前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了幼兒園語(yǔ)言教育的特點(diǎn)范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
幼兒園語(yǔ)言教育的特點(diǎn)范文1
幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)是指學(xué)前教育機(jī)構(gòu)傳授給兒童的語(yǔ)言形式、語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)言運(yùn)用的總和。目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，即語(yǔ)言的理解能力和表達(dá)能力。幼兒使用語(yǔ)言，并把語(yǔ)言當(dāng)成一種認(rèn)識(shí)周圍世界的工具。因此，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力十分重要，而信息化技術(shù)手段的應(yīng)用，將提高語(yǔ)言教育的質(zhì)量和效率，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展。
二、傳統(tǒng)語(yǔ)言教育活動(dòng)的特點(diǎn)
傳統(tǒng)語(yǔ)言教育活動(dòng)對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展有積極的作用，它有自己較突出的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)如下：
（一）語(yǔ)言教育的形式。
在傳統(tǒng)語(yǔ)言教育活動(dòng)中，幼兒教師基本上采用講故事、談話、看圖說(shuō)話三種方式進(jìn)行語(yǔ)言教育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。
（二）語(yǔ)言教育活動(dòng)表現(xiàn)的形式單一。
在傳統(tǒng)語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師基本上借助圖畫，而圖畫又以單一畫面和連環(huán)畫為主，這兩種方式無(wú)論畫面內(nèi)容有多豐富，但是表現(xiàn)形式都是靜止的，而幼兒喜歡有生命力的東西。同時(shí)，看圖說(shuō)話和連環(huán)畫“生命周期短”，不能滿足幼兒較強(qiáng)的好奇心，因此，不便于幼兒依據(jù)畫面內(nèi)容表達(dá)自我感受。
（三）在傳統(tǒng)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中，談話往往會(huì)圍繞一個(gè)主題，而這個(gè)主題的描述，僅僅以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和幼兒的想象為基點(diǎn)。教師往往呈現(xiàn)不出豐富的事物形象，這種方式并不符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。
（四）傳統(tǒng)語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師所展示的物體形象不夠生動(dòng)，很難再加工，這樣會(huì)約束幼兒的思維能力，同時(shí)教師在進(jìn)行物體形象創(chuàng)造和設(shè)計(jì)時(shí)往往浪費(fèi)材料和精力，循環(huán)使用的次數(shù)比較少，并不符合現(xiàn)代教學(xué)的特點(diǎn)。
三、信息技術(shù)手段應(yīng)用于幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)
（一）信息技術(shù)手段可以彌補(bǔ)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)在形式上的不足。
傳統(tǒng)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中最常見的信息技術(shù)手段有投影儀、錄音機(jī)、幻燈機(jī)、電視機(jī)和錄像機(jī)，這些設(shè)備可以幫助語(yǔ)言教學(xué)更形象化，更生動(dòng)化，但是隨著信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，原有的電教設(shè)備已顯得比較陳舊，生命力已在悄然減退。隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教師可以利用信息技術(shù)，給幼兒創(chuàng)造更多形式、更新穎的事物形象。不僅強(qiáng)烈的吸引幼兒，同時(shí)還豐富幼兒的想象力。另外，使幼兒活動(dòng)的形式發(fā)生變化，幼兒不僅可以看見電腦技術(shù)合成的情景形象，而且可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音圖畫同步。一方面開闊幼兒的視野，另一方面激發(fā)幼兒再學(xué)習(xí)的愿望。
（二）信息技術(shù)手段可以讓老師從繁重的勞動(dòng)中解脫出來(lái)。
傳統(tǒng)語(yǔ)言教育活動(dòng)，就以看圖說(shuō)話為例，教師首先要選材，而且選材不僅要健康，而且要符合幼兒現(xiàn)有的認(rèn)知水平，同時(shí)還要考慮畫面重現(xiàn)故事內(nèi)容的可操作性；其次，教師要用很長(zhǎng)的時(shí)間描述這幅圖畫，以求吸引幼兒的興趣；最后，圖畫一旦完成，教師將不能再進(jìn)行更改，也不便于重復(fù)使用，造成勞動(dòng)的浪費(fèi)。同時(shí)，保存也比較困難。而信息技術(shù)卻可以解決這些問(wèn)題，既節(jié)約老師的時(shí)間，又提高了工作的效率。
（三）信息技術(shù)手段的應(yīng)用，可以幫助幼兒很小就形成比較良好的信息素養(yǎng)。
在信息技術(shù)日益繁榮的今天，很多教育者都考慮讓孩子具備一定的信息素養(yǎng)，而在幼兒園教師利用信息技術(shù)解決幼兒的求知問(wèn)題，必將在潛移默化中，幫助幼兒形成良好的信息素養(yǎng)。
四、信息技術(shù)在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中的具體應(yīng)用
（一）加強(qiáng)幼兒教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。
