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高中歷史教育教學(xué)總結(jié)范文1

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 英語聽說能力 學(xué)習(xí)情況總結(jié)

自從2005年10月份，沈陽化工大學(xué)外語系爭取到了教育部的項(xiàng)目，我們就開始了自主學(xué)習(xí)的測試?，F(xiàn)將這幾年的具體情況以如下幾大部分進(jìn)行總結(jié)：

1.實(shí)驗(yàn)前的學(xué)生背景；

2.實(shí)驗(yàn)的理論根據(jù)；

3.實(shí)驗(yàn)的開始情況和具體實(shí)施辦法；

4.實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的反映和教師調(diào)控；

5.實(shí)驗(yàn)效果和實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

在這些描述過程中，我們會(huì)加入自己的一些淺見，針對上述問題，結(jié)合具體實(shí)際和自身的理解，進(jìn)行剖析和詳述。

一、初期狀況――實(shí)驗(yàn)前的學(xué)生背景

在實(shí)驗(yàn)的初期，即2005年9月份，我們主要對沈陽化工大學(xué)的六個(gè)校級(jí)優(yōu)創(chuàng)班級(jí)進(jìn)行試驗(yàn)，并挑選出相對應(yīng)的三個(gè)對比試驗(yàn)班。這些班級(jí)的入學(xué)成績較高，成績?nèi)缦卤恚?/p>

這些學(xué)生的成績相比較都較為突出，所以在最開始選擇班級(jí)的時(shí)候，我們選擇了這些較為適合聽說能力訓(xùn)練，并于我們的自主學(xué)習(xí)水平相吻合的班級(jí)。通過一年多的學(xué)習(xí)，這些學(xué)生的聽說能力有大幅度的提高。

二、實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)

1.大學(xué)英語教學(xué)新大綱

在過去的教學(xué)中，基本上我們要求學(xué)生通過解決問題，也就是做題量的多少，和做題的正確率，往往是語法、詞匯或閱讀題等來證明他們的能力。但隨著新的教學(xué)大綱的頒布，我們發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生能力的證明應(yīng)該并不僅僅是要求他們解決問題，我們應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)習(xí)過程和他們的表達(dá)作品“作文或?qū)υ挕薄６@種強(qiáng)調(diào)“作文或?qū)υ挕钡囊?，不可能發(fā)生在每一個(gè)學(xué)生的身上，雖然教師確實(shí)希望如此。因?yàn)樯蜿柣ご髮W(xué)的學(xué)生的實(shí)際情況限制了我們的選擇，所以針對部分中等和中等以上學(xué)生而言的寫作和對話能力，我們只能縮小范圍。

2.教學(xué)法中的認(rèn)知論和聽說法

從教學(xué)中我們感受到，聽也能吸收語言營養(yǎng)。根據(jù)弗洛伊德的精神分析學(xué)說，人分為三類：視覺型、聽覺型和觸覺型，其中視覺型的人占絕大多數(shù)。在這種理論中，雖然聽遠(yuǎn)不如閱讀那么有效，因?yàn)榭煽康囊曈X材料有助于學(xué)生們更好地理解事物，尤其是抽象的邏輯性事物。但是，聽力在學(xué)習(xí)英語中的作用還是較大的，尤其在語音語調(diào)和快速地了解外國文化方面收效巨大。聽力促使語言知識(shí)生成和提高，而且為學(xué)生的口語能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在自主學(xué)習(xí)的過程中，我們同樣對語言學(xué)理論進(jìn)行了新的詮釋。主要我們采用了交際法進(jìn)行考核。學(xué)生們的對話以小組的方式進(jìn)行，而且一切活動(dòng)圍繞實(shí)際交際活動(dòng)，不設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)，有部分的詞匯和詞組要求，對主要內(nèi)容或方向進(jìn)行限制，但對具體實(shí)施或采用的形式不作任何限制。因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)的首要原則就是教師在課堂上所組織、所進(jìn)行的一切教學(xué)活動(dòng)都必須以輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為中心，為實(shí)際交際目的服務(wù)。學(xué)生在表達(dá)自己意愿的過程中會(huì)犯錯(cuò)誤，但是教師沒有立即糾正，尤其對語法錯(cuò)誤，采取比較寬容的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生建立起交際的自信心。

從嚴(yán)格意義上說，我們的測試不能稱其為測試，我們的目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，給他們的學(xué)習(xí)模式提出指導(dǎo)意見，最終幫助他們達(dá)到目標(biāo)，而非成績測試，在監(jiān)控過程中，我們嚴(yán)格把握住這一原則：以考查、發(fā)展學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為目的。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)大多是采用總結(jié)性評(píng)價(jià)，即以學(xué)期考試成績作為對學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，這樣只能考查一些記憶、理解性的知識(shí)；學(xué)生為了考試，更多的精力放在對知識(shí)的記憶、理解上，評(píng)價(jià)也起不到發(fā)展學(xué)生實(shí)際能力的作用。而且我們利用網(wǎng)絡(luò)，通過非實(shí)時(shí)的交流觀察學(xué)生表現(xiàn)：例如電子郵件、留言板等了解學(xué)生的狀況。在面授時(shí)通過學(xué)生的表現(xiàn)了解學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、實(shí)驗(yàn)的開始情況和具體實(shí)施辦法

