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通用技術(shù)作品設(shè)計(jì)要求范文1

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；實(shí)踐；勞動(dòng)技術(shù)課

一、我校開設(shè)通用技術(shù)課程的背景

我校是一所完全中學(xué)，一直以來，我校秉承著“人文關(guān)懷立校，科學(xué)教育興學(xué)”的教學(xué)理念，培養(yǎng)出了一批社會(huì)精英，但是在當(dāng)前的大環(huán)境下，許多學(xué)生特別是獨(dú)生子女，仍然缺乏獨(dú)立自主、實(shí)踐創(chuàng)新的能力。從2006年秋季開始，我省實(shí)施普通高中新課改，按照課程設(shè)置安排，每位學(xué)生都要學(xué)一門必修課——通用技術(shù)課，我校積極響應(yīng)，安排高二年級(jí)每周兩個(gè)課時(shí)的通用課。通用技術(shù)課程是以學(xué)生的親手操作、親歷情境、親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)通過設(shè)計(jì)、制作和實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)獲得技術(shù)實(shí)踐體驗(yàn)的一門新課程。

二、通用技術(shù)中實(shí)踐的特殊性

通用技術(shù)課程不同于以往的勞動(dòng)技術(shù)課程，勞動(dòng)技術(shù)課側(cè)重對(duì)學(xué)生某一專項(xiàng)技能的要求，比如烹飪、養(yǎng)花、修自行車，全部學(xué)生使用一樣的工具制作同一個(gè)作品，而通用技術(shù)課程的實(shí)踐側(cè)重于提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，通用技術(shù)課堂教學(xué)不僅要滿足學(xué)生觀察學(xué)習(xí)的需要，還要滿足學(xué)生操作性學(xué)習(xí)和開放性設(shè)計(jì)的需要，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)操作和使用在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Ψ秶鷥?nèi)所能使用的儀器設(shè)備來進(jìn)行技術(shù)實(shí)踐。對(duì)于一個(gè)具體的問題，學(xué)生可以探尋不同的解決方法，可以設(shè)計(jì)許多設(shè)計(jì)方案，可以有不同的實(shí)現(xiàn)方式，把封閉的、呆板的、純勞動(dòng)技術(shù)課變成開放的技術(shù)設(shè)計(jì)和探究課。

三、開展通用技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)必備的硬件和軟件

1.硬件方面：必須有專用的通用技術(shù)實(shí)踐室

通用技術(shù)實(shí)踐室不同于普通的理化生實(shí)驗(yàn)室，不僅是學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的地方，還是教與學(xué)、討論與實(shí)踐的場(chǎng)所，更是學(xué)生自主認(rèn)知的重要場(chǎng)所，既具有專用性又具有一定的開放性。因此，我們要充分重視實(shí)踐室的環(huán)境設(shè)計(jì)。通用實(shí)踐室的環(huán)境設(shè)計(jì)一般包括兩個(gè)方面，一類是素材性的，另一類是條件性的。素材性環(huán)境包括下面幾類：儀器設(shè)備類、作品成果類、與技術(shù)有關(guān)的資料類，標(biāo)語、貼畫、光榮榜等。條件性環(huán)境包括：教師的課桌椅、講臺(tái)、書寫板、多媒體、儀器設(shè)備、保護(hù)工具、醫(yī)藥箱、滅火設(shè)備等。在建設(shè)實(shí)踐室環(huán)境時(shí)，不能顧此失彼，要全面地進(jìn)行考慮。

2.軟件方面：需要具備一定工藝素養(yǎng)的教師

課改時(shí)，在大學(xué)師范院校并沒有開設(shè)通用技術(shù)專業(yè)，所以許多通用技術(shù)老師都是半路出家，邊教邊學(xué)，特別是工藝方面，許多工具老師自己也沒有接觸過，所以加強(qiáng)這方面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)就顯得非常重要。不管在鉗工、車工還是木工都應(yīng)熟練掌握操作要領(lǐng)，只有這樣才能正確指導(dǎo)學(xué)生。教師提高工藝素養(yǎng)有許多途徑：比如參加專業(yè)培訓(xùn)，到大中專院校相關(guān)專業(yè)參觀學(xué)習(xí)，多看一些書，如《鉗工》《車工》《木工》等。有些書附帶光盤，是很好的學(xué)習(xí)資料，還可以到工廠向老師傅請(qǐng)教學(xué)習(xí)。

四、立足于通用技術(shù)實(shí)踐的教學(xué)嘗試

1.加強(qiáng)學(xué)生合作，構(gòu)建和諧課堂

每個(gè)學(xué)期開學(xué)初，我都會(huì)先讓學(xué)生以4~6人組成一個(gè)小組，這個(gè)小組要合作進(jìn)行每一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，互相配合整個(gè)學(xué)期。合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一種方法，也是課堂創(chuàng)新教學(xué)的途徑之一。它可以有效地發(fā)揮小組學(xué)習(xí)功能，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識(shí)。

2.實(shí)踐項(xiàng)目載體的選擇

根據(jù)課標(biāo)要求及實(shí)踐操作所要達(dá)成的目標(biāo)及實(shí)踐操作所涉及設(shè)計(jì)過程的范圍，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，每個(gè)學(xué)期要有目的地選擇2~3樣設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)生自由發(fā)揮，把各種各樣豐富的設(shè)想變成現(xiàn)實(shí)。我校比較常做的項(xiàng)目有：KT板相框制作、PVC臺(tái)燈設(shè)計(jì)、多功能筆筒、小凳子、木結(jié)構(gòu)床上書架、橋梁結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、撲克承重結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、手搖發(fā)動(dòng)機(jī)控制的設(shè)計(jì)等。

3.實(shí)踐活動(dòng)成果及表現(xiàn)形式

我校通用技術(shù)課程開設(shè)四年來，學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)人數(shù)逐年遞增，作品由簡(jiǎn)單的手工制品過渡到具有一定技術(shù)性和創(chuàng)新性的作品。隨著實(shí)踐室的不斷完善，學(xué)生參與設(shè)計(jì)的熱情也大大提高，更有發(fā)揮創(chuàng)意的余地。作為通用技術(shù)教師，我最大限度地留給學(xué)生自由度，提供實(shí)踐室的設(shè)備資源，以“創(chuàng)新作品設(shè)計(jì)大賽”“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽”等活動(dòng)形式征集學(xué)生作品，評(píng)選優(yōu)秀作品，并進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，一方面提高了學(xué)生參與的積極性，另一方面可以更好地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的思維能力。學(xué)生提出各種各樣的設(shè)想，并努力將這些設(shè)想表現(xiàn)出來，應(yīng)用到生活中去，產(chǎn)生了許多優(yōu)秀的作品，比如“宿舍用自動(dòng)粘發(fā)器”“簡(jiǎn)易測(cè)地震儀”“自旋轉(zhuǎn)臺(tái)燈（熱能）”等，并推薦部分優(yōu)秀作品參加上一級(jí)的科技創(chuàng)新大賽，取得了一點(diǎn)成績(jī)。

以上是我作為一個(gè)通用技術(shù)教師在有限的教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)體會(huì)，我校通用技術(shù)課程的開設(shè)在不斷地摸索中已取得一定的成績(jī)，但是仍然存在許多不足。希望本文能起到拋磚引玉的作用，讓更多同行也能分享自己的經(jīng)驗(yàn)，使通用技術(shù)課程的開設(shè)和教師隊(duì)伍的建設(shè)逐漸壯大起來。

參考文獻(xiàn)：

［1］顧建軍.技術(shù)與設(shè)計(jì)1［M］.南京：江蘇教育出版社，2010.

