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語言教育的方法范文1

論文摘要: 目前,關于語言教育的實證研究越來越多。定量研究和定性研究是兩種主要方法。本文在比較定量研究與定性研究的基礎上,介紹和討論了幾種常見的定量和定性研究方法,包括實驗研究、相關研究、調查研究、個案研究和觀察研究,并對這兩種研究方法進行了評價。說明在教育研究中應將兩種方法結合使用,對提高教育研究效益有著極其重要的意義。 

 

當前,語言教育研究已經得到了廣大專家學者的重視,并被深入推廣到各個層次層面。教育研究通過對教育過程的各項實證研究來嘗試解決現有教育活動中所存在的一些問題,以求提高教育質量。教育研究有其獨有的特性,以實證研究為主,具有系統性、有效性和可靠性。教育研究也可采用多種形式和方法,其中定量研究與定性研究就是兩種主要研究方法。 

1.定量研究與定性研究對比 

1.1內涵 

定量研究就是對事物的量的方面的分析和研究,而定性研究是主要針對事物的質的方面。事物的質是它區別于其他事物的內部所固有的規定性,也就是說定量研究是通過解決“有多少”的數量問題,定性研究是通過解決“是什么”、“有沒有”的性質問題,從而分別對復雜的教育問題作出數字的描述和語言的描述,來反映研究對象的特征和傾向的方法。 

定量研究的基本過程是:提出假設,確定具有因果關系的各種變量、抽樣、選擇測量工具、控制無關變量、實施測量、檢驗效度、數據運算與分析、驗證假設。定量研究是一個具有標準化程序的、自上而下的演繹過程,是從一般的原理推廣到特殊情境中去的。 

1.2適用范圍 

從哲學上講,任何事物都存在量的方面,但每種事物的量的“顯易”程度不同,能夠量化的程度也不同,一般來說,物質現象的量比較“外顯”,而精神現象的量“外顯”不明顯。在教育領域中,屬于是物質現象的,如教材與教學質量、教育結構與教育投資、學生的身體狀況等,一般可以嘗試采用定量研究法。而屬于精神現象的,如學生的焦慮心理、教師的師德狀況、教學方法的改革等,則可以嘗試定性研究法。 

從方法特點上講,由于定量研究不考慮研究者對研究過程和結果的影響,只對操作工具的科學性和規范性十分重視,適合對研究者不熟悉的和較大樣本的對象進行研究。定性研究則相反,它適合對研究者熟悉的及小樣本的對象進行研究,這種方法運用于教育研究中的典型例子就是個案研究法。 

2.幾種常見定量與定性研究方法 

2.1定量研究方法 

2.1.1相關研究 

相關研究在心理學、教育學、社會學等領域有廣泛的應用。相關研究包括簡單相關研究和復雜相關研究兩種,它主要是研究兩個(或多個)變量之間的相關關系,例如焦慮與二語寫作之間的相關關系。相關研究沒有自變量,研究者不對變量進行操縱,不能做出因果判斷,只能得到兩個變量(或多個變量)之間是否有關系的判斷。例如,相關研究回答“學習策略與學習成績之間是否有關系”,不能回答“學習策略是不是導致學習成績好的一個原因”。 

相關研究最大的好處是能幫助我們理解重要變量間的關系,缺點是它的研究對象是群體而不是個人,所以很難對某個實體作出深刻的認識研究。 

2.1.2實驗研究 

實驗研究是語言教育研究中的主要方法之一,被廣泛應用于二語習得和應用語言學中。實驗研究的目的是在兩種現象之間建立因果關系,即探討一個變量(自變量)的變化是否引起另一個變量(因變量)的變化。實驗研究的一個獨有特征是,研究者直接對自變量進行操縱,也就是說由研究者自己設立實驗組和對照組。例如,如果研究不同教學方法孰優孰劣,教學方法就是自變量,那么研究者就要將學生隨機分成兩組,并設法給不同組的學生提供不同的教學方法。 

由于實驗研究是建立變量之間因果關系的最好途徑,因此它常被認為是最有說服力的研究方法之一。 

2.1.3調查研究 

調查是通過對樣本的直接研究來了解總體特點的研究方法,它是采用標準化的資料收集方式研究大量被試的某些變量,通過研究一個樣本而推廣到整個群體的研究方法。調查的目的不是深入了解每個個案的詳細信息,而是探討大量個體的一個或多個變量,調查是一個標準化的觀察程序,所有的被試都面臨相同的調查問卷,有相同的指導語,在相同的條件下進行。 

進行一個調查研究常常包括幾個階段:首先要確定研究的目的,并根據研究目的確定研究范圍;第二個階段是進行取樣調查;第三個階段是對資料的收集、分析和解釋。選擇了一個樣本之后,就可以運用編制好的調查工具進行實際的調查,收集資料,然后對資料進行統計分析和解釋。資料收集有很多方法,最常見的有問卷調查、面談、直接觀察法等。 

