前言：中文期刊網精心挑選了農林經濟管理專業(yè)的認識范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
農林經濟管理專業(yè)的認識范文1
(一)社會經濟發(fā)展對課程設置的要求與專業(yè)性質之間的矛盾
改革開放30多年來，我國產業(yè)結構正從傳統(tǒng)產業(yè)結構向以工業(yè)為主的現(xiàn)代產業(yè)結構轉變。調查表明(表1):第一產業(yè)的產值比重和就業(yè)比重快速下降，但就業(yè)比重仍遠高于產值比重，說明我國城市化進程任重道遠，仍然需要從農業(yè)中轉移出大量的從業(yè)人員。而二、三產業(yè)發(fā)展空間巨大，就業(yè)機會多，非農專業(yè)比較受青睞［3］。事實也是如此，安徽農業(yè)大學2006—2010年農林經濟管理專業(yè)畢業(yè)生中，有12．72%從事金融會計;14．51%選擇考研或出國;13．39%通過考試進入公務員行列或事業(yè)單位;公司行政管理或銷售是普遍選擇，占總人數(shù)近40%，其余近20%學生自己創(chuàng)業(yè)或等待就業(yè)(表2)。為適應這種社會經濟變化，各高校的農林經濟管理專業(yè)在原有的基礎上強化了這些熱門專業(yè)的課程設置，經濟、貿易、金融、市場營銷、財會等課程約占授課課時的2/3以上，原有的農經課程中比較重要的畜牧、林業(yè)、漁業(yè)課程都取消。課程設置改革的目的是為了農經專業(yè)畢業(yè)生能夠勝任城市中二、三產業(yè)就業(yè)，但由于以就業(yè)為培養(yǎng)目標，各個非農課程之間缺乏明顯的關系，而且非農課程開設過多，受學時限制，很難深入全面地講授，學生專業(yè)目標不明確，課程學習缺乏興趣。這些問題都困擾農林經濟管理專業(yè)的繼續(xù)發(fā)展。可見，生產力的發(fā)展推動城市二、三產業(yè)發(fā)展，二、三產業(yè)的就業(yè)空間加大，然而離農、非農課程增設又沖淡農林經濟管理專業(yè)的農業(yè)性質，新的課程設置還沒有建立起來，導致農經就業(yè)方向偏離農業(yè)領域。
(二)現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展對課程設置要求與傳統(tǒng)專業(yè)課程體系之間的矛盾
隨著我國農村土地流轉制度的不斷完善，土地規(guī)模經營成為我國農業(yè)生產的主要方式，土地規(guī)模經營推動我國農業(yè)經營方式從傳統(tǒng)農業(yè)向現(xiàn)代農業(yè)轉變。現(xiàn)代農業(yè)即現(xiàn)代工業(yè)產品如機械、化肥、燃料、電力大量投入到農業(yè)生產各個環(huán)節(jié)，利用現(xiàn)代管理理論和現(xiàn)代服務業(yè)理念進行經營管理，生產效率達現(xiàn)代先進水平的農業(yè)。整個農業(yè)生產過程中幾乎可以做到沒有體力的投入，但智力的投入因素大大增加，農業(yè)生產者不僅僅要懂得生產、還要懂得生產各個環(huán)節(jié)與社會服務之間的有機結合，更要懂得融資與經營，甚至為了規(guī)避市場風險還需要懂得期貨等現(xiàn)代經濟理論。因此，農林經濟管理專業(yè)的學科內涵也在發(fā)生質的變化，非農、離農課程日益增多，學科的交叉融合現(xiàn)象普遍，這既是知識更新和學科發(fā)展的需要，也是生產力發(fā)展的內在要求。然而，由于我國現(xiàn)代農業(yè)正處在傳統(tǒng)農業(yè)向現(xiàn)代農業(yè)轉變過程中，我國現(xiàn)代農業(yè)模式在實踐中沒有明確定位，各高校農經學院對現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展所需要非農理論知識之間的邏輯關系認識也不清楚，導致農經課程體系改革中所設置的非農、離農專業(yè)與實際農業(yè)生產脫節(jié)，既不為學生理解也不受用人單位歡迎。
(三)綜合型與應用型人才培養(yǎng)之間的矛盾
按照當前各高校對農林經濟管理專業(yè)培養(yǎng)目標的界定:農林經濟管理專業(yè)畢業(yè)生主要是具有系統(tǒng)的經濟科學與管理科學的基礎理論，掌握農(林)業(yè)經濟管理的基本知識和技能，能在各類涉農(林)企業(yè)、各級政府部門、教育科研單位從事經營管理、市場營銷、行政管理、金融、財會、教學、科研等工作的應用型、復合型高級專門人才。針對該目標，當前課程設置主要存在兩大問題:首先，在農經專業(yè)課程設置中，體現(xiàn)復合型特點的課程基本都有設置，但體現(xiàn)應用型特點的課程設置僅有課程實習和畢業(yè)實習，而且大多安排在第七和第八學期，由于三、四年級是學生考研、參加國考和省考的黃金時間，為節(jié)約時間備考，專業(yè)性、實用性較強的課程不得不草草結束，畢業(yè)實習及畢業(yè)論文也無法保質保量完成，導致農林經管理專業(yè)培養(yǎng)目標無法通過實踐環(huán)節(jié)實現(xiàn)。其次，由于把農經人才的就業(yè)崗位定義在各類涉農(林)企業(yè)、各級政府部門、教育科研單位，導致開設過多的非農、離農課程。很明顯，農經專業(yè)的畢業(yè)生未來并不直接從事農業(yè)生產活動，這種界定雖然迎合了大多數(shù)畢業(yè)生“跳農門”的想法，但同時也導致大多數(shù)畢業(yè)生沒有從事農業(yè)生產、甚至涉農行業(yè)的意識。
二、農林經濟管理課程體系建設建議
從以上分析可知，要適應當前社會經濟發(fā)展變化以及現(xiàn)代農業(yè)的需求，增加非農課程設置必不可少，然而過分重視非農、離農課程開設，而不注重與農經發(fā)展實際需求的關系又會導致學生對專業(yè)倍感茫然，專業(yè)興趣漸漸失去。要培養(yǎng)綜合性人才，就要多開新課，這無形就分散了涉農課程的學習精力，而且減少了實用性人才培養(yǎng)時間。要化解以上矛盾必須從培養(yǎng)學生專業(yè)興趣入手，以培養(yǎng)實用性、綜合性人才為目標對農林經濟管理課程進行重大改革。
(一)增設農林牧漁課程，增強農經專業(yè)“農學”性質的認識
為適應現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展而設置過多的非農、離農課程反而模糊了農林經濟管理專業(yè)的本質特征。以至于作為一級學科的農林經濟管理在我國是設置在管理學門類下的［4］。而在農業(yè)十分發(fā)達的美國，農業(yè)經濟管理則是置于農學與農業(yè)經營學科群之下，并未脫離農業(yè)本身［5］。為此農林經濟管理的課程設置，除通識教育外，首先要正本清源，恢復農經專業(yè)“農業(yè)”的本質，增設農林牧漁業(yè)課程，但教授重點不是種養(yǎng)殖具體方法，而是農林牧漁業(yè)生產效率的提高對于經營管理和社會服務的需求是什么?現(xiàn)代農業(yè)不再是體力勞動，而是一種智力勞動，是充分應用現(xiàn)代管理理論和服務理論，在農業(yè)生產的播肥、犁地、旋耕、播種、灌溉、除草、打藥、收割等各個環(huán)節(jié)都能實現(xiàn)流水線作業(yè)的現(xiàn)代工廠式生產方式。可見，學生必須了解農林牧漁業(yè)基本特性，至少掌握1－3種自己感興趣的農業(yè)生產特性，以此了解非農資源何時何地如何有效地和農業(yè)資源結合，實現(xiàn)農業(yè)生產效率的提高。這就需要增設農林牧漁課程，加強學生對農學課程的認識。
(二)按照現(xiàn)代農業(yè)的邏輯關系設置非農課程，增強對現(xiàn)代農業(yè)的認識
現(xiàn)代農業(yè)區(qū)別于傳統(tǒng)農業(yè)的地方不僅僅是引入現(xiàn)代技術、管理和服務，提高生產效率，還在于現(xiàn)代農業(yè)還通過對農產品的倉儲、加工、營銷等手段提高農產品的效益。因此，在課程設置上首先要體現(xiàn)現(xiàn)代種養(yǎng)殖業(yè)對現(xiàn)代管理和服務理論的需求的課程［6］，如在完成專業(yè)基礎課的基礎上，及時開設農業(yè)經濟學、畜牧業(yè)經濟學、漁業(yè)經濟學、現(xiàn)代農業(yè)管理學、農業(yè)技術經濟學、農業(yè)政策學等應用性較強的課程。其次按照農產品的種養(yǎng)殖業(yè)、農產品流通、加工、銷售、營銷、與對外貿易等順序進行課程安排，讓學生充分認識現(xiàn)代農業(yè)不是單純的第一產業(yè)，而是橫跨一、二、三產業(yè)的產業(yè)鏈學習。并通過重點掌握一種或幾種農作物的生物特性、生產技術，逐步延伸產業(yè)鏈學習，加強對現(xiàn)代農業(yè)產業(yè)鏈的認識。
(三)增加農經專業(yè)實習，加強學生對農經問題的認識
農經專業(yè)實習不能停留在簡單的調查和寫報告，而要深入農村重點了解農村情況，了解農村所需，只有全面認識現(xiàn)代農業(yè)全過程、現(xiàn)代農村基本情況，才能夠從中認識到農林經濟管理的重要作用，從而引導學生建立對農林經濟管理專業(yè)的興趣，進而為未來從事相關工作做好思想準備。首先，通過增加農林經濟管理專業(yè)實習學時增強學生對“三農”問題的認識，專業(yè)實習可以分3次進行，每學年安排一次。第一次實習為專業(yè)認知實習，依托專業(yè)基礎課在第二學期結束時進行。第二次實習的目的是讓學生認識到現(xiàn)代農業(yè)是依賴現(xiàn)代科學技術、現(xiàn)代管理理念而建立的工廠式農業(yè)，沒有扎實的理論知識和技術，即是農活也未必干得好。第三次為各學年分別進行專業(yè)課程實習、專業(yè)實習和畢業(yè)實習。通過這些專業(yè)實習，學生直觀感受到農林經濟管理專業(yè)究竟是做什么的，自己的未來能夠干什么。其次，布置任務，帶著問題去實習。在實習中遇到的難題會比較多，而解決問題的強烈欲望會增加學生對專業(yè)的興趣，促使學生在今后的課程學習中更加用心，正所謂帶著問題學習，效率應該更高。當學生全面了解現(xiàn)代農業(yè)的所有環(huán)節(jié)后根據(jù)個人興趣選擇適合自己的方向，重點培養(yǎng)學生的實踐能力和動手能力。
(四)選修課程分解為非農課程和涉農專業(yè)核心課程
農林經濟管理專業(yè)的認識范文2
農村經濟管理畢業(yè)論文范文一：農林經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究
引言
人才培養(yǎng)模式是按照一定的教育思想并根據(jù)社會需要確定的人才培養(yǎng)的總體樣式，是培養(yǎng)目標、課程體系、其他教育內容、課程及內容的組織及實踐中的方式方法的總稱。農林經濟管理專業(yè)是一級學科，重點解決農林領域的管理活動，目前已在我國54所本科院校開設。近二十年專業(yè)改革僅限于內部框架調整，并未依據(jù)市場需求從根本上改變原有模式。為適應市場需要，培養(yǎng)創(chuàng)新型應用人才成為農林經濟管理專業(yè)建設的目標和重要課題。本文從教學模式、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式兩方面梳理分析農林經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提出對專業(yè)建設的建議。
1 農林經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀
1.1 教學模式
1.1.1 理論教學
王雅鵬(2004)提出農林經濟管理專業(yè)應依據(jù)社會需求培養(yǎng)新的學科增長點，利用現(xiàn)代技術提升專業(yè)層次和水平，開拓區(qū)域經濟學、農林產品比較優(yōu)勢等研究領域。奚祥華等(2007)提出課程內容、教學方法等創(chuàng)新是農林經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的核心策略，建議增加基礎學科課程，刪減重復過時的課程，開設生態(tài)環(huán)境科學、現(xiàn)代農林技術等課程以及熱點問題的專業(yè)講座及發(fā)展動態(tài)課程。柯水發(fā)等(2011)對北京林業(yè)大學240名農林經濟管理專業(yè)本科生進行課程設置問卷調查，發(fā)現(xiàn)學生普遍認為農林類課程較少，建議壓縮基礎專業(yè)課程，增設農林經濟地理學、專業(yè)論文寫作等課程。
