在理性教學的環境下形成感性思維，積極融入中學美術教育，有效強化美術教學的藝術特性。首先，在沒有開展欣賞教學之前，學生與藝術作品之間缺乏有效的交流，學生難以用藝術欣賞的眼光品評藝術品，難以理解藝術品深層的含義。應用欣賞教學法后，教師帶領學生共同鑒賞藝術品，并在此過程中，教授學生如何欣賞藝術品及藝術品欣賞的意義。通過這種教學，學生會對藝術品產生全新的認識，建立起與藝術品溝通的“橋梁”，通過自己的觀察和體悟，感受藝術品的藝術魅力。這對于引導學生形成正確的審美觀，以及學生人格方面的發展等，都具有積極的意義。其次，以往美術教師在進行課堂授課的過程中，與其他科目教學一樣采取固有的教學方法，沒有根據美術學科的特性采取有針對性的教學方法和教學手段，師生之間的交流存在隔閡，導致美術課堂教學質量不高。作為美術教學的重要組成部分，欣賞教學與固有的美術教學并不相同。美術教師帶領學生欣賞藝術作品的整個過程，其本身就可以理解為師生之間的一次良流和互動。美術教師與學生在就藝術作品進行分析和討論的過程中，自然拉近了彼此的關系，改善了課堂的教學氛圍，提升了學生對教師的認可度，這為之后美術教學的開展奠定了良好的基礎。同時，隨著學生思想上的不斷成熟，欣賞教學更有利于幫助學生進行思想的表達，讓學生在與美術教師交流的過程中，表達自己的觀點和看法，進而形成自己的審美觀念和藝術底蘊。最后，通過對欣賞教學的研究，我們可以發現，欣賞教學并不僅僅是帶領學生對美進行探尋，同時還涉及諸多方面的內容，從人文到思想，從藝術到哲學，都有所涵蓋。因此，學生在接受欣賞教學的過程中，會在多個方面有所提高，對知識有了多維度的認識，拓寬了學生的知識面，同時也對學生的文化素養進行了有效的提升，并讓學生在欣賞藝術品的過程中產生對自然的熱愛和對生命的崇敬之情。這對于改善中學美術教學現狀，彌補中學美術教學的不足都有著正面的作用。
二、優化中學美術教學中欣賞教學方法的有效途徑
在對欣賞教學意義進行分析的過程中，我們意識到欣賞教學與美術教學有著不可分割的關系，在中學美術教學中開展欣賞教學可以讓學生轉變對美術教學的看法，積極投入美術學習，并在與教師的不斷交流和互動中，得到自我提升。因此，中學美術教學必須在欣賞教學的支持下才能高效、順利地開展，并在藝術性方面有所提高。欣賞教學對美術教學至關重要，但在實際的教學過程中往往沒有發揮出應有的作用，使得中學美術教學的發展受到了限制。中學美術教師應積極解決欣賞教學中存在的問題，并對欣賞教學應用的教學方法進行優化，使欣賞教學的質量有所提升。具體來說，可以從以下幾個方面對中學美術教學中的欣賞教學進行完善：
1.發揮引導作用，激發學生感知
以往的欣賞教學主要由教師帶領學生對藝術品進行鑒賞，并使學生感知藝術品的魅力。因此，以往的欣賞教學忽視了學生的作用，這種陳述式的教學方法，一味向學生灌輸審美思想和藝術構成方面的知識，并不能讓學生真正產生對藝術作品的感悟，學生缺乏自己的想法，這與欣賞教學的教學宗旨相悖。因此，今后在欣賞教學的過程中，中學美術教師應擺正自己在欣賞教學中的位置，對學生進行有益的引導，而不是直接把自己的觀點強加給學生。美術教師要注重引發學生的思考，讓學生主動發表對藝術作品的看法。要想做到這一點，美術教師需要改變平鋪直敘的講授方法，要通過提問的方式讓學生進行思考。如，在欣賞印象派畫家莫奈的《日出》時，教師就可以讓學生談一談對該畫的理解，并就該畫的藝術成就做出自己的評價。通過這樣的方法，不僅可以讓學生成為課堂的主體，同時也更容易幫助學生形成個性化的審美觀念。
2.營造教學氛圍，強化學生感悟
