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中學(xué)教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)方案范文1
一、各班高考指標(biāo)參照當(dāng)年縣局下達(dá)任務(wù)，按各班實(shí)際情況分配，分配指標(biāo)各年另定。
二、獎(jiǎng)金主要來(lái)源于縣發(fā)下的獎(jiǎng)金。
（一）整體達(dá)標(biāo)獎(jiǎng)：
按縣局下達(dá)給我校的起獎(jiǎng)目標(biāo)，如高考完成此目標(biāo)，則獎(jiǎng)其60%給高三全體任課教師，其獎(jiǎng)勵(lì)如下：
1、縣獎(jiǎng)給學(xué)校高考獎(jiǎng)金的60%之五成獎(jiǎng)給直接管理和任教高三級(jí)的全體科任教師。該項(xiàng)獎(jiǎng)金按工作態(tài)度、工作質(zhì)量、協(xié)調(diào)程度獎(jiǎng)給高三級(jí)全體科任教師及管理者，無(wú)任高三課的藝術(shù)類的輔導(dǎo)教師如當(dāng)年有藝術(shù)類考生上省線以上，則按其貢獻(xiàn)大小給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。
2、獎(jiǎng)給高三獎(jiǎng)金的五成中的30%為學(xué)科單科獎(jiǎng)，70%為達(dá)標(biāo)獎(jiǎng)，班整體目標(biāo)占達(dá)標(biāo)獎(jiǎng)的七成，具體分配見附圖：
班整體目標(biāo)分配方案如下：
1、班主任、級(jí)主任、落級(jí)的行政領(lǐng)導(dǎo)提取班獎(jiǎng)金總額的10%進(jìn)行管理獎(jiǎng)。提成部分由級(jí)主任按各人工作實(shí)績(jī)、工作進(jìn)行分配。
2、其余90%獎(jiǎng)勵(lì)由班主任按該班任課教師的工作量（占三成）和教學(xué)質(zhì)量（高考分?jǐn)?shù)）（占七成）按比例分配。
其中教學(xué)質(zhì)量的計(jì)算方法（藝術(shù)、體育、英語(yǔ)術(shù)科標(biāo)準(zhǔn)分列人計(jì)算）
（該部分獎(jiǎng)勵(lì)金額÷各科上省大專線學(xué)生總標(biāo)準(zhǔn)分之和）′某科任教師該科上省大專線學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)分之和=該科任教師教學(xué)質(zhì)量。
工作量計(jì)算則按教務(wù)處計(jì)劃分擔(dān)節(jié)數(shù)為準(zhǔn)。如果第一學(xué)期有課，而第二學(xué)期無(wú)課則工作量折半計(jì)算。
單科獎(jiǎng)勵(lì)分配方案如下：
單科獎(jiǎng)金÷各科上省大專線總?cè)藬?shù)ⅹ擔(dān)任班上省線人數(shù)
（二）整體未完成上省大專線目標(biāo)的獎(jiǎng)勵(lì)：
整體未完成上省大專線目標(biāo)，但班完成目標(biāo)，按班完成目標(biāo)的一半計(jì)算（該條款同樣適用下述獎(jiǎng)勵(lì)之（三）的1、2、），完成目標(biāo)的班，單科上省大專A線每生獎(jiǎng)5元。
（三）其它：
1、英語(yǔ)、美術(shù)、音樂、體育類特別獎(jiǎng)：
英語(yǔ)（Ⅱ）、美術(shù)、音樂、體育類考生上省大專A線一人獎(jiǎng)給輔導(dǎo)教師每生200元。
2、各班有體育、藝術(shù)類考生上省大專A線以上的，每生獎(jiǎng)給該班非術(shù)科科任教師100元，班主任加獎(jiǎng)50元/人。
3、高考單科平均分在市面上中學(xué)排第一名獎(jiǎng)勵(lì)80元，第二名獎(jiǎng)70元，第三名獎(jiǎng)40元。
如平均分超重點(diǎn)中學(xué)n間，則加獎(jiǎng)100′（n+1）元（n為起過的重點(diǎn)中學(xué)間數(shù)）
4、單科成績(jī)居云浮市之冠，獎(jiǎng)給科任教師500元，第二名獎(jiǎng)400元，第三名獎(jiǎng)200元。
單科成績(jī)居全縣之冠，獎(jiǎng)勵(lì)200元，第二名獎(jiǎng)150元，第三名獎(jiǎng)100元。（同一學(xué)科同一考生，按最高獎(jiǎng)項(xiàng)獎(jiǎng)給）
5、完成縣下達(dá)指標(biāo)，縣市有獎(jiǎng)金獎(jiǎng)給學(xué)校，其四成獎(jiǎng)金按以下分配：
①、獎(jiǎng)金總額的10%作為管理獎(jiǎng)獎(jiǎng)給無(wú)擔(dān)任高三級(jí)課的行政領(lǐng)導(dǎo)、級(jí)主任、科組長(zhǎng)，其中每位領(lǐng)導(dǎo)占1份，級(jí)主任、科組長(zhǎng)每位占半份。
②、獎(jiǎng)金總額的10%獎(jiǎng)給當(dāng)年9月份在編在崗的原高一、高二的教師及落級(jí)有關(guān)人員。（原高一、高二的教師當(dāng)年擔(dān)任高三的教師，不參與這部分獎(jiǎng)金的分配）
中學(xué)教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)方案范文2
[關(guān)鍵詞]教學(xué)模式 先學(xué)后教 導(dǎo)學(xué)與反饋 激勵(lì)機(jī)制
引言
從孔夫子興辦私塾以來(lái)，教育這個(gè)問題已經(jīng)在中國(guó)綿延好幾個(gè)世紀(jì)，人們圍繞“教育教學(xué)的有效性”展開了激烈的爭(zhēng)論，探討出了很多教學(xué)的好方法。從最早孔子的“有教無(wú)類”、“因材施教”，再到近代李吉林的“情境教學(xué)法”[1]，陶行知的“教學(xué)做合一法”[2]，甚至到了現(xiàn)在，還出現(xiàn)了類似“快樂教學(xué)法”等一些新穎獨(dú)特的教育方法。
除了以上所知的教學(xué)方法外，近年來(lái)多個(gè)省市、地區(qū)還先后掀起了“先學(xué)后教”的教學(xué)教改熱潮，如洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式、杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式、東盧中學(xué)的“講學(xué)稿”教學(xué)模式以及我省川石中學(xué)的“先學(xué)后教，自主互助”教學(xué)模式等。通過一系列的實(shí)地考察觀摩，研究總結(jié)：這些學(xué)校的成績(jī)都是位居當(dāng)?shù)厍傲校际遣扇×恕跋葘W(xué)后教”的模式，都是利用了“講學(xué)稿”、“導(dǎo)學(xué)案”作為書面的預(yù)習(xí)導(dǎo)向材料。在有堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐依據(jù)上，我區(qū)在這三年來(lái)也根據(jù)自身教學(xué)資源、學(xué)生生情的實(shí)際情況，進(jìn)行了教育改革，推出了“導(dǎo)學(xué)與反饋”的課改試驗(yàn)。三年以來(lái)，“導(dǎo)學(xué)與反饋”[3]的課改試驗(yàn)已經(jīng)進(jìn)行得轟轟烈烈，一系列的講座、一系列的聽課評(píng)課、一系列的《導(dǎo)學(xué)與反饋》設(shè)計(jì)比賽活動(dòng)都已經(jīng)開展的有聲有色，作為這次課改的參與者，我深感榮幸，同時(shí)經(jīng)過三年的試驗(yàn)，也對(duì)這樣的教學(xué)模式有自己深深的體會(huì)與看法。
一、《導(dǎo)學(xué)與反饋》的定義、原則淺析
定義：“《導(dǎo)學(xué)與反饋》是教師編制的用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。
“導(dǎo)學(xué)與反饋”通常包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、自主預(yù)習(xí)、合作探究、精煉反饋、拓展延伸、學(xué)后記等環(huán)節(jié)。
原則：
1.課時(shí)化原則
盡可能的將一課時(shí)的內(nèi)容寫成一個(gè)學(xué)案。 按課時(shí)內(nèi)容確定導(dǎo)學(xué)與反饋的內(nèi)容編寫。這樣，有利于調(diào)控課時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)量，加強(qiáng)授課的計(jì)劃性、針對(duì)性、時(shí)效性，構(gòu)建高效課堂。
2.問題化原則
問題的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)由淺入深，由易到難，充分考慮學(xué)生個(gè)性和認(rèn)知規(guī)律，學(xué)科信息要準(zhǔn)確，問題的針對(duì)性要強(qiáng)。設(shè)置的問題既有利于扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)又有利于加強(qiáng)知識(shí)的拓展，強(qiáng)化與生活的聯(lián)系，具有較強(qiáng)的思考性。問題的設(shè)置要少而精，能夠體現(xiàn)新課標(biāo)理念，能夠?qū)?yīng)本課的教學(xué)目標(biāo)。
3.方法化原則
學(xué)案中要包含學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線。要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的思想，不要有很強(qiáng)烈的預(yù)設(shè)性，而是要從學(xué)生想問題的角度出發(fā)來(lái)合理給予學(xué)法指導(dǎo)。
4.層次化、遞進(jìn)行原則
導(dǎo)學(xué)與反饋的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的因材施教，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生看到希望。一份合理的“導(dǎo)學(xué)與反饋”應(yīng)該能讓全班同學(xué)都能積極參與，而且參與面廣，要讓每個(gè)層次的同學(xué)都有解答題目的機(jī)會(huì)。