1.配套設(shè)施

建立了只對這六個(gè)實(shí)驗(yàn)班開放的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，配備了38臺(tái)計(jì)算機(jī)和一臺(tái)程式機(jī)，保證了每人一機(jī)。并且，與計(jì)算機(jī)系聯(lián)系，為學(xué)生加派了教師進(jìn)行管理（由于沒有校內(nèi)局域網(wǎng)，所以只能在專用機(jī)房上機(jī)）。

2.時(shí)間設(shè)置

保證每班每周有11小時(shí)的上機(jī)時(shí)間，周六日均可。具體時(shí)間安排見“上機(jī)時(shí)間表”。

3.課后監(jiān)控

教師經(jīng)常性地對學(xué)生上機(jī)情況和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)圖表顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)熱情，隨時(shí)把握學(xué)生不足和疑難點(diǎn)。

4.過程監(jiān)控

每隔兩周，教師組織學(xué)生答疑，具體表現(xiàn)形式為：就兩周的上機(jī)內(nèi)容讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行表演。根據(jù)學(xué)生的對新單詞、詞組的掌握程度，以及對課文內(nèi)容的理解的熟練程度，和學(xué)生的語音語調(diào)給予記分，此記分計(jì)入平時(shí)成績中。

四、實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的反映和教師調(diào)控

進(jìn)行了一年的自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，反映出來的成績和問題都很突出，現(xiàn)先將問題分列如下。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在開始時(shí)是高漲的，因?yàn)橐环N新的教學(xué)模式給我們也給學(xué)生們帶來了新鮮感，這種感覺持續(xù)了半個(gè)學(xué)期，在下半個(gè)學(xué)期感覺部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情稍微減退，此時(shí)更多地可以加入教師的人為力量。

2.實(shí)驗(yàn)班中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的班級(jí)聽力和口語能力有大幅度上升，但閱讀能力表現(xiàn)不明顯。自主學(xué)習(xí)班因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)的時(shí)間較多，所以在詞匯量這些需要花課外時(shí)間去背的項(xiàng)目上與非自主學(xué)習(xí)班相比，略有不足，但此處目前尚無充分?jǐn)?shù)據(jù)。

與不足相比，成績是突出的，學(xué)生的反映較好。主要表現(xiàn)在如下幾點(diǎn)。

1.聽力和口語能力大幅度上升，下表為學(xué)生的聽力變化表。

在作對比試驗(yàn)期間，有的班級(jí)的學(xué)生因成績問題而降級(jí)，但是為了保證對比數(shù)據(jù)的完整，并沒有對班級(jí)人數(shù)進(jìn)行調(diào)整?？谡Z方面，最大的收獲是學(xué)生能夠就某一問題進(jìn)行討論，能力和膽識(shí)均已具備。平時(shí)常見的表達(dá)錯(cuò)誤通過教師課后的提示和糾正，不斷改進(jìn)。例如：在口語測試初期，常出現(xiàn)的錯(cuò)誤有口誤，形近音不近的詞在表達(dá)中被說出，本來應(yīng)該是“Next semester I will go to Beijing.”表達(dá)為“Next system I will go to Beijing.”或“devise”說成“decide”；“snack bar”說成“snake bar”；“deal”說成“dit”；“fridge”說成“bridge”。除了口誤，在自主學(xué)習(xí)的早期誤用單詞或詞組的現(xiàn)象比比皆是，而且錯(cuò)誤省略，時(shí)態(tài)不分，被動(dòng)用成主動(dòng)隨處可聞，例如：“I am a home teacher.”“Where I lost it?”“It’s not matter.”“Where do you do yesterday?”“I really likes it.”“Summer holiday is wonderful.”“more and more better”“Let me sure you.”

通過聽近似的地道美國的表達(dá)和教師的提示和糾正，在自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了半年多的時(shí)候，我們明顯地感覺到學(xué)生的口語表達(dá)水平有了十足的進(jìn)步，此時(shí)的錯(cuò)誤主要集中在詞性不分，同義詞或近義詞使用不當(dāng)方面，時(shí)態(tài)錯(cuò)誤幾乎消失。例如：“He is 1.2 meters height.”，“Beijing has many historic things.”和“He is responsible for our safe.”。所以，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，我們感覺學(xué)生們的聽說能力變化巨大。

2.學(xué)生的視野得以開闊，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給予了他們一個(gè)新的視角。在通過我們的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中，學(xué)生們對于新的資訊、新的教學(xué)方式都有了更深刻的了解，而且他們所接受的信息量是以前傳統(tǒng)教學(xué)的十幾倍。

五、實(shí)驗(yàn)效果和實(shí)驗(yàn)結(jié)論

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)空間的多層次、多元化，我們有理由相信，英語作為一種交際工具的重要性會(huì)更加凸現(xiàn)出來，在交際過程中，聽力和口語作為不可或缺的部分越來越受到重視。我們的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下提高學(xué)生的英語聽說能力只是對大學(xué)英語改革的一種嘗試，但毋庸置疑的是，我們嘗到了改革的甜頭。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性為我們開放性思維提供了更多的機(jī)會(huì)，也為學(xué)生預(yù)留了更多的思考和選擇空間。殊途同歸，希望我們這次嘗試能夠?yàn)閷W(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供一種可能，并為實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的變革提供部分依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］Alexander，P.A.，Schallert，D.L.& Hare，ing to terms：How researchers in learning and literacy talk about knowledge.Review of Educational Research，1991.

