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信息技術論文范文1

對會計職能的界定與對會計本質的認識是有直接聯系的。在信息對決策的重要作用逐漸為人們所認識，并且計算機技術進入會計應用領域幫助提高了信息加工速度和質量從而改善了決策活動以后，拓展了人們對會計職能的認識。計算機強大的信息處理能力把會計人員從簡單繁瑣的記賬、算賬活動中解放出來，使之有能力參與經營管理，同時，會計信息的使用者也不再滿足于會計原有的幾張基本報表信息，于是產生了會計的“多職能說”，從原來的反映和控制擴展到包括所有的管理職能———“它不再是單純的事后記賬、報賬提供過去的信息，而是既有執行核算、檢查、分析職能的過去會計，也有執行控制職能的現在會計，還有預測、計劃和決策職能的未來會計”（孫樹勛、何生棠，1984）。“會計工作者將通過駕馭高速微型電子計算機，利用電腦傳導功能取得經濟信息，加工經濟信息，儲存經濟信息，反饋和傳遞經濟信息，分析經濟信息，以發揮會計預測，會計控制和會計決策的作用”（郭道揚，1984）。

二、信息技術對會計確認與計量的影響

會計的確認基礎是與不同的經濟環境相對應的。在經濟活動簡單，生產力水平低下的經濟環境下，會計確認基礎是收付實現制。隨著生產力水平的提高，出現了大規模的投資，權責發生制得以迅速發展。由于計算機和通訊技術的影響使得各種創新金融工具得以廣泛應用，使得傳統觀念上的交易活動逐漸轉變為新的一系列的市場安排，風險和報酬不再是隨著交換行為的發生而立即轉移，明確的交易日期也變得模糊起來。比如，各種類型的租賃、售后回租、產品擔保等。目前的會計實務已傾向于反映這種企業實質上己承受的風險或報酬，盡管明確的交易尚未發生。比如，加拿大要求按照現值反映長期票據、票據價值的減損等。對主體所持有的短期投資按期末市場價值(現行市價或公允價值)進行計量，這既可以說是權責發生制的(因為它如實的反映了企業實際已承受的各種風險或報酬)，也可以說是現金流動制的(因為它是基于可能的現金流入出發的)。因此，有學者提出21世紀應實行以權責發生制為主，現金流動制為輔兩者相互結合的確認模式。會計引入以價值為基礎的計量屬性是一個重大發展。它突破了成本計量的狹隘的交易或事項原則，引入交換價格這一計量基礎，使得在成本計量屬性下無法計量的事件在價值為基礎的計量體系中能得到計量。但最終以交換價格計量代替價值計量也存在著缺陷，交換或許是不公平的交換，而且當不存在交換時價值就無以體現。為解決這個問題，會計界引入了公允價值這一概念。公允價值代表的是當前交易下資產或負債的經濟“價值”，即公允價值有一個時點的問題，是“現在”時態的計量屬性，而計算機技術的高速準確的信息采集和運算功能使得采用公允價值計量資產和負債成為可能。舉例，計算機和現代通訊技術的發展就大量應用于衍生金融工具的交易中，電子通訊技術的進步使得大量資料的處理與傳輸變得十分便捷，一方面大幅度降低了市場的交易成本，另一方面，將全球各主要金融市場緊密地聯結起來，促使投資者得以迅速拋補衍生金融工具，使市場運作更具效率。同時，電子化還打破了時空的界限，使投資者在一周7天，每天的24小時都可以分別進入世界各地不同的交易所。電子計算機及現代通訊技術在衍生金融工具的設計、推廣、交易、清算中得到了廣泛應用。

三、信息技術對會計記錄與報告的影響

信息技術論文范文2

因此，在運用現代信息技術時除了要考慮到本身的知識性，要加強與教學內容的關聯，促進學生掌握基本的知識與技能，還要充分考慮到本身的趣味性，真正實現寓教于樂。為學生創設一個圖文并茂、聲像俱全的教學情境，以圖文聲像來刺激學生的多種感官，帶給學生視覺、聽覺等多方的沖擊，這樣更能集中學生的注意力，使學生的大腦處于活躍狀態，進而展開主動而積極的探究。在這樣的活動中積極的情感與情緒占主導，學生大腦皮層處于興奮狀態，更能出現更多創新的火花，展現學生的個性，不僅可以實現學生的快樂學習，讓學生感受到學習的樂趣，同時還可以促進學生的個性發展。

