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教育信息化的心得體會范文1

一、小班化的理念

其實在這個時代，我們各教師對小班化這三個字都有所而聞，在我們學校，很多教師就已經感覺到我們這個班級應該屬于小班化教學，而實際上這并不是小班化的理念。這次聽課過程中華東師范大學課程與教學系語文研究主任，副教授，教育學博士董蓓菲為我們講解了小班化教育的研究積淀和小班化教育的創新實踐，過程中董教授主要糾正了我們對于小班化理念的轉變，她講到，其實小班化是在學生平均水平下相對較少就屬于小班化，而不是我們理念上指的一個班20—30人才屬于小班，這是一種教育組織形式。

二、小組合作

在我們課堂中，我們不管是上課還是外出聽課，都經常有聽到小組合作這幾個字，看似簡單的幾個字，但是在我們實行的過程中卻顯得特別的復雜，而現在我們聽到的其實很多情況下是一種表現形式，沒能將小組合作這幾個字落實得特別有效。小組合作是一種學習的探究形式，小組合作人數最好確定在4—6人之內，而且對組內各成員進行統一安排其任務，人員可以分為記錄員、報告員、主持員、檢查員，模式主要是范例教學——合作學習——交流反饋——總結，這樣分工合理，才能將小組合作落到實處，提高課堂有效性。

教育信息化的心得體會范文2

縣級平臺功能開發： 網站、視頻、資源

校園網： 高中（槐中校園網升級改造、教師筆記本電腦，城中電子白板、筆記本電腦、校園網）、初中（金渠、橫渠、湯峪）

班班通： 高中、小學（青化 、橫渠、槐芽、常興；）

互聯網接入：10所學校接光纖

二、教育技術能力建設及資源建設:：

思路：按照“人人都是資源建設者、應用者，人人都是培訓者”；

步驟：循序漸進---持續研訓-----穩步提升----整體發展。校本為主、學用建一體化

做法：學科教學應用、案例編寫、資源集約，

成果：編寫應用案例四個學段、21各學科7000個教學課題案例

效果：全員參與人人了解資源、應用資源、學習方法、學習設計。

三、課題引領、科學推進

國家、省級課題引領（一個國家級、六個省級），研究解決信息化應用中的難題。（資源二次開發途徑方法；專題學習網站建設）。

新的亮點

一、三月份，全市教育信息化建設經驗交流會在我縣召開

二、我縣教育教學資源建設應用的經驗在全省交流

三、電子白板引進學校課堂引起各方面反響

四、課題研究取得階段性成果

五、新的應用方式在我縣教育領域發展勢頭良好（網站（17所學校）、博客、網絡教研）

問題反思

一、 信息化環境建設不平衡、推進速度不等、推進工作力度不一、推進思路有偏差、推進方法有錯誤。整體發展受影響。

二、 管理層的認識、觀念、水平仍然是影響教育信息化發展的最直接因素，影響面大、影響程度深、影響投入效益明顯，影響積極性、興趣、質量提升。科學管理的思想和方法能否在信息化發展中得到落實至關重要。

三、 資源建設、管理、應用仍然是我縣教育信息化發展中的瓶頸，能夠支持應用、提高應用效益的專業資源、專業平臺和軟件無法得到及時的推廣。

四、 教師隊伍的信息素質不能完全適應教育信息化發展的需要，專業技能和應用能力急需提高。培訓不能松懈。

五、 學生信息素質培養的工作措施急需強化、方法要更加明確。

六、 學校教育信息化管理及評價機制需要改革和創新、必須適應信息化背景下的教育發展要求。

發展目標

一、縣域教育現代化---教育信息化是一個標志，也是重要的支撐。

二、教育局提出目標三年內中心校以上學校建成高標準的校園網。

教育信息化的心得體會范文3

論文摘要:在界定社會信息化內涵的基拙上，提出了社會信息化的福利目標，并從社會福利最大化的角度來評價社會信息化的基本水{平。同時從社會信息化客觀水平、信息化觀念、信息化制度安排三個方面弄清社會信息化政策與社會信息化的互動效應，進而提出了社會信息化的福利函數。

