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簡述思想政治教育的本質(zhì)范文1

關鍵詞：思想政治教育；路徑；探析

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2011）03-0226-01

高中思想政治教育中存在的諸多問題，例如教材資源的利用問題、理論脫離實踐的問題、學生主動性及教學實施偏向化問題，嚴重影響到了教學的質(zhì)量和學生整體政治和道德素質(zhì)的提高，嚴重影響了新課改的整體進程，我們需要提高認識，深入思考，盡快探索出一條適應高中政治教育教學的新路子。筆者在此結合社會教學實踐，提出幾點教育實踐的經(jīng)驗，以期待起到拋磚引玉的作用，希望引起教育界同仁對高中政治教育的關注。

一、高中思想政治教育問題及原因簡述

我們在《高中思想政治教育現(xiàn)狀分析》這篇文章中提出了高中思想政治教育出現(xiàn)的問題及其原因，為了提出的思想政治教育路徑探索的需要，我們簡單概括一下。高中思想政治教育中存在的問題：①教材資源的利用問題；②過于注重理論、脫離了實踐；③學生主動性的缺失；④教學實施偏向化。大多數(shù)教師把握不好教學的深度和廣度，導致教學質(zhì)量很難全面地提高。教學問題出現(xiàn)的原因分析：首先，新課程改革中出現(xiàn)的問題并非社會體制的問題，而是社會環(huán)境問題；其次，市場經(jīng)濟的轉型對國民思想的影響一個不可回避的現(xiàn)實問題；最后，外來思想的入侵和國內(nèi)核心價值體系的不完善是問題的根源。我國在經(jīng)歷改革開放后，不僅帶來了政治思想方面的主流指導思想，同時各種不同思潮的入侵也在一定程度上沖擊了國民思想的穩(wěn)固和核心思想的健全。

二、高中思想政治教育的路徑探索

思想政治教育與學生的德育建設密切相關，與時事政治動態(tài)緊密相連，是學生樹立正確的世界觀和價值觀的基礎，是構建社會主義核心價值體系的軸心。因此，走出一條既適應學生學習規(guī)律、心理規(guī)律又符合社會現(xiàn)實的教學途徑是迫切需要的。

（一）更新教學理念

理念是一個人世界觀和價值觀以及人生觀的真實反映，是行動的靈魂。在應試教學理念下的教學活動已經(jīng)不能滿足時代的需求，將影響整個教學體制的改革，影響學生綜合素養(yǎng)的提高。但是，在現(xiàn)有教學體制改革的大背景下，有的老師依舊因循守舊、不肯變通，把以往習慣性的應試教育觀念帶入到日常的教學教育生活中，影響了教育改革前進的步伐，降低了教學效果的提高，最終影響了學生健康思想理念的形成和完善。

（二）轉換教學模式

應試教育模式本質(zhì)上是一種“灌輸式”的教育，老師和學生大都是拿來主義，利用那些固定的無味的知識應對教學和考試，沒有把知識內(nèi)化到自身、轉化為自身的修養(yǎng)成分，因此教育對于學生來說就是一種負擔，對于教師來說就是一種工具，這種缺乏教師與學生之間互動交流的政治課堂上那種死氣沉沉的氛圍是不可避免的。如果要真正實踐思想政治的教學改革、把思想政治教育改造成塑造學生道德品性和實踐修養(yǎng)的模式，必須改變傳統(tǒng)的這種傳輸性模式，用以探究性學習模式取而代之。

（三）完善教學過程，修正教學目的

教育目的的實現(xiàn)一般是通過課堂教學來完成的。素質(zhì)教育要改變以往課堂以老師為中心的形式，轉變?yōu)橐詫W生為軸心。把以往老師傳授知識的過程轉變?yōu)槔蠋熀蛯W生之間通過探究性學習、研究性討論的過程，逐漸提高學生自主學習的能力和創(chuàng)新精神，注重培養(yǎng)學生的學習興趣。在此過程中，教師要特別注意精選教學資料，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力為主要目的，這里我們認為，現(xiàn)有的教學課本大都是經(jīng)過專家或學者總結之后的條條框框，完全忽視了學生的自主學習和探索能力，教師應該有選擇性地把握好教學資料。其次，教學過程中教師應該給每個學生同等的發(fā)揮自我能力的機會，把每個學生的學習熱情和能力調(diào)動起來，鼓勵每個學生敢于提出疑問并根據(jù)自己的理解解讀問題。最后，教師在引導的過程中要善于提出問題、啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、引導學生解決問題。通過豐富多樣的教學手段充分激發(fā)學生解決問題的能力，讓學生樹立起自信心和自豪感。

