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網絡行為教育范文1
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0092-01
1 事前教育
加強與家長的聯系，了解學生回家后所使用的網絡功能或在線游戲種類。協助家長安排學生的回家作息時間，并逐漸降低學生使用電腦網絡玩在線游戲的時間。
教育學生每個人的時間每天都是一樣的，如果花費太多時間玩在線游戲，就會壓縮可能的學習時間。教導學生如何正確安排及管理自我時間，讓學生將每天作息時間列表后互相觀摩，進而了解有哪些學生需要特別關照。
鼓勵學生發展社團活動，面對常常精神不濟的學生，教師應當鼓勵學生參加晨光活動性的社團，讓學生自我調整生活作息時間。
引導學生樹立正確的網絡交往道德觀。網絡交友本無可厚非，但網絡的虛擬性、隱蔽性使得很多學生上網交往時，習慣說假話、空話。在聊天室或留言板上吵架罵人津津樂道，故意欺騙他人的現象時有發生?！澳悴或_別人，別人就會騙你”成為不少學生網民的共同心態。從我做起，真誠交往，把網絡變作相互交流、相互學習、取長補短的途徑，是學生們應當樹立的正確的網絡交往道德觀。
教師可搜集各種時事案例，例如網絡交友可能會發生的狀況等等，讓學生分組進行案例研討或話劇表演，建立學生與網友見面的正確觀念。
2 及時處理
2.1 對癥下藥
弄清學生沉迷于網絡（游戲）是因還是果。有些學生是因為過度沉迷于網絡活動，導致成績下降、與父母關系不佳、人際交往退縮、生活秩序大亂，這樣網絡沉迷是原因。但是也有學生也可能是因為學業成績不佳、人際關系不良、缺乏人生目標或成就感才以網絡（游戲）來逃避現實、舒解壓力，這樣沉迷于網絡是結果。我們要協助學生弄清沉迷于網絡的因果關系，針對原因對癥下藥來解決問題。
2.2 鼓勵學生
首先是以平和心情約學生談話，安排熱心同學對沉迷同學提供友情邀約、課業協助。其次是鼓勵學生重新安排每日作息，并將之列表，每天翔實記錄并勾選是否達成，積極改變學生原先紊亂的時間規劃。再次是鼓勵學生參與其它有興趣的活動，并協助規劃社團活動時間。
2.3 善用學校資源
①上課時要教育學生，現在還處于學習知識的重要階段，應把計算機作為一種幫助我們學習的工具，而不是作為高級的游戲機。另外可以鼓勵那些喜歡玩游戲的同學，如果你想自己編出更好玩、更有趣的游戲軟件，現在開始就要努力學習計算機知識，將來努力成為一個出色的軟件設計師，從而激發他們的學習興趣，引發正確的學習動機；②利用學?；顒优艛D學生的上網時間，強化家長與學生互動溝通。定期讓學生反思最近的生活作息安排與主要活動模式，及時接近學生的世界；③在體育與健康課程中適度融入網絡成癮（沉迷）防制課程。利用新聞案例教育學生網絡成癮（沉迷）第一個影響到的就是電腦網絡使用者的健康，邀請相關醫療人員講解可能因此導致的健康傷害；④鼓勵學生利用寒暑假參與團隊活動，讓學生置身于一個沒有計算機網絡的地方，重新調整自己的作息與生活習慣。
3 事后輔導
主動關懷學生，了解學生作息不正常的原因。若學生真的無法控制上網的動機與時間，教師應協助家長尋求醫療單位，治療學生網絡成癮（沉迷）的問題。提供隨時咨詢的服務專線或平臺，讓學生有需要時能有實時性的協助。
落實性別平等與法治教育，透過各種形式的性別平等教育與法治教育活動，建立學生正確的交友觀念，具備正確的法治概念以避免成為網絡交友的受害者。
教師與家長不要過度指責學生，避免越陷越深的惡性循環，應當告訴學生想改變隨時都不嫌晚的道理，而不是要求學生返家自行學習。
利用情境仿真、價值澄清或是角色扮演等教學方式，協助學生有效理清虛擬與真實世界的差別。
網絡行為教育范文2
論文摘要:時網絡教育的研究，現在還相當薄弱。只有理論研究上去了，才能更好地指導和促進網絡教育的發展。文章從理論上分析了網絡教育學院建立教師教學行為激勵與約束機制的重要性，探討了網絡教育學院教師教學行為激勵與約束機制存在的問題，并就網絡教育學院如何建立科學有效的教師教學行為激勵與約束機制提出了對策建議。
一、網絡教育學院建立教師教學行為激勵與約束機制的重要性
1為了確保網絡教育的教學質量。教育質量是網絡教育的生命線。在教育部批準的67所舉辦網絡教育的試點高校中，有的高校從事網絡教育的教師能根據網絡學院學生的特點，把握網絡教育的規律，有針對性地開展教學和服務，在教育觀念、教學方法、教學內容、教學形式及教學管理等各方面進行了積極有益的探索，取得了良好的教學效果。但也有一些高校在舉辦網絡教育過程中，由于沒有建立教師教學行為的激勵與約束機制，多數教師都是兼職的，沒有時間和精力去認真研究網絡教育的教學內容、教學方法，探究網絡教育的規律，出現了從事網絡教育教學工作的教師缺乏、教師網絡教學經驗不足、網絡教學技術欠缺等現象，這些都嚴重制約著網絡教育的健康發展。