信息化水平是衡量一個國家或地區國際競爭力、現代化程度、綜合國力與經濟成長力的重要標志。當信息化達到某一程度時，人類社會即進人信息社會。對信息社會水平評價的研究和論述始見于1962年，馬克盧普(Fritz Machlup)認為產業部門的知識生產與分配可以分為:研究與開發、所有層次的教育、通訊及中介媒體、信息設備及設施、信息服務等五個層次。并利用“最終需求法”對信息產業進行了測算，得到了信息產業迅速發展的有力證據。波拉特(MarcU. Porat)則在對“信息”及“信息活動”涵義界定的基礎上指出，信息產業內含于國民經濟的各部門，應把它們逐一識別出來，構成獨立的信息產業，并且信息部門可分為“第一信息部門”與“第二信息部門”;小松崎清介指出，可以根據信息量、信息裝備率、通訊主體水平及信息系數，采用算術平均的方法計算出反映社會經濟信息化的總體信息化指數;另外，伯克(H. Borko)與邁紐(M. J. Menou )，厄斯(Krevitt Eros)等也提出了各自的信息化的評價體系。

考慮到信息化對經濟發展的巨大推進效應，同時鑒于國家或地區評價體系對統一性和一致性的較高要求，我國曾在2001年以政府文件的形式頒布了《國家信息化指標構成方案》，形成了強制性的國家或地區信息化水平評價指標體系。2002年，國家為了落實“以信息化帶動工業化”的戰略舉措，滿足企業增強國家競爭力的客觀需要，推出了“中國企業信息化指標體系構成方案”和“中國企業信息化標桿企業推選方案”，開創性地提出了企業信息化的效能指標，解決了企業信息化為有效益的信息化的關鍵問題。

筆者則將以信息化的發展歷程及其內涵為基礎，試圖從社會福利的角度，建立社會信息化水平的評價模型，探討社會信息化各個構成部分的作用機制，來分析評價我國信息化的基本現狀。

一、社會信息化內涵及福利目標

“信息化”概念的提出最早源于日本，代表性的人物是梅掉忠夫，其于1963年發表《信息產業論》，首次提出“信息社會”概念，并向人們描述了“信息革命”與“信息化社會”的前景，并預言今后的人類社會將是一個以信息產業為主體的信息化社會，但這種信息化社會觀在當時并未獲得世界范圍內的影響。直到1973年，美國社會社會學家丹尼爾·貝爾的《后工業社會的來臨:社會預測初探》的問世，特別是20世紀80年代初以來，A·托夫勒的((第三次浪潮》，J·奈斯比特的《大趨勢—改變人們生活的10個新方向》的出版，以及20世紀90年代初，美國信息高速公路計劃的提出，信息化已經被人們普遍接受并深人人心。

眾多的國內外學者也從不同的視角對社會信息化作出了解釋，但至今尚未得出清晰且深刻的結論，從而給出準確的理論概括。一是因為變革正在進行，已有的變革實踐還不足揭示它的本質;二是由于變革的實踐雖已顯現出未來社會的某些本質，但目前的研究還不夠深人，對基本的變革沒有作出準確的把握。但在社會信息化方面確已形成了一定的共識，筆者認為，社會信息化是指在國民經濟發展中，在社會各個領域，生產、服務、管理及生活的各個層次各個方面中應用各種信息技術，開發利用各種不同形式的信息資源，以促進社會、經濟、科技進步，提高人民生活質量，促使社會福利最大化的過程。在以上社會信息化的基本內涵中，研究的對象是社會系統，研究的背景是國民經濟環境，所期望的基本效能是整個社會福利的最大化。

二、信息化政策與社會福利

根據經濟的不同發展狀況，社會信息化進程抑或主要由企業來推動，抑或主要由政府政策支持，前者主要適合于市場經濟比較成熟的經濟狀態，而后者則適用于尚不完善的市場經濟。即便如此，各個國家的社會信息化都需要政策的傾斜。促進社會信息化的某項政策措施會增加還是減少社會福利呢?借鑒福利經濟學的最新研究成果，并結合我國的客觀現實，應該包括以下幾個方面:

1.社會信息化的客觀水平。即取決于信息化政策對客觀的社會信息化水平的影響，包含信息產業占GDP的更高或更低比重，人均帶寬擁有量的改變，聯網數據庫人均容量，人均網絡容量公里數，等等。