二、《導(dǎo)學(xué)與反饋》使用中出現(xiàn)的情況說(shuō)明
試驗(yàn)三年以來(lái)，我在教學(xué)中一直在使用、設(shè)計(jì)、修改《導(dǎo)學(xué)與反饋》，發(fā)現(xiàn)了以下益與弊的一些情況，現(xiàn)提出來(lái)與大家一起分享探討。
益處：
1.促進(jìn)教師成長(zhǎng)。為了編寫一份合理正確的《導(dǎo)學(xué)與反饋》，教師會(huì)認(rèn)真研究分析教材、解讀大綱，查閱資料、加強(qiáng)集備，積極修改，最終定稿，通過這一個(gè)過程，教師的進(jìn)步成長(zhǎng)顯而易見。
2.一定程度促使學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)。以往沒有書面的預(yù)習(xí)材料，學(xué)生根本不會(huì)去預(yù)習(xí)，現(xiàn)在有了這份書面的《導(dǎo)學(xué)與反饋》，學(xué)生或多或少心中有數(shù)，知道明天上課的課題、作者、生字詞等一些粗淺的知識(shí)，會(huì)有一定的預(yù)習(xí)功效。
3.聽課復(fù)習(xí)有東西。《導(dǎo)學(xué)與反饋》在課上能很好地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)材料，并且學(xué)生可以在上面做好筆記，此外收集齊全的這些材料將來(lái)可以作為迎考的復(fù)習(xí)材料。
弊端：
1.《導(dǎo)學(xué)與反饋》設(shè)計(jì)的不科學(xué)性。總的來(lái)說(shuō)，大部分材料編者都是很認(rèn)真的，可是極少數(shù)的材料具有不合理性，使用起來(lái)困難。
2.《導(dǎo)學(xué)與反饋》對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)具有局限性。三年的試驗(yàn)下來(lái)，發(fā)現(xiàn)《導(dǎo)學(xué)與反饋》也許更適用于理科，而對(duì)于文科來(lái)說(shuō)，需要更多的想象創(chuàng)新空間，而這種導(dǎo)學(xué)材料預(yù)設(shè)性太強(qiáng)，教師難以自如發(fā)揮，學(xué)生知道太多缺少興趣。
3.《導(dǎo)學(xué)與反饋》不能很好試用于廣大學(xué)生之中。一直以來(lái)，發(fā)現(xiàn)《導(dǎo)學(xué)與反饋》更適用于導(dǎo)優(yōu)，對(duì)于后進(jìn)生來(lái)講，這種材料如同虛設(shè)，無(wú)法達(dá)到“先學(xué)后教“的理想模式。
4.小組合作的融入效果不佳。通過觀摩，幾乎運(yùn)用這種模式的教師，都會(huì)融入“小組合作“的捆綁機(jī)制，在短暫的時(shí)間里頭會(huì)發(fā)現(xiàn)《導(dǎo)學(xué)與反饋》的使用效率提高不少，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。但是發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)期下來(lái)，這樣的小組合作里面也有弊端，小組里的“組長(zhǎng)”會(huì)感到力不從心，因?yàn)槊棵靠偸怯伤麄儊?lái)為小組贏得分?jǐn)?shù)、禮物，而里面的后進(jìn)生有“吃大鍋飯”的感覺，責(zé)任感并不強(qiáng)烈，自然而然《導(dǎo)學(xué)與反饋》的使用效率是低下的，有作用，但不明顯。
三、《導(dǎo)學(xué)與反饋》有效使用中遇到的主要問題與方法提出
主要問題：
針對(duì)以上的弊端情況來(lái)看，我認(rèn)為第1、2個(gè)問題是從教師自身出發(fā)，能夠很好解決。而第3、4個(gè)問題就是《導(dǎo)學(xué)與反饋》的有效使用中出現(xiàn)的最主要問題了：學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)期很好地使用《導(dǎo)學(xué)與反饋》，有什么對(duì)策能和這種教學(xué)模式進(jìn)行很好地捆綁？
解決方法：
在三年的教學(xué)試驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)：從心理學(xué)角度出發(fā)，作為教育者都知道學(xué)生喜歡被表?yè)P(yáng)、被獎(jiǎng)勵(lì)，所以長(zhǎng)期有目的性的“激勵(lì)機(jī)制”就是驅(qū)動(dòng)“導(dǎo)學(xué)與反饋”有效使用的最佳方式，而且效果顯著。
四、《導(dǎo)學(xué)與反饋》有效使用中的“激勵(lì)機(jī)制”方法設(shè)想
激勵(lì)機(jī)制（enthusiasm mechanism）[4]，是管理學(xué)當(dāng)中的常用名詞，即“管理者依據(jù)法律法規(guī)、價(jià)值取向和文化環(huán)境等，對(duì)管理對(duì)象之行為從物質(zhì)、精神等方面進(jìn)行激發(fā)和鼓勵(lì)以使其行為繼續(xù)發(fā)展的機(jī)制”。
激勵(lì)機(jī)制包含的內(nèi)容有：（1）誘導(dǎo)因素集合（2）行為導(dǎo)向制度（3）行為幅度制度（4）行為時(shí)空制度（5）行為歸化制度，其中“誘導(dǎo)因素”在教學(xué)中可以看成是“對(duì)學(xué)生的一切獎(jiǎng)勵(lì)：獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品、鼓勵(lì)語(yǔ)言”；“行為導(dǎo)向制度”可以看成是“教師依據(jù)不同層次學(xué)生給予各自積極導(dǎo)向的制度和預(yù)設(shè)，做到每個(gè)人都有得到激勵(lì)的機(jī)會(huì)”；“行為幅度制度”可以看成是“教師依據(jù)學(xué)生的努力收獲情況調(diào)整不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)制度，讓學(xué)生始終出于努力高幅度狀態(tài)”；“行為時(shí)空制度”可以看成是“教師為了避免學(xué)生激情的短暫性，應(yīng)該在獎(jiǎng)勵(lì)之前列出好一定時(shí)間范圍內(nèi)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，必須具有一定的階段性，讓學(xué)生有長(zhǎng)期付出獲得獎(jiǎng)勵(lì)的心理準(zhǔn)備”；“行為歸化制度”可以看成是“教師對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行組織同化和對(duì)違反學(xué)習(xí)規(guī)范或達(dá)不到要求的處罰和教育”。
五、《導(dǎo)學(xué)與反饋》的激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)行模式
第一， 雙向交流。這一步的任務(wù)使教師深入學(xué)生內(nèi)心，了解他們的個(gè)人需要、人生理想、能力和素質(zhì)等，同時(shí)向?qū)W生闡明使用《導(dǎo)學(xué)與反饋》的總目標(biāo)、班級(jí)所倡導(dǎo)的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)中的獎(jiǎng)酬內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范等；而學(xué)生個(gè)人則要把自己的能力和目標(biāo)、個(gè)人的各方面要求和打算恰如其分的表達(dá)出來(lái)，同時(shí)學(xué)生要把教師織對(duì)自己的各方面要求了解清楚。
第二， 各自選擇行為。通過前一步的雙向交流教師將根據(jù)學(xué)生個(gè)人的特長(zhǎng)、能力、素質(zhì)和工作意向給他們安排《導(dǎo)學(xué)與反饋》中適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，在他們自身提出目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師加以權(quán)衡并考核辦法，采取適當(dāng)?shù)墓膭?lì)方式并付諸行動(dòng)；而學(xué)生則采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和努力程度開始學(xué)習(xí)。
第三， 階段性評(píng)價(jià)。階段性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生已經(jīng)取得的階段性成果和學(xué)習(xí)進(jìn)展及時(shí)進(jìn)行評(píng)判，以便教師和學(xué)生雙方再做適應(yīng)性調(diào)整。這種階段性評(píng)價(jià)要選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)周期，可根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)任務(wù)確定為一周、一個(gè)月、一個(gè)季度或半年等。
第四，月考、期中、期末評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)酬分配。這一步的工作是在期中考和期末考進(jìn)行的，教師要配合學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)并據(jù)此獲得教師的獎(jiǎng)勵(lì)資源。同時(shí)，教師要善于聽取學(xué)生自己對(duì)工作的評(píng)價(jià)。
第五， 比較與再交流。在這一步，學(xué)生將對(duì)自己從學(xué)習(xí)過程和任務(wù)完成后所獲得的獎(jiǎng)勵(lì)與其他可比的同學(xué)進(jìn)行比較，以及與自己的過去相比較，看一看自己從學(xué)習(xí)中所得到的獎(jiǎng)勵(lì)是否滿意，是否公平。通過比較，若學(xué)生覺得滿意，將繼續(xù)支持這樣的教學(xué)激勵(lì)模式；如不滿意，可再與學(xué)生進(jìn)行建設(shè)性磋商，以達(dá)成一致意見。