三、結語

解決現(xiàn)有思想政治教育問題，必須從教學理念、模式、手段及方法入手。只有不斷創(chuàng)新教學理念、完善教學模式和目的才能有效地激發(fā)學生內(nèi)在的創(chuàng)造性潛能，提高學生學習興趣。只有把日常的教學過程塑造成學生道德素養(yǎng)的提高和完善過程，當成思想政治的實踐過程才能真正增強思想政治教學的時效性、實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

簡述思想政治教育的本質(zhì)范文2

關鍵詞：高職院校 德育 缺失

隨著知識經(jīng)濟和新型工業(yè)化道路的發(fā)展，日趨多元化的高技能人才需求，使得高等職業(yè)教育已成為我國高等教育的重要組成部分。“十一五”期間，國家要“大力發(fā)展職業(yè)教育，其中包括大力發(fā)展高等職業(yè)教育”，高等職業(yè)教育成為我國培養(yǎng)適應社會發(fā)展性人才的一個重要途徑。

然而，在推進高職教育的進程中，大學生“有知識沒文化”的人文素養(yǎng)缺失問題日益突出，高職教育中存在的重專業(yè)技能教育、忽視人文素養(yǎng)教育是其重要原因之一。

一、教育功利化的影響

高職教育它所培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的人才，其源源不斷的技術應用型人才的輸出，對我國的經(jīng)濟建設與發(fā)展起著至關重要的作用。

然而，教育產(chǎn)業(yè)化以及就業(yè)導向性的辦學理念下，使得很多高職院校產(chǎn)生了誤解，在人才培養(yǎng)方面存在一定的缺失，過分強調(diào)人才的應用技術性，而忽略了人才培養(yǎng)的全面性和素質(zhì)性。如，在一些高職院校，出現(xiàn)了只強調(diào)專業(yè)技術教育，輕視德育教育的現(xiàn)象，甚至存在有“先成才，后成人”等思想誤區(qū)，學生的思想行為、價值取向、社會責任感、道德觀念等受到消極影響。

關于教育產(chǎn)業(yè)化的問題近幾年來眾說不一，我們在此無意討論。只針對高職院校因此而產(chǎn)生了一種把教育功利化的現(xiàn)象，即只關注給院校帶來經(jīng)濟利益的招生率和就業(yè)率問題，而忽視培養(yǎng)學生包括社會適應力在內(nèi)的綜合素質(zhì)問題予以探討。

教育的產(chǎn)業(yè)性是指教育作為一種產(chǎn)業(yè)，可以提高勞動生產(chǎn)率，對經(jīng)濟發(fā)展具有長遠推動作用；通過教育投入，可拉動教育經(jīng)濟增長，促進教育事業(yè)發(fā)展的功能和特性。這是指隨著時代的發(fā)展，教育的發(fā)展模式和途徑可以多元化，可以為我國一直以來完全由國家負擔的教育事業(yè)注入新鮮血液，但并不是把教育完全的按照企業(yè)模式去經(jīng)營。

不能忽視的是，教育的產(chǎn)業(yè)性還集中表現(xiàn)出對相關的有形產(chǎn)品和文化精神等無形產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，能夠獲得社會經(jīng)濟效益的特性。因此，教育是關乎國計民生的長期性事業(yè)這一根本性是不可撼動的，某些對教育的功利化認知將會導致忽視教育的公益性和社會責任性，忽略人才培養(yǎng)中的人文素養(yǎng)問題。

近年來大學生心理健康狀況不樂觀問題，從某種程度上反映了我們在教育過程中對于學生人文素養(yǎng)的輕視，這是對高等院校堅持教育公益性原則和社會責任性原則的一種監(jiān)測。據(jù)相關資料顯示，大學生心理障礙人數(shù)從20世紀80年代中期的23%，增長到90年代的25%，近來已在30%以上。同時，大學生自殺人數(shù)也在近些年呈急劇上升趨勢，“新讀書無用論”以及大學生道德敗壞現(xiàn)象也時有發(fā)生。