［2］Nelson，T.O.& Narens，L.Why Investigate Metacognition?J.A.Metcalfe & A.P.Shimamura.Metacognition：Knowing about Knowing.Cambridge，MA：MIT Press，1994.

［3］蘭昌勤，曾潔.對培養(yǎng)我國外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的思考［J］.外語界，2004，（4）.

［4］文秋芳.學(xué)習(xí)成功者與不成功者的學(xué)習(xí)方法［J］.外語教學(xué)與研究，1995，（3）.

高中歷史教育教學(xué)總結(jié)范文2

【關(guān)鍵詞】高中歷史;思維和實(shí)用能力;對策;學(xué)生發(fā)展

一、高中歷史課程教學(xué)中存在的問題分析

我們首先從宏觀的角度來分析，在我國的教育體系中，高中歷史教學(xué)的地位較低，重視程度不足，無論是老師還是學(xué)生對高中歷史的教育存在一定的偏見，很多的人認(rèn)為歷史課程的學(xué)習(xí)非常的簡單，即使沒有歷史老師的講授一樣可以學(xué)得好。學(xué)習(xí)歷史的目的是非常明確的，就是為了考試，取得好的分?jǐn)?shù)。在臨近考試的時(shí)候，只要自己能夠背一背，記一記，采取死記硬背的方法一樣可以取得好的成績。歷史課程教學(xué)面臨的主要問題有：教學(xué)理論化嚴(yán)重，學(xué)生不感興趣;傳統(tǒng)的講授式理論課堂較多，缺乏充足的探究實(shí)踐時(shí)間;學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不足、教師教書態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)，敷衍了事較為嚴(yán)重;教學(xué)模式滯后，教學(xué)質(zhì)量不容樂觀等等。眾多的問題當(dāng)中，還是可以說明，高中歷史的教育改革方向不明確，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教育思想和教學(xué)模式等都沒有做到與時(shí)俱進(jìn)。對于以上問題，筆者認(rèn)為，應(yīng)該找到歷史課程教學(xué)改革的方向，突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教育思想，構(gòu)建更多的實(shí)踐和探究的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和思維和實(shí)用能力，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，彰顯高中歷史教育的特性。

二、在高中歷史課程教學(xué)中提升學(xué)生思維和實(shí)用能力的方法

無論是基礎(chǔ)教育改革還是高等教育改革都有一個(gè)思路和方向，那就是突出學(xué)生的課堂主體地位，在課堂上給足學(xué)生一定的探究和實(shí)踐的時(shí)間與空間，尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的自信心。對于高中歷史課程教學(xué)來說，更應(yīng)該如此，無論是出于基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新還是高中歷史的課程教學(xué)優(yōu)化來說，培養(yǎng)學(xué)生的思維和實(shí)用能力和實(shí)踐操作能力都是課程改革的主旋律。針對以上筆者剖析的問題，我們發(fā)現(xiàn)，要想提升高中歷史課程中學(xué)生的思維和實(shí)用能力，必須革新教育教學(xué)思維，提升學(xué)生的參與意識(shí);優(yōu)化課程教學(xué)的過程，提升學(xué)生的操作動(dòng)手能力;尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生具備學(xué)以致用的觀念等等。

（一）革新教育教學(xué)思維，提升學(xué)生的參與意識(shí)

在以往的高中歷史課程教育教學(xué)中，學(xué)生的地位較為被動(dòng)，師生之間很少交流，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度不高。要想提升學(xué)生的思維和實(shí)用能力，必須提升學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生作為課堂的主體，在課程學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該能夠與老師進(jìn)行有效的交流與溝通，只有這樣學(xué)生想學(xué)什么或者如何學(xué)好和掌握相關(guān)的技能都可以及時(shí)的反饋給教師，掌握的效果和程度教師也可以及時(shí)的了解，對下一步的授課調(diào)整具有極大的促進(jìn)作用。學(xué)生思維和實(shí)用能力的培養(yǎng)和提升首先在觀念上就是讓課堂實(shí)現(xiàn)回歸，讓課堂成為學(xué)生發(fā)展和能力提升的主要陣地。