通用技術(shù)作品設(shè)計(jì)要求范文2

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高中 通用技術(shù) 教學(xué)資源

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11B-0005-03

通用技術(shù)課程以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為宗旨，以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，以立足實(shí)踐、高度綜合、注重創(chuàng)造、科學(xué)與人文融合為主要特征，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展有著積極的意義。通用技術(shù)是新課改中新增的一門課程，目前教學(xué)資源嚴(yán)重不足。文本資源方面，除教育部頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材（蘇教版）和教參（蘇教版）外，目前無其他教學(xué)資料；物質(zhì)資源方面，儀器配備還沒有到位，農(nóng)村高中更是沒有通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備匱乏；人力資源方面，專業(yè)教師缺乏，專任教師不足，現(xiàn)有通用技術(shù)教師多是從其他學(xué)科轉(zhuǎn)行過來，急需充實(shí)配備和培訓(xùn)提高。通用技術(shù)課程教學(xué)涉及的內(nèi)容廣，技術(shù)背景所需要的資源量大，只有盡可能地結(jié)合身邊的資源進(jìn)行課程教學(xué)資源的開發(fā)和利用，才能提高該課程的教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性和教師學(xué)科專業(yè)水平的提高。因此，怎樣合理開發(fā)與有效利用通用技術(shù)課程教學(xué)資源，已經(jīng)成為課程實(shí)施中急需解決的主要問題。

一、充分挖掘文本資源，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

文本資源是指教科書，以及相關(guān)的圖書、報(bào)紙、雜志等，記載相關(guān)信息的文字課本材料。它指導(dǎo)著課程的開展，為課程的實(shí)施開展提供依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

（一）緊扣文本。不是完全地局限在照搬文本，而是在正確解讀和深刻領(lǐng)會(huì)文本的同時(shí)，結(jié)合周邊的資源，力求開發(fā)和利用更多的貼近學(xué)生生活的課程教學(xué)資源。例如，在“穩(wěn)固結(jié)構(gòu)的探析”的教學(xué)中，筆者播放一段汶川大地震的小視頻，深入分析這一案例。隨后設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)：調(diào)查學(xué)校（例如秀林書院）及周邊的典型建筑結(jié)構(gòu)按Y構(gòu)類型進(jìn)行分類設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（驗(yàn)證各種結(jié)構(gòu)類型的受力情況）總結(jié)歸納影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)固的因素實(shí)踐（設(shè)計(jì)制作）：胡蘿卜搭高塔。通過這一系列教學(xué)安排，貼近學(xué)生生活，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，并實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

（二）拓展教材。教材只是書面的東西，其知識(shí)、技能覆蓋面有限，尤其是在編者“去粗取精”“去繁求簡(jiǎn)”的編寫思想指導(dǎo)下，教材更顯得簡(jiǎn)練、精干。教師在使用教材時(shí)，要在立足教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生所處的社會(huì)、家庭和學(xué)校等實(shí)際生活環(huán)境，對(duì)教材進(jìn)行拓展。在教學(xué)過程中，要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、組合、改造和加工，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，解決實(shí)際生活問題，使學(xué)生從生活實(shí)踐中受到相應(yīng)的教育。

廣西是全國(guó)最后一批進(jìn)入新課改的地區(qū)，需要向其他地區(qū)學(xué)習(xí)的地方還有很多。但與此同時(shí)，我們應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)氐馁Y源特點(diǎn)量身定制教學(xué)方案，特別是農(nóng)村地區(qū)，應(yīng)該以文本為依據(jù)，開發(fā)具有當(dāng)?shù)靥厣恼n程教學(xué)資源。

二、挖掘物質(zhì)資源，以生活化為主

物質(zhì)資源包括學(xué)校的通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、周邊社區(qū)或兄弟學(xué)校的資源、老師動(dòng)手制作的相關(guān)教具、老師收集或發(fā)動(dòng)學(xué)生利用易于收集的材料展開設(shè)計(jì)和制作的資源等。通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室的規(guī)劃和建立以及周邊社區(qū)或兄弟學(xué)校資源的利用的實(shí)現(xiàn)都尤為困難。這需要我們積極投入實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的同時(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生展開設(shè)計(jì)和制作，彌補(bǔ)沒有實(shí)驗(yàn)室或教學(xué)資源的不足。物質(zhì)資源要生活化，項(xiàng)目設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生生活、貼近其他學(xué)科知識(shí)。

（一）利用身邊素材開發(fā)資源。在“設(shè)計(jì)的一般過程”教學(xué)中，以制作宮燈為例，課前讓學(xué)生分組進(jìn)行宮燈的調(diào)查和研究，課堂教學(xué)時(shí)，與學(xué)生學(xué)習(xí)和分析宮燈的設(shè)計(jì)和制作步驟，然后要求學(xué)生設(shè)計(jì)制作出宮燈模型。這一系列的安排使學(xué)生理解和掌握設(shè)計(jì)的一般步驟的同時(shí)，也感悟到技術(shù)就在身邊，技術(shù)從生活中來。

（二）結(jié)合學(xué)校實(shí)際開發(fā)資源。在“方案的構(gòu)思”教學(xué)中，以橫縣中學(xué)正在建設(shè)新校區(qū)為契機(jī)，要求學(xué)生以主人翁的身份為新校區(qū)的建設(shè)設(shè)計(jì)具體的方案，課堂氣氛活躍，效果很好。在“系統(tǒng)的優(yōu)化”教學(xué)中，讓學(xué)生研究探討橫縣中學(xué)的作息時(shí)間表和各年級(jí)的課程表，并進(jìn)行分享交流，提出優(yōu)化方案。

（三）利用正在發(fā)生的事件開發(fā)資源。有時(shí)候，教師在教學(xué)過程中可以靈活利用一些正在發(fā)生著的事情來展開教學(xué)。例如，在講解“結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性”時(shí)，剛好有一位電工師傅拿著“A 型鋁梯”從教室外的走廊經(jīng)過，這時(shí)學(xué)生的注意力完全被轉(zhuǎn)移。教師可順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生觀察“A 型鋁梯”的結(jié)構(gòu)，結(jié)合課本內(nèi)容分析其穩(wěn)定性的原理。這樣，突然發(fā)生的事件就成了難得的教學(xué)資源。

（四）利用易于收集的材料展開設(shè)計(jì)和制作，開發(fā)資源。例如，利用收集的水瓶加橡皮膠塞，用學(xué)生容易找到的打氣筒制作水火箭；收集易拉罐的拉環(huán)，一個(gè)個(gè)環(huán)扣連在一起做成燈罩，加上燈座制作臺(tái)燈。

（五）自制教具，開發(fā)資源。在實(shí)際教學(xué)中，由于缺乏教具，教師大多采用“照本宣科式”教學(xué)、“放映式”教學(xué)、“多媒體課件”教學(xué)、“自習(xí)式”教學(xué)和“傳統(tǒng)式”注入教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生難以進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐。有的學(xué)校雖然有實(shí)驗(yàn)室，但通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室不同于物理和化學(xué)實(shí)驗(yàn)室有固定的器材，不同的設(shè)計(jì)項(xiàng)目需要不同的器材，而且器材無法固定，具有較大的“隨意性”。再者，實(shí)驗(yàn)室中的部分器材教師不會(huì)用或不愿用，例如激光雕刻機(jī)、各種類型的鉆床、電焊工具等，而且給學(xué)生用的話又會(huì)帶來很大的安全隱患。所以，實(shí)驗(yàn)室的使用效率往往不高，大部分的學(xué)校甚至沒有通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室。針對(duì)以上情況，通用技術(shù)教師要有自制教具的意識(shí)。

自制教具能豐富課程教學(xué)資源，可以將生活中能很好服務(wù)于課程教學(xué)的小制作、小發(fā)明搬上講臺(tái)。采用實(shí)物呈現(xiàn)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造欲望。教師可以自己制作教具，也可以自己動(dòng)手或發(fā)動(dòng)學(xué)生收集材料仿制教具或?qū)W(xué)生成功的設(shè)計(jì)發(fā)明當(dāng)作教具，例如在“結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性”教學(xué)中，筆者要求學(xué)生分組按教材 12 頁的“重心的垂線位置與穩(wěn)定性示意圖”做出相應(yīng)的模型，并在課堂中分組進(jìn)行相應(yīng)的演示。盡管類似這樣的實(shí)踐不是特別規(guī)范，但是這一過程中，學(xué)生經(jīng)歷了設(shè)計(jì)制作，體驗(yàn)了快樂，同時(shí)開發(fā)和應(yīng)用了教學(xué)資源，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高了學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)。

