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幼兒園語言教育教學范文1

關鍵詞：語言；發展；環境；理解

語言是人類最重要的基礎智能之一，也是人們思想交流的重要工具，幼兒教育離不開語言。《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關。”所以，只有通過形式多樣、內容豐富的活動來發展幼兒的語言，才會取得良好的教學效果。作為幼兒園一線教師，我結合自己的教育教學體會，來談一下對幼兒園大班語言教學的探索和實踐。

一、合理選擇語言教育內容

1．日常的生活經驗

“生活中的數字”“方向的認識”“錢幣的用途”等等，這些內容來自于大班孩子的日常生活，是他們非常熟悉的，再結合教師的合理引導和組織，可以使幼兒結合相關生活經驗，對信息進行歸納處理，最后整理成比較規范的語言來表達交流。

2．可理解的社會信息

幼兒會對諸如“天氣預報”“新聞聯播”“體育運動”一類的內容感到非常新奇，當然，這些對幼兒的語言要求和思維能力要求較高，相對有一些難度。但是因為大班幼兒開始具備自己獨立思考的能力，也有了一部分語言基礎，所以能夠接受這類社會信息，也可以進行簡單的表述和交流。而且幼兒對這類活動特別感興趣，他們非常愿意講述自己的見聞。因此，對大班幼兒來說，這類語言活動不但可以發展幼兒的概括能力和語言表達能力，還能培養他們獨立思考的習慣，完善他們的社會性情。

3．可接受的科技發展信息

根據大班幼兒的特點，我們可以選擇一些幼兒可以接受的現代科技發展信息來豐富語言教育內容。比如，“交通標志”“宇宙飛船”“環保指示牌”“互聯網”等這一類的語言教育，對大班的幼兒來說比較適合。這部分活動內容會涉及一些專業知識、專業用語，不但可以大大增加幼兒的語言運用量和表述能力，還有利于幼兒思維的概括訓練和自主加工，使孩子的語言和思維能夠相輔相成地有效發展。

二、提供寬松的語言教育環境

在幼兒園的集體活動中，常會有此類現象：當幼兒積極舉手申請發言時，部分教師喜歡叫那些語言表達能力較強的幼兒來回答，時間久了，就會有相當多的幼兒成了被冷落者。假設這些教師不刻意追求幼兒發言的準確性或優美性，給每個幼兒提供說的機會，哪怕是不成熟、不正確的想法，鼓勵和滿足幼兒交往的愿望，自然地也就提高了幼兒的語言能力。

還要注意一個問題，就是教師不要輕易打斷幼兒的說話過程，即使他們說得不夠完整，不夠正確。因為幼兒說話的過程一經打斷，就會認為老師覺得自己說得不好，會受到挫傷。所以，我們要允許幼兒犯錯，要相信幼兒在語言的運用和表述過程中會說得越來越完整，越來越正確。

三、充分運用多媒體，提升幼兒對語言的理解能力

豐富語匯是幼兒語言教學的主要目的。幼兒的認知過程是通過對事物的看、聽、觸等直接感知的基礎上來進行的。多媒體因其明顯的再現性和直觀性，非常符合幼兒的年齡特征，有助于幫助幼兒理解詞義并加深記憶。

運用多媒體可以創設情境，開闊視野，充分發揮語言教學中的美育功能。詩詞、兒歌的語言結構之美、思想意境之美，在幼兒語言教學中具有非常好的美育功能，怎樣才能使幼兒在詩歌的學習中體會到這些呢？單憑以前那些呆板簡單的掛圖，對大班幼兒來說難以達到“心馳神往”的教學效果。而電腦動畫、投影、錄音、錄像等多媒體教學手段，卻可以直觀、形象地展現出來，特別適合大班幼兒的接受和理解特點。例如，在進行語言活動《有趣的節日》時，利用多媒體教學課件，在展示中國傳統節日的同時，配以不同節日的風俗和音樂伴奏，就會在給幼兒帶來聽覺和視覺的沖擊的同時，進一步幫助他們理解中國文化，了解中國節日，也激發起幼兒對祖國的熱愛之情。