彭艷等(2008)以29名學生4年所學部分課程成績?yōu)樵紨?shù)據(jù)，①基于因子分析得出農林經濟類相關課程對學生專業(yè)素質影響較大，建議加強寬專業(yè)教育，拓展學生知識面，提高學生綜合素質。顏華(2009)具體提出農林院校可采取主修與輔修制度結合的教學方式，培養(yǎng)學生向復合型人才方向發(fā)展。
羅攀柱等(2008)依據(jù)我國農林業(yè)生產特殊性及林業(yè)經濟轉型的需要，將林業(yè)經濟管理專業(yè)課程劃分為5個模塊，②建議林業(yè)經濟管理專業(yè)培養(yǎng)生態(tài)和環(huán)境意識較強的人才。劉強等(2009)依據(jù)市場需求提出農林經濟管理專業(yè)應平衡經濟學和管理學課程比例，增加實務類課程，避免出現(xiàn)重理論、輕實務的教學效果。李紅(2008)進一步提出各高校應結合實際準確定位，突出學科特色，力爭與其他同類院校有所區(qū)別。
徐輝等(2010)發(fā)現(xiàn)農林經濟管理專業(yè)案例選取難，缺乏專業(yè)的案例編輯，導致理論教學與討論教學學時分配困難，學生自主性難以調動。建議教師通過業(yè)內交流、校際交流、發(fā)動學生調查編寫等方式增加案例討論環(huán)節(jié)，避免單一的理論教學。
綜上分析，農林經濟管理專業(yè)理論教學存在以下不足：(1)課程設置專業(yè)性不強，核心課程較少，缺乏時代感;(2)重復性課程較多，學生知識面普遍較窄;(3)授課方式單一，討論教學欠缺。在未來課程設置上，應重點培養(yǎng)新學科，增設農林經濟學課程，以專業(yè)講座帶動課程教學，強化學生綜合素質，實現(xiàn)課程體系設置與專業(yè)人才培養(yǎng)目標相結合。
1.1.2 實踐教學
趙錦域(2002)以西北農林科技大學經濟管理學院教學改革為例，提出全面調查農林經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中涉及的實驗項目，完善實驗室建設，優(yōu)化實踐教學體系，使專業(yè)課的實驗學時達到總學時的30%。
黎東升等(2002)提出農林經濟管理專業(yè)應提高教學實踐現(xiàn)代化程度，建立以多媒體為中心的現(xiàn)代電子教學系統(tǒng)和以農林經濟可持續(xù)發(fā)展信息系統(tǒng)為中心的教學研究系統(tǒng)。其后研究發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)辦學模式使學生在實踐技能方面存在缺陷，建議開展專業(yè)知識準備性教學、隨堂性實踐教學、階段性實踐教學和綜合實踐教學，通過參觀和專業(yè)生產勞動等方式深化人才能力培養(yǎng)。顏華等(2011)提出農林經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)特色不突出，實踐比例過低，建議形成以課程實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文為重點，社會實踐為補充的實踐教學體系。
鄭炎成等(2007)結合教學經驗發(fā)現(xiàn)，實習經費難以落實阻礙是農林經濟管理專業(yè)實踐開展的首要因素，此外，實踐對象及接收單位選擇也是影響實踐效果的重要因素。據(jù)此并結合先生社會學理論提出就近選點，解剖麻雀的實踐方式，建議在院校周邊選擇行政村，開展具體連續(xù)性調查，節(jié)省經費和時間同時保證實踐效果顯著。
綜上分析，農林經濟管理專業(yè)實踐教學存在以下不足：(1)實驗室現(xiàn)代化建設不完善;(2)實踐教學比例較低，與理論教學及社會需求結合度不高;(3)實踐經費及對象落實困難。在未來實踐教學建設上，應重點優(yōu)化實踐教學體系，加強校外基地建設，選擇教學、科研、生產一體化的實習單位。
1.2 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式
創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和推動社會進步的重要手段。培養(yǎng)農林經濟管理專業(yè)創(chuàng)新型人才有助于推動我國農林產業(yè)建設快速發(fā)展，扭轉農林經濟管理專業(yè)社會認同度較低的現(xiàn)狀。
楊根寶等(2005)結合21世紀我國農林 經濟背景及對高等 教育的要求，提出開發(fā)學生潛質、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和 實踐能力，注重厚基 礎與寬 發(fā)展兼顧。郭翔宇等(2009)借鑒部分高校農林經濟 管理專業(yè)允許學生自主選擇專業(yè)方向的 經驗，提出學校應設計個性化發(fā)展模式，滿足學生個性化和 職業(yè)發(fā)展需求。
徐輝等(2010) 總結農林經濟管理專業(yè)創(chuàng)新型人才應具備扎實的專業(yè)基礎知識、敢于創(chuàng)新的精神、付諸創(chuàng)新行動等素質，提出創(chuàng)立專業(yè)人才培養(yǎng)新目標、創(chuàng)新教學內容體系、創(chuàng)議探究式教學、創(chuàng)新學生為中心的管理機制和專業(yè)認知實景模擬見習頂崗等五種實踐模式。王玉芳等(2011)通過對東北林業(yè)大學農林經濟管理專業(yè)學生原創(chuàng)能力的調查發(fā)現(xiàn)，學生知識陳舊、缺乏課題研究能力是制約原創(chuàng)能力培養(yǎng)的內在因素，提出重視學生原創(chuàng)能力培養(yǎng)、搭建創(chuàng)新實踐平臺、務實基礎知識、建設高素質教師隊伍的建議。
楊香合等(2010)基于河北省 農業(yè)發(fā)展，提出構建農林經濟管理專業(yè)創(chuàng)新高地，從教育管理、辦學機制、教育結構、教學改革等方面開展創(chuàng)新，以學術帶頭人為引導，培養(yǎng)本科學術創(chuàng)新人才。胡云等(2010)提出農林經濟管理專業(yè)要立足于 應用型高技術創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，按照學生的實踐能力和創(chuàng)新能力形成階梯狀培養(yǎng)模式，構建了一個中心、③三個層次、④三種形式⑤的實踐教學模型。
劉惠琴(2007)運用訪談研究、模型構建、量表設計、實證研究等方法對86個高校學科團隊進行調研，總結出目標明確、結構合理、創(chuàng)新氛圍濃厚是提高中國高校學科團隊創(chuàng)新績效的關鍵因素。結合農林經濟管理專業(yè)課題研究較多的特點，應形成以學科帶頭人為先導，學生積極參與的創(chuàng)新型科研團隊，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學生潛能，為學生進入科研領域鋪設平臺。
綜上分析，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)重在機制的構建，農林院校應打破傳統(tǒng)的理論教育，在教師的指導下培養(yǎng)學生科研能力，尊重學生的思考，鼓勵學生開發(fā)原創(chuàng)思維能力并付諸實踐，上述激勵措施比教師單方向從事科研更具有效率。
2 結論與建議
學科建設狀況從根本上反映高校的辦學水平、學術地位和核心競爭力。農林經濟管理專業(yè)的建設目標應是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才，支撐區(qū)域農林產業(yè)建設，滿足 社會發(fā)展需求。目前該專業(yè)人才培養(yǎng)模式轉變進度較慢，與市場需求存在脫節(jié)，未來關于專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探究應集中于如何塑造創(chuàng)新型人才、如何突出學科特色、如何提升社會認同度等方面。農林院校應結合實際，將理論轉化為行動，突出專業(yè)的比較優(yōu)勢。針對該專業(yè)未來發(fā)展方向，筆者建議如下：
(1)創(chuàng)建以本科生為主，教師隊伍為輔的初級科研平臺。以基礎項目為資源，給予資金支持，鼓勵學生思考、創(chuàng)新、實踐，提高學生科研熱情，為培養(yǎng)后續(xù)人才奠定基礎。
(2)鼓勵學生參與學科建設。學生視角能真實反映學科發(fā)展中的缺陷，建議每學期至少舉辦兩次以學生為主體的學科研討會，依據(jù)學生的意見合理改革，使學科發(fā)展更符合學生要求。
(3)建立院校間學科交流平臺。農林經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式建設緩慢反映了學科建設理念的局限，校際間交流平臺能夠為學科建設提供新思路。建議定期舉辦農林院校學科研討會，互通先進理念。例如，東北農業(yè)大學農林經濟管理專業(yè)課程種類較多、細化程度高、相關 實習及科研項目豐富，這為其他農林院校提供借鑒。
(4)適當增加與農林類相關的專業(yè)課程，減少關聯(lián)度較低的課程。農林經濟管理專業(yè)應通過課程設置突出學科特色，將經濟、管理與技術三者結合，注重實用性，并培養(yǎng)學生自學能力，避免出現(xiàn)寬而不精的學習效果。
(5)強化專業(yè)實踐。建議將大一學年起每年至少 組織一次較大規(guī)模的專業(yè)實習納入農林經濟管理專業(yè)教學 計劃大綱。內容由淺入深，倡導形式多樣化，增強學生對專業(yè)應用的認知，有助于減少學生在就業(yè)方向選擇上出現(xiàn)偏差的可能。
(6)實行導師制。農林經濟管理專業(yè)可建立本科導師制培養(yǎng)模式，并進一步細化農林經濟管理專業(yè)研究方向，例如農林業(yè)政策、農林業(yè)資源管理、農林業(yè)金融 保險等。允許學生依據(jù)自身興趣選擇研究方向，使學生對某一領域有較深入地認知。
總之，農林經濟管 理學科優(yōu)勢劣勢同樣明顯，揚長避短更要積極補短。未來專業(yè)應以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為核心，完善教學建設，實現(xiàn)人才向高素質、綜合型發(fā)展。
農村經濟管理畢業(yè)論文范文二：農林經濟管理專業(yè)的特色建設
本科專業(yè)建設是高等學校教學基本建設的重要內容，也是人才培養(yǎng)和大學教學的基礎。專業(yè)特色是質量與創(chuàng)新的生命線，加強優(yōu)勢明顯、特色鮮明的專業(yè)建設是提高人才培養(yǎng)質量的保證，在人才培養(yǎng)中具有重要的引領、示范與輻射作用。
特色專業(yè)的建設內涵
特色專業(yè)指充分體現(xiàn)學校辦學定位，在教育目標、師資隊伍、課程體系、教學條件和培養(yǎng)質量等方面，具有較高辦學水平和鮮明辦學特色，獲得社會認同并具有較高社會聲譽。特色專業(yè)是經過長期建設形成的，是學校辦學優(yōu)勢和辦學特色的集中體現(xiàn)，具有人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新等特征。特色專業(yè)是一所高校所有文化要素匯聚提升的體現(xiàn)，是一所高校辦學經驗趨于成熟的標志。建設特色專業(yè)，是高校在新形勢下獲得持續(xù)競爭力，增強競爭優(yōu)勢的重要手段。