幼兒教師，無(wú)論是中等幼兒師范畢業(yè)還是高等幼兒師范畢業(yè)，只強(qiáng)調(diào)了專業(yè)理論和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而忽略了信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，從目前對(duì)幼兒教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師能較熟練地掌握和應(yīng)用信息技術(shù)的人在幼兒教師群體中，只占很少的比重。一方面在對(duì)幼兒教師培養(yǎng)時(shí)，缺少這方面的投入；另一方面，整個(gè)學(xué)前教育系統(tǒng)也并不重視信息技術(shù)在幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用。因此，導(dǎo)致了如下結(jié)果：一方面，條件好的幼兒園為了擴(kuò)大招生規(guī)模，大量購(gòu)置信息技術(shù)設(shè)備；另一方面，幼兒教師缺乏信息素養(yǎng)，而使這些設(shè)備大量閑置，造成資源浪費(fèi)。故此，信息技術(shù)在幼兒園中的應(yīng)用，具有比較廣闊的空間。
（二）信息技術(shù)在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中的應(yīng)用前提是教師必須將幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和信息技術(shù)的特點(diǎn)進(jìn)行充分了解，尋找最佳結(jié)合點(diǎn)。
幼兒園語(yǔ)言教育的特點(diǎn)范文2
幼兒作為人類語(yǔ)言形成的重要階段，在提升語(yǔ)言組織能力、增強(qiáng)表述技巧方面發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。為了充分發(fā)揮幼兒園學(xué)前教育在語(yǔ)言教學(xué)中的積極作用，促進(jìn)幼兒學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的健康快速發(fā)展，本文旨在從語(yǔ)言教學(xué)生活化的角度出發(fā)，在相關(guān)教育學(xué)理論的指導(dǎo)下，從多個(gè)層面入手，推動(dòng)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)高效開展。
【關(guān)鍵詞】
幼兒園 語(yǔ)言教學(xué)生活化 重要性 方式
語(yǔ)言教學(xué)作為我國(guó)幼兒園學(xué)前教育的核心構(gòu)成之一，其在實(shí)踐中的有序進(jìn)行，能夠在幫助幼兒學(xué)生形成良好語(yǔ)言能力與素質(zhì)的同時(shí)，加深其對(duì)生活環(huán)境的理解，激發(fā)起幼兒學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，養(yǎng)成科學(xué)高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自身的健康快速發(fā)展。但是從實(shí)際情況來(lái)看，由于現(xiàn)階段大多數(shù)幼兒園教師對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，難以進(jìn)行有效的語(yǔ)言教學(xué)課程設(shè)置，導(dǎo)致幼兒園語(yǔ)言教學(xué)效率低效，難以滿足學(xué)前教育階段語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的客觀要求，因此對(duì)于幼兒園語(yǔ)言教學(xué)生活化開展的重要性以及開展方式的全面探索，有著十分重大的現(xiàn)實(shí)意義。
1.幼兒園語(yǔ)言教學(xué)生活化開展的重要性
對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)生活化開展的重要性與意義進(jìn)行全面分析，能夠幫助學(xué)前教育階段的老師進(jìn)一步消除自身在教育理論方面存在的誤區(qū)，明確幼兒園階段語(yǔ)言教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)與核心要去，促進(jìn)了相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開展，提升了語(yǔ)言教學(xué)的質(zhì)量與水平。
幼兒特殊的生理與心理特點(diǎn)決定了幼兒園階段的教育是一個(gè)全方位的過(guò)程，要求教師將幼兒學(xué)生身體能力的培養(yǎng)與心理素質(zhì)的形成納在關(guān)教育教育活動(dòng)的過(guò)程中，提升幼兒園教學(xué)的質(zhì)量與水平[1]。加之幼兒園階段的學(xué)生，處于認(rèn)知發(fā)展階段的前運(yùn)算時(shí)期，幼兒學(xué)生對(duì)于抽象事物與概念的理解較差，更偏向于接受直觀、形象的事物。在傳統(tǒng)的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，教師以口述等抽象的教學(xué)方式開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)方式既難以為幼兒學(xué)生提供一個(gè)全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)幼兒學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，推動(dòng)其健康快速發(fā)展。同時(shí)刻板、抽象、沉悶的語(yǔ)言課堂教學(xué)，無(wú)法與幼兒學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相融合，難以激發(fā)幼兒學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，造成語(yǔ)言教學(xué)效率低下，對(duì)于幼兒學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的養(yǎng)成帶來(lái)了極為不利的消極影響[2]。而語(yǔ)言教學(xué)生活在幼兒園中的開展，能夠有效彌補(bǔ)現(xiàn)階段語(yǔ)言教學(xué)中存在的不足與缺陷，針對(duì)于幼兒學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)前教育活動(dòng)的客觀要求，采取更為生動(dòng)、更為形象的課堂教學(xué)方式，在幫助幼兒學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方式與組織能力的同時(shí)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更好地認(rèn)識(shí)周邊環(huán)境，促進(jìn)了幼兒學(xué)生自身的全面發(fā)展。
