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個人社會實踐實習總結范文1

關鍵詞：中職生；社會實踐實習；問題；對策

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0474-01

職業院校學生必須具有較強的動手能力和實踐能力，這是農業創新型人才的基本素質。無論是育種、栽培、病蟲害防治、環境資源調查、畜牧、養殖，還是花木栽培，都不可能在教室里完成，都需要在理論的指導下進行實踐，都需要在實踐中創新和探討。只有通過實踐實習教學，把理論運用于實踐實習中，在實踐實習中觀察和發現客觀現實與原有理論的矛盾，才有可能創造出新的理論。

1.中職生社會實踐實習活動的意義及現狀

中職院校是培養創新精神和實踐能力人才的重要基地，社會實踐實習活動更是提高中職生綜合素質的有效課堂。作為中職院校教育工作者，要想把學生培養成為社會所需要的、全面發展的新型人才，必須更新教育觀念，準確把握素質教育的內涵，增強富有時代意義的質量意識。在給學生傳授書本知識的同時，帶領學生積極參加社會實踐實習活動，搞好第二課堂教育。通過開展社會實踐實習活動，能讓學生了解社會現狀，提高思想水平。通過把書本知識與具體實際相結合，讓學生自覺地將理論和實際、學校與社會、課內與課外有機地結合起來，既有利于提高他們分析問題、解決問題的能力，更有利于增強學生的就業競爭力。

2.我國中職生社會實踐實習存在的問題

2.1 受到傳統教育觀念的負面影響。由于受到傳統思想的長期影響，一些學校和家庭固守片面發展的取向，把青少年的健康成長僅僅理解為學好知識，掌握技能，忽視社會實踐實習對青少年健康成長的價值與力量。很多學校不顧教學大綱的要求，長期不開設勞動實踐課、勞動技能課，不注意組織學生參加自我服務勞動、社會公益勞動，大大抑制了學生個性、勞動技能、創造性思維的發展。同時中職生參與社會實踐活動的積極性不高，即使參加也抱著一種游玩、觀光的態度。

2.2 學校對中職生社會實踐實習工作的地位和作用認識不到位。部分中職院校對加強和改進中職生社會實踐實習的重要性和現實意義認識不足，將其簡單化，中職生社會實踐實習缺乏整體規劃和系統的過程設計，認為中職生社會實踐實習是思想政治教育的一種形式，不是一門獨立的課程，只是課堂教學的補充形式，是"軟"任務，只根據學校和專業的特點有選擇地開展，因而沒有引起高度的重視，也沒有擺上學校的重要日程。

2.3 中職生個人社會實踐實習效果不佳。絕大部分學校在學生學習期間會組織并安排其進行社會實踐實習，學生在不同程度上學習到了實際知識，但仍有少數學校未組織社會實踐實習，有些專業教學計劃中安排的實踐部分由學生自行安排，而學生大部分由于單位不接收、不愿實踐等原因未能真正參與實習。此外，部分學生在自己尋找的實習單位未能接受專業培訓，在公司實習基本是"打雜"，無工資或補助，實踐效果較差。

2.4 學生未能真正深入參與實際工作。很多學生在實踐實習期間主要是參觀，實際工作偏少，對專業學習及能力培養作用不足，學習效果一般。中職生社會實踐實習多數安排在最后一年中，在校需要提高實際動手能力。因此，實踐的目的要求也遠不止參觀車間廠房，讓學生真正參與實際工作才是重點所在。

2.5 流于形式，缺少具有針對性的總體策劃與實施。在中職生社會實踐前，缺乏針對社會實際和群眾所需的調查研究，僅僅按照中職生校園文化活動的模式來安排社會實踐。例如：大部分中職院校學生社會實踐實習簡單局限于社會調查、政策宣傳、參觀訪問等形式。這樣的社會實踐實習，不僅無創新，甚至會給提供實踐的地方政府、企事業單位增加負擔，也不受群眾歡迎。在中職生社會實踐實習中，參觀為主，動手為輔，實踐內容與中職生的專業特點結合不緊密，不能學以致用，達不到為社會發展作貢獻、為群眾做實事的目的。另外，在社會實踐實習的總結報告中，缺乏實踐實習的升華。

3.對中職生社會實踐實習工作問題的對策

3.1 提高認識，加強領導，完善中職學生社會實踐教學培養的計劃。學校領導和廣大教師要轉變教育思想，更新觀念，要充分認識中職學生社會實踐是中等職業教育不可缺少的重要組成部分。因此，學校要建立完善的社會實踐教學培養體系，制定與中職學生各學習階段和各專業特點相適應的系統的社會實踐教學計劃、大綱，并編寫教程，規定實踐課時數、學分，規定實踐目的、任務、內容、形式和要求，配備專門指導教師，使之成為大學生的一門必修課，并與學生綜合素質測評、各種評優掛鉤。

3.2 加強學生對社會實踐認識態度的引導。社會實踐的重要性眾所周知，但部分學生對社會實踐活動認識不到位，應付了事，對此，應加強中職學生的實踐教育環節，使學生正確認識到社會實踐的地位和作用，認識到社會實踐是培養學生能力的一種重要手段，也是完善專業學習的重要過程。學生是社會實踐活動的主體，只有學生自身認識到位，社會實踐活動才能取得成效。

個人社會實踐實習總結范文2

Abstract: Employability is an important factor affecting the employment Students currently part of the employability of students is not strong, mainly for the knowledge structure is irrational, less able to practice, applicants not strong, because there are social factors, educational factors and personal factors. To enhance the employability of students, should be based on demand, based on career planning, social practice as a platform for the secondary pre-employment training, employment counseling as a guarantee.