一個成功的調查研究具有很多優點,最主要的優點是能夠快速地收集大量被試的許多變量的信息,可以研究一個大樣本。 

2.2定性研究方法 

2.2.1個案研究 

個案研究是從分析的單位來定義的,對一個對象的研究就是個案研究。它主要研究一個個體,通常研究處于自然環境中的個體。 

個案研究探討的問題完全不同于相關研究。相關研究探討群體的兩個或多個變量之間的關系,個案研究則可以為研究者提供有關個體的豐富信息,例如學習者個體學習的過程、策略,學習者個體的個性、態度、動機等特征是如何與學習環境相互作用的。個案也可以是一位教師、一個課堂、一所學校、一個團體。研究者可以研究一個個體,也可以研究幾個個體并對他們進行比較。但是,個案研究所采用的個案數量常常是很少的,因為個案法最重要的是詳細、全面地了解某個個體的特征。 

2.2.2自然觀察法 

觀察法沒有要操縱的自然變量,研究者在研究開始時并沒有任何假設,主要是探索和記錄自然出現的現象,并不對環境中的變量進行控制。自然觀察法的資料收集方法主要是對現場進行觀察記錄,然后進行總結分類。 

自然觀察法的最大優點是有很強的現實性,它在自然環境中研究人的行為,力圖不干擾被試的行為,不改變情景,因此自然觀察法研究常常被看成是產生假設的研究。但是自然觀察法也有很大的局限:首先,資料收集存在觀察者偏向。研究者進行觀察之前對所要觀察的行為類型了解很少或根本不了解,很難建立一個標準的測量方法,因此在對行為進行分類時,研究者很容易受預期和已有觀察的影響,很難認識到預期之外的新行為。其次,進行自然觀察所需的時間很長。自然觀察研究不能操縱自變量,不能控制額外變量,因此不能進行因果推論。 

3.定量與定性研究法的評價 

前面我們已經較詳細討論過了定量與定性研究,這兩種方法本身無所謂正確錯誤,關鍵是它的運用范圍恰當與否,因為每種方法都有自己的優越性和局限性。只有在全面深刻地認識各種方法特點的基礎上,研究者才能在教育研究中,根據研究目標和研究課題的性質,恰當地選擇和使用某一具體的研究方法。 

定量研究的優越性主要表現為:(1)客觀性。用數字描述事物比用語言描述的主觀程度要小,更符合客觀事實。(2)嚴密性。事物質變總是從量變開始的,量變積累到一定程度必將引起質變,定量研究能觀測到事物的微小變化,防止事物的質變。(3)普遍性。定量研究是建立在大量抽樣統計基礎上的,研究對象的范圍較大,更具有說服力。其局限性主要表現為:定量研究首先要建立一套可以量化的指標體系,影響制約教育的變量很多。但是,在現有教育研究發展水平上,不是所有的影響因素都能量化,定量研究只能考慮有限的變量,而相應地放棄一些事實,研究結果的真實性、可靠性必受到質疑。 

定性研究的優越性是:(1)真實性和全面性。(2)靈活性。定性研究強調研究者放下自己的主觀臆測,尊重事實,允許并鼓勵研究對象根據自己的認知框架,而不是根據預先安排好的問題結構來做出回答。(3)準確性。在定性研究中,研究者本人是主要的研究工具,而不是問卷或調查表,定性研究是一種基于經驗和直覺之上的研究方法,由于經驗是生動的、深刻的、可信的,定性研究的結果往往是正確的。定性研究的最大缺點是不精確,對研究問題的認識帶有明顯的個人傾向,有的描述具有伸縮性和模糊性。 

總之,定量與定性研究方法都是教育研究中非常必要和不可缺少的重要方法,兩種方法各有利弊,語言教育是一種極其復雜的社會現象,單用定量或定性方法去研究教育現象都只能獲得部分信息,不可能窮盡,很難得出全面、準確的結論。在教育科研中,必須把定量與定性研究方法結合適用,才能使教育研究更加科學、可靠與有效,這樣,既可以在兩種方法之間取長補短,又可以對兩種方法所得的結果進行比較和驗證,從而提高研究結果的可靠性和科學性。 

 

參考文獻: 

[1]larsen-freeman,d.&long,m.h.an introduction to second language acquisition research.ny:longman,1991. 

[2]johnson,d.m.approaches to research in second language learning.ny:longman,1992. 

[3]hulstin,j.h.second language acquisition research in the laboratory.studies in second languge acquisition,1997,19:131-143. 