（六）挖掘青少年科技創(chuàng)新大賽的教學(xué)資源。每一年的青少年科技創(chuàng)新大賽的內(nèi)容和項(xiàng)目種類繁多，展示出來的作品琳瑯滿目，如果能將這些作品融入課程教學(xué)中去，將能大大豐富課程教學(xué)資源。青少年科技創(chuàng)新大賽的宗旨符合通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，其作品可為課程教學(xué)所使用。例如，參加大賽各個(gè)項(xiàng)目的作品可用在“技術(shù)的性質(zhì)”教學(xué)中，它們具有創(chuàng)新性、目的性、綜合性、兩面性，而且有的作品還申請(qǐng)了專利；全國(guó)級(jí)科技創(chuàng)新大賽的項(xiàng)目、作品可用在“設(shè)計(jì)的一般原則”教學(xué)中，它們一般都符合設(shè)計(jì)的7 個(gè)原則，個(gè)別不符合的項(xiàng)目，可作為反例；項(xiàng)目和作品所闡述的發(fā)明背景，可用在“發(fā)現(xiàn)問題”教學(xué)中；橫縣橫州鎮(zhèn)一中學(xué)生做出來的“快速摘茉莉花機(jī)”可用在“技術(shù)的價(jià)值”教學(xué)中……除了上述講到的應(yīng)用，其項(xiàng)目、作品還可以在結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)、系統(tǒng)與設(shè)計(jì)、控制與設(shè)計(jì)等方面使用，大大豐富課程的教學(xué)資源。

三、挖掘人才資源

（一）打造一支高質(zhì)量的教師團(tuán)隊(duì)。現(xiàn)階段，多數(shù)通用技術(shù)課程任課教師是從其他學(xué)科通過短期培訓(xùn)轉(zhuǎn)崗過來，可以讓其發(fā)揮原有課程的特點(diǎn)，鼓勵(lì)其結(jié)合通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)更多的項(xiàng)目。同時(shí)也可以在校內(nèi)，甚至是縣內(nèi)、市內(nèi)組成一個(gè)通用技術(shù)教師團(tuán)隊(duì)，團(tuán)結(jié)一致，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，不斷提升教師自身的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

（二）與其他學(xué)科教師聯(lián)合開展教學(xué)與實(shí)踐。例如，在臺(tái)燈的設(shè)計(jì)制作中，可以請(qǐng)物理教師引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)制作臺(tái)燈時(shí)考慮結(jié)構(gòu)的穩(wěn)固、結(jié)構(gòu)的連接（電線、開關(guān)、插頭等）；請(qǐng)美術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)制作造型美觀的臺(tái)燈模型；通用技術(shù)課程任課教師則引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)、流程、系統(tǒng)、控制等角度去設(shè)計(jì)制作。又如，在雞蛋實(shí)驗(yàn)時(shí)，可請(qǐng)物理老師指導(dǎo)設(shè)計(jì)相關(guān)的緩沖裝置，與化學(xué)教師或生物教師探討如何抽取雞蛋蛋液。

（三）學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來。由于學(xué)生是課堂的主體，他們正處于創(chuàng)造力發(fā)展的重要階段，有想象力、邏輯思維能力和懷疑能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來，盡可能滿足學(xué)生的求知欲望，充分利用時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和制作，也是挖掘人才資源的一方面。例如，在“設(shè)計(jì)的一般原則”教學(xué)中，我們結(jié)合“書香校園”系列活動(dòng)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)校園書簽。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)興趣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了設(shè)計(jì)情境，并進(jìn)行認(rèn)真和多樣的指導(dǎo)，這一過程中，學(xué)生展現(xiàn)了很多有創(chuàng)意的作品，為課程提供了更多的教學(xué)資源。

還可以讓學(xué)生自主管理實(shí)驗(yàn)室，讓老師和學(xué)生擁有更多的時(shí)間和條件去開發(fā)更多的教學(xué)資源，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)制作更多的作品，供課程教學(xué)使用。

（四）對(duì)在崗的通用技術(shù)教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)。目前，國(guó)內(nèi)高校很少開設(shè)有通用技術(shù)專業(yè)。在廣西，通用技術(shù)課程的教師多是通過短期培訓(xùn)轉(zhuǎn)崗而來的，沒有通用技術(shù)課程平臺(tái)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這要求必須加大培訓(xùn)力度，使他們向新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，不斷地學(xué)習(xí)，完善與學(xué)科相關(guān)的知識(shí)和技能。

1.可以邀請(qǐng)“課標(biāo)組”的專家對(duì)全體通用技術(shù)教師進(jìn)行培訓(xùn)，也可以邀請(qǐng)本區(qū)、市、縣的通用技術(shù)學(xué)科成績(jī)優(yōu)秀的教師作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)報(bào)告或進(jìn)行教學(xué)優(yōu)質(zhì)課展示，以實(shí)現(xiàn)全員培訓(xùn)，增強(qiáng)對(duì)課程基本理念的理解。

2.對(duì)層次不同的教師進(jìn)行有針對(duì)的培訓(xùn)。可以先考察他們欠缺的方面，針對(duì)他們的欠缺進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)，考取相關(guān)的技術(shù)證書。值得注意的是，對(duì)于通用技術(shù)素養(yǎng)水平較差的教師，我們的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)在課程的基礎(chǔ)，不能有太高的要求，否則他們會(huì)失去信心。

3.自我培訓(xùn)。在哪方面有欠缺，技術(shù)素養(yǎng)水平如何，哪種培訓(xùn)方式最適合，可以用哪個(gè)時(shí)間段來培訓(xùn)等，這些都只有自己最了解，因此教師應(yīng)加強(qiáng)自我培訓(xùn)。

四、實(shí)現(xiàn)資源共享

課程資源缺乏，我們一方面要最大限度地充實(shí)與開發(fā)，另一方面要實(shí)現(xiàn)資源共享。只有開發(fā)與共享兩手齊抓，課程資源建設(shè)才能逐步完善。資源的共享有：共享網(wǎng)絡(luò)資源和本土教師資源。

（一）共享網(wǎng)絡(luò)資源。教學(xué)過程中，我們可以從網(wǎng)上下載的相關(guān)視頻、圖片、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)案例等，讓學(xué)生對(duì)其有所認(rèn)識(shí)、了解。例如，在“技術(shù)試驗(yàn)及其方法”教學(xué)中，筆者播放《神舟七號(hào)宇航員太空行走 3D 模擬動(dòng)畫》《神七宇航員出艙高清模擬動(dòng)畫》《宇航員失重模擬訓(xùn)練》等視頻，從而掌握相應(yīng)的技術(shù)試驗(yàn)方法。

（二）共享本土教師資源。教學(xué)的背景、內(nèi)容、進(jìn)度、考核、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、技術(shù)活動(dòng)或比賽等，都幾乎一樣，這使得本土教師資源的共享成為可能。形式可以有集體備課、示范性觀摩、創(chuàng)建本土教師 QQ 群和微信群、創(chuàng)建本土教師課程網(wǎng)站等。這樣既可以共享開課成果，又可以了解探討和解決出現(xiàn)的問題與困難，有利于課程的健康開展。

通用技術(shù)課程是高中新課改中的一門新課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)知識(shí)和技術(shù)素養(yǎng)具有重大意義。當(dāng)前，廣西廣大農(nóng)村地區(qū)高中學(xué)校的通用技術(shù)課程實(shí)施仍在起步摸索階段，教學(xué)資源匱乏，在實(shí)際教學(xué)中存在諸多問題和困難，需要廣大通用技術(shù)教師不斷努力，積極探索開發(fā)和利用課程教學(xué)資源的途徑與方法，豐富和完善課程教學(xué)資源，努力改善課程教學(xué)條件，提高課程教學(xué)師資水平，推動(dòng)課程的順利實(shí)施，這樣才能使通用技術(shù)課程的實(shí)施不斷步入正軌，走上良性發(fā)展之路，真正體現(xiàn)通用技術(shù)課程的價(jià)值和意義。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]丁尚品.挖掘科技創(chuàng)新大賽中的通用技術(shù)教學(xué)資源[J].技術(shù)在線，2013（8）