2.幼兒園開展語(yǔ)言教學(xué)生活化的方式
語(yǔ)言教學(xué)生活化在幼兒園中的開展是一個(gè)全方面的過(guò)程，需要幼兒教師充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言教學(xué)生活化開展的重大意義，并在此基礎(chǔ)上，從多個(gè)層面入手，采取更為生動(dòng)形象的教育手段，推動(dòng)生活化教學(xué)在幼兒園語(yǔ)言課程中的應(yīng)用。
2.1以生活化為切入點(diǎn)，激發(fā)幼兒學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性
幼兒學(xué)生的生理與心理特點(diǎn)，使得其對(duì)于學(xué)習(xí)生活中的新鮮事物有著旺盛的好奇心，但是多數(shù)幼兒學(xué)生同時(shí)也存在著注意力不集中的問(wèn)題，因此導(dǎo)致雖然幼兒學(xué)生對(duì)外界有著強(qiáng)烈的探索欲望，但是這種欲望持續(xù)時(shí)間較短。針對(duì)幼兒學(xué)生這種心理特征，在開展語(yǔ)言教學(xué)生活化教學(xué)的過(guò)程中，需要以更為靈活、更為形象的教學(xué)手段，消除學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的厭煩情緒，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提升語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的效率與水平。例如在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，教師可以用生活化的語(yǔ)言對(duì)動(dòng)物進(jìn)行描述，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)動(dòng)物的種類進(jìn)行想象與聯(lián)想，進(jìn)而猜出動(dòng)物的種類，這種方式不但能夠始終使得幼兒學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的興趣，還能夠在潛移默化之中，幫助幼兒學(xué)生形成良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，促進(jìn)其語(yǔ)言組織能力的提升[3]。
2.2開創(chuàng)更為豐富的生活化語(yǔ)言課堂教學(xué)環(huán)境
幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與表述技巧的養(yǎng)成需要依賴于特定的環(huán)境，因此在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)生活化的過(guò)程中，需要教師根據(jù)不同階段幼兒學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷進(jìn)行生活化語(yǔ)言課堂環(huán)境的構(gòu)建，以科學(xué)的課堂教育環(huán)節(jié)設(shè)置，對(duì)語(yǔ)言使用環(huán)境進(jìn)行模擬，從而滿足幼兒學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的客觀要求[4]。例如可以在課堂上進(jìn)行辦家家酒等游戲，模擬超市購(gòu)物、社區(qū)生活等基本生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生融入到日常生活情境之中，在游戲的過(guò)程中，不斷增強(qiáng)自身對(duì)于語(yǔ)言的使用能力。
【結(jié) 語(yǔ)】
以教學(xué)生活化為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)化與高效化，在提升幼兒學(xué)生語(yǔ)言組織能力、表述能力等基本語(yǔ)言素質(zhì)的同時(shí)，還能夠在一定程度上幫助幼兒學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)周邊環(huán)境以及生活有一個(gè)較為全面的認(rèn)知，進(jìn)而為后續(xù)教育活動(dòng)的展開奠定了良好的基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
【1】田文松.幼兒語(yǔ)言教學(xué)生活化新探【J】.鴨綠江月刊，2015（10）
【2】相倫.情節(jié)創(chuàng)設(shè)、巧妙引導(dǎo)―幼兒語(yǔ)言的生活化教學(xué)藝術(shù)【J】.新教育時(shí)代電子雜志：學(xué)生版，2015（1）
幼兒園語(yǔ)言教育的特點(diǎn)范文3
一、按照幼兒園語(yǔ)言教育總目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)
在進(jìn)行幼兒語(yǔ)言教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要嚴(yán)格按照幼兒語(yǔ)言教學(xué)總目標(biāo)的要求來(lái)進(jìn)行。 幼兒園語(yǔ)言教學(xué)，教師不論是在設(shè)計(jì)幼兒語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容或是幼兒語(yǔ)言課堂教學(xué)方法，都不能背離幼兒園語(yǔ)言教育的總目標(biāo)。根據(jù)我國(guó)有關(guān)規(guī)定相關(guān)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的教育目標(biāo)明確指出幼兒語(yǔ)言教師要注重培養(yǎng)幼兒“愿意與人交談”、“語(yǔ)言禮貌有禮”、“傾聽對(duì)話注意力集中”等良好的行為習(xí)慣，把“能夠理解日常用語(yǔ)”、“能夠完整地表達(dá)自己想要表達(dá)的話”、“喜歡聽故事、看圖書”、“能聽懂和會(huì)說(shuō)普通話”等作為幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的總目標(biāo)。幼兒園語(yǔ)言教育總目標(biāo)的具體要求總結(jié)如下：①幼兒傾聽能力要求包括交流語(yǔ)言禮貌、傾聽注意力集中、理解日常用語(yǔ)、聽懂普通話等；②幼兒語(yǔ)言表述行為能力要求包括能與人交談，能夠完整地表達(dá)自己想要表達(dá)的話，能聽懂和會(huì)說(shuō)普通話等；③幼兒早期閱讀行為與語(yǔ)言欣賞行為能力要求，包括喜歡聽故事、看圖書、唱兒歌等。