語言教育的方法范文2

關鍵詞： 英語教學 語言與文化 交際能力 教學方法

長期以來，在英語教學中，教師往往只重視語言的外在形式和語法結構，培養的只是純語言能力，而對于所學語言的文化內涵不夠重視，忽視了語言形式的意義和在實際場合的應用性，忽視了語言的文化教育，導致學生交際能力方面有所欠缺。因此，深入研究語言的社會文化因素，培養學生對所學語言的文化意識，進而轉化成為自身的文化能力，是今后英語教學的一個重要課題。

一、語言和文化的關系

語言和文化是密不可分的，語言是文化的載體，是文化的主要表現形式；語言不僅僅是一套符號系統，人們的語言表現形式更要受語言賴以存在的社會的習俗、制度、宗教、價值觀念和思維方式等的制約和影響。古德諾夫（H.Goodenough）在《文化人類學與語言學》中是這樣論述語言與文化的關系的：一個社會的語言是該社會的文化的一個方面，語言和文化是部分和整體的關系，語言作為文化的組成部分，其特殊性表現在：它是學習文化的主要工具，人在學習和運用語言的過程中獲得整個文化。美國社會學家G.R.Tucker和W.E.Lambet對于外語教學中只教語言不教文化有這樣的看法：“我們相信，任何這類企圖都會使學生失去興趣，使他們不僅不想學習語言符號本身，而且也不想了解使用這一符號系統的民族。相反，幫助學生在學習語言時提高對文化的敏感性，就可以利用他們發自內心的想了解其他民族的興趣和動力，從而提供了學習該民族的語言的基礎”。由此可見，離開特定文化背景的語言是不存在的，要想真正掌握一門語言，必須了解產生、使用這種語言的特定的文化背景。否則，就不可能真正掌握這種語言，而明確這一點對英語教師和英語學習者來講尤其重要。

二、中西文化的差異

不同民族的文化有可能存在某些相同或相似的地方，這被稱為文化的偶合現象。這主要是由于不同的民族在與大自然作斗爭的過程中會有相同或相似的生活體驗和經歷，這種相似性必然會反映到語言中來。例如：“披著羊皮的狼”，英語為wolf in sheep’s clothing；“同舟共濟”，英語為in the same boat；“破土動工”，英語為break earth；“三思而后行”，英語為 think twice before you act；“藍圖”，英語為blue print，等等。但是，不同的民族所處的地理環境和歷史環境不同，因而對不同的事物和經歷有著不同的編碼、分類；不同的民族因其發展的特殊歷史過程也產生了本民族自己的歷史典故、傳說軼事；不同的民族因不同的，也導致了他們獨特的篤信、崇尚和忌諱心態。例如佛教傳入中國已有一千多年的歷史，人們相信有“佛主”在左右著人世間的一切，與此有關的習語很多，如“借花獻佛”、“閑時不燒香，臨時抱佛腳”等。在西方許多國家，特別是在英美，人們信奉基督教，相關的習語如God helps those who help themselves（上帝幫助自助的人），也有Go to hell（下地獄去）這樣的詛咒。

三、文化教育的重要性

發展交際能力是英語教學的最終目的。語言能力是交際能力的基礎，然而具備了語言能力并不意味著具備了交際能力。交際能力應包括五個方面：四種技能（聽、說、讀、寫）加上社會能力（即與不同文化背景的人進行合適交際的能力）。美國社會語言學家海姆斯曾提出過交際能力的四個要素：即語法性、可行性、得體性和現實性，后兩個因素直接和文化有關。但長期以來，在英語教學中，教師往往比較重視語言的外在形式和語法結構，培養的只是純語言能力，而忽視了語言的社會環境，特別是語言的文化差異，對文化意識沒有給予足夠重視，從而忽視了學生的交際能力。由于文化差異的影響，學生只能造出合乎語法規則的句子，不能正確理解所聽、所讀的材料，導致他們難以知道什么場合該說什么話，所寫的內容也因此而不夠得體、恰當。外國人一般都能容忍我們所犯的語法或語音錯誤，但對文化錯誤卻常常耿耿于懷，因為這些錯誤不符合他們的交際習慣，在習俗上不能接受。語言知識只能指導人們表達出形式上正確的句子，而語用能力則指導人們表達出恰當、得體的話語。因此，外語教學目的最終應是培養語言應用能力，交際能力離不開對所學語言國家文化的了解，學習一種語言必然要學習這種語言所代表的文化。

四、文化教育的方法

文化教育的方法是多種多樣的，作為教師可以采用靈活多變的方法進行多方位文化滲透教育，提高學生對文化的敏感性，培養文化意識，使他們能夠主動、自覺地吸收并融入新的文化環境中。

（一）正確使用注釋

教材中對涉及到具有文化特異性的內容加以注釋和講解。但是學生對于這些內容理解很困難，有時還會引起理解偏差。教師在教學過程中應該化難為易，可以利用一些事例進行講解，有針對性地把這些零散內容進行系統化讓學生易于接受，不是讓學生死記硬背。

（二）應用歸納教學

教學中可以將日常生活交往中的中西文化差異進行總結歸納，這對學生進行跨文化交際能力的提高能起到積極的促進作用。如可將中國人與英語國家人士初交時談話的禁忌歸納為四個詞：I，WARM，where，meal。I代表income；第二個詞中W代表weight，A代表age，R代表religion，M代表marriage。由此而引出“七不問”：不問對方收入，不問體重，不問年齡，不問，不問婚姻狀況，不問“去哪兒”，不問“吃了嗎”。這樣可使學生對與英語國家人士交談的禁忌有更清楚的了解，實現語言交際的現實性和得體性。