（二）優(yōu)化課程教學(xué)的過程，提升學(xué)生的操作動(dòng)手能力

對于歷史課程教學(xué)來說，不同于語文、英語等課程的教學(xué)，高中歷史的教學(xué)不是說讓學(xué)生記憶住學(xué)科的內(nèi)容，死記硬背不是這門學(xué)科的目的，學(xué)習(xí)目標(biāo)更多的是突出學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，讓學(xué)生做到以史為鑒，了解歷史常識(shí)，提升自身的綜合素質(zhì)，并通過對歷史的反思提升自身的實(shí)踐能力和探究能力。在日常的教育教學(xué)過程中，教師要結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，從課堂導(dǎo)入、新授課、教學(xué)過程、教學(xué)總結(jié)到課后練習(xí)，都要轉(zhuǎn)變以往的固定思維，更多的突出思維和實(shí)用性和有效性。高中歷史課程教學(xué)課程的優(yōu)化要從教學(xué)目標(biāo)開始，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上突出三維目標(biāo)中的能力培養(yǎng)，在教學(xué)模式上更加的多元化，盡量緊扣教材選擇學(xué)生喜聞樂見的方式授課，比如小組合作學(xué)習(xí)、自主探究、翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)、情境教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等，授課的地方也不一定都是課堂，也可以是歷史教育基地，電影院等，實(shí)現(xiàn)有效的針對性教學(xué)，這樣肯定會(huì)大大提升學(xué)生的思維和實(shí)用能力。

（三）尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生具備學(xué)以致用的觀念

要想提升學(xué)生的思維和實(shí)用能力，必須讓學(xué)生動(dòng)起來，積極的參與課堂教學(xué)，有效的課堂教學(xué)其實(shí)可以這樣理解。高中歷史課程教學(xué)是有老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”共同組成的，就目前的教育改革探究來說，更多的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)傾向于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評(píng)價(jià)的參考更多的考慮也是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，提升學(xué)生的思維和實(shí)用能力，必須讓學(xué)生也具備這樣的思想，在他們面前不斷的倡導(dǎo)學(xué)以致用的思想，同時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，凡是學(xué)生感興趣的，學(xué)生開展的自主研究和探究，教師要給與鼓勵(lì)，并且積極引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手，可以結(jié)合課程教學(xué)或者自我興趣，針對歷史的課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究和實(shí)踐。教師在日常的課堂教學(xué)中，也要給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)和條件，少一些枯燥的理論講授和機(jī)械，做到理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生思維和實(shí)用能力的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李君.試論歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].華章，2013（14）

高中歷史教育教學(xué)總結(jié)范文3

我們首先從宏觀的角度來分析，在我國的教育體系中，高中歷史教學(xué)的地位較低，重視程度不足，無論是老師還是學(xué)生對高中歷史的教育存在一定的偏見，很多的人認(rèn)為歷史課程的學(xué)習(xí)非常的簡單，即使沒有歷史老師的講授一樣可以學(xué)得好。學(xué)習(xí)歷史的目的是非常明確的，就是為了考試，取得好的分?jǐn)?shù)。在臨近考試的時(shí)候，只要自己能夠背一背，記一記，采取死記硬背的方法一樣可以取得好的成績。歷史課程教學(xué)面臨的主要問題有：教學(xué)理論化嚴(yán)重，學(xué)生不感興趣；傳統(tǒng)的講授式理論課堂較多，缺乏充足的探究實(shí)踐時(shí)間；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不足、教師教書態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)，敷衍了事較為嚴(yán)重；教學(xué)模式滯后，教學(xué)質(zhì)量不容樂觀等等。眾多的問題當(dāng)中，還是可以說明，高中歷史的教育改革方向不明確，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教育思想和教學(xué)模式等都沒有做到與時(shí)俱進(jìn)。對于以上問題，筆者認(rèn)為，應(yīng)該找到歷史課程教學(xué)改革的方向，突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教育思想，構(gòu)建更多的實(shí)踐和探究的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和思維和實(shí)用能力，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，彰顯高中歷史教育的特性。

二、在高中歷史課程教學(xué)中提升學(xué)生思維和實(shí)用能力的方法

無論是基礎(chǔ)教育改革還是高等教育改革都有一個(gè)思路和方向，那就是突出學(xué)生的課堂主體地位，在課堂上給足學(xué)生一定的探究和實(shí)踐的時(shí)間與空間，尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的自信心。對于高中歷史課程教學(xué)來說，更應(yīng)該如此，無論是出于基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新還是高中歷史的課程教學(xué)優(yōu)化來說，培養(yǎng)學(xué)生的思維和實(shí)用能力和實(shí)踐操作能力都是課程改革的主旋律。針對以上筆者剖析的問題，我們發(fā)現(xiàn)，要想提升高中歷史課程中學(xué)生的思維和實(shí)用能力，必須革新教育教學(xué)思維，提升學(xué)生的參與意識(shí)；優(yōu)化課程教學(xué)的過程，提升學(xué)生的操作動(dòng)手能力；尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生具備學(xué)以致用的觀念等等。