2.為了建立網絡教育的質量保證體系為了促進網絡教育的健康和可持續發展，為了提高網絡教育文憑的含金量，使網絡大學能得到社會較高的認可，網絡教育學院就必須盡快建立網絡教育的質量保證體系。在網絡教育的質量保證體系中，除了有完善的網絡資源、標準化的管理服務流程外，關鍵是要有有效的對教師教學行為的激勵與約束機制，這樣才能充分地調動教師的積極性，根據學生的特點進行個性化教育。因為網絡教育的學生主要是成人，他們具有學習的時間和精力有限、理解能力強、記憶能力弱、學習內容與職業或工作密切相關等特點。因此，如何針對成人學習者的特點，幫助他們有效克服學習時間不足、學習效率低等困難，并根據成人學習者的需求設計多元化和個性化的學習目標、學習內容和方法策略，探討并建立適合網絡教育的教學模式，這些都依賴于教師的主動性和積極性的發揮，依賴于建立教師教學行為的激勵與約束機制。只有教師的積極性充分調動起來，同時教師的教學行為又能受到規范有效的約束，網絡教育的質量保證體系才能真正建立起來。
3為了樹立網絡教育的品牌。在教育部批準的67所試點高校中，絕大多數都是名牌高校或有實力舉辦網絡教育的學校，但在這些高校中，部分高校思想觀念不適應，管理制度不健全，辦學條件建設相對滯后，優秀教學資源相對缺乏，還有一些高校沒有發揮“名校名師”的優勢，沒有把“名師”放到網絡教學的第一線，這不但不能樹立網絡教育的品牌，同時也會影響名校的聲譽和形象。只有真正建立了針時網絡教育的教師教學行為激勵與約束機制，才能鼓勵和吸收大批的“名師”投身到網絡教育中，從而為網絡教育添光加彩。此外，中國加入世貿組織以后，外國的高校也大舉進入中國的教育市場，與中國的高校形成激烈競爭，中國的網絡教育要在與外國的名校競爭中求生存和發展，就必須以過硬的教學質量來樹立自己的品牌，真正走上可持續發展之路。
二、網絡教育學院教師教學行為激勵與約束機制存在的問題
根據對廣東一些高校網絡學院的調查，筆者認為網絡學院教師教學行為激勵與約束機制存在以下問題:
(一)在激勵機制方面存在的問題
1.上課酬金偏低。一些高校網絡學院的上課酬金偏低，導致一些優秀教師做完課件后就不上課了，把上課的任務轉給其他教學經驗較缺乏、職稱較低的青年教師，或者干脆叫自己的碩士研究生或博士研究生去上課，從而影響了教學質量。因為名師上課的效果與其他教師上課是有很大差別的，有的學生就是沖著名校名師才來報讀該校網絡學院的，如果名師不上網絡學院的課了，生源肯定會少很多，名校的聲譽也會大受影響:個別高校的網絡學院招生人數在逐漸減少，而本省其他高校網絡學院的招生人數卻在不斷增加。
網上輔導和值機答疑要花費很多的時間，每門課都應有主講老師和責任老師，主講老師負責值機答疑，責任老師負責BBS回答問題及批改作業，主講老師和責任老師的酬金要分開計算，如果是主講老師兼責任老師，那么主講老師還應拿責任老師的酬金。但有的網絡學院并沒有這樣區分，所以酬金也沒有分開計算，這樣主講教師沒拿到這份酬金，也就不會花那么多時間去BBS中輔導和回答問題。此外，在各教學點輔導的酬金偏低，如有的網絡學院不管到各教學點的距離是多少，到一個點上一次課2個半小時只給300元，如果是近距離的給300元還勉強過得去，但遠距離的教學點，單程坐車就要6-7個小時，來回要十多個甚至20個小時，可課酬還是300元，這樣低的酬金，導致不少主講教師叫其他年輕老師去代課，而不管他是否做課件，也不管他是否是上這門課的教師。這樣做的結果，不但影響了教學質量，更影響了網絡學院的聲譽。
2.教師教學行為缺乏激勵。有的名教師或主講教師自己做課件，自己上課，上課前認真備課，認真上課，認真批改作業，且教學效果良好，深得學生的歡迎，上課也不隨意調課和曠課，但網絡學院卻沒有給這些上課認真負責且教學效果好的教師以恰當的獎勵;而有的教師隨意諭其他老師或研究生代課，隨意調課或曠課，或教學效果差，但兩者計算課酬的標準都一樣這種既不獎優也不罰劣的做法，既掛傷了一些認真負責的教師的積極性，也使一些不負責或教學效果不好的教師不去改進教學質量和教學方法，還是隨意曠課或調課，也使學生學習的積極性受到了挫傷。
3.缺乏心理激勵。每個教師本身都有繁重的本科、研究生教學和科研任務。因此，要激勵上網絡課程的每位教師都能認真負責地像上本科和研究生的課一樣，上好網絡教育的每一節課，認真布里和批改作業，并認真負責地進行網上答提，從而保證網絡教育的質量。但有的網絡學院不但缺乏行為激勵，酬金偏低，而且還缺乏心理激勵。馬斯洛的需要層次理論認為，人的心理需要包括自尊和受別人尊重的需要，因此，領導者要設法滿足被領導者的被尊敬的需要，這樣才能激發他們在工作中的主動性和積極性。但是，一些網絡學院由于實行公司化操作，把利益看得太重，不少教師評價這樣的公司化操作缺乏人情味，這樣又怎能保證和提高教學質量呢?