質量工程建設文件指出，建設高等學校特色專業(yè)是優(yōu)化專業(yè)結構，提高人才培養(yǎng)質量，辦出專業(yè)特色的重要措施，要緊密結合國家、地方經濟社會發(fā)展需要，改革人才培養(yǎng)方案、強化實踐教學、優(yōu)化課程體系、加強教師隊伍和課程教材建設，切實為同類高校相關專業(yè)和本校專業(yè)建設與改革起到示范帶動作用。主要建設原則是：強化優(yōu)勢，突出特色。遵循教育教學規(guī)律，以強化優(yōu)勢為根本，以突出特色為關鍵，充分體現(xiàn)辦學特色和區(qū)域經濟社會發(fā)展特色;改革創(chuàng)新，提高效益。根據(jù)國家經濟社會發(fā)展需要，以改革創(chuàng)新為動力，增強專業(yè)建設開放性、靈活性和適應性，提高辦學效益，與相關行業(yè)領域緊密結合，探索適應社會不同類型人才需求的培養(yǎng)模式，為社會提供高質量專門人才;示范帶動，整體推進。強化專業(yè)建設實踐成果積累和有效經驗總結，主動宣傳推廣建設成果，發(fā)揮示范和帶動作用。
以改革精神推進特色專業(yè)建設
筆者所在的華中農業(yè)大學農林經濟管理本科專業(yè)歷史底蘊較深厚，可追溯至1904年湖北農務學堂開設的財政、理財?shù)日n程，迄今已有百余年發(fā)展歷史。1981年建立農業(yè)經濟與管理專業(yè)碩士點，1986年建立農業(yè)經濟與管理專業(yè)博士點，1998年設立農林經濟管理一級學科博士后科研流動站，2000年批準為農林經濟管理博士學位授權一級學科，2007年批準為國家重點學科和國家特色專業(yè)。現(xiàn)有現(xiàn)代農業(yè)產業(yè)技術體系產業(yè)經濟崗位科學家5人，國家新世紀百千萬人才、教育部新世紀人才10人。特色專業(yè)立項以來，取得了顯著成效。
切實轉變教育思想觀念 特色專業(yè)建設必須與社會背景、產業(yè)背景及行業(yè)發(fā)展趨勢密切相關。計劃經濟體制下農林經濟管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標已難以適應WTO框架下用人單位的需求。當前我國進入以工促農、以城帶鄉(xiāng)發(fā)展階段，進入加快改造傳統(tǒng)農業(yè)、走中國特色農業(yè)現(xiàn)代化、農村城鎮(zhèn)化道路的關鍵時刻，進入著力破除城鄉(xiāng)二元結構、形成城鄉(xiāng)經濟社會發(fā)展一體化新格局的重要時期，因此，必須轉變思想觀念，實現(xiàn)四個轉變：從側重理論研究型向側重實際應用型轉變，從窄深專家型向寬口徑通用型轉變，從單科型向復合型轉變，從側重于宏觀經濟政策研究型向涉農中小企業(yè)管理型轉變。總之，農業(yè)大學農林經濟管理專業(yè)以服務三農為特色，與現(xiàn)代農業(yè)和社會主義新農村建設發(fā)展新形勢相適應，培養(yǎng)基礎扎實，知識面廣、能力強、素質高，具有農業(yè)大學特色的寬口徑、復合型、應用型，掌握農業(yè)科技發(fā)展的經營管理高級人才。
改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式 特色專業(yè)建設的指導思想，影響著特色專業(yè)建設方向、進程和績效。農林經濟管理特色專業(yè)構建了一體兩翼培養(yǎng)模式，注重農、經、管知識復合，突出社會責任與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，開展課程體系研究與改革，進行課程重組、整合優(yōu)化，建立了基礎課模塊、專業(yè)課模塊、實踐教學模塊、專業(yè)特色課模塊、通識教育課模塊、前沿與特色課模塊等六大教學模塊。
在基礎課中，增加數(shù)學、計算機等課程學時和難度;專業(yè)課中，對重復、脫節(jié)教學內容調減優(yōu)化;實踐教學中，新增創(chuàng)新學分，對實驗教學內容整合優(yōu)化，獨立設課，單獨考核;專業(yè)特色課模塊中，注重因材施教和個性培養(yǎng)，增加選修門類，拓寬選修課范圍;通識教育課模塊中，規(guī)定學生必須修滿12個學分農業(yè)科學和素質教育方面課程;前沿與特色課模塊中，結合當今社會、經濟和科學技術發(fā)展及教師科研成果，聘請校內外專家開展講座，進行專題討論，讓學生了解本專業(yè)發(fā)展動態(tài)與前沿，突出專業(yè)前沿與特色，開設了農業(yè)經濟管理專題、農業(yè)可持續(xù)發(fā)展專題、管理理論發(fā)展、職業(yè)生涯設計與管理等前沿與特色課程。體現(xiàn)三個強化：強化農、經、管知識復合，文理滲透，拓寬知識面;強化創(chuàng)新能力培養(yǎng)，突出實踐教學，增設創(chuàng)新學分;強化社會責任教育，培養(yǎng)學生愛農情感、興農責任、強農使命。
與此適應，推進以十多門國家、省和校精品課程三級精品課程為核心的一體化課程體系建設，改變傳統(tǒng)注入式教學方法，推進問題導向的研究性教學，引導學生自主學習、合作學習、探究式學習。靈活運用情景教學、互動教學、案例教學、角色扮演式教學等多種教學方法，構建了師生知行苑交流平臺，充分調動學生學習主動性、積極性與創(chuàng)造性。
不斷完善實踐教學體系 針對農林經濟管理專業(yè)特點，遵循實驗實踐教學特點和規(guī)律，以學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為核心，遵循系統(tǒng)優(yōu)化、整合集成要求和階段遞進原則，注重實驗教學體系系統(tǒng)性，注重實驗教學層次性和模塊化，注重實驗內容新穎性，注重實驗教學方法和考核方法科學性，突出基礎性、提高性、綜合設計性三層次，建立了農戶經營與風險控制模塊、農業(yè)金融與貿易模塊、農林經濟管理與決策模擬模塊、信息技術在農業(yè)中的應用模塊四大實驗教學模塊，形成分層次、模塊化、
點面結合、全面開放的農林經濟管理專業(yè)實驗課程體系。高標準建設了經濟管理省級實驗教學示范中心，校企合作共建了6個功能實驗室，為實驗課程開設提供條件支撐。
以感知見習認知實習實訓體驗為路徑，構建以見習為主的感知實踐、以社會經濟調查為主的課程實踐、以管理模擬及企業(yè)實訓為主的角色實踐三維立體化實踐教學體系。建有1個教育部農科教合作人才培養(yǎng)基地和35個校內外教學實習基地，為提高實踐教學效果和學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了有效保障。
依托經濟管理實驗教學中心和教師科研課題，積極開展經常性學術講座，營造濃厚學術氛圍，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識;積極組織學生開展國家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、挑戰(zhàn)杯大學生課外學術科技作品競賽、大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽等各類科技創(chuàng)新活動，提高學生創(chuàng)新能力;通過教師科研課題帶動、大學生科技創(chuàng)新基金(SRF)立項資助、實驗教學中心條件支撐，培植學生創(chuàng)新成果。
積極加強師資隊伍建設 師資隊伍是特色專業(yè)建設的根本保障，是深化教學改革，提高教學質量的關鍵。圍繞特色專業(yè)建設需要，建設一支以學術帶頭人為骨干、教學科研綜合水平高、結構合理的教師隊伍，專業(yè)建設才有堅實基礎和生命力。
學校還先后實施了青年教師八個一計劃中青年學術骨干培養(yǎng)計劃杰出青年人才培養(yǎng)計劃等育人工程，教師隊伍學緣、年齡、職稱結構得到明顯改善。通過科學研究項目建設具有穩(wěn)定研究方向的學術梯隊，培養(yǎng)了科研經驗豐富的高水平師資隊伍，將學科建設成果轉化為優(yōu)質教學內容。通過對重大問題研究和探索，使他們對知識的理解、領悟和運用得到內化升華，拓展了學生專業(yè)視野，加深學生對知識體系理解的良好效果。科研項目作為本科生課程實驗、課程設計、畢業(yè)論文選題的重要來源。學生畢業(yè)論文選題80%以上來自于科研課題，提高了學生創(chuàng)新意識和學習興趣，整體水平與質量顯著提高，近幾年省級優(yōu)秀學位論文獲獎率40%以上。高職教師100%為本科生開課，鼓勵開設學科或專業(yè)主干課程，創(chuàng)建精品課程，主編課程教材。
專業(yè)建設責任人在專業(yè)建設中發(fā)揮極其重要的作用，是促成學科專業(yè)良性循環(huán)發(fā)展重要協(xié)調者。通過其領導的專業(yè)團隊，把握專業(yè)建設指導思想，落實專業(yè)建設規(guī)劃，引領專業(yè)在國內同行中占據(jù)重要位置。專業(yè)責任人應在教學科研中有豐富實踐經驗和理論研究，熟悉高等教育發(fā)展規(guī)律，對學科專業(yè)唇齒相依、相輔相成的關系有深切體會，有能力站在更高水平上駕馭學科專業(yè)協(xié)同發(fā)展，將學科發(fā)展的最新成果和優(yōu)勢引導并轉化為專業(yè)建設重要資源。
積極開展國內外交流與合作 人才培養(yǎng)與社會需要緊密結合，使學生了解社會、認識社會，盡快融入社會是提高學生質量的重要標志。通過請進來、走出去的辦法，提高學生適應能力，增強學生的國際視野。通過請校外知名人士做報告，組織學生到校外參觀、實習等，增強學生與社會聯(lián)系，培養(yǎng)學生適應社會能力。特色專業(yè)應根據(jù)自身特點，將國際化教育融入課程、專業(yè)實習實踐中，形成多渠道、全方位國際化教育機制，通過聯(lián)合培養(yǎng)、互認學分、選送學生、聘請教授等方式使每一個學生在國際化教育中受益。與山東大學、英國諾丁漢大學、澳大利亞等多所國內外知名高校建立了聯(lián)合培養(yǎng)機制，設立了國際 教育 實習學分，鼓勵學生走出國門，完成學業(yè)。
特色專業(yè)建設 實踐的思考
建設方向明確 農林 經濟 管理特色專業(yè)建設應突出地域特色、突出農林特色和突出人才培養(yǎng)復合式、 應用型與國際化特色具體設想，圍繞 社會需求、區(qū)域需求，在學生綜合素質和技能培養(yǎng)等方面多做文章。
建設定位準確 面對現(xiàn)代 農業(yè)科技和經濟 發(fā)展的兩大發(fā)展趨勢和社會主義新農村建設對農村經營管理人才的新要求，農業(yè)大學農林經濟管理人才培養(yǎng)目標、專業(yè)建設和改革以及學生的就業(yè)去向必須有準確定位，農林經濟管理專業(yè)的發(fā)展方向以及學生知識結構須與農業(yè)科技、經濟發(fā)展大趨勢一致，符合國家農業(yè)發(fā)展對人才要求。
農林經濟管理專業(yè)的認識范文3
林業(yè)經濟管理類課程是高等農林院校的傳統(tǒng)專業(yè)特色課程，在農林經濟管理、林學等相關專業(yè)教育中具有重要地位。隨著現(xiàn)代林業(yè)的發(fā)展和人才需求的轉型，其環(huán)境系統(tǒng)發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的課程體系、教學內容、方法等已經不能適應新的需要。該文以培養(yǎng)適應現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)人才為目標，在課程體系、教學內容、教學手段與方法等方面進行改革與探索，并經過多屆學生的實踐，取得了可喜的效果。
關鍵詞：林業(yè)經濟管理；課程體系；教學改革
本科課程教學改革在培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐應用能力的應用型創(chuàng)新人才中舉足輕重。林業(yè)經濟管理類課程是高等農林院校的傳統(tǒng)專業(yè)特色課程，在農林經濟管理、林學等相關專業(yè)教育中占有重要地位。隨著現(xiàn)代林業(yè)的發(fā)展和人才需求的轉型，其環(huán)境系統(tǒng)發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的課程體系、教學內容、方式與手段已經不適應新的需要，迫切需要進行改革。本研究以培養(yǎng)適應現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)人才為目標，在課程體系、教學內容、教學手段與方法等方面進行改革與探索，并經過浙江林學院1l屆學生的實踐，取得了可喜的效果。
