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化學實驗對學生的影響范文1

關鍵詞：化學實驗；學習興趣；啟發思維；活躍氣氛

化學是一門以實驗為基礎的學科。重視和加強實驗教學能激發學生的學習興趣、促使學生主動地學習，使他們切實掌握化學的基礎知識和技能，深入理解物質的組成、結構、性質、變化之間的辯證關系；實驗教學對于幫助學生形成化學概念，鞏固化學知識，獲得化學實驗技能，培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和訓練科學方法具有不可替代的作用。通過多年的教學實踐，根據中學生的心理特點，我們將化學實驗分為：教師演示實驗，學生分組實驗，探究實驗，課外興趣小實驗等，不同的實驗在教育教學中有著不同的作用。

一、化學實驗是激發學生學習興趣的有效方法

興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要主觀原因，良好的學習興趣，是求知欲的源泉，是思維的動力。例如：《金屬鈉的性質及其應用》這節課的實驗可以是教師的演示實驗，也可以是學生做實驗。本節課涉及的實驗有：鈉與水的反應，鈉在空氣中燃燒，鈉和氯氣的反應，鈉和氯化銅溶液的反應，還可以設計魔術實驗滴水點燈等。但是單純的教師演示實驗效果不能達到最好，如果全是學生實驗，部分實驗比較危險。教師演示實驗開始以滴水點燈引入，激發學生的學習興趣，讓學生更有激情去研究鈉這個物質的性質。鈉與氧氣的反應，反應條件不一樣，反應產物不同。因為實驗比較危險，建議采用演示實驗，如果有實物投影儀可以放在石棉網上反應，利于觀察鈉熔成一個閃亮的小球，但在石棉網上不利于觀察反應的產物。因為鈉存在煤油中，石棉網上殘留的是黑色固體，很難觀察到淡黃色固體，因此，很難解釋鈉與氧氣反應生成了Na2O2，這對教師的演示實驗提出了要求，要改進實驗方法，通過反復實驗，發現把金屬鈉放入玻璃管中燃燒，最終生成的產物是淡黃色的固體。如果教師之前沒有反復地做幾次實驗，很難保證在課堂上一次性成功。

二、利用化學實驗，啟發學生的思維

學生的思維來自于自己獨立的思考，可以借助化學實驗先動手后動腦，再形成思維。仍然以鈉的這節課為例，學生實驗方面，可以做鈉和水的反應實驗，該實驗現象很多，學生會用多種語言來描述實驗現象，教師要認真傾聽，并對每一種實驗現象做出合理的解釋，和學生一起探討實驗過程。比如，鈉和水的反應有學生看見產生了白霧，這種白霧是什么呢？由于反應放熱，很有可能就是水蒸氣。再者通過情景設計，讓學生先推測結論，再實驗論證。比如：根據金屬活動順序表，鈉排在銅的前面，那么，鈉能否置換出硫酸銅中的銅呢？學生的回答是肯定的，能。但實驗后發現并沒有產生紅色的銅，而是生成了藍色沉淀。這個實驗現象與學生的原有思維相沖突，再分析，鈉先要和水反應，生成的氫氧化鈉再和硫酸銅溶液反應。通過動手動腦，從而學會解決問題，形成思維。

三、利用化學實驗，調節教學節奏，活躍課堂氣氛

課堂教學的本質體現是教與學的動態過程。要使這種過程保持一種和諧的積極的心態，把握教學節奏至關重要，“一張一弛，相得益彰”。比如，講解“濃硫酸的脫水性實驗”，可以做一個黑面包實驗，讓學生在笑聲中獲得知識。再比如，講解“原電池”的實驗，可以做一水果電池，讓學生在驚奇中體現化學學習的樂趣。根據教學內容的安排，我們可以將一般文字實驗化，并且盡量設計成趣味實驗，這樣有利于學生掌握理論知識，也能充實我們的課堂教學，拓展學生的思維。

實踐證明化學實驗是聯系理論知識和實踐的橋梁，總之，化學學科的教學是離不開化學實驗的，實驗能充分發揮學生的主動性、創造性，學生自己探究、自己發現的樂趣是任何外來的獎勵都無法比擬的?；瘜W實驗是傳遞知識、培養能力、形成價值觀的最好的載體之一。為此，化學實驗在教育教學中的作用非常重要，重視化學實驗，充分發揮化學實驗的作用，正確認識化學實驗的多種教育教學功能，對于深化化學實驗教學理論，培養學生科學的實驗素養，樹立科學的人生觀，全面提高教學質量，具有重要的理論與實踐意義。

參考文獻：

[1]陸輝球.化學實驗在課堂教學中的應用價值.陜西教育，2009（12）.