2.信息化觀念。信息化政策也會對主觀世界發生影響，主要是人們對社會信息化的認識、期望與預期的變化等。即人們在思想上、行動中都能自覺地做到重視信息、利用信息的程度，在信息化進程中人們的工作方式、生活方式乃至娛樂方式形成新的格局，相應的生活習性、觀念、道德標準產生新層次的變化。

3.信息化制度安排。從信息化的客觀水平與主觀的信息化觀念兩個方面來考慮社會信息化的政策是有益的。但是，從第三組因素來思考也是非常必需的，它包括主觀因素和客觀因素，而且是這兩組因素相互作用的結果，這就是與社會信息化相關的制度因素，包括政府信息化政策，社會信息化的法律制度，促進社會信息化的組織，等等。

社會信息化的客觀水平，信息化觀念與信息化制度安排之間的關系是辨證統一的。社會信息化制度是由社會機構之間以及社會機構與客觀環境之間的相互作用而形成的。制度一旦形成，它們就會指導、制約這些相互作用并影響著有關社會信息化的觀念與社會信息化客觀水平的未來進程(圖1中右半部的箭頭)。所有的社會信息化政策措施則都產生于對社會信息化的基本認識，并通過制度安排的作用來影響客觀信息化水平、制度安排和信息化觀念本身(圖1中左半部箭頭)。在此過程中，幾乎可以肯定地說，不僅客觀社會信息化水平受到了影響，而且信息化制度安排和信息化觀念也會發生變化。因此，對任何一個重大的促進社會信息化的政策或事件的完全分析都必須考慮到它對這三個因素的綜合影響。

由于社會信息化日益增加的復雜性和相互關聯性，可能越來越多的問題都涉及所有客觀的、制度的和主觀的效應。但由于社會信息化的制度效應和主觀效應很難用數量的工具對其進行量化，此時，我們明知道這里有一個效應，卻很難對其研究。走出這一困境的辦法是，由于信息化的制度效應與主觀效應幾乎是不可能確定的，而且它們可能是有益的，也可能是有害的，在缺乏更多信息的情況下，根據福利經濟學第三優原則的一般化，可以拋開它們而集中于對信息化客觀水平的研究。目前來看，這是一個比較有效的辦法，但這并不意味著我們不需要花更多的精力和資源來研究社會信息化的制度效應與主觀效應，以期對未來有一個更完全地分析。

三、基于福利的社會信息化函數

社會福利是致力于判斷社會福利在一種經濟狀態下比在另一種經濟狀態下更高或更低的學問，也就是說，它可以對可供社會選擇的經濟狀態用好壞來進行排序。首先，可以將社會信息化的福利定義為社會信息化組成要素的向量:

其中，是社會信息化中第i個要素的福利，I是社會信息化過程中相關的要素個數，這里的第i要素的福利是指信息化相關要素的福利狀況。如何來測量單個要素的凈福利呢?眾所周知，福利經濟學中的福利是指個人生活的幸福滿意程度，以個人的主觀評價為基礎，而效用是指個人需求得到滿足的主觀感受，二者之間可以互通，因此，走出這一困境的方法之一，就是假定每一個要素都是它們自己福利狀況的最好的裁判，并且它會將自己的福利最大化。因此，當它喜歡X甚于Y時，就認為它在x狀態下要比在Y狀態下的福利更大。這樣，可以把它的效用函數(該函數代表了它的偏好)作為它福利的序數指標，相應地，可以將社會福利直接定義為信息化個體序數效應的向量，這樣，就得到:

其中，是代表第i主體序數偏好的效用函數。

當一個向量中的一些要素大于另一個向量中的相應要素，而無任何要素小于另一個向量中的相應要素時，認為這一向量大于另一向量;如果把社會信息化的福利定義為眾多信息化相關要素福利的向量，當其中某個要素或某些要素的福利(或效用)增加而任何其它要素的福利(或效用)都沒有減少時，就認為社會福利增加了。如果其中某些部分要素增加而另一部分要素的福利減少了，那這種信息化的社會福利變化無論從變化的方向上還是變化的量上都難以界定。