全過程激勵(lì)模式突出了信息交流的作用，劃分了激勵(lì)工作的邏輯步驟，可操作性強(qiáng)。
六、《導(dǎo)學(xué)與反饋》的激勵(lì)機(jī)制的操作實(shí)例舉隅
試驗(yàn)對(duì)象：初一（9）班、初二（11）、（12）班
試驗(yàn)方案：
“紅星榜”獎(jiǎng)懲方案
獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則：
（1）《導(dǎo)學(xué)與反饋》的題目能夠發(fā)言一周達(dá)到10次或者10次以上，獎(jiǎng)勵(lì)一顆星（科代表作好記錄）；
（2）《導(dǎo)學(xué)與反饋》每三個(gè)“優(yōu)”，獎(jiǎng)勵(lì)一顆星；（科代表作好記錄，給予兌換）；
（3）每次考試班級(jí)“前三名”，各獎(jiǎng)勵(lì)一顆星；較上次進(jìn)步“5分”者，各獎(jiǎng)勵(lì)一顆星（科代表作好記錄，給予兌換）；
（4）《導(dǎo)學(xué)與反饋》的“精煉反饋”測(cè)試“100分”三次，換一顆星；
（5）課代表、大組組長(zhǎng)（收發(fā)《導(dǎo)學(xué)與反饋》，做好登記）。
（6）參與“一幫一”活動(dòng)，徒弟兩次“精煉反饋”測(cè)試“100分”，師傅兌換兩顆星，徒弟兌換一顆星，不準(zhǔn)再重復(fù)兌換“三次累計(jì)100分”的獎(jiǎng)勵(lì)；徒弟正式考試進(jìn)步5分，師傅獎(jiǎng)勵(lì)兩顆星，徒弟再獎(jiǎng)勵(lì)一顆星，不重復(fù)累計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)。
（7）月考、期中考、期末考后進(jìn)行階段表彰：“紅星榜”前10名，以及每次考試較上次進(jìn)步“5分”的同學(xué)（徒弟進(jìn)步5分者，不重復(fù)獎(jiǎng)勵(lì)，見第6條）。
懲罰規(guī)則：
（1）師傅所幫助的徒弟有2次《導(dǎo)學(xué)與反饋》小測(cè)抽檢沒有訂正，沒過關(guān)，師傅扣除一顆星，徒弟扣除兩顆星。
（2）徒弟態(tài)度不積極，不服從師傅安排，報(bào)告老師，扣除一顆星，視情況嚴(yán)重程度，請(qǐng)家長(zhǎng)到校給你輔導(dǎo)一天；
（3）課代表沒有履行義務(wù)的，被投訴，老師查證屬實(shí)，扣除一顆星。
大組組長(zhǎng)沒有按照規(guī)定收發(fā)《導(dǎo)學(xué)與反饋》的，沒有做好登記的，造成課代表無(wú)法按時(shí)送交作業(yè)，老師無(wú)法及時(shí)批改作業(yè)的，老師查證屬實(shí)，扣除一顆星。
（4）上課不守紀(jì)律，不按規(guī)定完成《導(dǎo)學(xué)與反饋》任務(wù)，被老師點(diǎn)名的，扣除一顆星。
一周無(wú)故欠交《導(dǎo)學(xué)與反饋》達(dá)兩次以上者，每?jī)纱慰鄢活w星。
“語(yǔ)文一幫一”方案
師傅職責(zé)：
（1）上課不講話，積極發(fā)言聽課，做徒弟的榜樣；
（2）每天督促徒弟抄作業(yè)回家，寫《導(dǎo)學(xué)與反饋》，隔天按時(shí)交預(yù)習(xí)作業(yè)；
（3）隔天有《導(dǎo)學(xué)與反饋》小測(cè)的內(nèi)容，提前一天就開始督促徒弟背誦，幫助他，先給他考一考；
（4）小測(cè)不過，當(dāng)天要對(duì)徒弟進(jìn)行輔導(dǎo)，讓其補(bǔ)考過關(guān)，將情況匯報(bào)給課代表，再匯報(bào)給老師；
師傅所幫助的徒弟有2次小測(cè)抽檢沒有訂正，沒過關(guān)，師傅扣除一顆星，徒弟扣除兩顆星。
享受權(quán)利：
見《“紅星榜”獎(jiǎng)懲方案》之獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則（6）（7）。
徒弟職責(zé)：
（1）上課認(rèn)真聽課，做好《導(dǎo)學(xué)與反饋》筆記，努力發(fā)言；
（2）積極請(qǐng)教老師、師傅，態(tài)度認(rèn)真；
（3）《導(dǎo)學(xué)與反饋》小測(cè)不過，當(dāng)天用紅筆訂正五遍，給師傅檢查正確與否，找?guī)煾抵匦卵a(bǔ)考；
（4）態(tài)度不積極，不服從師傅安排，扣除一顆星。
附錄 試驗(yàn)表格：
表一：“紅星榜”（新一階段開始，前一階段的數(shù)量不累計(jì)）
表二：學(xué)生成績(jī)進(jìn)退步分析表、光榮榜
表三：學(xué)生考試前的目標(biāo)分?jǐn)?shù)和目標(biāo)成效表（目標(biāo)達(dá)成，給予獎(jiǎng)勵(lì)）
試驗(yàn)證明激勵(lì)機(jī)制對(duì)《導(dǎo)學(xué)與反饋》的有效使用和學(xué)生的成績(jī)具有驅(qū)動(dòng)作用，而且激勵(lì)的對(duì)象范圍廣泛、時(shí)間持續(xù)性久、成績(jī)提升幅度較快，具有穩(wěn)定性。這種教學(xué)激勵(lì)機(jī)制對(duì)學(xué)生的某種符合教師期望的行為具有反復(fù)強(qiáng)化、不斷增強(qiáng)的作用，在這樣的激勵(lì)機(jī)制作用下，學(xué)生能夠不斷進(jìn)步，從自己的努力當(dāng)中收獲成功的喜悅感。當(dāng)然，在這種看似良好的激勵(lì)機(jī)制之中，或多或少有負(fù)強(qiáng)化和懲罰措施對(duì)學(xué)生的不符合教師期望的行為起約束作用。激勵(lì)機(jī)制對(duì)學(xué)生行為的驅(qū)動(dòng)作用給教師的啟示是：教師應(yīng)能找準(zhǔn)學(xué)生的真正需要，并將滿足學(xué)生需要的獎(jiǎng)勵(lì)措施與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有效的結(jié)合起來(lái)。 但是值得注意的是，激勵(lì)機(jī)制具有致弱作用。激勵(lì)機(jī)制的致弱作用表現(xiàn)在：由于激勵(lì)機(jī)制中存在去激勵(lì)因素，教師對(duì)學(xué)生所期望的行為并沒有表現(xiàn)出來(lái)。盡管教師的初衷是希望通過激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)行，能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。但是，無(wú)論是激勵(lì)機(jī)制本身不健全，還是激勵(lì)機(jī)制不具有可行性，都會(huì)對(duì)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起抑制作用和削弱作用。在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，當(dāng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性起致弱作用的因素長(zhǎng)期起主導(dǎo)作用時(shí)，“先學(xué)后教”的模式發(fā)展就會(huì)受到限制，《導(dǎo)學(xué)與反饋》就無(wú)法有效使用。因此，要想讓激勵(lì)機(jī)制很好地驅(qū)動(dòng)《導(dǎo)學(xué)與反饋》有效使用，教師對(duì)于存在致弱作用的激勵(lì)機(jī)制，必須將其中的去激勵(lì)因素根除，代之以有效的激勵(lì)因素（比如教師要做到：事先了解學(xué)生的心理、雙方溝通交流、認(rèn)真?zhèn)湔n、設(shè)計(jì)好《導(dǎo)學(xué)與反饋》、制定好激勵(lì)方案、言而有信等等）。
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[3]《優(yōu)秀教師的修煉之道》，蔣宗堯，華東師范大學(xué)出版社，2011；
中學(xué)教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)方案范文3
一、檢查程序
1.檢查對(duì)象：所有在教學(xué)崗位的教師。
2.檢查次數(shù)：每學(xué)期期中和期末各一次,學(xué)期期末綜合評(píng)定。
3.檢查內(nèi)容：《校本研訓(xùn)活動(dòng)記錄冊(cè)》規(guī)定內(nèi)容，即“備課上課”、“聽課評(píng)課”、“命題育人”、“研修記錄”。
4.評(píng)比等級(jí)：期中和期末分別評(píng)出A、B、C三個(gè)等級(jí)。
5.結(jié)果運(yùn)用：結(jié)合期中和期末兩次檢查，綜合評(píng)出優(yōu)秀、合格和不合格等次，對(duì)優(yōu)秀等次將予以獎(jiǎng)勵(lì)。
二、檢查方案
（一）期中校本培訓(xùn)檢查評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)
1、以聽課評(píng)課和研修記錄為重點(diǎn)。
2、評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)
A等級(jí)：
（1）聽課評(píng)課：5節(jié)以上（包含5節(jié)），表頭信息填寫完整清晰，有過程記錄、過程評(píng)價(jià)、板書設(shè)計(jì)總結(jié)評(píng)價(jià)，缺項(xiàng)降級(jí)；
（2）研修記錄：滿2500字（4頁(yè)），包括研修活動(dòng)記錄和教學(xué)筆記，缺項(xiàng)降級(jí)。
B等級(jí)：
（1）聽課評(píng)課： 3—4節(jié)課，表頭信息填寫完整清晰，有過程記錄、過程評(píng)價(jià)、板書設(shè)計(jì)總結(jié)評(píng)價(jià)，缺項(xiàng)降級(jí)；
（2）研修記錄：1500字以上（2—3頁(yè)），包括研修活動(dòng)記錄和教學(xué)筆記，缺項(xiàng)降級(jí)。
C等級(jí)
（1）聽課評(píng)課： 2節(jié)課以下，包括聽課記錄和評(píng)價(jià)意見，必須有過程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)；