二、輔

現代信息技術的確具有其他教學手段所不具備的優勢，如特殊的圖畫處理功能，強大的綜合呈現功能，動態模擬現實場景等，但它并不是教學的全部，也不可能成為教學的全部。說到底現代信息技術只是眾多教學手段中的一種，是一種較為先進的教學技術，從它本身來說，它并不是十全十美的，存在優勢但也有不足。其他教學手段也是如此。因此我們要正確認識每一種教學手段，不要以偏概全，不要只看到現代信息技術手段的優勢而全面肯定，也不要因傳統教學的不足而全面否定，而是要清楚地認識到任何一種教學手段都是為教學服務的，它與其他教學手段并不是相互排斥的關系，而是有機的結合體，其最終目標都是為我們的教學服務。因此在運用現代信息技術中我們要堅持其輔，不要因此而盲目地排斥其他教學手段，不管什么內容均用現代信息技術，沒有現代信息技術就不知道如何上課。我們要對每一種教學手段全面掌握，要學會根據不同的教學內容、不同的學生情況以及不同的教學目標來科學選擇教學手段，實現現代信息技術手段與傳統教學手段的有機結合，取彼之長補己之短，發揮每種教學手段的優勢，實現強強聯合，為學生打造一個充滿活力而高效的英語課堂。

三、主體性

以學生為中心這是新課改的核心理念，也是我們設計教學活動的根本出發點。但是在運用現代信息技術的過程中我們發現許多教師將重點放在現代信息技術本身上，而忽視學生主體性與教師的主導性。整節課下來就是教師在講課件，學生在欣賞課件，完全以課件為中心來展開教學，無視學生的實際需求，無視教學的具體發展，只是在就課件本身來講解課件。這樣的教學雖然是運用了現代信息技術，可是和傳統教學中以教師為中心灌輸式教學并無本質上的區別。在運用現代信息技術的過程中，我們同樣要堅持學生的主體地位與教師的主導地位，要以學生為中心來設計教學活動，做好課前預設，要為學生的自主參與預留充足的空間。在具體的教學中也不要機械地執行預設的教案，而是要根據學生的隨堂反映情況來對教學預設進行靈活調整，甚至可以放棄課件來另外尋找教學新形式。例如，一次我本來設計的是讓學生以對話的形式來復習所學過的語法、句型。但在具體的教學中我發現學生對語法、句型的掌握并不像我所預想的那般好，許多學生對此存在困惑。基于這種情況，我放棄了提前所預設的教學，而是以這些基本的語法、句型為重點來進行相關的講解，并讓學生走上講臺來一起進行。這樣真正體現了學生的中心地位，在教學中學生提出了許多的問題，舉出了許多例句，參與積極性非常高。這節課并不是按照預設的內容展開的，但是卻有效地幫助學生復習與鞏固了舊知，從而為新知的學習奠定了堅實的基礎。

四、交際性

英語是一門語言，語言是需要在真實的交際情景中領會的，學生對語言的掌握不是間接的，而是需要在真實的生活中進行不斷的交流與交際，逐漸領會、感悟與體驗的結果。在運用現代信息技術的過程中我們不能只是向學生以圖文聲像來展現相關的教學內容，更為重要的是要激起學生說的激情，喚起學生強烈的求知欲與生活體驗，讓學生在真實的情景中展開積極的對話。在對話中加深對所學知識的理解與掌握，這樣才能有效增強學生的語感、提高學生理解能力，促進學生聽說讀寫能力的全面發展與提高。這也就是所說的交際性與實踐性原則。為此在教學中我們要安排好材料展示與學生對話的時間安排。要以現代信息技術為媒體來為學生創設真實的交際情景，將學生帶入特定的交際情景之中，讓學生將語言的學習與運用結合起來，讓學生用英語來進行思維，在不斷的交際中積累詞匯、增強語感，從而促進學生英語語言綜合水平的整體提高。

五、結語

信息技術論文范文3

教師要采取有效的措施來培養學生的學習興趣，激發學生的學習潛能，以使其能夠主動地投入到教學過程中。教師要承認學生之間的差異性，實施有效的分層教學，對于那些學習基礎好，日后想要繼續升學的學生則應當更深入地進行教學，教會其更多的計算機信息知識，增強學生的創新意識，促進學生的個性化發展。除此之外，教師在設計農村初中信息技術課的時候，也應當具體問題具體分析，精心挑選合適的教學內容。對于農村初中學生來說，需要掌握計算機基礎知識，學會使用辦公工具，熟悉Windows系統的操作等內容。