（一）革新教育教學(xué)思維，提升學(xué)生的參與意識(shí)在以往的高中歷史課程教育教學(xué)中，學(xué)生的地位較為被動(dòng)，師生之間很少交流，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度不高。要想提升學(xué)生的思維和實(shí)用能力，必須提升學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生作為課堂的主體，在課程學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該能夠與老師進(jìn)行有效的交流與溝通，只有這樣學(xué)生想學(xué)什么或者如何學(xué)好和掌握相關(guān)的技能都可以及時(shí)的反饋給教師，掌握的效果和程度教師也可以及時(shí)的了解，對下一步的授課調(diào)整具有極大的促進(jìn)作用。學(xué)生思維和實(shí)用能力的培養(yǎng)和提升首先在觀念上就是讓課堂實(shí)現(xiàn)回歸，讓課堂成為學(xué)生發(fā)展和能力提升的主要陣地。

（二）優(yōu)化課程教學(xué)的過程，提升學(xué)生的操作動(dòng)手能力對于歷史課程教學(xué)來說，不同于語文、英語等課程的教學(xué)，高中歷史的教學(xué)不是說讓學(xué)生記憶住學(xué)科的內(nèi)容，死記硬背不是這門學(xué)科的目的，學(xué)習(xí)目標(biāo)更多的是突出學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，讓學(xué)生做到以史為鑒，了解歷史常識(shí)，提升自身的綜合素質(zhì)，并通過對歷史的反思提升自身的實(shí)踐能力和探究能力。在日常的教育教學(xué)過程中，教師要結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，從課堂導(dǎo)入、新授課、教學(xué)過程、教學(xué)總結(jié)到課后練習(xí)，都要轉(zhuǎn)變以往的固定思維，更多的突出思維和實(shí)用性和有效性。高中歷史課程教學(xué)課程的優(yōu)化要從教學(xué)目標(biāo)開始，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上突出三維目標(biāo)中的能力培養(yǎng)，在教學(xué)模式上更加的多元化，盡量緊扣教材選擇學(xué)生喜聞樂見的方式授課，比如小組合作學(xué)習(xí)、自主探究、翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)、情境教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等，授課的地方也不一定都是課堂，也可以是歷史教育基地，電影院等，實(shí)現(xiàn)有效的針對性教學(xué)，這樣肯定會(huì)大大提升學(xué)生的思維和實(shí)用能力。

高中歷史教育教學(xué)總結(jié)范文4

【關(guān)鍵詞】高中歷史 情感教育 現(xiàn)狀與策略

引言

情感是一種心理現(xiàn)象，與精神、心靈、心理狀態(tài)有相關(guān)的一種較復(fù)雜的體驗(yàn)。情感與人的個(gè)性以及人格有著密切的聯(lián)系，情感即受到先天因素的影響，又是通過后天教育而形成的。情感教育指的是在教育的影響下，人的情感層面不斷發(fā)生變化，逐漸走向新的高度。情感教育和認(rèn)識(shí)教育關(guān)系緊密，情感教育與各科的教學(xué)組成部分以及學(xué)科內(nèi)容緊密聯(lián)系，在教學(xué)過程中，教師通過培養(yǎng)與尊重學(xué)生的社會(huì)情感，促進(jìn)學(xué)生的自我控制能力的提高，使得學(xué)生逐漸形成健全的獨(dú)立人格特征。高中歷史情感教育尤為重要，教師應(yīng)重視高中歷史情感教育。

1.目前高中歷史情感教育的現(xiàn)狀

隨著我國新課程改革的不斷推廣，人們越來越重視歷史情感教育，我國歷史情感教育教學(xué)的研究仍停留在理論方面。通過近幾年的研究發(fā)展，雖在理論方面取得了較大成果，但實(shí)踐中仍舊存在一定的問題與缺陷，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一，受到社會(huì)環(huán)境因素的影響。我國的高考制度是一種選拔人才的最直接、最快、最常用的途徑，大多教育都是為了通過高考考上重點(diǎn)大學(xué)，我國應(yīng)試教育觀念深入人心，從而忽略了素質(zhì)教育的重要性，社會(huì)普遍地對理論教育產(chǎn)生重視，重視理性，忽視情感的發(fā)展。在進(jìn)行歷史情感教育過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)情感與行動(dòng)相分離的現(xiàn)象，在進(jìn)行高中情感教育時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種各樣的負(fù)面現(xiàn)象，高中歷史情感教育很難實(shí)行；其二，由于受到長期的制約，無法擺脫知識(shí)框架的限制。在進(jìn)行歷史情感教育的時(shí)候，總是想通過利用整體知識(shí)系統(tǒng)的形式將其情感教育講授給學(xué)生，但情感教育具有不確定性以及不被控制性等特征，難以利用整體知識(shí)框架進(jìn)行教學(xué)。

