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微信講課的技巧范文1

【關鍵詞】微課就業指導大學生

1微課程內涵與特點

1．1微課程的內涵

微課是最近幾年興起的一種新穎的教學形式。所謂微課是指以微型視頻為載體，以闡釋某一知識點為目標，設計開發的一種支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。微課的核心是微視頻，包括素材課件、練習評測和教學設計等環節，并支持移動學習、自主學習、合作學習等多種學習方式。微課在國外得到了廣泛的應用，有著成熟的應用模式和教學經驗。為了讓更多的教育從業人員了解微課，掌握微課的教學模式和特點，教育部也組織了全國高校微課教學大賽，報名者甚眾，為微課的傳播提供了條件。

1．2微課程的特點

與其他的課程類型相比，微課具有以下特點:一是短小精悍，微課程的時長較短，一般在十分鐘左右，最長也不超過二十分鐘。學習者可以利用碎片化的時間進行學習，大大提高了學習概率。另外，微課程的學習方式便捷，學習者只要手機在手就可以完成學習過程，滿足移動式學習的需要。二是針對性強。微課是針對具體教學目標而展開的，一個微課通常只有一個主題，研究的問題是都是具體而有針對性的，包括教學反思、學習方法、難點釋義等。三是傳播形式多樣化。微課的容量通常不大，只有幾十兆。視頻格式多為rm，wmv，flv等應用較廣的格式，都支持在線網絡播放。學習者不僅可以在線觀看，也可以將其下載到終端觀看，也可以將轉發到微信朋友圈或者QQ空間。

2微課應用于就業指導課程教學的重要性

近年來，隨著我國經濟發展速度的滯緩和高校畢業生規模的擴大，大學生的宏觀就業形勢十分嚴峻，這也為高校就業指導工作帶來了壓力和挑戰。就業指導課程是高校職業規劃體系的重要一環，就有較高的指導性和實踐性。在幫助大學生認清就業形勢、提高就業技能、增強面試技巧、進行科學的職業規劃等方面發揮著重要作用。然而，現實中，就業指導課程的講授大多在教室進行，課時較少，講授內容又多以理論為主，缺乏針對性和趣味性，導致學生的積極性不高。而且由于學生人數眾多，師生之間缺乏有效的溝通和交流，無法滿足學生就業需求的多樣化和個性化，教學效果無法得到保證。微課程的到來為高校就業指導教學提供了絕好的平臺，目前我國手機網民用戶規模已經突破6億，其中高校大學生群體占較大的比例。越來越多的學生通過手機上網來結識朋友、瀏覽資訊和消遣娛樂，特別是微信等即時通訊工具的出現，為大學生群體開辟了一種新的溝通方式，成為迄今為止發展速度最快的通信工具之一。這就為微課程的推廣和傳播創造了條件。微課程具有傳播便捷、受眾面廣、接收方便的特點，微課程與高校就業指導教學的結合，使職業生涯規劃教育知識得到更大范圍的傳播，大大彌補了就業指導課堂教學的不足。對大學生而言，在任何時間和任何地點，都可以借助手機等工具進行就業指導微課的學習，滿足了大學生碎片化和個性化學習的需要。在微課學習過程中產生的疑惑和問題，可以在就業指導課上向教師請教，實現線上學習和線下反饋的交互進行，大大提高了學習效率。特別是在學生臨近畢業，忙于找工作的時期，學生在職業選擇和面試環節會產生很多的問題，這時就業指導微課程會有針對性的推出一系列面試技巧、簡歷制作、勞動合同和職業規劃相關的課程，滿足大學生就業非常時期的需要。

3微課背景下大學生就業指導課教學改革實踐

3．1做好就業指導微課程規劃

就業指導課是一個實踐性、個性化特點突出的課程，在大學生就業選擇和職業規劃等方面發揮著重要作用。在制作微課程之前，要先制定具有指導性和可行性的規劃。為此，高校就業管理部門要組建大學生就業指導課教研室，成員包括就業指導課的授課教師、就業部門人員以及相關專家學者，大家集思廣益，對就業指導微課程進行精心設計和合理規劃。可以將就業指導課程分解為幾個具體的任務和模塊，包括職業認知、職業道德、職業性格、職業興趣發現、職業生涯管理等內容，每一部分內容都有教學的重點和難點。然后根據具體的授課內容來選擇素材，制作微視頻。另外，高校就業指導課的授課對象是全體畢業生，由于大學生所學專業不同、所處年級不同，因此微課程在制作時要考慮不同專業和年級的差異，有差別性的設計教學內容和分配學時，滿足所有學生的就業指導需要。

3．2加強就業指導微課程的制作培訓

一直以來，高校就業指導課程的授課教師大多是學校就業辦的老師以及輔導員們，除了講授就業指導課程之外，這些人員還要負責大量的行政事務性工作，工作繁忙、工作壓力大，沒有時間來精心準備教學內容。而且就業指導課程貫穿整個大學階段，每一年級的就業指導課程內容都不相同，加上每年就業形勢都有很大的變化，因此就業指導教師面臨巨大的授課壓力。另外，微課背景下的大學生就業指導課教學需要就業指導教師準備大量的、最新的數據和材料，還要錄制最新的微視頻、微測驗，然后將其在網絡平臺上進行傳播，保證微視頻傳播的連貫性，形成一個完整的、系統的微課程體系。這就需要高校減輕相關教師的工作壓力，在條件允許的情況下，成立就業指導課程的專職化、專業化教學隊伍，保證就業指導課程授課的專業化和規范化。同時，加強對就業指導教師的培訓，盡量讓每一個教師都參與微課平臺的開發和建設，提高教師微課制作水平和專業素養，讓微課更好地成為教師教學的有力幫手。

3．3微課上傳與交流

微課的錄制方式可以根據技術及講課方式劃分為“軟件式”、“錄課式”及“混介式”。幾種方式中，比較常見的微課錄制方式是“錄課式”，即用攝像機錄制教師講課的全過程。在錄制過程中，應遵循引入快速、線索明晰、語言簡潔的原則，將課程在短時間內圓滿、高質量完成。微課錄制完成后，可由專業技術人員進行剪輯并上傳到精品課程網。另外，就業指導微課程的開發仍是一個新鮮事物，對其進行合理性的評價是提高微課程授課效果的重要一環。高校可以通過建立微信公眾平臺和論壇等，了解大學生和專家學者等對就業指導微課程的看法和建議，就業指導教師在綜合這些看法的基礎上，對微課程進行及時的修改和完善。總之，微課的靈活性、簡便性特點決定了其必定會成為網絡課程發展的又一新方向，微課程對高校就業指導課程的教學改革有著重要的意義。