二、按照幼兒語(yǔ)言結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)設(shè)計(jì)
語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是指語(yǔ)言中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及章法結(jié)構(gòu)，而幼兒因受到大腦發(fā)育不完善，注意力和記憶力不穩(wěn)定等特殊原因影響，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)具有特殊性。根據(jù)幼兒特殊的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠有效增強(qiáng)幼兒對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的敏感度，有利于幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中加強(qiáng)多種語(yǔ)言表達(dá)方式的運(yùn)用，完整表達(dá)自己的想法。除此之外，幼兒語(yǔ)言教師還應(yīng)重視幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一般規(guī)律，按照從詞到句、由句到段，由段至篇的規(guī)律進(jìn)行幼兒語(yǔ)言教學(xué)。
例如，在幼兒語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)幼兒園大、中、小班學(xué)生不同的語(yǔ)言行為能力進(jìn)行有針對(duì)性地語(yǔ)言教學(xué)設(shè)計(jì)。小班語(yǔ)言教學(xué)以名詞、動(dòng)詞的學(xué)習(xí)為主；中班語(yǔ)言教學(xué)設(shè)計(jì)以名詞、動(dòng)詞、形容詞的學(xué)習(xí)為主；大班語(yǔ)言教學(xué)設(shè)計(jì)以名詞、動(dòng)詞、形容詞的學(xué)習(xí)為主，增加學(xué)習(xí)一些常用副詞教學(xué)為輔。如，教學(xué)實(shí)例中小班學(xué)生語(yǔ)言教學(xué)主要是簡(jiǎn)單語(yǔ)句的學(xué)習(xí)。例如，“一只小鳥飛來(lái)了。”中班學(xué)生語(yǔ)言教學(xué)主要是帶修飾成分的簡(jiǎn)單語(yǔ)句學(xué)習(xí)，例如，“一只活潑的小鳥飛來(lái)了”，或是一些比較復(fù)雜語(yǔ)句的學(xué)習(xí)，例如，“因?yàn)檫@里有美麗的樹林，所以小鳥喜歡在這飛來(lái)飛去來(lái)。”大班學(xué)生語(yǔ)言教學(xué)主要是復(fù)雜語(yǔ)句、講述語(yǔ)段的學(xué)習(xí)，例如，“一群活潑的小鳥嘰嘰喳喳地在樹林里飛來(lái)飛去，它們不僅愛唱歌，還喜歡在樹枝上跳美麗的舞蹈。”
另一方面語(yǔ)言教師可以創(chuàng)造條件使幼兒多鍛煉使用積極詞匯，在課堂上設(shè)置一些語(yǔ)言小游戲如語(yǔ)詞接龍、語(yǔ)詞分類等，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題情境讓幼兒加深理解、 學(xué)習(xí)使用，融入語(yǔ)言情感，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用時(shí)具有聲情并茂、情感豐富等特點(diǎn)，正確表達(dá)學(xué)生的情緒，加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用。
三、按照幼兒故事要素進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)設(shè)計(jì)
幼兒故事、童話等作品的要素一般包括任務(wù)、情節(jié)和主題等。幼兒語(yǔ)言教師可以充分利用幼兒故事、童話的那個(gè)作品的基本要素結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言能力范圍進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，很大程度上促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。
例如，我在語(yǔ)言教學(xué)課堂上利用《小紅帽與大灰狼》的故事和圖片，引導(dǎo)幼兒觀察圖片中的人物，問(wèn)向?qū)W生們提問(wèn)：“故事里有誰(shuí)？”待學(xué)生的注意力集中時(shí)并進(jìn)一步提問(wèn)：“故事中的任務(wù)在干嗎？”培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而提出：“后來(lái)怎么樣了？”的問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生能夠把整個(gè)故事串聯(lián)之后表述出來(lái)，最后引導(dǎo)中學(xué)生提出疑問(wèn)與教師溝通。
四、按照幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)設(shè)計(jì)
幼兒因受到大腦發(fā)育不完善，注意力和記憶力不穩(wěn)定等特殊原因影響。因此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)具有特殊性。幼兒語(yǔ)言教師可以運(yùn)用“言語(yǔ)與非言語(yǔ)”的手段進(jìn)行幼兒語(yǔ)言教學(xué)設(shè)計(jì)，融入游戲引導(dǎo)幼兒在聽到教師或同伴的語(yǔ)言后，用非言語(yǔ)手段如動(dòng)作、行為、繪畫、表演等來(lái)表達(dá)自己對(duì)所聽到的語(yǔ)言的理解。這種教學(xué)方法能夠大幅度增強(qiáng)幼兒的聽辨能力、理能力以及想象能力等，更好地提高幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。