(二)在約束機制方面存在的問題
1.上課時間缺乏嚴格的紀律約束有的網絡學院的教師上課經常遲到，有的遲到半小時勢至一小時以上，有的學生到了課堂卻不見老師來上課，讓學生白跑一趟，這種現象不止出現在一個老師身上，可卻讓學生無可奈何。還有的老師要調課沒有提前通知學生，只是到了上課前幾小時甚至學生到了教室才說要調課，又讓學生空跑了一越:這種上課時間缺乏嚴格的紀律約束的現象，嚴重影響了網絡教育的教學質量，損害了網絡學院的形象。 2.教學過程缺乏約束網絡教育完全不同于其他形式的教育，它有自身的規律和特點。網絡教育的學生都是在職的成年學生，他們相對于脫產的正規大專、本科生來說，年齡偏大，不容易死記硬背，但解決問題的能力強因此，對于網絡學院的學員來說，不但要注重對學員的考核結果，更要注重學員們的學習過程，包括學員平時參與網上互動回答問題次數的記錄，平時參加BBS討論的記錄，網上作業的提交，專題的討論，網上實驗以及校本部的學生上課的記錄等但有的網絡學院并沒有把葉學員的學習過程進行規范化管理，沒有時教師的教學過程進行嚴格的制度化的規范和約束，導致一些教師極少參加BBS網上討論和值機答疑，使學生提的各種問題不能得到及時的解答，影響了學生平時的學習進程，有的布五作業也不規范。還有的教師對校本部的學生上課，課前準備不充分，教學效果不好，而網絡學院只有時課件的評價機制，卻沒有對教師教學過程的評價考核機制，這樣也難以確保教學質量。
3.畢業論文指導缺乏約束。畢業論文是檢驗網絡學院學員幾年學習的一個重要環節-畢業論文質量的好壞不但與學員的寫作水平和實驗經驗有關，而且與指導教師的水平也有很大關系。因此，嚴把畢業論文質童關就顯得特別重要。但有的網絡學院在定畢業論文指導教師時，指導小組組長一人指導全組30人的論文，其他兩位教師只是掛名而已，或只是參加論文答辯。而指導論文的全過程只是一人在指導，一人拿指導論文的酬金。這樣既不能發揮集體智慧去提高論文指導質量，也沒有體現教師之間團結合作的精神
三、建立科學有效的對教師教學行為的激勵與約束機制
(一)建立科學合理的激勵機制
1‘適當提高教師上課和輔導的報酬。
(1)在原來報酬的基礎上適當提高每門課的課酬。根據職稱的不同確定不同的系數，拉開一定的距離;同時根據教學效果的好壞確定不同的計算報酬的系數。這樣既鼓勵職稱高的教授、副教授投身于網絡教育事業，同時也鼓勵每位教師去努力提高教學質量因為教學效果的系數不是根據職稱而是根據教學質量，職稱較低的人教學效果好，同樣可以拿較高的系數。因此，把教學效果與職稱結合起來，這樣既可以較客觀地反映教學質量的好壞，也能較客觀地計算報酬。(2)科學確定網上輔導和值機答疑的報酬計算標準?？梢愿鶕禉C答疑的時間和次數以及回答問題的數量和質量來確定報酬標準，規定只有按規定時間完成了網上輔導和值機答疑的教師才能拿這份報酬沒有進行網上值機答提的必須另外安排時間進行，這樣才能真正體現對學生負責的精神，才能隨時跟蹤和了解學生學習的動態和過程，從而指導和監督學生學習只有這樣，才能調動教師的積極性，從而確保網絡教育的教學質量:(3)科學合理地確定到各教學點考前輔導的報酬，可以鼓勵做了課件并且職稱較高的優秀教師親自到各教學中心去授課，從而確保教學質量，同時也調動了各教學中心學生學習的積極性。從各教學中心反饋的信息來看，各教學中心的學員歡迎教學效果好的教師到教學中心去輔導，不歡迎不上這門課而只是去代課的教師像蜻蜓點水一樣地講一下就了事，也反葉學生只是自學而從不與任課教師見面的做法-
2.強化行為激勵網絡學院可以成立教學督導組，由教授等專家組成，隨機抽查教師上課的情況，并對教師上課的情況進行評分，專家評分占40 %，學生評分占60 % ，綜合起來就是對教師上課質量的評價學生評分還應包括網上學生對課件質童、值機答疑的評分網絡學院根據對每個教師的綜合評分，每學期評選優秀教學獎一、二、三等獎，這樣持續的激勵，既可以激勵獲獎的教師把教學搞得更好，不斷提高教學質量，又可以鞭策教學質量較差的老師提高教學質量
3.注重心理激勵一作為高級知識分子的大學教師來說，很看重從心理上受到別人的尊重:因為不少老師評價公司化操作的網絡學院太缺乏人情味，上了幾年的課還未見全體上課教師一起集中聚餐或交流。如果網絡學院不是把利益看得特別重，拿出一點錢讓全體任課教師定期或不定期的集中交流或搞些活動，并在教師節等重大節日對每個任課教師表示一點禮物，這樣會激勵更多的優秀教師投身到網絡教育事業中來，更認真地去改進教學方法，提高教學質量。
(二)建立規范有效的約束機制
1.制定嚴格的上課紀律。規定每位教師必須按規定時間上課，不能隨意調課、缺課。對確實有特殊情況需要調課的，至少要提前三天在網上通知學生，并安排好補課時間。對隨意缺課又不安排補課的，要扣除要獎金。設立學生投訴電話，加強學生對教師上課出勤的監督。
網絡行為教育范文3
關鍵詞：家校協同式教育；網絡不良行為；干預研究
中圖分類號：G41 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）20-0237-02