2010年1月26日,總理聽取科技、教育、衛(wèi)生、文化、體育界代表對《政府工作報告》的意見時說:“文化教育衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展,基本取向應該是公益性的,決不能‘一風吹’地搞產(chǎn)業(yè)化。即使是文化產(chǎn)業(yè)也應該面向群眾,把社會效益放在第一位。”因此，無論從教育投資上來說，高職院校屬于民辦還是國辦，都不能忽略教育本身的公益性和社會責任性，需要堅持輸入社會的人才是人文素養(yǎng)完善的、高技能的復合性應用人才。

二、 人才培養(yǎng)理念認知上的偏差

職業(yè)教育的訂單式培養(yǎng)，改變了以前學校和企業(yè)之間的分離狀態(tài)，強化了產(chǎn)學結合和勞動技能的培養(yǎng)。其目的是問了改變理論與實踐脫節(jié)的教育怪圈，突顯就業(yè)人才的實踐應用能力和職業(yè)能力，避免出現(xiàn)“有學歷沒能力”現(xiàn)象。

可是，在高職院校以學生就業(yè)為導向的特性引導下，使得很多院校片面追求提升就業(yè)率，簡單地理解為加強學生的動手能力，更有甚者把其等同于崗前技術培訓，盲目要求學生考取各種資格證書。把職業(yè)技能、職業(yè)資格完全等同于職業(yè)能力，從而導致了作為職業(yè)能力重要基礎和支撐的德育為內(nèi)涵的素質(zhì)教育。為此，我們簡述一下它們的相互關系。

（一）職業(yè)技能和職業(yè)資格

職業(yè)技能呈現(xiàn)的是勞動者對于給定的具體工作的勝任程度，職業(yè)資格則是體現(xiàn)為勞動者對于靈活界定的工作的勝任程度，它們是職業(yè)能力的外顯形式與物化。二者的獲取當然很重要，但會隨著技術的進步和社會的發(fā)展而不斷變化。

（二）職業(yè)能力

職業(yè)能力所展示的是勞動者對于自在發(fā)揮工作的勝任程度；職業(yè)技能和職業(yè)資格是相對靜態(tài)化的，而職業(yè)能力則是相對動態(tài)化的，從某種意義上說，職業(yè)能力的具備才能促使從業(yè)人員適應職業(yè)發(fā)展的需要，與時俱進的主動設計職業(yè)生涯，自由應對技術、資質(zhì)的變化，在社會的發(fā)展中立于不敗之地。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近幾年來，特別是80、90后大學畢業(yè)生入職后，往往僅能適應某層次或某類型的工作，而缺乏在工作當中學習不斷提高、完善自我的能力，無法實現(xiàn)職業(yè)的升華。這反映出在高等職業(yè)教育中職業(yè)能力培養(yǎng)的缺失。所以說，加強對學生職業(yè)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中德育素養(yǎng)教育是最不可忽視的，因為職業(yè)能力中諸如人際交往、公共關系、職業(yè)道德、心理承受力等人文素養(yǎng)則需要通過德育教育的加強予以實現(xiàn)。

三、理論化的思想政治教育，忽略人格教育

思想政治理論課教育是德育教育的主陣地，對于人才的綜合素養(yǎng)提升扮演著極為重要的角色。長期以來，就如何進一步提升思想政治理論課教學效果問題，一直是教育管理和研究部門的重要課題，它關系到社會主義市場經(jīng)濟時代，高素質(zhì)人才人格的完善與塑造，促使他們能樹立和堅定正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而具備良好的社會責任感，更好的服務于社會。雖然相關研究和改革很多，但思想政治理論課實踐性教學并沒有取得實質(zhì)性進展，它仍然是思想政治理論課教學的一個薄弱環(huán)節(jié)。

特別是高職院校，德育教育的弱化，更是忽略了該課程的發(fā)展與改革。教學與實踐嚴重脫離，使得學生沒有足夠的實踐機會真切感受到這些課程對于自己將來職業(yè)發(fā)展的重要性，進而導致學生對該課程的不重視。曾經(jīng)有過一個鮮明的對比，要求一些來自香港和內(nèi)地的學生進行自我陳述時，我們發(fā)現(xiàn)香港學生注重展示的是公德心和關懷社會的意識，而內(nèi)地學生則強調(diào)的是個人能力和學習成績。這不僅讓我們感嘆，十幾年的思想政治理論教育影響甚微。“用耳聽者,學到皮膚；用心聽者,學到靈魂”。理論化的思想政治教育，也是高等職業(yè)院校德育教育弱化的一個重要因素。