（三）把文化教學融入語言教學

把外國文化內容作為語言教學材料，介紹外國文化中的異國習俗、典故、歷史、風土人情等。這些內容學生們很感興趣，能調動學生的積極性，有利于英語教學。語言學習和文化學習同時進行。例如：讓學生收集一些英語故事，將這些故事進行分類。將有些故事當作課文進行講解，一方面可以調動學生的學習興趣，培養跨文化意識和跨文化交際能力，同時還培養了學生動手能力和主動學習的習慣。另一方面將這些故事作為閱讀材料，通過大量的閱讀提高閱讀能力。

（四）讓學生體驗異國文化

體驗教學是很重要的學習方法，但通常情況下條件不會允許。我們可以利用多種渠道、多種手段，吸收和體驗異國文化。可以收集一些英語國家的物品和圖片，讓學生了解外國藝術；運用英語電影、電視、幻燈、錄像等資料給學生直觀的感受，使學生對英語的實際使用耳濡目染。向學生推薦閱讀體現外國文化的簡易讀本，以增加對英語文化的了解；組織英語角、英語晚會、英語興趣小組等，創設形式多樣的語言環境，加深對文化知識的實際運用。

總之，在英語教學中不能只單純注意語言教學，必須加強語言的文化導入，教師一定要注意英漢兩種語言及文化的對比教學，不斷挖掘教材中的文化因素，提高學生的跨文化意識，不失時機地向學生灌輸一些有關的文化背景知識，只有這樣才能使學生真正掌握英語。

參考文獻：

［1］齊筠.語言，文化及英語聽力教學.外語學刊，1998，1.

［2］羅傳偉.跨文化意識與外語教學.西安外國語學院學報，2002，3.

［3］劉書英，張光明.增強跨文化意識，提高外語交際能力.外語研究，2002，6.

語言教育的方法范文3

【關鍵詞】幼兒語言教學體驗式情境創設

一、幼兒語言教學的意義

幼兒期是語言發展的一個重要和關鍵時期。幼兒只有真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才能自由地和人交往，同時也才能更好的接受成人傳授的知識和經驗。語言有自身的結構要素和結構規則。幼兒除了通過活動和交往，在不知不覺中獲得有關知識外，還需要有專門組織的語言學習活動，讓幼兒有集中學習語言知識和發展語言能力的機會。有組織的教育活動，還可以使幼兒相互交流自己已經獲得的語言經驗，鍛煉幼兒在眾多的同伴或成人面前說話的勇氣和自信心。活動中愉快情緒的相互感染，也有助于提高幼兒學習語言的興趣和敏感性。

二、幼兒語言教學創設體驗式情境的意義

1、創設體驗式情境能發展幼兒的內部言語

情境教育的直觀性促進語言學習。幼兒將看到的、觀察到的東西融入自己的頭腦，進行思考的過程，也正是內部言語形成的過程。

2、創設體驗式情境能發展幼兒的獨白言語

幼兒園語言教學中經常運用看圖說話、看圖片猜想圖片故事內容，幼兒在描述過程中發展其語言表達能力和想象創造力。

3、創設體驗式情境能發展幼兒的對話語言

幼兒園語言教學中的游戲化，就是通過角色的扮演來進行的。比如語言游戲"買果子"，教師與幼兒共同準備扎頭的頭巾、各種水果、水果籃子等物品來創設情境，幼兒分別扮演買水果的顧客和賣水果的營業員。營業員吆喝"蘋果、桃子、柿子、李子、栗子、梨，好吃的水果，大家來買呀！"顧客則問"某某水果多少錢一個？""某某水果2元錢"、"我買某某水果"、"給你，歡迎下次再來。"通過這種游戲情境的體驗，角色的扮演，在不經意間發展了幼兒的對話語言。

4、創設體驗式情境能發展幼兒的創造性言語

豐富生動的情境給幼兒以真實的生動的情感體驗。真就是美，美則激發創造。情境教學從觀察入手，大量的觀察，在兒童眼前展現一個個富有美感的，意象廣遠的情境，極大地豐富了幼兒的表象，給他想象添上了有力的雙翼，使他的創造力能夠升騰。如讓孩子表演白雪公主，孩子除了模仿表情、言語，更可以想象白雪公主是如何戰勝巫婆，怎樣生活下去，可以讓想象的空間拓展。