關鍵詞:就業 就業能力 大學生

Key words: employment;employability; college students

作者簡介:陳惠娟,女,(1972.12),廣西靈山人,欽州學院,助理研究員,在讀廣西師范大學思想政治教育專業碩士。

基金項目:本文系欽州學院校級科研課題(項目編號2007XJ50)研究成果之一

當前,大學生就業形勢依然嚴峻。人社部部長尹蔚民表示,中央經濟工作會議確定今年中國新增就業任務為900萬人。今年僅應屆生就有630萬人,去年未就業的大學生約80萬人,每年還有數百萬的中專畢業生和高中畢業的就業者,以及農村轉移勞動力,據此預計今年勞動力供求缺口在千萬以上。

在這種形勢下,要促進大學生就業,關鍵是提高大學生就業能力。就業能力,簡言之是一種與職業相關的綜合能力,是獲得和保持工作的能力。大學生就業能力是大學生在校期間通過學習和實踐獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的綜合能力,是知識、方法和技能等的綜合。 大學生要成功就業,就必須有足夠的實力和能力從眾多的競爭對手中脫穎而出,以找到適合自己發揮才能和實現自身價值的工作崗位。就業能力是影響大學生就業的重要因素。

一、當前部分大學生就業能力不強的主要表現及其原因

(一)知識結構不合理。當前,部分大學生掌握的知識不能適應就業市場需求,大學生就業市場存在“供”“需”脫節的現象,部分大學生難以找到合適的工作崗位,同時部分企業難以招到合適的大學生。這折射出高校的人才培養與社會需求的脫節。主要原因在于不少高校的專業和課程設置嚴重滯后,專業課程設置面過窄,十幾年來基本不變,有的已陳舊,脫離現實;有的缺乏前沿性、發展性,不能涵蓋當今行業發展的實際內容。還有一個不容回避的事實,高校有的教師知識的更新能力跟不上專業發展要求,素質不能滿足學生素質教育的要求。

(二)實踐能力較差。實踐能力主要是指大學生操作能力和動手能力,也包括分析問題和解決問題的能力。當前,用人單位希望招聘來的大學生能馬上勝任工作,但現實并非如此。部分大學生在校期間除了參加學校要求的實習,沒有參加其它任何形式的社會實踐。用人單位反映,約一半以上應屆大學畢業生實踐能力較差。有些大學生在校期間專業知識成績出色,但他們的成績與工作能力、解決問題能力是不相稱的。這其中原因有社會的因素也有教育的因素。如社會公共培訓機構不足、校企合作的缺乏等。高校一些實踐性應用性很強的專業,雖然有計劃安排實習,但實際實施實習、技能操作課流于形式,存在重理論教學,輕技能實習的現象。另外,很多企業缺乏社會責任感,不愿意為大學生提供實踐機會等,這些都是造成大學生實踐能力較差的原因。

(三)應聘能力不強。應聘能力指大學生篩選就業信息、面試應聘的技巧和技能。大學生應聘能力不強的具體表現,首先是“就業迷茫”,面對各種渠道的招聘信息,不少大學生不知所措,不懂得如何選擇適合自己的工作崗位;其次是應聘時不注意禮儀和缺少應變能力、面試怯場和應聘簡歷制作粗糙等,大學生因為應聘能力不強而錯失良機的比比皆是。原因有就業指導方面的也有大學生個人因素。有的高校就業指導還是大班形式,對大學生的應聘技巧缺乏指導和訓練。另外,有的大學生缺乏生涯規劃,就業定位模糊,不知道自己適合干什么和能干什么,沒有圍繞明確的目標做好就業的充分準備。還有大學生的就業心態,對就業的恐懼、不良的擇業心理、不正確的價值觀、過高評價自我、盲目的從眾心理、對學校和家長的依賴心理等等,這些都會影響大學生的應聘能力。

二、提高大學生就業能力的對策

(一)以社會需求為導向。要提高大學生就業能力,高校人才培養必須以社會需求為導向。大學生作為貼著學?！吧虡恕钡摹爱a品,”“就業能力”是產品的質量。只有大學生的質量“就業能力”是就業市場所需要的,達到市場要求,高校生產出的產品“大學生”才不會過剩。知識結構是就業能力的核心,為此高校要及時調整專業結構,專業課程設置要與時具進,地方院校自覺為地方建設與經濟發展服務,確保人才培養方向與社會需求一致。如欽州學院堅持立足北部灣、服務廣西、面向全國、輻射東盟的辦學方向, 開設海洋科學、輪機工程、現代陶藝與裝飾雕塑設計等多種特色專業,為北部灣經濟區的開放開發培養了大量創新型應用人才。

(二)以職業生涯規劃為基礎。職業生涯規劃,是指個人在對自己決定一個人職業生涯的主觀因素和客觀環境進行測定、分析總結的基礎上,根據自己的職業傾向,結合時代特點,確定自己的職業生涯發展目標,并為實現這一目標做出行之有效的安排。

大學生職業生涯規劃,可以幫助大學生目標明確、揚長避短地發展自己。高校應加大力度對大學生職業生涯規劃的指導和落實規劃的檢查。指導大學生規劃出最佳的職業生涯目標和職業發展路線,引導大學生盡可能利用多種學校、社會環境中的有利因素,有目的、有計劃地依據生涯目標規劃積極準備相關事宜,依據生涯規劃指導自己的學習和實踐。在這方面,英國的高校為我們提供了很好的經驗。21世紀初,英國高等教育質量局開始在各高校倡導大學生制訂個人發展規劃,并要求建立大學生就業能力培養檔案,明確要求畢業生都必須具有個人發展規劃和成長記錄檔案,以作為用人單位招聘大學生的參考。這一舉措對于大學生就業能力的發展起了巨大的促進作用,是值得借鑒的。

(三)以社會實踐為平臺。要提高大學生就業能力,必須提高大學生實踐能力。大學生的社會實踐經歷和經驗是用人單位越來越注重的,同時社會實踐也是大學生提高自身綜合素質的重要途徑。學校和社會是有差距的,大學階段專業知識成績的出色與其社會適應能力、工作能力并不直接相關。因此,在校期間受過較多實踐鍛煉的大學生更受企業青睞。西方發達國家,著名跨國公司,對人才標準的界定早已走出了“唯學歷”、“唯學位”的誤區,主要強調實踐能力。我國勞動力市場也呈現出了類似的趨勢。高校要加大校企合作的步伐,為大學生的社會實踐提供更多的基地;同時高校要鼓勵大學生充分利用課外時間和假日,參加大學校園形式多樣的課外活動、豐富多彩的社團活動、各級各類的社會實踐工作等,這些都是提高大學生實踐能力、積累工作經驗、提高心理承受能力和應變能力的實踐平臺。此外,我們應向國外高校借鑒。如英國大學的三明治年項目(也稱三明治課程)。學生在校學習期間,通常是在第三年到企業帶薪工作一年并將工作結果記入學分,如學生工作報告占40%,學生日志10%,輔導員報告20%和雇主報告30%。該項目的益處是使大學生工作期間課本知識與實踐知識相聯系,懂得如何在團隊有效工作,知識、技能、能力和態度有了很大的改變。簡言之,借助社會實踐平臺,提高大學生實踐能力,可使大學生走入社會后能盡快勝任工作,取得職業成功。

