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初中生心理輔導(dǎo)方案范文1

    研究目的:調(diào)查初中聾生人際交往現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題,以便針對(duì)性地展開(kāi)團(tuán)體干預(yù)。探索適合改善初中聾生人際交往現(xiàn)狀的切實(shí)可行的團(tuán)體輔導(dǎo)方案并驗(yàn)證其成效。

    研究一:采用《中國(guó)中學(xué)生心理健康量表》、《社交回避及苦惱量表(sad)》、《中學(xué)生自尊量表》,隨機(jī)抽取河北省特殊教育學(xué)校201名初中聾生進(jìn)行調(diào)查。研究結(jié)果:河北省初中聾生人際交往結(jié)果與健全初中生研究結(jié)果相比,在人際交往的社交回避與苦惱兩個(gè)維度上均顯著高于健全初中生,初中聾生人際交往狀況明顯差與健全初中生。初中聾生人際交往與心理健康、自尊關(guān)系密切。可見(jiàn)有必要對(duì)初中聾生進(jìn)行干預(yù),以期提高他們的人際交往能力,促進(jìn)身心的全面發(fā)展。

    研究二:被試為石家莊特殊教育學(xué)校初二的兩個(gè)自然班,一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班,一個(gè)為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)組接受規(guī)范的人際交往班級(jí)心理輔導(dǎo),對(duì)照組不接受任何處理。在實(shí)驗(yàn)前收集實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的前測(cè)數(shù)據(jù),團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后,收集其后測(cè)數(shù)據(jù)。在團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束1個(gè)月后,對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行追蹤測(cè)驗(yàn)。研究采用的工具為,《中國(guó)中學(xué)生心理健康量表》、《社交回避及苦惱量表(sad)》、《中學(xué)生自尊量表》、《團(tuán)體咨詢(xún)領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)效能評(píng)估表》和自編的《同學(xué)間互動(dòng)檢核表》。

    研究結(jié)果:人際交往班級(jí)心理輔導(dǎo)對(duì)提高初中聾生人際交往能力、心理健康水平、自尊水平效果顯著,并且具有持久效果。本研究中設(shè)計(jì)的人際交往班級(jí)心理輔導(dǎo)方案,是一套切實(shí)可行的聾生人際交往干預(yù)方案,經(jīng)過(guò)修訂可以在特殊教育學(xué)校聾生心理健康教育工作中推廣和應(yīng)用。

    關(guān)鍵詞:人際交往;班級(jí)心理輔導(dǎo);心理健康;自尊

    引言

    一個(gè)人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展。人的發(fā)展過(guò)程是一個(gè)與社會(huì)相適應(yīng)的過(guò)程,是一個(gè)與他人發(fā)生社會(huì)關(guān)系的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程具體表現(xiàn)為人與人之間的交往,通過(guò)直接的或間接的人際交往可以影響人的發(fā)展。中學(xué)生處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,人際交往是他們了解、認(rèn)識(shí)社會(huì)最直接和最主要的方式之一。他們的人際交往現(xiàn)狀如何,將極大地影響其未來(lái)的人生發(fā)展之路。但現(xiàn)實(shí)生活中中學(xué)生的人際交往現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀,而聾生的人際交往存在更多的問(wèn)題。目前我國(guó)對(duì)聾童人際交往的研究大都集中在對(duì)其現(xiàn)狀、意義和影響因素的調(diào)查和分析上,少數(shù)的幾項(xiàng)對(duì)聾童人際交往能力的培養(yǎng)的研究,也只是從理論上分析了提高人際交往水平的方法。大量實(shí)踐已證明,團(tuán)體輔導(dǎo)優(yōu)于其他形式的心理輔導(dǎo)和教育輔導(dǎo)。本研究在調(diào)查了解初中聾生交往現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,探索適合改善初中聾生的切實(shí)可行的班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案,通過(guò)實(shí)施人際交往班級(jí)心理輔導(dǎo),讓聾生學(xué)會(huì)交往的技巧,建立良好的人際關(guān)系,以改善聾生的生活質(zhì)量,進(jìn)一步體現(xiàn)對(duì)該群體的人性關(guān)懷。

    1問(wèn)題提出

    1.1研究背景

    近年來(lái),特殊兒童的教育與研究越來(lái)越受到社會(huì)各界尤其是教育界人士的重視。全國(guó)教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃2007年度課題指南將特殊兒童多元化教育需求研究等作為重點(diǎn)研究課題,可見(jiàn)我國(guó)對(duì)特殊兒童教育的重視程度。聾人學(xué)生作為殘疾人中的一個(gè)特殊群體,在生理、心理及社會(huì)適應(yīng)方面都具有特殊性。我國(guó)聾人(即聽(tīng)力語(yǔ)言殘疾)有2千多萬(wàn),約占?xì)埣踩丝偭康?/3[1],提高聾人的教育水平和文化素質(zhì)對(duì)社會(huì)具有至關(guān)重要的作用。

    青少年與同伴、父母、教師、陌生人的交往是其心理素質(zhì)的重要內(nèi)容,它對(duì)兒童青少年的心理健康、社會(huì)技能的獲得、學(xué)業(yè)成就、認(rèn)知和社會(huì)性的發(fā)展具有重要作用。聾童的人際交往不僅能夠發(fā)展聾童的社會(huì)能力、提高適應(yīng)性,而且對(duì)聾童的情感、認(rèn)知和自我意識(shí)的發(fā)展以及語(yǔ)言的學(xué)習(xí)具有獨(dú)特的作用。眾多研究表明聾童的人際交往問(wèn)題是比較嚴(yán)重的。聾童中性格孤獨(dú),不愿與伙伴玩的人數(shù)遠(yuǎn)高于正常兒童,所占比例為45.2%[2];其焦慮程度遠(yuǎn)高于普通學(xué)生,焦慮傾向集中體現(xiàn)在對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向,沖動(dòng)傾向、身體癥狀等方面[3],其原因是聽(tīng)力和表達(dá)能力的降低,限制了他們與人交流的機(jī)會(huì)、社交活動(dòng)減少,生理上的缺陷使他們產(chǎn)生自卑感。心理咨詢(xún)大師卡爾.羅杰斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò),20世紀(jì)人類(lèi)社會(huì)最偉大的發(fā)明之一是“小團(tuán)體運(yùn)動(dòng)”[4]。通過(guò)團(tuán)體經(jīng)驗(yàn),人們可以重新探索自我、發(fā)展?jié)撃?團(tuán)體提供了人格重塑的機(jī)會(huì)。勒溫提出人際關(guān)系的訓(xùn)練