一、林業(yè)經濟管理類課程教學改革的主要內容
(一)課程體系改革與建設大學課程體系是一個多因素、多層次、多方面構成的有機結構體系，其演變的動力也是一個系統(tǒng)。
該系統(tǒng)發(fā)展的一般模式是以人類社會發(fā)展需求為動力，以人才培養(yǎng)目標的設定為中心，由預期的課程體系發(fā)展為現(xiàn)實的課程體系。其環(huán)境系統(tǒng)相當復雜，包括科技進步、社會需求、人的發(fā)展需要等因素口。
隨著生態(tài)文明建設和現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展，林業(yè)經濟管理類課程體系的環(huán)境系統(tǒng)已經發(fā)生了根本性的轉變，傳統(tǒng)的課程體系已難以適應新環(huán)境對專業(yè)人才的需求，課程的整合迫在眉睫，即如何將原來自成體系的各門課程或各教學環(huán)節(jié)中有關的教學內容通過新的組合方式進行整理與合并，使相關課程形成內容冗余度少、結構性好、整體協(xié)調的新型課程，以發(fā)揮其綜合優(yōu)勢]。經過長期的探索與改革，我們構建了包括“林業(yè)經濟學”、“林業(yè)經濟管理學”、“外國林業(yè)經濟”、“林業(yè)政策學”、“生態(tài)經濟學”、“資源與環(huán)境經濟學”、“林業(yè)財務與會計”等在內的完整的林業(yè)經濟管理類系列課程體系。同時，針對不同專業(yè)學生培養(yǎng)的要求調整與設置了不同的課程。基于環(huán)境問題日益突顯及其帶來的林業(yè)國際化新趨勢，農林經濟管理專業(yè)增設了“外國林業(yè)經濟”，“資源經濟學”調整為“資源與環(huán)境經濟學”；為了培養(yǎng)林業(yè)技術類專業(yè)學生的市場經濟意識和經濟管理基本知識和技能，加大了林學專業(yè)的“林業(yè)經濟管理學”學時；在全校開設了“資源與環(huán)境經濟學”、“生態(tài)經濟學”、“林業(yè)政策學”等公共選修課，并為農林經濟管理專業(yè)農民大學生開設了相關課程(見表1)。通過系列課程建設，將相互關聯(lián)的學科課程有機地組合起來，從總體上對知識結構進行優(yōu)化，構建復合型知識結構，形成了具有緊密性、系統(tǒng)性、綜合性、靈活性和可接受性的課程體系(即系列課程)，以培養(yǎng)學生的綜合素質E引。
經濟學”強調系統(tǒng)的林業(yè)經濟理論、知識與技能，同時，增加林業(yè)經濟前沿和熱點理論教學，培養(yǎng)學生的學習興趣，使有志攻讀本專業(yè)碩士研究生的本科生先行接觸前沿理論；農民大學生則注重林業(yè)經濟基本知識與技能。而林學專業(yè)的“林業(yè)經濟管理學”強調林業(yè)經濟基礎知識和林業(yè)技術項目的經濟分析，以增強技術類專業(yè)學生基本的經濟素養(yǎng)，使學生掌握經濟分析的基本方法。全校性公共選修課的目標則定位在增強學生的林業(yè)經濟管理理念和相關知識。
2．根據(jù)經濟社會環(huán)境變化及其對應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新要求改革課程內容基于林業(yè)在環(huán)境與發(fā)展中的關鍵作用和林業(yè)發(fā)展的政策性趨向明顯的特點，將“政策學”調整為“林業(yè)政策學”，除了讓學生掌握政策學所具備的基本理論、知識以外，更強調了林業(yè)政策的特殊性，而且專門增加了“林業(yè)可持續(xù)發(fā)展政策”一章。基于應用型人才培養(yǎng)目標的要求，針對傳統(tǒng)林業(yè)經濟管理類課程教學主要側重于理論知識的講授，而缺少系統(tǒng)實踐方法的傳授，在課程講授中增加了實踐教學相關的內容，如在“林業(yè)經濟學”課程內容中專門增加了“林業(yè)經濟社會調查研究方法”一章，以滿足提高學生的調查研究能力和寫作能力的要求。在此基礎上，理順課程之間內在的邏輯關系，有效避免計劃執(zhí)行的隨意性，減少課程內容的重復。
(三)實踐教學課程的整合實踐教學環(huán)節(jié)是創(chuàng)新課程體系中一個重要的組成部分，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的重要手段，是提高學生綜合素質的關鍵環(huán)節(jié)。林業(yè)經濟管理類課程的實踐教學舉足輕重，原因在于兩個方面：
一方面，大眾化階段的高等教育決定了將有更多的畢業(yè)生走進生產和管理實踐的第一線，服務于基層，服務于百姓，實踐能力和社會責任感就顯得極為重要；另一方面，環(huán)境問題的日益突出使得現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展問題日趨綜合化和復雜化，對大學生包括調查研究能力與寫作能力等在內的實踐能力的要求日趨強烈。而傳統(tǒng)林業(yè)經濟管理類課程教學主要側重于理論教學，缺少系統(tǒng)的實踐能力尤其是調查研究和科研論文撰寫的基本訓練。我們在農林經濟管理專業(yè)進行了探索與改革，變單一的課程實習為綜合實習，從農林經濟管理專業(yè)1996級開始實施以專題調研為特色的、漸進式的綜合實習制度。綜合實習以“林業(yè)經濟學”課程為核心，在浙江省范圍內選擇若干個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，對其自然資源、社會經濟狀況進行綜合專題調研活動。調查時間一般在2周左右，調查以小組為單位，規(guī)定一定的工作任務和外業(yè)調查時間，一般以小組獨立開展工作為主，教師輪回指導和檢查。并按照要求進行內業(yè)整理和資料分析，寫出主題鮮明的“綜合分析報告”。通過專題調研項目的實踐，使學生圍繞某一主題從“提出問題和目標一設計問卷一實地調查一數(shù)據(jù)資料整理、分析一撰寫報告”的過程中得到訓練，更有利于學生對所學的林業(yè)經濟管理類課程的全面理解和掌握。此改革從農林經濟管理專業(yè)1996級開始，已連續(xù)在l1屆學生中進行了實踐，并不斷地改進和完善，已經形成了一套完整的實施方案，成為農林經濟管理專業(yè)人才綜合素質培養(yǎng)的一大特色。綜合實習成為學生向往參與的活動。正如學生在實習報告中所寫的“實習是大學生涯中最美好的時刻，而且是最具有意義的，對于豐富我們的知識，使之系統(tǒng)化、理論化具有重要價值”。
(四)教學手段與方法改革1．“以學生為主體”的參與式教學方法在教學活動中，堅持“以學生為主體”的現(xiàn)代教育理念，我們非常重視教師與學生的互動和交流，倡導參與式的教學方法，即強調的是學生作為主體參與課堂教學，目的在于形成一個平等、和諧、熱烈的探索氛圍。課堂上教師針對學生的問題進行講授，鼓勵學生自由提問，與教師交流。在教學過程中采用國際流行的參與式討論教學方法，增加師生之問的互動交流，增強學生的學習興趣，變傳統(tǒng)的被動接受式學習為積極主動的參與式學習；變重結果的學習為重過程和方法的學習。
在“林業(yè)經濟學”課堂教學中，我們介紹了鄉(xiāng)村快速評估技術(RRA)和參與性評估方法(PRA)，設計一定的主題進行以學生為主導的參與式課堂討論，基本要求是：以行政班級為單位分為5～6個小組進行討論，每組只分析1個主要問題，規(guī)定每組的討論時間和匯報時間，由小組成員自主確定每組的協(xié)調人、觀察員、記錄員等。經過連續(xù)l1屆學生的嘗試，學生參與的熱情很高，提高了學生的學習熱情和積極性，產生了顯著的效果。
開放性的參與式課堂教學的特點主要包括：(1)新穎性。從形式上看，每個小組給一定的用具，如大白紙、彩色筆、膠帶等，改變了傳統(tǒng)教學滿堂灌的形式，讓學生主動參與到教學過程中來。(2)開放性。
包括小組成員組合的自主性，選題范圍的廣泛性，思維方式的開拓性。(3)時效性。要求所有小組在規(guī)定時間內完成分析與討論，并將討論結果呈現(xiàn)給大家，與全班共享，造成適度的緊張感，提高了學生分析與討論的工作效率。(4)團隊互動性。要求小組成員團結一致，分工合作，相互協(xié)調，共同完成。
學生通過動口、動手、動腦親自體驗和探索知識的過程，遠比被動地從教師那里獲取現(xiàn)成的結論要深刻得多，對學生認知發(fā)展將產生深遠的影響。通過參與式教學方法，讓學生成為教學中的主體，就是說，他們是一個學習的主動進取者，而不是一個被動接受者¨4]。這種開放性的參與式課堂討論經過連續(xù)ll屆2000余名學生的嘗試，提高了學生的學習熱情和積極性，活躍了課堂氣氛，得到了學生的普遍歡迎。
2．“以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為目標”的探究式教學方法科學精神是現(xiàn)代社會人們應該具備的重要素質，是獲取科學知識、正確評價科學技術成就的前提。以創(chuàng)新為靈魂，以實踐為基礎，是科學精神的內在本質。在高等教育中，最重要的任務是培養(yǎng)大學生的探索精神、創(chuàng)新精神和實踐精神[5]，而探究式教學方法使科學精神和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的目標成為可能。探究式教學具有開放性和自主性、交互性和探究性的特點，是師生共同探索新知識的學習過程，是師生圍繞解決問題共同完成研究內容、相互合作和交流的過程。
我們努力將科學素質和創(chuàng)新能力培養(yǎng)引入林業(yè)經濟管理類課程教學，充分利用探究式教學方法。
一方面利用課堂教學向學生介紹社會經濟調查研究的基本方法、學術論文的撰寫規(guī)范等內容；另一方面，充分利用“中國林業(yè)經濟論壇”、“全國大學生林業(yè)經濟研討會”等學術交流平臺，鼓勵學生參與教師的科學研究工作，通過教師的親自指導和共同工作，使參與的學生掌握了基本的科研方法，并且努力撰寫學術論文。這些活動激發(fā)了學生的興趣和好奇心，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和研究能力，并注重學生發(fā)散性思維和逆向思維的訓練，提高了學生解決現(xiàn)代復雜性問題的能力。參與的學生成為帶動廣大學生接近科研的紐帶和橋梁，極大地促進了學生科研氛圍的形成，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定了良好的基礎。
同時，為了方便師生開展探究性教學，除了學校圖書館和學院資料室的公共資源以外，在林業(yè)經濟管理省級重點學科建立了林業(yè)經濟研究特色資料中心，收集了供林業(yè)經濟管理研究用的信息資料，盡力為學生探究性學習提供良好的條件。更為重要的是，這種探究性的學習在培養(yǎng)大學生的科學精神方面邁出了可喜的一步。
3．“以師生互動為特色”的現(xiàn)代化教學手段針對傳統(tǒng)課堂講授不能滿足學生對知識的需求，從1998年開始，教師就承擔學校的多媒體技術課件制作，教師注重了平時科研素材和照片的積累，并盡可能將長期積累的圖像照片資料制成多媒體，展現(xiàn)給學生，使學生有了更直觀的認識。多媒體課程從無到有，目前所有的課程教師均能熟練地運用并制作多媒體教學課件，極大地提高了理論教學的直觀性和生動性，提高了課堂教學效率，受到了學生的一致好評。我們充分利用網絡教學，設立了“林業(yè)經濟學”“林業(yè)財務與會計”省級精品課程網頁，課程的教學內容、主講人的信息、課程的講義、課件、作業(yè)、參考資料以及學生綜合實習的調查資料與實習報告等都在學校課程網頁上供校內外自由瀏覽和下載，與社會共享教學資源，使更多的人受益。同時，開展網上討論，引導學生對熱點和前沿問題進行思考，開發(fā)了學生的發(fā)散思維。網上互動搭建了師生交流的平臺，密切了學生與教師的關系，能及時獲取學生反饋的意見，對課程內容和教學方法及時進行調整，效果顯著。