無論何種科目的教學，要想提升教學質量，關鍵在于使學生融入學習氛圍，積極主動地進行學習。欣賞教學也不例外，美術教師要想真正發揮欣賞教學的作用，就要讓學生在欣賞藝術作品的過程中，真正做到用心感受藝術作品，而不是膚淺地僅從外形、色彩等方面對藝術作品進行評判。首先，美術教師在進行欣賞教學的過程中可以適當進行教學氛圍的營造，讓學生置身于良好的氛圍中，情不自禁地被藝術作品所吸引。如，教師在帶領學生欣賞中國水墨畫作品的過程中，可以在班級內播放一些傳統的古箏樂曲，讓學生在古樸優雅的氛圍中欣賞水墨作品，有效強化學生的感悟能力。其次，要對藝術作品的創作背景進行深入挖掘，注重人文方面的教育，使學生的情感可以得到充分調動，讓學生帶著情感欣賞藝術作品，提升欣賞效果。
3.豐富教學手段，保障教學質量
欣賞教學以藝術作品欣賞為主，但現代中學的教育資源有限，不能為學生提供真正的藝術品，也沒有足夠的時間經常帶學生去藝術館、畫廊等地進行參觀。因此，多數欣賞教學都是借助教材圖片或者一些大型圖片教具，這使得藝術作品的真正魅力很難被展現出來。為了彌補這方面的不足，中學美術教師應借助現代先進的多媒體教學設備，豐富教學手段，通過大屏幕向學生播放藝術作品的圖片或視頻，讓學生可以對藝術作品進行具體、全面、深入的了解。為了讓學生了解藝術作品的創作背景，教師還可以為學生播放一些紀錄片或者教學微課，使學生的學習熱情可以被激發起來，真正實現欣賞課的教學意義。
三、結語
中學教學論文范文2
老師作為教育領域的一線工作者，是教育事業發展壯大的主力軍。因此，提高教師的教學水平是非常重要的。在個性創新化的時代里，教師也要與時俱進，在面對教材不斷改革更新的情況下，要不遺余力、認真細致地把握住教材改革的方向。新版高中化學教材在不斷完善調整之后終于被運用到了實際的教學課堂當中。首先，新版高中化學教材中的實驗教學目的更明確，層次更清晰。使學生們很容易找到學習的重點，并且循序漸進，不容易感到學習吃力，節省了時間，也提高了效率。比如：新版教材中每個實驗后面都有學習目標，初步學習什么（制取氣體、提取混合物）初步學會什么（材料選用、儀器連接、溶液配制、數據計算、觀察方法等）。其次，教材內容豐富多彩，樣式不一，圖文并茂。這樣的編制特點使高中化學的學習不再枯燥無味，增強了學生的學習興趣。大量的插圖、輔助圖片，讓學習內容更加直觀、形象，形成了一幅立體的畫面，加深了記憶和趣味的效果，使知識內容的學習變成了愉快的享受過程。例如：教材中會結合實驗例子配上實驗現象的插圖，使實驗過程中看到的結果更具體清晰。一些抽象的分子原子概念配上比例模型圖后就變得更直觀，讓學生更易理解。
二、加強自身知識水平的提高和創新意識的培養
老師作為學生知識的傳授者，在要求學生努力的同時，也要對自己嚴格要求，做到為人師表、以身作則。面對教材的不斷改革，教師也要不斷補充自己的知識，做到與時俱進，總結教學經驗和教學方法，找出存在的問題和不足，同時注意提高自身的創新意識，不拘泥于課本的知識講解，通過一些創新的教學措施，來加強學生的發散思維、創新實踐能力的訓練，擴展其知識范圍，加強對知識的把握運用能力，否則一味按照傳統模式來教授，會使學生的學習積極性逐漸減退，產生被動填鴨式的教學狀況，無法有效地開發學生的創新思維和學習潛力，使教學成果收獲甚微。因而，教師在補充自己知識技能，提高創新應用的基礎上來教授學生，會給其帶來潛移默化的影響，從而在老師的教學指引下充分開拓其創新思維。
三、高中化學實驗教學中培養學生創新思維的方法研究
1．增加趣味實驗，啟發學生創新思維