四、我國信息化的社會福利函數

考慮到我國的社會現狀，也為了突出社會信息系統的主要信息流，這里把消費者(即社會大眾，用C表示)、企業個體(用E表示)、產業(用D表示)、區域(用A表示)和政府(用G表示)選定社會信息化的組成要素。其中，產業的主體由企業個體所組成，同時也反映產業的整體性能。區域為地域概念，代表著研究對象的區域發展水平，包括信息資源開發利用、信息網絡建設、信息技術應用、信息技術發展等。社會系統的特征，決定了這些要素之間并不相互獨立，而其中某些要素之間呈現的部分包含關系，是考慮到了要充分利用現有的研究成果。

上述系統要素中，比較成熟的評價體系有區域(國家信息化指標構成方案)、企業個體(企業信息化基本指標試行方案)和行業(企業個體按產值的加權和)，再加之將實行的新的國民經濟統計體系中，也把信息產業單獨列為一項統計單位，所以也容易評價產業信息化的絕對水平。余下政府和消費者(社會大眾)兩個要素的信息化水平評價，相對要比企業或區域等來得簡單。

鑒于區域信息化水平方案中(“國家信息化指標構成方案”)，含有“每千人中大學畢業生人數”和“信息指數”指標，這是兩項評價消費者(社會大眾)信息化水平的指標，還含有“電子商務交易額”和“企業IT類固定投資占同期固定資產投資的比重”兩項評價企業信息化水平指標，所以應該調整出來，避免要素間評價內容的重疊。產業信息化水平尚沒有統一的方案，從新的將要實行的國民經濟統計體系中構造時，要求我們不僅要把握全面無遺漏的原則，還要做到恰當無重復的標準，特別是要正確處理好與現有行業要素的關系。一般來說，產業信息化水平評價體系中應著重于對交叉行業的評價。而現有的企業個體信息化水平方案中(“企業信息化基本指標試行方案”)20項指標全部針對企業內部的信息、接受和處理，所以不需要調整。

此時，社會信息化的福利函數可以轉化為:

其中，分別代表消費者、企業個體、產業、區域和政府的效用水平，它們代表在社會信息化的過程中，這些社會信息化的主體對自己福利的主觀評價，在此過程中，根據向量的涵義與上述信息化的定義，只有社會信息化的組成要素中的每一個要素所代表的向量的福利水平都有提高，而沒有任何其它向量的福利水平有所減少時，社會信息化的總體福利水平才會增加。例如，假定當消費者的福利，即增加時，或當企業個體、產業、區域和政府的福利沒有減少時，才認為社會信息化的福利水平提高了。

五、討論

教育信息化的心得體會范文4

在對《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》進行了深入解讀并談了自己的學習體會后，深刻的感受到《綱要》是一個“人民群眾滿意、符合中國國情和時展要求的高水平規劃綱要”，既是國家意志的體現，也反映了人民的期盼，更表達了廣大教育工作者的意愿；《綱要》把教育擺在優先發展的位置，這為實現我國由人力資源大國向人力資源強國的轉變奠定了基礎；教育要發展，根本靠改革，核心是改革人才培養機制，提高人才培養水平；必須樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重內涵發展，才能出名師、育英才，

我認為，人民教師的神圣職責就是傳授知識，傳承民族精神，弘揚愛國主義，為祖國和人民培養合格的人才。教師要忠誠于人民教育事業，以培育人才，發展先進文化和推進社會進步為己任，積極引導和幫助青少年樹立正確的世界觀、人生觀。為人師表，教書育人。教書者必先強己，育人者必先律己，教師的道德品質和人格對學生有重要的影響。教師要注重言教，更要注重身教。教師的日常工作雖然是平凡的，但教育工作的意義卻是不平凡的。教師應該自覺地加強道德修養，率先垂范，既要有腳踏實地、樂于奉獻的工作態度，又要有淡泊明志、甘為人梯的精神境界。以自己的高尚人格教育和影響學生，努力成為青少年學習的良師益友，成為全社會尊敬的人。三要嚴謹篤學、與時俱進。教師在教育創新中承擔著重要的使命，教師富有創新精神，才能培養出創新人才。教師應該具備求真務實，勇于創新，嚴謹自律的治學態度和學術精神，努力發揚優良的學術風氣和學術道德。教師是知識的重要傳播者和創造者，連接著文明和進步的歷史、現在和未來，更應該與時俱進，不斷用新的知識充實自己，成為熱愛學習，學會學習和終身學習的楷模。