(四)以職前培訓為輔助。大學生從“學校人”成為“職業人”,應聘是重要的途徑,而應聘是用人單位對大學生進行考核,自然是按照用人單位的標準去要求,而學校和社會是有差距的,無形中大學生就與企業形成了“就業鴻溝”。因此,開設形式靈活的職前培訓,是提高大學生應聘能力的捷徑。大學生職前培訓內容一般有社交禮儀、職場溝通、公文寫作、主動性、責任心、團隊協作、客戶意識、質量意識、人脈開發、銷售基礎等。培訓形式可以是就業指導課、講座、“實戰”等。如禮儀、團隊協作等知識可在就業指導課中進行;“實戰”可以是以班為單位舉行模擬應聘,由就業指導教師現場指導;還可在大學生中開展跨專業、多形式、高水平的技能培訓,如面向全校開設公文寫作培訓系列講座,以滿足不同學生的需求。

(五)以就業心理輔導為保證。由于受多種因素的影響和干擾,大學生中存在一些就業心理問題。常見的就業心理問題有擇業期望值過高、就業憂慮和恐懼、消極自卑、就業盲從、盲目追求享受、過分依賴等心理。因此,要提高大學生就業能力,必須加強大學生的就業心理輔導。在近二三十年里,不少國家和地區已將就業心理輔導列為大學教育計劃的組成部分。例如我國港臺地區,注重自我了解,以提高決策能力;強調自我觀念的發展,以求得最佳的人生定位;重視個人價值觀的建立,以構建良好的生活方式。

大學生就業心理輔導的內容主要有強化擇業的自主意識,坦然承受畢業的心理壓力;樹立職業的長遠意識,調整擇業的價值取向;幫助大學生正確地了解自己;強化擇業中的價值觀等。輔導的方式可以為以講授為主的有關課程、就業心理輔導活動課、在班級和團體活動中開展就業心理輔導、個別輔導、組織大學生參加各種就業訓練活動等。如模擬招聘活動、創業設計大賽、參加就業實踐活動,使大學生對就業的過程有一個感性認識,以利于更好地做好就業準備,提高就業能力。

參考文獻:

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個人社會實踐實習總結范文3

New Ideas on Undergraduate Course Practice

Teaching Method of Coal University

ZUO Qiuling

（College of Safety Engineering， He'nan Institute of Engineering， Zhengzhou， He'nan 451191）

Abstract This paper analyzes the existing common problems in the undergraduate course practice teaching link of coal universities. Three stages of view-learning- practice is proposed on practice teaching methods. First of all， visiting and demonstration mine mining model， mine ventilation system model， mine rescue， mine space concept is preliminary formed. Second， going into the mine coal to experience systematically real mine. Finally， practice the field training to improve the practical operation ability. It is pointed out the new way of undergraduate course practice teaching on Coal University. It is also lay a foundation for training applied technology talents.

Key words coal university； practice teaching； three phases

目前，我國煤炭經濟持續滑坡，形勢嚴峻。煤炭企業基于對自身經濟，特別是學生入井安全保障的考慮，往往不愿接受學生到井下實習，甚至拒絕學生入井。與此同時，煤炭高校出現了聯系實習單位難、學生逃避實習和實習效果差等問題。隨著科技變革日新月異，煤礦企業對員工實踐能力的要求越來越高，學生的工程能力不能滿足企業的需要，這就迫切要求煤炭高校必須加快轉型，要以培養應用技術型人才為目標。

煤炭高等院校本科學生實習是教學的重要環節，實習教學的好壞不僅決定著教學質量的高低，而且對培養學生的工程實踐能力更是不可替代。目前傳統的煤礦實習模式已不能滿足行業發展的需要，實習教學變革勢在必行。因此，本文分析了目前煤炭高校本科實習教學的模式和存在的問題，提出了煤炭高校本科實習 “觀―學―練”三階段的教學方法。

1 煤炭高校學生傳統的實習模式及存在的問題

1.1 傳統的實習模式

（1）四周制畢業實習模式。目前大部分煤炭高校畢業實習一直沿襲的模式是，學生必須在煤礦井下實習，時間四周。實習礦井由指導老師利用個人社會關系搞定，學生安全由學校負全責，實習單位只提供實習地點，允許查閱資料，其他事宜自行解決。然而，隨著煤炭開采深度的增加，煤與瓦斯突出礦井約占三分之二，基于安全考慮，絕大多數礦井不愿意接收學生實習，即使同意實習也只允許部分學生分批入井，原則上一人一次。出于安全的原因，學生在礦實習時間實際不超過十天，仍屬認識實習。資料收集方面，礦方只提供基本資料，技術資料及圖紙等不許拷貝，幾十個學生收集到的資料基本一樣，無助于做畢業設計，造成畢業實習流于形式，實習效果差。

（2）頂崗實習模式。個別企業出于自身利益考慮，允許與其簽訂就業合同的學生實行頂崗實習模式。煤炭行業屬于井下作業，水、火、瓦斯、煤塵和頂板等事故極易造成人身傷亡。《煤礦安全規程》規定，新工人要經過相應的培訓和考試，取得合格證書后才能入井，這約需六個月。畢業實習時間僅四周，顯然這違反規程的規定，學校不鼓勵這樣做。