在現(xiàn)代社會(huì)非常重要,但又是被忽略的領(lǐng)域[5]。

  大量實(shí)踐[6][7]已證明,團(tuán)體輔導(dǎo)優(yōu)于其他形式的心理輔導(dǎo)和教育輔導(dǎo)。班級(jí)心理輔導(dǎo)以班級(jí)為單位給學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)、良好的交往環(huán)境,采取活動(dòng)的形式,對(duì)解決學(xué)生人際交往中的問(wèn)題,可以提供知行合一的指導(dǎo),學(xué)生自主自覺(jué),感同身受,特別有利于學(xué)生克服社交障礙,塑造良好的人際交往品質(zhì),提升自我。對(duì)于那些不善社交的學(xué)生來(lái)說(shuō),團(tuán)體氣氛有利于使成員感受關(guān)懷、信任,體驗(yàn)被人關(guān)注的感覺(jué),有助于學(xué)生了解自己的交往品質(zhì),獲得情感支持,形成積極的心理品質(zhì)。然而,目前在我國(guó)大陸對(duì)聾童人際交往的研究大都集中在對(duì)其現(xiàn)狀、意義和影響因素的調(diào)查和分析上,少數(shù)的幾個(gè)對(duì)聾童人際交往能力的培養(yǎng)的研究,也是從理論上分析了提高人際交往水平的方法,將團(tuán)體輔導(dǎo)用于培養(yǎng)聾生的人際交往能力的研究還沒(méi)有一例。鑒于團(tuán)體輔導(dǎo)的蓬勃發(fā)展及其已經(jīng)被證明的有3效性,我國(guó)對(duì)特殊群體兒童教育的重視及聾生人際交往現(xiàn)狀急需改善,迫切需要我們對(duì)初中聾生進(jìn)行人際交往班級(jí)心理輔導(dǎo)。

初中生心理輔導(dǎo)方案范文2

1.2 方法

干預(yù)組按自然班劃分小組,每個(gè)小組15~20人,由2位課題組成員領(lǐng)導(dǎo),共進(jìn)行8次團(tuán)體心理輔導(dǎo),每周1次,每次2 h。兩組學(xué)生分別在干預(yù)前、第7次干預(yù)結(jié)束(第1次復(fù)查)及干預(yù)結(jié)束后半年(第2次復(fù)查)進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn),3次測(cè)驗(yàn)的測(cè)驗(yàn)時(shí)間均為1.5 h～2 h,在心理輔導(dǎo)室進(jìn)行,由班主任組織,課題組成員參與。低年級(jí)學(xué)生由班主任念題,課題組成員負(fù)責(zé)解答。3次測(cè)驗(yàn)時(shí)間、地點(diǎn)、組織人員一致,并與各班班主任進(jìn)行開(kāi)放性訪談。心理輔導(dǎo)小組成員由三甲醫(yī)院心理咨詢(xún)科醫(yī)生及國(guó)家心理咨詢(xún)師組成,均接受過(guò)團(tuán)體心理干預(yù)的相關(guān)培訓(xùn)。對(duì)照組接受心理衛(wèi)生知識(shí)講座1次。

1.3工具

1.3.1 艾森克個(gè)性問(wèn)卷兒童版(Eysenck Personality Questionnaire ,EPQ)[10]

根據(jù)量表手冊(cè)計(jì)算出內(nèi)外向(E)、精神質(zhì)(P)、神經(jīng)質(zhì)(N)、掩飾(L)量表分。內(nèi)外向(E)分?jǐn)?shù)越高提示個(gè)性越外向,通常標(biāo)準(zhǔn)分61.5表示典型外向,38.5表示典型內(nèi)向。精神質(zhì)(P)標(biāo)準(zhǔn)分61.5表示典型精神質(zhì)。神經(jīng)質(zhì)(N)標(biāo)準(zhǔn)分61.5表示典型神經(jīng)質(zhì)。

1.3.2Piers-Harris兒童自我意識(shí)量表(Piers-Harris Children `s Self-conceptScale ,PHCSS)[11]

共80題目,分為6個(gè)分量表:行為、智力與學(xué)校、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足。粗分低于46分為自我意識(shí)水平偏低,總分或某一分量表得分越高表示自我意識(shí)越強(qiáng)或在某方面的自我意識(shí)越強(qiáng)。

1.3.3 流調(diào)中心抑郁量表兒童版(Center for Epidemiological Studies of Depression scale for Children,CES-DC)[12]

共20題目,主要評(píng)價(jià)當(dāng)前抑郁癥狀,分?jǐn)?shù)越高提示抑郁出現(xiàn)頻度越高,CES-DC≥20分表示肯定有抑郁癥狀[13]。

1.3.4 Rutter兒童行為問(wèn)卷教師問(wèn)卷(Rutter Children'sBehaviorquestionnaire forcompletion by teacher)[14]

共26題目,分為N行為(神經(jīng)癥行為)和A行為(違紀(jì)行為)兩大類(lèi)。問(wèn)卷由兒童所在班級(jí)班主任根據(jù)兒童半年的情況填寫(xiě),總分超過(guò)9分被認(rèn)為有行為問(wèn)題。班主任需擔(dān)任3個(gè)月以上。

1.4團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)方案

團(tuán)體目標(biāo):提高留守兒童的自信心和自尊心,掌握人際溝通的技巧,從團(tuán)體吸取溫暖和力量,促進(jìn)人格構(gòu)建。

團(tuán)體方案:①開(kāi)始階段(第1~2單元):建立團(tuán)體,制定團(tuán)體協(xié)議與規(guī)則。學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)情緒、表達(dá)情感。②工作階段(第3~6單元):接納自己、接納他人。增強(qiáng)自信心,提高自我保護(hù)意識(shí)。處理與父母的情感聯(lián)結(jié)。③鞏固與終結(jié)階段(第7~8單元):學(xué)習(xí)的技能與方法,處理分離情緒(表1)。

1.5統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 12.0 統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行獨(dú)立樣本和自身對(duì)照t檢驗(yàn) 、非參數(shù)u檢驗(yàn)。

2 結(jié) 果

2.1 3個(gè)時(shí)段2組間及干預(yù)組干預(yù)前后各量表評(píng)分比較

干預(yù)前兩組心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果無(wú)顯著差異。第1次復(fù)查干預(yù)組艾森克個(gè)性問(wèn)卷神經(jīng)質(zhì)得分低于對(duì)照組,Piers-Harris兒童自我意識(shí)量表焦慮得分高于對(duì)照組。第2次復(fù)查Piers-Harris兒童自我意識(shí)量表智力與學(xué)校、幸福與滿足得分均高于對(duì)照組,流調(diào)中心抑郁問(wèn)卷得分低于對(duì)照組(表2)。