二、農村初中信息技術課

程有利于提高學生適應能力在農村初中信息技術課程的教學中，教師應當重視對學生社會適應能力的培養，使其具備較強的學習能力。在教學過程中，教師不僅要向學生傳授計算機信息技術理論知識，還應當注重學生實踐能力的培養，促使學生能夠將所學到的理論知識運用于解決實際問題，以提高學生的動手實踐能力，使學生能夠獨立自主地解決問題，從而更好地適應社會。通過計算機信息技術課程的教學，學生能夠學會搜集和處理信息。隨著計算機信息技術的快速發展，各種軟件層出不窮，學生也不可能掌握所有的軟件應用方法，為使其在社會中能夠應對各式各樣的計算機軟件，學會應用計算機信息技術，則必須加強學生學習能力的培養，讓其能夠自己發現學習中的問題，并自主地去研究和探索。為此，農村初中信息技術課程的教學必須加強對學生社會實踐能力的培養，讓學生能夠快速地適應新時期的社會發展環境，從而能夠利用自己所學的知識來解決農村社會經濟發展中的困境。

三、結束語

信息技術論文范文4

任務驅動教學是本節課的核心方法，老師需根據每個學生對于信息基礎知識掌握的不同，進行層次分組，并引導學生認識信息知識中的文件夾樹狀結構，在介紹過程中展現樹狀操作方便明了的特點。老師在這一環節中，積極引導學生總結對于文件夾的命名技巧和常見類型，根據學生的課堂反應，適時插入“找碴”和“連線”游戲，讓學生認識不同文件夾的類型和信息基礎知識的奧妙。并通過對文件夾適當的移動或刪除，完成對于信息技術知識點的學習。最后，整合其余同學的學習生涯規劃，增進同學之間的了解，體會學習規劃的重要性。理清不同階段的學習規劃與文件夾操作技術之間的關系。各個小組選出優秀代表發言，公開展示操作效果，加深課堂記憶。學習生涯的規劃過程應與文件夾移動命名，刪除修改的操作呼應，突出課堂教學重點，對學習信息資源進行有效歸檔，游戲環節設置目的是要讓學生明白文件命名的重要性，以輔助后續的實戰操作演練。

2完成任務，強化技能

為了讓學生更好的掌握信息技術基礎操作知識，在完成課堂基本任務的同時，還需進一步強化學生學習技能。不同時期會有不同的成長經歷，不同的學習規劃需按照不同的方式進行整理。對于文件夾的種種操作離不開學習生涯的規劃目標，建立命名與實際內容也需切實匹配。針對學生的好奇心心理提出問題，并把相關的圖片，文檔，音樂與學習生涯規劃文件夾融合，讓學生進一步熟悉對于文件的移動，刪除，命名等基本操作，鍛煉嚴謹的層次意識。讓學生在對自己的過去，現在和未來不斷審視中，正確對待不足與閃光點，逐漸養成理性的學習規劃意識，小組之間的信息交換和組員協作，也間接培養了學生的團隊合作意識。

3展示評價，任務拓展

師生依據本節課信息技術基礎操作的評價標準，對學生的具體表現進行綜合評價，并設置相應選項的評價表，舉薦優秀案例課堂演示，最后評選出基礎課堂的技能之星。這個環節學生在填寫各項考核標準時，可以對課堂內容進行有效回顧，把握學習重點，提升操作技能和對信息技術知識的掌握。除此之外，拓展任務的完成需要將自己整合的視頻音樂等素材共享至某一個文件夾之內，以培養學生自主學習能力和奉獻精神。1.7教學反思紙上得來終覺淺，學生在信息技術理論知識學習的過程中，將資源分類整理的原則整合到課堂教學任務中，有利于學生養成良好的行為習慣，積極樂觀的圖片指導有利于學生科學的規劃學習生涯。學生在課堂教學任務驅動下盡力完成任務，團結協作的精神得以彰顯。老師把信息技術知識應用到實際的計算機教學中，促使學生進行自我探究，更加有利于小學生對信息技術的掌握。