1.2 實習教學存在的問題

（1）教學方法陳舊。目前，煤炭高校本科畢業實習教學主要采用驗證型實驗和課程設計兩種。驗證型實驗是教師設定好“假說”和準備好儀器的前提下由學生完成的實驗，主要考查的是操作技能，目的是為了培養學生的實驗操作、數據處理等能力，缺乏創新能力的培養。而且實驗學時又少，不及理論學時的六分之一。課程設計作為獨立實踐環節，題目缺乏工程背景，與煤礦生產實際嚴重脫節，不利于培養學生主動實踐的能力。此外，畢業設計也是由教師給定題目，學生按照設計指導書一步一步去完成，很難達到對學生工程能力培養的要求。煤礦技術進步了，課本內容沒有及時更新，落后的教學方法不能滿足新技術需要。

（2）考核方式過于單一。從考核體系來看，煤炭高校注重對學生最后提交的作業或實踐（實驗）報告的考核，是一種以學習成績為主的考核評價體系，缺乏對學生實踐活動過程的考核和應用能力的考核?？己朔绞經]有制定具有針對性考核標準，如實驗和課程設計均采取相同的成績評定辦法，不同類型的實驗項目的考核和評價依據相同，不具合理性。

（3）教學條件不達標。由于煤炭高校教育快速發展，教育經費主要用在基礎設施建設和人員開支上，用于改善教學條件的經費少，造成校內實驗設備得不到及時更新，先進的大型沒備難以購買，設備套數不足，一人一組的實驗通常是五六人一組，達不到實驗教學的目的和要求。學校大部分設備是上世紀的落后產品，有的只能用作參觀，不能啟動；有的僅是演示儀器，學生實操形同虛設。

（4）教師工程實踐經驗不足。煤炭高校的授課教師中具有博士、碩士學位的高學歷教師越來越多，但他們大多是從校門到校門，接受的主要是理論知識和學術訓練，缺乏工程實踐經驗，加上與企業的交流合作較少，教師的理論知識體系不能得到及時更新和豐富，教師群體的整體實力達不到一定的水準，與教學要求存在很大的差距。

2 “觀―學―練”三階段實習教學的新思路

今年國家提出一大批本科高校要向應用技術型高校轉型，大部分煤炭高校具有工程背景，培養學生掌握一定的職業技能，完善認知實習、生產實習、畢業實習、實驗、實訓、社會實踐、第二課堂等環節組成的實習教學體系，對個人對國家都有極為重要的意義。在實習教學上，要以應用技術為核心，主動適應市場經濟和社會發展提出的要求，找準學校在行業經濟中占據的位置。

實習教學是工程類煤炭高校的重要教學環節，直接影響學生畢業實習和畢業設計。為消除安全風險對實習的阻礙，剔除實習針對性差和效果不明顯的弊端，本文將實習教學分“觀―學―練”三階段進行，環環相扣。

（1）第一階段，觀看礦井系統模型并輔以多媒體視頻，時間一周。結合礦業工程各專業實習特點，分批集中參觀并講解演示礦井系統模型，要求實習指導老師對照模型分系統介紹，逐一解答學生提出的問題，使學生初步形成礦井空間。同時，集中實習學生觀看礦井系統視頻，反復對照模型空間，思考各大系統之間的空間位置關系，引導學生思考實習礦井的概貌和特點。模型及多媒體實習周結束時，要對實習學生分組逐一考核，考核地點選在模型實驗室，考核采取讓學生對照模型講解的方法，進一步強化學生理解和記憶。

（2）第二階段，入井參觀，時間一周。這一階段，首先邀請所實習礦井技術人員講述礦井概況及安全注意事項，接著入井參觀學習。入井實習由礦井技術人員帶領，熟悉井下各個系統及設備，重點是生產和通風系統。一般要求學生至少下井一次。實習必須有針對性，要求學生結合畢業設計題目收集資料和圖紙，最好能咨詢相關問題?？己丝荚u應在學校進行，重點是實習報告和畢業設計資料收集。

（3）第三階段，實操演練，時間二周。實操基地選在校企結合的大集團公司所辦的培訓基地或技校。培訓基地用的實訓設備，一般是礦井不用的二手設備，比較齊全。要求學生親自動手學習各種設備的結構、使用方法和操作規程要領。重點要求學生掌握各種監測監控儀器的實測結果分析，包括瓦斯、二氧化碳、一氧化碳等儀器的使用。這一階段，學生實操要重點學會礦井阻力測定方法、礦井頂板位移測定、突出礦井瓦斯基本參數測定，以及割煤機、綜掘機和液壓泵站等設備的操作?？己丝荚u應在實操基地進行，使學生真正掌握井下各種設備的實操技術。

個人社會實踐實習總結范文4

關鍵詞：高職創業教育；目標定位；實現途徑

所謂的創業教育是指對人的創業意識、創業思維以及創業技能等多種創業素質進行培養的教育模式，創業教育的最終目的是培養被教育者的創業能力。立足于我國現階段高職創業教育的現狀，創業教育的目標定位仍處于模棱兩可的狀態，與此同時，創業教育的實現途徑與我國現階段國情仍有沖突。因此，立足現實，確定目標，尋找可實施的創業途徑是提升現階段高職創業教育效果的必經之路。

1立足高職教育現狀，確立創業教育目標

實施有效的創業教育，首先要認清自身的發展和教育現狀，要從全局定位、教學實施定位、理論踐行定位、實施素質教育以及不斷轉變審核方式等方面對高職創業教育目標進行定位。

1.1立足全局

創業教育本身是一項重要的就業教育形式。立足于國家發展的角度，大學生創業可為國家的發展以及人力資源的分配提供更多的選擇性，可優化國家人力資源結構，為振興國家發展提供不竭的動力源泉，提高國家科技、技術和人才的核心競爭力。立足于社會需求方面，大學生創業教育已成為我國現階段大學生就業的主要形式之一，可緩解大學生的社會就業壓力，擴展社會對人才的選擇范圍。立足于學校教學成果，創業教育是高職院校培養人才的終極目標和最高要求，大學生通過自主創業，可提高學校的知名度，減輕學校在畢業季的就業壓力。