三、幼兒語言教學如何創設體驗式情境

1、利用多媒體技術創設創設體驗式情境

當今社會是現代化信息時代，電化教育手段的運用越來越普遍。電化手段運用，使我們的教學更形象生動，更完整、便捷。如語言活動《大灰狼娶新娘》，活動一開始，老師就播放了一段喜慶的嗩吶音樂，讓孩子們說說，這段音樂讓我們想到了什么，很快有孩子說："小燕子結婚了！""抬花轎娶新娘！"……（孩子們的經驗大多來自于電視劇，這也得歸功于多媒體的視聽功效吧！）他們一個個都被感染了，小臉上喜氣洋洋，就如真正置身于一個婚慶現場一樣。接著老師話鋒一轉，說有一只大灰狼今天也要娶新娘，你們想不想看看它的新娘是啥模樣呢？此時語言的誘導很快又將孩子們的注意力轉入新的情境，孩子們都充滿期待與好奇，隨后老師播放故事PPT，在"新郎"的"新娘，新娘，讓我看看你的……"的話語中，"新娘"的手、腳、尾巴和嘴巴一一展露，老師逐個引導幼兒猜猜、想想、說說："這是怎樣的一只手（腳、尾巴和嘴巴）啊？"、"誰還會有這樣的手（腳、尾巴和嘴巴）呢？"孩子們很快學會了"新郎"的問話，并樂此不疲地學說，且在簡潔、形象、有趣畫面的啟發下，不用多說教，孩子們自然而然地體會出"毛茸茸"、"尖尖的""又粗又長"等詞語的含義，學習投入而輕松，活動有趣而生動。

2、借助實物操作創設體驗式情境

小班幼兒直觀性思維的特點，決定了學習過程中借助實物操作幫助學習的重要性。如小班語言活動《香蕉變戲法》，老師給每個幼兒提供了一根香蕉，讓孩子們自由地把玩香蕉，發現香蕉在不同的擺放形式下給人的視覺印象。由于有了具體的實物和直觀的形象，孩子們在有意無意間發現了好多的變化。如朝下放時像拱橋、滑梯、像月亮；躺著朝上時又變成了小床、小船、搖馬等；垂下來放的時候像機器人、像大刀、像大大的豆莢等；放在嘴與耳之間又像電話、像手機；李梓無意間把香蕉橫放在嘴上，洋洋指著說："呀！你長胡子啦！"，大家全玩起了胡子，有上八字胡、下八字胡，還有的把香蕉豎在下巴上，留起了山羊胡；接著又出現了大象的鼻子、野豬的牙齒、牛角號、、翻跟斗的蟲子……在分享香蕉時，孩子們自己體驗剝香蕉皮，以及剝的過程中香蕉又是如何變戲法的，孩子們說像花兒、像噴泉、柱子、蜘蛛網……又在吃的體驗中，發現變短了、變小了、變沒了……如此這般，我們不難想象，如果沒有操作實物香蕉的過程支持，憑空想象，絕對變不出這么多的戲法，而真實的體驗讓活動不再枯燥，在操作情境中快樂體驗，主動積極地投入探索發現的過程中，輕松學習，大膽想象，活動氛圍愉悅，師幼互動和諧。

3、利用角色表演創設情境

有時在語言故事的講述前，我們往往準備一個情境表演，可以請其他班的小朋友進行角色表演，如故事教學活動《小熊請客》，請幾個小朋友排練好小話劇進行表演，讓孩子們觀看，這種生動的角色表演能引起幼兒的濃厚的興趣。孩子們很容易了解故事中的人物、情節及對話，學起來就輕松愉快。在孩子基本理解的基礎上也可以讓孩子們進行角色表演，孩子興趣高，語言表達會更流暢，更能體驗角色的情感。這比枯燥的講解更能吸引孩子，起到事半功倍的作用。

4、利用大自然的情境

大自然是最好的老師，是我們學習知識的源泉。常帶幼兒到大自然中去，讓幼兒自由感受大自然的美、真，以此激發幼兒的創造性。比如，我們帶孩子到海邊，踩文蛤、捉泥螺，在海邊嬉戲，感受海的廣博、物產的豐富，游戲勞動的快樂。大海給孩子啟迪，他們的思維活躍，語言如珍珠般閃光。比如孩子們歡呼著："大海，我來了！我投入你的懷抱了""大海是那么大，一眼看不到邊。"這些詞 ，從大班幼兒口中說出是多么令人驚喜。

當然，體驗式情境創設并沒有一個固定的模式，它需要我們在具體的操作中一個蘿卜一個坑，針對不同的教育內容，抓住其主要信息，設置出貼切適宜的情境來，這樣才能給小班語言活動帶來情趣、興趣和樂趣。

語言教育的方法范文4

關鍵詞：幼兒 語言游戲化 方法

目前教育界普遍認可的一個觀點是，語言發展是智力發育的關鍵因素，而幼兒時期是人腦發育最迅速也是語言發展的敏感時期，在這段時期，如果對幼兒以科學的方法加以教育，可以使幼兒在提高語言表達能力的同時培養自身獨特的思維能力，能夠有效地促進幼兒認知、情感和思維領域的全面發展。因此對于幼兒的語言教育必須給予足夠的重視。而由于游戲能推動幼兒語言和思維的發展，語言游戲化教學也逐漸吸引了廣大教育工作者的目光。筆者經過實踐的積累，總結了三點幼兒語言游戲化的教學方法。