通用技術(shù)作品設(shè)計(jì)要求范文3

關(guān)鍵詞 設(shè)計(jì) 制作 自主 合作

我們要用培養(yǎng)和提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)這一目標(biāo)指導(dǎo)通用技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)。不要局限于技術(shù)方面，誠(chéng)然學(xué)生關(guān)于技術(shù)方面的探究能夠培養(yǎng)他們的能力，但是那不是根本。如果從學(xué)生參與技術(shù)活動(dòng)、技術(shù)的管理、技術(shù)的使用以及對(duì)技術(shù)的理解等角度來考慮通用技術(shù)設(shè)計(jì)，那我們會(huì)發(fā)現(xiàn)通用技術(shù)設(shè)計(jì)非常重要，而且設(shè)計(jì)的目標(biāo)不在于給學(xué)習(xí)者講授了多少的勞動(dòng)技術(shù)，而是轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何更好地參與到技術(shù)活動(dòng)中來，如何使用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)解決生活中的技術(shù)問題，如何科學(xué)合理地管理好自己的技術(shù)活動(dòng)，如果有人還是局限于技術(shù)本體上，那這就是一個(gè)誤區(qū)了，通用技術(shù)課程的未來發(fā)展方向必然是通用技術(shù)“教育”課程，不容質(zhì)疑。而另一方面，我個(gè)人認(rèn)為技術(shù)和素養(yǎng)也并沒有一個(gè)嚴(yán)格的界限。關(guān)鍵是從教育教學(xué)的指導(dǎo)思想上，有沒有把提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)放在中心指導(dǎo)地位上。素養(yǎng)的培養(yǎng)是離不開“技術(shù)”介質(zhì)的。我們不可能把技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)完全脫離開技術(shù)，沒有基本的技術(shù)操作技能，我們讓學(xué)生去怎么管理技術(shù)、使用技術(shù)？特別是當(dāng)前我國(guó)的學(xué)生整體普遍動(dòng)手能力不強(qiáng)，技術(shù)技能水平不高。技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，主要是一種觀念和能力，其實(shí)它和教授具體的技能操作本身不沖突，主要看我們?nèi)绾蝸斫M織教學(xué)而已，我們要在教授操作的過程中灌輸技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新等觀念。而學(xué)會(huì)如何應(yīng)用技術(shù)和學(xué)用技術(shù)來做什么也不沖突，為什么我們以前的勞技操作課較為簡(jiǎn)單、單調(diào)，就主要在于我們以前沒有充分地貫徹“學(xué)中做”和“做中學(xué)”的思想。我們要讓學(xué)生知道通用技術(shù)課程的正確定位，那樣他們的積極性和主動(dòng)性才能極大地發(fā)展，他們才能樂意學(xué)習(xí)，所以有人講，技術(shù)素養(yǎng)理論不符合中國(guó)國(guó)情，我覺得極端錯(cuò)誤，我們既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)將來能夠用到的通用技術(shù)技能，我們更要學(xué)習(xí)者在用的過程中來體現(xiàn)、提高技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。通用技術(shù)課具有更高品質(zhì)的教育，通用技術(shù)課應(yīng)當(dāng)是具有鮮活、生機(jī)勃勃而富有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)方式和教育方式。

通用技術(shù)課程實(shí)施以來，受到了學(xué)生的普遍歡迎，作為一門新課程，通用技術(shù)旨在提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，立足于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親歷情境，全員參與和全程參與，以提高學(xué)生的技術(shù)設(shè)計(jì)與制作能力、技術(shù)試驗(yàn)和探究能力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)圍繞生活實(shí)際、學(xué)生所熟悉的項(xiàng)目來進(jìn)行設(shè)計(jì)制作的實(shí)踐。那么如何因陋就簡(jiǎn)、有效地開展設(shè)計(jì)制作實(shí)踐活動(dòng)呢？

一、教師當(dāng)身體力行

因地制宜選擇學(xué)生活動(dòng)的載體，在具體的教學(xué)中，通用技術(shù)的設(shè)計(jì)制作課往往容易受場(chǎng)地、時(shí)間（課時(shí)）、空間、設(shè)備、資金的限制。所以，要根據(jù)各校具體情況適當(dāng)替換課本案例。學(xué)生活動(dòng)載體的開發(fā)和利用，一方面需要教師克服恐懼和難有作為的消極心理，主動(dòng)大膽去嘗試；另一方面需要教師認(rèn)真觀察生活、眼光放低，選擇簡(jiǎn)單易行、花錢少的材料，重在學(xué)生的全體參與與常態(tài)化，重在學(xué)生通過活動(dòng)加深對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》的實(shí)踐活動(dòng)選擇的是設(shè)計(jì)制作臺(tái)燈，我們考慮到安全等問題，最終確定做直流臺(tái)燈。對(duì)于材料的準(zhǔn)備，是提前布置學(xué)生自備的。但學(xué)生反映老式手電筒中用的那種燈泡很難買到，在我親自去了很多商場(chǎng)和五金店后，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的發(fā)光體大多是LED的了。于是，我決定讓學(xué)生嘗試做LED臺(tái)燈。帶著老師親自做的第一個(gè)LED臺(tái)燈展示模型走進(jìn)教室，學(xué)生大受鼓舞，活動(dòng)的進(jìn)展非常順利。我對(duì)所選案例的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要從學(xué)生的角度提前實(shí)踐，這樣，才能有效驗(yàn)證所選學(xué)生活動(dòng)載體是否合適。

二、設(shè)計(jì)制作課不妨“試誤”行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為

人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，即“刺激――反應(yīng)”，刺激和反應(yīng)之間的連結(jié)叫做強(qiáng)化。行為主義代表桑代克認(rèn)為，“學(xué)習(xí)即連結(jié)，腦即人的連結(jié)系統(tǒng)”“學(xué)習(xí)是結(jié)合，人之所以長(zhǎng)于學(xué)習(xí)，因形成了許多連合”，這種學(xué)習(xí)過程是漸進(jìn)的，通過“嘗試與錯(cuò)誤”，直至最后成功的過程，從引起注意的角度看，試誤教學(xué)能造成新異性，加強(qiáng)了刺激作用，引起有意注意。從學(xué)習(xí)效果看，試誤教學(xué)充分暴露錯(cuò)誤，在主動(dòng)參與的正誤交鋒中，學(xué)生能知錯(cuò)、改錯(cuò)、防錯(cuò)，從而加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。在進(jìn)行簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)制作時(shí)，我選取的載體是《紙質(zhì)橋梁模型》的設(shè)計(jì)、制作。學(xué)生得知這個(gè)項(xiàng)目主題后，表現(xiàn)得異常興奮，同時(shí)還帶點(diǎn)不屑，似乎太簡(jiǎn)單了。于是，筆者就運(yùn)用了試誤教學(xué)法，即創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在試誤的過程中，通過自身積極的探索，解決問題、認(rèn)識(shí)真理。教學(xué)的一般過程是“設(shè)計(jì)制作――講授理論――設(shè)計(jì)制作”第一課結(jié)束時(shí)，學(xué)生面對(duì)自己的作品，明顯不那么自信了。而筆者則用這些作品做教具，展開了第二課時(shí)的理論探討，學(xué)生對(duì)上節(jié)課進(jìn)行了反思，并在理論指導(dǎo)下重新設(shè)計(jì)。這樣，第二次設(shè)計(jì)制作就取得了比較理想的效果。讓學(xué)生先進(jìn)行設(shè)計(jì)制作的嘗試，一方面可以應(yīng)對(duì)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)制作的高度熱情，另一方面也可以引發(fā)學(xué)生碰壁之后更認(rèn)真、深入的思考，使學(xué)生更愿意主動(dòng)去探討相關(guān)的理論，從而完善自己的設(shè)計(jì)制作。所以，有時(shí)候不妨“試誤”。