又如，欣賞詩歌《春姑娘來了》，詩歌的意境非常優美，讀起來朗朗上口。在學習時，教師可以先播放春天景色的視頻，并配以詩歌錄音。絢麗多彩的畫面加上優美動聽的音樂，一下子吸引了幼兒們的注意力，多媒體課件打破了空間和時間的限制，把幼兒引入了春天的優美情境中：融化的河水、嫩綠的柳枝、飛來飛去的燕子、五顏六色的花朵……幼兒真切地感受到了春天的氣息，陶醉在春天的懷抱里。多媒體的運用，極大地激發了幼兒的學習興趣，這些是其他教學手段所無法替代的。

綜上所述，幼兒期是語言發展的關鍵期，詞匯量增加極快。在這個時期，教師要對幼兒的語言進行正確的教育和引導，培養幼兒良好的語言習慣，努力給幼兒創設良好的語言環境，幼兒的語言一定會健康的發展。當然，提高幼兒語言能力的途徑還有很多，需要靠我們幼兒教師不斷地在教學實踐中去總結、去發現。

參考文獻：

［1］張大均.教育心理學.西南師范大學出版社，1997.

幼兒園語言教育教學范文2

隨著信息技術的廣泛應用，教師可以利用信息技術，把要講的內容提前以課件或視頻的形式準備好。在課堂上呈現給學生，教師就不必給學生再寫或畫。教師需要做的就是點擊鼠標，減輕了教師的負擔，而且教師也不必再“吃”粉筆灰了。教師所精心準備的這些動畫或視頻還可以做好保存，重復利用，信息技術完美的解決了這些問題，提高了教師的工作效率。傳統語言教育活動，就以看圖說話為例，教師首先要選材，而且選材不僅要健康，而且要符合幼兒現有的認知水平，同時還要考慮畫面重現故事內容的可操作性，但是運用信息技術，教師可以高效、快速地選擇所需的內容。

二、運用信息技術，有利于學生的理解和記憶

幼兒園的孩子由于年齡比較小，他們的理解和記憶能力都還不是很強，讓他們記住這些方塊字還真不是一件容易的事。但是有了信息技術的幫助，它可以使文字更加形象化，更生動，使靜止的圖文視聽化，復雜的內容簡明化，抽象的思維過程可視化。對于培養和發展幼兒的理解、分析等思維能力有很大輔助作用。例如在學習“山”字的時候，我給學生找到了很多和“山”字很像的山的圖片，之后給他們做成了動畫，把一座座綠色的山，變成了漢字“山”，這個動畫過程幫助了學生的記憶，讓他們通過圖片和漢字的轉變記住了這個漢字。在講“水”字的時候，我還給學生加上了流水的聲音，讓學生們很好奇，很感興趣，同時也記住了“水”的寫法。還有，小兔子在孩子的眼中是善良和勤勞的化身，教師可以利用信息技術，為幼兒創造大量生動的，有趣的小兔形象，不僅吸引幼兒的興趣，而且使幼兒對善良的小兔形象幫助學生去理解和記憶所學的故事或成語，這樣學生通過這樣生動的形象會有更深的認識，從而加強對“善良”“勤勞”的理解。