過去的實驗教學中，教師大多數所介紹、講解和讓學生操作的實驗都是課本上安排編制好的，只需按照其方法、步驟，所需材料等一步步完成即可。不能說這種實驗方式不好，但是的確存在它的弊端。盡管得到了相同的知識和結論，但是卻少了學生們自己思考，鉆研探究的過程，使其思維受到限制，無法做到創新。同時，實驗內容過于固定、死板，方式單一，長期下去，必然使學生喪失學習的積極性，變得反感厭倦。因此，為了加強學生創新思維和興趣的培養，教師可以在課堂或者課下開展一些趣味性實驗，進而增強學生的動手實踐能力，激發學習熱情，培養其創新思維能力。例如：教師可以向學生們布置一些作業，都是充滿趣味性的小實驗：“如何從粗鹽中提純”、“彩色溫度計的制作”、“魔棒點燈”等，這樣，不僅能促使學生有興趣地去自主研究試驗，而且獲得了知識、能力、創新思維的增長和開發，是培養創思思維能力的有效途徑。
2．改變試驗教學方法，多提問、多思考
每個人的求知欲望都很強烈，這是人的本性，那么如何在化學實驗教學中激發學生這種本能呢？教師應該在熟悉教材，捋順教學思路的情況下，多給學生設置問題，這樣，在講課的過程當中，學生的注意力會更集中，不會分心。在好奇心和求知欲的驅使下認真聽講，仔細思考，充分開動腦筋，從多方面進行發散思維，在自己完全理解之后，很可能會繼續研究探索，找到新的解決方法，這何嘗不是一種培養創新思維的好的方式呢？例如：教師在講解乙醇的化學性質時候，提出了這樣的問題，當鈉與水激烈反應后，鈉與乙醇會有怎樣的反應呢？這樣，學生們會從這個點不斷地思索研究，遠比機械地聽老師一人講授獲益的多。
3．改變實驗性質，使其更具有探究性
高中化學的實驗教學中，大多數實驗都是驗證性地進行按步驟操作，觀察現象，得出結論，缺乏探究性的意義，無法讓學生獲得自我創新思維的提高，因而會使學生思維被限制，形成固定模式，使教學效果大打折扣。因此，推行研究性實驗教學很必要。例如：教師出了這樣一個題目，室溫下，把銅片放進濃硫酸中，沒有明顯的反應現象。對此，甲認為銅在濃硫酸中發生鈍化現象；乙認為銅片不會發生明顯現象是因為銅與濃硫酸在室溫下反應速率很慢。那么分析這兩種說法的正確性。由此，可以引發學生好奇心，互相討論研究，并通過親自實驗來證明自己的觀點。并且，大膽假設，多角度分析，進而開拓自己的創新思路。
4．與時俱進，開展化學實踐活動
學生的課堂時間畢竟是有限的，老師很多時候想把最關鍵的難點和重點傳授給學生，但往往力不從心，時間短、任務緊，無法做到面面俱到，因而組織課堂外的學習實踐活動成為了老師們開辟的第二課堂。結合新版化學教材的實時性的特點，老師可以根據當下的社會狀況或者日常生活中隨處可見的現象，來開展學生利用化學知識來解決生活中的實際問題的學習研究活動，通過學生自己親自去實踐去操作，通過運用創新的思維，來設計解決問題的方法，從假設、構思、到操作、觀察、得出結論，完全由學生自主完成，這樣不僅培養了其學習的主動性而且鍛煉了其創新思維能力的開發，從而將知識活學活用，把理論與實踐真正結合到一起，達到學以致用的目標。例如：老師可以針對秋天馬路上的落葉現象，來給學生們布置任務。當清潔工人們把落葉清掃并堆放到馬路邊上，然后進行集中焚燒時會嚴重影響空氣質量，造成環境污染，那么該如何進行落葉問題的處理呢？通過這一發散式的問題，來引導學生自己開動腦筋去尋找解決的辦法，使學生的思維不再被束縛，從而借助各種途徑和渠道來進行知識的搜集和實踐操作證明，這種帶著明確目標的探索實踐活動是最具效果的，而且會給學生帶來極大的成就感和自信心，并進一步提高了創新思維的能力。
中學教學論文范文3
一、按人數分組