二、林業(yè)經濟管理類課程教學改革與實踐取得的成效
1998年實施以來，林業(yè)經濟管理類課程體系日趨完善，課程內容漸趨科學化和系統(tǒng)化，教學方法與手段特色化。經過l1屆學生的實踐證明，林業(yè)經濟管理類課程體系改革是成功的。
①林業(yè)經濟管理類課程體系的改革已經在農林經濟管理、林學、會計學等相關專業(yè)的教學計劃中得到運用，受益面達5000余人。
②“以學生為主體”的參與式教學方法經過2000余名學生的嘗試，提高了學生的學習熱情和積極性，讓學生體會到了大學課堂的樂趣，活躍了課堂氣氛，得到了學生的普遍歡迎。
③以專題調研為特色的、漸進式的綜合實習制度，使學生掌握了林業(yè)經濟及相關領域的理論知識，并與林業(yè)實踐緊密結合，學會提出問題、分析問題和解決問題。已連續(xù)在農林經濟管理專業(yè)實施了I1屆學生，并不斷地改進和完善，形成了農林經濟管理專業(yè)人才綜合素質培養(yǎng)的一大特色，受益面達1000余人。
根據(jù)隨機抽樣調查，認為綜合實習“很重要”的學生，在校生占8O以上，畢業(yè)生占96。綜合實習制度由于它所具有的特點和精心的組織策劃，使之在農林經濟管理專業(yè)日益顯示出其優(yōu)越性和重要性。學生普遍認為綜合實習取得了顯著的效果。主要表現(xiàn)在：(1)通過實習，進一步鞏固了理論知識和方法，對實地調查研究的基本方法和程序有了全面的認識和親身的體驗。(2)增強了學生接觸社會的交往能力、處事能力和解決實際困難的能力，提高了學生觀察問題和分析問題的能力及寫作能力。(3)通過深入農村，學生切身體會了農民的實際生活，與農民有了一次很好的面對面交流思想的機會，也真正了解了“三農”問題，從中受益非淺。(4)學生在共同工作中認識到團隊合作精神的重要性，如果一個調查組成員散沙一堆，則根本無法完成工作任務。
4．林業(yè)經濟管理類課程體系、教學內容、教學方法與手段的改革，使學生的創(chuàng)新能力和綜合素質得到顯著增強。表現(xiàn)在“全國大學生林業(yè)經濟研討會”等學術研討會學生參與并獲獎人數(shù)明顯增多，有66位學生分別獲得全國一等獎、二等獎、三等獎和優(yōu)秀獎。農林經濟管理專業(yè)學生從事科研創(chuàng)新活動的積極性提高，獲得22項科研創(chuàng)新基金項目。學生寫作能力得到加強，在公開學術期刊上數(shù)量明顯增多。
農林經濟管理專業(yè)的認識范文4
旅游產業(yè)是一個復合型的產業(yè)，在統(tǒng)計年鑒的產業(yè)目錄中以旅館業(yè)、餐飲業(yè)、交通業(yè)等行業(yè)復合而成。過去旅游管理專業(yè)屬于工商管理下設的二級學科，近年來才改革為管理學下設的一級學科，包含旅游管理、酒店管理、會展策劃與管理三個二級學科。就學科設置來看，旅游管理的依托學科多種多樣，主要的有依托管理學、地理學、歷史學、語言學（外語）、林學等一級學科。在旅游市場人才供不應求的前景下，眾所高校在沒有考慮到學校自身特色及旅游市場實際情況的前提下便盲目開設了旅游管理專業(yè)，造成專業(yè)設置方向不明，使學生的專業(yè)認同感下降，旅游專業(yè)畢業(yè)生的旅游行業(yè)就業(yè)率較低，還有較高的離職率等等。眾多情況表明，各院校旅游管理專業(yè)的學生對專業(yè)的認知水平較差，這種情況制約了今后旅游教育的發(fā)展。因此，培養(yǎng)旅游管理專業(yè)學生正確的專業(yè)認知是各旅游院校教育的當務之急。專業(yè)忠誠度與專業(yè)認知有很大的關聯(lián)，其中與對專業(yè)的感興趣程度和就業(yè)前景的態(tài)度之間關系較為明顯，而對現(xiàn)有課程設置的滿意度關系不太明顯。性別、人格類型與專業(yè)認知之間存在著一定的關聯(lián)，部分人格維度可作為判斷大學生專業(yè)認知的有效變量，人格等因素對學生專業(yè)認知情況有著顯著的影響。新生對于專業(yè)認知的情況普遍偏差，以及一些來自家庭、社會的一些負面影響使旅游管理專業(yè)新生的學習情緒低落。我國對于各院校對旅游管理專業(yè)大學生進行專業(yè)認知情況的部分研究，綜合文獻研究得到的結果，影響旅有管理專業(yè)學生專業(yè)認知的因素包括對專業(yè)的理解、定義；行為特征；就業(yè)前景狀況；性別；個人興趣愛好，性格特征等多方面的因素。專業(yè)認知情況的好壞影響了學生的學習情緒，對自己所學專業(yè)的認知情況較差的學生很難進入學習的狀態(tài)，在很大的程度上影響了學習效果，并導致了大量專業(yè)人才的流失。國外對學生認知的研究理論的基礎，認為專業(yè)認知是自我認知、社會認知在專業(yè)上的結合。而國外對于旅游管理專業(yè)的認知情況研究更是少之又少，國外關于此類的研究都是包含在professional identity 的研究之中，與專業(yè)認同和職業(yè)認同混合在一起。學者Henning認為專業(yè)認同是個體對于實現(xiàn)社會中的專業(yè)在主觀上的一種感受，是個體與該專業(yè)內心保持一致的程度。本文將以北京農學院為例，分析農林類院校旅游管理專業(yè)的學生認知，從而發(fā)現(xiàn)問題，為專業(yè)未來的特色發(fā)展提供思路。
一、農林類旅游管理專業(yè)的學科特色
就農林類院校的專業(yè)發(fā)展歷程來看，旅游管理多依托林學和風景園林學科，由森林資源保護與游憩專業(yè)演化而來。北京農學院的旅游管理專業(yè)（生態(tài)旅游方向）也是如此，園林系設置的森林資源保護與游憩專業(yè)，到2001年轉變?yōu)樯鷳B(tài)旅游方向，2007年正式以旅游管理（生態(tài)旅游方向）招生。
（一）依托園林學科，突出生態(tài)特色
北京農學院旅游管理專業(yè)（生態(tài)旅游方向）依托于園林二級學院設置，授予管理學學士學位，與學校其他管理學專業(yè)相比，有明顯的生態(tài)特色。觀賞植物學、城市規(guī)劃原理、戶外游憩規(guī)劃設計以及普通生態(tài)學等課程均是由園林專業(yè)的教師親自講授，計算機輔助設計、遙感技術、地理信息系統(tǒng)等課程在講授中關注景觀設計，并配備了大量的實習機會，實習的地點有城市公園、林場、農場等，因此北京農學院旅游管理專業(yè)的同學能夠掌握基本的區(qū)域、城市、景觀規(guī)劃技能，這一點對比國內其他學校旅游管理專業(yè)來說，都是絕無僅有的。這些課程雖源自于過去森林資源保護與游憩專業(yè)的課程體系，但對于目前旅游產業(yè)發(fā)展實踐來說，是必要的也是有益的。過去旅游管理專業(yè)的同學畢業(yè)后進入公園相關部門工作，這些課程為他們的工作提供了豐富的知識儲備。
（二）關注農村發(fā)展，聚焦都市農業(yè)
北京農學院的辦學宗旨是服務于首都的經濟建設，尤其關注郊區(qū)的農業(yè)和農村發(fā)展。而農學院下設的旅游管理專業(yè)自然享受到學校與北京郊區(qū)農村的合作便利。旅游規(guī)劃課程實習地點延慶四海鎮(zhèn)，正是農學院與當?shù)睾献鲃?chuàng)辦的實習基地和產業(yè)轉化基地。學生每年還有機會去參加農業(yè)會議會展。在各類專業(yè)課程講授中，由于教師參與的科研項目多涉及農村，課程的內容和案例也繞不開農村問題。農學院的學科設置以農林為主，因此學生可以方便地與其他學農科的同學交流。由于農學類院校加上旅游與園林的符合專業(yè)背景，在北京郊區(qū)村官招考中，旅游管理專業(yè)的同學極具優(yōu)勢，近年來，已有十幾名同學畢業(yè)后投身京郊農村的建設發(fā)展和鄉(xiāng)村旅游發(fā)展之中，這些同學的專業(yè)素質和工作表現(xiàn)又進一步提升了旅游管理專業(yè)的名氣。
（三）緊扣首都建設，融合產業(yè)要素
在北京經濟社會快速發(fā)展的大形勢下，要不要發(fā)展農業(yè)和農村，發(fā)展怎樣的農業(yè)和農村是重要的選擇。北京農學院園林學院的專業(yè)設置從第一產業(yè)的林學，延伸至風景園林規(guī)劃設計施工及環(huán)境藝術設計，直至依托于農業(yè)和農村的旅游規(guī)劃設計。學科淵源相同，理念相似，因此，旅游管理所在的園林學院緊扣了首都社會經濟發(fā)展的趨勢，從現(xiàn)代都市農業(yè)的角度進行專業(yè)和課程設置，依托林業(yè)和園林學科的旅游管理既具有自身特色，也能夠順應區(qū)域和產業(yè)發(fā)展趨勢，具有相當?shù)暮侠硇浴?/p>
二、農林類旅游管理專業(yè)的課程設置與問題
（一）課程體系的層次
旅游管理專業(yè)的課程分為三種類型。第一種為專業(yè)基礎課，是與專業(yè)相關的必修課程，這些課程提供了專業(yè)學習的基礎知識，如旅游學概論、旅游經濟學、計算機輔助設計等。第二種為專業(yè)提高課程，在這種類型中，課程大體分為兩個方向。其一為旅游企業(yè)管理，包括旅行社管理、飯店管理、會展策劃與管理、景區(qū)經營與管理等涉及旅游六要素的課程，其二為旅游地規(guī)劃設計方向，包含旅游地理學、旅游資源學、旅游規(guī)劃、戶外游憩規(guī)劃設計等課程。第三類課程為實習實踐課程，目的是培養(yǎng)學生靈活運用專業(yè)知識的能力，代表的課程有旅游專題講座、旅游規(guī)劃案例、旅游綜合實習以及企業(yè)實習。
（二）依托學科與專業(yè)設置的矛盾
從課程設置上看，由理論到實踐，由生態(tài)到管理，由基礎到研究，層次鮮明、覆蓋全面，在這種課程設置體系下，已經培養(yǎng)了一屆畢業(yè)生，不少畢業(yè)生在畢業(yè)實習環(huán)節(jié)表現(xiàn)優(yōu)秀，提前進入了工作崗位，畢業(yè)后留在了實習單位繼續(xù)工作。但從深層次來看，目前的課程體系與專業(yè)門類以及就業(yè)去向還是有一定的錯位。主要體現(xiàn)在：
1、作為管理學專業(yè)，經濟管理的基礎知識掌握不牢固。對比其他院校的旅游管理專業(yè)，依托的專業(yè)無論是地理學、工商管理還是林學，無一例外地開設了諸多經濟管理學基礎課，如宏觀經濟學、微觀經濟學、企業(yè)管理、人力資源管理、會計學等經濟管理基礎課程。這些課程在管理類專業(yè)中具有通識教育的作用，不論依托的學科是什么，還應該夯實專業(yè)基礎。
2、兩大學科方向不明確，學生課業(yè)負擔重。目前，旅游管理專業(yè)沒有劃分方向，而是將選擇權利交給學生手中，學生以自身興趣出發(fā)，通過專業(yè)選修課的選擇來確定課程。然而，根據(jù)多年來的經驗，選修課逐漸變成了必修課，并沒有哪個同學真正擁有了選擇的權利。伴隨著三年課程一年實習的教育改革，大二大三的同學幾乎沒有空閑時間去閱讀和實踐。面面俱到造成了門門不精，學生對課程之間的關聯(lián)并沒有深刻認識，有些非常重要的課程沒有花精力，而另一些以補充知識為主的課程卻占據(jù)了大量實習時間。
3、就業(yè)方向與課程的錯位。目前，旅游管理專業(yè)的同學就業(yè)的方向主要為旅行社和酒店。由于北京農學院沒有旅游管理碩士點，考研一般要轉向其他院校。規(guī)劃設計單位的主要接受對象為研究生，這就造成了所學課程與就業(yè)方向不匹配的情況。
三、基于學生認知的調查研究與結論
（一）研究方法與問卷設計
針對專業(yè)特色與主要存在問題，問卷涉及除基礎問題之外共計25題，共分專業(yè)了解、專業(yè)認同、專業(yè)發(fā)展3個部分。專業(yè)了解13題、專業(yè)認同6題、專業(yè)發(fā)展6題，采用5點計分法，1-5分別表示“完全不認同”至“完全認同”，分數(shù)越高表示專業(yè)認知度越高。通過對問卷中25題進行可靠性檢驗，可靠性系數(shù)為0.887，可靠性較高。本問卷以北京農學院旅游管理專業(yè)本科生為主要人群目標，進行有目標的發(fā)放問卷，其中男生占37人，女生104人。大一新生40人，大二學生44人，大三學生35人，大四學生22人。2015年12月10-20日期間，共發(fā)放問卷150份，回收有效問卷141份，有效回收率為94%。