三、運用信息技術，有利于開闊學生的視野

學生看到的書上的內容總是有限的，看過的遍數多了他們就都可以背誦下來了，慢慢也就失去了學習的動力，覺得沒有什么新意。但是信息技術卻可以給學生們提供無窮無盡的信息資源，教師可以利用它給學生們提供不斷更新的內容，可以說是取之不盡用之不竭。不斷更新的信息可以開闊學生的視野，也可以使他們保持對知識的好奇，激發他們的求知欲。學生在現實生活中看不到的很多東西在信息技術的幫助下也都是可以看到的。如鄉村的小屋，煙囪里還正冒著煙；茂密的大森林，里面住著可愛的小松鼠；正在發動的小轎車；嘎嘎直叫的鴨子；還有快速行駛中的火車。讓學生對這些事物進行描述，不僅鍛煉了學生的語言表達能力還開闊了學生的視野。四、運用信息技術，有利于給學生提供形式多樣的學習方式信息技術可以給孩子提供多種形式的學習方式，包括聽、說、讀、寫、玩。幼兒園的孩子們由于年齡比較小，他們沒有那么長時間的集中注意力的能力，教師要想讓他們始終保持學習狀態，必須要不斷的變換學習方法，聽說讀寫玩幾種形式交替不斷地進行。游戲就是信息技術給教師提供的很好的學習方式，學生可以通過玩游戲進一步復習和鞏固所學過的知識。例如“悟空識字”就是一個很好的學生學習的軟件，學生們可以先學習生字，學會了之后就可以進入游戲環節。這些游戲只有學生們答對了問題后才可以進入下一關，激發了學生學習生字的動力，因為孩子都是有好勝心的，他們希望自己能夠成功地進入下一關，所以每次在學習的時候也都非常認真。

四、結語

幼兒園語言教育教學范文3

關鍵詞：幼兒；語言教學；圖標

根據皮亞杰的認知發展理論，對于3-6歲的幼兒而言，這一階段思維的基本特點是以具體形象性為主，幼兒的思維主要借助于事物的具體形象或直覺表象，而不是憑借對事物內在本質和關系等抽象思維的理解。因而，幼兒園教育教學要具象的表征方式對幼兒進行教育以適應孩子的思維發展水平要求。但是長久以來，幼兒園課程實施中存在著一個突出問題，即教育中運用了大量抽象的語言符號，以語言講授來代替實物表征，無法為幼兒提供更多的感性刺激，幼兒受認知水平局限，難以理解，教學活動往往顯得枯燥難懂。因此，問題的關鍵在于如何根據幼兒思維特點創新教學理念和方式，利用更具象的表達工具改善幼兒語言學習的現狀。本文主要通過從“圖標”這一教學，來探究“圖標”在幼兒園語言教學中的應用，以改善幼兒園語言教學方式，提高教育質量。

“圖標”是一種介于實物圖像與抽象符號之間，用以指代事物的圖形、標志、符號。它在生活場景中很常見，例如交通標志。它比具體圖像抽象，比文字形象，既利于理解又利于表達，是幼兒語言學習的幫手。首先，圖標的直觀性為幼兒提供感性經驗，為抽象語言學習提供經驗基礎。其次，圖標是介于實物和文字之間的符號，它自身所帶的抽象特征又有利于幼兒的積極思考和有意記憶。最后，幼兒通過圖標表達，可以發展想象力和創造力。圖標并非只能表達其符號外在涵義，它可以涵蓋更多的信息于簡單的圖標中，例如：“紅色的叉叉”可以表示多種多樣的禁止行為或者正誤判斷。幼兒使用圖標，要求其運用各方面能力進行信息重組，提高其概括事物的能力，發展了想象力和創作力。

在目前幼兒園語言教學中，突出的問題主要是教學缺乏情景性和目標模糊性，多數幼兒園在語言教學方面的輔助手段運用不足。圖標使教學準備更簡單，為語言教學提供豐富情景，為幼兒聽說提供支架幫助，同時為幼兒接觸讀和寫創造機會，使幼兒的語言學習更易于理解和記憶，促進積極主動學習和思考，整體上提高教學質量水平。