干預(yù)組治療前后自身配對(duì)比較顯示: CES-DS第1次復(fù)查得分高于干預(yù)前(t=1.99 ,P0.05),第2次復(fù)查得分低于干預(yù)前(t=2.80,P0.01)。干預(yù)前后EPQ各分量表、Rutter兒童行為問(wèn)卷、兒童自我意識(shí)量表得分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)。

2.2留守初中生、小學(xué)生復(fù)查結(jié)果比較

第1次復(fù)查,初中生干預(yù)組兒童自我意識(shí)量表的焦慮分、流調(diào)中心抑郁問(wèn)卷分、Rutter兒童行為問(wèn)卷N、A行為分均高于對(duì)照組;小學(xué)生干預(yù)組艾森克個(gè)性問(wèn)卷神經(jīng)質(zhì)得分高于對(duì)照組,兒童自我意識(shí)量表行為分低于對(duì)照組。第2次復(fù)查初中生干預(yù)組流調(diào)中心抑郁問(wèn)卷分低于對(duì)照組,兒童行為量表N行為分高于對(duì)照組;小學(xué)生干預(yù)組艾森克個(gè)性問(wèn)卷精神質(zhì)得分低于對(duì)照組,兒童自我意識(shí)量表中的智力與學(xué)校、幸福與滿足分量表分均高于對(duì)照組。Rutter兒童行為問(wèn)卷總分及N行為分低于對(duì)照組(表3)。

2.3訪談結(jié)果

團(tuán)體輔導(dǎo)后,85%班主任認(rèn)為留守兒童較前好管理,情緒較前開(kāi)朗,小學(xué)教師反應(yīng)較強(qiáng)烈。例如有一位四年級(jí)學(xué)生以前常與老師對(duì)立,違反紀(jì)律,經(jīng)心理輔導(dǎo)后行為明顯改變。課題組就此與班主任展開(kāi)討論,一致認(rèn)為提高其自信自尊水平是改善其行為的有效方法。

3 討 論

國(guó)外報(bào)道團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)于抑郁癥是經(jīng)濟(jì)有效的治療方法,適用于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的發(fā)展中國(guó)家[15],本文顯示對(duì)于緩解農(nóng)村留守兒童的抑郁亦有良好效果,輔導(dǎo)后留守組兒童的抑郁水平明顯下降,抑郁癥狀得到緩解。對(duì)于抑郁的個(gè)體來(lái)說(shuō),團(tuán)體是一個(gè)具有支持功能的組織,通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)啟迪兒童從同伴交往中吸取溫暖,擺脫消極情緒。但在第7個(gè)單元兒童得知活動(dòng)很快就要結(jié)束時(shí),對(duì)課題組成員表現(xiàn)出強(qiáng)烈的依戀,尤其是低年級(jí)學(xué)生,這時(shí)復(fù)查抑郁量表分?jǐn)?shù)較高,經(jīng)處理分離和以后的保持聯(lián)系,半年后復(fù)查情況好轉(zhuǎn),提示對(duì)遠(yuǎn)離父母的留守兒童,如何把握干預(yù)結(jié)束的時(shí)機(jī),處理好分離情緒,是不可忽視的問(wèn)題。

在研究過(guò)程中,本組兒童的生活環(huán)境無(wú)大的變動(dòng),心理干預(yù)后其神經(jīng)質(zhì)分曾出現(xiàn)下降,提示心理輔導(dǎo)對(duì)留守兒童的個(gè)性重塑可能有一定作用,半年后神經(jīng)質(zhì)分有升高趨勢(shì),顯示了改善農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的艱巨性。兒童的人格特征是在長(zhǎng)期的社會(huì)化中形成的,正常家庭環(huán)境的缺失是造成農(nóng)村留守兒童不良個(gè)性的重要原因,團(tuán)體心理輔導(dǎo)在某種程度上使兒童感受到“家”的溫暖,對(duì)于修復(fù)其過(guò)于敏感焦慮的個(gè)性特征應(yīng)有一定功效。顯然,相對(duì)于長(zhǎng)期的親子分離來(lái)說(shuō),兩個(gè)月的干預(yù)時(shí)間是不足的,究竟需要多長(zhǎng)的時(shí)間?其遠(yuǎn)期效果如何?還有待于進(jìn)一步研究。

以往資料報(bào)道團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)提高初中學(xué)生的自我概念[16]有良好效果。本研究結(jié)果顯示無(wú)論是初中、或小學(xué)留守兒童,總體上提高自我意識(shí)的效果不甚明顯,在焦慮水平,智力和學(xué)校生活、幸福與滿足感方面則有所改善,尤其小學(xué)生較突出,可能與和父母分開(kāi)的時(shí)間不如初中生長(zhǎng)、年齡較小自卑心理相對(duì)易矯正有關(guān)。留守兒童在父母外出后,多由隔輩的直系親屬照看,或托付在親戚家里,缺乏足夠的安全感和歸屬感,形成的自卑心理較一般兒童更難糾正。在本研究中,小學(xué)生干預(yù)后神經(jīng)癥有所改善,中學(xué)生的改變不盡如人意,提示接受心理干預(yù)的年齡越小越好,也反映了青春期少年的反叛特征對(duì)心理干預(yù)效果的影響。

本研究的不足之處是時(shí)間較短,未能對(duì)留守兒童的不同問(wèn)題采用不同的干預(yù)方案,今后應(yīng)進(jìn)一步開(kāi)展目標(biāo)性不同的心理輔導(dǎo),在農(nóng)村學(xué)校及監(jiān)護(hù)人中普及心理衛(wèi)生知識(shí)、關(guān)注留守兒童的心理需要,使其身心健康成長(zhǎng)。

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初中生心理輔導(dǎo)方案范文3

【關(guān)鍵詞】心靈孤兒;加強(qiáng)溝通;改進(jìn)教育方法

“孤兒”在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中的解釋是：①死了父親的兒童②失去父母的兒童.而那些雙親失蹤或死亡，被父母拋棄、與父母分離或走失的孩子也被定義為孤兒。這些孩子往往缺少父母的關(guān)愛(ài)而心理孤獨(dú)，我們把這類(lèi)孩子稱(chēng)為心靈孤兒。

人們往往很同情可憐那些失去父母的孩子，會(huì)盡量的愛(ài)護(hù)他們，保護(hù)他們，但對(duì)于父母雙全的孩子卻缺少情感和心理上的關(guān)注。這類(lèi)缺少父母關(guān)愛(ài)的孩子我們也把他們稱(chēng)為心靈孤兒。