關于《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》…

教育信息化的心得體會范文5

“做中學”理念順應了初中生的認知發展規律

“做中學”的教育理念順應了初中生的認知發展規律，讓學生通過動手動腦的探究方式，體驗科學探究與實踐的過程，形成基本知識和基本技能，體驗實踐的樂趣和成功的喜悅。當前的初中教育信息化較少考慮初中生發展的規律與特征，沒有支撐初中“做中學”教育理念的轉變。教育信息化應用與教育改革方向不明，是信息技術在支持教學改革方面存在的主要問題。

明確初中階段以“做中學”作為教育信息化支撐教育教學變革的方向，是基于對初中生發展階段和認知規律的分析得來的。有數據表明，評價初中生學習能力和發展潛力的重要指標主要有思維認知能力、數字化學習能力、閱讀素養、數學素養和科學素養。

初中生在認知能力方面，開始形成抽象邏輯思維，有基本的信息加工能力；在數字化學習能力方面，初中階段的學生可以參與較為復雜的信息化學習活動，但信息環境下的自控能力較弱，所以教師的主導作用依然很必要；在閱讀素養方面，處于“閱讀新知期”的第二階段，閱讀能力不斷增長；在數學素養方面，能體會模型的思想與運用演繹推理證明教學結論，能獨立思考并體會數學的基本思想和思維方式；在科學素養方面，能學習并理解科學核心概念，具備應用科學知識，描述、解釋和探究周圍世界的能力，初步形成社會責任意識。

教育信息化促進初中“做中學”的途徑

教育信息化促進初中“做中學”的途徑具體體現在以下方面：在學習方式上，倡導探究協作和研究性的學習方式，強調調動學生的學習積極性，使學生學會交流與合作；在學習空間上，設計具有多樣化交互功能的物理學習空間，可建設具有學科特色和可變化的教室；在多媒體學習環境與網絡學習空間方面，注重建設高互動、高體驗的多媒體學習系統，強調利用網絡資源開展教師主導下的自主探究式學習，構建有效的家校互動渠道；在資源建設上，可提供具有交互功能的電子教材、在線學習資源；在課程開發上，除基礎課程外，按類別增開課程，如創意藝術類、科學類、綜合人文學科類、天文類等，滿足學生個性化學習需求，同時還可利用翻轉課堂促進學生的學習。

教育信息化的心得體會范文6

關鍵詞：博客 外語教學 作用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0162-01

博客（Blog）的全名應該是Web log，中文意思是“網絡日志”，后來縮寫為Blog。可以說它是一種將個人思想、網絡資源等，按照時間順序排列，并且不斷更新的出版方式。博客作為網絡中的一種文化現象，影響我們的學習方式、教學模式甚至教育理念。

1 博客在教學中的應用

當前，網絡化教學模式整逐漸興起，博客已經成為繼課件、資源庫、教育主題網站等信息化教學模式之后的一種新的網絡應用模式，在教育科研、遠程輔導、知識管理、資源沉淀、師生互動、建立學習路徑和提升學習績效等方面都可以開發出卓越的功能。

目前博客在教學中的應用模式可以分為個人博客和團隊博客兩種。

（1）個人博客顧名思義是指教師或學生以個人的名義建立的博客。從教師方面來講，大多用于以文字、圖片、多媒體等方式，以教育、教學為主要話題，將自己日常的教學心得、教案設計、教學參考、課件、生活感悟等上傳發表，輔助傳統的外語教學模式。從學生方面來講，博客則用來自己的生活感悟、學習體會、感興趣的學習資源、交流經驗等。

（2）團隊博客則是以團隊的形式建立，這個團隊可以是教師組合、學生組合，也可以是師生組合。團隊博客的建立一般都有共同的學習目的、學習內容，面向固定的用戶群。它的優點在于團隊成員之間有互補、監督和協作的關系，從一定層面來講，在博客的內容、時間、博客管理等方面會比個人博客有很大優勢。