高等教育是以培養人才為中心的教育，而家庭教育是最基本的教育，是整個教育的基礎和起點，對人才培養最終目標的實現起著舉足輕重的作用。大量的研究也表明，家長有效地參與學校教育與學生良好的學業成績和積極的社會競爭力密切相關。因此，如何加強高校與家庭的相互溝通、相互協作，家庭教育與學校教育相互補充、相互促進，使學校與家庭兩種教育環境、兩種教育形式、兩種教育資源相互整合，促使二者協同發展，最終形成一股教育的合力，成為新媒體環境下大學生網絡不良行為干預的有效方式。
一、協同式教育的理論基礎
1.協同式理論
德國著名物理學家哈肯在20世紀70年代提出了“協同式”這門理論，它具有綜合性強的特點，其主要目標就是要構建一種用統一的思路處理復雜系統的方法論，研究自然界有關轉化的基本規律，將有序與無序的狀態視為一體，著重各要素之間、要素與系統之間或系統與環境之間都存在著“協同作用”，即合作與互補的相互作用，正因為有了協同的作用，從而使系統產生了序狀態，形成了一股“1+1>2”的強大合力。
2.協同式教育
協同式教育指的是新時期下整合學校和家庭等多方面的資源力量，對學生進行多角度、同步教育，以實現教育效果的最優化。家校協同教育與一般意義上的“家校合作”有很大的不同，因為家校合作重視的是家長配合學校，家長只是一個輔助教育者角色。家校協同式教育的基礎是“協同效應”，它指出在現代社會，我們每個人都是生活在一個外部環境復雜的系統之中，這個系統中各要素之間相互作用、相互依存，影響著個體的發展。因此，在實施家校協同式教育的過程中，要素與系統中各方面力量的相互聯系與作用是實現教育效果的基本基礎，而學校與家庭之間的有效溝通則是重中之重。
二、新時期加強大學生家校協同式教育的必要性
眾所周知，中國大學之前的教育主要是以高考為目標，主要重視學生的智育培養，往往忽視了大學生的德育教育。大學生大學時已在生理上成年，但是其世界觀、人生觀、價值觀都尚未形成，大學生在高校中的自我成長、發展等方面往往都無法順利進行，高校學生思想政治工作者由于人數短缺，學生管理工作量大，大學生家校協同式教育作為一種新的教育理念，對于干預大學生網絡不良行為有著十分重要的意義。
1.加強大學生家校協同式教育，有利于發揮家庭教育的長處
家庭教育是通過家庭成員之間的帶有情感的言傳身教的影響，以隱性教育的方式來進行的。它補充了學校教育所缺乏的一些功能，具有自己所特有的長處。作為家庭教育中重要的大學生家庭教育，是整個家庭教育嶄新的一個階段，因為一方面，新時期隨著我國高校大規模的擴招和社會主義市場經濟的發展，大學生的思想政治教育工作愈發復雜，從而出現了一系列的問題。另一方面，隨著大學生身心的逐漸成熟，他們渴望獨立自主解決自己的生活、學習、工作上的問題，然而由于生活閱歷的不足，實際上對家庭依然有很大的依賴性，家庭教育的正確有效的引導和幫助仍然是非常需要的。因此，只有加強大學生家校協同式教育，才能充分發揮家庭教育的特有作用和家長的作用力，才能更好地促進大學生健康成長成才。
2.加強大學生家校協同式教育，有利于提高大學生的“德育”素質
人的綜合素質的內容可分為德育、智育、身體三方面的素質，在這三方面的素質中，“德育”素質是最重要的素質。加強大學生家校協同式教育，可以促使大學生家長認識到“德性素質”對一個人的成長和發展的重要性，促使他們在日常的家庭生活中主動地對大學生思想道德方面進行感化教育，培養和激發大學生的思想道德意識，不斷完善和提高他們的思想道德修養。
3.加強大學生家校協同式教育，有利于促進高校自身的發展
新時期，高校承擔了人才培養、科學研究、服務社會的諸多職能。做好大學生家校協同式教育工作，可以促進高校向家庭滲透先進的教育理念。多渠道獲取來自學生家長和社會各方面的意見與建議，對高校做好人才培養以及科學研究工作產生積極的促進作用，從而促進高校自身的長足發展。
4.加強大學生家校協同式教育，有利于增強大學生思想政治教育工作的針對性
大學生個體由于家庭環境、外部環境等方面的差異，在人生觀、價值觀、世界觀以及學習能力、為人處世和自我管理等方面存在千差萬別。因此，要做好大學生思想政治教育工作，就必須要因人而異有針對性地開展工作。家長對學生入校前的各個方面的情況是最了解的，他們有責任也有義務積極主動配合學校開展各種教育工作。加強大學生家校協同式教育，就要求家長及時向學校反映子女的有關情況，以便學校全面掌握學生的基本情況，有針對性地開展大學生思想政治教育工作，提高大學生思想政治教育工作的時效性。同時，學校也要把學生在校期間的各種表現及時與家長溝通，便于家長了解子女的思想動態，及時給予正確的引導。
三、當前我國大學生家校協同式教育存在的問題
當前我國高校要想大力推進大學生家校協同式教育，進一步增強大學生思想政治教育工作的實效性，使其成為新時期大學生思想政治教育工作的一條新途徑，仍然面臨一系列需要解決的問題。
1.家庭教育的特殊性沒有發掘出來
目前，我國高校教育工作者往往忽視與學生家庭之間的聯系和溝通。近些年來，隨著高校的擴招，高校和學生家庭之間的聯系才逐漸增多，然而仍然沒有足夠重視大學生的家庭教育，沒有把家庭教育工作納入到高校大學生思想政治教育工作體系，沒有真正認識到家庭教育的獨特性和重要性。另一方面，學生家長對家庭教育的重要性也認識不足。許多家長認為學生進入大學校園就進了“保險箱”，以后有關學生的成長、成才就都是學校的事情，因此就放松了對大學生的家庭教育。