（二）主要研究方法
問卷回收后，采用數(shù)據(jù)的錄入、分類、統(tǒng)計均有SPSS20.0軟件完成，并根據(jù)研究目的進行了描述分析，均值比較等統(tǒng)計處理。描述性統(tǒng)計：是通過對變量的描述統(tǒng)計所進行分析，從而掌握和了解樣本數(shù)據(jù)的相關統(tǒng)計特征和總體分布的形態(tài)，進而可以深入地了解變量變化的統(tǒng)計規(guī)律。均值比較：均值比較的目的是為了研究出樣本與總體數(shù)據(jù)之間所存在的差異，因為在所有數(shù)值特征中，均值是反映總體一般水平的最重要特征，因此可以通過均值比較的方法來判斷統(tǒng)計分析的質量。單因素方差：指對單因素試驗結果進行分析，是兩個樣本平均數(shù)比較的引伸，它是用來檢驗多個平均數(shù)之間的差異，從而確定因素對試驗結果有無顯著性影響的一種統(tǒng)計方法。
（三）主要結論
1、專業(yè)了解
本部分從對從專業(yè)的設置情況、發(fā)展方向、專業(yè)特色幾個方面去調查學生對“專業(yè)是什么”的認知情況。所有問題總體得分在2.35-3.51之間，對專業(yè)的了解處于不太清楚也有所了解的水平。通過每個問題的均值情況，可以看出，對專業(yè)知識本身的了解度并不高，如培養(yǎng)目標、學習計劃、行業(yè)熱點等，得分都在3分以下，處于不太了解的區(qū)間。而對于就業(yè)方向、課程收獲方面學生認知度得分稍高，體現(xiàn)了學生對于學習知識、實習就業(yè)等“現(xiàn)實問題”有更高的熱情。對專業(yè)特色來講，旅游管理專業(yè)的農林特色在課程反應上得到了學生的認可（均值3.01），而對特色的了解和對未來就業(yè)的幫助上得分不高，在3分以下，并且學生還認為在課程上應該有農林特色更好的體現(xiàn)。
針對每道題進行方差分析，結果見表2，其顯示四個年級只有“在對農林特色對今后旅管專業(yè)的就業(yè)有很大幫助上”產生了明顯性差異，其顯著性小于0.05。而“總體對本專業(yè)的情況非常了解”以及在“我認為本校旅游管理專業(yè)的課程在農林特色上有很好的體現(xiàn)”上可以看到雖然其顯著性大于0.05，但置信區(qū)間也達到了85%到90%。在“總體對本專業(yè)的了解情況上”的問題來看，主要的差異來自于大一新生，其分最低、大二，大三，大四的評分較好且差異不大，但也可以看出評分是隨年級的增長而增長的。“旅游管理專業(yè)的課程在農林特色上有很好的體現(xiàn)上”來看，大四學生得分最低，其次是大一新生，得分均在3分以下。而大二、大三學生得分情況較好在3分以上。在對“農林特色對今后旅管專業(yè)的就業(yè)有很大幫助”上看，結果顯示大一、大二、大三年級之間的差異性并不明顯、主要差異顯示為大四的學生，其分較低。從專業(yè)了解度整體來看，雖然由表2中數(shù)據(jù)表示再通過一段時間的學習之后，對該專業(yè)的了解程度有了一定提升的評分較高，但本院校旅游管理專業(yè)的學生在對專業(yè)了解的整體程度上還是普遍偏低的。對本校旅游管理專業(yè)的特色很了解的問題上四個年級的平均分都不高，可見多數(shù)同學對本專業(yè)的特色并不是很了解。而造成大四學生在對農林特色對今后旅管專業(yè)的就業(yè)有很大幫助上產生較大差異的原因這可能與大四學生在經歷實習后發(fā)現(xiàn)認為本專業(yè)的農林特色對今后的職業(yè)發(fā)展并沒有幫助的想法有關。
2、專業(yè)認同
本部分通過對專業(yè)的喜愛程度與是否愿意繼續(xù)本專業(yè)的學習兩方向進行了專業(yè)認同度的調查，總體看，對專業(yè)的喜愛以及對行業(yè)的信心得分尚可（在3分以上），但對未來本專業(yè)就業(yè)和發(fā)展得分較低（3分以下）。對各個問題進行方差分析，結果發(fā)現(xiàn)各個年級在對于喜歡本專業(yè)，畢業(yè)后會選擇出國繼續(xù)本專業(yè)的深造和繼續(xù)本專業(yè)的考研上產生了較大差異。差異性主要都來自于大四學生。并且大四學生的評分最低，筆者認為這是由于大四學生在經過3年的學習并且參與過實習初步進入社會之后，對自己的未來發(fā)展有了新的規(guī)劃，從而使他們的想法與沒有經歷過社會學生的想法產生了較大的差異性。有研究得出，學生對本專業(yè)實習的滿意度是影響學生專業(yè)認同感甚至最終是否從事本專業(yè)就業(yè)的關鍵。因此可見學生對實習期間的滿意度對專業(yè)認同度也有著重要影響。
3、專業(yè)發(fā)展
本部分通過對學生是否愿意繼續(xù)本專業(yè)的學習對專業(yè)的發(fā)展進行了調查，根據(jù)表2，對課程、實踐、專業(yè)信息興趣都不大（得分小于3.5），只有在考取導游證等專業(yè)技術證書方面體現(xiàn)了較大的興趣，說明學生對有就業(yè)幫助的立竿見影的事情還比較關注。對不同年級進行了方差分析，結果表明在專業(yè)發(fā)展方面不存在顯著差異，p值為0.62，大于顯著性概率p值0.05，表明不同年級學生在專業(yè)發(fā)展方面不存在顯著區(qū)別。
四、農林類旅游管理專業(yè)的改革建議
（一）堅持課程建設，加強宣傳教育
針對問卷反應的農林特色不了解以及與就業(yè)關系錯位問題。
1、應完善旅游管理核心的課程體系。根據(jù)學生就業(yè)去向、調查情況和課程體系情況，應完善在經濟學、財會管理、數(shù)學、世界旅游地理、中國旅游地理與文化等方面的課程建設。
2、通過對問卷的分析可得知，我院旅游管理專業(yè)尤其是大一新生對本專業(yè)的培養(yǎng)情況及目標其實了解不深，針對此問題我認為學校應加強對專業(yè)的詳細介紹，尤其是在招生宣傳上，應盡可能的全面介紹旅游管理專業(yè)的基本情況，學生對自己所學專業(yè)的正確認知是激發(fā)學生對專業(yè)的學習興趣，提高專業(yè)學習主觀能動性的必要條件。因此只有盡可能的幫助學生家長更加理性的選擇專業(yè)，才能提高學生對所學專業(yè)的認知情況，提高學生學習的主觀能動性。另外也應擴大宣傳范圍，可通過網絡，報紙等媒介突出北農旅游管理專業(yè)的農林特色的優(yōu)勢進行宣傳，讓學生對北農旅游管理專業(yè)有更深刻的認知。
3、針對各個年級的情況開展專業(yè)認知的教育也是很有必要的。尤其是對于大一的新生來說，有研究表明，大學新生的專業(yè)思想問題具有相當?shù)钠毡樾裕苏龑W生的專業(yè)思想，不僅有利于大一新生盡快的融入新的環(huán)境，而且有利于培養(yǎng)學生正確的專業(yè)認知。對于剛剛開始接觸一個具體的專業(yè)的學生來說一切都是迷茫的、尤其是有些學生并不是在主觀上選擇的本專業(yè)，因此針對大一新生應加強專業(yè)的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)方向等方面進行介紹，促使學生對專業(yè)產生正確的認知。而大二大三的學生在進行了一段時間的專業(yè)學習之后，有些同學找到了今后的前進方向，而有些同學開始產生了倦怠的心理，這個時候學校便應加強心理輔導，引領學生走向正確的方向。對于大四的學生，他們即將步入社會，對于未來的擇業(yè)就業(yè)十分迷茫，學校應及時開展有關就業(yè)方向的介紹咨詢。幫助學生做好適合自己的職業(yè)未來規(guī)劃，樹立正確擇業(yè)觀。
（二）加強實踐實習，培養(yǎng)復合型人才
通過問卷調查數(shù)據(jù)可看出，約有70%的學生都提出了實踐課程較少的問題。有研究提出，專業(yè)課程體系設置方向不明確，會使學生的專業(yè)認知情況較差，專業(yè)認同感下降。Kusluvan通過一個多維的測量表來測量旅游管理專業(yè)學生對待旅游工作的態(tài)度，結果發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生都強烈的表示希望可以改善實踐教學現(xiàn)狀。而北京農學院旅游管理專業(yè)從12屆畢業(yè)生開始，增加了4個月的實習階段，但在實習單位選擇上過于局限，很多同學因為這樣或那樣的原因不能按照自己的意愿所選擇。實習生的職位普遍較低，在較長實習期里實習崗位單一且絕大部分是高強度的體力工作。其中部分在酒店的實習生對酒店的工作評價不樂觀，認為酒店工作不能發(fā)揮個人專長，缺乏挑戰(zhàn)性且沒有成就感。酒店提供培訓機會較少，與實習生期望培訓存在較大差距，上級給予贊賞和幫助也不如人意，尤其是薪資方面大大低于實習生的期望值。并多數(shù)同學表示今后不愿意在旅游行業(yè)。
旅游管理專業(yè)是一門實踐性很強的學科，學生需要通過參與實踐來了解自己的能力與不足，并對自己的職業(yè)做出更好的規(guī)劃。因此認為學校應調整現(xiàn)有的專業(yè)課程體系，加強“技能型”的課程，更多地要強調學生的切身體驗并注重學生的個性發(fā)展，增加適當?shù)膶嵺`課程，將專業(yè)知識與實踐課程更好的相結合，并將本院校的農林特色更好的融入其中、形成獨有的專業(yè)特色。
（三）開拓學生眼界，體現(xiàn)農林特色
問卷反映出的一個突出問題是，學生對于跟就業(yè)相關的就業(yè)信息、職業(yè)證書考取等問題十分關注，而就業(yè)中遇到挫折之后的大四學生對相關問題回答得分普遍偏低。這表明學生并非發(fā)自內心熱愛行業(yè)，而是把大學專業(yè)學習當做走向職業(yè)生涯的一塊“敲門磚”，在對專業(yè)態(tài)度、行業(yè)信息、旅游特點等領域沒有主要學習的熱情。針對這種情況，應該在非畢業(yè)生年級開展更多的思想和人生規(guī)劃教育，端正學習態(tài)度，令學生樹立更遠景的人生目標。
農林經濟管理專業(yè)的認識范文5
關鍵字：行業(yè)院校；經管類大學生；就業(yè)能力
0引言
2008年以來，世界金融危機使我國經濟增長速度有所減緩，而高校畢業(yè)生數(shù)量卻逐年增加，由2005年的338萬人增加到2009年的611萬人，考慮到往年未能就業(yè)的畢業(yè)生，2009年我國面臨千萬大學生的就業(yè)問題。在這樣的背景下，如何提升大學生自身的就業(yè)能力是解決其就業(yè)難的關鍵。在我國行業(yè)院校中，比較重視與行業(yè)相關的核心專業(yè)建設，而經濟管理學科建設相對薄弱，行業(yè)院校經管類專業(yè)大學生就業(yè)相對于其核心專業(yè)處于弱勢狀態(tài)。特別是世界金融危機對經管類人才就業(yè)市場影響很大：受外資及國內中小企業(yè)規(guī)模縮減和倒閉的影響，使新增就業(yè)崗位明顯減少；海外人員回流使就業(yè)競爭加劇；企業(yè)流出的高學歷、有經驗人員再就業(yè)使就業(yè)競爭加劇。因此，如何提升行業(yè)院校經管類大學生就業(yè)能力是關系行業(yè)高級管理人才的培養(yǎng)、影響行業(yè)院校持續(xù)發(fā)展的重要問題。因此，研究行業(yè)院校經管類大學生就業(yè)能力具有重要的現(xiàn)實意義。
1行業(yè)院校經濟管理專業(yè)辦學的特點
我國行業(yè)院校是20世紀50年代院系調整時以行業(yè)為依托，圍繞行業(yè)需求與特點，為特定行業(yè)培養(yǎng)人才而形成的高等院校，涉及農業(yè)、林業(yè)、水利、地質、礦產、石油、電力、通信、化工、建筑、交通等多個領域。特別是地礦油農林水等行業(yè)院校，以其鮮明的辦學特色和獨特的學科優(yōu)勢，為我國國民經濟與科技進步做出了重大貢獻。隨著高等教育體制改革的深入，行業(yè)高校如何發(fā)揮行業(yè)特色、實現(xiàn)持續(xù)快速發(fā)展成為要解決的重要課題。
我國行業(yè)院校經濟管理專業(yè)是應國家經濟發(fā)展和行業(yè)發(fā)展需要而發(fā)展起來的，與一般院校相比其辦學具有自身的特點。