他們?cè)谛愿裆媳憩F(xiàn)為自卑、不善交往;行動(dòng)上，表現(xiàn)為活躍有余，自制不足，不把周?chē)娜朔旁谘劾铮菀讻_動(dòng)，看待事情偏激，;思想上方向迷失，缺乏理想，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，甚至放學(xué)不歸家。初中生正是性格形成的時(shí)期，這些學(xué)生之所以會(huì)在思想上形成心靈孤兒現(xiàn)象，有客觀原因，也有主觀原因，認(rèn)真分析和研究初中生心靈孤兒現(xiàn)象形成的原因及對(duì)策是學(xué)校德育工作和班主任工作的主要內(nèi)容，更是當(dāng)今全面推進(jìn)素質(zhì)教育的迫切需要。

對(duì)農(nóng)村中學(xué)心靈孤兒現(xiàn)象形成的原因，我做了如下歸納：

1.溝通少，造成心靈封閉。

現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，父母工作壓力大。平時(shí)和孩子在一起的時(shí)間少，子女與父母之間容易產(chǎn)生“陌生感”和“距離感”，他們?cè)谛撵`深處形成一個(gè)不愿輕易向人開(kāi)啟的自我封閉的世界。有心理學(xué)家指出，如果家長(zhǎng)對(duì)孩子冷淡、拒絕將造成孩子自卑、焦慮、退縮，或反抗、難以適應(yīng)困難。

2.家庭教育缺乏科學(xué)性、民主性，方法簡(jiǎn)單，親子關(guān)系緊張。

在農(nóng)村地區(qū)，家長(zhǎng)普遍文化程度不高，對(duì)家庭教育不甚了解，對(duì)待子女的教育方法也大都沿襲長(zhǎng)輩的傳統(tǒng)或通過(guò)大眾傳播媒介獲得。“望子成龍”“望女成鳳”的心里讓他們把子女逼進(jìn)書(shū)房題海，稍有不從，或用大道理壓人或“棍棒相加”，結(jié)果是父母與子女的關(guān)系緊張，達(dá)不到預(yù)期的目的。隨著農(nóng)村生活水平的提高，農(nóng)村學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)狀況大為改善，農(nóng)村學(xué)生的生理發(fā)育明顯提前，但他們的心理發(fā)育由于家庭、學(xué)校的保守、封閉滯后于生理發(fā)育，農(nóng)村父母對(duì)子女的思想、情感、內(nèi)心世界的關(guān)注度少，父母與子女的心靈溝通成了“被遺忘的角落”。

3.農(nóng)村問(wèn)題家庭給子女帶來(lái)了嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

“問(wèn)題家庭”是相對(duì)于“和諧家庭”而言的，它指的是在家庭關(guān)系的處理上存在著這樣或那樣的不和諧因素。主要有這么幾種：一是父母關(guān)系不和睦，生活在這樣家庭中的孩子往往處在緊張不安之中，甚至被父母當(dāng)作出氣筒;二是單親家庭，或是父母離異家庭，把子女當(dāng)作“皮球”任意踢來(lái)踢去;三是父母一方早逝，家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重，一天到晚為生計(jì)而奔波，無(wú)暇顧及子女;四是父母雙亡，跟隨爺爺奶奶生活。這樣的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子往往沒(méi)有安全感，容易產(chǎn)生壓抑、煩躁、自卑、孤僻、冷漠、仇視等變態(tài)心理，有的甚至走上犯罪道路。

4.獨(dú)生、獨(dú)門(mén)獨(dú)戶(hù)，把同齡人拒之門(mén)外，缺少伙伴。

隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件的改善，成千上萬(wàn)家庭的住房條件得到了不同程度的提高，不少家庭搬進(jìn)了套房或別墅。這有利于他們的學(xué)習(xí)和休息。但獨(dú)門(mén)獨(dú)戶(hù)的居住環(huán)境縮小了兒童青少年的生活范圍，“躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)，管它春夏與秋冬”，與同齡人的交往大大地減少。要么與父母、祖父母作伴，要么獨(dú)處一室。許多心理學(xué)家做過(guò)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明孩子的天性是合群的。當(dāng)他們與大人在一起的時(shí)候，多少是拘謹(jǐn)?shù)模荒苓_(dá)到無(wú)所不言、無(wú)所不為的“自由”境界，而一旦與同齡或基本上同齡的孩子在一起的時(shí)候，他們那種高興勁頭是成人難以理解的。而孩子長(zhǎng)期獨(dú)處，又會(huì)使他們的心理受到損害，養(yǎng)成一種膽怯、怕事、怕交往的不良心理。

為了減少“心靈孤兒”現(xiàn)象，我做了以下探索。

1.加強(qiáng)問(wèn)題家庭父母的責(zé)任感，孩子是無(wú)辜的。

家庭是孩子一生中永不畢業(yè)的學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，教育好子女是父母的天職。作為問(wèn)題家庭的父母絕不能因個(gè)人的情感、是非問(wèn)題而置自己的子女于不顧。翻譯家傅雷提醒我們：“爸爸不為兒子煩心，為誰(shuí)煩心？爸爸不幫助孩子，誰(shuí)幫助孩子？?jī)鹤佑锌鄲啦幌虬职智缶龋蛘l(shuí)求救？”為此，經(jīng)常爭(zhēng)吵的父母要學(xué)會(huì)理智，忙于應(yīng)酬的應(yīng)盡可能早點(diǎn)回家，經(jīng)濟(jì)不寬裕的也盡量不要犧牲養(yǎng)育孩子的時(shí)間去掙錢(qián)。即使是分道揚(yáng)鑣的也要計(jì)劃好育子的方案，方可說(shuō)聲“再見(jiàn)”。

2.加強(qiáng)溝通意識(shí)，多些時(shí)間與孩子交往。

作為家長(zhǎng)應(yīng)多安排一些時(shí)間給孩子，可以琴棋書(shū)畫(huà)，可以種花、吟詩(shī)、聽(tīng)音樂(lè)、集郵、旅游、登山。切莫把大量與家人團(tuán)聚的美好時(shí)光消磨在“筑長(zhǎng)城”或舞池中。英國(guó)首相布萊爾作為一國(guó)之主，尚且騰出時(shí)間與孩子共度周末。我們普天之下的父母更應(yīng)多留一些時(shí)間給孩子，多一些交流溝通。

3.建立學(xué)生的“心理檔案”，開(kāi)展心理輔導(dǎo)工作。

隨著“健康”定義的不斷嬗變，心理健康越來(lái)越被人們重視，心理健康教育將是學(xué)校不可或缺的一部分。首先，學(xué)校應(yīng)與家庭聯(lián)手，形成合力，建立“家校聯(lián)系簿”;其次，有條件的學(xué)校應(yīng)聘請(qǐng)心理輔導(dǎo)老師，建立“心理咨詢(xún)室”，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試，構(gòu)建“學(xué)生心理檔案”，把學(xué)生的家庭情況、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情緒意志、個(gè)性品質(zhì)一一記載下來(lái)。再次，開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課，開(kāi)展個(gè)別心理輔導(dǎo)。