另外，就高職院校的可持續(xù)發(fā)展來說，加強德育教育也是至關重要的。黨的十七大報告提出要加強就業(yè)觀念教育,大力發(fā)展職業(yè)教育,健全面向全體勞動者的職業(yè)教育培訓制度。但高職院校的發(fā)展僅僅依靠國家的相關政策支持是不行的，還要通過加強自身的內(nèi)涵建設，提高教學質(zhì)量，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以提升畢業(yè)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。這就要求高職院校不能只抓人才的專業(yè)技術培養(yǎng)，也要加強人才的德育素質(zhì)培養(yǎng)，在突顯教育本質(zhì)目的同時也提升了院校本身的社會效應，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

通過上邊的分析我們發(fā)現(xiàn)，高等職業(yè)院校德育教育缺失現(xiàn)象在很大程度上還是與教學定位有著密切關系的。然而，即使單單從高職院校的教學定位來說，德育教育的加強也是至關重要的。愛因斯坦說過，“學校的目標始終應當是，青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家”。

21世紀是知識經(jīng)濟的時代，中國處于經(jīng)濟騰飛的時期，人才需求的多元化和市場的激烈競爭，給高職院校的發(fā)展帶來了廣闊的空間，同時對其所輸出人才的綜合素質(zhì)也提出了挑戰(zhàn)，社會需要的不是只有知識沒有文化、只有技術沒有能力的畸形人才。

參考文獻：

[1]姜大源 吳全全《當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究 理論、實踐與創(chuàng)新》，清華大學出版社 2007年4月

[2]網(wǎng)絡資源：淺談高職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，

[3]網(wǎng)絡資源: 姜大源高等職業(yè)教育的定位，中國高職高專教育網(wǎng)

簡述思想政治教育的本質(zhì)范文3

雖然當前管理類大學生就業(yè)難的現(xiàn)狀日益嚴重，但具有經(jīng)濟和管理基礎知識的管理類大學生，在創(chuàng)業(yè)能力方面卻具有先天的優(yōu)勢。培養(yǎng)管理類大學生創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵他們自主創(chuàng)業(yè)，是解決管理類畢業(yè)生就業(yè)難問題的有效途徑之一。從管理類大學生創(chuàng)業(yè)具有現(xiàn)實意義的角度出發(fā)，對創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力概念界定的基礎上，探討管理類大學生自主創(chuàng)業(yè)的可行性，分析管理類大學生的自身特點，探討如何提高管理類大學生創(chuàng)業(yè)能力，為其自主創(chuàng)業(yè)提供更廣闊的空間。

關鍵詞:

管理類大學生;創(chuàng)業(yè)能力;培養(yǎng)途徑

依據(jù)1999年教育部出臺的《面向21世紀教育振興行動計劃》，各普通高校本專科院校積極實施擴招的教育改革政策來解決經(jīng)濟和就業(yè)問題，隨之帶來高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，近幾年的就業(yè)率基本保持在70%左右，甚至稍有下降的趨勢。隨著我國經(jīng)濟體制改革，管理類專業(yè)招生的規(guī)模和人數(shù)不斷擴張，管理類畢業(yè)大學生人數(shù)占高校畢業(yè)生總數(shù)的比重越來越大，結果使得該專業(yè)由“招生熱”變成了“就業(yè)難”，他們的就業(yè)狀況對經(jīng)濟增長、社會穩(wěn)定、自身的職業(yè)發(fā)展都產(chǎn)生一定的影響。麥可思在《2010年中國大學生就業(yè)報告》中的研究顯示，國際經(jīng)濟與貿(mào)易、工商管理、會計學等八個專業(yè)是連續(xù)三年失業(yè)人數(shù)最多的本科專業(yè)，物流管理、電子商務、會計電算化等七個專業(yè)是連續(xù)三年失業(yè)人數(shù)最多的高職高專專業(yè)。這些數(shù)據(jù)表明，管理類專業(yè)大學生的就業(yè)并不理想［1］。就業(yè)難的根源除了大學不斷擴招的客觀原因，大學畢業(yè)生就業(yè)能力的不足，難以滿足用人單位的要求也是其就業(yè)難非常重要的原因。促進當代管理類大學生進行自主創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，可以有效地緩解高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力。