4結語

信息技術論文范文5

最早對信息技術教師的專業知識結構進行專門研究的是祝智庭教授與李文昊，他們認為信息技術教師專業發展的素質結構由三方面組成：專業知識結構、專業情意、專業能力結構。信息技術教師的專業知識結構,包括信息技術學科知識、信息技術教學實踐知識和信息技術教育教學知識。詹青龍（2007）在博士論文《信息技術教師培訓模型研究》中提出了信息技術教師專業知識結構的五邊形結構，包括信息技術學科成熟度、一般教育學知識、信息技術學科知識、技術實踐知識和信息技術學科教學知識。衷克定教授兩次發表了題為《論信息技術教師的知識結構》的報告。在報告中提出，信息技術教師在教育教學活動中既要知道“教什么”,即掌握學科相關的內容,又要知道“怎么教”,即掌握教育教學的方法。還應當知道“怎么應變”,即對教學活動的組織和教學過程的控制。劉美鳳教授針對中小學信息技術教師的特點，從知識、能力、情意三個維度建構了較為完整的中小學信息技術教師的能力素質結構構架。其中對知識內容又作了進一步的劃分：學科內容知識；學科教學知識(PCK)是指一個學科領域主題和怎樣組織及教師對教學的理解，它是學科知識和教學法知識的整合；學科課程知識。張燕(2012)在其博士論文《高中信息技術教師的專業知識研究》中認為高中信息技術教師的專業知識框架包括信息技術一般教育教學知識、信息技術學科知識、信息技術課程知識和信息技術學科教學知識。由此可見，信息技術學科教學知識作為信息技術教師專業知識結構的一部分的觀點，雖然起步較晚，但被學者逐漸接受。

二、信息技術學科教學知識

1.信息技術學科教學知識（PCK）內涵

教學知識(ITPCK)，是指信息技術學科知識和一般教學法知識融合而產生的，是信息技術教師獨有的知識。信息技術教師將信息技術學科內容知識轉換成適合學生學習的教學方式或教學表征，幫助學生學習。擁有ITPCK的教師，能根據特定的主題，針對學生的不同興趣與能力，組織、調整與呈現學科知識,并進行有效的教學。林萬新認為，學科教學知識是教師建構的產物，是在教學中不斷發展和深化的實踐性知識。由于信息技術教育開展時間短，教學經驗匱乏，信息技術教師更應該在教學實踐中不斷把握和領會，實現信息技術教師學科教學知識的豐富和積累，在實踐中發展和深化。基于舒爾曼關于PCK的后續研究和以上學者關于信息技術PCK的研究，信息化環境下信息技術PCK就是信息技術學科教師在基于信息課教學目的和學生特點的基礎上，采用恰當的教學策略，并對信息課堂教學效果進行有效評價，從而達到教學效果的最優化。

2.信息技術PCK組成研究

關于信息技術PCK組成的研究，早在2007年詹青龍就提出信息技術PCK包括信息技術課程知識、評價知識、課堂環境和管理的知識、教學策略知識、學生信息技術理解知識和學生思維知識。張燕（2012）提出信息技術PCK包括評價知識、課堂環境管理知識、教學策略知識、信息技術課程的學生學習心理和學生認知發展。信息化環境下信息技術PCK則融入了時代的元素，具體包含課程的知識、教學策略知識、評價的知識、學生的知識、課堂環境管理的知識和技術的知識。關于課程的知識不僅包括課程本身知識還包含教師對其理解內化的知識。2003年，李藝教授闡釋了普通高中信息技術課程標準及其研制，以后更多的學者對信息技術課程標準進行解讀并對其核心價值進行探析。

關于教學策略的知識。烏美娜教授對教學策略的定義為：對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。教學策略與教學方法、教學模式都是不同的，更強調的是一種綜合性的總體考慮。這里策略與媒體相關，就少不了技術的掌握。關于評價的知識，因為信息技術課缺乏完善的考核機制，僅在高二時有學測而已，所以信息技術課堂可以采用多種多樣的評價方式，如隨堂小測、上傳作品、小組評價等，從而達到以評促學的目的。關于學生的知識包括關于學生認知特點和學生學習困難知識。在進行課堂教學時要考慮到學生的差異性，因材施教、分層教學，亦可采取小組合作方式。所以關于學生的知識總是與教學策略的知識緊密相連。信息技術課堂教學有別于其他學科的課堂教學，課堂環境管理既要管理學生又要管理機器設備還有課堂教學資源以及課堂情境的應對。機器問題，是每一位信息技術教師不能回避的問題，在進行課堂教學時，總有機器會發生故障，所以我們既要兼顧課堂教學又要考慮機器問題，確保學生正常使用機器。關于技術知識，2014年教育部頒布的《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準》明確提出：“應用信息技術優化教學、應用信息技術轉變學習方式、應用信息技術支持教師專業發展。”