參考文獻:

［1］岑健林，胡鐵生．微課:數字化教學資源新形式［J］．教育信息技術，2013(4)．

［2］胡鐵生，周曉清．高校微課建設的現狀分析與發展對策研究［J］．現代教育技術，2014(2)．

微信講課的技巧范文2

關鍵詞：普外科護理；臨床帶教；小講課

護生臨床實習是護理基本知識、理論、技能在實踐中的應用，是對掌握情況的檢驗。姜芬等.研究說明護生對自己是否能應用所擁有的技能或能力去完成任務的自信心不夠，培養護生的自我效能感，能充分發揮護生的主觀能動性，消除其學習倦怠感[1]。筆者通過實踐認為小講課在普外科臨床帶教中能提高護生的學習主動性、自信心及綜合素質。現報告如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 2014年1月～2015年6月在普外科實習的54名護生，均為大、中專學歷。以團隊協作，推薦出主講者。聽課對象為護士長，帶教老師，科內實習護士，低年資護士。

1.2方法

1.2.1內容 本研究采取的小講課內容堅持三個原則：①按普外科護理大綱結合實習生實綱要求制定；②貼近臨床護理工作；③尊重護生意愿。安排小講課主題有：胃腸減壓護理，膽石癥患者的護理，乳腺癌患者的護理，腹部損傷患者的護理，其中涉及應急預案的應用及操作并發癥。

1.2.2時間 為了讓護生有思想準備，入科時介紹科室實習計劃、目標、小講課時間安排。一般一個科室實習時間為6w，安排在入科后第4～6w開講，前半周完成課件制作，后半周進行講課。時間控制在30min以內。

1.2.3授課方法 按照擬定課題，多方面資料搜集，包括教科書、文獻查找、前沿知識、行業標準指南等查詢，運用微信、QQ、郵箱等組內探討，制作PPT課件交帶教老師審閱。課堂是學生展示才能的平臺，每個主講者以老師的身份講解課程，小組內其他同學補充、提問，提升了小講課效果，活躍了學習氣氛。帶教老師通過聽課對護生進行儀表、講課效果、是否抓住重點內容等點評。

1.2.4調查評價 在普外科護理小講課后，就護生對小講課的體驗評價進行問卷調查，發放問卷54份，回收54份，問卷回收率100%。

2 結果

3 討論

3.1提升護生學習主動性 小講課安排在入科后4～6w進行，能讓護生有一個積累經驗的時間，對理論結合實踐中存在的困惑有所思索。護生為了勝任小講課這個老師角色，學習更主動，從多問、多記、多查入手，到備課、講課、互動，充分發揮護生學習的主動性。

傳統的教學模式主要以帶教老師講為主，護生接受為輔，這種模式限制了護生學習主動性、興趣及潛能的發掘[2]。學生角色轉換，互動環節設有提問，前沿知識、經驗分享等要求護生掌握知識面廣，面臨帶教老師的點評和同學的提問，能夠激發小講課老師對所學知識的系統把握和應用技巧[3]。

3.2提升護生自信心 對于羞于參與的護生，老師給予鼓勵，從每日病房健康教育開始多接觸各種各樣的人，熟能生巧，消除她的顧慮，安排在第6w進行小講課，通過激勵有助于提高護生強烈的競爭意識及和諧的工作氛圍，激發護生的潛力，賦予她們真實的參與感和成就感[4]。當其才能得到展示、肯定時，自信心自然提升了。

3.3提升護生綜合素質 由護生主講的小講課對護生來講是一種新的挑戰，有壓力才有動力。要求小老師不能照本宣讀，結合案例分享的闡述以及語言和非語言交流的方式，如學生講膽石癥患者的護理，結合了自己護理過的患者，從接待、聽取主訴、護理體檢、輔助檢查、病情觀察要點、護理措施到評價。最后主講者簡單明了的總結出了膽石癥的病因、誘因、臨床表現、觀察和護理要點。護生的總結表達能力得到提升，現場提問掌握效果好。

為了適應醫學及信息科技的快速發展，我們采用PPT形式演講，將文字、圖片巧妙結合、合理排版，有些同學一開始做PPT字密密麻麻的，經過多次嘗試PPT制作得心應手，越做越快，越做越重點突出，授課時間也控制得越來越好，PPT的魅力會增加學生學習的興趣。在準備課件階段護生會遇到各種困難，如對內容有質疑、新的理念有不一樣的觀點時她們會查找出處，查閱文獻等，提升了文獻檢索和解決問題的能力。

以小老師的身份出現，護生更注意自己的形象，言詞，說話風趣、內容嚴謹，有這樣展示自己能力的機會，學生們都很盡力，想上一節不一樣的課。但講課過程中難免會出現重點不突出，有時知識點凌亂、跳躍，結束前帶教老師在肯定的基礎上給予點評和總結。讓護生對自己有個正確認識，不至于覺得內容太簡單而浮躁，內容太深奧不能駕馭失去信心。

4 結論

護生小講課在臨床帶教中能提高護生的學習主動性、自信心、綜合素質。但是每組學生在科內小講課只有兩次，帶教老師因人而異地安排好護生小講課有待進一步的改善。

參考文獻：

[1]姜芬，吳艷平，張青海.護生學習倦怠現狀與學業自我效能的關系[J].護理學雜志，2009，24（21）：56-58.

[2]丁云霞，陳希萍，譚杏賢.以護生為主體小講課教學模式在骨關節專科護理教學中的應用[J].全科護理，2015，13（16）：1564-1566.