1.2教學實施定位

創業教育作為高職院校中培養學生創業能力的重要科目，其教學地位等同于其他的專業課學習，從教學實施的定位來看，創業教育的培養對象是創新型、復合性人才，是對高職學校課程設置的總體概述和整體把握，與專業課學習息息相關，互為依托。從另一角度而言，創業教育的實施和發展將會帶動其他學科的學習，促進教學模式不斷完善和發展。而對高職高專學生來說，創業教育的教學定位應介于學校教育與社會教育、課堂教育與能力教育，從而實現從學生身份向社會人身份、從理論到實踐的角色與能力的轉換。

1.3理論踐行定位

創業教育是學生與社會接洽的重點，也是大學生進行社會實踐的主要課堂。學生通過創業教育，可對現實的就業狀況、社會發展情況以及自身不足進行充分的認知。從此角度來看，創業教育是促進學生自我完善、進行自我認知、自我發展的重要步驟，對學生真正走向社會打下了堅實的基礎。因此，在進行創業教育時，要準確把握創業教育的實踐性地位，避免出現教師照本宣科，學生學習態度不認真的學習狀況，要將理論化的教學內容活化，在理論教學中穿插實踐教學，真正將所學的理論知識應用到社會實踐中去。

1.4實施素質教育

素質教育作為現階段教學的主要部分，不僅在中小學教學中應用較為廣泛，且在高職院校中也有較高的應用價值。創業教育作為高職院校中的重要科目之一，更注重對大學生創業技能、創業能力以及社會接受能力等多種綜合素質和綜合能力的培養，也是培養大學生創業素質及綜合素質的重要途徑之一。創業教育在高職院校中的重要作用在于增強學生的創業意識，提升學生的創業技能，促進高職學生創業素質等綜合素質的全面發展。高職院校創業教育中素質教育的內容涵蓋專業知識教育、業務技能養成、管理能力培養以及創新技能培養等多方面。從創業素質教育的主要內容中可以看出，創業教育的基礎是扎實的專業知識和專業技能，創業教育的前提是過硬的業務技能，創業教育的目標是實現人才管理能力及創新意識的養成和發展，最終促進高職大學生建立完善的、全新的創業觀。因此，在開展創業教育課程時，要為學生奠定扎實的理論基礎，培養學生的創新能力及創新意識，培養學生的領導才能。

1.5不斷轉變審核方式

從我國現階段高職院校的審核方式上來看，具體的規章制度尚不明確，無具體的考核標準和審核措施。大多數高職院校對創業教育的認知度不夠，尚未將創業教育的考核方式和考核標準納入教學審核中。此種教學現象則導致創業教育的教學效果不顯著，且學生、學校及家長對此課程的重視度低。因此，不斷轉換審核方式，將創業教育的考核與專業知識及職業技能相互融合，同時，在基礎考核的基礎上不斷促進考核方式和考核內容的完善，促進創業教育朝更加良性的方向發展，提高其應用性及可行性。

2立足創業教育目標，拓展創業實現途徑

創業教育是對學生能力教育、素質教育以及創新教育等綜合素質的培養方式，因此，在高職學校的課程設置和科目中要時刻滲透創業教育的內容，使其與專業課等學科的學習充分結合。同時，還可通過校企結合等方式幫助學生提早了解社會，對工作形成正確的認知。

2.1學科滲透，配套學習

從以往的高職創業教育的教育情況來看，創業教育與專業課及其他文化課學習內容產生一定的沖突，因此，創業教育要與其他科目的學習相互融合。通過學科間的相互滲透，可形成較為完整的學習和教育體系，提升學生的創業意識和創業素質，最終培養學生的創業能力，達到理想的教育效果。除此之外，還要將創業教育的教育課程歸入教學大綱中，將學生的學習能力與實踐能力充分融合，并不斷提高學生的素質教育水平，重視對學生職業能力的培養和教育。

2.2創設良好的校園文化

良好的校園文化及校園環境是育人的根本和重要基礎，環境對人產生的熏陶效果不言而喻，因此，在高職院校中創設良好的創業氛圍可培養學生的創業意識和創業思維。學?？赏ㄟ^借助自身已有條件，宣傳國家的有關鼓勵大學生創業的新興政策，讓學生感受到來自國家、社會以及學校等多方面的支持和鼓勵，增強學生的創業意識。與此同時，可在校園內創設輕松、愉快卻又緊張有序的創業氛圍，鼓勵大學生在校內開展各種創業活動，使高職校園處于全新的創業氛圍中。具體而言，學?？赏ㄟ^以下幾種途徑進行校園創業：第一，高職院校內部設立大學生創業就業指導中心，創業就業指導中心的教師可幫助有創業意識的學生進行創業指導；針對校園內已有大學生創業就業指導中心的高職院校，并體現其在校園工作中的重要性，避免出現創業指導中心形同虛設的現象。同時，大學生創業就業指導中心可由學校提供必要的創業經費，并由專業指導教師指導學生了解創業貸款流程及具體情況等內容，解決學生的后顧之憂。第二，高職院校要加大經濟投入，改善學生的教學條件及高職教學現狀，改善學生實踐課程的硬件條件。此外，可通過進行創業設計大賽、經驗交流會等多種方式進行創業比賽及創業心得交流，通過了解他人的創業經歷和創業故事，激勵學生的創業意識，提升其創業能力。

2.3校企結合，學以致用

校企結合的培養模式是我國高職教育事業發展的必然趨勢，作為學校，通過校企結合的培養模式，可以培養更多優秀的、適應社會發展的學生。作為學生，可以真正體會學有所用、學以致用，提高自身的職業競爭力，比同齡人更早地接觸社會并更快地適應社會。作為企業，可減少人才培育成本，對于專業性強的人才可以直接使用，不僅為企業自身創造了利益，同時也承擔了社會賦予的責任。因此，學校要做好學生的思想工作，把實習中可能遇到的問題告知學生，并讓學生做好吃苦、服從的思想準備。在實習進行之前，企業可以通過崗前動員及培訓讓學生對企業文化、制度等進行充分了解，讓學生充分認識到自己的職責和義務，順利完成從學生到員工的角色轉變。此外，對很多學生來說，校企結合的教育模式是他們步入社會的第一步，他們既欣喜于初入社會的諸多挑戰，又恐懼自身權益無法得到保障。此時，學校在讓學生充分了解學校的規章制度和福利待遇的同時，要用實際行動來證明學校對實習學生的關心，如定期探望，及時聽取學生的反饋信息，派遣指導教師常駐企業等等。企業與學校要達成相關協定，明確學生實習期間的安全及各方面保障，解決學生的后顧之憂。校企結合模式要求學校和企業同時轉變傳統的思維模式，并積極引導學生樹立正確的就業觀念，培養學生與人交流溝通的能力。學校要建立健全的學生管理制度和條例，學生自身要有角色轉變的觀念，企業要認清社會責任，通過三方合作，將學校培養的技術型人才輸送給企業，以滿足企業的用人需求。