[2]黃一敏.化學趣味實驗在化學課堂教學中的作用.實驗教育與改革，1996（8）.

化學實驗對學生的影響范文2

【關鍵詞】血液標本放置；時間；生化檢驗；臨床檢驗；結果；準確性；途徑

患者在入院診治的過程中，需要進行一系列的臨床檢驗以反映所患疾病的具體信息，如：血常規、尿常規、大便常規等。檢驗結果是醫生進行診斷和治療的依據，還是記錄醫療過程和效果的重要資料，因此，檢驗結果的準確性十分重要，其越來越受到各級醫院的重視[1]。檢驗科學驗科學的大力發展，檢測技術不斷的完善，都為提高檢驗結果的準確性創造了更好的條件，但實際上檢驗結果還要受到諸多因素的影響，由于檢驗結果失真造成的醫療糾紛屢見不鮮。為減少這些矛盾啊的發生，確保診療工作的有效進行，必須提高檢驗結果的準確性。本文通過對血液標本放置不同時間對于生化檢驗結果的影響，來探討醫護人員如何提供提高檢驗準確性的有效途徑。

1一般資料和方法

1.1 一般資料選擇本院80例不同年齡患者(男女各40例)的血液標本，分別對1、3、6h的15項生化項目檢驗結果進行統計分析。以1小時的檢驗結果為基準來判斷后面兩個時間段血液生化檢驗的差異。

1.2儀器與方法用浙江拱東醫用塑料廠生產的一次性真空采血管(簡稱促凝管)，對80例門診患者進行靜脈采血5cm，并分別記錄采血時間。生化分析儀是采用了日本生產的日立7080型全自動生化分析儀。試劑是上海復星醫學科學有限公司生產的試劑和質控血清及校準品。

將門診采集的80份血液標本放置20min后，用離心機以3500r/min離心10min分離血清。質控血清及校準品嚴格按照說明書的要求進行，上機對15項生化項目進行校準及質控，使每一項質控項目均在(±1S)范圍內。于采血時間1h，分別對各標本進行生化項目測定，做好記錄，然后將各標本加蓋后放置4℃冰箱儲存。再分別于相應的3h、6h對15項項目上機測定，并做好記錄。

2結果

如果以采血1h測定的結果為基準,以上結果表明，血液標本放置3h結果差異有顯著性的項目有GLU(血糖)；血流標本放置6h結果差異有顯著性的項目有GLU(血糖)、BUN(尿素氮)、TBIL(總膽紅素)。

3討論

3.1影響因素分析影響檢驗結果準確性的生理因素主要有：運動、精神因素、飲食、及采血部位和時間。運動會影響機體代謝，如：運動后進行血液指標的測定，會出現RBC、WBC、Hb的假陽性。緊張、激動等精神因素會造成乳酸、血糖的升高。一般說來，患者進行體檢時，一般要求在清晨空腹，但這并沒有引起有些患者的重視，值得注意的是餐后對CHE、CK、GLU、TG等影響非常顯著[2]。和采血部位是影響檢驗結果準確性的另一因素，立位與臥位的不同可造成某些檢驗指標的差異，指端采血和靜脈采血測得的指標也有差異。此外，在一天中，不同時間對某些項目檢測要有明顯影響。

臨床檢驗是對標本的檢驗，標本質量的好壞必然影響到檢測結果的準確性，能準確反應出能夠準確反應機體真實情況的標本才是最好的標本。排除運動、飲食、情緒、藥物等內在因素的影響，標本的采集受采集方式、是否溶血、放置時間以及處理過程中一系列因素的影響。如：血液標本采集時扎止血帶時間不宜過長，血管內血液中的小分子物質流入組織液及局部組織缺氧而影響檢驗結果。尿中成份波動大，所含物質多，檢測時易相互發生干擾，在采集時應該按照檢驗的目的和要求適量采集。當待測物在紅細胞內濃度高于血漿時，溶血可使測定結果比實際值偏高。此外，血液保存期延長，血液中的抗損傷物質不斷消耗是檢測結果偏低。尿放置時間過長，尿樣中的有形成份如紅細胞將老化溶解。檢驗人員的操作是否規范直接影響檢驗結果的準確性。