4.改進(jìn)教育方法，發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)。

初中生心理輔導(dǎo)方案范文4

關(guān)鍵詞 留守初中生 去“留守化” 班主任

中圖分類(lèi)號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-0116-02

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村的大部分勞動(dòng)力逐漸流向城市，我國(guó)出現(xiàn)了農(nóng)民工潮流。而農(nóng)民工的城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，給農(nóng)村的社會(huì)、生活、經(jīng)濟(jì)、教育等帶來(lái)了新的問(wèn)題。其中就包括留守初中生的教育、生活、心理、安全等各方面問(wèn)題。我們?cè)诩涌斐擎?zhèn)化進(jìn)程、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的同時(shí)，不應(yīng)該忽視孩子們的成長(zhǎng)和未來(lái)。應(yīng)該對(duì)有關(guān)留守初中生的問(wèn)題時(shí)時(shí)留心，尋找恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)解決問(wèn)題。只有擁有了良好的解決方案和主動(dòng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男膽B(tài)，才能讓留守兒童問(wèn)題有所改變，甚至實(shí)現(xiàn)去“留守化”，讓孩子們擁有良好的生活環(huán)境和教育環(huán)境，健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。初中生留守化問(wèn)題的解決需要社會(huì)的大力支持，需要政府的幫助，除此之外，還需要與留守初中生有緊密關(guān)系的班主任，發(fā)揮其最關(guān)鍵的作用，幫助孩子們實(shí)現(xiàn)去“留守化”。

一、我國(guó)當(dāng)前留守初中生的現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題

目前，我國(guó)流動(dòng)人口規(guī)模達(dá)一億多，留守兒童的人數(shù)達(dá)2000多萬(wàn)。而這些留守兒童，大部分集中在農(nóng)村地區(qū)。留守初中生是這些孩子中的一個(gè)部分，一方面，他們的父母都基本上雙雙外出打工，幾個(gè)月或者一年，甚至幾年都無(wú)法見(jiàn)上一面，偶爾的一次電話通話，很難滿足孩子們對(duì)親情和溫暖的訴求，久而久之，造成了孩子心理上的孤僻和消極。另一方面，這些留守初中生，有的住在學(xué)校的寢室，有的和家里的爺爺奶奶生活在一起。由于沒(méi)有家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)和監(jiān)督，在平時(shí)放學(xué)，或者周末的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)跑去學(xué)校附近的網(wǎng)吧玩游戲或者上網(wǎng)。有的孩子自制力比較差，甚至?xí)诱n翻墻跑出學(xué)校，這些都給學(xué)校帶來(lái)了安全隱患問(wèn)題。那么，作為在學(xué)校中與孩子們關(guān)系最密切的班主任，在幫助留守兒童“去留守化”過(guò)程中可以發(fā)揮怎樣的作用呢？在此，我就“班主任在留守初中生‘去留守化’”中的作用及其方法提出一些思考。

二、班主任要成為學(xué)生健康的導(dǎo)師

（一）留守初中生心理上存在的問(wèn)題

每一個(gè)孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程當(dāng)中，都會(huì)遇到困難和心理上的問(wèn)題，這些困難需要父母的幫助，需要他們的疏導(dǎo)。然而，留守初中生由于長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法與父母進(jìn)行正常的溝通和交流，生活中遇到的問(wèn)題能自己憋在心里，不能得到釋放，慢慢地就使孩子走了向孤僻，走向了消極。有的甚至產(chǎn)生厭世的情緒，社會(huì)逆反等心理。此外，由于與父母長(zhǎng)期隔離，導(dǎo)致與父母產(chǎn)生心理上的隔閡，造成感情的缺失，孩子們?cè)谏町?dāng)中連最起碼的親情應(yīng)該帶來(lái)的溫暖都感受不到，在心靈上感到了可怕的孤獨(dú)。那么如何使留守初中生走出這種孤獨(dú)呢？我們先來(lái)看看留守初中生身邊的人群。對(duì)于留守初中生來(lái)說(shuō)，他們大多都是住校生，只有周末的時(shí)候會(huì)回家一次。也就是說(shuō)，在大部分的時(shí)間里，留守初中生是在學(xué)校生活的，因而與他交往相處的大部分人是學(xué)校的同學(xué)和老師。如果說(shuō)他所在的班集體是他的另外一個(gè)“家”，那么班主任便是這個(gè)家的管理和帶領(lǐng)者。班主任有責(zé)任關(guān)愛(ài)他的孩子們，讓他們有一個(gè)舒心、團(tuán)結(jié)、向上、溫暖的“家”。所以，在學(xué)校乃至一般生活中，班主任應(yīng)該積極地了解學(xué)生，用最大的愛(ài)心幫助他們，盡可能地讓學(xué)生有歸屬感，讓他們?cè)谏钪小傲羰鼗钡臅r(shí)候，心里上“去留守化”。而要實(shí)現(xiàn)心理上的“去留守化”，班主任應(yīng)該尋找最佳的方式。

（二）班主任如何做好留守初中生的心理健康教育

從留守學(xué)生的角度來(lái)看，他們?nèi)鄙俑改傅闹苯雨P(guān)愛(ài)，所以需要老師來(lái)填補(bǔ)感情的空白。從老師的角度來(lái)看，每個(gè)人都有理想，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，當(dāng)下最崇高的職業(yè)理想是：忠于人民的教育事業(yè)，做一名優(yōu)秀教師。要如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)理想，教師首先要做到熱愛(ài)學(xué)生。