一，圖標為幼兒理解、欣賞語言提供了物化的形象

發展語言的第一步是理解語言，理解是表達的基礎。在語言教學中，讓語言符號以一種形象的方式呈現出來，有利于兒童的理解，而圖標，則是一種很好的形象和抽象載體，為幼兒語言學習發展提供了物化工具，使幼兒在聽說的基礎上加以視覺的認知功能來“讀”語言。從而多通道地幫助幼兒理解、感受、記憶和表達語言。

首先，圖標有助于幼兒掌握正確發音。幼兒發音表達，需要通過模仿和反復練習來進行糾正。糾正的前提是理解，教師應易讀錯的詞，利用圖標將音形義一起呈現，減少學習阻力，可以克服幼兒在文字和拼音的認知不足的困難。另一個完善發音的途徑是“繞口令”，適合在中大班運用。學習繞口令可以使幼兒反映靈活、吐字清楚，激發其對語言的學習興趣。但是繞口令中近音詞較多不利于理解，需要用圖標來區分語義，減少幼兒朗讀前的理解阻礙。如順口溜《小豬》，“小豬找鋤頭，吭哧吭哧走。小鳥唱枝頭，小豬扭頭瞅。鋤頭撞石頭，石頭砸豬頭，小豬怨鋤頭，鋤頭怨豬頭”中的“鋤頭、豬頭、石頭、枝頭、”等辨音與發音較難，幼兒若不理解其具體內涵，容易混音混詞。如果利用圖標將故事環節完整展示出來，并將易混淆的詞語發音與實物圖標對應，既能使他們掌握正確語音，又能使他們自覺辨別發音是否正確，養成自覺模仿發音和正確區分發音的好習慣。

其次，圖標有利于幼兒理解語義

幼兒對詞匯語義理解較為困難，特別是當他們遇到不熟悉的詞匯時。這時候，教師在面對幼兒的語義理解困惑時，用語言解釋不如用圖標的方式表征語義。如利于用圖片展示“胖熊媽媽”和“瘦熊媽媽”，讓幼兒更容易理解什么是胖和瘦。再比如相同類別詞匯的分辨，如動作“拎、推、拉、托、扛”等等，用圖標表示容易幼兒的理解。

最后，圖標有助于幼兒理解和欣賞文學作品

文學作品學習活動是幼兒語言領域重要的教育活動之一。它既追求幼兒語言發展本身的聽說讀等方面的目標，又發展了幼兒的審美能力。文學作品主要是兒歌、兒童詩、散文、故事等，在這些活動中運用圖標，促進幼兒多感官參與欣賞活動，幫助幼兒了解作品的結構和句式、更快地理解作品內容。通過圖標，幼兒更快地學會朗讀，感受詩歌的韻律和節奏，體會故事的背景和情節發展，全面提高幼兒的語言能力等。

二，圖標為幼兒語言表達和運用提供了可操作的工具

《3-6歲兒童學習與發展指南》提出，愿意用語言表達、能清楚恰當的表達，是幼兒語言學習的重要目標，更是幼兒語用能力的體現。圖標對于促進幼兒的語言表述能力，有重要價值。

首先，圖標有利于幼兒學習的有序表達。有序表達是幼兒語用能力發展的基礎環節，圖標對語義進行了概括和提煉，成為語義的線索和載體，幼兒通過看圖標可以理解作品內涵，并根據圖標順序有序地表達圖標內容，邊看邊復述，培養語感和語言順序性。利用圖標將作品中的重要內容按序呈現，幼兒就會抓住作品的關鍵點，很容易邊看邊復述。因此，圖標使幼兒語言學習中培養語言有序表達的有效工具。

其次，圖標有助于幼兒學習完整的表達。語言表達的完整性是幼兒語言能力的重要標志。幼兒在講述故事或發生的事件時，需要強調完整性，即說出時間、人物、地點和相關事件等等要素，這樣才能把一件事表達得完整清楚。這時候，圖標可以成為幼兒語言完整表達的工具。在編創故事環節中，可以利用簡單圖標記錄故事的重要要素，表達時就不會缺少要素，故事更清晰完整。