3.2提高生化檢驗結果正確性的方法運動、精神因素、飲食等因素都是影響檢驗結果準確性的內在因素，為克服這些因素的影響，醫護人員要用有效的方法和通俗簡明、容易理解的語言告知患向受檢者說明取標本前需要注意的問題，清晨空腹采血，住院患者可在起床前抽血，匆忙起床到門診的患者應至少休息15 min后采血。使患者在理解的基礎上遵照執行，而不是讓患者強硬和被動的執行。檢驗人員要應該嚴格按這一要求進行標本采集。

檢驗人員要進行嚴格的崗前培訓，使其熟練掌握儀器的操作方法和工作原理，做到判定標準的統一。同時，提高標本采集人員的責任心，嚴格按照操作技術規范進行采集，注意標本的保護，使其充分重視溶血、標本放置時間對檢驗結果的影響，采血時統一用坐位、不使用止血帶來采血，制定相關的獎懲制度，并定期檢查、監督。

本研究說明，臨床檢驗結果的準確性對患者的診治意義重大，而血液樣本放置時間是對于生化檢驗結果影響較大的因素之一，所以要進行妥善處理，以防止耽誤時間導致的生化檢驗結果的不準確。

參考文獻

[1]林英輝，黃小琪.醫學臨床檢驗結果的影響因素及控制對策探討[J].實用預防醫學，2007，14(3)：941.

化學實驗對學生的影響范文3

關鍵字：血液標本；生化檢驗；存放時間

中圖分類號：R446.1 文獻標識碼：C 文章編號：1005-0515（2013）8-191-01

為了探討血液標本放置時間的長短對檢測結果的影響，本研究選取我院從2011年1月到2013年1月以來收檢的70例健康人的血液樣本進行生化檢驗，現將分析結果報道如下。

1.資料和方法

1.1背景資料

選取從2011年1月到2013年1月我院收檢的70例健康人的血液樣本作為研究對象，人群中男性45例，女性25例，年齡為22到61歲，平均年齡為34.2歲。

1.2方法

所有樣本均在受檢人員早晨空腹前收集，收集時抽取受檢人員的靜脈血液5ml，采用一次性真空采血管（蘇州靈巖醫療器械有限公司供應）進行采集，分別記錄每位受檢人員的采血時間。再將70例血樣放置20min后使用離心機進行離心處理，離心機的轉速為4000r/min，離心時間為10min，離心后可以分離得到血清。接著使用全自動生化分析儀（南京勞拉 Faith4060）對血清樣本進行檢測，檢測試劑采用和全自動生化分析儀相配套的試劑。上機檢測前要使用質控血清和校準品對需要進行檢測的14項生化檢測項目進行質控和校準，具體流程參考配套說明書，要保證所有的質控項目都在檢測限（±1）范圍內。所有檢測項目需在1h內完成，詳細記錄檢測結果。再將樣本放置在低溫冰箱中保存（4℃）然后分別在4h、8h、24h對樣本進行檢測，記錄檢測結果。最后以1h內檢測得到的結果作為基準和4h、8h、24h的檢測結果進行對比。

1.3統計學方法

所有數據使用SPSS 17.0專業統計軟件進行處理，統計分析方法使用t檢驗，p

2.結果

檢測結果顯示和1h的測定結果相比，經過4h的貯存，血液標本的血糖值出現比較明顯的下降，p

3.討論

血液是一種不透明的紅色液體屬于非牛頓液體，也是結締組織的一種。血液主要由血漿、血細胞構成，其正常溫度為37℃，血液的自身黏稠度主要由其所包含的紅細胞的數量和血漿蛋白的濃度所決定，而其顏色的深淺主要由所包含的紅細胞內的血紅蛋白含氧量的多少來決定，比如血紅蛋白的含氧量較多時血液的顏色為鮮紅色這樣的血液是動脈血，而當血紅蛋白的含氧量較少時血液的顏色為暗紅色，此時的血液是靜脈血 [1]。臨床檢測通常采集受試者的靜脈血液，而較為理想的血液樣本的顏色應該是暗紅色的，如果樣本顏色呈現紫黑色說明血液中含有較多的高鐵血紅蛋白、血紅蛋白衍生物等物質，若樣本顏色呈現透明淡黃色說明其中的膽紅素含量較少，若樣本顏色呈現乳白色有可能是樣本發生了溶血后其中的乳糜微粒融入血漿所致[2]。