1.感情驛站，用愛(ài)心撫慰

在“去留守化”的過(guò)程中，班主任應(yīng)該成為孩子們的“感情”驛站。首先，對(duì)于留守初中生自卑的心理，班主任可以做一個(gè)信心的鼓舞者。在開(kāi)班會(huì)的時(shí)候，可以放有關(guān)于勵(lì)志方面的視頻，也可以給這些孩子推薦有關(guān)勵(lì)志方面的書(shū)籍，讓孩子們從別人的身上看到自己的影子，從而學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，滿足自己的心理空缺。當(dāng)然，班主任還可以把培養(yǎng)自信的方式交給學(xué)生，比如大聲朗讀。在大聲朗讀的過(guò)程中，學(xué)生不僅加強(qiáng)了學(xué)習(xí)，而且在心理上也得到了釋放。同時(shí)，班主任可以給學(xué)生抄格言、警句，或者讓學(xué)生自己去尋求格言、警句來(lái)摘抄。也可以讓學(xué)生貼座右銘，貼上自己最崇拜的人的名字或者照片，可以針對(duì)自己思想弱點(diǎn)寫(xiě)一句針對(duì)這一弱點(diǎn)的格言。其次，班主任應(yīng)該讓留守初中生看到自己的長(zhǎng)處。對(duì)此，可以讓學(xué)生們自己寫(xiě)下自己的長(zhǎng)處，如果實(shí)在找不到，可以讓同學(xué)之間互相找。當(dāng)然，為了幫助留守初中生，班主任還可以在班里實(shí)現(xiàn)讓非留守學(xué)生和留守學(xué)生組成互助組，讓同學(xué)之間互相幫助。在這樣的活動(dòng)和過(guò)程中，不僅消除了留守初中生自閉的心理，讓他們找到班級(jí)歸屬感。還有利于增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，培養(yǎng)班級(jí)“家”的情感，實(shí)現(xiàn)班集體其樂(lè)融融。此外，班主任還可以在日常生活中扮演一個(gè)慈母的角色。在語(yǔ)言上，少用責(zé)備的話語(yǔ)，多用溫和的口吻；在表情上，少皺眉頭，多一點(diǎn)微笑；在肢體上，少用暴力的姿勢(shì)，多用貼心的姿態(tài)。通過(guò)這樣的一些方式、語(yǔ)言、行為表現(xiàn)，讓留守初中生從心底里感受到愛(ài)。

2.關(guān)注心理狀況，做好心理輔導(dǎo)

首先，班主任可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我心理分析和疏導(dǎo)。比如，可以教會(huì)孩子們寫(xiě)日記，教會(huì)孩子們寫(xiě)作。寫(xiě)日記和寫(xiě)作是一個(gè)人進(jìn)行自我心理分析的最佳方法。留守初中生在寫(xiě)日記的過(guò)程中，可以把自己遇到的困難，心理上的不適應(yīng)或者壓力寫(xiě)進(jìn)日記本里，如果他們?cè)敢猓部梢园炎约旱娜沼浤萌ソo班主任看，讓班主任對(duì)他們的情況有個(gè)清楚的了解，從而幫助他們解決困難，解脫心理上的負(fù)擔(dān)。寫(xiě)日記或者寫(xiě)作，不僅可以減輕心理上的壓力，同時(shí)還能幫助留守初中生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，提高他們解決問(wèn)題的能力。

其次，班主任可以教會(huì)孩子們閱讀。閱讀的方法很多，班主任可以根據(jù)留守初中生具有的特點(diǎn)，采用不同的方法。當(dāng)學(xué)生們掌握了一定的閱讀方法之后，班主任此時(shí)就可以根據(jù)留守初中生的身心狀況，給他們推薦好的書(shū)籍去讀，逐漸培養(yǎng)留守初中生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣。通過(guò)閱讀，慢慢感化學(xué)生的思想，塑造健康的人格。在書(shū)香氛圍里，他們不僅會(huì)慢慢遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)游戲，擺脫心理上的孤獨(dú)，而且能開(kāi)闊他們的視野，樹(shù)立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志。

三、班主任要成為學(xué)生家庭教育的替代者

父母是孩子最好的老師，是孩子的朋友，是他們的悉心照料者。然而由于父母長(zhǎng)期外出打工，留守初中生很難再實(shí)現(xiàn)正常的家庭教育。然而家庭教育對(duì)一個(gè)人的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。

（一）留守初中生家庭教育現(xiàn)狀

目前，對(duì)于留守初中生來(lái)說(shuō)，家庭教育存在著嚴(yán)重的不足和誤導(dǎo)。許多留守初中生的父母以前都是當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民，文化水平低，本來(lái)教育孩子的能力就不足。再加上后來(lái)外出打工，和孩子的距離更遠(yuǎn)，就更難把握和了解孩子的身心狀況，要說(shuō)對(duì)孩子進(jìn)行健康的教育更是難上加難。因此，要做好良好的家庭教育，首先還得回到留守初中生的父母上。要想盡可能地實(shí)現(xiàn)原有的家庭教育環(huán)境，或者尋找新的可以替代家庭教育的方式，班主任充當(dāng)著重要的角色。

（二）班主任如何補(bǔ)足家庭教育的缺失

1.做好學(xué)校與家庭的溝通

對(duì)于提高原有家庭教育的效能，學(xué)校可以努力做好與家庭的溝通。作為學(xué)校和家庭的溝通使者，班主任可以通過(guò)寫(xiě)信、打電話的方式，本著對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解自己孩子的生活學(xué)習(xí)狀況。此外，班主任還可以把自己教育的觀念、教育方式，直接或間接地傳達(dá)給留守初中生的家長(zhǎng)，讓他們明白教育的重要性，掌握良好家庭教育的方法，從而更加有效的教導(dǎo)自己的孩子。

2.作業(yè)輔導(dǎo)

在傳統(tǒng)家庭教育中，家長(zhǎng)起著輔導(dǎo)作業(yè)的重要作用。然而當(dāng)父母遠(yuǎn)離孩子之后，這個(gè)角色就缺失了。對(duì)此，班主任可以充當(dāng)這樣的空白角色，幫助留守初中生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的作業(yè)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)日事當(dāng)日畢。

留守初中生“留守化”當(dāng)中產(chǎn)生的問(wèn)題不容我們忽視，除了父母，作為與孩子關(guān)系最密切的班主任，在留守初中生去“留守化”過(guò)程中扮演著重要的角色，班主任應(yīng)該積極尋找具體可行的辦法，發(fā)揮其重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

初中生心理輔導(dǎo)方案范文5

【關(guān)鍵詞】心理教育；創(chuàng)新管理

從參加工作到現(xiàn)在已經(jīng)有二十三個(gè)年頭了，在多年的班主任工作中，最大的體會(huì)就是繁重、瑣碎而忙碌。但人常說(shuō)有付出就一定有回報(bào)，那么我作為一位普通的班主任除了收獲一些成績(jī)和榮譽(yù)之外，更重要的是還收獲太多的心靈滿足和美好體驗(yàn)，回想這么多年來(lái)的感受，細(xì)細(xì)品味，這樣的收獲都?xì)w功于在班級(jí)管理中我滲透的心理教育。