1.一對一互助合作。兩人合作是讓學生兩人一組，交替作為觀察者和練習者，相互指導，相互幫助，共同學習運動技能的分組策略。采用一對一分組策略時，教師可先向學生講解、示范動作要領，然后讓學生一對一互助練習，一人練習動作，另一人則根據要領仔細觀察，提供反饋和幫助；反之，當一人能正確掌握動作時，他就轉變為觀察者和幫助者，另一名學生則變成練習者進行練習，直到兩人都正確掌握技能為止。這種分組策略適用于廣播操、武術、球類等項目。2.4至6人小組合作4至6人合作在合作教學中是較為常見和科學的分組形式。學生小組由4至6人組成，選出一人作為小組長，起到組織、領導、監督、幫助的作用，小組成員在組長的帶領下共同嘗試、探索，為了共同的目標一起努力進而獲得成功。具體實施時，教師先拋出問題讓小組自主討論，嘗試探索技術動作，然后再進行講解示范，小組依照正確的動作技術進行練習，組內成員相互評價，互相糾正錯誤動作，最終達到共同進步的目的。這種分組策略適用于投擲、體操等技巧類項目。3.多人合作。常見的多人合作是按照四列橫隊分組，將學生平均分成四組進行練習或游戲。在體育教學中，這種方式大多用在組與組之間的競爭和對抗上，通過游戲比賽，讓學生把自己所掌握的技能在實戰中得以展示和演練，讓學生在合作與競爭中提高運動技能和技術。這種分組策略適用于跑、體育游戲等項目。
二、按功能分組
1.幫教型分組。幫教型分組就是教師將運動技能掌握較好的學生和相對掌握不好的學生進行互補式綁定，其形式可以是一幫一，也可以是一幫多，或者是多幫一。這種分組策略充分發揮了合作學習的德育滲透性，即小組合作的互幫互。例如：在體育教材“排球雙手正面墊球”單元教學過程中，首先，我將排球雙手正面墊球的技能教授給學生，通過幾堂課的練習，60%的學生基本掌握了自拋自墊的技能，但是仍有40%的學生因為球感較差而掌握較差。針對這一現象，我在排球兩人對墊教學時采用了幫教型分組，墊球技術掌握較好的學生幫助較差的學生。在練習過程中，掌握較好的學生能糾正同伴的墊球手型和墊球部位，同時在對墊時能較好地控制球的高度和方向，進而幫助同伴共同提高。通過“一幫一”的合作模式，學生們都得到了收獲，掌握較差的通過合作墊球技能有了明顯的提高；而“小老師”在幫教中獲得了成就感。分析：在傳統的體育教學中，教師們往往都采用“教師教，學生學”的基本模式，這樣的教學模式常常會出現兩級分化的現象，掌握得較好的學生越來越好，而掌握得較差的學生則停滯不前，甚至漸漸產生抵觸情緒。而幫教型分組合作則有效地避免了這一現象，技能掌握較好的學生做“小老師”幫助指導“學困生”，形成“一幫一”“一幫多”“多幫一”合作小組。在這一過程中，學生的學習積極性被充分調動，“小老師”為了幫助“學困生”會想盡各種辦法指導和督促他們練習；“學困生”則熱情高漲，在“小老師”的監督下努力練習。而教師，則扮演著指導者、促進者的角色。學生在“教與學”的過程中常常會出現一些無法解決的困難，這時就需要老師進行啟發和指導，幫助他們解決問題，讓孩子獲得成功感與喜悅感。2.友伴型分組。友伴型分組就是教師讓學生根據自己的意愿進行自由組合，分組前教師只需說明練習是幾人為一組。這種分組往往是在日常學習中志趣相投的學生組成練習小組，這就有利于增加小組團隊的凝聚力，意見容易達成一致。例如：在體育教材“健美操基本步伐”教研課上，我通過游戲“石頭、剪刀、布”導入本課內容，即健美操的基本步伐：并腿跳、弓步跳、開合跳。在基本步伐集體教授后，我讓學生按自主意愿進行友伴型分組，規定6人一組，自由結伴。分組完成后，各小組先積極討論，達成共識，然后迅速投身于練習之中：有的小組集體邊喊口令邊練習基本步伐；有的小組選出較好的同伴在前面帶領組員們練習基本步伐。在課的最后，我請各小組展示表演，每個小組都踴躍舉手，熱情高漲，各個小組在音樂的伴奏下步伐一致，動作規范，臉上都洋溢著自信的笑容。