一、開展區域活動，創造豐富的語言環境

在課堂上創設幼兒同伴間的情境交流模式，為幼兒提供豐富的語言環境。幼兒通過對自身現實生活的再現，在假想的情境中進行角色扮演。在這些角色游戲中，幼兒由于生活經驗的不足，對于有些事物只停留在表面的印象教師一方面應讓孩子進行角色扮演，同時也不能將自己視為局外人，要抓住合適的機會來豐富和拓展幼兒的語言內容。比如在進行“買賣”扮演時，幼兒通過想象的情境來進行角色扮演，幼兒根據自己的生活經驗組織詞語，同時教師還可以引導幼兒做些簡單的動作，同時配合著不同的表情。在“買賣”游戲中，有的幼兒對于超市的印象只停留在賣吃的上面，這時教師就可以詢問一句“你們超市還有其他東西賣嗎”，通過詢問，將幼兒的思維進一步擴散。而這樣幼兒紛紛回憶以前去超市的經歷，并且能夠通過自己的言語描述出來。

除了“做中說”外，還有“做后說”，比如在看圖講訴《打掃衛生》時，可以先安排幾名幼兒表演劇情，在表演完后，讓幼兒描述劇情中的內容，這樣的方法就比單純地看圖講訴有效地多。“做后說”，能夠讓幼兒運用更豐富的詞語來更形象地描述劇情。“做前說”，在安排幼兒進行某項區域活動時，可以先讓幼兒講訴自己的計劃，打算怎樣玩，玩什么，然后按自己描述的去做。

在角色游戲不斷開展的過程中，隨著幼兒的生活經驗不斷豐富，能夠提供的情境也不斷增加，幼兒的角色游戲會逐漸深入，情節也不斷豐富，而幼兒置身于這樣的情景游戲中，不僅能夠培養幼兒的語言能力，而且能夠培養幼兒的合作意識。

二、適當提問，通過語言游戲，打開幼兒思路

在語言教學中，好的提問一方面能夠吸引幼兒的注意力，另一方面也能夠打開幼兒的思路，促進幼兒去思考問題。如果教師在語言教學中的提問，仍然停留在“好不好”，“對不對”“是不是”中，那么幼兒會對這樣的提問反感，而且也會以敷衍的方式去回答，完全沒有起到有效教學的作用。此外，如果教師的提問沒有任何技巧，而且也不注意難度的話，也同樣會導致幼兒對回答問題產生抗拒的心理。而在語言游戲中，通過一系列有技巧性、有針對性地提問，豐富幼兒的詞匯，使得幼兒在語言表達上更加準確。比如在春天，向幼兒提問，春天來了，在幼兒園中可以看見什么。有的幼兒回答：“小花小草”；有的回答：“蝴蝶”，有的回答：“綠葉”。同時讓幼兒從斷句開始，慢慢將長句說完，比如“春天來了，小草發芽了，萬物復蘇了”等。而針對幼兒在語言表達上的不規范，可以采用“你說我找”的語言游戲。在游戲中中，教師可以挑選幼兒在語言表達中比較容易犯的錯誤進行表述，讓幼兒來尋找這段話中的錯誤，由于這些錯誤是幼兒平時經常犯的，而現在自己能夠發現，也偏于以后能夠糾正。同時可以采用小紅花這樣一個獎勵方式，抽取幼兒來回答問題，答對了獎勵小紅花。比如提問：“XX小朋友，你知道汽車和什么工具功能差不多嗎”，“魚和蝦的共同點嗎”，由于小紅花存在的激勵作用，幼兒往往會爭先恐后地要回答。通過一系列的問題，不僅能夠讓幼兒關注生活，而且豐富幼兒的詞匯，促進口語表達能力和思維能力的發展。

三、將教材貫穿于游戲化教學中

正規、專門的幼兒語言教學活動，是幼兒語言教育的主要途徑。在這種正規的語言教學活動中，離不開教材。所以教師需要根據幼兒的特點，選取能激發幼兒興趣的對象來打到語言教學的母的。

首先，可以通過兒歌來訓練幼兒的語音。正確的發音，對于語言學習來說，能夠起到事半功倍的作用。而兒歌教學由于其自身有著優美的節奏和韻律，幼兒能夠比較容易接受，而平時經常朗誦兒歌，也能夠使得語音的糾正見效很快。此外，在日常的語言教學中念繞口令，猜謎語等小游戲都能夠訓練幼兒準確地發出一些比較困難的易錯的音。這些方法能夠將正確的語法、詞匯與幼兒口語結合起來，不僅能夠激發幼兒本身具有的模仿興趣，而且能夠在潛移默化中提高幼兒的語言表達能力。