微信講課的技巧范文3

關鍵詞：多層次教學法；現當代文學；教學互動模式

中國現當代文學本應是一門富有學術活力的課程，但實際教學中一直延續單一授課模式，教師多按傳統教學方式授課，很難兼顧學生因個體差異而產生的不同學習需求，以致影響到學生的學習興趣和學習積極性。因而，將多層次教學法理念引入現當代文學課堂已成為一種趨勢。作為一種教育模式，多層次教學法用素質教育的理念來詮釋就是因材施教，具體是指教師依據學生的實際情況，對不同層次的學生提出不同層次的教學要求，進行不同層次的指導［員］。多層次教學法既可有效解決多樣化需求與單一培養模式間的矛盾，也可使學生更快更早地發現自己的興趣，確定發展方向。

一、多層次教學法在分層定位中的運用

分層定位是多層次教學法關鍵的第一步，科學分層能為逐漸展開的教學工作做好充分準備。實踐證明，開學一月后分層較為科學有效。這段時間里，學生對此課程有了一定了解和把握，逐漸明確了自己的興趣和發展方向。有明確就業方向的學生，更注重專業基礎知識的學習；喜歡文學創作的學生，希望提高寫作技巧及鑒賞能力；走考研深造之路的學生，更愿意提高思辨能力。學生明確自我方向的同時，教師也對學生的能力興趣有了全面了解，能更精準地指導后續工作。隨后，學生填寫自我能力測試表，上報興趣專長，由教師在尊重學生意愿的前提下，最終根據專業性質及分層條件將學生分為三組：（一）教學能力培養組；（二）創意寫作組；（三）學術交流組。每組還可細分為二到三個小組，便于組內競爭。學習期間，學生可根據自身條件申請調換到更適合的小組。

二、多層次教學法在課堂教學中的應用

多層次教學法的分層定位為課堂教學提供了一個有層次的教學環境，有利于課堂教學活動的有序開展。基于課堂教學嚴謹復雜的特點，有必要將多層次教學法分化成具體步驟，融入到各個環節中。（一）多層次教學法在教學目標上的體現教學目標是課堂教學工作的出發點，也是課堂教學工作的首要環節。教學目標一經確立，就成為課堂教學工作的指南，不僅可以為教師指明授課方向，也能為學生指明發展方向，預定發展結果［圓］。以往的現當代文學課程教學目標模糊單一，而多層次教學法在對學生進行分層定位后，有著更清晰的教學目標。它要求教師在備課中顧及三個層次的教學需求，根據教學內容分出不同層次的教學目標：教學能力培養組側重知識性目標，創意寫作組側重文學鑒賞性目標，學術交流組側重學術性目標。如講解圓園世紀緣園原苑園年代中期的文學，教師在講授茹志鵑小說一節時，針對不同層次區分出知識性目標（茹志鵑小說創作風格的發展）、文學性目標（《百合花》中細節描寫對塑造英雄人物的作用）、學術性目標（《百合花》與十七年文學的關系）。教學目標是課堂教學工作的航標，多層次教學法設定的教學目標既可克服課堂教學的隨意性、盲目性和單一性，又有助于拓寬學生的知識視野，使學生高質量高效率地完成學習任務。（二）多層次教學法在教學互動中的體現除了體現在教學目標上，多層次教學法也體現于課堂教學的師生互動環節。以往的課堂互動環節基本局限于兩種模式：全體學生參與的交流討論課或某一學生主講的課堂示范課。這類互動中，學生缺乏主動性，參與率低，很難得到滿意的課堂效果。而多層次教學法的互動環節按照不同層次引導每個學生參與到感興趣的領域，突出了學生的主體地位，更有效地調動了學生的積極性。多層次教學法的互動環節以互動課的形式集中體現，教師以四個教學周為一個教學段，前三周教師授課，第四周為教學互動課。互動課三組學生分別展示，每組三十分鐘，二十分鐘學生展示，教師點評控制在十分鐘。基于教學內容由淺入深、層層深入的考慮，教學互動課應先由教學能力培養組來展示。為促進該組學生對前沿教學手段的運用，教師需改變以往要求學生現場講課的方式，轉而要求學生參考教師提供的示范視頻，在課堂上播放由小組集體制作而成的“微課”視頻。制作微課時，學生集體決定備課內容、講課方式、板書設計，完成錄制［猿］。教學能力培養組進行了基礎知識講解后，再由創意寫作組對作品進行更深入的剖析與鑒賞，并展示本組優秀的原創作品。最后由學術交流組將授課內容上升到理論研究高度，使用孕孕栽講解相關內容的最新研究動態。以“第四章第三節張愛玲：傳奇與人性的雙向追尋”為例，互動課首先播放教學能力培養組制作的微課，微課清晰講授了三個教學內容：世俗與傳奇之間的海上花———張愛玲生平簡介；紅塵男女與蒼涼人生———張愛玲作品介紹；廢墟之上孤魂游蕩———張愛玲小說藝術特色。展示完畢后，教師補充完善知識點、點評啟發教學思路、糾正教態、發音等問題。創意寫作組選擇文本細讀的方式細致分析張愛玲寫作技巧的精妙之處，尤其留心到張愛玲用詞的韻味。如《傾城之戀》中，當范柳原與印度女人廝混時，身邊朋友問白流蘇怎么回事，張愛玲寫到：“這時候白流蘇只得傷了風”。創意寫作組認為這五字簡簡單單，說的是順理成章簡約自然，卻一針見血地點到了白流蘇的窘境和其背后的傳統文化制約。白流蘇作為舊式大家族婚姻失敗的產物，飽受白眼嘲諷，于是拿自己做賭注去博范柳原的婚姻。但在男權社會作為一個沒有獨立經濟能力的女性，她一直都處于劣勢，她所有的心機計謀其實都是無用的，因為主導權一直在范柳原手里。通過此類講解，其他組的學生也體會到了張愛玲文字的狠辣與世事的蒼涼。創意寫作組一方面引導其他組學生感受作品的精妙之處，另一方面還展示了自己的原創作品。如張愛玲的《傾城之戀》以第三人稱展開，有學生就以范柳原的視角，用第一人稱重新敘述，寫出仿作《一瓣真心》，同樣的事件、場合，因敘述視角的重構，勾勒出截然不同的故事框架，給人“柳暗花明又一村”的新奇感受。也有學生通過自由發揮進行故事改編，將時代背景調換到現代，寫出以城中村改造為主題的《新傾城之戀》等。從教學實踐看，學生以原作為借鑒對象的創作對學生幫助較大，既能夠加深學生對原作的理解，也能從對比中發現自己的不足，克服眼高手低的缺點。兩部分展示完畢，教師著重對該組學生的習作進行點評，提出修改意見。學術交流組通過中國知網和圖書館梳理了有關張愛玲的研究論文，總結出張愛玲研究的四個方向：從政治性的角度對張愛玲作品的研究，如夏志清在研究小說《秧歌》時指出張愛玲在小說意象和情節設置上潛藏著她的意識。從現代性的角度對張愛玲作品的研究，如孟悅的《中國文學“現代性”與張愛玲》。從精神分析學和心理學的角度對張愛玲作品的研究，如張竹贏的《論張愛玲小說的變態心理描寫及文學意義》指出“變態心理”在張愛玲小說中的體現，并分析其原因。從女性主義角度對張愛玲作品的研究，如孟悅、戴錦華合著的《浮出歷史地表—現代婦女文學研究》一書就強調了張愛玲作品中“父親”的缺失和對男權社會的仇視。其后，該組又從翻譯理論、電影研究理論、視覺藝術理論等角度展示了張愛玲研究的新動向。教師主要解釋論文中的專業術語并針對某一觀點與學生進行交流。通過研究性學習，學生的學術思維和專業敏感度普遍得到了提升。多層次教學法的教學互動環節是促使學生自由思考，延伸思維寬廣度的重要途經，有利于達到“因材施教”的教育要求，也利于學生全面提升“一專俱全”的綜合素質。（三）多層次教學法在教學考核中的體現教學考核是檢驗課堂教學效果不可或缺的一部分。只有通過教學考核，才能及時發現課堂教學中的不足，幫助教師提高教學水平，鞏固學生學習效果。相比之前目標單一的傳統考核方式，新的考核方式具有明顯的對應性、豐富性、有效性。考核時，教師不應只設置一道無法滿足不同學生需求的考題，而應設置三道選作題，學生根據自己興趣和能力任選一題作答。如以阿城的小說《棋王》為考核內容時可設置三道選作題：員援阿城的寫作特色是什么？圓援請寫出作者在塑造知青“棋呆子”王一生時運用了哪些敘事技巧？猿援《棋王》不動聲色的敘事態度暗含了哪些道家哲學思想？通過類似的教學考核，學生既滿足了學習興趣，能力又得到了多樣化發展。