通用技術(shù)作品設(shè)計(jì)要求范文4

■ 讓技術(shù)設(shè)計(jì)基于日常生活

目前，相當(dāng)一部分學(xué)校把通用技術(shù)課程演變成創(chuàng)作范圍的課程，往往是用幾個(gè)學(xué)生獲得的專利、獲得的科技創(chuàng)意獎(jiǎng)來說明這個(gè)課程的效果，這是有偏頗的。這個(gè)課程實(shí)施得好，學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)造本領(lǐng)肯定加強(qiáng)，但是，就課程本身來講，它是面向全體的，是指導(dǎo)所有人的，學(xué)生即使不從事專業(yè)技術(shù)工作，也應(yīng)該成為一個(gè)能動(dòng)手、會(huì)設(shè)計(jì)、有品位的人才。學(xué)生在日常生活中，技術(shù)的選擇能力、決策能力、技術(shù)的購買能力、技術(shù)豐富的協(xié)調(diào)能力，包括價(jià)值的轉(zhuǎn)換能力等，應(yīng)該在課程中得到一個(gè)整體的指導(dǎo)。

很多學(xué)校趕時(shí)髦，開展航空航天的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，以及有關(guān)月球的很多設(shè)計(jì)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目我們也需要，但北師大附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)的這些項(xiàng)目：設(shè)計(jì)一個(gè)瓶起子、一個(gè)書架，這些都是基于日常生活的設(shè)計(jì)。國(guó)際技術(shù)協(xié)會(huì)，大概有七八十個(gè)國(guó)家組成，它的一個(gè)設(shè)計(jì)主題就是基于真實(shí)生活的技術(shù)，所以，我們的技術(shù)要從真實(shí)世界開始，所做的每一樣?xùn)|西都要有真實(shí)的功能。實(shí)驗(yàn)中學(xué)的這些項(xiàng)目，體現(xiàn)了技術(shù)的需要和技術(shù)的本質(zhì)，就是基于真實(shí)世界的，基于真實(shí)功能的設(shè)計(jì)，從生活起步，能夠體現(xiàn)技術(shù)的特點(diǎn)，即技術(shù)是解決問題的，是基于日常生活的。

項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)模式把通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的一系列教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，運(yùn)用批判性思維，進(jìn)行多元想象，將圖紙的構(gòu)造、木材的加工等這些技術(shù)手段融為一體，是通過一些項(xiàng)目教學(xué)來完成各種技能的學(xué)習(xí)。這是學(xué)習(xí)技術(shù)的一種有效方法。

■ 讓技術(shù)教學(xué)引領(lǐng)技術(shù)思維

目前，北師大附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)開展的項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)該進(jìn)一步改進(jìn)的方面有以下幾點(diǎn)。

首先，現(xiàn)有的項(xiàng)目是否考慮到不同學(xué)生的特點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是不同的，那么，我們的教學(xué)是如何基于學(xué)生不同的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的？另外，項(xiàng)目之間是怎樣實(shí)現(xiàn)有效遷移的？

通用技術(shù)作品設(shè)計(jì)要求范文5

普通高中通用技術(shù)課程在浙江開設(shè)5年以來，課程的各個(gè)方面都在趨于成熟和完善，但還是存在教學(xué)資源缺乏等一些根本性的瓶頸。教學(xué)資源是一線教師最迫切需要的內(nèi)容，需要大家的力量逐步構(gòu)建。將科技創(chuàng)新大賽內(nèi)容和項(xiàng)目融入通用技術(shù)的教學(xué)，是豐富通用技術(shù)教學(xué)資源的有益探索和有效途徑。

科技創(chuàng)新大賽是一項(xiàng)具有20多年歷史的綜合性科技競(jìng)賽，是一項(xiàng)面向全國(guó)在校中小學(xué)生開展的規(guī)模最大、層次最高的青少年科技教育活動(dòng)，旨在通過此項(xiàng)活動(dòng)，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高青少年的科技素質(zhì)。

1 科技創(chuàng)新大賽項(xiàng)目具有以下特點(diǎn)

1.1 項(xiàng)目體現(xiàn) “三性”

“三性”是科技創(chuàng)新大賽評(píng)審的重要標(biāo)準(zhǔn)。

1）科學(xué)性。包括選題與成果的科學(xué)技術(shù)意義、技術(shù)方案的合理性和研究方法的正確性、科學(xué)理論的可靠性。

2）創(chuàng)新性。包括新穎程度、先進(jìn)程度與技術(shù)水平。新穎程度指該項(xiàng)發(fā)明或創(chuàng)新技術(shù)在申報(bào)之日以前沒有同樣的成果公開發(fā)表過，沒有公開使用過，該項(xiàng)研究課題及論文的選題有創(chuàng)意；先進(jìn)程度指該項(xiàng)發(fā)明或創(chuàng)新技術(shù)同已有的技術(shù)相比，有顯著的進(jìn)步；技術(shù)水平指課題研究及論文的研究結(jié)論所具有的科學(xué)價(jià)值和學(xué)術(shù)水平。

3）實(shí)用性。指該項(xiàng)發(fā)明或創(chuàng)新技術(shù)可預(yù)見的社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益或效果以及課題研究的影響范圍、應(yīng)用意義與推廣前景。

1.2 項(xiàng)目?jī)?nèi)容豐富

科技創(chuàng)新項(xiàng)目按申報(bào)者人數(shù)分為個(gè)人項(xiàng)目和集體項(xiàng)目；按研究領(lǐng)域分為物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)、技術(shù)與設(shè)計(jì)、行為與社會(huì)科學(xué)等5個(gè)領(lǐng)域。其中技術(shù)與設(shè)計(jì)領(lǐng)域是指直接將科學(xué)原理應(yīng)用于生產(chǎn)和生活實(shí)踐，把計(jì)劃、規(guī)劃、設(shè)想通過特定的形式和方法（生存和生產(chǎn)工具、設(shè)施、裝備、語言、數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)、信息記錄等）實(shí)現(xiàn)，是科學(xué)實(shí)踐的重要方面。包括土木、機(jī)械、航空、化學(xué)、交通運(yùn)輸、環(huán)境、電子、電氣、人工智能和計(jì)算機(jī)等領(lǐng)域的綜合設(shè)計(jì)與制作，以解決實(shí)際問題。

1.3 項(xiàng)目難度多樣

科技創(chuàng)新競(jìng)賽分為全國(guó)級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)，參賽人員包括小學(xué)、初中、高中。這樣的競(jìng)賽結(jié)構(gòu)使項(xiàng)目難度多樣。

2 通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；學(xué)生學(xué)會(huì)或掌握一些通用技術(shù)的基本知識(shí)和基本技能，掌握技術(shù)及其設(shè)計(jì)的一般思想和方法；具有一定的技術(shù)探究、運(yùn)用技術(shù)原理解決實(shí)際問題以及終身進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)的能力；形成和保持對(duì)技術(shù)的興趣和學(xué)習(xí)愿望，具有正確的技術(shù)觀和較強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)；養(yǎng)成積極、負(fù)責(zé)、安全地使用技術(shù)的行為習(xí)慣。由此可見，科技創(chuàng)新大賽的宗旨是符合通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的，科技創(chuàng)新大賽為通用技術(shù)教學(xué)使用是合理的、可行的。

3 科技創(chuàng)新大賽項(xiàng)目作為課堂案例使用

由于科技創(chuàng)新大賽項(xiàng)目本身的特點(diǎn)，其中的技術(shù)與設(shè)計(jì)領(lǐng)域的項(xiàng)目適合在講解技術(shù)的價(jià)值、技術(shù)的性質(zhì)、設(shè)計(jì)的一般原則、設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)、發(fā)現(xiàn)問題、方案構(gòu)思等內(nèi)容時(shí)使用。

3.1 在講解技術(shù)的價(jià)值時(shí)使用

技術(shù)的價(jià)值主要講解技術(shù)對(duì)人、社會(huì)和自然的價(jià)值，在使用案例時(shí)可用較難的項(xiàng)目也可用簡(jiǎn)單的項(xiàng)目，比如：自動(dòng)扶梯的欄板裝置、小型家用玉米脫粒機(jī)、中式餐飲廚余垃圾綜合處理裝置等。

3.2 在講解技術(shù)的性質(zhì)時(shí)使用

科技創(chuàng)新大賽項(xiàng)目都具有創(chuàng)新性、目的性、綜合性和專利性，而且不少項(xiàng)目也都申請(qǐng)了專利，教師可選擇能讓學(xué)生眼前一亮的項(xiàng)目，比如：水中吸塵器、新型環(huán)保組合牙刷等。