其次，兒童故事也是幼兒喜愛的題材。幼兒喜歡聽故事，是因為故事里有著不同的畫面，不同的人物，能夠供幼兒自己去想象。此外，通過對幼兒講解兒童故事一方面能夠豐富幼兒的詞匯量，使幼兒能夠從上下文的語言情景來學習單詞，并且能夠根據語境，在以后的生活中模仿著使用新的單詞。同時通過講故事能夠培養幼兒善于傾聽的技能，通過聽來促進幼兒語言能力的提高。

大量的研究表明：只有激發幼兒學習語言的興趣，才能真正促進幼兒語言能力的提高。而游戲化教學，通過開展區域活動，進行提問，將教材貫穿于其中，為幼兒提供了語言實踐的機會，發展了幼兒口語交際的能力。

參考文獻：

[1]李成梅.多樣化活動促進幼兒語言發展[J].基礎教育參考，2012（02）

語言教育的方法范文5

一、引導幼兒進行觀察，在觀察中發展幼兒語言能力

三歲左右的幼兒，其大腦興奮以及抑制的發展不太平衡，其很容易出現激動的現象，且注意力不集中。因此老師在與幼兒相處的過程中需要認真觀察幼兒的各種表現，在觀察中發展幼兒語言，并且掌握幼兒觀察力的發展規律。

基于此，老師在提升幼兒語言能力的教學中，可以通過培養幼兒的觀察興趣，提升幼兒語言表達能力。為此，老師需要引導幼兒進行觀察，并鼓勵幼兒在觀察中進行提問。例如，老師可以帶領幼兒觀察小動物和植物，并讓其參觀實物展覽或者是圖片展覽，讓幼兒在觀察的過程中培養興趣。通過觀察，幼兒可以和同伴進行交流和溝通，并能夠表達對所觀察內容的感情，進而激發其語言表達的興趣。

要注意，教師需要用平等的心態去對待幼兒，并且要尊重幼兒的想法，這樣幼兒在老師面前才會無所拘束，表達自己的想法，才會敢于講話。

二、創造良好的環境讓幼兒大膽表達

可以說，環境因素對于幼兒的成長和發展起到了關鍵性的作用，因此，在提升幼兒語言能力的過程中，可以借助環境要素。

環境的改變以及人群的生疏會使幼兒不善言語，出現沉模的現象，有些幼兒也會用哭來表達自己的情感，這些都會阻礙幼兒語言能力的發展，基于此，老師在教學的過程中一定要創造良好的語言環境，讓幼兒用語言更好的表達自己的情感。

如利用戶外活動創設良好語言環境。在戶外活動當中，老師可以引導幼兒說出各種玩具的名稱，并說出自己所喜歡的游戲名稱，幼兒在愉快的活動當中就能夠更好的思考，發揮自己的想象。老師則需要發揮出良好的示范作用，幫助幼兒樹立起語言榜樣，以便更好的提升其語言能力。可以說，小班的幼兒是處于接受語言能力最強的時期，以此對于這一階段的幼兒進行教育時，老師要為其樹立好正確的榜樣，成為他們很好的模仿對象。老師可以和幼兒談論一些他們感興趣的話題，讓他們樂于說，這樣就會在自然的狀態下提升幼兒的語言能力。

但是需要注意，幼兒的語言環境并不是單一的，因此需要老師采取多種途徑和措施，給幼兒提供輕松愉悅的環境，讓幼兒在這種環境中成長，并給與幼兒充分的時間和空間讓他們自己去交流，鍛煉他們的語言組織能力和溝通能力，進而提升他們的語言綜合能力。

三、教師和家長之間要密切配合

在日常生活和學習當中，幼兒會隨時表達自己的情感和要求，這就需要老師和家長進行足夠的溝通，才能夠更好的掌握幼兒在不同時期和不同環境下的情感要求，掌握幼兒的不同表達方式和特點，老師抓住這一特點對幼兒進行有針對性的教育，這樣能夠起到事半功倍的效果。

一定要保證，幼兒園教育和家庭教育的一致性，不能夠相互矛盾，這樣會影響到幼兒語言能力的提升。老師要向家長說明幼兒語言能力對于其今后發展的重要性，要幫助家長掌握正確的教育方法，而家長則需要跟老師說明幼兒在家中的表現情況，共同努力下提升幼兒的語言能力。

四、 選擇科學的教學方法提升幼兒語言能力

在教學的過程中，老師需要采取科學的方法，才能夠更好的提升幼兒的語言能力。如可以采用故事教學的方式。聽故事和講故事是語言教學活動當中的重要環節，同時也是訓練幼兒語言的關鍵途徑，老師可以利用教具，用幼兒最容易聽懂的語言講解故事的情景和內容，尤其是對故事當中的重點人物反復強調，讓幼兒慢慢聽懂故事，并能夠模仿故事當中人物的對話。