2.高中歷史情感教育遵循的原則

2.1系統(tǒng)性原則

歷史情感教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)主要涉及到系統(tǒng)性、整體性、情感教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施等，將其分為學(xué)年目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)、單元目標(biāo)以及課時(shí)目標(biāo)等，以便保證情感教育的系統(tǒng)性，使得情感教育貫穿于每一環(huán)節(jié)中。高中情感教育的實(shí)施過程要注意將情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作為歷史教學(xué)的系統(tǒng)性工程，有計(jì)劃、有條理地實(shí)施情感教學(xué)目標(biāo)。例如在教岳麓版的我國古代中央集權(quán)制度的時(shí)候，就先要對我國古代各個(gè)朝代各個(gè)君王實(shí)施中央集權(quán)制度的內(nèi)容以及措施進(jìn)行系統(tǒng)地教學(xué)，并進(jìn)行比較，讓學(xué)生能夠大概了解古代中央集權(quán)制度的相關(guān)內(nèi)容以及各代君王是在怎樣的形式下實(shí)行的。

2.2情感與認(rèn)知相促進(jìn)原則

通過相關(guān)研究表明，學(xué)生情感的發(fā)展與認(rèn)知活動(dòng)有密切聯(lián)系，二者相互制約、相互促進(jìn)。認(rèn)識(shí)是情感產(chǎn)生并發(fā)展的前提基礎(chǔ)，情感是通過一定的認(rèn)識(shí)過程而產(chǎn)生的。后者在發(fā)展變化時(shí)，前者也會(huì)隨之發(fā)生變化。如果情感教育離開認(rèn)知，就會(huì)變得空洞和抽象，在教學(xué)過程中，要遵循情感與認(rèn)知相互促進(jìn)的原則，處理好二者之間的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知水平，在其基礎(chǔ)上進(jìn)行情感的培養(yǎng)，教師應(yīng)利用歷史教材中情感因素，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)情感教育，以此提高學(xué)生的積極性以及學(xué)習(xí)效率。

2.3師生情感相促進(jìn)原則

在教學(xué)過程中，教師是組織者，起主導(dǎo)作用，教師通過對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)對象進(jìn)行研究，形成一定的認(rèn)知系統(tǒng)，將其傳遞給學(xué)生。認(rèn)知可以傳遞給學(xué)生，但情感教育無法直接傳授給學(xué)生。當(dāng)情感因素滿足學(xué)生的需要時(shí)，才會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)移。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度直接影響其學(xué)習(xí)熱情以及教師的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中就要處理好師生之間的情感關(guān)系，使得師生間的情感產(chǎn)生共鳴，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.4適度原則

適度原則要求教師根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況，確定適當(dāng)情感教育的目標(biāo)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)那楦斜磉_(dá)。教師應(yīng)認(rèn)真分析歷史，把握當(dāng)時(shí)的歷史背景，適當(dāng)進(jìn)行情緒控制，促進(jìn)師生之間的情感交流，達(dá)到情感教育的目標(biāo)。

3.高中歷史情感教育的相關(guān)策略

3.1用知識(shí)激發(fā)學(xué)生的情感

學(xué)生通過閱讀歷史材料以及相關(guān)書籍，從中獲得情感與啟示，讓學(xué)生體驗(yàn)由產(chǎn)生興趣到接受以及體驗(yàn)情感的過程，有效地用知識(shí)激發(fā)學(xué)生的情感。例如在講述秦統(tǒng)一六國的偉大壯舉時(shí)，學(xué)生油然而生一種崇敬之意，但講到秦始皇實(shí)行“禁書令”時(shí)，進(jìn)行焚書坑儒，學(xué)生就會(huì)感到憤慨，反對秦始皇的做法。這就將學(xué)生帶入到教材中的情感世界，被其中的情感所觸動(dòng)，有效地通過知識(shí)將學(xué)生的情感激發(fā)出來。

3.2情識(shí)交融構(gòu)建正確的情感態(tài)度

教師應(yīng)讓學(xué)生對歷史知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化整合，深化學(xué)習(xí)，審視與感悟情感信念。情感教育是一個(gè)長期的過程，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有目標(biāo)、有意識(shí)、有計(jì)劃、有步驟地對學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情感教學(xué)的氛圍，靈活運(yùn)用教學(xué)方式讓學(xué)生體驗(yàn)愛國主義情感。

3.3用情感深化知識(shí)

學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)軌蛴行У貙Ω咧袣v史人物、歷史現(xiàn)象以及歷史事件進(jìn)行情感評(píng)判。在學(xué)習(xí)歷史過程中，將一定意義的反思評(píng)價(jià)與自身的情感結(jié)構(gòu)相結(jié)合，由淺顯的外部情感體驗(yàn)發(fā)展到內(nèi)部情感態(tài)度的確立。從而合理有效地將情感深化自身的歷史知識(shí)水平。

4.總結(jié)

隨著我國的新課標(biāo)改革，各科目的課程教學(xué)形式也要隨著改變，以便順應(yīng)改革的發(fā)展要求，高中歷史情感教育就是順應(yīng)課改要求的具體體現(xiàn)。目前我國的高中歷史情感教育處于初步改革階段，存在著一定的問題，筆者對這些問題進(jìn)行研究分析，制定出相關(guān)的措施，為以后我國的歷史教育發(fā)展提供一些有效的建議，確保我國教育的良好發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]段練.歷史教學(xué)中的情感態(tài)度和價(jià)值觀教育[J].中國校外教育，2010，23（17）：56.