初中生正處于身心發(fā)展的快速成長(zhǎng)期，青春期的孩子們天真活潑、有思想、有見(jiàn)解，好奇心強(qiáng)，容易接受新鮮事物，這就需要我們家庭、學(xué)校和社會(huì)齊心協(xié)力關(guān)注好孩子生活的物質(zhì)需要、精神的情感需求和心理的溫暖回應(yīng)，但三方的任何一方稍一疏忽，就有可能導(dǎo)致孩子首先出現(xiàn)心理問(wèn)題從而影響他們的學(xué)習(xí)和生活。作為班主任的我首先要主動(dòng)去了解他們，了解學(xué)生的家庭，走進(jìn)學(xué)生的心靈，只有這樣，才能讓他們真正體會(huì)到愛(ài)的小溪流進(jìn)心田的喜悅和溫暖，即便心中原有一小片荒漠，那它也一定會(huì)變?yōu)榫G洲。

一、利用班會(huì)積極開(kāi)展全體學(xué)生的心理教育

班級(jí)管理的前提是班主任對(duì)每位學(xué)生有充分而全面的了解，雖然在時(shí)間和空間上班主任對(duì)學(xué)生的心理教育有很大的靈活性，但主要陣地我認(rèn)為還是班會(huì)。初中生心理比較脆弱，比如常出現(xiàn)和家長(zhǎng)難于溝通、男女生之間的相處問(wèn)題、考試前的焦慮癥以及自身個(gè)性差異（自卑、自傲）等問(wèn)題，我常搜集一些主題鮮明的有關(guān)視頻利用班會(huì)時(shí)間讓大家觀看，而后針對(duì)其中問(wèn)題的產(chǎn)生、面對(duì)問(wèn)題的態(tài)度以及產(chǎn)生的不同后果，聯(lián)系自身實(shí)際進(jìn)行反思和總結(jié)，比如在觀看《變形記》有關(guān)趙迪的一期節(jié)目后，我讓每位學(xué)生說(shuō)出自己的感受，自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，期望以后的你是什么樣的，通過(guò)這樣的活動(dòng)首先使學(xué)生刻畫(huà)出了心目中完美的自己，而后指導(dǎo)學(xué)生要用實(shí)際行動(dòng)超越自己從而堅(jiān)持直到抵達(dá)理想的自己。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的啟發(fā)、引導(dǎo)和心理方面的指導(dǎo)，班級(jí)里大部分學(xué)生的思想覺(jué)悟有了大幅度的提高，班風(fēng)班貌有了明顯的改善，從而使得我所帶的班級(jí)每一屆都是迎澤區(qū)先進(jìn)班集體，我想這與平時(shí)持之以恒的心理教育是分不開(kāi)的。

二、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要針對(duì)個(gè)別學(xué)生及時(shí)輔導(dǎo)

記得開(kāi)學(xué)不久，班里一位女生就表現(xiàn)出很多異常，雖然按照學(xué)校的要求是短發(fā)，但她前面的劉海總有一定的異樣；雖然外面是校服，但里面的衣服卻很“夸張”；脖子上還佩戴小掛飾，愛(ài)出風(fēng)頭，愛(ài)與男生交往，通過(guò)觀察一段時(shí)間后，我決定先與家長(zhǎng)溝通，了解到孩子爸媽離異不久，而且他也關(guān)注到孩子的變化，但沒(méi)別的好辦法，我經(jīng)過(guò)認(rèn)真考慮，制定了一整套方案，努力幫她樹(shù)立信心，擺脫思想的困境，做一個(gè)健康活潑的孩子。當(dāng)我第一次找她談話的時(shí)候，她要么急于否定，要么閉口不答，這是單親家庭的孩子內(nèi)心脆弱的最典型表現(xiàn)，愛(ài)出風(fēng)頭，想要引起別人的注意是內(nèi)心缺乏愛(ài)和溫暖的反應(yīng)，怎么讓她感受到溫暖和愛(ài)呢？首先我?guī)退{(diào)整好座位，這是我事先和同桌商量好的，同桌很有愛(ài)心，也很愿意幫她溫習(xí)功課。其次，放學(xué)后我在辦公室給她準(zhǔn)備熱水和面包，并微笑著和她說(shuō)：不好意思，我又想浪費(fèi)你寶貴時(shí)間了，咱們聊聊怎樣？詫異的神情中能看到她內(nèi)心的渴望，聊家庭，聊情感，當(dāng)我感覺(jué)到她的心不自覺(jué)和我想要靠近時(shí)，我開(kāi)始揭開(kāi)了孩子包裹很?chē)?yán)的“傷疤”，雖然在孩子的內(nèi)心世界里還不懂爸媽分開(kāi)的理由，不能理解和接受這樣的事實(shí)，但我告訴她，爸媽分開(kāi)只不過(guò)他們不能在同一時(shí)間給你愛(ài)罷了，其實(shí)和別的孩子比，你得到的愛(ài)會(huì)更多，回報(bào)爸媽的愛(ài)，應(yīng)該用你的努力來(lái)回報(bào)，你的內(nèi)心只有變得足夠強(qiáng)大，你才會(huì)回報(bào)他們給予你的愛(ài)。通過(guò)若干次的談話和心理輔導(dǎo)，孩子笑了，微笑意味著接納，接納了關(guān)心，接納了不完美的自己，自卑漸漸變?yōu)樽孕牛嗳踔饾u轉(zhuǎn)化為堅(jiān)強(qiáng)，看著孩子一天天的變化，我心里由衷的高興當(dāng)然家長(zhǎng)也很開(kāi)心滿意，初中畢業(yè)后她選擇了幼師的高職專(zhuān)科學(xué)校，后來(lái)我才聽(tīng)說(shuō)她選擇當(dāng)老師的原因是因?yàn)槲以?jīng)對(duì)她的關(guān)心，在她最迷茫的時(shí)候，是我?guī)退一卣鎸?shí)的自己。其實(shí)，我所做的只是幫她從心理上接受自己并勇于超越自己而已。所以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予及時(shí)的心理輔導(dǎo)對(duì)一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用。

幾年來(lái)，本著“先學(xué)做人，后學(xué)做事，在自己的基礎(chǔ)上努力進(jìn)步”的治班管理理念的指引下，要求學(xué)生真誠(chéng)做人，認(rèn)真做事，但把人做好，把事辦好的前提是在班級(jí)管理中首抓德育教育，我認(rèn)為德育教育的基礎(chǔ)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理健康的教育，在家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同努力下，幫助處于青春期的學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，使他們面對(duì)困難不退縮，面對(duì)成績(jī)不驕傲，面對(duì)未來(lái)充滿信心，在各自的基礎(chǔ)上努力進(jìn)步的同時(shí)，身心得到健康發(fā)展。一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)大家庭，只有做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，才能使得這個(gè)大家庭和諧溫馨，班級(jí)創(chuàng)新管理才能收到實(shí)效，也才會(huì)形成積極進(jìn)取、文明和諧和健康活潑的良好班風(fēng)。