2.高校與家庭之間缺乏有效的雙向溝通
由于地域等因素的限制，家長一般很少主動和學校聯系，在家校協同式教育中經常處于被動的狀態，很少有機會與高校的教師和管理部門面對面進行交流溝通。另外，高校一般則是以學校教育為中心，強調家長對學校教育活動的配合，往往以宣講學校教育理念、印發教育資料、指導家長教育子女的方法、召開家長會等形式與家長進行的交流，家長只是被動的“接收器”。這樣的交流溝通只是高校與家庭之間一種單向性的活動，其溝通的效果遠遠不如雙向性的交流溝通，因此，高校與家庭之間也就難以達到協同互動、共同育人的目標。
3.協同式教育活動的階段性強，缺乏連續性
目前，我國高校的家校協同式教育具有明顯的階段性，具體工作主要集中在新生報到和畢業生就業、考研這段時間，呈現出“重兩頭，輕中間”的特點。不少高校缺乏家校協同式教育的整體思路，沒有對家校協同式教育進行科學系統的規劃，在時間上沒有持續性，在內容上缺乏創新性。另外，對于同樣擔負著教育重擔的家長來說，他們所獲得的有關家庭教育理念、家庭教育方法等知識和技能也是簡單的、零碎的，并沒有從根本上形成一套相對科學完整的協同式教育理念、知識和方法體系。
4.家長參與高校育人體系的機制不健全
家校協同式教育是家長與學校之間協同發揮作用，一方面包括學校與家長的教育和溝通，另一方面也包括家長對學校教育工作的主動了解和參與。高校如果沒有相關的機制體制，讓家長及時了解主動參與學生的教育工作，家校協同式教育的作用就得不到充分發揮。
四、對加強大學生家校協同式教育的對策分析
1.樹立全方位育人理念，重視家庭教育
大學生思想政治教育工作是一個長期、復雜的系統過程，具有整體性和系統性。學校要積極引導全體教師重視大學生的家庭教育工作，把大學生家庭教育工作作為學校一項重要的工作去抓。學校要積極創造有利于加強大學生家庭教育工作的良好機制體制，為家長提供與學校溝通交流的平臺，促進學校教育與家庭教育的更好對接，促使大學的思想政治教育工作形成立體化網狀結構。
2.引導家長轉變傳統的教育觀念，掌握正確的教育方法
隨著“90后”大學生的出現，社會上出現的“月光”、“啃老”、“陪讀”等現象也越來越多，同時在子女的就業過程中，家長的傳統觀念往往影響學生的擇業，阻礙學生的發展。因此，新時期家長在子女的教育觀念上必須也要與時俱進，改變以往的傳統教育觀念，形成與時代特征、與子女未來發展特點相適應的教育方法。
3.高校要充分利用網絡資源進行家庭教育，預防大學生網絡不良行為的發生
高?？梢岳米陨淼膬瀯?，遵循“尊重、平等、合作”的原則，有計劃、有組織地開展家?；踊顒樱趥鹘y家訪、書信、電話、家長會、畢業典禮等渠道的基礎上，努力開拓新渠道。如建立網絡資源的優勢，通過網絡視頻、QQ、博客、電子郵件、手機短信等各種不同方式與家長溝通。
4.高校要組織各種形式的活動，密切家校聯系
高?？梢酝卣辜倚Ｂ撓档姆绞?，一是充分利用學校的開放日當天，學校開放所有場所讓家長參觀，讓家長走進課堂聽課，班會課特邀家長參與活動。家長們還可從錄像報告會、表彰會、座談會、藝術節活動、咨詢活動和自由參觀、聽課中了解學校的教學工作、德育工作。二是開展多種形式的家訪，家訪能使教師與家長之間構建起一座增進溝通的橋梁，使得雙方有了更多的共同語言，為能更好地開展教育教學工作作了良好的鋪墊。三是參與學校主題教育活動、家長與學生共同參加學校的培訓活動。
參考文獻：
[1]羅洪鐵.思想政治教育原理與方法研究[M].貴陽：貴州人民出版社，2002：246.
[2]王光明.理論與實踐―加強和改進大學生思想政治教育工作的參考[M].北京：中國大地出版社，2005：59.
網絡行為教育范文4
Abstract: Being convenient ways of learning and the high quality education recourse, Online-training education has developed rapidly these years.According to Technology Acceptance Model (TAM),User Satisfaction Theory and the characteristics of Online-training education,the reasons why users have intention to accept online training education system were explored from seven aspects,information quality,system quality,service quality,user satisfaction,perceived usefulness,perceived ease of use and flow experience. A user acceptance model for online training education system and research hypothess has also been put forward.