一、創(chuàng)業(yè)能力的界定

大學生要想進行自主創(chuàng)業(yè)，首先要具備創(chuàng)業(yè)能力。根據(jù)有關專家建立的創(chuàng)業(yè)能力二階六維度的創(chuàng)業(yè)概念模型，以機會能力和運營管理能力為第一階維度，以機會識別能力、機會開發(fā)能力、組織管理能力、戰(zhàn)略能力、關系能力和承諾能力為第二階維度［2］。

第一，機會識別能力。機會識別能力就是正確及時辨別、利用機會的能力，它也是正常個體快速適應市場環(huán)境，順利開展經(jīng)濟業(yè)務的必備能力之一，是創(chuàng)業(yè)能力的核心因素，具體包括觀察力、注意力和記憶力、思維能力、學習能力。

第二，機會開發(fā)能力。機會開發(fā)能力具體就是指利用識別能力發(fā)現(xiàn)市場機會，識別者憑借自身智力尋找突破口，開辟新的市場份額。

第三，組織管理能力。為了有效地實現(xiàn)目標，靈活地運用各種方法，把各種力量合理地組織和有效地協(xié)調(diào)起來的能力。包括協(xié)調(diào)關系的能力和善于用人的能力。

第四，戰(zhàn)略能力。戰(zhàn)略能力是指主體(個人或集團)對關系事物全局的、長遠的、根本性的重大問題的謀劃、分析、綜合、判斷、預見和決策的思維過程。戰(zhàn)略能力涉及的對象大多是復雜的政治、經(jīng)濟、文化系統(tǒng)和人與自然的復合系統(tǒng)及復雜過程的能力。

第五，關系能力。利用社會關系或社會能量的能力。創(chuàng)業(yè)者具備的社會能力主要體現(xiàn)在人際交往能力、談判能力、合作能力、自我約束能力、適應變化和承受挫折的能力等。

第六，承諾能力。民事行為主體對要約作出承諾，使合同有效成立所必須具備的行為能力。承諾能力與民事行為能力大體相互對應，即具有完全民事行為能力的公民具有完全承諾能力，具有限制民事行為能力的公民具有限制承諾能力。無民事行為能力的公民沒有承諾能力;法人的承諾能力取決于它的民事權利能力，法人只有在其民事權利能力的范圍內(nèi)所為的承諾行為才能受到法律的承認和保護;人的承諾能力不能超出被人的授權范圍。

二、管理類大學生進行創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的可行性

第一，專業(yè)知識優(yōu)勢。管理類大學生學習能力強、領悟能力高等共性品質(zhì)，同時因其專業(yè)課程涵蓋經(jīng)濟、管理等多方面內(nèi)容，具備創(chuàng)業(yè)所必須的營銷、生產(chǎn)運營、質(zhì)量管理、人際溝通等知識技能，所以在創(chuàng)業(yè)專業(yè)基礎知識儲備方面優(yōu)于其他專業(yè)大學生。

第二，實踐能力優(yōu)勢。管理學專業(yè)涉及的知識面寬，除了書本基礎理論知識外，還有許多模擬實習、實訓和各類實踐大賽，這些實踐活動有效地鍛煉了大學生的溝通合作能力和動手操作能力。第三，組織協(xié)調(diào)能力優(yōu)勢。與理工科類大學生相比，管理類大學生突顯出更強的社會群體性［3］。他們參與更多的社團、社會活動，為他們提供了溝通交流、協(xié)調(diào)合作的平臺，培養(yǎng)了其組織管理、合作協(xié)調(diào)能力，為將來創(chuàng)業(yè)與社會各部門人員進行有效地溝通打下了良好的基礎。

三、影響管理類大學生創(chuàng)業(yè)能力的原因分析

第一，創(chuàng)業(yè)意識薄弱。創(chuàng)業(yè)意識是大學生決定自主創(chuàng)業(yè)的強大內(nèi)驅支撐力，是創(chuàng)業(yè)的先導，是創(chuàng)業(yè)者必須具有的創(chuàng)業(yè)能力之一，要想自主創(chuàng)業(yè)必須首先要有強烈的創(chuàng)業(yè)意識。但在談到“自主創(chuàng)業(yè)”這個話題，大學生特別是管理類學生都表現(xiàn)出濃厚的興趣，但最后付諸實際創(chuàng)業(yè)行動的人卻寥寥無幾，究其根本是由于大學生只是盲目的跟隨“創(chuàng)業(yè)”的熱潮，沒有從本質(zhì)上對創(chuàng)業(yè)形成深刻的認識。