再次，圖標有助于提高幼兒的創造性表達能力。語言領域是幼兒想象和創造的良地。首先，幼兒的想象和創造有其特點，若不能及時記錄或呈現，很容易忘記。不利于創造力的發展。圖標利于掌握，圖標比語言更方便幼兒使用。其次，圖標自身所被賦予的豐富內涵可以幫助幼兒發揮想象力去豐富和創造。

最后，圖標可以記錄編創的內容，幼兒完善表達的工具。有了圖標，幼兒可以將自己編創的內容用圖標形式記錄下來，或者由教師將其編創的內容用圖標形式記錄，圖標其實相當于一種書面表達，作為一種線索，例如圖標展現內容結構和情節發展等等。為幼兒的語言發展提供幫助。例如在幼兒故事編創過程中，利用圖標提示將語言內容展示，完善幼兒的表達，使其語言更完整，通順。

三、結語

總而言之，圖標對幼兒語言理解、吸收和表達有重要價值。圖標簡潔形象的，可以建立語言教學中抽象和具象之間的橋梁，提高幼兒的語言理解和吸收，加快幼兒語言能力的發展。利用圖標進行故事編創和其他形式的語言表達，激發幼兒語言表達欲望，使其樂意表達。圖標在幼兒語言教學和其他領域發展都有積極的意義，順應幼兒的身心發展特點，是教師教和幼兒學的有效中介，應積極推廣與運用。

參考文獻

[1] 李莉，幼兒園語言教學中存在的問題及對策探討[J].方法交流，2012（2）167-168

幼兒園語言教育教學范文4

關鍵詞：幼兒園；語言教學；語言能力

孩子在幼兒時期的學習速度和學習能力是最強的，若能利用好這段時期，對幼兒進行有效教育，將幫助孩子在智力、思維和語言方面打下堅實的基礎，而語言教育是其中最關鍵、最基礎的。但是現在的許多幼兒園在語言教學中卻存在著諸多問題。

一、幼兒園語言教學的問題

1.對幼兒園語言教學的認識不足

大多數家長和老師雖然對幼兒園的語言教育十分重視，但對教學的真正含義認識卻不足。幼兒園對孩子語言能力的培養不單單是培養他們會說話的能力，還要培養他們在理解和邏輯思維方面的能力。若是僅把培養孩子的說話能力當做教育的目標，那么幼兒園教育就會顯得微不足道，甚至沒有必要了。

2.語言教學教材不適用

雖然現在有些幼兒園對孩子語言教育的認識加強了，但教學內容卻始終沒變，許多幼兒園的教材都是從教師如何教的層面上入手編排的，根本沒有考慮到孩子的真正需要，部分教材空有華麗的封面和插圖，卻沒有多少實質性的內容。而那些供學生學習的內容雖然押韻好記，卻不好理解，很多孩子雖然記得住教材的內容，可以應付老師的檢查，但對內容的真正內涵卻不甚了解，不利于孩子理解力的培養。

3.幼兒園教師能力不足，教學方式單一

許多幼兒園在師資力量的配備上有所欠缺，許多老師沒有足夠的教學能力和教育經驗，在幼兒園語言教學上的素質不高，甚至將幼兒園教育單純地理解為陪著孩子玩，教育方式也只是游

戲，利用游戲引起孩子的注意，但游戲后孩子對教學內容的掌握和理解遠遠達不到需要。此外，許多老師對孩子語言掌握能力的檢測方式單一，通常是通過一次考試進行衡量，所得到的也只是表面的成績，而看不到孩子實際的學習能力和掌握情況。

二、尋找更佳方法，提高幼兒園語言教學質量

幼兒園肩負著開發孩子智力，培養邏輯思維和語言能力的重擔，肩負著家長的重托，責任重大，幼兒園及其老師應該正確對待，認真調整教學方式，使幼兒園語言教學更能適應孩子的實際情況。