三、多層次教學法在課后輔導中的應用

從本質上說，多層次教學法在課后輔導中的運用，與其在教學考核中的運用有相似之處。兩者均是在嚴格完成教學目標的指導下，立足于不同的學習層次，有針對性地幫助學生提高能力［源］。教師可安排每半個月進行一次課后輔導，時間放在周一周三和周五，分別是周一教學能力培養組，周三創意寫作組，周五學術交流組，以便于各組學生交叉旁聽，全面發展。這種具有完整性、純粹性、層次性的輔導安排，能達到檢驗學生學習和促進其發展的目的。針對教學能力培養組的特點，教師可實行學生短時間講課的方式，保證每月每人均有一次講課機會。學生講課結束后，教師針對講課內容做補充說明并拓展相關文學史知識，豐富學生知識結構，建立網狀體系。針對學術交流組，教師應以“授人以漁”的方式教會學生學習方法，拓展理論深度，幫助學生找到學術興趣生長點，指導學生寫出較高水平的論文并助其發表。學生則應熟練使用并掌握“中國知網”、“超星”等學術獲取平臺搜索相關論文，并能針對某一論題闡述自己的觀點。相對于教學能力培養組和學術交流組，創意寫作組的輔導要求和難度更高。為使該組達到掌握寫作技巧，鍛煉寫作能力的培養目標，教師需對其進行系統化輔導。教材方面，首次系統引進的國外創意寫作成果“創意寫作書系”是理想的取材藍本。通過閱讀該書系的《成為作家》《創意寫作大師課》等書，學生能熟悉寫作技巧，克服創作阻礙，更好地規劃自己的寫作生涯。為與學生及時交流寫作技巧與心得，教師應充分利用新媒體優勢，專門創立微信互動平臺，如可以創立“鳳凰湖畔”微信平臺。教師作為平臺管理者，應設立專門的“寫作技巧”類菜單，每周至少推送五篇創意寫作技巧文章，并在平臺醒目位置鏈接“花城”、“新京報書評周刊”、“長江文藝雜志社”、“創意寫作坊”、“鳳凰讀書”等知名文學雜志公眾號，供學生隨時關注閱讀。當然僅僅了解寫作技巧還不夠，陸游曾說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學生要想熟練掌握寫作技巧仍需多寫多練。剛進行創作時，教師應指導學生從仿寫開始。高爾基就曾說過仿寫的重要性：“對初學寫作者來說，不在讀書和模仿中寫些什么，就很難有什么創造。”在具備一定的寫作能力后，學生可進行自由創作。寫出習作后，學生最希望的還是能夠盡快發表，但傳統紙媒審稿發稿周期長、題材類型狹窄、稿件問題反饋慢，學生的作品較難發表。為激發學生創作熱情，增強學生自信心，在向傳統紙媒投稿的同時，教師應每周選取兩篇學生習作在“鳳凰湖畔”自媒體平臺，并推薦學生在網絡文學平臺發表作品。當創意寫作組有了一定的創作功底后，教師可將三組學生形成鏈接，由創意寫作組創作，教學能力培養組和學術交流組來點評并寫出評論文章，三組形成良好循環。創作如同武功修行，與高手過招才能事半功倍。教師還應多邀請專業作家來小組中與學生交流經驗。教改實踐證明，該組學生經過運城市前文聯主席王西蘭、運城市知名作家張雅茜、《河東文學》主編李云峰的指點后，創作水平得到了質的飛躍。更重要的是，經過輔導的學生已經堅定了自己的寫作信念：“寫作如同農夫犁地、女工織布，天長地久地犁下去、織下去，總有嫻熟成功的一天。”