臨床生化檢測通常選用受試者的血清、血漿或全血作為樣本，通過檢測其中多種生化成分的含量來為臨床診斷提供依據。采血時通常要求受試者空腹，采集到的血液需要經過離心處理后選取特定的部分進行檢測[3]。許多研究標本生化檢測的結果受到樣本貯存時間的影響，比如隨著樣本貯存時間的增長，紅細胞內的一些物質可以逐漸滲入到細胞外部，最終全血樣本會發生溶血，而這一過程很難被肉眼發現[4]。

我們的研究結果發現隨著貯存時間的延長，血液相關指標會出現明顯變化，從而對檢測結果影響較大，干擾檢測的準確性。由于標本的保存及測定時間的不得當導致結果誤差可能會影響臨床醫生對疾病的判斷和診治，因此臨床血樣生化檢測應該盡量在有效的時間內完成。

參考文獻：

[1]李曉恒. 血液標本放置時間對生化檢驗結果的影響[J]. 吉林醫學，2011，03：529.

[2]黃佩芬. 血液標本存放時間對生化檢驗結果影響的分析[J]. 求醫問藥（下半月），2012，04：222-223.

[3]楊雪絨，蔡利華. 血液標本存放時間對生化檢驗結果的影響[J]. 中國鄉村醫藥，2013，02：59-60.

化學實驗對學生的影響范文4

摘 要 采用文獻資料法、實驗法及數理統計法等研究方法，對輪滑運動鍛煉前后大學生心境狀態情況進行研究，結果表明：輪滑運動鍛煉在促進及改善大學生緊張（p

關鍵詞 體育游戲 高中生 心境 研究

一項對全國12.6萬名大學生的調查顯示，20.3%的學生有心理問題，大學生中存在抑郁、焦慮、強迫、人際關系不良及精神疾病等心理問題或心理障礙者16%-30%，大學生日益嚴重的心理健康問題引起了國家、政府及社會的廣泛關注和擔憂，所以探索提高身心健康發展的途徑具有重要意義。輪滑作為一種娛樂體育項目在我國還處于發展階段，但作為一種休閑運動，早已在我國各地普及了。輪滑具有娛樂性、健身性、方便性等特點。目前輪滑運動對于學生體質健康方面的研究已經很多，但是對于對大學生心理健康影響方面還比較少，本文旨在探析輪滑運動鍛煉對于大學生心境狀態的影響，為今后更好的開展大學生生的心理輔導工作提供參考依據。

一、研究對象與方法

（一）研究對象和研究的工具

選取云南師范大學文理學院40名大學生為研究對象。分成實驗組20人，對照組20人，實驗組采取的是輪滑運動鍛煉，對照組采用的是近期經常沒有參加體育鍛煉的大學生，在實驗前，對實驗組和對照組的心境狀態進行測試，經檢驗后實驗組和對照組心境狀態無顯著性差異，然后進行實驗研究。實驗采用的是心境狀態量表（POMS），采用華東師范大學體育系祝蓓里教授1994年修訂的簡明心境量表（POMS）。

（二）實驗過程控制和數據處理方法

實驗前采用的是單盲實驗法，確保實驗研究對象為同質對象，實驗組采取輪滑運動鍛煉，每周進行2次（每次120min），實驗過程中連續教學16周，在選取對象的過程中，都選取該校的在校住宿生，以確保實驗對象環境一致。實驗采取的是用spss19.0統計軟件進行數據處理，在實驗前后對對照組與實驗組的心境狀態處理用獨立樣本的T檢驗，在對對照組的實驗前后及實驗組的實驗前后對實驗對象的比較中采用的是配對T檢驗[4]。