1.提高教師對幼兒園語言教育的認識，增強自己的教學水平

教師是幼兒園語言教育的掌舵者，是孩子學習語言的模仿者，

對孩子影響重大。對于幼兒園內來說，要聘請合格的、有相應資格證書的專業人員，同時加強在職教員的繼續培訓，不斷適應不同階段孩子的教學要求。對于教師自身來說，要有意識地提高自己的教學水平，豐富自己的教學經驗，創新教學形式。對于幼兒的教學，不能僅靠游戲形式吸引孩子，激發孩子的學習興趣；也不能僅靠書本上那些孩子難以理解的兒歌，培養孩子的閱讀能力；對于孩子掌握能力的監測，要通過日常的觀察，在學習中真正了解他們的掌握水平和學習能力，以便對孩子有針對性的培養。

2.改變幼兒園語言教學的方式

這需要教師認真分析、認識幼兒園語言教學的目的，不要專注于讓孩子背誦兒歌、詩詞，記住詞語的解釋，而是要注意讓孩子掌握日常交流的能力。教師可以試著解放孩子的教學環境，不要將孩子禁錮在狹小的教室空間里，可以帶他們走出去，在廣闊的操場或游戲場所讓孩子放下包袱，自由玩耍，在玩的過程中，產生交流。如此方式下養成的說話習慣比在教室里老師強制學生進行交流會更讓孩子接受，孩子會將交流看作是一件順其自然的事，而不會將其當作任務，產生心理陰影。同時，在孩子進行自主交流或回答問題時，教師要善于傾聽，并教育孩子學會傾聽，對于出錯的地方，教師不要急于打斷、改正，要等孩子慢慢說完，循序漸進地引導，使孩子自己或相互發現錯誤，加深對錯誤的理解，避免

再犯。

3.要注意對孩子讀寫能力的訓練

對孩子讀寫興趣的培養，可以通過繪畫、音樂等形式，吸引孩子的注意力，并將他們逐漸向書籍上引導，進而對書籍產生興趣，對于他們培養說話能力、理解能力、思考能力以及眼界的開闊都具有重要的作用。

孩子是祖國的未來，孩子的教育關系重大。現代社會對人的語言能力要求嚴格，這是一個人在社會上立足的基礎。而語言能力，包括說話、交流、閱讀及寫作等，都是在幼兒園時期打下的基礎。因此，良好的幼兒園語言教育對一個人的成長和未來影響重大，幼兒園老師肩負如此重擔，需要自覺加強自己的教學能力和水平，對孩子和家長，乃至祖國的未來做好交代。

參考文獻：

[1]趙雅蘭.淺談幼兒園語言教學的新思路[J].教學研究，2009-03.

幼兒園語言教育教學范文5

關鍵詞：幼兒園;小班教學;音樂游戲教學

在幼兒園小班教學中，不同的教師在教育教學中所采用的教學方式和經歷的教學環境不同，所以在教育教學經驗方向存在一定的差別。筆者主要結合自身的認識，提出音樂游戲教學方式促進教學成效提升的見解。

1.小班采用音樂游戲教學的必要性

在小班教學中，采用音樂游戲教學具有較強的綜合性，不僅與音樂和舞蹈相互融合，還與知識和活動及身體的協調等方面有著較大的關系。在整游戲中能更好地促進幼兒的學習和鍛煉，促進其形成健康而又向上的人格。幼兒園小班內的幼兒大都在4歲左右，且進入幼兒園的時間最短，教師不能像對待大班和中班幼兒那樣，應采取音樂游戲引導幼兒融入課堂教學活動之中。音樂游戲主要是幼兒教師將具有較強律動性的兒歌播放出來，引導幼兒在兒歌的帶動下簡單地進行游戲活動和學習。游戲是一種快速引導幼兒進入課堂狀態的重要方式，在小班采用音樂游戲教學就顯得尤為必要［1］。