2 博客對外語教學的促進作用

2.1 教師進行教學反思的工具

孟子曰：“思則得知，不思則不得”。教學反思是教師提高個人業務水平的一種有效手段，可以促使教師的教學參與更為主動、專業發展更為積極，對改進教學、促進教學質量提高的有效途徑。教師通過網絡日志，在博客中記錄自己對教育的思考，是對教學過程的一種再現，通過博客這面“鏡子”，教師可以更加理性地對其教學活動進行觀察與矯正，分析教學技能，總結教學環節中存在的問題，從而提高自身的教學能力和教學效果。同時由于博客的開放性，教師間的教學心得交流可以實現“零壁壘”，可以有更多的教師參與到教學行為的診斷中，即為別人提供思維的前提和原料，也是在幫助自己檢討教育行為，促進發展提高自身的教學能力。更重要的是教師在這個過程中，又通過不斷地閱讀、書寫、積累、交流，得以更新專業結構、提升專業水準、獲得持續發展。可以說博客為教師的“二次成長”提供了契機。

2.2 課堂教育的拓展

外語教學強調的是綜合應用能力的培養，課堂教學時間有限，在聽說讀寫譯五項能力的應用訓練方面不能面面俱到，很多與學習語言相關的文化知識、語言背景、社會現實等相關知識，也無法一一在課堂上得以充分傳授。博客可以順利解決這一問題，它能打破傳統教育在時間和空間上的限制，教師可以在博客上介紹課堂學習內容的背景知識，上傳圖片、視頻等更形象化的教學材料，整理知識體系、分享參考資料等為學生提供更廣泛的背景資料，使學生能夠得到更豐富的學習資源。學生可以通過評論的方式發表他對于學習內容的理解，完成課堂作業，也可以提出疑惑等，學生的博客日志可以反映出他們在學習過程中產生的問題、關于問題的想法與思路、問題的解決過程，使得教師可以更有效地了解學生的學習狀況，這種交流就是教學時間和教學空間的延伸。

2.3 發揮學生的主體性作用，激發學習興趣

博客是以學生普遍利用且感興趣的“網絡”作為操作和交流工具，它要求學生具備充足的學習動力，要求學生主動學習。利用博客，師生關系發生轉變，學生自己上網搜索知識，是學習的主體，教學活動就從教師的講授活動轉變為師生互動、生生互動；學生的學習形式由傳統的個別學習轉變為小組討論、在線交流；教學活動的組織形式就由傳統的課堂教學轉變為面向解決問題的探究活動和面向知識運用的實踐活動。實踐證明，博客使學生有了更多的表現自我的空間，通過文章、評論文章，讓他們體驗到了學習的成就感，樹立了自信，激發了學生學習的興趣與欲望，促使學生積極投入到知識求解和問題探究中，培養和提高了學生的自主學習能力，為學生發散性思維、批判性思維和創造性思維能力的發展提供了極大的可能性。

3 外語學習博客應用的建議

3.1 通過博客建立學生檔案

在學習過程中，通過博客，記錄學生的學習思考、教學活動參與程度、興趣特長、學習困難，觀察學生的成長進步，與學生本人或家長反饋協作，促進教師、學生、家長之間的溝通與交流，跟蹤學生的學習進度。建立學生檔案，有助于教師對學生的學習態度、學習習慣、學習效果和存在問題有一個全面的、動態的把握，從而對學生做出科學的評價，實施因材施教，也可以讓學生不斷地回顧、反思自己的學習過程。

3.2 通過博客帶動學生科研活動

大學生科研主要是基于專業知識學習的一種探究性學習活動，這正契合了博客探究式學習方式的特點。目前，我國高校已經越來越重視大學生創新能力和實踐能力的培養，但是對于開展大學生科研活動的效果還不明顯。通過博客，在教師的指導下，學生可以根據科目類型、學習主題或興趣驅動，發現問題，與教師共同確定一些有意義的研究項目，通過網絡搜集資料，并對研究過程進行詳細的記錄，項目成員間互相分享心得體會，并最終形成優秀的項目報告或論文。

3.3 通過博客過濾信息，傳遞正能量

教師的威信和個人魅力具有一種自然性的影響力，對學生能產生強烈的感召力量，教師的人生觀、價值觀對學生的人格成長有著直接的影響。隨著網絡時代和新媒體的繁榮，在學生的生活中也充斥著各種不良信息和負面聲音。教師可以借助于個人博客，將各種信息進行過濾，去除那些負面的、消極的、容易使青年學生思想產生波動的不良信息，努力把積極的、健康向上，對學習有價值的信息傳遞給學生。特別要引導學生在接觸外來文化的時候，要保持清醒的頭腦和理性的認識，取其精華，去其糟粕，樹立正確的價值觀。

參考文獻

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