二、實驗研究結果與分析

2.1 實驗組實驗前后心境狀態（POMS）的調查結果的對比分析

“**”表示存在顯著性差異p

結果（如表1）表明：輪滑運動鍛煉后大學生有較好的心境狀態，在精力、自尊兩個積極的維度上也有的提高，證明輪滑運動鍛煉可改善大學生的心境狀態。

（二）實驗后實驗組與對照組的心境狀態（POMS）的調查結果對比分析

從表2中可以看出：在憤怒、慌亂的兩個方面上具有顯著性的差異（P

三、研究結論與建議

經過16周的實驗，證明了輪滑運動鍛煉有益于提高及改善大學生的心境狀態，在今后的教學及做學生心理輔導中可采取輪滑運動鍛煉及心理輔導相結合教育，以促進大學生的心理健康發展。同時輪滑運動鍛煉可有效的降低大學生的消極心理狀態、促進了精力提升及自尊的發展，對學生的心理健康發展起到了積極的影響，到達了提高及改善大學生的心理健康的效果。

參考文獻：

[1] 魯天學.導引養生功十二法教學對大學生身心健康影響的實驗研究[J].南京體育學院學報（自然科學版）.2016，（15）2：59-63.

[2] 張倩.輪滑運動對小學生心肺功能及身體形態和素質的影響[J].宜春學院學報.2015，（37）6：107-110.

化學實驗對學生的影響范文5

關鍵詞：血液標本；放置時間；生化檢驗；影響

近年來，臨床檢驗技術取得了新的發展，臨床檢驗設備不斷更新和完善，全自動生化分析儀在醫院中的應用率普遍較高。這一系列變化使臨床檢驗工作發生了新的變化，全自動檢驗逐漸取代了傳統的手工和半手工檢驗操作模式，實現了同一時間多個標本的同步檢驗[1]。本文從2012年6月～2015年6月在我院采用生化檢驗的患者中抽取130例作為實驗對象，以研究不同放置時間下的血液標本對生化檢驗結果的影響，現將研究和分析過程作如下陳述。

1 資料與方法

1.1一般資料 本次研究從2012年6月～2015年6月在我院進行生化檢驗的患者中抽取130例進行實驗研究，回顧和分析本組患者的臨床資料，其中男76例，女54例，年齡21～73歲，平均年齡為（49.02±12.44）歲，內科患者42例，外科患者38例，婦科患者36例，血液科5例，神經內科5例，呼吸科4例。

1.2方法 全部患者均于采血前12 h禁止攝入液體和禁食。均在晨起后，使用一次性真空采血管，統一空腹抽取5～6 ml靜脈血，記錄采集時間，常規靜置20 min；使用離心機以3000轉/min的速度分離血清10 min，嚴格按照相關說明書來執行全部操作，采用全自動生化分析儀和各項目配套試劑，正式上機前做好項目質控和校準工作；在質控血清中加入5 ml蒸餾水，輕輕晃動使其均勻混合，室溫下常規保存；采血后1 h時分別測定各標本的各項深化指標，并詳細記錄檢測數據。檢測完成后，將標本加蓋密封置于4～5℃冰箱內保存，之后在采血3 h和6 h再次進行標本生化檢測，重復第1次檢測時的操作，并分別記錄好這兩次的檢測數據結果[2-3]。

1.3 觀察指標 分別統計血標本采集后1h、3h和6h的各項生化指標檢測結果，生化項目主要包括GLU（血糖）、AST（谷草轉每氨酶）、ALT（谷丙轉氨酶）、TBIL（總膽紅素）、CHO（總膽固醇）、Na+（鈉）、Cl-（氯）、Ca2+（鈣）、BUN（尿素氮）、ALB（白蛋白）、ALP（堿性磷酸酶）、GGT（γ谷氨酰轉肽酶）。將三個時間點各生化項目的檢測結果進行比較和分析。

1.4 統計學方法 針對上述基礎數據，采用SPSS 16.0軟件進行統計分析，計量資料采用均數±標準差（x±s）來表示，統計方法以 t檢驗為主，對比以P

2 結果

統計三個時間點本組患者的各生化項目檢測結果，詳情如下：以血標本采集1 h的檢測結果為基準，血標本放置3 h時，GLU的檢測結果與其對應的基準值存在顯著差異，t1=8.49，其對比具有統計學意義（P