2.關于幼兒園小班教育教學中采用音樂游戲教學方式的幾點經驗

一是在幼兒園小班實施音樂游戲教學時，首先就應具有一定游戲的規則。在小班幼兒學習中，加強音樂游戲教學的目的主要是引導學生通過游戲掌握一定的規則。音樂游戲只是一種游戲，其必定需要一定的規則，與非音樂游戲相同。在音樂游戲中，其規則主要是按照音樂節拍實施，否則就會導致其成為背景音樂，最終導致其失去應有的意義。教師在進行音樂游戲教學時應盡可能地選擇小班幼兒所熟悉和喜歡的音樂進行游戲，若幼兒不熟悉游戲中所采取的音樂，那么首先應引導幼兒進行欣賞和簡單的學唱，待其在熟悉歌曲之后進行游戲活動。所采用的游戲規則應越簡單越好，才能更好地引導學生掌握這些規則，并在設計中做到循序漸進，從而促進音樂游戲教學成效的提升。二是盡可能將音樂游戲與歌曲個舞蹈及知識的學習進行有機結合。因為在幼兒學習中，不僅有音樂的欣賞，還有唱歌和跳舞及知識的學習，這樣才能促進幼兒多元化的發展。教師在教學時應確保所選音樂具有較強的節奏性，但是歌詞內容應盡可能地簡潔，教師同時應配備一定的動作，才能更好地加深小班幼兒對其的理解［2］。三是利用音樂游戲加強音樂和舞蹈藝術的學習，小班幼兒若采取課堂進行音樂和舞蹈的教學則顯然是不現實的，這主要是由于其自律性較差，在學習過程中往往難以集中精力進行學習，因此教師不能生硬地要求學生學習這些東西，而應采取音樂游戲的方式加強對其的教學，在音樂游戲中加強幼兒對其的認知，從而更好地在游戲和娛樂中促進其在玩中樂和樂中學。四是利用音樂游戲加強知識的學習。在注重上述應用的基礎上，我們還應利用音樂游戲引導幼兒加強有關知識的學習。一般而言，大班幼兒可以采取音樂游戲進行詩詞學習，但是小班幼兒應以數字學習作為重點進行游戲教學。例如引導幼兒形成一定的數學意識，可以引導幼兒做《找朋友》的音樂游戲，一邊唱《找朋友》，一邊丟手絹，在這一游戲過程中就可以引導數一數一共有多少個學生，這樣在音樂游戲中就能更好地促進學生對知識的學習。此外，還能促進幼兒身體的鍛煉，提高幼兒的協調能力，在這一游戲中，幼兒還能隨著游戲的進行而拍手和點頭及擺手和搖頭等，從而促進其對知識的學習。五是在音樂游戲中縮小幼兒與教師之間的距離，尤其是在情感方面的距離，在進行音樂游戲的過程中，能促進師生之間的互動，拉近雙方的距離，從而更好地引導幼兒參與到音樂游戲之中，最終促進幼兒對學習的熱愛。例如以音樂游戲“小火車”為例，教師可以播放兒歌《小火車》，教師作為火車頭，后面的幼兒一個接一個抓住前面幼兒的衣襟，根據音樂的節奏在教室內行進。為了讓游戲更加有趣，教師可以在教室內提前做好情境設置，如小橋、拱形的隧道門等，提高幼兒的參與度，最大限度地促進教學成效的提升［3］。

3.結語

在小班幼兒教學中，教師應注重教學經驗的總結和分析，緊密結合當代幼兒的特點，加強專業技術的學習，采取諸多音樂游戲等方式激發小班幼兒的學習興趣，還應采取多元化的方式加強小班幼兒教學，從而更好地加強與幼兒之間的互動，快樂地渡過幼兒學習時段，成為幼兒的啟蒙導師，并為此而不懈努力。

作者:江吉平 單位:高郵市送橋鎮郭集幼兒園

參考文獻:

［1］余娓生.充分發揮幼兒在角色游戲中的主動性［J］.就業與保障，2012，Z1:45-46.