分析：在小組合作學習中，教師通常會采用固定的分組策略進行練習，這樣常常會因為學生之間性格差異和愛好不同而出現小組凝聚力差、組內意見難以統一、組員積極性不高的現象。而友伴型分組則恰好避免了以上問題，志趣相投的好朋友組成小組，組內默契度大大提高，同伴們的練習熱情也大有增長。小組成員對老師提出的問題或要求能在短時間內迅速達成一致，并能有效地開展練習，練習效果較固定分組有了顯著的提高。但是友伴型分組在分組時常常會出現有些學生被孤立的情況，這樣很容易傷害他們的自尊心。這時，就需要教師的介入，開導那些被孤立的學生，同時勸說小組成員接納他們，進而幫助他們加入適合自己的小組，促使每個小組達到最優化。3.合作型分組。合作型分組就是教師將學生按相同人數、男女相同比例進行分組，分組后，組內學生發揮各自特長，相互合作，最后共同掌握運動技能。這種分組策略在男女均等的情況下將組內成員的特長最大化，組員齊心協力，共同完成任務或掌握技能。例如：在體育游戲“四人五足走”教研課上，我將“合作”二字貫穿始終。在課的開始部分，我用“火車與司機”的小游戲代替了傳統的慢跑，并通過“合作操”讓學生活動關節。在課的基本部分，我將學生前后四人（兩男兩女）分成一組，我讓小組成員帶著問題（“四個人怎樣配合才能走得更默契？”）自主嘗試四人五足走。各個小組通過討論、嘗試、探索，找出了問題的答案，進而得出了四人五足走的方法：相互配合，男生遷就女生的步伐，做到步伐一致。在練習過程中，男同學為了遷就女同學盡量控制步伐和速度，他們大聲喊著口號“一二，一二”或“左右，左右”，大家齊心協力，步伐一致地走向終點線。分析：在小組合作教學中，有些老師常常把男女生分開分組，這種分組策略其實并不能算是真正的“合作”。因為男女生無論是在生理上還是在心理上都存在著較大的差異，如果采用男女生分開分組的方法，常常會產生男、女生技能達成度存在明顯差距的現象。因此在我看來，真正的合作就應該男女合作，在合作中男生女生相互互補、遷就，發揮各自特點和特長，共同完成任務或掌握技能。這種分組策略將大大縮小男生與女生掌握技能的差距。而教師在合作過程中，應細心留意各個小組的情況，用言語引導男生要有紳士風度，要學會遷就、謙讓組內的女生，同時也要鼓勵女生向男生看齊，學習男生們的勇敢和拼搏精神，進而彼此互補，共同進步，最后達到真正意義上的合作。
中學教學論文范文4
中學體育教師要把如何激發學生興趣,促進學生學習的自主性和加強學生探索性學習作為教學重點,學會用科學的方法,在提高學生探索精神的同時讓學生掌握基本的技術。傳統的投擲教學中,教師會以技術培養作為重點,投擲教學又是體育教學中難以學習的部分,就會造成投擲教學的枯燥,學生學習起來更加吃力。因此要改革傳統的投擲教學內容,首先可以讓學生以投遠為目的進行練習體驗,在學生實踐中進行正確動作的提取,這樣不但提高了投擲能力也激發了學生的興趣。傳統的投擲教學讓學生在體育活動中不能得到身心的鍛煉,所以老師在教學中要減少對學生競技性的要求,有耐心的教導,讓學生根據自身情況進行投遠、投高的不同練習,大膽創新,開展有趣的活動,營造一個輕松積極的教學環境。這樣的教學方法,可以提高學生對體育運動的熱情,學生積極的參與體育運動能有助于幫助學生建立和諧的人際關系,更好的適應社會交際環境,促進學生之間的合作意識,給學生更多的思考空間,培養學生的創新能力,這樣不僅使學生鍛煉了身體也促進了學生的身心發展。
2營造民主的教學氛圍激發學生興趣