3 討論

有臨床研究認為，對生化檢驗結果產生影響的主要因素有飲食和運動、精神狀態、采血、部位以及時間等[4]。運動易引起機體代謝變化，若在患者運動后進行生化指標檢測，容易出現多項假陰性結果；而緊張、激動、不安等精神狀態易導致血糖和乳酸升高，禁食是為了防止對TG、CK和GLU等指標檢測產生影響。臨床經驗表明，收集血標本后，除了進行嚴格質控外，還要注意控制標本放置時間。血液在長時間放置情況下，易混入雜質和污染物，一般應在采血后的30～60 min內常規分離血清，一旦出現標本溶血情況，應立即采取補救措施或進行二次采集。本研究結果中，以血標本采集1 h的檢測結果為基準，血標本放置3 h時，GLU的檢測結果與其對應的基準值存在顯著差異，而血標本放置6 h時，GLU、TBIL和BUN與其各自對應的基準值存在明顯差異，表明隨著標本存放時間的延長，生化檢驗的結果逐漸偏離了準確值，檢驗結果的質量相對較差。血糖離體后會發生糖酵解，使得血糖濃度降低。血糖反映患者的神經內分泌激素調節是否平衡的重要指標，是判斷患者身體機能是否正常的主要依據之一，對于醫師用藥有著重要的指導意義，因此保證其檢測的準確性顯得尤為重要。

綜合上述討論，血標本放置時間長短直接關系著生化檢驗結果的準確性，臨床工作人員要嚴格控制好生活檢驗的時間，保證血標本采集后能夠及時送檢，并記錄好采集時間，為臨床治療提供更加可靠、準確的檢測數據。

參考文獻：

[1]張延珍.血液標本不同放置時間對生化檢驗的結果影響探討[J].臨床醫學工程，2012，19（06）：901-902.

[2]蔡銳坤，林天浩，羅招云.血液標本放置時間對生化檢驗結果的影響分析及相關要求[J].現代診斷與治療，2014，25（18）：4234-4236.

化學實驗對學生的影響范文6

[關鍵詞]涵化理論 傳媒 價值觀影響 教育引導策略

當代社會的大眾傳媒影響力巨大，它在某種程度上已經超越學校甚至家庭的作用，對當代青年大學生的價值觀產生著重要的影響，對大學生的社會認識和自身人格塑造有著巨大的作用，深刻影響著學校的價值觀教育。有的大學生在傳媒環境中難以自拔，將大量的精力投入到接觸媒體之中，對學習失去興趣，學習成績下降，影響了學業和自身發展；有的則沉溺于傳媒，熱衷于虛擬交往，而忽視現實的社會交往與溝通，采取了自我封閉的態度；還有一些大學生，消費觀念深受媒體中的自利主義、拜金主義、享樂主義影響，消費行為變得沖動而缺乏理智。諸多現象說明大眾媒體的現代化與多樣化，使不少大學生的人生觀、價值觀與道德觀發生了重大的變化。目前，大眾傳媒對人們的影響，尤其是對大學生的影響引起了許多學者的關注。其中美國學者格伯納提出的涵化理論，對于人們深刻認識大眾傳媒對大學生價值的影響，理性認識傳媒的作用具有重要的理論指導價值和實踐意義。

一、涵化理論揭示了傳媒與人們的價值觀形成的密切關系

格伯納與他的合作者在1969年開始實施的 “文化指標”的大型研究項目，其核心部分的內容就是涵化理論的研究。這一理論產生于美國舉國上下對20世紀60年代和70年代特有暴力影響的關注背景下，其主要內容在于指出大眾傳媒對人們潛移默化的影響。其核心內容是如下：

首先，當今的電視等大眾媒體不但是人們的娛樂工具，它所傳播的信息、觀念和意識也對受眾認知世界發揮了主宰作用，或者說大眾傳媒對人們的價值起到了教化作用，并且這種教化作用不是短暫的，而是長期的、持續的。其次，大眾媒介在受眾形成當代現實觀念和社會意識的“主流”中，發揮著重要作用，但是這種“主流”作用并不是對所有人都有影響，而且其效果也是因傳播的內容而異的。再次，大眾傳媒傳播的內容都具有一定的價值傾向性，并且這種傾向性價值觀不是以古板說教的形式，而是以事實報道的形式，甚至是以娛樂化的形式對人們產生了強烈的吸引力，因此其作用是潛移默化的。最后，受眾在傳播媒介中接收到的場景信息與社會生活中現實中遇到場景具有重疊性，因此，它容易使人們產生心理的共鳴，從而提升教化的效果。因此，傳媒越是發達，人們接觸大眾傳媒越多，其價值觀念就越是受到傳媒的強烈影響。盡管該觀點過于絕對，在傳播學以后的發展過程中受到了很多的質疑，但它的重要性是無法否定的，它對于傳媒界反思自身節目制作，尤其是近年來電視屏幕上廣泛出現的選秀節目的創作具有重要批判意義。