關鍵詞: 網絡培訓教育系統;技術接受模型;用戶滿意;沉浸體驗
Key words: online-training education system;technology acceptance model;user satisfaction theory;flow experience
中圖分類號:TP393.1文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)07-0151-03
0引言
網絡教育以其相對于傳統面授教育更加方便靈活的特性,為人們提供了便捷的學習方式,呈現出良好的發展態勢。據艾瑞市場咨詢(iResearch)的《2008-2009年中國網絡教育行業發展報告》顯示,2008年中國網絡教育市場規模同比增長23.9%,達到352億元,預計在2012年市場規模將達到723億元。從2008年1月到2009年9月,已有近5億美元的風險投資流向教育培訓行業。世界銀行2008年的《通過終身學習來提高中國的競爭力》報告說,中國從小學到大學的學生人數占到世界的17%,但是教育市場價值卻只占2%。在未來10年內,中國將是全球增長潛力最龐大的教育與職業培訓市場(艾瑞市場咨詢)。
與龐大的培訓市場需求相比網絡培訓教育所占份額依然偏小,很多學員依然不辭辛苦的去選擇現場培訓。網絡培訓教育更加方便和靈活,節省經濟和路程時間,為什么很多人不選擇網絡培訓教育呢。通過研究,筆者發現,現有的網絡培訓教育系統一般是仍然延續傳統課堂的形式,一個小屏幕教師講授,主屏幕板書內容,或者另有一個小屏幕大綱提示。也有只有主屏幕的,甚至有些是直接把錄制的課堂教學內容作為網絡教育來使用的。與早期的網絡培訓教育系統相比,現有的網絡培訓教育系統注意了服務,加入了線上的提問交流,線上測試等內容,但依然無法完全滿足用戶個性化的需求,沒有完全發揮網絡的優勢。
網絡培訓教育系統的容易使用(易用性)和有用性是不是影響用戶使用的主要因素,信息質量、系統質量和服務質量是否影響用戶對使用網絡培訓教育系統易用性和有用性的感知。本文以網絡培訓教育系統為研究對象,以技術接受模型(technology acceptance model, TAM)和用戶滿意理論為理論基礎,通過建立網絡培訓教育系統技術接受模型,分析影響用戶接受和使用網絡培訓教育系統的因素。
1理論基礎
1.1 技術接受模型技術接受模型(如圖1所示)由Davis于1989年提出[1],其目的是對信息系統接受的決定性因素進行研究。技術接受模型是理理論(theory of reasoned action,TRA)的“信念―態度―意向―行為”關系的一種延伸,包括2個主要的決定因素:感知的有用性(perceived usefulness,PU) 和感知的易用性(perceived ease of use,PEOU),分別反映一個人認為使用信息系統對其工作業績提高的程度,以及認為容易使用信息系統的程度。技術接受模型以其簡潔性、較高的有效性和解釋能力,成為信息技術采納決策研究領域最有影響的模型之一[2],廣泛地應用在知識管理系統、ERP應用系統的接受、Internet應用、網上購物、網上商店等各種信息系統采納決策研究中。其研究的思路是針對具體應用環境,依據系統本身的特性和用戶的特點分析出技術接受模型的外部變量,建立起具體的接受模型,以對使用者的行為做出預測和解釋。
1.2 用戶滿意理論用戶滿意的概念由Cyber & March于1963年最先提出[3]:信息系統若能符合用戶需求,則提高用戶信息滿意度;若未能符合用戶需求,則其滿意度降低。當用戶滿意度低于某種程度時,則用戶將不愿使用或者再繼續使用該系統。Bailey & Pearson(1983)[4]從一般測量角度,將用戶滿意定義為用戶對每個衡量因素的滿意程度乘以該項因素權重的總和。用戶滿意是導致信息系統成功的關鍵因素之一,用戶對信息系統的滿意水平作為信息技術成功的一個指標已經被廣泛地接受。DeLone & McLean于1992年提出信息系統成功模型[5],2003年他們又對1992年的模型做了總結和調整,最終確立現在的用戶滿意模型[6](如圖2所示)。
其中,信息質量衡量系統所產生的信息的有效性、及時性、準確性等因素。獲得優質的信息是用戶使用信息系統的重要目的之一,因此能否不斷地產生優質的信息是信息系統成功的重要標準之一。系統質量衡量信息系統本身的穩定性、響應時間、易用性等因素。系統質量是信息系統成功的基礎,系統質量的好壞直接影響著用戶對信息系統的態度。服務質量是指一種服務滿足明確和隱含需要的能力的特性的總和。用戶滿意是指用戶對系統及其生成信息的滿意程度。對一個信息系統而言,用戶普遍對系統成功是正向影響的。用戶滿意是受信息質量、系統質量和服務質量三個因素共同影響的。就像現實生活中我們認為很多產品是優良的,對其感覺非常滿意,但卻不一定會有購買的意愿,用戶滿意能很好地反應用戶對系統本身的態度,卻不能直接反應用戶使用的態度。因此用戶滿意理論能很好的解釋用戶對客體的態度,卻不能反應用戶的使用態度。
1.3 沉浸體驗沉浸(Flow)是由Csikszentmihalyi M.在1975年提出[7],認為當人在進行活動時如果完全投入情境當中,注意力專注,并且過濾掉所有不相關的知覺,即進入沉浸狀態。沉浸體驗(Flow Experience)是指活動參與者進入一共同經驗模式后,意識集中在很小的范圍之內,其它不相關的知覺和思考都被過濾,僅對具體的目標和明確的回饋有反應,并且對環境產生控制感。Csikszentmihalyi M.和Csikszentmihalyi I.(1988)更進一步指出,人會依照心理驅動力去做事,沉浸體驗即為意識動機的外顯。培訓學習是需要注意力專注的活動,由于網絡學習時,學習者很容易受網絡其它信息的影響,只有高質量的學習系統才能讓學習者進入專注狀態。因此能否進入到沉浸狀態直接影響學習使用者對系統使用的意向,本研究把沉浸體驗作為影響技術接受模型的因素之一。
2網絡培訓教育系統接受模型