（2）研修記錄：1500字以下，包括研修活動(dòng)記錄和教學(xué)筆記。
（二）期末校本培訓(xùn)檢查評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)
1、檢查項(xiàng)目：全面檢查《校本研訓(xùn)活動(dòng)記錄冊(cè)》規(guī)定內(nèi)容，即“備課上課”、“聽課評(píng)課”、“命題育人”、“研修記錄”。
2、評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)：
A等級(jí)：過程研訓(xùn)中含四個(gè)項(xiàng)目（備課上課、聽課評(píng)課、命題育人、研修記錄）完整規(guī)范。
①備課上課：包括開課通知、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)意見和自我診斷，要求每項(xiàng)必須完整、不能缺項(xiàng)，缺項(xiàng)降級(jí)；
②聽課評(píng)課：在10節(jié)以上（包含10節(jié)），表頭信息填寫完整清晰，有過程記錄、過程評(píng)價(jià)、板書設(shè)計(jì)總結(jié)評(píng)價(jià)，缺項(xiàng)降級(jí)；
③命題育人：“命題”，要求有試卷材料和試卷分析；“育人”，要有個(gè)案研究和心理輔導(dǎo)，缺項(xiàng)降級(jí)；
④研修記錄：要求滿5000字（8頁(yè)），包括研修活動(dòng)記錄和教學(xué)筆記，要求讀書筆記、活動(dòng)記錄、反思筆記、學(xué)習(xí)心得齊全等，缺項(xiàng)降級(jí)。
B等級(jí)：
①過程研訓(xùn)項(xiàng)目完整，聽課達(dá)到10節(jié)；
②過程研訓(xùn)中四個(gè)項(xiàng)目基本齊備但不夠完善。
C等級(jí)
①聽課達(dá)到10節(jié)；
②四個(gè)項(xiàng)目缺一項(xiàng)以上；
③記錄明顯不符合研訓(xùn)內(nèi)容、記錄過簡(jiǎn)、或者空白的。
（三）期末綜合評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)
1、優(yōu)秀等級(jí)：期中和期末兩次均被評(píng)為A等次以上，認(rèn)定學(xué)時(shí)并予以獎(jiǎng)勵(lì)；
中學(xué)教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)方案范文4
關(guān)鍵詞 管理經(jīng)濟(jì)學(xué) 課堂實(shí)驗(yàn) 激勵(lì)方案
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
0引言
《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的必修課之一，也是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生理性思維與理論應(yīng)用能力都具有十分重要的作用。鑒于《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的大部分內(nèi)容需要對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解與應(yīng)用，涉及純數(shù)理假設(shè)和相關(guān)的推導(dǎo)模型，對(duì)數(shù)學(xué)能力要求較高，學(xué)習(xí)難度較大，所以大部分學(xué)生學(xué)習(xí)過程中會(huì)感覺課程枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛟谝欢ǔ潭壬蠌浹a(bǔ)純理論教學(xué)的不足。
經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)起源于著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家哈佛大學(xué)的張伯倫（1948）教授，他首次在課堂對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。中國(guó)國(guó)內(nèi)也于1994 年11月由中國(guó)人民大學(xué)建立了第一個(gè)經(jīng)濟(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室。依據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)以學(xué)生為主，老師為輔，可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)人行為的規(guī)律及整個(gè)經(jīng)濟(jì)體系呈現(xiàn)出來(lái)的運(yùn)行規(guī)律，從而讓學(xué)生由“被動(dòng)”地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”地發(fā)現(xiàn)知識(shí)。雖然經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)有諸多優(yōu)勢(shì)，仍存在需要進(jìn)一步研究的問題。課堂實(shí)驗(yàn)雖避免了純理論講解的枯燥乏味，卻難以讓學(xué)生保持長(zhǎng)久的積極性。特別是本研究中所選取的實(shí)驗(yàn)方案，為了達(dá)到理想的效果也就是市場(chǎng)均衡價(jià)格，在理論上要將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行若干輪的重復(fù)，只有重復(fù)的次數(shù)越多，才能夠更接近市場(chǎng)均衡價(jià)格。但是隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行和多次重復(fù)，學(xué)生在最初的新奇之后，逐漸失去耐心，容易厭倦和疲憊，也就難以達(dá)到實(shí)驗(yàn)的預(yù)期效果。因此，本文采用實(shí)驗(yàn)法，針對(duì)一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)激勵(lì)手段，在不同班級(jí)進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，以期尋找出在課堂實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生積極性有最顯著影響的激勵(lì)方案。
1基于實(shí)驗(yàn)法的研究設(shè)計(jì)
1.1實(shí)驗(yàn)方案的選取
由于本研究并非側(cè)重于經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的研究設(shè)計(jì)，因此研究中的實(shí)驗(yàn)方案直接選取自Theodore c. Bergstrom和John H. Miller所著的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)》中的實(shí)驗(yàn)1，該實(shí)驗(yàn)名稱為“競(jìng)爭(zhēng)性市場(chǎng)上的供給與需求”，是一個(gè)在課堂上模擬市場(chǎng)買賣蘋果的實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)方案探究了在市場(chǎng)上買者和賣者在追求各自利潤(rùn)最大化的前提下實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)均衡的機(jī)制。
實(shí)驗(yàn)開始前，我們根據(jù)每個(gè)教學(xué)班參與實(shí)驗(yàn)的人數(shù)確定被試者的不同身份與數(shù)量。被試者的身份分別隨機(jī)設(shè)置成低成本供給者、高成本供給者、低價(jià)值需求者和高價(jià)值需求者四種。低成本供給者和高成本供給者的成本分別是5元和25元，低價(jià)值需求者和高價(jià)值需求者的價(jià)值分別是10元和30元，見表1.1。參與實(shí)驗(yàn)的買賣雙方的總?cè)藬?shù)設(shè)置為不一致，每個(gè)參與者都只能模擬買一份或者賣一份在質(zhì)量和數(shù)量上相同的蘋果，成交價(jià)格必須保證自己能獲取正利潤(rùn)，零利潤(rùn)和負(fù)利潤(rùn)者不得成交，這樣一來(lái)一定會(huì)有人無(wú)法成交，以便形成參與者成交利潤(rùn)大小不同甚至可能無(wú)法成交的格局，從而每個(gè)參與者要想實(shí)現(xiàn)自身利潤(rùn)最大化就必須積極尋求最優(yōu)的交易者，追求最優(yōu)的市場(chǎng)交易。我們將不同的身份制作成標(biāo)簽或者卡片，隨機(jī)發(fā)給參加實(shí)驗(yàn)的被試者，然后將每個(gè)被試者的身份信息進(jìn)行登記，信息包括供給者/需求者、高成本/低成本、高價(jià)值/低價(jià)值和被試者的名字。
表1.1：“供給與需求”實(shí)驗(yàn)參與者身份表
根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)參與者的身份設(shè)計(jì)，該實(shí)驗(yàn)是否成功的衡量標(biāo)準(zhǔn)是最終模擬的市場(chǎng)交易價(jià)格應(yīng)該聚焦在理論上的均衡價(jià)格10元的位置。但是，在實(shí)際交易過程中，由于供給者的成本不同、需求者的價(jià)值不同，價(jià)格會(huì)很分散，理論上，只有通過多輪交易，交易者們對(duì)市場(chǎng)的認(rèn)識(shí)越來(lái)越成熟，越來(lái)越善于選擇有利于實(shí)現(xiàn)自身利潤(rùn)最大化的交易對(duì)象，從而實(shí)現(xiàn)10元的均衡價(jià)格。因此，實(shí)際操作中，每輪交易的平均價(jià)格越接近10元，就越趨近于實(shí)驗(yàn)的預(yù)期結(jié)果。