涵化理論揭示了大眾傳媒與受眾的價值觀形成之間的密切關系，它使人們認識到了大眾傳媒對受眾能產生潛移默化的影響?；谶@種認識，對于接觸媒體較多的大學生來說，其價值觀受到的影響毫無疑問是非常深刻的。同時，涵化理論也為人們分析傳媒影響、認知傳媒作用，并采取相應的媒體應對策略，具有引導和借鑒意義。

二、從涵化理論看大眾傳媒對大學生價值觀形成之影響

麥克盧漢是加拿大著名的傳播學者，它曾經形象地將傳媒環境與人之間的關系，比喻為魚水關系：雖然魚沒有意識到水的存在，但魚卻離不開水，若是水受到了污染，魚的生存就會受到威脅。同樣，雖然人們對傳媒的存在可能并不留意，但它同樣對人們產生著重要的影響，若傳媒環境受到污染，就會對人們產生不良的影響。由于大學生正處于心理發展和社會化的重要時期，他們精力旺盛，對外界信息需求強烈，但對事物的辨別能力還不很強，情緒和價值認知還很不穩定。而大眾傳媒的普及與發展決定了對大學生具有更加深刻的影響。通過調查發現，當今大學生接觸傳媒的時間要多于社會交往，加劇了傳媒對大學生價值觀形成的影響。

大學生的價值觀形成需要一定的過程，一般包括選擇、贊賞和行動三個環節。價值觀的形成是逐漸的，它隨著個體知識、閱歷、個人需求和環境等諸多方面的因素影響而對價值影響不同。其中大眾傳媒是重要的環境因素，主要表現為文化信息傳遞，尤其是價值觀念和行為規則的繼承和傳播，這也是“超女”類選秀節目收視率的攀升和明星偶像崇拜現象的重要原因。當前，對大學生影響程度最高的媒介是網絡，其次是電視，再次是報紙雜志，之后是書籍，最后是廣播和手機。選秀、明星備受大學生青睞，說明它符合大學生對多彩人生的向往，意味著某種潛在的理想，至少迎合他們的心理需求，繼而通過行為表現出來。

三、涵化理論強調對大學生價值觀的積極教育和引導

正如涵化理論佐證了大眾媒體與受眾之間的關系，教育者和大學生之間也是傳播者和受眾的關系，價值觀則是受眾的內質。教育者將正確的價值觀傳播給大學生，學生必須翻過“說什么——訊息”、“通過什么渠道——媒介”兩座大山，這正是制定教育對策的關鍵著眼點?！坝嵪ⅰ币馕吨鴶y帶正確的價值觀內容，在學校的教育主要體現在德育課程教育上，同時大學文化也是一種隱性教育，作用不可小視。 涵化理論解釋出的傳媒環境與人們價值觀形成之間的關系，既使人們深刻認識到了大眾傳媒對受眾的深刻影響，也為人們采取傳媒環境的干擾策略，促進人們價值觀的正確形成提供了理論依據。在涵化理論的指導下，當前應在大學生價值觀教育與引導中，可采取如下策略：

1.加強大學生的德育工作，提高大學生的思想道德水平。第一，發揮學生學習的主體性，提倡啟發式、引導式教育。德育工作者應重視聆聽學生的訴說，了解他們的所思所想，掌握他們的道德取向，突出他們的主體地位，把握他們思想變化的規律和特點。在此基礎上，編排道德選擇的故事，引導學生積極思考，激發大學生們的學習情趣，發揮他們的潛力，調動大學生自我教育、自我管理、自我服務的主動性和積極性。利用好校園文化建設、網絡思想政治教育、社會實踐以及心理健康教育等，以活動為載體，提高德育工作的效果。其次，重視德育工作者素質的提高，以適應傳媒環境下大學生德育工作的需要。在科學技術日益發展的今天，大眾傳媒以前所未有的影響力改變著人類社會生活的方方面面，大學生受大眾傳媒的影響越來越大。高校德育工作者應該與時俱進，緊緊把握傳媒環境下大學生德育工作規律和技巧，對學生正面灌輸科學的道德價值觀，進行積極引導，幫助他們提高正確認識問題、分析問題的能力，引導大學生吸取“信息精華”，遠離“信息糟粕”。教師要建立起暢通的師生交流交往的渠道，為做好學生思想引領工作提供情感、智力、審美的環境，通過交往建立相互尊重、理解、信任的人際關系。所以，高校要大力提高教師特別是德育教師的實踐能力，加大對他們的培訓，開闊他們的視野，提高德育教師的思想素質，使德育教育工作者更好地把握當前傳媒環境下德育工作的特點，以提高德育工作的實際效果和水平。