（1）適應經濟發(fā)展，培養(yǎng)具有行業(yè)知識和技能的經管類人才。21世紀經濟的快速發(fā)展帶來了一系列資源和環(huán)境等問題，如何進行科學、合理的管理是實現(xiàn)經濟持續(xù)發(fā)展目標、解決發(fā)展中遇到的現(xiàn)實問題的重要途徑，而培養(yǎng)具有行業(yè)知識和技能的復合型經管類人才成為行業(yè)院校開辦經管類專業(yè)的重要任務[1]。
（2）地方經濟發(fā)展促使行業(yè)院校經管類專業(yè)的發(fā)展。地方經濟發(fā)展不僅需要行業(yè)核心專業(yè)人才，各領域也需要具有經濟管理知識和技能的經管類人才。地方企事業(yè)單位和行政機關非常需要具有較強綜合能力的復合型人才，而經管類各專業(yè)人才寫作能力、表達能力、分析與解決問題能力較行業(yè)院校核心專業(yè)具有明顯的優(yōu)勢，是地方許多用人單位急需的人才。
（3）與其它大學相比在培養(yǎng)經管類人才方面具有一定優(yōu)勢。相對于行業(yè)院校，綜合性大學在培養(yǎng)人才的知識寬度方面具有一定優(yōu)勢，財經院校在人才培養(yǎng)的知識深度方面具有一定優(yōu)勢，而行業(yè)院校的行業(yè)特色成為其經濟管理專業(yè)的更大優(yōu)勢，可以培養(yǎng)出適合不同行業(yè)、即懂行業(yè)知識又懂經濟管理知識的高素質人才，能夠更好地滿足行業(yè)建設的需要。
2行業(yè)院校經管類大學生就業(yè)能力存在的問題
就業(yè)能力是指在不同工作場所就業(yè)所需要的能力。大學生就業(yè)能力是指大學畢業(yè)生通過學習和社會實踐而獲得的、能夠實現(xiàn)從事某種職業(yè)、滿足社會需求、實現(xiàn)自身價值的能力。對大學生來說，良好的就業(yè)能力有助于在激烈的人才市場競爭中找到滿意的工作；對企業(yè)來說，良好的就業(yè)能力意味著大學畢業(yè)生能適應企業(yè)的工作要求及增強企業(yè)的競爭力。因此，大學畢業(yè)生就業(yè)能力越來越成為各高校與企業(yè)普遍重視的問題。
我國大學生就業(yè)率在不同專業(yè)之間一直存在差異。行業(yè)院校培養(yǎng)的具有行業(yè)特點的大學生就業(yè)情況普遍較好，但在金融危機環(huán)境下其經管類大學生就業(yè)受到的沖擊較大，在就業(yè)能力方面存在一些問題需要解決。
2.1知識結構單一
我國行業(yè)院校經濟管理專業(yè)劃分過細，在課程設置上比較單一，課程體系圍繞專業(yè)而設計為“專才教育”模式，不符合企業(yè)與社會對復合型人才需要的現(xiàn)實。行業(yè)院校師資力量主要集中在特色的學科專業(yè)，其經濟管理專業(yè)師資力量相對較弱，課程設置缺乏行業(yè)特點，培養(yǎng)的學生知識面相對狹窄，在行業(yè)內就業(yè)因缺乏行業(yè)特色而受限，在行業(yè)外領域就業(yè)競爭力則不夠強，使其就業(yè)難成為現(xiàn)實。
2.2行業(yè)觀念淡化
我國行業(yè)院校在幾十年辦學過程中對國民經濟與社會發(fā)展起到了不可替代的重要作用，成為行業(yè)技術創(chuàng)新和人力資源的主要支撐。近年來，隨著行業(yè)院校與行業(yè)主管部門之間行政隸屬關系的斷裂，行業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)間的聯(lián)系在逐漸淡化，呈現(xiàn)出多科化、去行業(yè)化的趨勢，行業(yè)院校增設專業(yè)擴大招生規(guī)模，但行業(yè)特色專業(yè)招生規(guī)模所占比例卻大幅度降低，如2008年我國原礦業(yè)類院校招收有行業(yè)特色專業(yè)的學生僅占總招生數(shù)14%左右。在經管類人才培養(yǎng)中，行業(yè)院校本科教育很少開設行業(yè)特色專業(yè)的核心課程，導致經管類專業(yè)大學生的行業(yè)觀念淡化，缺乏對行業(yè)的了解和對行業(yè)發(fā)展的認識，在人才市場就業(yè)能力較弱。
2.3創(chuàng)新能力不足
行業(yè)院校對行業(yè)特色專業(yè)的投入較大，而不重視對經管類各專業(yè)的投入，使創(chuàng)新教育缺乏必要的軟硬件條件。在學習中，經管類各專業(yè)的學生被動地接受知識，缺乏創(chuàng)新的欲望和自我表現(xiàn)意識；在教學中，教師重視理論知識的傳授，忽視對學生創(chuàng)新的意識培養(yǎng)。由于課程設置不合理，導致經管類各專業(yè)特色不突出，對大學生專業(yè)技能培養(yǎng)較強，人文素質培養(yǎng)較弱，致使行業(yè)院校經濟管理專業(yè)大學生知識面過于狹窄，適應性比較差，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力嚴重不足。
2.4計算機應用能力欠缺
在當前信息化時代，掌握企業(yè)需要的信息技術對提高大學生就業(yè)能力是非常重要內容。然而在我國行業(yè)院校中，經濟管理專業(yè)計算機技術課程開設學時不多，學生的計算機應用能力較弱。首先，在行業(yè)院校經濟管理專業(yè)中上機實驗課很少，如某農業(yè)院校本科經濟管理專業(yè)只有統(tǒng)計學、會計學課程上實驗課且課時不多；其次，過多重視理論課的學習而忽略經濟管理軟件的使用，使行業(yè)院校畢業(yè)生處于有理論無實際操作能力的境地，行業(yè)院校經濟管理專業(yè)學生計算機應用的整體水平不高。
2.5學生實踐能力不足
行業(yè)院校經管類大學生的實踐活動不多。首先，生產實習時間短，效果不明顯；其次，畢業(yè)實習時間較長，但由于學校缺少跟蹤調查，往往以蓋章為準，大多數(shù)學生沒有真正進行實習，使其流于形式；最后，少數(shù)學生參加寒暑假社會實踐活動，有的因時間短、資源少而沒有達到預期效果和目的，使學生的動手與實踐能力沒有得到相應的提高[2]。如農林大學大學生培養(yǎng)對動手與實踐能力要求高，但受實驗儀器設備價格、實驗實習及基地建設費用等影響，使人才培養(yǎng)的一些實踐環(huán)節(jié)難以進行，致使學生實踐能力不足。
3提高行業(yè)院校經管類大學生就業(yè)能力的對策
3.1培養(yǎng)多樣化的知識結構
面對嚴峻的就業(yè)形勢，行業(yè)院校要根據(jù)市場需求并考慮行業(yè)特色，及時、科學地調整課程體系，堅持“厚基礎、寬口徑”的原則，注意人文學科和自然學科相結合，加強經濟管理專業(yè)大學生基本知識、基本技能的教育，強化大學生的能力教育，注重其綜合素質的培養(yǎng)，全面提升經管類大學生的就業(yè)能力。此外，行業(yè)院校要及時關注經濟發(fā)展對人才需求的變化，重視新興行業(yè)與邊緣產業(yè)為經管類大學生帶來的就業(yè)機遇，靈活設置新專業(yè)以供學生選擇[3]。同時，通過制定優(yōu)惠政策引進高水平師資、開設經管類大學生專業(yè)技能培訓課程、請職場專家對經管類大學生進行貼近社會實際的就業(yè)能力指導，使學生具有多樣化的知識結構，提升其就業(yè)競爭能力，滿足行業(yè)及社會發(fā)展的現(xiàn)實需求。
3.2加強經管類大學生的行業(yè)意識
行業(yè)院校發(fā)展的優(yōu)勢在于符合國家振興行業(yè)的需求和學校自身的行業(yè)特色，保持特色是行業(yè)高校發(fā)展的根本所在。對行業(yè)高校大學生而言，其就業(yè)領域比較有針對性，因此對學校所處行業(yè)背景、所屬企業(yè)狀況加深了解非常必要。首先，行業(yè)院校要對經管類大學生進行行業(yè)觀念教育，開設與行業(yè)相關的課程，合理分配經濟管理專業(yè)與行業(yè)特色專業(yè)課程的比例，使培養(yǎng)的學生能滿足行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求。其次，行業(yè)院校要加強與行業(yè)骨干企業(yè)的溝通、交流與合作，為經管類大學生提供實習、實踐及第二課堂的機會，使學生能更多地了解企業(yè)的需要，并能把所學知識應用到企業(yè)管理實踐中，以利于培養(yǎng)優(yōu)秀的行業(yè)高級管理人才。
3.3培養(yǎng)經管類大學生的創(chuàng)新能力
培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力是素質教育的客觀要求，也是社會經濟快速發(fā)展的需要。行業(yè)院校在培養(yǎng)經管類大學生創(chuàng)新能力時，可通過開設與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)有關課程增強學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神；組織學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽，提倡學生組建各類專業(yè)協(xié)會，創(chuàng)建大學生創(chuàng)業(yè)園等方式提高經管類大學生的創(chuàng)新能力。
行業(yè)院校應積極培育創(chuàng)新的師資隊伍，加強教師與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，使教師具有行業(yè)經歷，能把系統(tǒng)的理論知識與豐富的實踐經驗傳授給經管類大學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和熱愛行業(yè)的精神。行業(yè)院校可邀請國內外著名經濟學家、管理學家為學生開設講座，使學生能及時了解學科發(fā)展的前沿動態(tài)，邀請本行業(yè)有豐富實踐經驗的經理人為學生講授企業(yè)生產經營之道，以利于培養(yǎng)經管類大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。
3.4強化實踐能力的培養(yǎng)
經管類學科特點決定了該專業(yè)大學生需要從實踐中才能獲得實際經驗。行業(yè)院校長期以來與相應行業(yè)建立起來的密切聯(lián)系，為經管類大學生實踐能力的培養(yǎng)提供了便利條件。因此，學校應廣泛聯(lián)系校外豐富的資源，與校外企業(yè)聯(lián)合共建實習基地，為經管類大學生提供很好的實踐和實習機會。此外，需要加強校內模擬實驗室等實踐設施建設，實現(xiàn)實驗室開放，為師生教與學提供優(yōu)良的實驗教學環(huán)境，為增強學生創(chuàng)新意識、提高實踐能力創(chuàng)造良好的條件。另外，團隊精神已成為企業(yè)重要的文化動力因素，行業(yè)院校應加強對經管類大學生團隊精神教育，使學生在調查實踐、體驗式教學、模擬實踐教學等環(huán)節(jié)中學會溝通、善于合作，培養(yǎng)出知識寬于高職院校、實踐能力強于傳統(tǒng)大學、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型人才。
3.5提升經管類大學生的計算機應用能力
行業(yè)院校培養(yǎng)的經管類人才要適應企業(yè)信息化的工作環(huán)境，僅靠開設的計算機基礎教育課程是不夠的，需要在計算機應用課程設置、實驗與實踐環(huán)節(jié)等方面進行優(yōu)化。例如，通過改革計算機、管理信息系統(tǒng)和關系數(shù)據(jù)庫課程體系，在相關的統(tǒng)計學、會計學、運籌學、運營管理等課程加大實驗環(huán)節(jié)力度，改革社會調查、生產實習、課程設計、沙盤模擬實踐、畢業(yè)設計等實踐環(huán)節(jié)的教學，實現(xiàn)綜合提高經管類大學生計算機應用能力的目的。
參考文獻：
[1]磨玉峰，王文輝.工科院校經管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].經濟研究導刊，2009，（2）：224-225.