第二，課程結構設置不合理。目前，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)引起各高校的普遍重視，但缺乏系統(tǒng)的、規(guī)范的、具有實用性和可操作性的創(chuàng)業(yè)教育課程安排，培養(yǎng)出的管理類大學生既不能滿足社會對綜合型人才的需求，也不具有切實的創(chuàng)業(yè)能力［3］。主要原因有三個:一是創(chuàng)業(yè)教育課程與管理類大學生人才培養(yǎng)計劃融合度低，創(chuàng)業(yè)教育課程知識流于表面形式，缺少實質(zhì)性的創(chuàng)業(yè)指導內(nèi)容;二是教材版本更新緩慢，缺少培養(yǎng)管理類大學生自主創(chuàng)業(yè)的戰(zhàn)略計劃，多數(shù)高校隨意根據(jù)本校的師資情況訂購教材，而且多數(shù)教師講授的課程內(nèi)容是陳舊知識;三是實踐課程比重明顯偏低，甚至有的高校只有簡單的企業(yè)參觀實習，根本沒有涉及如何鍛煉管理類大學生進行創(chuàng)業(yè)實踐;四是課程教學中包括的自然科學知識和社會科學知識較少，管理類大學生屬于非技術型人才，基本的產(chǎn)品生產(chǎn)流程、技術研發(fā)創(chuàng)新是他們的盲區(qū)。

第三，師資隊伍經(jīng)驗不足。創(chuàng)業(yè)管理教育目前還屬于管理大門類中的一部分，沒有成為一門獨立的學科，相關的創(chuàng)業(yè)課程也均由管理類在職教師講解傳授。雖然管理類教師具有豐厚的理論知識功底，但是他們大多數(shù)都是高校畢業(yè)之后直接入職授課，沒有在企業(yè)工作的職業(yè)經(jīng)歷，更何況創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷。此外，有的高校還任用就業(yè)辦的辦公人員作為創(chuàng)業(yè)教育課的主講師，由于他們長期處于行政崗位，教學經(jīng)驗不豐富，很難把握教學的精髓;有的高校想利用外聘成功企業(yè)家為學生上課這一渠道來提升創(chuàng)業(yè)能力，但是考慮到經(jīng)費有限，沒有真正地付諸實施。由此可見高校進行創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量并不理想，也沒有達到提升創(chuàng)業(yè)能力的預期設想。第四，實踐鍛煉有效性。高校舉行的創(chuàng)業(yè)大賽項目涉及的商業(yè)領域很有限，如大學生創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)杯大賽、ERP企業(yè)模擬大賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等，都是大學生自身設計理想的創(chuàng)業(yè)情境，然后編寫提交企業(yè)策劃書、商業(yè)計劃書等，但理想的情境與現(xiàn)實的市場競爭環(huán)境差距甚遠，競賽的成果不一定能經(jīng)受實際競爭的考驗［4］。有的大學生還熱衷在業(yè)余時間做兼職來鍛煉自己，但大部分大學生選擇家教兼職，這與培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的關聯(lián)甚微。可見學校要帶領學生走出“象牙塔”，走向社會，定要承擔一定的成本和壓力。

四、培養(yǎng)管理類大學生創(chuàng)業(yè)能力的途徑

第一，結合德育教育開展創(chuàng)業(yè)思想教育。學校開展德育教育活動非常多，對大學生進行創(chuàng)業(yè)思想教育可以結合德育教育，在德育教育中向學生們灌輸創(chuàng)業(yè)教育的思想內(nèi)涵［5］。通過各類德育教育活動培養(yǎng)頑強的心理抗挫能力，形成嚴謹、務實、創(chuàng)新、刻苦、持之以恒的工作作風，為創(chuàng)業(yè)打下良好的思想基礎。