四、教學成果與不足

多層次教學法根據學生的學習興趣、能力優勢來劃分學生，更易于達到因材施教的目的，當學生真正成為學習的主體，就會主動提高自身能力發展自身優勢，因而教改過程中取得的成果比較顯著。在教師指導下不少學生發表自己的作品，如王臘娟同學發表了論文《約古詩十九首躍的重言修辭效果探究》（《運城學院學報》圓園員緣年第緣期）、符瑜同學發表了論文《作為類型符號的關羽》（《運城學院學報》圓園員遠年第圓期）、杜瑯琦同學發表了論文《電影約陽光燦爛的日子躍對小說約動物兇猛躍的改編研究》（《武警指揮學院學報》圓園員遠第愿期）、任婕同學發表了論文《遲子建小說的陌生化敘事分析》（運城學院學報圓園員遠年第緣期）、何娘沙同學發表了詩歌《失約》（《河東文學》圓園員遠年第員期）、儀杰平發表了詩歌《我向黑夜索回我的信件》（《鹽湖文學》圓園員緣年第源期）、詹麗仙同學發表了散文《一口氣，一盞燈，一場輪回》（《河東文學》圓園員遠年第員期）。雖然多層次教學法相較于傳統的教學方式已經有不少改良，但它也有一些不足之處。一個不足是教師素質仍待提高。與傳統教學方式相比，由于要同時兼顧不同層次的學生，多層次教學法對教師的要求更高。教師不能只專不全，其教學能力、文學鑒賞能力、學術修養等綜合素質都受到考驗，這就需要教師竭力提升自身素質，使自己有能力對三個層次的學生進行指導。另一個不足是創意寫作組寫作文學體裁的比例有失均衡多樣。因學生多數處于青春期寫作期，語言恣肆，忽視結構剪裁，學生較擅長創作散文、詩歌等體裁，而小說在數量和質量上均不理想。眾所周知，小說寫作的入門門檻較高，不僅需要寫作者熟練地掌握各種小說寫作技巧，更需要寫作者擁有豐富的想象力，而這正是學生的短板。小說創作又往往要從短篇小說練起，而短篇卻是較難駕馭的。著名作家張楚就曾經談及短篇小說的創作困難：“短篇小說寫作不需要一個完整的事件，它需要的只是一個或多個細節，如何讓細節在敘述中變得飽滿、明亮、光彩照人，同時讓它們擊中我們內心最柔軟的地方，操作起來是很困難的。它需要我們要有一雙格外犀利的眼睛，也需要我們有一顆格外善感的心臟。”由于學生寫作技巧欠缺，缺乏內心細膩的感知，加之短篇小說寫作本身的難點，學生在小說創作方面還沒有大的突破。

微信講課的技巧范文4

關鍵詞： 數學師范專業 教學技能 微格教學 說課 評課

一、引言

新課改要求在傳授數學知識的同時，更加注重數學思想和興趣的培養，把能力培養放在了首要地位。如何根據新課改和時展要求培養新型數學教師，是一個值得研究的問題。文章通過研究國內教育專家對數學教師的要求，對數師專業教學技能培養方面的研究成果分析，就如何提高數師專業學生教育教學技能提出相關建議。

鄭毓信[1]指出數學教師的三項“基本功”：善于舉例;善于提問;善于比較與優化。數學思維的學習不應求全，而應求用。通過適當的課堂提問，特別是增強問題的啟發性，我們便可在一定程度上解決教學的“雙主體”問題――在充分尊重學生在學習活動中主體地位的同時，也能很好發揮教師在教學中的主導作用[2]。孔屏[3]指出教師必須具備三項基本功――善問、善思、善行。馬鳳芹[4]研究師范生專業技能訓練，主要包括三個方面：一是基本技能訓練。包括三筆一話（毛筆字、鋼筆字、粉筆字和普通話）、教具及課件制作等;二是教學技能訓練。主要包括備課技能、說課技能、講課技能、制作多媒體課件技能等。三是教育技能訓練。主要包括班主任工作、學生管理等技能訓練。劉鐵芳[5]指出教師人生發展的一些關鍵詞：“3到5年的教師靠技術，5到8年的教師靠經驗，10年的教師靠藝術，10到15年的教師靠哲學。”溫建紅[6]指出預設提問是數學教學設計的重要內容，是數學課堂有效提問的關鍵。郝樂[7]指出提高公民的邏輯思維能力是非常必要的，要充分認識各種數學活動在邏輯思維能力培養中的重要作用，并給出高效培養學生邏輯思維能力的方法。張洪丹[8]以東北師范大學為例，研究了我國教育實習的基本現狀，分析了該校教育實習的現狀和問題，最后提出了解決教育實習困境的若干方法。

二、教學技能培養存在的問題

通過文獻研究及教學實踐發現，高師院校數師專業教學技能培養觀念陳舊，新課標的思想還沒有完全進入大學課堂，主要有以下兩個方面的問題。一方面在課程設計方面，高師院校目前主要以《教育學》、《心理學》、《中學數學教材教法》和《多媒體課件制作》等課程為主，在教學工作技能和班主任工作技能方面缺乏指導，缺少雙師型教師。

另一方面是數師專業學生見習時間和安排不合理，實（見）習時間過少，實踐訓練不到位。傳統的數師專業學生見習期只有一個星期。在見習前沒有相關指導，到中學見習后不知道如何學習，目的不明確，見習效果不理想。專業實習在第七學期工，共五個星期。學生對于中學教學不熟悉，準備不充分，實習收獲少，教學實踐能力訓練不充分。

數學師范專業教學技能改革和訓練急需調整。一方面改革現有的實踐教學體系，另一方面提前做好實（見）習前的準備工作，提高實（見）習效率。

三、教學技能訓練

根據《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》，師范生教師職業技能訓練主要包括：講普通話和口語表達技能、書寫規范漢字和書面表達技能、教學工作技能和班主任工作技能等方面。教學工作技能包括：教學設計技能、使用教學媒體技能、課堂教學技能、組織和指導學科課外活動技能和教學研究技能五方面。在課堂教學技能中，主要設定了九項基本技能：導入、板書、演示、提問、講解、反饋、強化、結束、組織教學和變化技能。施娟[9]認為師范生在對學生分析、教材處理、教學策略三方面存在很大欠缺。同時，初等教育領域內教師缺乏基礎教育科研方法。

針對以上分析，對于數師生教學技能培養，主要從口語表達能力、文字表達能力、學生分析能力和教學工作能力四個方面進行訓練。

（一）從語言入手，提高口語表達能力。數師專業學生應該從大一開始訓練普通話，順利通過普通話考試。為適應今后教學需要，師范生還應該積極組織參加院校各類活動，在實踐中訓練口語表達和溝通能力。

（二）訓練書法，提高文字表達能力。作為師范生，一個基本的要求是要寫好三字“鋼筆字、毛筆字和粉筆字”，這是需要長期的積累的。數師專業學生應該從入學開始，制訂訓練三字的基本規劃，達到教師的基本要求。積極參加院校組織的各類書法活動，通過不斷學習提高書法水平。

（三）掌握學生情況，提高心理學應用能力。教學活動不同于一般的物質生產活動，是人與人之間的一種交流，靈活應用心理學非常重要。數師專業學生在見習階段進入中學學習，了解學生情況，掌握該階段學生的心理和生理發育特點，是應用心理學的前提。在教學過程中，需對學生情況進行心理學與數學理論分析，這是根據學生情況選擇合適教學方法的前提。高師院校可以開設應用心理學的實踐課程，讓學生了解各個年齡段的特點，針對個別學生的學習和生活進行分析，并對其學習進行心理學方面的指導。