在投擲教學中,教師要積極的融入到學生中間,與學生一起參與到投擲體驗中,體育教師要有耐心的感染和鼓勵學生,才能激發學生學習的興趣,用積極的心態參與到學習中去。在傳統的投擲教學中,嚴肅的師生關系導致教學氛圍壓抑沉悶,學生情緒低落,學習過程被動,如果學習成果較低,老師可能會嚴格的進行批評,那么更加打擊學生的信心,更加不能完成學習任務。而教師如果能跟學生打成一片,一起營造一個輕松的課堂氛圍,跟同學們之間建立和諧的師生關系,在課堂上大膽的創新,組織多種形式的活動,能讓學生對學習有濃厚的興趣,課堂也顯得有生機。在輕松自由的課堂氛圍下,學生的肌肉得到舒展和放松,為接下來完成教學目的打下一個良好的開端。同時師生之間對話的平等性,也可以讓學生的情緒受到積極的感染,積極的完成老師布置的任務,參與到體育活動中去。
3讓教學目標通過教學過程實現
通過讓學生結合自己的生活經驗設計投擲工具和投擲方式,改變了傳統投擲教學的單一性和沉悶的教學氛圍。比如,將投擲教材的鉛球改為實心球,更容易讓學生接受,同時也減少了教學過程中的危險性,并且可以向學生提供多種投擲方法的練習,讓學生在學習過程中逐漸提升對投擲學習的樂趣,積極的體驗和感受投擲過程,也幫助學生積極的思考,結合自身有選擇性的練習,選擇自己喜歡以及適合自己的投擲器材,讓學生大膽的創新,享受體育帶來的快樂。
4利用教學資料把教學內容和生活結合
中學體育教師是教學資料的利用者同時也是教學資料中重要的一部分。教師不僅決定了體育教學中資源的開發利用,同時也是運用教學資料的載體。體育教師的身體素質決定了體育教學的效果,體育老師可以在沒有其他教學資源的情況下,僅僅通過自身就能實現教學效果超水平的發揮,促進了體育目標的實現。投擲在人們生活中有很大的利用,比如投、拋、扔等動作,是人們日常經常使用的技能。因此,可以向學生提出一個練習目標,讓他們利用自己的經驗和特點設計與教學目的相適應的練習方法,從而促進在生活中投擲能力,達到了學以致用的效果。這樣的方式,即開發了現有資源又提高了投擲的娛樂性。
5采用分層教學尊重學生個性差異
在投擲教學中,根據學生實際情況的不同,可以對不同的學生制定不同的教學方式,給不同的學生制定不同的目標。對于體育素質較高的學生來說,可以對他們提出更高的要求,讓他們在體育教學中可以挑戰自我,突破極限。而對于體育素質相對差的學生來說,最重要的就是讓學生享受成功的喜悅,激發他們學習的興趣,讓他們的興趣在體育教學中得到最大的發揮。根據不同學生的身體素質、領悟能力、愛好擅長、心理素質等方面,因材施教,讓學生都能個性的發展,滿足學生的個性化需求,從而還能達到教學目標。分層教學的方式,讓每個學生在學習中都找到自己的目標,讓學生練習中都處于興奮狀態,每個學生在教學中都能得到滿足感。
6可逆教學法在投擲教學中的運用
大部分的投擲教學都采用的順序教學法,何為順序教學在文章開頭已經提到,順序教學法在投擲教學中難免會枯燥乏味,學生提起興趣進行投擲學習。順序教學法并不是唯一的投擲教學手段,與其相反的可逆教學法也是一種很好的創新教學手段,更加有利于學生掌握。
6.1先學習用力和出手技術
選用超等長式臥撐起練習,在手臂向上撐起的時候,進行爆發式的展臂,結合球類原地進行練習,感受出球的感覺?；蛘呖梢杂孟鹌そ罹毩曂魄?練習上肢力量,增強上肢肌肉。
6.2學習滑步和最后用力
學習滑步和用力的時候可以采用斜坡式訓練法,在坡沿上糾正臀部后坐的現象,利用下坡訓練滑步結束后的動作停頓。結合球類進行原地訓練,體育教師要注意給學生進行正確的示范。
6.3再學習滑步技術
學習滑步技術可以利用橡皮筋,把橡皮筋固定在地面,橡皮筋掛在腳踝關節處,借助橡皮筋的彈性推力,增加學生蹬地的距離。還可以把橡皮筋一端系在學生手腕上,另一端由老師或者其他同學牽拉,可以組織練習者上半身過早轉體,這種方法是練習鉛球出手前動作規范很好的途徑。