信息技術論文范文6

信息技術是在信息科學的基本原理和方法的指導下擴展人類信息功能的技術。

1.1內涵和外延

信息技術是一門多學科交叉綜合的技術，計算機技術、通信技術和多媒體技術、網絡技術互相滲透、互相作用、互相融合，將形成以智能多媒體信息服務為特征的時空大規模信息網，是以電子計算機和現代通信為主要手段實現信息的獲取、加工、傳遞和利用等功能的技術總和[2]。主要包括以下幾方面技術：

1.1.1傳感技術——信息的采集技術。傳感技術是擴展人獲取信息的感覺器官功能。進行信息識別、信息提取、信息檢測，它幾乎可以擴展人類所有感覺器官的傳感功能，傳感技術、測量技術與通信技術相結合而產生的遙感技術，使人感知信息的能力得到進一步的加強。

1.1.2通信技術——信息的傳遞技術。通信技術可實現信息快速、可靠、安全的轉移。可以看成是從“現在”向“未來”或從“過去”向“現在”傳遞信息的一種活動。

1.1.3計算機技術——信息的處理和存儲技術。計算機信息處理技術主要實現對信息的編碼、壓縮、加密和再生，存儲技術有內存儲技術和外存儲技術，主要實現計算機存儲器的讀寫速度、存儲容量及穩定性的管理。

1.1.4控制技術——信息的使用技術。控制技術即信息使用技術是信息過程的最后環節，它包括調控技術、顯示技術等。

1.2信息技術功能

概括起來有四個方面：①信息識別：包括文字識別、語音識別和圖形識別等。通常是采用一種叫做“模式識別”的方法。②信息傳遞：實現信息快速、可靠、安全的轉移。③信息處理與再生：在對信息進行處理的基礎上，還可形成一些新的更深層次的決策信息，這稱為信息的“再生”。信息的處理與再生都要依賴于現代電子計算機的超凡功能。④信息施用：是信息過程的最后環節。

1.3信息技術發展趨勢

高速、大容量。速度越來越快、容量越來越大，無論是通信還是計算機發展都是如此；綜合化。包括業務綜合以及網絡綜合；數字化。一是便于大規模生產，數字設備是單元式的，設計非常簡單，便于大規模生產，可大大降低成本。二是有利于綜合，每一個模擬電路其電路物理特性區別都非常大，而數字電路由二進制電路組成，非常便于綜合，要達到一個復雜的性能用模擬方式往往綜合不起來；個人化。即可移動性和全球性。

2林業信息技術的發展

2.1林業信息技術

林業信息化并不是一個新概念,發達國家60年代初提出了信息化的概念,信息化開始進入各個領域,并逐步實現了系統化、深入化、集成化、網絡化、智能化和虛擬化。隨著DBMS的發展和完善,以屬性數據管理為主的森林資源管理系統盛行一時,這類系統采用數據庫技術進行組織、存儲、處理和分析,提高了數據處理的質量和速度,推動了森林經營管理水平的提高。同時也不難發現,這種單純分析屬性數據的方法,缺乏對資源空間分布特征的綜合分析,因此利用它形成的決策信息,有明顯的局限性。到90年代,林業信息化有了全面的擴展，形成了以3S技術為支撐，采用RS監測與地面調查技術相結合的雙重分層抽樣遙感監測體系[2]。

2.2林業信息技術在我國的發展

我國林業部門從80年代初開始使用DBMS進行生產管理,采用的是局部(部門)引進,局部消化的方式。80至90年代末,國家林業局(原林業部)在1992年設立信息中心,開始了信息化建設的點滴積累,提出了“數字林業”建設目標,建立了森林資源數據處理系統(DPS)、森林資源管理信息系統(MIS)、森林資源決策支持系統(DDS)、林木良種管理信息系統、主要經濟樹種在線查詢系統等。進入21世紀,“數字林業”建設進展順利,林業信息系統已覆蓋全國,基于“3S”技術的森林資源、造林綠化和天然林保護、退耕還林、防沙治沙等林業重點工程建設的現代化林業管理體系正在逐步建立。林業檔案數字化工程已完成,國家林業局政府網站建設進一步完善,內容不斷豐富,信息量不斷增加,并與新華社、國家圖書館等70多家網站建立了鏈接,林業信息化建設達到前所未有的高度[3]。