3.3 在講解設(shè)計(jì)的一般原則時(shí)使用

設(shè)計(jì)的一般原則有7個(gè)，能夠參加全國(guó)級(jí)科技創(chuàng)新大賽的項(xiàng)目一般都符合設(shè)計(jì)的一般原則。校級(jí)或縣級(jí)的個(gè)別項(xiàng)目不符合設(shè)計(jì)的一般原則，可以作為反例使用。

3.4 在講解設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)時(shí)使用

選擇學(xué)生熟悉的項(xiàng)目讓學(xué)生評(píng)價(jià)，比如：可以起長(zhǎng)釘?shù)难蚪清N、高層建筑火災(zāi)逃生裝置等。

3.5 在講解發(fā)現(xiàn)問題時(shí)使用

創(chuàng)新大賽的每個(gè)項(xiàng)目都闡述了發(fā)明背景，其實(shí)質(zhì)是如何發(fā)現(xiàn)問題。可以選擇生活、學(xué)習(xí)中的項(xiàng)目來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。比如在乘坐無人售票公交車時(shí)無法找零。現(xiàn)代家庭中電器越來越多，遙控器也越來越多，但每種家用都有一種遙控器，常常給使用者造成不便。

3.6 在講解方案構(gòu)思時(shí)使用

把方案構(gòu)思與發(fā)現(xiàn)問題相結(jié)合，讓學(xué)生先構(gòu)思方案，然后再展示科技創(chuàng)新大賽項(xiàng)目作為對(duì)比。

除以上應(yīng)用，科技創(chuàng)新大賽項(xiàng)目還可以在結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)、系統(tǒng)與設(shè)計(jì)、控制與設(shè)計(jì)等方面使用。

4 科技創(chuàng)新大賽項(xiàng)目作為設(shè)計(jì)活動(dòng)方案的來源

設(shè)計(jì)是通用技術(shù)學(xué)科的核心，要開展好設(shè)計(jì)活動(dòng)，關(guān)鍵是要尋找合適的項(xiàng)目。科技創(chuàng)新大賽經(jīng)過多年積累，項(xiàng)目很多，怎樣的項(xiàng)目才適合在通用技術(shù)教學(xué)中作為設(shè)計(jì)活動(dòng)方案呢？

有以下幾條標(biāo)準(zhǔn)：一是貼近學(xué)生實(shí)際生活。二是科技創(chuàng)新大賽項(xiàng)目中有比較多相同題材的。同樣的題材，不同的方案，這種項(xiàng)目作為設(shè)計(jì)活動(dòng)，往往可以讓學(xué)生構(gòu)思出比較多的方案來，教師最后也可展示科技創(chuàng)新大賽項(xiàng)目，與學(xué)生的方案形成強(qiáng)烈對(duì)比，從而快速提升學(xué)生的方案構(gòu)思能力。三是重設(shè)計(jì)、輕制作的項(xiàng)目。根據(jù)現(xiàn)有情況，要開展大規(guī)模動(dòng)手制作和難度較大的制作比較困難。因此，重設(shè)計(jì)、輕制作的項(xiàng)目作為設(shè)計(jì)活動(dòng)的方案比較可行。

根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)，棋類設(shè)計(jì)是理想的設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，棋類貼近學(xué)生生活，常見的棋有圍棋、中國(guó)象棋、國(guó)際象棋、跳棋、飛行棋等，而在科技創(chuàng)新大賽中關(guān)于棋的項(xiàng)目也很多，有圓圖棋、多功能棋盤、行為規(guī)范棋、隱子五子棋、盲童五子棋、抗“非典”游戲棋等。棋類設(shè)計(jì)活動(dòng)主要是設(shè)計(jì)棋子、棋盤、下棋規(guī)則和制作棋盤和棋子。設(shè)計(jì)重在創(chuàng)新，制作只要用簡(jiǎn)單的工具即可進(jìn)行，制作完以后還可以下棋，讓學(xué)生感受設(shè)計(jì)給他們帶來的樂趣。此類設(shè)計(jì)活動(dòng)的流程可以按照以下模式進(jìn)行：教師先根據(jù)歷年科技創(chuàng)新大賽項(xiàng)目提煉出適合的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并引導(dǎo)每位學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)分析、方案構(gòu)思、方案呈現(xiàn)，教師舉例科技創(chuàng)新大賽項(xiàng)目，開闊學(xué)生視野，并讓學(xué)生分組對(duì)他們各自設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行評(píng)價(jià)、改進(jìn)。然后，每組設(shè)計(jì)出一個(gè)方案，并向全班同學(xué)講解，全班同學(xué)一起評(píng)價(jià)、改進(jìn)，最后每班篩選出一到兩個(gè)方案進(jìn)行制作。如果有一定的推廣價(jià)值，可申請(qǐng)專利。

5 科技創(chuàng)新大賽項(xiàng)目作為命題的載體

科技創(chuàng)新大賽項(xiàng)目作為命題的載體有以下優(yōu)勢(shì)：

5.1 項(xiàng)目本身具有創(chuàng)新性

由于科技創(chuàng)新大賽非常注重創(chuàng)新性，因此，只要是縣級(jí)以上的獲獎(jiǎng)項(xiàng)目都具有一定的創(chuàng)新性，以這些項(xiàng)目為載體命制的題目會(huì)顯的新穎。更重要的是學(xué)生在做題過程中就在感受創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

5.2 符合學(xué)生實(shí)際水平

科技創(chuàng)新大賽項(xiàng)目都是中小學(xué)生的作品，項(xiàng)目的難度基本上與學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平相適應(yīng)，以這樣的載體命制的題目不會(huì)造成空對(duì)空，不會(huì)像有些題目的載體根本是學(xué)生看不懂的。

5.3 項(xiàng)目廣泛，可以作為考查各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的載體

科技創(chuàng)新大賽舉辦時(shí)間悠久，項(xiàng)目領(lǐng)域廣泛，考查各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的載體都能找到相對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目。其實(shí)，在現(xiàn)有通用技術(shù)考試中也有這些項(xiàng)目的影子，比如浙江2011年3月高考題。有時(shí)，還可以用相同的項(xiàng)目載體命制多個(gè)題目。比如：有一項(xiàng)目是“腦波控制仿生人形機(jī)器人”，它是通過腦波采集器采集來自人腦的腦波信號(hào)，經(jīng)過處理后，無線傳送給腦波接收器，從而讓接收狀態(tài)顯示系統(tǒng)內(nèi)的乒乓球升起或者落下，再通過一條數(shù)據(jù)線，連接到機(jī)器人智能控制接口，當(dāng)接口檢測(cè)到腦波模式后，可無線控制機(jī)器人完成各種任務(wù)。這個(gè)項(xiàng)目的靈感來源于阿凡達(dá)，今后人可以通過自己的想法，直接控制機(jī)器人或者一定的智能結(jié)構(gòu)，完成我們想要完成的事情，比如清潔房間、智能搜救、爆破等，這樣一來，一些繁雜、重復(fù)的行為就可以交給機(jī)器人去解讀和完成。以這個(gè)項(xiàng)目為載體命制的題目可以考查的知識(shí)點(diǎn)有技術(shù)的價(jià)值、技術(shù)的性質(zhì)、技術(shù)的未來、技術(shù)與設(shè)計(jì)的關(guān)系、設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)、發(fā)現(xiàn)問題、控制的手段、控制的工作過程與方式等。