2.發揮校園文化的育人作用，加強對大學生潛移默化的教育與影響。大眾傳媒對大學生價值觀的影響，本質上是通過文化信息的影響，而發生作用的。因此，高校應重視大學文化的傳播，重視大學精神的凝練。通過校園物質文化、精神文化的展示，來發揮對大學生的激勵和教育作用。由于校園環境的相對封閉性和大學生校園生活的長期性，決定了校園文化對受教育者的影響是全方位的。在高等學校里，校園文化是引導人、鼓舞人、激勵人的一種內在動力，高校應加強校內各種報刊、校史室、廣播站、電視臺、網絡、宣傳櫥窗、報欄等宣傳輿論陣地建設，使之成為傳播精神文明的重要窗口。同時，要重視校園文化活動的開展，弘揚主旋律。

3.加強對大學生媒體素養教育，提高大學生對媒體的駕馭能力。媒體素養是一種應對媒體的素質和能力，是人們在復雜的傳媒環境中，正確地認識媒體，分析媒體信息、正確判斷與評價媒體，在此基礎上有效利用媒體的素質和能力。在大眾傳媒高度發展的今天，媒體素養應當成為當代大學生必備的能力，是大學生在復雜的傳媒環境中成長、成才的基礎，是他們在人生發展中不可回避的重要課題。因此，應重視對大學生的媒體素養教育，使大學生能夠正確地認識媒體，增強對媒體的判斷，為大學生的成長和成才服務。學校教育具有對象廣泛、教學規范、效果良好的特點。因此，可以借鑒西方經驗，在高校開設選修課，也可以通過媒體傳播實踐活動，或以開辦媒體素養講座，舉行媒體素養研討等教學方式，提高大學生的媒體素養。高校還可以通過組織學生開展知識競賽、組建學生影視社團、開展社會實踐以及組織學生媒體參觀等方式廣泛開展媒體素養宣傳教育，積極營造關心媒體、重視媒體的氛圍。

4.重視高校媒體建設，尤其注重發揮校園網對大學生的價值觀教育作用。高校校園媒體具有大眾傳媒的屬性，同時也具有高校自身的育人特色，其信息傳播不只由高校控制與管理。與此同時，傳媒在育人過程中應擔當其對大學生的思想教育、思想引導功能，對大學生的價值成熟與發展發揮良好影響。因此，高校應當重視各種媒體的建設，加大投入，豐富校園媒體的內容，增強其吸引力，努力提升校園媒體的價值引導功能。特別是校園網絡，作為校園媒體中的主導媒體，應當根據高校的特點和大學生的特點，努力建設好融思想性、知識性、趣味性、服務性為一體的高校主題教育網站，使主題教育網站成為弘揚主旋律、開展思想政治教育的重要平臺。同時，要注重輔導員博客的建設，讓輔導員通過網絡博客與學生進行分享與互動，把輔導員博客建設成為學生的“精神家園”“心靈驛站”和“網上教室”。

5.發揮社會合力的作用，全方位促進大學生價值觀的健康發展。上述對策僅從學校層面出發進行價值觀教育，大學生價值觀實際上是受社會、家庭、學校、媒體行業等多方因素影響結果，這些因素形成一股磁力線般的“場”，包圍著價值觀教育的傳播者與受眾。我們看到，從“傳播者”到“效果”，全過程形成了一個閉環系統，該系統具備實證的反饋功能，能實現良性循環。因此，如果要從社會或家庭或媒體行業的層面探討價值觀教育，需將此時的“傳播者”由“學校的教育者”替換成“社會”“家庭”和“媒體行業”，從新的出發點思考，指定新的訊息和媒介。

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