6.4最后練習完整的技術動作
在完整的技術動作練習時,可以根據學生情況的不同分成幾個小組分別進行訓練,提高學生的興趣,而且各個小組的學生水平大致相同,學生能更自信的進行訓練,還可以根據學生的實際情況不同,把鉛球改為實心球,經過訓練可以再過渡到鉛球,從而減少學生的緊張心理,增加學生的興趣。
7結語
中學教學論文范文5
教師上課本身就是一門藝術表演，如何能在課上吸引學生的注意力，能夠感受到文化上的內涵，理解生命的真諦，讓他們能憑著感覺，跟著你的思路走，教給他們以人為本的理念。而且思想政治課理論性強，又與生活緊密相連。所以，我們教學的時候，可以引入生活化的語言，比如順口溜，諺語等，將學生吸引到我們的教學任務中來，將抽象深奧的三生教育理論，用淺顯的故事等生動活潑地體現出來，這樣，學生在故事中領會了三生教育的理論，學得輕松快樂，又沒有任何的負擔還能使其人生觀價值觀變得更加積極向上。
2把握好知識點與三生教育的結合
大量的研究調查表明，學生的學習興趣產生于認識事物和現實之間的那些關聯。能把握好這些關聯，才能抓住學生的興趣。所以，教師在備課的時候，就需要考慮，如何思考和理解那些關聯，如何將現實與三生教育理論合理的結合起來。這樣，在授課的時候肯定能取得新穎的出人意料的效果。這就要求任課教師要從具體到抽象的講解，由個別到一般，符合認識的規律，也容易激發學生的興趣，使得學生能夠在愉快輕松中學到抽象的知識。
3聯系熱點時事，激發學生興趣
很多學生在對國際時事、國際爭端研究的頭頭是道。但是，卻不喜歡學習政治，因而也就更不會去體會老師在課堂上穿插的三生教育的思想。這時候，就要抓住他們的強烈的好奇心，將這些熱點時事，與三生教育理論聯系在一起，給他們從政治、經濟、人權等方面，分析熱點、焦點。這樣，學生們能將時事政治和三生教育的理論知識聯系在一起，主動的熱情參與到政治的學習中，從中深刻的體會到三生教育理念的真諦。
4場所情景，增強學生的參與意識，激發學生興趣
教學成效，主要取決于學生的認知，如果學生在課堂中學到的知識，能夠轉化為他內在的素質，那，就取得了良好的效果。所以，在教學中，可以考慮創設情景，加強學生的參與意識，發揮它自己的主管能動性，激發學生的三生教育的思想。比如:我們可以使用現實中發生的一些案例，將學生自己放置于其中，讓學生進行自主的選擇。在輕松快樂中理解三生教育。
5設懸疑，帶領大家在學習過程中答疑解惑，激發興趣
疑問是思維的起點，經過思維才能解疑，才能有所收獲。教師在備課時，要注意這一點，要將可以貫徹三生教育的主要的地方設置一些疑問，然后再解答可以通過這樣的方法來激發學生的學習興趣，進而使得學生的認識得到升華。
6用優美的語言來激發學生的學習興趣
空洞的說教肯定讓學生異常的反感?？墒牵绻言?、觀點和具體形象的材料結合起來，讓學生們觸手可及，這樣，抽象的概念，學生們也能通過淺顯的事例來深刻的領會了解三生教育。政治的理論包括三生理論都是比較乏味的，只有形象生動的語言，嚴謹簡潔、精煉準確的教學語言，才能始終撥動著學生的心弦，促進記憶的持久，思維的活躍，激發學生的學習興趣；只有語言形象直觀，學生才能身臨其境，才能對理論有所理解和接受。
7良好的形象激發興趣
良好的形象，合適的肢體語言，講課的態度表情等等，這些，都有著很強的感染力，可以輕松引起共鳴?？梢宰寣W生在學習時，覺得學習不再是一種負擔，而是享受，一種精神上的熏陶?？梢宰鳛檠哉Z的一個深化補充，使課堂教學松弛有度，妙趣橫生，同時也會使得同學們對貫穿的三生教育的思想有較強的理解和記憶。
8激勵性評價，激發學生學習興趣