3總結

從我國現階段高職教育的現狀來看，創業教育仍處于初始階段。因此，在進行創業教育過程中，要從全局出發，實行教學定位及理論踐行定位，并在此基礎上，進行學科滲透及配套學習，通過建立和完善校企結合的人才培養模式，提升學生的實踐能力，促進素質教育的實施和展開，從而培養學生的創業能力。

參考文獻

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[2]張忠立,房玉春,萬廣瑞,等.立足道德教育,服務就業創業——高職思想政治課程教學改革探索與實踐[J].中國科教創新導刊,2012(17):131-132.

[3]何淑貞.高職院?！皠摌I班”模式的電子商務創業教育探索——以義烏工商職業技術學院為例[J].赤峰學院學報(科學教育版),2011(12):181-183.

[4]應巨林,王怡娟,陳功楷.農類高職院校創業教育與專業教育相融合教學模式的實踐與探索[J].溫州科技職業學院學報,2011(2):7-8.

[5]陶勇,石磊.工科背景下高職院校創業教育的探索——以浙江機電職業技術學院為例[J].廣西職業技術學院學報,2012(1):24-27.

[6]嚴金云,陳柬.高等職業教育背景下學生工程能力培養有效途徑探索——以南京化工職業技術學院為例[J].江蘇第二師范學院學報(自然科學版),2013(5):84-86.

個人社會實踐實習總結范文5

關鍵詞： 衛校學生就業與創業指導四個方面

現在的衛校學生都是幾乎沒有任何門檻就直接報讀的，他們與過去通過統考進校的中專生有很大差距，多數學生文化底子薄，綜合素質比較差。因為學生的就業率及用人單位的滿意率將是對學校質量的檢驗，也關系到學校的聲譽，所以出口暢通度還直接影響到入口問題。畢業生的就業情況是學校生存和發展的基礎，就業率又直接影響學校的招生情況，所以怎樣把學生保質保量送出校門，是擺在我們面前的一項艱巨任務。為了完成這一任務，面對基礎薄弱的學生，我們不能等到畢業時才著急，要把所有工作提前做好。良好的職業素質和過硬的醫護技術是衛校學生的生存根本。大多數用人單位希望畢業生能吃苦耐勞，鉆研業務，忠實履行崗位職責，遵守職業道德規范。因此我們的職業教育也要朝著這一方向努力。職業教育本來就是以就業為主要目標，以從事某種職業或生產勞動所需要的知識和技能為主要教學內容的教育。我認為，我們應該根據學生的情況，從以下四個方面對學生進行就業與創業指導。

1.引導學生樹立正確的就業觀

我國目前有13億人口，是世界上人口最多的國家，有7.5億勞動力，相當于所有發達國家勞動力資源的總和，勞動力資源供大于求的狀況將長期存在。一方面，從新生入學開始，就應幫助他們了解，正視就業難的形勢，使學生認清今后畢業時將會面臨的就業壓力，讓學生清楚自己所學專業的就業前景。另一方面，應讓學生清楚自己選擇醫護專業是明智的，因為在任何時代，任何經濟狀況下，醫護人員都是不可或缺的。結合我國醫護比例的現狀，告訴學生護理專業就業前景是相當廣闊的。引導學生調整就業期望值，找準坐標，從低層次崗位做起，不應夢想通過一次就業就謀取到理想的工作崗位。衛校學生需要善于發揮自己的就業優勢。與大學生相比，衛校學生有務實的就業觀和動力能力強的優勢，而幾乎所有醫療單位都需要動手操作能力強的高素質勞動者和技能型人才。衛校學生所學專業對應的職業群既適合橫向發展，拓寬擇業面和轉崗的職業群，如護士、按摩師、育嬰師、營養師等，又適合縱向發展，能夠晉升的職業，如護士分護師、主管護師、副主任護師、主任護師；醫師分住院醫師、主治醫師、副主任醫師、主任醫師；按摩師分中級按摩師、高級按摩師。因此，衛校學生面對就業難的形勢不要氣餒，而要充分發揮自己的優勢。

2.引導學生樹立正確的擇業觀

我們必須引導學生正確地了解自我，認識自我，對自己有一個正確的認識和評估，消除過高評價自己或對自己缺乏信心的心理。衛校學生在首次就業時，既要爭取在條件許可的情況下，按自己規劃的方向，選擇適合自己的崗位，又要正視就業難的現實。應珍惜機會，先解決生存問題，再積累經驗，選擇理想的崗位。樹立正確的擇業觀，應本著“先就業，再擇業；先求生存，再求發展”的觀念，實事求是地對待社會、工作和自己。首次就業時，擇業期望值不宜過高，當就業目標與現實需求之間發生矛盾時，不妨先改變一下目標，爭取及時就業，然后在新的職業領域里培養興趣或積極創造條件，尋找機會繼續向既定的長遠目標努力。

我們還應通過診斷、護理技能實驗課、實習，開展理想信念教育，引導學生樹立正確的擇業觀和成長觀。堅持把理想信念教育貫穿學生培養全過程，積極引導學生把個人理想與地方經濟發展需要緊密結合起來。充分重視醫院實習的教育引導作用，通過實習，學生親身體驗當地經濟發展對具有一技之長的衛校學生的需求，實地感受事業發展的廣闊前景，深刻認識自己的社會使命，自覺投入醫療衛生事業第一線施展自己的一技之長。鼓勵某些專業（如高級護理專業）學生畢業后到北京、上海、深圳等更需要醫療人才的地方實踐、闖蕩，掌握更新更先進的醫學理念，積累病例經驗，為將來回到家鄉就業或創業奠定基礎。對于某些家庭經濟條件好，英語口語流利的護理專業學生，可以鼓勵他們去國外就業?？傊?，應鼓勵學生把職業作為一生追求的事業，在不斷地積累中總結經驗，調整、落實自己的職業生涯規劃。