農林經濟管理專業(yè)的認識范文6
一、農業(yè)經濟轉型對農業(yè)經濟管理專業(yè)培養(yǎng)復合型人才的要求
（一）農業(yè)經濟向專業(yè)化、多元化和全產業(yè)鏈模式轉型，農業(yè)經濟發(fā)展需要多元復合型職業(yè)能力人才
隨著農業(yè)經濟發(fā)展目標由單一的追求產量目標轉變?yōu)橘|量、數(shù)量和綜合效益的協(xié)同多目標，農業(yè)產業(yè)的發(fā)展也逐漸由過度分割的分段式農業(yè)向全產業(yè)復合型農業(yè)產業(yè)轉型。這種轉變一方面把千家萬戶的小規(guī)模經營農戶有效銜接起來，將小農戶通過產業(yè)化模式聯(lián)合起來融進大市場、參與大流通。另一方面，這種轉變將農業(yè)產業(yè)鏈條產前、產中和產后聯(lián)結起來，形成了“六次產業(yè)”的一體化經營模式，農業(yè)經濟發(fā)展模式也逐漸由傳統(tǒng)的原料供應部門向工業(yè)加工、環(huán)保、旅游、休閑等領域拓展，一、二和三產業(yè)的界限日益模糊。這就要求農業(yè)經濟管理與農業(yè)、工業(yè)、旅游等學科交叉融合，形成新的學科生長點，培養(yǎng)多元化復合型專業(yè)人才，使之具備全產業(yè)鏈經營與管理知識以及交叉學科知識和職業(yè)能力。因此，面對中國農業(yè)經濟轉型，需要努力培養(yǎng)造就一大批農業(yè)經濟管理專業(yè)復合型技能人才，這已經成為轉型時期推進農業(yè)經濟學科發(fā)展的根本要求。
（二）城鄉(xiāng)一體化發(fā)展和工農關系的轉化，農業(yè)經營發(fā)展需要培養(yǎng)新型復合型職業(yè)能力人才
農業(yè)是工作辛苦程度高、自然風險和市場風險大、比較效益卻較低的行業(yè)。在改革開放以后，通過實施細碎化的均分耕地資源的配置方式，進一步使農業(yè)經營難以實現(xiàn)規(guī)模經濟效益。所以，農業(yè)領域很難吸引到專業(yè)人才。當前，農業(yè)經濟管理人才日益缺乏，誰來種地的問題也日益凸顯。因此，為了保障國家糧食安全、創(chuàng)新農業(yè)經營方式，吸引新型職業(yè)化經營主體成為“職業(yè)農民”已經成為推進農業(yè)經濟發(fā)展的重點，而職業(yè)化的農業(yè)服務組織和農業(yè)產業(yè)鏈管理者必然成為保障農業(yè)綜合生產能力穩(wěn)定和提升的重要基礎。這種轉變既要求農業(yè)經濟發(fā)展由多元化的經營主體和服務主體共同參與，同時需要以專業(yè)化、組織化和社會化相結合的方式來共同推進農業(yè)經濟的協(xié)同發(fā)展[7]。與此相適應，新型農業(yè)經濟組織形式要求培育的新型農業(yè)經營主體，其職業(yè)能力、農業(yè)資源的經營管理能力以及應對市場風險能力都要高于傳統(tǒng)的小農戶，使其能夠在復雜交錯的經營環(huán)境中獲得更高的經營效益。因此，培養(yǎng)新型職業(yè)能力人才就是要培養(yǎng)其成為農村和農業(yè)經濟發(fā)展致富的帶頭人、領路人，帶領專業(yè)的“職業(yè)農民”推進農業(yè)經濟發(fā)展和保障農業(yè)綜合生產能力，創(chuàng)建民族品牌，打造和推動農業(yè)品牌走向全國、走向世界，提升全產業(yè)的市場競爭力。
二、轉型時期傳統(tǒng)農業(yè)經濟管理學科人才培養(yǎng)存在的主要問題
（一）農業(yè)經濟管理專業(yè)日漸萎縮、非農化趨勢明顯
這一問題導致農業(yè)經濟管理學科人才職業(yè)能力培養(yǎng)難以適應新時期農業(yè)經濟轉型需要。首先，從農業(yè)院校農業(yè)經濟管理學院專業(yè)設置情況看，非農化趨勢突出，工商管理、會計學等非農專業(yè)迅速發(fā)展，農業(yè)經濟管理專業(yè)在農林經濟管理學院中專業(yè)招生人數(shù)日漸萎縮。其次，從課程設計上看，一些反映農業(yè)經濟特色的課程逐漸消失。例如，一些傳統(tǒng)農業(yè)特色的反映交叉農學知識的課程，植物學、畜牧學、林學等課程已經被排除在一些高等院校農業(yè)經濟管理專業(yè)的教學大綱中。農產品貿易、農業(yè)推廣、農村金融等農業(yè)經濟管理特色專業(yè)課程，在一些農業(yè)經濟管理學校的課程體系中被削減課時甚至多年未開課。再從學生就業(yè)情況看，20世紀90年代農業(yè)經濟管理專業(yè)培養(yǎng)的學生90%都去了與農業(yè)有關的行業(yè)或部門。但是，進入21世紀以后，進入農口工作的學生不到總數(shù)的10%。這導致農業(yè)經濟管理專業(yè)日趨萎縮，特色和優(yōu)勢逐漸喪失。農業(yè)經濟管理專業(yè)學生服務于農業(yè)的技能不斷被弱化，難以適應新時期農業(yè)經營管理的需要。
（二）農業(yè)經濟與其他學科融合較差
農業(yè)經濟轉型發(fā)展越來越突出交叉學科融合與創(chuàng)新，這些新變化對農業(yè)經濟管理學科人才培養(yǎng)提出了更高要求。農業(yè)經濟轉型和產業(yè)延展要求人才的培養(yǎng)需要具備交叉的綜合知識和職業(yè)能力，需要交叉綜合知識的復合型教育平臺。但是，傳統(tǒng)農業(yè)經濟管理專業(yè)教學模式和教學方式單一、專業(yè)面窄，社會實踐缺乏，不利于農業(yè)經濟管理專業(yè)人才的職業(yè)能力培養(yǎng)。隨著農業(yè)經濟管理學科向非農傾向發(fā)展，進一步導致了學生務農、親農、服務農業(yè)經濟的意識淡薄，能力弱化。培養(yǎng)的人才只懂基本的企業(yè)會計知識、企業(yè)管理原理等通識知識，缺乏農業(yè)特色和服務轉型農業(yè)經濟發(fā)展的職業(yè)能力培養(yǎng)，導致其在職場競爭中缺乏特色和優(yōu)勢，難以適應新時期農業(yè)經濟經營和管理的需要。
（三）傳統(tǒng)培養(yǎng)方式和教學模式單一
首先，從當前農業(yè)經濟課程設置上看，缺乏應對轉型時期農業(yè)經濟專業(yè)人才職業(yè)能力培養(yǎng)的系統(tǒng)設計，尤其缺少與企業(yè)互動實踐教學環(huán)節(jié)，導致學生不具備獨立的頂崗實習能力，不利于學生職業(yè)能力的積累和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。再加之一些教師常年“足不出戶”搞教學，而目前教科書更新速度較慢，教材上的農業(yè)經濟知識落后于實踐的問題突出，其培養(yǎng)的學生能力必然遠落后于轉型經濟社會實踐的需要，這也是很多學生感覺部分課堂知識“學無所用”的原因所在。從授課方式看，目前普通高校仍以傳統(tǒng)的農業(yè)經濟理論講授為主，缺乏多學科綜合知識的串聯(lián)講授，主要側重于對書本知識的掌握，沒能發(fā)揮學生學習的主動性、積極性與創(chuàng)造性。但面對轉型時期經濟新常態(tài)下農業(yè)經濟發(fā)展的特點和規(guī)律，很難在書本上找到現(xiàn)成的標準答案。這些新知識難以通過傳統(tǒng)的教學方式反映，需要緊密結合轉型時期農業(yè)經濟發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢和規(guī)律的追蹤研究、總結和報告，讓學生主動參與其中，深入相關企業(yè)及部門進行實踐，在理論與實踐中不斷提升綜合技能，形成與農業(yè)經濟崗位可以對接的職業(yè)能力。
三、職業(yè)能力導向的農業(yè)經濟管理人才模塊化培養(yǎng)體系設計
農業(yè)經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的載體是綜合性的職業(yè)行動，區(qū)別于通識教育、職業(yè)培訓[8][9]。應對農業(yè)經濟轉型，農業(yè)經濟管理學科人才培養(yǎng)模式改革需要在兼顧高等院校優(yōu)勢和特色基礎上，重點融合和互動教學模式改革，培養(yǎng)目標既要強調厚基礎、寬專業(yè)，同時要突出強調農業(yè)特色的職業(yè)能力和職業(yè)素質的培養(yǎng)，按照模塊化設計人才培養(yǎng)模式。
（一）形成職業(yè)能力導向的人才培養(yǎng)目標模塊
從高校學生培養(yǎng)的學歷層次看，本科生為主的金字塔結構已經被打破。近年來，本科生規(guī)模縮小、碩士研究生規(guī)模擴大、博士研究生規(guī)模基本穩(wěn)定，導致農業(yè)經濟管理學科學員結構呈現(xiàn)梭型的特點。本科招生規(guī)模嚴重縮減已經成為農業(yè)經濟管理學科發(fā)展的必然趨勢。因此，為適應農業(yè)經濟轉型和農業(yè)經濟管理學科發(fā)展的現(xiàn)實，高校學生的培養(yǎng)需要按照層次結構、按照“精專深”原則培養(yǎng)，重點拓展職業(yè)能力培訓。其中，本科層面人才培養(yǎng)突出“精”度，重點在于突出對小規(guī)模本科學生核心基礎職業(yè)能力的培養(yǎng)，抓住核心精品課程內容的傳授和基礎技能的培養(yǎng)，按照精品思維打造基礎農業(yè)經濟管理學科。碩士層面人才培養(yǎng)的關鍵在“專”度。在突出相關方向的廣度知識基礎上，需要加強碩士生研究方向農業(yè)以及農業(yè)經濟管理專業(yè)知識專業(yè)化的學習，保障其在實踐中能夠獨立解決農業(yè)經營管理中的難題，成為“一專多能”的復合型人才。博士層面則要有“深”度，這一層面需要掌握較為精深的復合專業(yè)知識，能夠獨立、系統(tǒng)、開創(chuàng)性地運用多學科交叉知識解決復雜、關鍵性問題，并形成開創(chuàng)和發(fā)展農業(yè)經濟管理學科的潛在能力。
（二）搭建職業(yè)能力導向的交叉型課程體系模塊
需要按照農業(yè)經濟發(fā)展需要，改革培養(yǎng)方案和課程體系，發(fā)揮農業(yè)院校學科特色優(yōu)勢，搭建復合型人才培養(yǎng)平臺。目前，農業(yè)院校學科專業(yè)主要按照文科、理科和工程類設計，形成了農學特色專業(yè)、畜牧獸醫(yī)特色專業(yè)、食品科學特色專業(yè)等優(yōu)勢學科。這種割裂雖然有利于培養(yǎng)專業(yè)人才，但是不利于培養(yǎng)適應性強、就業(yè)面廣的復合型人才。復合型人才培養(yǎng)需要打破這種割裂的學科分界，以農業(yè)經濟管理核心課程為基礎，整合全校其他學科核心課程優(yōu)勢，將優(yōu)勢學科資源按照專業(yè)需要設置為集群優(yōu)勢平臺，并按照卓越式或者精英式教育模式重點培養(yǎng)，架構培養(yǎng)方案與崗位職業(yè)能力之間的橋梁。例如，農業(yè)食品經濟專業(yè)方向，重點培養(yǎng)方案以農業(yè)經濟管理系核心專業(yè)為基礎，實現(xiàn)農學系、動物科學系、食品工程系等學科核心課程交叉融合，并采取小班授課和專題授課方式，從食品產業(yè)鏈產前、產中、產后全過程進行相關課程的系統(tǒng)設計，搭建集群式核心課程體系平臺和配置師資力量供學員選擇。在學分設置上，除了通識課程、經濟理論等基礎課程外，還需要增設必修的農學類核心課程、畜牧類核心課程和食品工程類核心課程，滿足轉型時期農業(yè)經濟就業(yè)崗位能力培養(yǎng)的需要。
（三）建立職業(yè)能力導向的翻轉式教學模塊
大部分學生思維活躍、勇于創(chuàng)新、動手操作能力強，對感興趣的事物能夠激發(fā)積極性和投入精力，為此，需要采用靈活生動的教學模式“激活”學生的熱情。教師要革新教學模式，加強教師與學生互動設計。課堂改革就是要告別“課堂干講”“布置作業(yè)”“課后練習”的傳統(tǒng)三部曲，需要教師的課堂角色發(fā)生轉換，要充分利用互聯(lián)網等優(yōu)質資源開展教學。教師的責任在于理解學生的問題并引導學生運用知識。學生在課前領取任務，自主學習并完成項目任務，通過師生互動、理論與實踐互動實現(xiàn)信息知識的綜合、凝練與傳遞。將課堂和實踐場地變成教師與學生互動場所，包括知識運用、答疑解惑、總結提升。
（四）完善職業(yè)能力導向的實踐能力培養(yǎng)模塊