或者采用情景教學法，老師可以讓幼兒通過故事表演、情景表演的方式，展現一個故事當中的人物情節及對話，這樣能夠讓幼兒親身感受，并且可以體驗語言交流，這也是培養幼兒語言能力的重要方法。

老師還需要注意在語言教學中的談話環境，這一環境一定要輕松和諧，能夠為幼兒提供一個展示的平臺，能夠隨時隨地的和幼兒進行交流，不需要事先設計，要根據幼兒課堂的表現情況隨機應變，使幼兒真正的成為學習的中心。

語言教育的方法范文6

關鍵詞：英語口語 興趣 氛圍 操練

小學英語新課程標準指出：小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心。口語教學不僅體現了新的教育理念，而且符合時代對學生發展的需求，口語能力的提高，也是學生英語素質提高的重要標志。時代在召喚，英語口語教學必須提到突出的位置。口語教學在小學英語課堂教學中占有突出的地位，加強口語教學，培養和提高學生的口語表達水平，是我們每一位英語教師應該努力并盡量做到的。下面筆者結合自己的教學實踐，談談小學英語口語教學的方法：

1 激發學習興趣，讓學生“樂說”

游戲是小學生生活的重要組成部分。在小學英語教學中，要充分發揮游戲的作用，并輔以競賽，起到事半功倍的效果。把游戲和競爭機制引入口語教學中，激發學生的興趣和求勝的欲望，收到良好的效果。

采用看英文版的電影、動畫片、兒童歌曲等方式鞏固課堂教學。它們節奏感強、形象生動、容易吟唱，促使學生掌握正確的語音、語調、增強學生的語感，強化記憶力，啟發思維，有利于學生了解外國文化。

在每一節課，都做到“以動制動，交流互動”，用有趣有節奏的小對話，帶游戲性練習或英語歌曲穿插其中，使學習過程動靜結合，調節、凝聚學生的注意力，更把學英語變成快樂的事。輕松愉悅的學習氛圍一旦形成，學生就會自覺主動地參與各種英語學習活動，并從中獲得樂趣。學生學得興趣盎然，樂于開口，自然而然提高了學生的口語表達能力。

2 營造良好英語氛圍，培養學生的語言運用能力

營造良好的英語氛圍是訓練學生良好口語表達能力的先決條件。教師在教學當中一定要注意盡可能多的使用全英文進行教學，讓學生身臨其境、耳聞目染，真正地學會如何運用語言知識，以便培養他們運用知識的能力。

（1）教室的布置。教室是學生最常接觸的環境，筆者所在的學校有些教室中使用了英語教科書中的卡通人物和場景來布置教室，另外還增加了課文中的一些語句，讓學生耳濡目染，學生在不經意間接觸了英語，不經意間就說起了英語。

（2）使用全英文教學。在英語教學過程中盡可能少地說漢語，而是通過手勢、眼神、動作、音調等輔助手段來組織教學。用英語組織教學能增加學生的語言實踐機會，創設英語氛圍，培養學生直接用英語思維、表達的習慣。筆者要求學生在學校見到英語老師，用英語打招呼；凡是英語課堂，就要求學生盡可能用英語進行交流，如學生來晚了要進教室，就必須用英語說出：“May I come in ，please？”老師就用英語回話：“Yes， please！”，隨著學習的深入，筆者所教的小學生已能主動地運用所學過的英語進行簡單地問候和談話。

（3）創設情境，角色扮演。英語作為一種語言，必須融于一定的情境之中。課堂表演就是要創造一定的語言環境，給孩子一份自由發展、自由發揮的天地。烏申斯基曾經說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”而課堂表演正是集形象、聲音、色彩和感覺于一體的教學過程。

3 加強交際操練，突破語言難關

操練是語言教學的主要鞏固和反饋方式，在整個教學過程中存在著許多語言難點。有時是英語詞匯的發音，有時是句子的使用，有時則是東西方文化的差異。此時，如果教師一味地聽、講、讀，而讓學生只是機械地模仿與跟讀，是難以奏效的。于是我在課堂教學中設計好坡度，嚴密安排各個環節，在師生間充分運用全身反應法，在聽、說、讀、用的過程中，在師生、生生的互為雙向運用及多向交際中激發和發掘學生學習的潛力，從而突破語言難關。

譬如：在教pencil、 ruler、 bag、 book 等學習用品時，我開展學生在生活中喜聞樂見的單詞接龍游戲，傳話游戲等。結合I have a…句型，讓學生在小組合作學習活動中展示自己的學習用品，設計抽獎游戲，讓學生在模擬真實的情景中興致盎然地學習語言。又如在教完數字1-10后，我讓學生帶來他們最喜歡的遛遛球，一邊玩，一邊數，學生們既玩了球，又復習鞏固了數字，一舉兩得。如此將枯燥、機械的單詞運用到生活化的語言中，根據不同層次的學生組織個別-小組-集體三種形式進行交叉訓練，從而讓每個學生都能得到學習機會，漸漸地把語言難點融化在交際操練中。

4 完善口語評價體系