幼兒園語言教育教學范文6

一、利用電教媒體，激發參與活動的興趣

教育家赫爾巴特指出：“教學應當貫穿在學生的興趣之中，使學生的興趣在教學的每一階段都能連貫地表現為注意、等待、研究和行動。”由此可見，興趣是孩子參與活動的原動力，只有在對學習的內容感興趣的情況下，幼兒才會產生一種強烈的求知欲望，從而大大提高他們參與活動的積極性。許多實踐證明，幼兒的年齡越小，注意力集中的時間越短，因此，幼兒園教師要千方百計激發幼兒參與活動的興趣。

在語言學習活動中，教師恰當地運用電教手段創設情景，設置懸念，使幼兒對學習內容產生濃厚的學習興趣，主動探求書本中的知識。例如，語言活動《春雨的顏色》的教授，我運用視頻讓幼兒感受春雨的動態變化以及各種場景的真實再現，然后提問：“在視頻中出現的是什么天氣啊？春雨都滴在了哪些事物上？春雨滴在藍色的蝴蝶上它穿上的是什么顏色的衣服呢？”對這些問題，幼兒能很直觀地從視頻中尋找答案，這就把幼兒的注意力集中到課堂上來，起到了激發興趣的作用。

在傳統教育模式中，組織大班語言活動《我家門前小池塘》的時候，往往只利用幾張簡單的圖片來講解，顯得枯燥乏味。孩子們的注意力很容易分散，沒有多長時間，就會東張西望，說起悄悄話了……在組織這個活動的時候，教師能巧妙運用電化教學，以多媒體課件導入，可以取得明顯的效果：先出示小池塘的動態背景，引導幼兒看一看講一講，“你發現了什么？”緊接著，教師依次出示小池塘白天的熱鬧場景和小池塘晚上的安靜場景，孩子看到會動的場景，興趣更高了。通過自己的觀察很快就發現小池塘白天和晚上不同的美，還繪聲繪色地將故事完整地講了出來，學得輕松又愉快。

二、利用電教媒體，突破教學活動的重難點

傳統的教學模式往往在突破重難點上，花費大量的時間和精力，即使如此，許多的幼兒有時仍然似懂非懂，甚至產生厭煩情緒。電教媒體的鮮艷色彩、生動形象、逼真畫面，大大吸引了幼兒的眼球。這些功能的恰當運用，可以變抽象為具體、變靜態為動態，調動幼兒各種感官參與活動，從而有效地突破重難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。

三、利用電教媒體，提高幼兒語言表達能力

《綱要》中指出：“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”因此，在教學中可以運用電教媒體，幫助幼兒創設出更豐富的語言學習情境，激發幼兒對活動的興趣，培養他們的語言表達能力。如學習《新年禮物》這一課，主要是要讓幼兒理解故事內容，知道合適的禮物能帶給別人快樂。通過大家相互贈送禮物，懂得關心和體諒別人。另外還要訓練幼兒的說話能力，讓幼兒嘗試用“郵遞員熊伯伯給誰送來了什么禮物”和“我想送給誰什么禮物”這兩個句型來說話，培養幼兒的語言表達能力。在看看、聽聽、講講中理解故事內容，根據故事情節的發展，我利用PPT逐圖展開故事圖片，采用分段理解的形式進行。首先，理解故事的前兩段。邊講述故事邊出示郵遞員熊伯伯、大松樹和小松鼠的圖片，講述完之后教師提問：“熊伯伯給小松鼠送來了什么禮物啊？”讓幼兒學習講述句型“熊伯伯給小松鼠送來了小絨帽”。幼兒在圖片的引導下，在視覺的刺激下更快更直接地學習講述句型。