3.幫助學生掌握求職的基本方法［1］

3.1要求在學生入校時就開始收集就業信息

低年級時，應注重搜集所學專業對應行業及職業群的信息。這有兩個作用：一是將其作為確定求職大方向的依據，二是將其作為按職業要求調整自我、提高素質、適應職業的標準，提高職業素質培養和職業能力訓練的針對性。高年級時，應注重搜集具體用人單位信息。這主要是指醫療衛生單位的發展方向，對聘用人員技術能力的要求、工資待遇、入編、晉升機會等。這也有兩個作用：一是作為確定具體醫療單位的依據，二是面試時有利于和招聘者溝通。獲得畢業生就業信息的渠道主要有以下幾條［2］：各級畢業生就業主管部門、各大中專學校的畢業生就業指導機構、畢業生就業市場、中介機構、社會實踐活動與畢業實習、招聘廣告、網上招聘、個人社會關系等。

3.2引導學生掌握面試技巧

面試過程中，應試者在回答所提問題時，應遵循以下主要原則：實事求是，正式用語，簡潔明了，熱情適度，掌握節奏，把握分寸，不指責他人，不與人爭執。同一個面試問題并非只有一個答案，而同一個答案并不是在任何面試場合都有效，關鍵在于應聘者掌握了規律后，對面試的具體情況進行把握，有意識地揣摩面試官提出問題的心理背景，然后投其所好。面試時要掌握談話的技巧：第一，準備充分，做到有備無患；第二，調整情緒，保持良好的精神狀態；第三，禮儀周到，顯示自己的修養；第四，機智幽默，恰當運用語言藝術；第五，巧妙回答，充分展示自我；第六，借助手勢，完整表達自己的意愿。

3.3鼓勵學生積極推銷自己

在求職中，要鼓勵學生消除畏懼心理，積極地向用人單位推銷自己，展示自己，盡量給對方留下良好的第一印象。第一，要根據對方需要推銷自己。針對用人單位的具體要求，強調自己的優勢。比如醫院招聘兒科護士，展示自己的護理理論、社交技能就不如介紹自己的兒護技能，對兒童的愛心來得實在。專業特長加上廣泛的知識面和興趣愛好，往往會得到用人單位的青睞。第二，要揚長避短地推銷自己。了解用人單位看重的是什么，再針對自身進行比較，找到自己的長處，并有意識地向用人單位展現。輕松愉悅地與用人單位溝通，巧妙地展示特長推銷自己，是面試成功的首要條件。第三，要多渠道推銷自己。推銷自己有直接推銷和間接推銷兩種。前者是指由自己向用人單位做自我介紹。例如現場推銷、書面推銷、網絡推銷。后者是指借助中介人推薦自己，例如請學校老師、實習帶教老師、父母親友等推薦。

4.鼓勵學生為創業做準備

聯合國教科文組織通過的《關于職業技術教育的建議》指出：“學習和職業的方向指導，應看成是一個連續過程和教育的一個重要的組成部分，其目的是幫助每一個人在教育上和職業上作出正確的選擇?！眲摌I教育被聯合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”，被賦予了與學術教育、職業教育同等重要的地位［3］。因此，必須對衛校學生進行正確的創業指導教育。

4.1幫助學生分析中職生創業的優勢

4.1.1衛校學生接受了與醫療單位有密切聯系的職業教育，學習的課程有專業性，優于只接受基礎教育的年輕人，又具實踐性，強調操作，優于側重理論學習的大學生。

4.1.2職業教育強調能力本位，衛校學生學習內容針對性強，有一技之長，且熟悉醫護行業的職業道德和職業能力要求，在校期間已經為適應這一行付出許多努力。在此基礎上，成功的幾率就大得多。

4.1.3學校組織的實驗、電教、多媒體課程及實習等活動，為衛校學生更廣泛地了解診所、藥店經營創造了條件。

4.1.4衛校學生有務實的創業觀念。

4.1.5我校開展多種形式的創業教育，引導學生在日常學習和生活中調適心理、訓練能力，為創業做好準備。

4.2鼓勵學生做創業準備

鑒于以上五點優勢，教師應引導學生在規劃自己的職業生涯時，根據內外條件確定創業時間，既可以畢業后立即創業，又可以“先就業，后創業”，把創業安排為職業生涯規劃中后期的某個階段目標或發展的長遠目標。對于涉世未深的衛校學生來說，后一種選擇更穩妥。應鼓勵學生充分利用在校學習的大好時光，在想創業、敢創業、會創業三方面做好準備，為職業生涯發展的飛躍打下基礎。

4.2.1調試心理，提高能力。幫助學生找到自己與創業者應有的心理素質、創業能力的差距，制訂在日常生活和學習中調適心理、調高能力的計劃。要做有心人，有意識地在專業課學習過程中積累與創業有關的知識，在圖書館、閱覽室查閱書刊資料或學習相關知識，在實習中感悟，積極加入學生會，在為同學的服務過程中反思，為縮短自身素質與創業要求的差距不懈努力。

4.2.2學習經營，懂得融資。除了要看企業經營管理方面的普及讀物，還應多到醫院、診所、藥店看看，最好利用實習時間，注意、觀察管理者對人、財、物的組織和使用。創業者還需考慮資金來源并學會融資。

4.2.3構思項目，編織網絡。衛校學生創業一般會選擇開診所、藥店、做保健器材營銷等，這些都與醫護專業知識、技能有密切關系，衛校學生駕輕就熟，創業成功率較高。當然，若要創業成功，往往就需要“天時、地利、人和”。要在這個行業建立人際網絡，加強與過去和現在的同學、朋友、師長、親戚、鄰居的溝通。人際關系重在平日的維護，建立人際網絡是訓練人際交往、合作、適應變化和承受挫折等社會能力的過程。較強的社會能力，不僅是創業者必備的能力，而且是受益終身的能力。

參考文獻：

［1］蔣乃平等.職業生涯規劃［M］.高等教育出版社，2009.6：100-102.