需要時人的一切行為的動力。為了滿足各種需要，人類會做各種努力。學生也一樣。在學習過程中，由于發展的需要，認識的需要，或者是為了認可的需要，他們會努力學習。被學生、老師的認可，是學生的一種罪基本的需要。學生總是試圖通過自己的表現，來吸引老師同學的眼光。一旦受到老師的表揚，就會產生滿足感，就會對學習產生更強烈的興趣。依據這一個特點，教師在教學中，要在合適的時候，抓住機會表揚某個學生，以此來激勵學生，讓學生能自己去學。從而完勝三生教育在我國中學生中的推廣。
9結束語
中學教學論文范文6
It is not only blind men who make such stupid mistakes.(SBI,P28) 決不只是盲人才犯這樣愚蠢的錯誤。
It was the goat’s eyes that he had seen in the darkness.(SBI,P211) 他在黑暗中看到的就是這只山羊的眼睛。
It-type強調句的特征是：如果我們把"It be…that…"從句中劃去，所剩 的正好是一個完整的句子。例如 上面第一句經過處理后就成了：
Not onlt blind men make such stupid mistakes.
它的意思仍然是完整的，只是強調意味已經失去。實際上"It be…that…" 只不過是一個框架而已，它的各 部份在句子中均不擔任成份。
It-type強調句通常可用來強調句子的主語、賓語、狀語。但強調狀語時， 有幾個方面是必須注意的：
1.條件，讓步狀語從句不能強調，例如：
If it rains,we won’t go out.
如果下雨，我們就不出去。
We’ll try to finish the work in time though we are short ofman power. 雖然我們缺乏人力，我們還是要設法按時完成這項工作。
不能強調為：
It is if it rains that we won’t go out. It is though we are short of manpower that we’ll try to finish the work in time.
2.It-type強調句可強調because引導的原因狀語從句，但不可強調 as,since引導的原因狀語從句，例如：
I do it because I like it.因為我喜歡，我才干。
可強調為：
It is because I like it that I do it.
下面這個句子則不可以強調：
Since no one is against it,we’ll adopt the proposal. 既然沒有人反對，這個議案我們就通過了。
3.It-type強調句可強調so that引起的目的狀語從句，但不能強調so that 引起的結果狀語從句，例如：
The six blind men asked the driver to stop the beast so that they could have a "look".
六個盲人要求趕象人讓這頭巨獸停下來，以便他們能"看一看"。 可強調為：
It was so that they could have a "look"that the six blindmen asked the driver to stop the be ast.
下面這個句子則不可以強調：
He didn’t plan his time well,so that he didn’t finish thework in time. 他沒有把時間計劃好，結果沒有按時完成這項工作。