（四）掌握教學工作技能，提高教育藝術。作為初上講臺的實習生來說，其首先應該修身養性，為學生的言行樹立正面的榜樣。以下分別從如何聽課、備課、說課和評課等方面訓練教學技能。

聽課方面，首先聽課前需要做好以下方面的準備：知識準備、教育對象準備和自我準備。在聽課前，應該首先了解講課老師的教學內容、教學對象和教學目標等。其次要掌握聽課的內容，要注意聽教育觀念、教學過程的設計與實施、課堂設計，聽教師怎樣講和學生怎么學，需要重點學習課的結構、重點難點的突破、課堂氣氛和學生的“學”。最后聽完課后要進行認真反思：授課教師對教材是如何處理的，為什么這樣做？換成是我自己，又該如何處理？他的教學閃光點有哪些？等等。

師范生在備課過程中面臨一節新課該如何備課和備課到底是做什么的問題。首先數師生必須明白備課的目的就是了解學生情況，掌握教學內容和重難點，是準備教學方法的一個過程。要講一門課，需要明確本次課什么是重點，什么是重難點，有哪些概念，掌握程度如何……這一系列問題，備課時必須很清醒，并且要有意識地根據這些問題，引導激發學生領會。備課主要應做以下方面的準備：備學生、備教材、備教法、備老師。

“說課”，就是授課教師在獨立備課的基礎上，系統地談自己的教學設想及理論依據，以達到相互交流、共同提高的一種教研形式，通過說課能較快提高師范專業學生的教學研究能力。王惠惠[10]得出現有評課的5個共性指標：“說教材”、“說教法”、“說學法”、“說課堂教學程序”、“教師的基本功”，其中“說課堂教學程序”是評價量規中的核心指標。良好的說課能把理論與實踐有機結合，它集備中說、說中評、評中研和研中學于一體，這是優化課堂教學設計，提高教師教學能力的一種有效途徑。說課的內容包括：說教材、教法、學法和教學過程。說課的技巧有：說“準”教材;說“明”教法;說“會”學法;說“清”教學意圖;說“清”練習層次。

評課，是在聽課活動結束之后，對上課教師的課堂教學是否符合現代教學觀，和對其課堂教學的得失、成敗進行評議的一種活動。評課還是加強教學常規管理，開展教研科研活動，深化課堂教學改革，推進素質教育的“牛鼻子”，抓住了這個“牛鼻子”，就能促進教學改革向前發展。根據目前教學改革的趨勢看，評課應圍繞以下內容進行，一評教學思想;二評教材處理;三評教法運用;四評學法指導;五評教學過程。即從教學結構這一環節出發，評議教師在教學組織活動中，教學環節安排是否合理、教學的組織形式是否科學、教學的整體結構是否嚴謹、教學節奏是否得當、教師是否適時適當地使用現代教學手段等。還要講究評課的技巧，在評課的方法技巧上，應該注意：一要抓主要矛盾。一節好課，也不可能盡善盡美。評課中，更不可能面面俱到。因此，應根據上課教師探討的目的和課型，根據聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學中的主要問題進行評論。二要采用多種形式。評課要根據其范圍、規模、任務等不同情況，采用不同形式。對于觀摩示范性、經驗推廣性、研究探討性的聽課活動，應采用集體公開形式評課，通過集體討論、評議，對所示課例進行分析評論，形成對課堂教學的共同評價，達到推廣經驗的目的。

四、數師專業教學技能培養的教學建議

（一）從訓練學生教學基本功出發，培養學生善思、善學和善問的能力。數學教師應該根據教學需求舉出合適的例子，并對其進行講解。要善于比較，在教學中應用多種教學方法對教學過程進行思考和優化。同時需要結合學生情況，應用教育理論指導教學實踐。

（二）使用微格教學，訓練學生教學技能。通過微格教學，從引入、例題講解、知識點傳授和理論證明與推導等方面提高數師學生的教學水平。微格教學中的示范、備課、角色扮演、反饋和討論等一系列活動，使教育教學理論得到具體貫徹和體現。由于一次試教訓練所用時間短、學生人數少、只集中訓練幾個教學技能，因此訓練目的可以制定得更加具體明確。被培訓者在較短時間內訓練一兩個教學技能，他們可以把精力集中放在要突出掌握的重點上，訓練者能較好地改進教學，迅速提高教學技能。

（三）提高見（實）習效率，盡早成為合格的“準教師”。針對數師專業學生見習期短、實習準備不充分等不足，建議數師專業學生的見習從大一開始，每學期安排一個星期的見習，讓學生了解中學數學教師的教學內容和基本方法。從教師備課、聽課、評課、教學基本技能和班級管理等方面學習教學基本技能，為今后的教育實習做好準備。在實習方面，建議從以下方面有針對性地提高實習效果。第一，通過開設教師教育課程，努力提高學生的教學基本技能。教師教育課程[11]主要包括：教育基礎課程、學科教育課程和教育教學技能課程。第二，開展“三字一話”培訓和競賽活動，提高學生語言表達能力和文字書寫能力。第三，組織學生參加師范生教學技能競賽，全面提高學生教學技能。

以上是我們對數師學生教學技能訓練的一些研究與實踐，雖然有一定的針對性，并在我院實踐多年，但難免有一些不足之處。當前初等教育改革正如火如荼地開展，形勢和內容都在不斷發生變化，這就要求高等院校師范教育對其進行研究，學習國內外先進的教育思想和理論，致力于發展我國的教育事業。當然，目前國內各師范院校正在積極探索實踐教育和教學技能培養的方法，有充分的理由相信通過各位同仁的共同努力，我國教育事業將取得新的成就。

參考文獻：

[1]鄭毓信.從三項基本功到數學教師的專業成長（一）[J].廣西教育，2010（2）：14-16.

[2]鄭毓信.從三項基本功到數學教師的專業成長（二）[J].廣西教育，2010（3）：9-10.

[3]孔屏.當代教師的三項基本功[J].中國教育學刊，2010（5）：90.

[4]馬鳳芹.師范院校實踐教學的改革與探索[J].教育探索，2012（6）：41-42.