個人社會實踐實習總結范文6

【關鍵詞】地方高校 就業困難群體 就業現狀 策略

當前“大學生就業難”并不是指大學生畢業后難以找到一個工作崗位的絕對就業困難，而是相對于其人才價值、就業目標和職業理想而言，找到合適工作的實現難度增大的一種相對困難。在當前的嚴峻就業形勢下，高校就業困難群體主要是指在就業過程中，由于主客觀原因造成自身在就業競爭環境中處于劣勢或競爭能力不足的高校畢業生群體。

地方高校就業困難群體的界定和就業現狀

就業困難群體的界定。地方高校就業困難群體主要包括以下幾類: 一是因家庭經濟困難而影響就業的畢業生，雖然家庭經濟困難的畢業生不一定就業困難，但因家庭經濟困難對就業造成影響的畢業生數量越來越多；二是因學業困難而影響就業的畢業生，主要指由于基礎差、學習能力不強、適應能力差等導致學習成績差，專業素質欠缺，實踐能力不強并由此影響就業的大學生；三是因個性、心理等因素導致就業能力低的畢業生，主要指心理承受能力低、性格比較孤僻、不良習慣突出等因素造成暫時性就業困難的畢業生；四是因個人先天條件等因素影響就業的畢業生，如殘疾、身高體型、長相等導致就業困難的畢業生；五是其他原因造成的就業困難群體，如因就業觀念問題引起的暫時性就業困難等。

就業困難群體的就業現狀。筆者通過就業工作研討會、走訪、論壇交流等方式，先后對四川省、云南省、重慶市、福建省、安徽省等地部分地方高校就業困難畢業生就業情況進行了調查，經過與相關高校就業工作人員探討，總結出地方高校就業困難畢業生就業中一些值得特別關注的特點：一，專業結構性就業困難在地方高校中尤為突出。二，就業質量偏低，就業滿意率不高。三，就業范圍相對狹窄。四，自主創業比例非常低。由于不夠自信和受條件限制，就業困難畢業生創業的比例相對更低。五，就業觀念更保守，就業途徑選擇單一且存在偏見。六，求穩定，求地位者多，有拼勁、闖勁，敢于挑戰者少。七，受學風、就業觀念等方面影響，暫時性就業困難比例更高。八，更關心眼前就業情況，很少注重長遠規劃。

地方高校就業困難群體就業困難的原因分析

地方高校就業困難群體就業困難的原因應從高校自身教育環境局限、畢業生自身的因素以及來自其家庭和社會的影響三個方面來分析。

地方高校自身教育環境局限。由于受資源條件、生源等多方面因素的影響，地方高校相對于部屬院校在人才培養方面處于明顯的弱勢，人才培養質量的社會認可度不高，畢業生就業競爭力不強，其中就業困難畢業生的就業問題更加突出。同時，一些用人單位對畢業生的需求條件越來越苛刻，甚至歧視地方高校畢業生，這無疑會使地方高校就業困難畢業生的就業問題“雪上加霜”。

除客觀的資源條件限制外，地方高校在具體的就業管理和就業服務工作中都存在著各種各樣的問題，這也非常不利于就業困難群體的就業。

畢業生自身的原因。一是自身能力素質欠佳。有些大學生學習成績差，人際交往能力不強，綜合素質差，甚至無一技之長，因此難以得到用人單位的親睞。二是就業觀存在誤區。有些大學生在就業觀上存在一些誤區，如期望值過高，自身定位脫離現實，從而成為困難群體中一員。三是缺乏主動競爭意識。一些大學生缺乏主動進入就業市場尋找就業機會的意識，無法融入市場化就業的現實中，這使他們錯失了很多就業的良機。四是個性偏執、性格缺陷、心理障礙等因素造成就業困難，如自卑心理、依賴心理、攀比心理、恐慌心理等。

家庭和社會的影響。當前，復雜的社會觀念和多元價值觀念對就業困難畢業生的就業觀念的沖擊較大，比如有些經濟狀況不佳，擁有社會資本較少的家庭的困難畢業生，一方面由于對讀書改變命運的預期大，在激烈的競爭環境下，更傾向于去比較穩定的黨政機關與事業單位；另一方面由于這類單位的求職應聘成本（如公招考試參考報名費、交通費、食宿費等）一般都比較高，又反過來大大限制了其就業范圍，加之某些不公平競爭和就業歧視等因素，這些都加大了其就業難度。

地方高校應對就業困難群體的策略

構建關注機制。首先，地方高校應高度關注就業困難群體就業。教育部部長袁貴仁在2010年就業工作視頻會議上的講話中指出：“要進一步加大對家庭經濟困難畢業生、殘疾人畢業生、少數民族畢業生、就業困難的女大學生等特殊群體的就業幫扶力度；要摸清底數，建立‘一對一’幫扶機制，努力幫助他們實現就業?！笨梢?，高校在促進就業困難畢業生就業方面責無旁貸。地方高校就業困難畢業生比例高、人數多，就業困難群體的就業事關學校就業工作大局，事關學校的穩定和發展。地方高校應該高度重視、高度關注就業困難群體的就業，營造一種全校上下都關心、關注、幫助和支持就業困難群體就業的良好氛圍。在教學、社會實踐、專業實習、勤工助學和成長輔導等方面給予就業困難學生特別幫助，最大限度地創造條件促進其提高就業能力和減少就業困難。

其次，地方高校各院系應高度關注就業困難群體就業。院系和學生直接接觸最多，院系的領導、專業教師和輔導員是否重視就業困難群體，對促進就業困難群體實現就業具有關鍵的作用。因而，除了學校層面的高度關注外，院系層面更應該營造一種高度關注就業困難群體就業的良好氛圍，拿出更多切實可行的有利于促進其提高就業能力，實現充分就業的舉措。