6 從大賽中來，到大賽中去

學(xué)生作品是通用技術(shù)教學(xué)的一大成果，每年都會(huì)有大量的學(xué)生作品設(shè)計(jì)出來，其中不乏一些優(yōu)秀的作品。教師可以把通用技術(shù)的教學(xué)與科技創(chuàng)新大賽相結(jié)合。在上通用技術(shù)第一節(jié)課時(shí)不僅要介紹通用技術(shù)學(xué)科，還可以介紹科技創(chuàng)新大賽。讓學(xué)生清楚通用技術(shù)學(xué)科主要是技術(shù)設(shè)計(jì)和動(dòng)手制作，優(yōu)秀作品可以去參加科技創(chuàng)新大賽，其中校級(jí)的科技創(chuàng)新大賽結(jié)果直接影響到成績(jī)總評(píng)，并記入班級(jí)考核。縣市級(jí)科技創(chuàng)新大賽獲獎(jiǎng)對(duì)出國(guó)留學(xué)或有一定幫助，省級(jí)科技創(chuàng)新大賽獲獎(jiǎng)可以獲得一些學(xué)校的自主招生資格，全國(guó)級(jí)科技創(chuàng)新大賽獲獎(jiǎng)可以高考加分和獲得名牌大學(xué)的保送資格。更重要的是可以通過通用技術(shù)學(xué)習(xí)提高人的科學(xué)素養(yǎng)和技術(shù)能力，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)。在開始進(jìn)行設(shè)計(jì)的一般過程的教學(xué)時(shí)，與課程進(jìn)度相適應(yīng)，讓學(xué)生實(shí)踐發(fā)現(xiàn)與明確問題、制訂設(shè)計(jì)方案、制作模型或原型、測(cè)試評(píng)估及優(yōu)化、產(chǎn)品的使用和維護(hù)。最后完成作品并首先參加校級(jí)創(chuàng)新大賽，并擇優(yōu)參加上一級(jí)比賽。

科技創(chuàng)新大賽的資源是豐富的，需要我們通用技術(shù)教師用心地去挖掘，是通用技術(shù)教學(xué)取之不盡、用之不竭的教學(xué)資源寶藏。

參考文獻(xiàn)

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[2]中國(guó)科協(xié)青少年科技中心.第二十四屆全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽獲獎(jiǎng)作品集[C].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2010.

通用技術(shù)作品設(shè)計(jì)要求范文6

關(guān)鍵詞實(shí)踐活動(dòng);趣味性;實(shí)用性

普通高中技術(shù)課程是一門立足實(shí)踐,高度綜合,注重創(chuàng)新,科學(xué)與人文融合的課程,這門課程能引導(dǎo)學(xué)生融入技術(shù)世界,增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)性,同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望,發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力,改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)注意挖掘課程價(jià)值、展現(xiàn)課堂教學(xué)魅力,讓學(xué)生保持和提高學(xué)習(xí)通用技術(shù)課程的興趣,確保每章節(jié)圍繞實(shí)踐活動(dòng)主線開展教學(xué),增強(qiáng)“實(shí)踐活動(dòng)”內(nèi)容的趣味性和實(shí)用性,培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力,使學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)成功快樂,讓通用技術(shù)課真正走進(jìn)學(xué)生的心中。

活用教材,確保每章節(jié)圍繞活動(dòng)主線開展教學(xué)

實(shí)踐活動(dòng)案例是為一定的教學(xué)目的服務(wù),一般圍繞一個(gè)或幾個(gè)問題,對(duì)某一實(shí)際情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。使用與學(xué)生生活聯(lián)系緊密、具有典型意義的案例,不僅可以給學(xué)生提供廣泛的問題情景和思考空間,讓其主動(dòng)建構(gòu)技術(shù)相關(guān)的知識(shí),理解案例背后的原理、思想和方法,同時(shí)還能加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活之間緊密的聯(lián)系。

新課程提倡教師活用教材,而不是教教材。教師不是忠實(shí)執(zhí)行教材,而是要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。因此,在理解教材案例的基礎(chǔ)上,教師可以進(jìn)行案例替換或使用新案例。

地質(zhì)版教材中的實(shí)踐活動(dòng)案例有些不太適合于我校學(xué)生的實(shí)際情況,而且教材中的案例比較零散,沒有一個(gè)中心主題,不能將整本教材的知識(shí)點(diǎn)以一個(gè)具有特點(diǎn)的案例貫穿起來。因此,在教學(xué)中,盡量選擇貼近學(xué)生的年齡特點(diǎn),與實(shí)際生活聯(lián)系緊密,而且方案簡(jiǎn)明、操作簡(jiǎn)單、材料易求的案例,貫穿教材。

例如,以“簡(jiǎn)易折疊儲(chǔ)物架”為貫穿“結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)”、“流程與設(shè)計(jì)”、“系統(tǒng)與設(shè)計(jì)”的活動(dòng)主線。教材“結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)”中,設(shè)計(jì)制作“伸縮衣架”的案例活動(dòng),盡管制作較容易,但其所用的桿件較多,成本較高,因此,將這一實(shí)踐活動(dòng)改為與教材案例結(jié)構(gòu)類似,受力分析類似、桿件較少、易于操作的“簡(jiǎn)易折疊儲(chǔ)物架”。而且,儲(chǔ)物架實(shí)用性強(qiáng),可放在教室中使用,可折疊,便于收藏。布袋的設(shè)計(jì)還可以充分體現(xiàn)學(xué)生的自主設(shè)計(jì)、創(chuàng)新設(shè)計(jì),從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。通過“簡(jiǎn)易折疊儲(chǔ)物架”的設(shè)計(jì)與制作可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟結(jié)構(gòu)、流程、系統(tǒng)等技術(shù)理論,體驗(yàn)技術(shù)方法,提升技術(shù)素養(yǎng)。在第四章,利用電子套件的制作,使學(xué)生理解控制的含義及控制的實(shí)施方法。這種基于教材但對(duì)教材有所突破的做法,在教學(xué)中起到了良好的效果。

了解學(xué)生實(shí)際,增強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的趣味性和實(shí)用性

通用技術(shù)教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式的多樣化。通用技術(shù)課程要求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),精心設(shè)計(jì)和組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和技術(shù)學(xué)習(xí)特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高,促進(jìn)學(xué)生積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成,以及終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的趣味性

學(xué)生選擇自己喜愛的項(xiàng)目,就能激發(fā)興趣,促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展,也有利于發(fā)揮創(chuàng)造特長(zhǎng)。如果將通用技術(shù)課程的教學(xué)如同語言類、文史類學(xué)科一般以講述、提問充滿課堂,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然會(huì)下降。依據(jù)通用技術(shù)課的特點(diǎn),設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)條件的實(shí)踐環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手設(shè)計(jì)、制作的實(shí)踐環(huán)節(jié)中體驗(yàn)技術(shù)與設(shè)計(jì),由技術(shù)感性到技術(shù)理性,由具體到抽象,由現(xiàn)象到本質(zhì)的學(xué)習(xí),學(xué)生必會(huì)被深深吸引。

在教學(xué)中注重聯(lián)系生活的實(shí)際來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在講到“設(shè)計(jì)的本質(zhì)是創(chuàng)新”一節(jié)時(shí),為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),給學(xué)生介紹了“帶洗手池的馬桶水箱”、“能擦地板的拖鞋”、“躺著騎的自行車”、“帶夾子的蒼蠅拍”等創(chuàng)新作品。讓學(xué)生親身經(jīng)歷一種技術(shù)活動(dòng),進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

如:設(shè)計(jì)制作一個(gè)既可以指定頁碼,也可以指定行的定位書簽;設(shè)計(jì)制作一把省力的螺絲刀;設(shè)計(jì)一個(gè)能做標(biāo)記的卷尺;制作一個(gè)多功能筆筒等。

在教學(xué)過程中,通過教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)綜合能力和團(tuán)隊(duì)合作精神的重要性。明確到學(xué)生與社會(huì)需求人才的差距,意識(shí)到個(gè)人綜合能力和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)重要性。在教學(xué)中,注重學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐,讓學(xué)生以小組的形式呈現(xiàn)本組的設(shè)計(jì)作品,如乒乓球撿拾器、做標(biāo)記的紙杯、靜電掃床刷、容易開合的尖嘴鉗、啟輝器小夜燈、能測(cè)定溶液導(dǎo)電力的裝置、臺(tái)燈(或筆筒)等,這些生動(dòng)、有趣的創(chuàng)新設(shè)計(jì),不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也增強(qiáng)了實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的趣味性。在實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生學(xué)會(huì)了動(dòng)手,學(xué)會(huì)了動(dòng)腦并從自己的設(shè)計(jì)方案和作品中,體會(huì)到設(shè)計(jì)的樂趣、制作的艱辛,成功的喜悅。

二、了解學(xué)生實(shí)際,增強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的實(shí)用性