例如，教師可以再課堂中運(yùn)用聽指令做動(dòng)作、聽故事找圖片、聽故事作圖、聽故事后表演等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，加強(qiáng)其理解與執(zhí)行能力：①教師在課堂上發(fā)出“一只青蛙蹦蹦跳”或是“兩個(gè)好朋友，一起敬個(gè)禮”等指令，讓學(xué)生用身體做出青蛙跳或是在課堂中找到一個(gè)小伙伴進(jìn)行敬禮的動(dòng)作來(lái)表達(dá)出學(xué)生對(duì)指令的理解，教師可以根據(jù)幼兒園大、中、小班學(xué)生的不同發(fā)出不同程度的指令；②教師在課堂上給學(xué)生們聲情并茂地講述《小蝌蚪找媽媽》的故事，然后讓學(xué)生根據(jù)故事的發(fā)展階段小蝌蚪不同的特點(diǎn)與不同動(dòng)物的對(duì)話讓學(xué)生把故事圖片進(jìn)行正確的排序，提升理解能力與執(zhí)行能力；③教師可以在語(yǔ)言教學(xué)課堂上讓學(xué)生觀看《白雪公主和七個(gè)小矮人》的童話故事，讓學(xué)生通過(guò)自己的理解并發(fā)揮其想象力把故事情節(jié)運(yùn)用自己的表演方式進(jìn)行即興表演，鍛煉學(xué)生的想象能力與表達(dá)能力。
在幼兒語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，僅依靠語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)還不能很好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教育總目標(biāo)的。還需要設(shè)計(jì)積累階段、學(xué)習(xí)階段、遷移階段等階段進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程的鞏固，幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言要素和運(yùn)用方式。豐富幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的方法，對(duì)幼兒語(yǔ)言能力進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)、有針對(duì)性的培養(yǎng)，更好的完成幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的總目標(biāo)，增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)
幼兒園語(yǔ)言教育的特點(diǎn)范文4
一、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的種類
對(duì)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)進(jìn)行分類應(yīng)以現(xiàn)代幼兒教育教學(xué)的相關(guān)，尤其是現(xiàn)代幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的獨(dú)特理論為基礎(chǔ)，以“語(yǔ)言”領(lǐng)域的相關(guān)語(yǔ)言教育目標(biāo)為基本依據(jù)。幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)涉及如下幾方面的內(nèi)容。
1.談話活動(dòng)。開展有關(guān)語(yǔ)言教育談話活動(dòng)的目的是讓幼兒通過(guò)與他人的溝通、交流，以培養(yǎng)幼兒的表述行為與傾聽行為。談話活動(dòng)常常依托于一個(gè)有趣的中心話題展開，需幼兒調(diào)動(dòng)起多種感官，調(diào)動(dòng)起各方面的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。其中對(duì)中心話題的探討、交流之中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒圍繞中心話題展開自由自在、無(wú)拘無(wú)束的探究，教師切忌對(duì)幼兒進(jìn)行相關(guān)束縛，教師此時(shí)只能充當(dāng)組織者、引領(lǐng)者、點(diǎn)撥者的角色，只有幼兒自己才是談話活動(dòng)的“主角”。教師可以通過(guò)隱形示范的策略，當(dāng)然也可以通過(guò)提問(wèn)的策略，間接性地引導(dǎo)談話活動(dòng)的展開。
2.講述活動(dòng)。講述活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)是引導(dǎo)幼兒語(yǔ)言表述行為向縱深發(fā)展。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒積極參與講述活動(dòng)，以引領(lǐng)幼兒逐步提升完整連貫地進(jìn)行表述的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。值得一提的是幼兒參與講述活動(dòng)時(shí)需借助一定的媒介。比如，可以圖片為媒介，可以以實(shí)物為媒介，可以以多媒體課件為媒介等，同時(shí)，還需要為幼兒的講述活動(dòng)構(gòu)建相適宜的語(yǔ)言情境，讓幼兒在適宜的講述活動(dòng)情境中表達(dá)對(duì)某人、某物、某事的認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)行語(yǔ)言交流。
3.聽說(shuō)游戲活動(dòng)。顧名思義，這種類型的語(yǔ)言教育活動(dòng)，是以游戲的方式展開，是圍繞“聽”與“說(shuō)”而展開的游戲活動(dòng)。這種類型的語(yǔ)言教育活動(dòng)的目的是讓幼兒能夠按照一定的規(guī)則進(jìn)行口頭表達(dá)的鍛煉，以提升幼兒的傾聽能力，鍛煉幼兒語(yǔ)言交往的機(jī)智靈活性。值得一提的是聽說(shuō)游戲需實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)比較具體，教師在設(shè)計(jì)與組織聽說(shuō)游戲時(shí)宜將依據(jù)教育目標(biāo)所確定的教育內(nèi)容演變?yōu)榍袑?shí)可行的一系列游戲規(guī)則，以讓幼兒遵循游戲規(guī)則進(jìn)行“聽”與“說(shuō)”的游戲，則自然而然地鍛煉了幼兒的“聽”與“說(shuō)”的技能。