3信息技術對林業的影響

3.1實現了無紙化辦公

根據林業政務信息化“十一五”工作的核心內容[4]，林業政務信息化建設圍繞國家“三網一庫”建設的要求,利用網絡技術搭建了技術先進、運行穩定、功能相對齊全的網絡平臺,建設了國家林業局門戶網站、辦公業務網、辦公業務資源網和各類管理信息系統及專業數據庫。提出了林業信息庫建設方案，實現人員、樹種和野生動植物數據收集、存貯、傳遞、處理、分析、利用、，基本完成了無紙化辦公[4]。

3.2林業經營由粗放轉入精準

圍繞“精準林業”，各級林業部門在二類調查中利用遙感、航片、衛片、無人機、地面近景攝影、三維激光掃描、電子角規、GPS定位等技術進行數據的精確獲取，通過GIS進行屬性數據和空間數據的管理，完成森林資源檔案管理和林業專題圖的制作；在森林火災的預測預防上通過GIS的空間分析功能，實現火點位置查詢和林火蔓延模擬，并計算最佳撲火路線和撲火時間，科學合理的制定撲救方案；在造林地塊和造林方式上利用GIS將坡度圖、坡向圖、土壤圖、高程分帶圖和森林區劃圖進行疊加作為立地分析的復合因子圖，進行適地適樹的分析，使林業由粗放經營轉入精準經營[1]。

3.3規劃森林資源管理

在發達省份的林業部門已經將GIS技術、ES技術、DSS技術、空間數據挖掘技術結合，依據森林資源管理的基礎信息，建立了造林專家知識庫、決策支持模型庫，在數字化圖上實現造林決策、獲取造林規劃圖，并對林分和單木的區域生長量進行預測和模擬，實現森林資源管理的優化和規劃。

4存在的問題和解決對策

4.1應用不夠深入，信息資源浪費

林業信息基礎設施和信息系統投資巨大,但目前林業信息化開發、應用不夠,造成資源的極大浪費[5]。如遙感、地理信息系統、全球定位系統、專家系統、決策支持系統、森林資源核算系統在森林資源管理中的應用才起步,目前只限于利用計算機進行林業數據采集、處理、屬性數據管理及各類專題圖制作等研究，對于進行空間數據分析和從這些數據中進行挖掘，宏觀快速提供森林資源信息，優化森林資源管理上沒有形成規模。因此應該對這些信息資源進行整合，合理建設適合我國林業持續、快速、健康發展的網絡體系，實現資源充分共享。

4.2精準計測、監測在林業上的應用沒有普及

目前，信息技術、生物技術、新材料技術等高新技術正加速滲透和武裝林業。特別是“5S”（遙感、地理信息系統、全球定位系統、專家系統和決策支持系統）技術已成為科技興林的重要手段。衛星遙感、紅外監測、飛機化學滅火等高新技術使森林預測、監測、控制、病蟲火害防治、荒漠化防治、瀕危野生動植物保護等過去無法用常規技術或手段解決的問題，現在由于RS和GIS的介入開始變得相對容易。但在森林經營和管理中的應用范圍和水平，完善森林生態系統定位監測網絡，提高森林災害發生的預測預報率，實現森林培育和管理中的減災增效，探索建立森林養分和肥料信息系統，完善林木育種軟件及豐產栽培模型，適度發展“精細林業”，精準森林資源核算的應用上還處于初級階段，沒有普及應用。因此國家林業局應宏觀調控并加快國家林業局網絡工程建設，建立并完善各類林業專業庫、各類森林資源管理信息、決策支持系統設，促進林業經營管理和決策的科學化。

4.3林業高新技術人才缺乏

林業信息化對人才的要求很高,不但要有專門的計算機技術、網絡技術、RS技術、GIS技術,還要對林業知識有所掌握，目前我國特別是基層林業單位,從事林業信息研究、網絡管理，3S技術的專業性人才奇缺。因此應該加大林業高等教育和高職教育，培養更多的林業高新技術人才。

論文關鍵詞：信息技術；林業；發展；影響

論文摘要：受信息技術的影響，林業經營模式發生了根本性的變化，從過去單一、粗放的經營管理向精準、優化與決策的模式轉變，形成了無紙化辦公、林業經營精準化、森林資源管理規劃化的格局，但在資源的使用、精準計測、監測和人才需求上還是存在一定的問題，有待進一步探討和解決。

參考文獻

[1]馮仲科、趙春江、聶玉藻等著。精準林業[M].北京：中國林業出版社，2002.6第1版.

[2]閆利穎。現代信息技術的發展和趨勢[EB].