初中生心理輔導(dǎo)方案范文6

關(guān)鍵詞：初中班主任；工作內(nèi)容；管理藝術(shù)

初中生正處于青春期，在身體、心理等方面的發(fā)展和變化較大，這一時(shí)期初中生的逆反心理和獨(dú)立意識(shí)逐漸高漲，這些原因都加大了初中班主任工作的管理難度。但是對(duì)于問(wèn)題的存在，不能夠置之不理，初中班主任針對(duì)這一情況，必須進(jìn)行針對(duì)性的分析，并找尋積極、正確的方法來(lái)做好班級(jí)的管理工作。此外，初中班主任還要對(duì)教學(xué)和科任教師的工作進(jìn)行統(tǒng)籌管理，初中班主任在面對(duì)各方面的管理內(nèi)容時(shí)，必然需要一定的管理藝術(shù)才能使各方面管理工作內(nèi)容協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)班集體的進(jìn)一步發(fā)展。

一、班主任工作的內(nèi)容

班主任工作的內(nèi)容主要包括以下三個(gè)方面：（1）學(xué)生。班主任了解學(xué)生的家庭情況，掌握學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)情況，以及身體狀況，還要全面掌握班級(jí)每一學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)等；（2）教學(xué)。班主任應(yīng)結(jié)合工作實(shí)際按階段制定不同的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，掌握各階段教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。此外，班主任還要制作學(xué)生檔案、各類(lèi)教學(xué)輔助計(jì)劃、針對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系等，促使班級(jí)的各項(xiàng)教學(xué)工作能夠有計(jì)劃、有層次地進(jìn)行；（3）對(duì)科任教師教育教學(xué)工作的組織協(xié)調(diào)。班主任要多與班級(jí)科任教師進(jìn)行溝通、交流和聯(lián)系，與科任教師共同探討學(xué)生在學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)及不足，以及如何促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)不足的措施，與科任教師一起解決班級(jí)的工作問(wèn)題，并制訂出具體的、可行性高的教學(xué)策略。

二、初中班主任工作的管理藝術(shù)

1.尊重并信任學(xué)生

人作為獨(dú)立的個(gè)體，在社會(huì)活動(dòng)的過(guò)程中都希望得到尊重和信任，初中生也是如此，因此，初中班主任在管理工作進(jìn)行的過(guò)程中要做到尊重和信任學(xué)生。人與人之間進(jìn)行溝通交流的基本條件便是擁有一顆真誠(chéng)的心，初中班主任在進(jìn)行管理工作的過(guò)程中，必須用心面對(duì)學(xué)生、用心和學(xué)生溝通交流。初中階段的學(xué)生在表現(xiàn)和行為方面都存在許多不足，對(duì)于情形較為嚴(yán)重的學(xué)生，班主任應(yīng)站在學(xué)生的角度分析學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因以及學(xué)生做出該行為的原因，并根據(jù)原因制訂正確解決方案。在對(duì)這一類(lèi)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，初中班主任不能一味地對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，而是要尊重和信任學(xué)生，相信學(xué)生存在問(wèn)題是有一定原因的，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和教育。

2.堅(jiān)持以人為本的管理理念

新課改的開(kāi)展要求教師在教學(xué)中做到以學(xué)生為本，因此，初中班主任在進(jìn)行管理工作的過(guò)程中要堅(jiān)持以人為本、以學(xué)生為本的管理理念。初中班主任進(jìn)行管理工作的對(duì)象是學(xué)生，進(jìn)行管理工作的目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，并進(jìn)行改善。初中班主任在進(jìn)行管理工作的過(guò)程中其最高境界并不是要束縛學(xué)生的行為、思維和創(chuàng)造力等，而是要讓學(xué)生能夠主動(dòng)意識(shí)到自身問(wèn)題的存在，并及時(shí)進(jìn)行改善。初中班主任在進(jìn)行管理工作的時(shí)候必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的心理、生理、道德修養(yǎng)、科學(xué)修養(yǎng)、審美興趣等，進(jìn)而以最適合該學(xué)生最能夠接受的方法對(duì)其進(jìn)行管理和教育。

3.鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自信

意識(shí)具有能動(dòng)作用，意識(shí)對(duì)于人體的生理活動(dòng)具有調(diào)節(jié)和控制作用，高昂的精神能夠催人向上、使人奮進(jìn)，低迷的精神會(huì)使人悲觀、消沉和喪志斗志。因此，初中班主任在進(jìn)行管理工作的過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信，發(fā)揮高昂精神的影響。初中班主任在與學(xué)生進(jìn)行溝通交流的過(guò)程中應(yīng)常用到“你能行”“你會(huì)做到的”等積極暗示的語(yǔ)言，讓學(xué)生增強(qiáng)自身在學(xué)習(xí)生活中和實(shí)際生活中的自信心，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。班級(jí)是由學(xué)生組成的，每一學(xué)生的全面發(fā)展，必然實(shí)現(xiàn)整個(gè)班級(jí)的前進(jìn)發(fā)展。

4.重視學(xué)生心理健康

初中生正處于青春期，其在這一階段的心理狀況變化較大，初中班主任在進(jìn)行管理工作的過(guò)程中必須重視這一階段學(xué)生的心理健康。基于這一要求，初中班主任應(yīng)掌握一些基本的心理調(diào)適方法，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中和學(xué)習(xí)中能夠養(yǎng)成健康、健全的心理人格。初中班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的時(shí)候，應(yīng)明確學(xué)生最初對(duì)于生活表象的心理感受，以及心理發(fā)生變化后對(duì)生活表象的心理感受，進(jìn)而找出和制定正確的方法來(lái)對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)，使學(xué)生的心理能夠健康發(fā)展。當(dāng)前社會(huì)，各方面的競(jìng)爭(zhēng)激烈，各方面的誘惑也較多，學(xué)生只有具備良好的知識(shí)儲(chǔ)備和健康的心理才能在社會(huì)中更好地實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，因此，初中班主任必須在重視學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)也要重視心理情況。

總之，從上文分析中可知，初中班主任在進(jìn)行管理工作的過(guò)程中要做到一定的藝術(shù)性，而不是生硬地、盲目地進(jìn)行管理。初中班主任工作的管理藝術(shù)包括尊重、信任學(xué)生，堅(jiān)持以人為本的管理理念，鼓勵(lì)學(xué)生、增強(qiáng)學(xué)生自信和重視學(xué)生的心理健康，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面全面健康發(fā)展，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)班級(jí)的進(jìn)步發(fā)展，使之成為優(yōu)秀的班集體。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡秋妮.淺談初中班主任管理術(shù)[J].學(xué)周刊，2011（17）.