1.2課堂激勵(lì)方案的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
以上課堂實(shí)驗(yàn)是身份模擬實(shí)驗(yàn)，即將學(xué)生分成市場(chǎng)里不同經(jīng)濟(jì)主體，讓他們模擬市場(chǎng)行為，要求各自以追求自身利潤(rùn)最大化為行為準(zhǔn)則。但由于學(xué)生身份是模擬的，缺乏實(shí)際利益驅(qū)動(dòng)，在多輪模擬買賣行為中由于怠惰而難以真正貫徹“追求自身利潤(rùn)最大化”，從而對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的有效性產(chǎn)生影響。所以在本研究中，研究人員將采用實(shí)驗(yàn)法，根據(jù)前期研究以及和團(tuán)隊(duì)教師、學(xué)生代表的討論，設(shè)計(jì)了四種不同的適合課堂采用的激勵(lì)方案，這些方案分別是對(duì)照組的零激勵(lì)，實(shí)驗(yàn)組的現(xiàn)金激勵(lì)，實(shí)驗(yàn)組的小禮品激勵(lì)，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)分激勵(lì)，還有實(shí)驗(yàn)組的學(xué)分和小禮品的組合激勵(lì)，各種激勵(lì)方案分配見表1.2。為了確保實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，同時(shí)又不影響正常教學(xué)，我們的實(shí)驗(yàn)在本學(xué)校2011級(jí)、2012級(jí)、2013級(jí)和2014級(jí)的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)和信息管理與信息系統(tǒng)兩個(gè)專業(yè)的《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂展開，每年選取同一年級(jí)相同專業(yè)的班級(jí)進(jìn)行試驗(yàn)，以便盡量控制班級(jí)不同帶來(lái)的影響，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都是全員參與。
其中，現(xiàn)金激勵(lì)是直接獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生現(xiàn)金，現(xiàn)金的數(shù)額是以第三輪交易中成交者的利潤(rùn)為準(zhǔn)；小禮品激勵(lì)與現(xiàn)金激勵(lì)相差不大，只是把最后的獎(jiǎng)勵(lì)換成了價(jià)值差不多的文具類小禮品，其他參與者也能獲得一支簽字筆作為紀(jì)念。學(xué)分激勵(lì)以及學(xué)分和小禮品的組合激勵(lì)不再單純地以第三輪的成交利潤(rùn)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是將前三輪每個(gè)人總的成交利潤(rùn)總量作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并分成三種不同的層次，前十名左右獲得最優(yōu)秀的獎(jiǎng)勵(lì)，次一等級(jí)獲得良好的對(duì)應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，剩下的獲取成交利潤(rùn)的參與者獲得紀(jì)念禮品和較少的平時(shí)學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)。
1.3實(shí)驗(yàn)過程
本研究的實(shí)驗(yàn)歷時(shí)4年，分別按照上述激勵(lì)方案設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)做了第一次實(shí)驗(yàn)是在2011級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷班與信管班開展，兩個(gè)班級(jí)屬于對(duì)照組，不采取任何激勵(lì)手段。每次實(shí)驗(yàn)分成三個(gè)交易期，也就是由前述四類身份的參與者進(jìn)行三輪市場(chǎng)模擬買賣，并且每輪參與者身份都固定不變，理論上交易要做很多輪才可以達(dá)到市場(chǎng)均衡價(jià)格。第一交易期之前，供給者和需求者分別集中，并設(shè)置交易合同登記處。交易過程中，參與者要明確交易利潤(rùn)最大化的目標(biāo)，進(jìn)入自己的角色，不泄露自己的身份信息。每一輪交易之后，交易合同登記處將會(huì)把交易情況進(jìn)行公示，供給者和需求者在參考上輪的交易信息后，繼續(xù)進(jìn)行下一輪交易。實(shí)驗(yàn)中，將每一輪的交易信息都詳細(xì)的記錄下來(lái)，特別是最后一輪的交易信息。在本研究中，我們主要統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)中三組數(shù)據(jù)，第一組是總的成交數(shù)量，第二組數(shù)據(jù)是成交價(jià)趨近于10元的成交數(shù)量，并在此基礎(chǔ)上求得相應(yīng)的比例，第三組數(shù)據(jù)是每一輪交易的成交均價(jià)。我們測(cè)試成交價(jià)趨近于10 的成交數(shù)量，主要根據(jù)本實(shí)驗(yàn)的理論要求，只要達(dá)到足夠多的交易輪數(shù)，最終的交易價(jià)格將會(huì)達(dá)到市場(chǎng)均衡，而達(dá)到市場(chǎng)均衡時(shí)的成交價(jià)格就是10元。所以如果統(tǒng)計(jì)的每一輪的成交價(jià)趨近于10的數(shù)量越高，占所成交數(shù)量的比例越大，而且連續(xù)幾輪的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示其成交數(shù)量和所占比例總體來(lái)說(shuō)逐漸增長(zhǎng)，成交均價(jià)逐漸趨近于10，則實(shí)驗(yàn)越成功，效果越顯著。
本研究的實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)解決兩個(gè)主要的問題。問題一：課堂實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生是否會(huì)感到乏味，失去興趣，是否需要對(duì)學(xué)生采取一定的激勵(lì)措施；問題二：哪一種激勵(lì)措施是有效的激勵(lì)措施。雖然相對(duì)于復(fù)雜抽象的經(jīng)濟(jì)理論，課堂實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋嗟奈龑W(xué)生的注意力，能激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其對(duì)理論知識(shí)的體驗(yàn)和理解；但是每個(gè)人的注意力都是有限的，而我們所做的實(shí)驗(yàn)又需要學(xué)生們不斷重復(fù)和較長(zhǎng)時(shí)間參與，學(xué)生會(huì)感到疲憊，最終很有可能影響實(shí)驗(yàn)效果。所以我們希望采用一些激勵(lì)方案，但我們不清楚這些激勵(lì)方案是否會(huì)有用，而且有效的激勵(lì)方案中，哪一種激勵(lì)方案最為有效。因此，我們提出了以下假設(shè)：
H1：課堂實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生是需要激勵(lì)的。
H2a：現(xiàn)金激勵(lì)是有效的激勵(lì)方案。
H2b：禮品激勵(lì)是有效的激勵(lì)方案。
H2c：學(xué)分激勵(lì)是有效的激勵(lì)方案。
2數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析
在2011級(jí)我們進(jìn)行了第一次試實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的對(duì)象是商學(xué)院2011級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷和2011級(jí)信息管理與信息系統(tǒng)兩個(gè)班級(jí)的同學(xué)。在這兩個(gè)班次中，我們沒有設(shè)置任何獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)榍拔闹形覀冊(cè)岢觯鐔渭兊卣n堂授課一樣，課堂實(shí)驗(yàn)中學(xué)生也可能會(huì)積極性不高，也需要一些激勵(lì)。所以第一次試驗(yàn)我們不設(shè)置任何獎(jiǎng)勵(lì)，希望實(shí)驗(yàn)的結(jié)果能夠驗(yàn)證我們的假設(shè)。
表2.1：2011級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)
根據(jù)表2.1中2011級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷班的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，前兩輪的實(shí)驗(yàn)是比較有效的，無(wú)論是成交價(jià)趨近于10的數(shù)量，還是成交價(jià)趨近于10的比例，都是呈上升趨勢(shì)的，而且成交均價(jià)也從16.0下降至15.9，是逐漸趨近于均衡市場(chǎng)的成交價(jià)10元的；但是把3輪實(shí)驗(yàn)綜合來(lái)看，我們發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是哪一組數(shù)據(jù)，都顯示出第三輪實(shí)驗(yàn)效果很不理想。成交價(jià)趨近于10成交數(shù)量和比例都在下降，成交均價(jià)不降反增。由于這是第一次實(shí)驗(yàn)，我們不確定實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是由于學(xué)生逐漸失去興趣和積極性所導(dǎo)致的，還是只是偶然出現(xiàn)的數(shù)據(jù)結(jié)果，所以我們?cè)?011級(jí)信息管理班再一次做了沒有任何激勵(lì)方案的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下。