高中歷史教育教學(xué)總結(jié)范文5

 

創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。高中歷史教材所涵蓋的歷史內(nèi)容跨度大、密度小，教師在講課的過程中不僅要細(xì)、準(zhǔn)、全、慢，還應(yīng)該緊跟教育形勢，利用創(chuàng)新精神在教學(xué)過程中融合創(chuàng)新教育，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，用創(chuàng)新課堂來實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。

 

一、夯實(shí)歷史知識(shí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)活動(dòng)

 

歷史客觀記錄人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程，因此高中歷史教學(xué)開展創(chuàng)新教育要保證歷史知識(shí)的真實(shí)性，保證不會(huì)破壞歷史知識(shí)的內(nèi)在邏輯和歷史規(guī)則。在這樣的前提條件下，歷史教師可以把創(chuàng)新教育的關(guān)鍵放在教學(xué)方法的改變上。

 

高中歷史教師需要一改傳統(tǒng)的“一言堂”模式，把死摳課本的精力放在注重教學(xué)情境的設(shè)置和注重學(xué)生接受知識(shí)的感受上。教師可以根據(jù)教材的真實(shí)內(nèi)容去設(shè)計(jì)一些相對活潑、生動(dòng)、有趣又適合高中生的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過這樣的情境體會(huì)到猶如身臨其境，并引導(dǎo)學(xué)生對情境活動(dòng)中所蘊(yùn)含的歷史信息和問題進(jìn)行思考與探究，使學(xué)生獲得對知識(shí)的感悟，繼而從中總結(jié)出自己所探尋到的歷史知識(shí)的特點(diǎn)。在此過程中教師要適時(shí)點(diǎn)撥和正確引導(dǎo)，使學(xué)生對歷史知識(shí)有更深層次的理解和認(rèn)知。

 

教師在設(shè)計(jì)情境教學(xué)活動(dòng)的過程中需要把握好一個(gè)“度”字，每次添加內(nèi)容要適可而止，千萬不能過于繁雜，否則便會(huì)影響到學(xué)生聽課的注意力，分散學(xué)生對知識(shí)的思考和探究精力，結(jié)果只能是適得其反。

 

二、以人為本，營造民主平等的課堂氛圍

 

創(chuàng)新教育不僅是指教學(xué)形式教學(xué)方法上的創(chuàng)新，還包括課堂氛圍的創(chuàng)新營造。傳統(tǒng)的教學(xué)過程基本上都是以教師為主角，整節(jié)歷史課下來，都是教師在按照教材進(jìn)行“填鴨式”的灌輸，學(xué)生根本沒有真正參與到課堂活動(dòng)中的機(jī)會(huì)，處于壓抑、被灌輸?shù)牡匚?。近年來新課標(biāo)一直在強(qiáng)調(diào)要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的關(guān)鍵作用是引導(dǎo)。只有讓學(xué)生做課堂的主人，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，才能讓學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中。也只有這樣才能夠挖掘?qū)W生掌握知識(shí)的潛力和對知識(shí)的創(chuàng)造力，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

 

每位學(xué)生受教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)都是平等的。高中歷史教師在面對全體學(xué)生授課的過程中，對每個(gè)學(xué)生都要平等對待，要做到不嬌寵優(yōu)等生，也不排斥學(xué)習(xí)差的學(xué)生。因此教師需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行因材施教，要保證讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)中，只有這樣才能創(chuàng)建一個(gè)民主、團(tuán)結(jié)、和諧、平等的課堂。

 

三、堅(jiān)持實(shí)事求是，遵循科學(xué)的創(chuàng)新原則

 

歷史記錄了人類文明的發(fā)展歷程，教師在教學(xué)高中歷史課程的過程中要充分尊重歷史尊重事實(shí)。倡導(dǎo)創(chuàng)新教育是社會(huì)進(jìn)步的一個(gè)表現(xiàn)，我們在享受進(jìn)步成果的同時(shí)，絕對不能因?yàn)槟撤N教學(xué)需求向?qū)W生傳授錯(cuò)誤的歷史知識(shí)，絕對不能肆意歪曲歷史事實(shí)。

 

歷史唯物主義告訴我們，一切事物都是發(fā)展并相互聯(lián)系的。在看似雜亂無章的歷史表象背后，實(shí)際上存在著由歷史發(fā)展線索構(gòu)成的經(jīng)線，以及與政治有關(guān)的經(jīng)濟(jì)、思想文化等內(nèi)容編織的緯線，每個(gè)人對同一件歷史事件往往存在不同的見解和看法。高中歷史教師在講課的過程中要做的是引導(dǎo)學(xué)生盡可能看到歷史的所有真實(shí)現(xiàn)象，然后讓學(xué)生通過真實(shí)的歷史知識(shí)和現(xiàn)象，獨(dú)自地進(jìn)行分析、總結(jié)、歸納和比較，最終形成自己對歷史的認(rèn)知。

 