4.早期閱讀活動(dòng)。早期閱讀活動(dòng)開展的作用是為了培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的情趣，初步理解書面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言相對(duì)應(yīng)的關(guān)系。教師引導(dǎo)幼兒開展早期閱讀活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡量讓口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言進(jìn)行整合。
二、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)
語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)的過(guò)程本質(zhì)上是將語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)方式等轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)方案的過(guò)程。
1.科學(xué)確定語(yǔ)言教育目標(biāo)。語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)包括終期目標(biāo)、階段目標(biāo)以及活動(dòng)目標(biāo)三個(gè)層次，三個(gè)層次的目標(biāo)互為聯(lián)系。教師制訂語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)著眼于幼兒的發(fā)展，應(yīng)將促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展作為最終“落腳點(diǎn)”。語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)涉及認(rèn)知領(lǐng)域、過(guò)程與方法領(lǐng)域、情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域，三大領(lǐng)域缺一不可。
2.合理選擇語(yǔ)言教育活動(dòng)內(nèi)容。語(yǔ)言教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)避免出現(xiàn)“小學(xué)化”的傾向。教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)言教育目標(biāo)、幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)選擇語(yǔ)言教育活動(dòng)內(nèi)容，力求在幼兒的“新”與“舊”的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)間建立有關(guān)的聯(lián)系。教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)明確這個(gè)語(yǔ)言教育活動(dòng)在哪些可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的提升，有哪些語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，教師應(yīng)心中有數(shù)，應(yīng)有目的性，切忌隨意性、盲目性。比如，談話活動(dòng)需借助于一個(gè)中心話題來(lái)展開，如，以“交通工具”為中心話題的語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師就可以引導(dǎo)幼兒緊緊圍繞中心話題展開語(yǔ)言交際，可以讓幼兒以陸地上的汽車、摩托車、電瓶車等為主要的語(yǔ)言交際對(duì)象，也可以以天空中飛行的飛機(jī)、宇宙飛船等為主要的語(yǔ)言交際對(duì)象。
三、幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)應(yīng)遵循的相關(guān)組織原則
為了讓幼兒園的語(yǔ)言教育活動(dòng)能夠順利地開展，毫無(wú)疑問(wèn)地必須遵循一定的組織原則。
1.讓幼兒自主參與活動(dòng)的原則。幼兒的發(fā)展緊緊依據(jù)于相關(guān)的活動(dòng)。幼兒才是語(yǔ)言教育活動(dòng)的主人，教師的重要責(zé)任在于去努力激發(fā)幼兒的興趣，鼓勵(lì)幼兒大膽實(shí)踐，大膽操作，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新，大膽嘗試，大膽探究。教師應(yīng)努力與幼兒構(gòu)建語(yǔ)言操作的平臺(tái)，讓幼兒在操作中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、鞏固語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。
2.遵循促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的原則。教師認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》“語(yǔ)言”領(lǐng)域的教育目標(biāo)，遵循兒童語(yǔ)言習(xí)得的相關(guān)規(guī)律去設(shè)計(jì)與組織幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)。教師應(yīng)始終明確到幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的“落腳點(diǎn)”在于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。
幼兒園語(yǔ)言教育的特點(diǎn)范文5
關(guān)鍵詞：幼兒語(yǔ)言；信息技術(shù)；想象
一、信息技術(shù)營(yíng)造環(huán)境，幼兒說(shuō)話變主動(dòng)
在幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，充分利用信息技術(shù)，可以打破傳統(tǒng)教師牽著幼兒走的方式，讓信息技術(shù)為教學(xué)內(nèi)容烘托出生動(dòng)具體的聲音和動(dòng)畫，激發(fā)了學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)了幼兒的各個(gè)感官，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)欲望被激發(fā)出來(lái)了，口語(yǔ)表達(dá)變得更加主動(dòng)了。例如，為了培養(yǎng)幼兒愛說(shuō)想說(shuō)的好習(xí)慣，教師可以將一些制作好的動(dòng)畫播放給幼兒觀看，在會(huì)叫會(huì)跳會(huì)走路的事物面前，幼兒的情感被激發(fā)出來(lái)了，幼兒會(huì)被其中的人物故事所吸引，這時(shí)教師讓幼兒說(shuō)出動(dòng)畫中人物此時(shí)最想說(shuō)的話，幼兒一定是躍躍欲試了。
二、信息技術(shù)直觀顯示，提高幼兒觀察能力
信息技術(shù)中擁有圖文并茂、聲畫并茂的特點(diǎn)，枯燥的文字也會(huì)變得可愛生動(dòng)，靜止的事物也會(huì)變得動(dòng)態(tài)形象，通過(guò)信息技術(shù)的直觀顯示，幼兒的聽覺視覺奇觀被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這比原來(lái)的卡片展示、掛畫展示、教師描述更加有效。在運(yùn)用信息技術(shù)的時(shí)候，教師可以在顯示具體課件的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考和學(xué)會(huì)說(shuō)話。例如，教師可以提出“小兔子是如何贏了呢？”“小烏鴉是如何喝道瓶子里的水呢？”等這些問(wèn)題，可以幫助幼兒理清思路，學(xué)會(huì)觀察，抓住交流的重點(diǎn)。
三、信息技術(shù)拓展想象，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)思考
幼兒語(yǔ)言教育并不僅僅局限于教會(huì)學(xué)生敢說(shuō)想說(shuō)，還要教會(huì)學(xué)生如何說(shuō)得好，說(shuō)得有序和準(zhǔn)確，這顯然是離不開思考的。但是，幼兒的知識(shí)水平、理解能力和推理能力都還處于初級(jí)階段，教師應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，利用信息技術(shù)幫助幼兒拓展想象，實(shí)現(xiàn)感性到理想的慢慢升華，提高幼兒的思考能力。例如，在烏鴉喝水時(shí)，教師可以先讓幼兒觀看具體畫面，然后讓幼兒發(fā)揮想象，提出解決辦法，教師再按照幼兒的辦法用多媒體技術(shù)逐一實(shí)現(xiàn)，不僅提高了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更幫助了幼兒學(xué)會(huì)思考，也實(shí)現(xiàn)了幼兒語(yǔ)言能力的提高。
幼兒園語(yǔ)言教育的特點(diǎn)范文6
關(guān)鍵詞：語(yǔ)言教學(xué);語(yǔ)言素質(zhì)
中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
語(yǔ)言教學(xué)是幼兒園課程的組成部分。加強(qiáng)對(duì)幼兒的語(yǔ)言訓(xùn)練，對(duì)于提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒的良好個(gè)性，促進(jìn)其智力發(fā)展，尤其是促進(jìn)思維的發(fā)展作用甚大。因?yàn)檎Z(yǔ)言的準(zhǔn)確性來(lái)源于思維的清晰性，語(yǔ)言的條理性來(lái)源于思維的周密性，語(yǔ)言的連貫性來(lái)源于思維的邏輯性，語(yǔ)言的流暢性來(lái)源于思維的敏捷性，語(yǔ)言的多樣性來(lái)源于思維的豐富性。
語(yǔ)言教學(xué)是幼兒園課程的組成部分。加強(qiáng)對(duì)幼兒的語(yǔ)言訓(xùn)練，對(duì)于提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒的良好個(gè)性，促進(jìn)其智力發(fā)展，尤其是促進(jìn)思維的發(fā)展作用甚大。因?yàn)檎Z(yǔ)言的準(zhǔn)確性來(lái)源于思維的清晰性，語(yǔ)言的條理性來(lái)源于思維的周密性，語(yǔ)言的連貫性來(lái)源于思維的邏輯性，語(yǔ)言的流暢性來(lái)源于思維的敏捷性，語(yǔ)言的多樣性來(lái)源于思維的豐富性。
然而在現(xiàn)今的幼兒園教學(xué)中，語(yǔ)言教學(xué)的地位與作用，語(yǔ)言本身的特點(diǎn)，它對(duì)教師的基本要求等，確實(shí)很多教師不能全面、科學(xué)把握的。根據(jù)本人多年的教學(xué)，我覺得應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：
一、在語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)確立上，要求教師要把我兩種水平，遵循一個(gè)原則
一種水平是要把握好不同年齡班幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平。《規(guī)程》中規(guī)定發(fā)展幼兒語(yǔ)言的任務(wù)是：“培養(yǎng)幼兒發(fā)音清楚、正確，學(xué)習(xí)說(shuō)普通話，豐富詞匯，發(fā)展幼兒思維和口語(yǔ)表達(dá)能力，初步培養(yǎng)幼兒對(duì)文學(xué)作品的興趣。”這個(gè)目標(biāo)是國(guó)家對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的宏觀要求，能夠理解，但不宜具體操作，因而需要教師根據(jù)語(yǔ)言本身的特點(diǎn)和幼兒語(yǔ)言的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，轉(zhuǎn)化成若干可操作的微觀發(fā)展目標(biāo)。