上述三種理論,從不同角度描述了影響用戶使用和接受信息系統的主要因素和影響的實現過程。Wixom & Todd等研究者把用戶滿意理論與技術接受模型相結合,提出了整合后的用戶行為影響因素的研究模型[8][9];也有研究者把沉浸體驗理論與技術接受模型相結合,提出用于分析即時通訊領域用戶行為影響因素的模型[10],這些研究嘗試都取得了較好的效果。本文把技術接受模型、用戶滿意理論和沉浸體驗三者結合起來,建立網絡培訓教育系統接受和使用的研究模型,如圖3所示。
研究模型認為用戶的使用意向是由使用態度和感知的有用性決定的,采用相關研究的表述方式[9],其函數關系是:
使用意向=F(感知的有用性,使用態度,沉浸體驗)
其中使用意向是指使用者將來想要使用網絡培訓教育系統的意愿和可能性。
感知的有用性=F(感知的易用性,用戶滿意,信息質量)
網絡培訓教育不同于網絡高等學歷教育。網絡高等學歷教育的用戶使用網絡教育是為了獲得學歷,對教育信息本身的關注度相對低。而且,就目前的網絡學歷教育狀況,學員不僅需要“在線”的自主學習,還需要“線下”的集中學習,學員還特別寄希望于“線下”課堂的考試范圍的劃重點。因此,有研究[9]表明,信息質量對網絡高等教育系統用戶滿意度的相關不明顯。本文研究的網絡培訓教育是用戶自愿提高自己職業水平或者語言水平等自身素質和技術技能的一種學習。學員對系統所提供的信息質量關注度高。在偏遠地區或者用戶自己時間不便的情況下,即便是用戶滿意度較低,但如果信息質量很高,用戶感知的有用性也會正向提高。所以研究模型把信息質量作為感知的有用性的影響因素之一。用戶對網絡培訓教育系統的滿意,直接影響用戶對系統感知的易用性和感知的有用性。因此,本文研究中,描述用戶滿意的函數關系是:
用戶滿意=F(信息質量,系統質量,服務質量)
用戶滿意是研究個人對客體態度的核心模型,反應用戶對網絡培訓教育系統本身的態度,反應系統本身的綜合特性,符合Davis對于技術接受模型中外部變量的定義,因此,研究模型把用戶滿意作為技術接受模型的外部變量。用戶滿意可以形成對感知的易用性和感知的有用性形成影響,間接影響用戶對系統使用的態度。Wixom & Todd(2005)[8]將用戶滿意研究與技術接受理論結合起來,并驗證了模型的可用性。本模型與Wixom & Todd的用戶滿意和技術接受整合模型不同之處在于引入了服務質量和對信息質量的作用作了調整。
2.1 研究假設基于本文研究的目的、文獻回顧、理論分析及上述理論模型構建,本文提出以下研究假設。
2.1.1 文獻分析表明,信息系統自身的特性――信息質量、系統質量和服務質量,都會影響用戶對信息系統的總體滿意。因此,本文提出假設:
H1:網絡培訓教育系統的信息質量對學習者感知該系統的滿意有正向影響;
H2:網絡培訓教育系統的系統質量對學習者感知該系統的滿意有正向影響;
H3:網絡培訓教育系統的服務質量對學習者感知該系統的滿意有正向影響;
2.1.2 依據技術接受模型理論,外部變量會影響個人對行為結果的認知與評價。整合用戶滿意和技術接受的相關研究顯示,用戶滿意作為外部變量會影響用戶對使用行為的認知與信念。鑒于網絡培訓教育自身的特點,用戶對系統感知的有用性受信息質量的影響重大,提出兩者之間也存在正向影響關系。從而提出以下假設:
H4:網絡培訓教育系統的信息質量對學習者的感知有用性有正向影響;
H5:對網絡培訓教育系統的滿意對學習者的感知有用性有正向影響;
H6:對網絡培訓教育系統的滿意對學習者的感知易用性有正向影響;
2.1.3 沉浸體驗可以延長使用系統的學習時間[8],Webster等也認為沉浸與探索和積極的主觀經驗有關,因此,提出以下假設:
H7:沉浸體驗對學習者使用網絡培訓教育系統的態度有正向的影響;
H8:沉浸體驗對學習者使用網絡培訓教育系統的行為意向有正向的影響;
2.1.4 在本文的研究模型中,仍然使用技術接受模型的“信念――態度――意向”這一關系,提出以下假設:
H9:感知的易用性對感知的有用性有正向的影響;
H10:感知的易用性對學習者使用網絡培訓教育系統的態度有正向的影響;
H11:感知的有用性對學習者使用網絡培訓教育系統的態度有正向的影響;
H12:感知的有用性對使用網絡培訓教育系統的行為意向有正向的影響;
H13:態度對使用網絡培訓教育系統的行為意向有正向的影響。
3結論
本文技術接受模型、用戶滿意理論及沉浸體驗理論的基礎上,結合網絡培訓教育系統本身的特性,提出了網絡培訓教育系統接受模型。通過分析用戶對客體的態度和使用態度的區別,對用戶滿意的模型的應用提出改進,并把它與技術接受模型結合起來構建模型。通過討論用戶滿意作為技術接受模型外部變量的合理性,并根據網絡培訓教育的特性,對用戶滿意模型變量做了調整,把信息滿意作為感知有用性的直接影響因素?？紤]用戶學習的狀態,引入了沉浸體驗理論作為用戶使用態度和意向的影響因素,最終建立了完整的網絡培訓教育系統接受模型,并提出了具體的研究假設,為今后進一步的實證研究做好了模型構建和假設論證等基礎性工作。
參考文獻:
[1]Davis F. Perceived Usefulness, Perceived Ease of Use, and User Acceptance of Information Technology [J].MIS Quarterly, 1989,13(3):319-340.
[2]Davis F, Bagozzi R, Warshaw P. User Acceptance of Computer Technology: A Comparison of Two theoretical Models[J].Management Science,1989,35:982-1003.
[3]廖振鵬,葉許紅,張彩江.ERP系統的用戶滿意研究.技術經濟,2006,25(7):74-77.
[4]Bailey,J.E. & Pearson, S.W..Development of A Tool for Measuring and Analyzing Computer User Satisfaction. Management Science,1983,29(5):530-545.