第二，重新規(guī)劃課程結構，設置多階段不同內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)課程。不只是在安排專業(yè)課程教學的同時增設創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的相關課程，同時課程結構設置要突出階段性，初級階段為深入學習管理類專業(yè)基礎知識，為以后進行創(chuàng)業(yè)教育打下素質(zhì)基礎;中級階段引入創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，學習基本的創(chuàng)業(yè)精神、理念、風險、市場商機等，培養(yǎng)基本創(chuàng)業(yè)能力;高級階段為指導實習階段，讓學生走出課堂，走進企業(yè)，鍛煉自己，積累經(jīng)驗。這種由初級到高級、必修課與選修課相結合、理論與實踐相結合的課程設置模式，有助于提高管理類大學生的創(chuàng)業(yè)能力。

第三，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，提高創(chuàng)業(yè)教學質(zhì)量。教師是指導學生學習的引領者，對學生的學習效果有深刻的影響，因此更加需要建立一支數(shù)量充足、高素質(zhì)的教師隊伍主導創(chuàng)業(yè)教育。既有夯實的理論基礎，又有實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的師資隊伍，是保證創(chuàng)業(yè)教育有效開展的大前提。優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍可以有兩種途徑:一是對現(xiàn)有教師進行創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)。在管理學院中，挑選對創(chuàng)業(yè)教育有濃厚興趣的老師進行專門培訓，盡可能地為他們提供學習、交流、實踐創(chuàng)業(yè)的機會，引薦他們多與企業(yè)成功人士接觸，激發(fā)教學靈感，鼓勵不定期下企業(yè)脫產(chǎn)學習和歷練，建立成功創(chuàng)業(yè)校友錄為學生和教師提供經(jīng)驗、分享心得的交流平臺等。二是擴充創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。利用教育經(jīng)費外聘成功創(chuàng)業(yè)校友或企業(yè)家來校作為兼職教師，通過面對面的溝通交流，為學生簡述創(chuàng)業(yè)歷程。同時大學生們也可以領略成功人士的風采，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)斗志。

第四，鼓勵管理類大學生走出校園，體驗真正“血腥”的競爭市場環(huán)境。鼓勵管理類大學生“真刀真槍”地進行企業(yè)實習活動，學習企業(yè)管理產(chǎn)品生產(chǎn)、技術研發(fā)等方面基礎流程，發(fā)揮產(chǎn)學研一體化政策的最大效用［6］。鼓勵管理類學生在校園里開設小型超市、書吧、茶吧、飲品屋、飾品屋、快遞中轉站等小買賣，這種活動存在真實的現(xiàn)金流，可以讓學生們體驗到創(chuàng)業(yè)風險的存在;還可以鼓勵管理類學生參與創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)過程，管理類大學生作為其中的一份子，歷經(jīng)市場調(diào)查、商業(yè)計劃書制定、行業(yè)選擇、地址選擇、企業(yè)的法律形式選擇、資金籌措、員工招聘、銷售管理、供貨商管理、財務管理等創(chuàng)業(yè)程序，每一個環(huán)節(jié)都涉及資源約束和成本、收益問題，有助于管理類大學生積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

五、結語

現(xiàn)如今，全球經(jīng)濟一體化的格局已經(jīng)形成，經(jīng)濟發(fā)展速度放緩，企業(yè)人才儲備大幅度降低，在這樣的宏觀環(huán)境下，管理類大學生就業(yè)也越來越困難，引起了社會各界的廣泛關注。自主創(chuàng)業(yè)是解決管理類大學生就業(yè)難題有效途徑之一。多數(shù)高校與創(chuàng)業(yè)培訓機構的調(diào)查實踐證明，鼓勵培養(yǎng)管理類大學生進行自主創(chuàng)業(yè)對大學生就業(yè)的影響效果是顯著的。但培養(yǎng)管理類大學生創(chuàng)業(yè)能力、探索培養(yǎng)途徑將是一項長期的戰(zhàn)略性任務，構建管理類大學生創(chuàng)業(yè)能力也必將是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要高校、企業(yè)及政府三者要緊密配合，立足于企業(yè)家精神，針對管理類大學生自身固有的特點，為其提供各種硬軟件和軟環(huán)境等優(yōu)良條件，進而提高管理類大學生自主創(chuàng)業(yè)成功率。這不僅解決了管理類大學生自身的就業(yè)難題，也為社會儲備大批后備企業(yè)家，推動社會經(jīng)濟穩(wěn)步向前發(fā)展。

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