另一種水平是要把握好本班幼兒的現(xiàn)有語(yǔ)言發(fā)展水平。由于幼兒的遺傳素質(zhì)、家長(zhǎng)的文化層次、教師的教學(xué)水平、地區(qū)文化氛圍、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r以及對(duì)外開放的程度等各種因素的不同，必然存在著幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平的迥異。因此教師必須充分了解、掌握現(xiàn)有幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平。對(duì)他們的詞匯掌握量、語(yǔ)言表達(dá)是否主動(dòng)、準(zhǔn)確、流暢、富有邏輯性，對(duì)文學(xué)作品的理解與感受程度等做一個(gè)“檔案”記載，并揭示出這種現(xiàn)狀的原因，以便為下一步教育單元目標(biāo)或教育行為目標(biāo)的調(diào)整、確立找到依據(jù)。
教師在把握上面兩種水平的基礎(chǔ)上，確立下一步語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)時(shí)，必須遵循一個(gè)原則：“最近發(fā)展區(qū)”的原則。即目標(biāo)的確立要略高于幼兒現(xiàn)有語(yǔ)言發(fā)展水平，使幼兒經(jīng)過(guò)一定努力能夠完成這個(gè)目標(biāo)，并具有戰(zhàn)勝“困難”后的成功感，這樣便能最大限度地激發(fā)幼兒活動(dòng)的愿望，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。如果目標(biāo)過(guò)高，幼兒經(jīng)過(guò)一定努力也難完成，幼兒便會(huì)喪失信心，如果目標(biāo)過(guò)低，不休經(jīng)過(guò)多大努力，幼兒就能完成目標(biāo)，也會(huì)降低幼兒的興趣，更會(huì)使幼兒有一種“飄飄然”感。
二、在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的組織上要求教師要把握一個(gè)“適應(yīng)”，銘記兩個(gè)“重點(diǎn)”，體現(xiàn)一個(gè)“落實(shí)”
“把握一個(gè)適應(yīng)”是指活動(dòng)的內(nèi)容與活動(dòng)的形式要相適應(yīng)。當(dāng)然，要做到活動(dòng)的內(nèi)容與活動(dòng)的形式的相適應(yīng)的，前提必須是活動(dòng)的內(nèi)容與活動(dòng)目標(biāo)的相適應(yīng)，因?yàn)閮?nèi)容和形式的選擇都是為完成目標(biāo)服務(wù)的。在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，活動(dòng)的內(nèi)容與活動(dòng)的形式?jīng)]有必然的聯(lián)系，不同的活動(dòng)內(nèi)容可以選擇相同的活動(dòng)方式，同一活動(dòng)內(nèi)容也可以選擇不同的活動(dòng)方式，但活動(dòng)形式的確定是否適當(dāng)，對(duì)活動(dòng)的教育效果卻有直接影響。
一般來(lái)講，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容如果是訓(xùn)練幼兒某些難發(fā)的音或者是讓幼兒練習(xí)正確使用某些詞時(shí)，就適合采用語(yǔ)言游戲的方式。因?yàn)榫毩?xí)發(fā)音和正確使用詞，均屬比較枯燥的內(nèi)容，采用生動(dòng)活潑的游戲方式，不但可以提高學(xué)習(xí)的興趣，而且是讓幼兒在“玩”的過(guò)程中學(xué)習(xí)，可使幼兒為了“玩”而克服困難，從而收到較好的教育效果。如果運(yùn)用故事一類的文學(xué)作品發(fā)展幼兒語(yǔ)言，就應(yīng)根據(jù)作品內(nèi)容的不同，采用不同的方式。有的作品情節(jié)較簡(jiǎn)單，且有較多重復(fù)，角色對(duì)話亦多的，就適合采用表演的方式讓幼兒復(fù)述作品;有的作品篇幅較長(zhǎng)，情節(jié)較復(fù)雜，就適合由教師講述;如果以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性講述能力為目的活動(dòng)，就適合與幼兒操作活動(dòng)結(jié)合進(jìn)行，如讓幼兒先憑自己的想象繪畫或制作其他手工制作，然后憑借自己的繪畫或演示自己的手工制品進(jìn)行創(chuàng)造性講述。
“銘記兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容”是指教師在語(yǔ)言活動(dòng)的組織上要有活動(dòng)的“重點(diǎn)”內(nèi)容同，有“重點(diǎn)”指導(dǎo)的幼兒。
“有活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容”是指在語(yǔ)言活動(dòng)的組織中，活動(dòng)的內(nèi)容必須有所側(cè)重，有具體明確，以發(fā)展語(yǔ)言為主的“發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力”，就要具體落實(shí)到是讓幼兒學(xué)會(huì)某些新的句式，如“有…還有…”，“一…就…”，“因?yàn)椤浴钡龋€應(yīng)要求幼兒能用完整的句子，比較連貫地講述圖片，或講述自己經(jīng)歷過(guò)一件事情等，切忌“籠統(tǒng)”和面面俱到。
“體現(xiàn)一個(gè)落實(shí)”是指語(yǔ)言活動(dòng)的最終落腳點(diǎn)要落實(shí)到幼兒語(yǔ)言素質(zhì)的提高上。幼兒園素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)應(yīng)是注重每一個(gè)幼兒，注重每一個(gè)幼兒的每一個(gè)方面，使其在原有水平上有所提高。
首先，教師要為幼兒營(yíng)造一種能夠極大調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)積極性，使其“聽”與“說(shuō)”都能處于最佳狀態(tài)這樣一種氛圍。
其次，教師應(yīng)實(shí)施一種“成功教育”，使每一個(gè)幼兒都有一種活動(dòng)成功后的喜悅感和進(jìn)取心。
第三，教師要平等地對(duì)待幼兒，要以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主。按照“皮革馬利翁效應(yīng)”的心理學(xué)觀點(diǎn)，教師哪怕是一個(gè)的動(dòng)作，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一句贊揚(yáng)點(diǎn)滴進(jìn)步的話語(yǔ)對(duì)幼兒來(lái)講都是一種莫大的獎(jiǎng)賞。