在教學(xué)過程中,從實(shí)際生活中尋找貼近學(xué)生實(shí)際、充滿生活情趣,且技術(shù)含量較高的典型案例,使學(xué)生在聽課的過程中產(chǎn)生耳目一新的感覺。教學(xué)要以實(shí)踐活動(dòng)為載體,通過各種實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生掌握基本的技術(shù)方法和技能,發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐技能,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,進(jìn)一步提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。教學(xué)中要合理安排基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能操作實(shí)習(xí)的時(shí)間比例,要避免出現(xiàn)“黑板上講技術(shù)”的現(xiàn)象。

因地制宜地選擇貼近學(xué)生生活的技術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)載體,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,賦予相應(yīng)的主題的設(shè)計(jì)活動(dòng),通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展技術(shù)學(xué)習(xí),從而保證實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)技術(shù)知識(shí)的領(lǐng)悟和技術(shù)課程所要求的操作學(xué)生和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

“實(shí)踐活動(dòng)”的每一個(gè)案例的設(shè)計(jì),都應(yīng)讓學(xué)生感到它是可以運(yùn)用到生活實(shí)際中的。如對(duì)于“簡(jiǎn)易折疊儲(chǔ)物架”實(shí)踐活動(dòng)的選擇,是在了解學(xué)生教室面積小、書本多、無處擺放等實(shí)際情況的基礎(chǔ)上制定的。在制定“簡(jiǎn)易折疊儲(chǔ)物架”活動(dòng)方案時(shí),請(qǐng)學(xué)生根據(jù)對(duì)“簡(jiǎn)易折疊儲(chǔ)物架”的擺放位置、書本大小等問題的調(diào)查,確定統(tǒng)一的尺寸。長(zhǎng)方形桿件40 cm*4,圓形桿件30 cm*4,直徑1.5 cm,以方便學(xué)生的使用。在制作過程中,指導(dǎo)學(xué)生填寫好“活動(dòng)記錄單”(見附件),加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)的力度,通過努力使每個(gè)學(xué)生都能完成作品并在學(xué)習(xí)生活中使用。在這種實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生不僅理解了影響結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度、穩(wěn)定性的因素等知識(shí),體會(huì)到作品本身的實(shí)用性,感受到技術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐意義。

如,在設(shè)計(jì)《控制與設(shè)計(jì)》的教學(xué)時(shí),引入學(xué)生宿舍樓道的聲控?zé)舭咐Ｓ袑W(xué)生提出,“如果白天有聲音,燈同樣會(huì)亮,這樣很浪費(fèi)電。”對(duì)于這樣一個(gè)實(shí)際問題,教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理學(xué)光電效應(yīng)、光敏電阻、傳感器等知識(shí),引導(dǎo)他們積極思考,將已有裝置加以改進(jìn),很多同學(xué)設(shè)計(jì)出了聲光共控?zé)?滿足了要求,從而達(dá)到白天有聲音燈也不亮的目的。

這些典型的活動(dòng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的載體,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與程度,同時(shí)將枯燥和深?yuàn)W的技術(shù)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合,有利于學(xué)生活學(xué)活用。

教學(xué)實(shí)踐的反思

《通用技術(shù)》是一門綜合實(shí)踐性強(qiáng),與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系緊密,以學(xué)生的親歷實(shí)踐,手腦并用為主要特征的課程。為了提高教學(xué)的有效性,在設(shè)計(jì)“實(shí)踐活動(dòng)”內(nèi)容時(shí)要前后呼應(yīng)。如,“結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)”的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)中,學(xué)生從結(jié)構(gòu)的角度設(shè)計(jì)制作了“簡(jiǎn)易折疊儲(chǔ)物架”。在第二章學(xué)習(xí)“流程與設(shè)計(jì)”時(shí),以學(xué)生制作儲(chǔ)物架的活動(dòng)過程入手,引入流程的概念,使學(xué)生理解流程的含義;在第三章學(xué)習(xí)“系統(tǒng)現(xiàn)設(shè)計(jì)”時(shí),同樣以儲(chǔ)物架為引入新課的載體,使學(xué)生通過細(xì)致分析儲(chǔ)物架的組成,理解、掌握系統(tǒng)構(gòu)成的三個(gè)必要條件。另外,在進(jìn)行第四章的學(xué)習(xí)“控制與設(shè)計(jì)”時(shí),不拘泥于教材,借助電子套件,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行焊接,這樣既增強(qiáng)了興趣,又幫助學(xué)生理解、掌握了控制的概念。

這樣的“實(shí)踐活動(dòng)”內(nèi)容的設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生而言,收獲很多。學(xué)生通過親自動(dòng)腦動(dòng)手制作作品,發(fā)展了其技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣,初步形成了從事技術(shù)活動(dòng)和技術(shù)創(chuàng)新的能力和態(tài)度;通過對(duì)材料進(jìn)行分類、加工,了解了一些簡(jiǎn)單的工業(yè)基礎(chǔ),如區(qū)分各類工具、繪制平面圖、制作、組裝等,掌握了一些基本操作方法,感受到了技術(shù)的奧秘;通過實(shí)踐懂得了勞動(dòng)的艱辛和樂趣;通過搜集、整理信息,懂得了如何與他人進(jìn)行溝通及利用信息手段與技巧,體驗(yàn)到了創(chuàng)新的必要性及用途。

總之,在活動(dòng)過程中,學(xué)生學(xué)到了大量的課堂以外的知識(shí),拓展了學(xué)生的視野,形成了質(zhì)量意識(shí)、經(jīng)濟(jì)意識(shí)、安全意識(shí)、審美意識(shí)。這些意識(shí)的形成對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展將起到重大的影響和作用。

經(jīng)過一年來的摸索,在實(shí)踐過程中,也發(fā)現(xiàn)一些問題。如,不同班級(jí)的學(xué)生差異很大,“設(shè)計(jì)”內(nèi)容落實(shí)過程中不確定因素多,實(shí)施效果差異大;學(xué)生在思維上依賴性普遍較重,作品中模仿居多,真正有新意的較少;學(xué)生從構(gòu)思到操作的連接上缺少方法,教師應(yīng)在設(shè)計(jì)的表達(dá)上多探索,摸索出實(shí)際可行的方法;材料、工具的選用范圍加大,教師課前的準(zhǔn)備工作與輔導(dǎo)工作量加大;同時(shí)要求教師具有精湛的業(yè)務(wù)水平,以適應(yīng)學(xué)生不同的需求。■

附件:

《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》活動(dòng)記錄單

班級(jí):組別:

姓名: 活動(dòng)時(shí)間:

活動(dòng)主題:簡(jiǎn)易折疊儲(chǔ)物架原型制作

本結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單只由幾根桿件組成,占地少、使用方便、古樸、美觀。

1.制作前的分析

(1)這種折疊儲(chǔ)物架屬于什么結(jié)構(gòu)類型?

(2)當(dāng)折疊儲(chǔ)物架承載重物后,各桿件承受哪些力?

(3)從強(qiáng)度的角度看,它最薄弱處在哪里?

進(jìn)一步找出強(qiáng)度的薄弱點(diǎn),提出增強(qiáng)強(qiáng)度的措施,包括分析可能出現(xiàn)的荷載。

(4)這種結(jié)構(gòu)穩(wěn)定嗎?為什么?

(5)這種折疊儲(chǔ)物架有什么缺點(diǎn)?

2.確定設(shè)計(jì)方案

(1)由8根桿件構(gòu)成。長(zhǎng)方形桿件的中間打孔,供桿件連接固定用。

(2)根據(jù)荷載的分析,選定制作桿件的材料為和尺寸。(400×300 mm)

其中4根長(zhǎng)400 mm,寬20 mm,厚10 mm桿件;4根直徑為10 mm,長(zhǎng)300 mm桿件。

(3)綜合考慮,做必要改進(jìn),確定方案。

3.簡(jiǎn)易折疊儲(chǔ)物架原型制作(框架)

(1)工具:

手鋸、手鉆、砂紙、尺子、鉛筆、十字改錐、尖嘴鉗等。

(2)材料:

松木桿件4根,水曲柳桿件4根。螺釘2組、自攻釘4個(gè)。

4.制作心得