[5]DeLone, W.H. & McLean, E.R..Information System Success:The Quest for the Dependent Variables.Information Systems Research,1992,3(1):60-95.
[6]DeLone, W.H.& McLean, E.R..TheDeLone and McLean Model of Information Systems Success: ATen-Year Update. Journal of management information systems,2003,19(4):9-30.
[7]Csikszentmihalyi M. Beyond Boredom and Anxiety[M].Jossey-Bass, San Francisco,CA,1975.
[8]Wixom, B.H.& Todd, P.A..A Theoretical Integration of User Satisfaction and Technology Acceptance. Information Systems Research,2005,16(1):85~102.
網絡行為教育范文5
>> 行為導向教學法在計算機網絡技術課程教學中的應用 淺談行為導向教學法在中職計算機網絡基礎課程中的實踐 應用型本科院校計算機網絡課程教學改革的探索與實踐 淺談行為導向教學法在高職計算機網絡技術課程中的應用 案例教學法在計算機網絡課程教學中的應用 類比教學法在計算機網絡課程教學中的應用 淺析行為導向教學法在中職計算機網絡基礎課程中的運用 淺談項目教學法在計算機網絡課程中的應用 項目教學法在計算機網絡課程中的應用 論項目教學法在中職計算機網絡技術課程中的應用 淺析應用型本科計算機網絡教學改革的研究與實踐 應用型本科計算機網絡教學改革的研究與實踐 淺談項目教學法在中職計算機網絡應用課程教學中的應用 應用型本科高校計算機網絡原理與技術課程教學改革初探 案例教學法在計算機網絡教學中的應用 項目教學法在高職計算機網絡實踐教學中的應用 項目教學法在計算機網絡技術實踐教學中的應用 興趣教學法在中職計算機網絡基礎教學中的應用實踐 淺談項目教學法在高職計算機網絡安全課程教學中的應用 項目教學法在《計算機網絡技術基礎》課程教學中的應用 常見問題解答 當前所在位置：l.
作者簡介：
李昊凌（1984-），男，碩士，助教.研究領域：計算機應用.
網絡行為教育范文6
在我國現今社會的發展階段，在社會經濟、文化以及科學信息技術水平不斷進步和提升的帶動和影響下，我國的互聯網絡技術在我們日常生活、學習以及工作之中的普及和影響程度也在不斷加深。所謂微網絡的概念，就是在互聯網絡技術不斷進步和發展的帶動和影響下所產生的一種新型的網絡信息傳播媒介的形式。微博、微信等等一系列的網絡載體就是微網絡在我國現今社會發展階段中的具體表現形式。微網絡形式的出現，受到了社會各界人士的廣泛關注和追捧，在現今社會，微網絡已經逐漸走進我們日常的工作與學習，成為我們日常生活之中不可缺少的重要組成部分。
隱性思想政治教育的理論內容最早出現于西方資本主義的發達國家，我國從上個世紀九十年代左右開始有效借鑒西方發達國家的現今教育思想，科學合理的將隱性思想政治教育相關方面的內容引用到對高校學生的教學過程之中。在現今社會的發展階段，在對高校在校生的教學工作和培養工作之中，高校學生的思想政治教育與相關專業知識課程的教育同樣重要。所謂隱性思想政治的教育方式，就是指將有關合理科學的培養學生養成正確的政治思想相關方面的教育內容，更加有效或者潛移默化的滲透到學生日常的生活與工作、學習的過程之中的教育方式。
二、微網絡載體在高校隱性思想政治教育中的應用
（一）學校利用微網絡載體促進高校隱性思想政治教育的全面發展
隨著我國社會經濟、文化以及科學信息技術水平的不斷發展，互聯網技術已經在我國范圍內各大高校的教學過程中發揮著越來越重要的作用。在互聯網科技的帶動下，我國范圍內的大部分高校已經開始開設了屬于自己的校園官方網站。但由于我國高校有關微網絡對于學生隱性政治思想方面的探索還處于并將長期處于研究和學習的初期階段，在學校利用微網絡載體對學生進行政治思想教育的過程中仍舊存在一系列的弊端現象。
高校如果想要讓微網絡對于在校生隱性政治思想教育的工作更科學有效的展開，取得令人滿意的教學效果，就必須深入了解學生的思想、需求以及個人性格以及成長背景的特征。制定有針對性的宣傳和教育方式，充分發揮學校在對學生進行思想政治教育上的引導作用。從學生的生活、就業等等方面，真正做到在潛移默化中對高校在校生進行思想政治教育的目的。
（二）教師利用微網絡載體對高校學生進行隱性思想政治教育
在我國傳統的教育教學方式和過程之中，相關授課教師與學生在校園生活以及工作和學習的過程之中能夠有效溝通的機會較少。學生與教師之間能夠進行的有效信息交流有限是嚴重阻礙教師對高校在校學生進行及時有效的思想政治教育的主要影響因素之一。隨著現今社會互聯網信息技術水平的不斷進步和發展，教師利用微網絡載體可以最大限度的加強自己與學生之間的溝通和交流的頻率。微網絡載體在高校范圍內的推廣和普及，讓負責有關思想政治教育方面授課內容的在職教師能夠以多種多樣的方式和手段，更多的走進學生們的日常學習和生活之中。
在此同時，現今發展階段的高校在職授課教師在利用微網絡載體對高校在校學生進行隱性思想政治教育的同時，要注意與學生之間建立有效的思想共鳴，讓學生最大限度的減少對于教師隱性思想政治教育內容上的排斥心理，能夠在以微網絡為平臺媒介載體的高校在校生活中接受到更加科學合理的隱性思想政治的教育，最終促進我國高校在校生正確政治思想的養成以及思想政治認知水平的全面提升。