[5]劉鐵芳.教育者的遐思[J].人民教育，2008（2）.

[6]溫建紅.論數學課堂預設提問的策略[J].數學教育學報，2011，20（3）：4-6.

[7]郝樂，馬乾凱，郝一凡，李忠海.數學教育與邏輯思維能力的培養[J].數學教育學報，2013，22（6）：9-11.

[8]張洪丹.高師院校教育實習的現狀、問題與對策――以東北師范大學為例[D].吉林長春：東北師范大學，2008.

[9]施娟.數學師范生實踐課程的調查研究[D].江蘇揚州：揚州大學，2012.

[10]王惠惠，王向梅.中學數學說課評價量規的文獻計量分析[J].數學教育學報，2014，23（3）：68-70.

微信講課的技巧范文5

關鍵詞：職業院校；室內設計專業；教學模式；探索

近年來房地產行業發展迅速，對室內設計人才需求不斷增加。眾所周知，室內設計對設計者專業水平要求較高，需綜合考慮人們的審美、事物搭配、空間架構等內容，這無疑給室內設計專業教學提出了更高的要求。

一、高職室內設計專業教學現狀

受多種因素影響，不同高職院校對室內設計專業重視程度不同，導致在實際教學中存在諸多問題，一定程度上影響了該專業的教學質量及學生對室內設計知識的掌握程度。

1、不注重基礎教學

室內設計專業所學的課程較多，如：計算機基礎、室內裝飾設計、計算機輔助設計等，專業課程多達十多門。同時還需掌握一些的軟件操作知識，如Photoshop、3dsMax、AutoCAD等。因此，學生要求滿足社會發展需求，需掌握扎實的室內設計基礎知識，才能更好的實現從“理論”向“技能”的轉化。而部分高職院校室內設計專業教學中存在著不注重基礎知識教學的現象，部分任課教師只注重基礎知識講解的廣度，不注重講解的深度，很多知識點僅僅是一掠而過，學生掌握的基礎知識不夠深入，更不用說靈活應用。

2、教學手段單一

室內設計專業教學手段單一是影響教學質量的又一重要因素。部分任課教師講課時僅按照制作的PPT內容，照本宣科，缺乏對專業知識的拓展及延伸，語言缺乏生動性，與學生缺少互動，教師僅將講課當做自己的任務完成，不關注學生專業知識的掌握情況，這就很難吸引學生學習興趣。同時，當前部分高職院校擁有自己的教學系統，但部分任課教師受每節課講課內容多，及傳統教學理念的影響，很少使用現有教學系統開展教學，導致教學系統形同虛設，利用率較低，無法正常發揮提高教學質量的作用。

3、學生實踐技能差

室內設計對學生的實踐技能、創造力要求較高，只有結合所學專業知識，實踐中積累的經驗，才能設計出別具一格的作品。然而受高職院校綜合實力影響，導致學生缺少必要的動手操作實踐機會，結果學到的知識不能應用，短時間內便會遺忘。一方面，室內設計專業實踐課使用的軟件對計算機性能要求較高，然而對高職院校而言，配備高性能的計算機硬件設施是不小的開支，因此，配備的高性能計算機有限，一旦某臺計算機出現故障，便會給學生的實踐操作帶來嚴重影響。另一方面，不注重實踐課教學管理。實踐課上，教師會給學生演示某個場景的制作步驟，但部分學生不聽講或做其他事情，不注重提高自身動手實踐能力，導致實踐技能低下。

二、高職室內設計專業教學對策

高職室內設計專業教學存在的問題，影響因素較為復雜。因此，為改善室內設計專業教學現狀，職業院校及任課教師均應進行探索，尋找有效的教學模式及方法。

1、打牢基礎知識教學

高職院校室內設計專業教學中應充分認識到基礎知識的重要性，結合室內設計專業教學實際，以市場需求為導向，積極改革教學體系。一方面，明確室內設計行業人才標準，砍掉與實際不符的理論課程，突出重點課程，著力打造精品課程，使學生將有限的時間應用在重點課程的學習上。另一方面，做好重點課程教材的訂購審查工作。當前市場上室內設計教材較多，高職院校應認真對比分析，訂購不僅基礎知識點涵蓋全面，而且具有一定深度的教材。另外，教學實踐中，任課教師應將每個知識點講全、講細，加強學生學習興趣的培養，防止學生淺嘗輒止。

2、積極拓展教學方法

教學方法是影響室內設計專業教學質量的又一因素。因此，任課教師應抓住不同課程特點，更新教學觀念，充分利用當前教學資源，積極拓展教學方法。一方面，為鞏固學生所學，講解室內設計專業知識應關注學生的掌握程度，為此，可采取項目教學法，為學生布置某個室內設計項目，要求學生在規定的時間段內完成，按時將作品上交，以了解學生所學知識情況，從而有針對性的講解學生薄弱知識點。另一方面，充分利用現有技術，與學生進行互動。例如，以班級為單位組建QQ群、以專業為單位搭建微信公眾號，在課后與學生積極互動，及時回答學生學習中遇到的問題。同時，借助微信平臺為學生推送室內設計重點知識與技巧，實現課上與課后的無縫對接，使學生隨時隨地進行學習，以彌補傳統只重視課堂教學，不重視課后教學教學模式的弊端。

3、提升學生實踐技能

室內設計專業學生實踐技能的高低直接影響其能否順利就業，是否滿足用人單位要求，因此，高職院校及任課教師應積極探索，不斷提升學生的實踐技能，為其從“學生”向“員工”的平穩過渡創造良好條件。一方面，高職院校應增加在室內設計專業硬件方面的投入，尤其采購足夠數量的計算機硬件設施，以保證學生實踐課的順利開展。另一方面，高職院校應與其他同類高校建立良好的合作伙伴關系，聯合建立室內設計專業實訓基地，并邀請企業中優秀的人員任職，定期將學生送至實訓基地實踐學習，通過實踐使學生充分了解用人單位室內設計工作流程，靈活應用所學專業知識，不斷積累實踐經驗。另外，高職院校應穩步推進校企聯合工作，擴大與相關企業的合作范圍。實踐表明，通過校企聯合，高職院校為用人單位訂單式培養室內設計專業人才，不僅節省了大量的教學資源，而且能明顯提高學生就業率，尤其通過在企業中頂崗實習，學生能掌握更為豐富、扎實的室內設計專業知識，促進學生綜合素質的提升。

三、總結

室內設計教學質量的提升需從多個方面綜合發力，高職院校應明確室內設計專業教學的優勢與不足，立足室內設計專業當前教學實際及各學科特點，從基礎知識教學、教學方法以及提升學生實踐能力方面需求突破，探索與室內設計專業相適應的教學方法與模式，為室內設計專業人才培養目標的順利實現奠定基礎。

作者:陳薇 單位:畢節職業技術學院

參考文獻：

[1]焦煜博.淺談對高職院校室內設計專業課程教學改革的體會[J].包裝世界,2010,03:88-89.