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！备淖儾豢茖W(xué)落后的歷史教學(xué)方法，融入創(chuàng)新教育已經(jīng)是高中歷史新課改的必然趨勢。創(chuàng)新教育可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，但是對于作為教學(xué)引導(dǎo)者的歷史教師而言，無疑面臨著一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，需要教師與時(shí)俱進(jìn)，更需要教師的精心、細(xì)心和耐心，通過不斷的學(xué)習(xí)和摸索，才能掌握正確的創(chuàng)新教育方法。

高中歷史教育教學(xué)總結(jié)范文6

一、高中歷史教師專業(yè)化發(fā)展面臨的主要問題

1　高中歷史教師教育教學(xué)的基本素養(yǎng)問題。通過對我校歷史組共計(jì)30位教師的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)許多教師在教學(xué)素養(yǎng)方面主要存在以下問題：①在師生關(guān)系方面，沒有完全建立起平等、民主、尊重和信賴的相互支持的師生關(guān)系。②在課堂駕馭能力方面，部分教師缺乏成熟有效的課堂管理經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)變能力不強(qiáng)。③在教學(xué)能力方面，部分教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不夠緊湊、不夠科學(xué)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，沒有實(shí)現(xiàn)師生的有效互動(dòng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。

2　高中教師的職業(yè)認(rèn)同感和幸福指數(shù)問題。據(jù)《中國教育報(bào)》2005年10月12日報(bào)道：全國有47％的教師認(rèn)為壓力比較大，34.6％教師認(rèn)為壓力非常大，29％的認(rèn)為比較嚴(yán)重，30％的工作嚴(yán)重倦怠，38.5％心理狀況不太好。有關(guān)資料還表明，中小學(xué)教師感到當(dāng)教師越來越不容易，如果有機(jī)會(huì)，50％的中小學(xué)教師希望改換工作，只有17％的教師愿意終身執(zhí)教。

上述數(shù)據(jù)充分說明，教師普遍工作壓力感增大、工作力不從心、職業(yè)倦怠等，主要表現(xiàn)在情感衰竭、消極冷漠、認(rèn)知枯竭、個(gè)人成就感喪失等。這一問題的產(chǎn)生既有應(yīng)試教育帶來的客觀原因，也有來自教師個(gè)人世界觀、人生觀、價(jià)值觀等主觀原因。

二、對高中歷史教師專業(yè)化發(fā)展的要求

1　高中歷史教師專業(yè)化發(fā)展的重要方式是研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是一種促使教師積極參與、有助于教師專業(yè)化發(fā)展的重要的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)能使教師帶著自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)教學(xué)與研討活動(dòng)之中，可極大地調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，能實(shí)現(xiàn)教師潛能的開發(fā)，逐步提高教師的專業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長。

2　高中歷史教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑是不斷進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師對教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)事件和現(xiàn)象的再思考，是教師的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的對話。教學(xué)反思不僅可以促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，還可以促進(jìn)教師理性的升華，有利于新課改的實(shí)施。

3　高中歷史教師專業(yè)化發(fā)展必須具有與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新精神。社會(huì)在發(fā)展，人類在進(jìn)步，教育也在發(fā)生著變化。教師應(yīng)在這種變化中把握時(shí)機(jī)，不斷提升自己的素質(zhì)；應(yīng)跟上時(shí)代的步伐，加強(qiáng)憂患意識(shí)，防止心態(tài)疲勞，追求創(chuàng)新；應(yīng)具有強(qiáng)烈的溝通與合作意識(shí)，以創(chuàng)造教育的輝煌。

三、高中歷史教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵是改革課堂教學(xué)模式

高中歷史教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵在于能否創(chuàng)設(shè)一個(gè)高效的課堂教學(xué)模式。我們要以改革課堂教學(xué)模式為契機(jī)，通過構(gòu)建高效的歷史課堂教學(xué)模式，促進(jìn)高中歷史教師學(xué)習(xí)教育理論、更新教育理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的最優(yōu)發(fā)展。而要構(gòu)建一個(gè)高效的高中歷史課堂教學(xué)模式，必須做到以下幾點(diǎn)。

1　教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念。觀念轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)的重要問題，也是高中歷史教師專業(yè)化發(fā)展的首要條件。高中歷史教師必須真正轉(zhuǎn)變教育觀念，理解和把握新課程的內(nèi)涵，真正樹立以學(xué)生為本的教育理念，落實(shí)以學(xué)生為主體的教育思想，由重視教師的“教”向重視學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由學(xué)生“學(xué)會(huì)”變?yōu)閷W(xué)生“會(huì)學(xué)”。

2　教師必須具備深厚的專業(yè)功底。深厚的專業(yè)功底是改革傳統(tǒng)教學(xué)模式、構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學(xué)生的各種素質(zhì)能力，首先要求教師提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展及其他教育技術(shù)的發(fā)展在改變傳統(tǒng)授課方式的同時(shí)，也要求教師掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段對各種教學(xué)媒體能恰當(dāng)?shù)?、嫻熟地運(yùn)用。教師只有樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)迅猛發(fā)展的時(shí)代要求。