表2.2的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與表2.1的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)很相似，只看前兩輪實(shí)驗(yàn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)效果是比較成功的，但是只要在此基礎(chǔ)上再加上第三輪實(shí)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，無(wú)論是成交數(shù)量，成交比例，還是成交均價(jià)都告訴我們第三輪的實(shí)驗(yàn)是失敗的。
綜合以上的數(shù)據(jù)分析以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)，我們可以看出，隨著實(shí)驗(yàn)過程的推進(jìn)，學(xué)生的情緒和積極性都是逐漸高漲，然后慢慢下降，雖然前兩輪實(shí)驗(yàn)的結(jié)果還算比較理想，但是本實(shí)驗(yàn)其實(shí)是模擬實(shí)際生活中市場(chǎng)均衡是怎樣實(shí)現(xiàn)的，因此最后實(shí)驗(yàn)才算是最為重要的，所以我們的第一個(gè)假設(shè)H1：課堂實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生是需要激勵(lì)的，在實(shí)驗(yàn)中得到了驗(yàn)證。
為了驗(yàn)證假設(shè)H2a，我們?cè)?012級(jí)的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在這兩個(gè)班次我們?cè)O(shè)置了現(xiàn)金激勵(lì)。因?yàn)樵?011級(jí)進(jìn)行的前兩次實(shí)驗(yàn)中，主要是第三輪的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不夠理想，所以在現(xiàn)金激勵(lì)方案中，我們將第三輪交易中學(xué)生成交所獲得的成交利潤(rùn)作為獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。被試者的價(jià)值期望與成交價(jià)的差額就是該被試者的成交利潤(rùn)，在第三輪實(shí)驗(yàn)中被試者獲得多少的成交利潤(rùn)，就能獲得相等數(shù)額的現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)。成本供給者的成本分別是5元和25元，價(jià)值需求者的價(jià)值分別是10元和30元，因此被試者最高能夠獲得25元的現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)，只要能夠成交，最低也能夠獲得1元的現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)。
根據(jù)表3-3中的數(shù)據(jù)我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然成交均價(jià)是趨向于10，但第二輪實(shí)驗(yàn)中，成交價(jià)趨近于10的數(shù)量居然為零，數(shù)據(jù)在第一輪數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上波動(dòng)很大，雖然數(shù)據(jù)可能呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，不過數(shù)據(jù)直接下降到最差的極點(diǎn)還是讓人有點(diǎn)質(zhì)疑，而且繼續(xù)進(jìn)行第三輪交易也沒有多大的意義，所以我們選擇在2012級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷再次重復(fù)了以現(xiàn)金作為激勵(lì)的以上實(shí)驗(yàn)。
雖然在2012級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷班的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并沒有像2012級(jí)信息管理的那樣極端，不過數(shù)據(jù)同樣也不是很理想。雖然成交均價(jià)逐漸趨向于10元，不過總的成交數(shù)量相較于此前的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，遞減的幅度太大，而且成交價(jià)趨近于10的成交數(shù)量和所占比例都呈現(xiàn)先升后降的規(guī)律，實(shí)驗(yàn)效果相對(duì)于毫無(wú)激勵(lì)措施的實(shí)驗(yàn)沒有多大改善。
從2012級(jí)的兩個(gè)班次是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以看出，雖然我們?cè)O(shè)置了現(xiàn)金激勵(lì)來(lái)提升學(xué)生的積極性和實(shí)驗(yàn)的效果，但統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示現(xiàn)金激勵(lì)并沒有達(dá)到我們所期望的結(jié)果，特別是2012級(jí)信息管理班級(jí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓第二輪的實(shí)驗(yàn)效果就出現(xiàn)了我們預(yù)料之外的結(jié)果。綜合以上數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)，假設(shè)H2a不成立，現(xiàn)金激勵(lì)并不是有效的激勵(lì)方案。試驗(yàn)后通過與學(xué)生的交流和思考后，也許問題出在獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置上。雖然每一輪交易后都會(huì)公布每一組的成交價(jià)格，指導(dǎo)學(xué)生將成交價(jià)格趨近于10元，但是這種信息是隱性的信息。而獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)量就是各自的成交利潤(rùn)，這種顯性的信息給了學(xué)生更多的刺激。雖然促使成交價(jià)格趨近于市場(chǎng)均衡價(jià)格10元是實(shí)驗(yàn)的最終目的，但是在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之前老師是希望學(xué)生能夠從中自己體悟這些信息，不會(huì)明確提示，所以學(xué)生更多地關(guān)注了成交利潤(rùn)而不是成交價(jià)格。
為了驗(yàn)證H2b，我們?cè)?013級(jí)的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，以小禮品作為實(shí)驗(yàn)的激勵(lì)方案中小禮品的價(jià)值與之前的現(xiàn)金數(shù)額差不多，兩個(gè)班級(jí)的獎(jiǎng)項(xiàng)都劃分成三個(gè)不同的層次，將成交利潤(rùn)前十左右的同學(xué)設(shè)置獲得一等獎(jiǎng)，其他獲得成交利潤(rùn)的同學(xué)獲得二等獎(jiǎng)，剩下所有同學(xué)都獲得紀(jì)念獎(jiǎng)。
根據(jù)表2.5和2.6的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，兩個(gè)班級(jí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都具有向均衡價(jià)格10元收斂的趨勢(shì)，成交價(jià)都由14元左右逐漸趨近于10元，成交價(jià)趨近于10的成交數(shù)量及其所占的比例在大體上都是呈上升趨勢(shì)的，而且總的成交數(shù)量波動(dòng)也不大，所以綜合來(lái)看，這兩次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是比較理想的，同時(shí)也驗(yàn)證了假設(shè)H2b，以小禮品作為激勵(lì)的激勵(lì)方案是有效的。雖然兩次的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)在大體規(guī)律上是一致的，但在絕對(duì)數(shù)值上，還有細(xì)微的差別，這些數(shù)值的差別是由于獎(jiǎng)勵(lì)范圍的設(shè)置導(dǎo)致的，還是受其他因素的影響，在本研究中并沒有進(jìn)行探討，在后續(xù)的研究中可以進(jìn)一步驗(yàn)證。
此后，為了驗(yàn)證假設(shè)H2c，在2014級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷班進(jìn)行了以學(xué)分作為激勵(lì)方案的課堂實(shí)驗(yàn)。從以上的數(shù)據(jù)我們可以看出，成交均價(jià)是逐漸趨近于市場(chǎng)均價(jià)的，成交價(jià)趨近于10的成交數(shù)量和成交比重都是逐漸上升，所以以學(xué)分作為激勵(lì)方案是有效的，假設(shè)H2c得到了驗(yàn)證。