微信講課的技巧范文6

隨著經濟全球化的發展，教育部號召我國各高職院校加大雙語課程建設，加深學生對國外先進理念和學科前沿動態的理解。《財務管理》雙語課程正是在此基礎上，為了滿足外向型人才培養和吸收借鑒國外財務管理教學的先進知識體系，由本國教師對國外教材本土化之后開發出來的專業課程。

一、財務管理雙語教學的實施意義

《財務管理》課程采用雙語教學是因為財務管理這門學科始終是歐美國家處在引領技變革以及學術研究的主導地位，雙語教學對學生閱讀學習英文資料、掌握財務發展的前沿動態以及培養語言能力都起著至關重要的作用。采用中英雙語教學模式，目的是學習國外先進教學手段、課程理念、教材及教學案例，強化學生的專業學科知識和外語語言水平，使學生能夠掌握相關的專業英文術語，熟悉英文的思考模式和表達方式，學會用英文解決財務問題，訓練和提高學生專業英語水平，使學生更能適應經濟全球化的環境。

在以往傳統的《財務管理》授課中，由于單純使用中文授課，學生往往會對財務管理中的各種英文專業術語一知半解。例如在講授WACC（Weighted Average Cost of Capital）時，如果只是單純用中文講課，學生很難把WACC和公司整體平均資金成本聯系起來。而采用中英雙語授課，學生能夠更順暢地理解和記憶知識點，對財務管理的內容體系也能夠把握得更好。雙語授課可以使學生理解財務管理相關的英文用語，避免實踐中遇到英文簡寫時不知所云的尷尬狀況，還可以培養學生閱讀英文財務著作和新聞的自信心，提升學生使用英文就財務領域的相關問題與同行進行書面和口頭溝通的能力。相較單純的中文授課，雙語教學更與國際接軌，注重英語應用，對學生未來的就業形勢有較大的幫助。

二、財務管理雙語教學的課程設置

《財務管理》雙語課程作為金融保險、會計等經管類專業的一門專業選修課，主要從報表分析入手，系統地學習公司財務管理的主要內容，使學生掌握基本的涉外財務技能，培養學生運用中英文進行財務決策的能力。

1、采用中英文雙語授課

課堂講授過程的多媒體課件、板書、作業、試卷等均采用英文進行溝通和表達。但是由于教材內容為全英文，為了增加課堂效率以及提升學生的課堂參與度，對于一些難以理解的重點和難點，每次上課的兩天前會把一些艱澀難懂的英文教材重點內容，輔以中文解釋的講義大綱，由課代表發給學生供其預習。這樣的教學過程，可以使學生在學習以英語表達的財務概念方法和財務理論、具備以英文進行專業交流和表達的同時，了解和熟悉國內相應的財務語言。針對高職院校學生的英語能力問題，必須要求學生在上課前完成對相關英文章節的閱讀和預習，針對不懂的地方，結合講義提前查閱，做好上課準備。

2、采用英文原版教材

由于財務管理的很多先進理念都來源于西方國家，因此采用英文原版教材進行教學，能夠更好地吸收國外最新的研究成果，開闊學生的國際化財務管理視野。同時輔助電子講義，對難點和重點給出畫龍點睛式的中文翻譯，方便學生理解和掌握原書內容。本課程采用的教材是在財務金融學界知名教授Richard A.Brealey（理查德?A?布雷利）編寫的經典著作Fundamentals of Corporate Finance（7th Edition）《公司理財（第七版）》。作者理查德?A?布雷利編寫的這本教材，既保證了教學內容的權威性，又不至于難度太大。除此之外，本教材有中國人民大學出版社出版的中譯本，可作為學生的輔助學習工具。

3、結合模塊教學

課程針對不斷發展變化的社會需求和人才培養需要，在引進國外財務管理知識模塊的基礎上，結合本土化人才培養的要求，通過整合，采用模塊教學，構建了財務報表分析、資金的時間價值、證券投資、融資、收益分配、營運資本六大模塊內容體系，再對每一個模塊細化，根據不同的難易程度擬定相應的教學學時。教學內容以企業價值最大化為核心、以風險與收益權衡為重點、以財務決策框架為主線來構造結構體系。

三、財務管理雙語教學的教學方法

在教學過程中不再采用“填鴨式”的教學方法，而是努力促進師生互動，運用案例、啟發式教學和體驗式教學手段，以及圖文并重的技巧，讓學生主動學習，自發站到講臺上來抒發和探討對某些知識點的理解，進而對財務管理的主要概念、指標、模型以及應用進行有效整合，讓這些知識能夠真的深入學生的腦海中。

1、啟發式教學

鼓勵學生主動學習，通過布置實訓作業，比如讓學生自己找一家感興趣的公司，對這家公司的盈利能力、償債能力、資產運營效率、現金生成能力、財富增值能力和資本市場表現能力進行分析，獨立完成評估報告，讓學生覺得學有所用，既是對上半學期的一個總結，也能夠讓學生體會到財務管理這門課的實用性，進而調動學生的學習積極性，讓達到內容和形式的完美統一。

2、小組討論式教學

注重學生學習能力的培養，以學生為中心。對相關知識點和課程實踐以小組的方式，組織學生進行討論，將學生從知識的“接受者”轉變為“探索者”。教師講課過程中，通過對教材的“二度改編”，使教材成為學生“可探討”的對象，進而調動學生的學習積極性。同時結合中英文案例分析，可以使學生更好地掌握知識點。通過案例，可以使學生更深刻地理解知識點，以及加深對中國與西方國家在財務管理上存在的差異。

3、情景模擬

將學生置于一定的情境之中采用英文表達進行學習。心理學研究表明，一個人看到一個信息時只能記住10%，聽到一個信息時能記住20%，然而當其親身經歷時則能記住80%。因此本課程針對各章節知識要點都設有相關的學習活動讓學生自己去親身體驗知識內容。