通過以上的7次實(shí)驗(yàn)，我們的4個(gè)假設(shè)有3個(gè)得到了驗(yàn)證。課堂實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生是需要激勵(lì)的。雖然現(xiàn)金激勵(lì)對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果沒有明顯的效果，不過小禮品激勵(lì)和學(xué)分激勵(lì)都是有效的激勵(lì)方案。那么將兩種有效的激勵(lì)方案疊加是否會(huì)有出人意料的效果了，因此我們?cè)?014級(jí)信息管理班級(jí)以小禮品和學(xué)分作為激勵(lì)，進(jìn)行了組合激勵(lì)方案的實(shí)驗(yàn)。
以小禮品和學(xué)分作為組合激勵(lì)方案的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，成交均價(jià)逐漸趨近于市場(chǎng)均衡價(jià)格，總成交數(shù)量幾乎沒什么波動(dòng)，成交價(jià)趨近于10的成交數(shù)量和所占比例也呈上升趨勢(shì)，所以該激勵(lì)方案是有效的激勵(lì)方案。將組合激勵(lì)的數(shù)據(jù)結(jié)果與之前的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)想比較，大體可以看出成交價(jià)格趨近于10的所占比例在所有的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中相對(duì)較高，第三輪的成交均價(jià)12.1也比較趨近于市場(chǎng)的均衡價(jià)格，各組數(shù)據(jù)除了略低于2013級(jí)信息管理班的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，其實(shí)驗(yàn)的效果相對(duì)其他班級(jí)的實(shí)驗(yàn)效果較為顯著，因此將有效的激勵(lì)方案進(jìn)行合理的組合也許會(huì)進(jìn)一步提升激勵(lì)的效果。
3結(jié)論與展望
進(jìn)行有趣的課堂實(shí)驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的體驗(yàn)和感悟；有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的敏銳發(fā)現(xiàn)與分析能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和研究能力，以及對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的應(yīng)用能力。本研究就是致力于如何達(dá)到有趣并且有效的課堂實(shí)驗(yàn)效果，不過本研究并不像以往的大多數(shù)研究一樣，致力于實(shí)驗(yàn)方案的研究，而是將研究的重點(diǎn)放到了激勵(lì)方案的探討上；當(dāng)前關(guān)于實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)已經(jīng)比較豐富和完善，但是關(guān)于課堂實(shí)驗(yàn)的激勵(lì)方案研究似乎未曾見到，這也是本研究的創(chuàng)新之處。
本研究通過一個(gè)對(duì)照組和四個(gè)試驗(yàn)組的比較研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)，針對(duì)需要學(xué)生重復(fù)參與的身份模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生是需要激勵(lì)的，而且適合課堂采用的有效的激勵(lì)方法主要是小禮品激勵(lì)和學(xué)分激勵(lì)。本研究中的激勵(lì)措施可以和實(shí)驗(yàn)方案融合，也可以獨(dú)立于實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)現(xiàn)激勵(lì)的過程也不需要特別的場(chǎng)地和設(shè)備，所以極其易于推廣，在各課堂大范圍的運(yùn)用幾乎沒有障礙。雖然小禮品激勵(lì)花費(fèi)部分經(jīng)費(fèi)，不過可以根據(jù)經(jīng)費(fèi)數(shù)額調(diào)整，可多可少，沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，而且學(xué)分激勵(lì)幾乎沒有任何費(fèi)用，完全是低成本的激勵(lì)方案。所以本研究中的低成本的課堂實(shí)驗(yàn)激勵(lì)方法對(duì)于各類課程，特別是經(jīng)濟(jì)類和管理類課程具有廣泛的借鑒意義。
本研究采用實(shí)驗(yàn)法的研究過程中也存在著一些不足和局限。首先，參與實(shí)驗(yàn)的班級(jí)的選取盡管選擇的是相同年級(jí)相同專業(yè)的學(xué)生，盡量排除班級(jí)不同的差異，但是2011級(jí)到2014級(jí)的學(xué)生歷經(jīng)四年，年齡不同對(duì)實(shí)驗(yàn)的感知差別是有影響的，實(shí)驗(yàn)的對(duì)照組和試驗(yàn)組學(xué)生會(huì)存在差異，未能嚴(yán)格滿足實(shí)驗(yàn)法的控制條件；其次，本研究中只是對(duì)激勵(lì)方案作了最基本的探討，激勵(lì)方案也許還有更好的做法未被采納。在后續(xù)的研究中，我們會(huì)進(jìn)行更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證我們已有的結(jié)論，并進(jìn)一步研究有效的激勵(lì)方案中，小禮品激勵(lì)和學(xué)分激勵(lì)二者誰(shuí)更有效，還是否有其他有效的激勵(lì)方案，不同的獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象的設(shè)置是否會(huì)影響到最終的激勵(lì)效果。
基金項(xiàng)目：該文系湖北大學(xué)教學(xué)改革與研究項(xiàng)目：《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案設(shè)計(jì)研究，項(xiàng)目編號(hào)100-013602。
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中學(xué)教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)方案范文5
關(guān)鍵詞：師德建設(shè)；調(diào)查；問題
通過發(fā)放調(diào)查問卷和個(gè)別訪談方式發(fā)現(xiàn)，山東省德州市第一中學(xué)師德建設(shè)總體狀況是比較樂觀的，但也暴露了一些問題。
1.在師德評(píng)價(jià)與導(dǎo)向方面存在問題
首先，學(xué)校和教師對(duì)師德激勵(lì)方式的看法不同。學(xué)校對(duì)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)的重視程度沒有太大差異，二者在使用頻率上差距很小。同樣的問題，教師自己的選擇就不一樣，當(dāng)問到“如果由您來(lái)當(dāng)校長(zhǎng)，您會(huì)用什么方式來(lái)表彰師德高尚的教師”時(shí)，有高達(dá)34.95%的教師選擇物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而選擇精神獎(jiǎng)勵(lì)的只占2.912%，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是教師最希望學(xué)校采取的獎(jiǎng)勵(lì)形式之一。
其次，部分教師對(duì)師德考評(píng)存在抵觸情緒。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選擇師德考評(píng)方式時(shí)，有61.16%的教師選擇由學(xué)生評(píng)價(jià)，有10.67%的教師選擇由家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，有24.27%的教師選擇由同事互評(píng)，僅有0.97%的教師選擇由領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)。由于學(xué)生的知識(shí)水平、判斷能力有限，再加上他們通常根據(jù)自己的好惡對(duì)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，其對(duì)老師的評(píng)價(jià)難免有失公允，所以一些教師對(duì)師德考評(píng)工作存在抵觸情緒。
最后，混淆師德評(píng)價(jià)與業(yè)務(wù)水平評(píng)價(jià)。在教師問卷中，超過八成教師認(rèn)為師德與業(yè)務(wù)水平存在一定的關(guān)聯(lián)。教師的業(yè)務(wù)水平是衡量師德的一個(gè)維度，但不是唯一的維度。當(dāng)前的培訓(xùn)和評(píng)價(jià)過于重視教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)技能，而對(duì)教師職業(yè)道德未予以足夠重視。
2.一些教師認(rèn)為學(xué)校師德規(guī)范的內(nèi)容空泛，缺乏現(xiàn)實(shí)指向性
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有19.41%的教師認(rèn)為師德規(guī)范內(nèi)容空泛，缺乏現(xiàn)實(shí)指向性；有58.25%的教師認(rèn)為其中有些內(nèi)容空泛，有些內(nèi)容具體；有18.44%的教師認(rèn)為其內(nèi)容具體，具有現(xiàn)實(shí)指向性。可見，多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)校現(xiàn)行的師德規(guī)范有些內(nèi)容空泛，有些內(nèi)容具體，這說(shuō)明師德規(guī)范的內(nèi)容有待改進(jìn)和完善。
調(diào)查顯示，有37.86%的教師認(rèn)為師德規(guī)范具有積極的激勵(lì)作用，另有37.86%的教師認(rèn)為其只起到一般的規(guī)范作用，說(shuō)明師德規(guī)范對(duì)教師的工作和生活起到一定的指導(dǎo)作用。但是，有17.4%的教師認(rèn)為師德規(guī)范有消極的干擾作用，這又說(shuō)明道德規(guī)范的實(shí)際作用有限。究其原因，一方面是因?yàn)槿鄙傧嚓P(guān)組織對(duì)師德規(guī)范的制定和執(zhí)行過程進(jìn)行充分的參與和監(jiān)督；另一方面是因?yàn)橐孕姓顚?duì)教師道德進(jìn)行規(guī)范，導(dǎo)致教師成為被動(dòng)的道德規(guī)范執(zhí)行者，使規(guī)范難以內(nèi)化為教師的自覺自律行為。所以，在制定道德規(guī)范時(shí)，教育行政部門應(yīng)在尊重教師的主體尊嚴(yán)和自由意志的基礎(chǔ)上，為教師提供更多的道德空間和道德自由。
3.教師對(duì)師德建設(shè)的滿意程度偏低，師德培訓(xùn)的實(shí)際效果不佳
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有八成以上教師對(duì)山東省德州市第一中學(xué)師德建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組、師德建設(shè)活動(dòng)方案、師德建設(shè)相關(guān)制度表示滿意。但是，有一部分教師對(duì)山東省德州市第一中學(xué)的師德建設(shè)活動(dòng)方案、師德建設(shè)相關(guān)表示不滿意。這說(shuō)明，山東省德州市第一中學(xué)的師德師風(fēng)建設(shè)活動(dòng)方案還不夠具體，相關(guān)制度還不夠完善。師德建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)的、復(fù)雜的工程，牽涉不同的社會(huì)群體和不同的部門，需要借助政府、學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的共同努力才能達(dá)到目的。師德建設(shè)的關(guān)鍵還是學(xué)校，學(xué)校應(yīng)該在廣泛征求學(xué)生、教師、家長(zhǎng)及社會(huì)各界意見的基礎(chǔ)上，積極組織籌劃，努力構(gòu)建符合本校實(shí)際的師德制度。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師德培訓(xùn)項(xiàng)目中受歡迎程度占前三位的分別是政治理論教育、法律法規(guī)教育、新時(shí)期教師職業(yè)道德教育，而教師職業(yè)道德案例庫(kù)位列倒數(shù)第二。這說(shuō)明，在師德培訓(xùn)方面，存在重理論法規(guī)輕實(shí)踐案例的現(xiàn)象，以至于有些培訓(xùn)實(shí)際效果不是很理想。但是，山東省德州市第一中學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)持的“班主任大講堂”“青藍(lán)工程”等活動(dòng)，在指導(dǎo)青年教師開展班級(jí)管理、促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)等方面發(fā)揮了重要作用。
參考文獻(xiàn)：
中學(xué)教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)方案范文6
一、平安先行，致力于多元素質(zhì)養(yǎng)成的課間操文化建設(shè)
學(xué)校制定了《南平劍津中學(xué)課間操文化建設(shè)實(shí)施方案》，2016年9月，學(xué)校開始將緊急疏散演練融入課間操集隊(duì)環(huán)節(jié)，設(shè)置了6分鐘常規(guī)緊急（疏散）集隊(duì)及4分鐘緊急（疏散）集兩種完全由音樂指揮的集結(jié)模式，只要緊急疏散的音樂響起，整個(gè)教學(xué)樓2000多名學(xué)生就會(huì)以班級(jí)為單位，有序、快速地下樓。此外，學(xué)校還建立了班級(jí)學(xué)生自主課間操管理申報(bào)機(jī)制，提出“我的鍛煉、我做主”。多元化、整體性的課間操文化建設(shè)，涵蓋了“珍愛生命”“緊急疏散常識(shí)、意識(shí)、能力訓(xùn)練”“班級(jí)、年段團(tuán)隊(duì)精神”“學(xué)生自主管理”“學(xué)生才藝展示”“健康鍛煉”等方面，有效地促進(jìn)了學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
二、立足閩北，致力于鄉(xiāng)土特色和科技創(chuàng)新的校本課程文化建設(shè)
學(xué)校開發(fā)了涵蓋初中階段全部14門學(xué)科的30余門校本課程，讓學(xué)生自主選擇。具體如下：
1.立足閩北特色的校本課程文化
我校開設(shè)了閩北茶文化研究、尋訪歷史古跡、中國(guó)剪紙、詩(shī)詞楹聯(lián)寫作等特色課程。參與尋訪歷史古跡課程的同學(xué)做出了“弘揚(yáng)成功精神，促進(jìn)閩臺(tái)文化交流”的課題報(bào)告，并嘗試設(shè)計(jì)了“鄭成功旅游系列產(chǎn)品”。得到了延平區(qū)旅游局等部門的肯定。參加地理組校本課程的同學(xué)，針對(duì)高植被覆蓋率的延平區(qū)為何地質(zhì)災(zāi)害嚴(yán)重的問題，進(jìn)行了一系列的調(diào)查研究，撰寫的研究報(bào)告榮獲了省青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)。
2.有科技創(chuàng)新特色的校本課程文化
既包括生活中的物理、化學(xué)與生活等理論聯(lián)系實(shí)際的科目，也有科技發(fā)明與制作、電腦機(jī)器人等極富挑戰(zhàn)性的科目。通過動(dòng)手、動(dòng)口，有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
三、經(jīng)典誦讀，致力于人文素養(yǎng)的早讀課文化建設(shè)
古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最。”一天的校園生活應(yīng)當(dāng)從朗朗的讀書聲中開始。學(xué)校對(duì)早讀課進(jìn)行了改革，提出了“讓早讀課回歸本色，發(fā)揮其真正的作用”的建設(shè)目標(biāo)。制定了《早讀課課程文化建設(shè)實(shí)施方案》，致力于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的早讀習(xí)慣。每周四的“子午書簡(jiǎn)”，不僅學(xué)生愛聽，老師們也愛聽。課程得到了師生們的認(rèn)可，2009年10月，作為學(xué)校典型案例入選全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)材料，南平電視臺(tái)專程采訪并作了專題報(bào)道。
四、專業(yè)發(fā)展，致力于高效和諧的課堂文化建設(shè)
1.構(gòu)建高效課堂
學(xué)校制定了《劍津中學(xué)有效教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)心境是否愉悅、個(gè)性是否得到充分發(fā)展、是否能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、認(rèn)知水平是否得到了提升等問題對(duì)教師課堂教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)估。
2.成立學(xué)科教學(xué)教研指導(dǎo)小組，發(fā)揮引領(lǐng)作用
由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，分管教學(xué)副校長(zhǎng)、教研室主任擔(dān)任副組長(zhǎng)，由學(xué)校聘任校內(nèi)外省市學(xué)科帶頭人和部分學(xué)科教研組長(zhǎng)組成名師團(tuán)隊(duì)，培訓(xùn)內(nèi)容有：解讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，系統(tǒng)研究分析教材等，發(fā)揮名師示范效應(yīng)，促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。我校還制定了《劍津中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展獎(jiǎng)勵(lì)方案》，撥出專項(xiàng)資金，每學(xué)期對(duì)專業(yè)發(fā)展較快的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
3.推進(jìn)小組合作，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神
學(xué)校統(tǒng)一制訂學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表、課堂學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教師及班主任評(píng)價(jià)小組建設(shè)流程、南平劍津中學(xué)高效課堂、學(xué)生學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)表。
五、活動(dòng)載體，致力于營(yíng)造濃郁的校園文化氣息
學(xué)校每年都要組織科技體育文化藝術(shù)節(jié)，以活動(dòng)為載體，為學(xué)生提供展示個(gè)性和能力的平臺(tái)。
科技體育文化藝術(shù)節(jié)的項(xiàng)目十分豐富。包括“詩(shī)詞楹聯(lián)大擂臺(tái)”、現(xiàn)場(chǎng)作畫、七巧板、生物拼圖、剪紙、燈謎、不倒翁大比拼、電子闖關(guān)等項(xiàng)目。
在文藝匯演中，有甜美的歌聲；還有動(dòng)感十足的現(xiàn)代舞；有風(fēng)趣詼諧的相聲。教師歌曲聯(lián)唱、教師時(shí)裝秀表演更是把文藝匯演活動(dòng)推向了。
