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融合教育匯報(bào)范文1
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；教育類課程；教學(xué)改革；實(shí)踐研究
doi：10.16083/ki.1671-1580.2016.01.014
中圖分類號：G619.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1671-1580（2016）01-0065-03
一、問題的提出
近年來，各學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對教師的要求越來越高，現(xiàn)代的幼兒教師應(yīng)該能對幼兒教育工作進(jìn)行深入研究，能進(jìn)行幼兒園課程的設(shè)計(jì)，開發(fā)幼兒潛能，做有發(fā)展后勁的教師。課程設(shè)置是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，是高校人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容，結(jié)合教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求，我校以“多方向、模塊化、重實(shí)踐、強(qiáng)技能”為基本指導(dǎo)思想，通過優(yōu)化課程設(shè)置，強(qiáng)調(diào)課程的綜合化，形成了注重基礎(chǔ)理論、基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練模式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)預(yù)留更多的時(shí)間和空間，形成了具有我校特色、充滿活力的課程體系。
二、確立新型教育理念，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合教育類課程內(nèi)容
結(jié)合幼兒園實(shí)際需求，高專院校應(yīng)將學(xué)前教育專業(yè)課程進(jìn)行優(yōu)化，特別要把專業(yè)核心課程（學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童社會(huì)教育、學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育）五大領(lǐng)域課程整合為“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”，把學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新教育的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)綜合和疏理，形成整體融合的課程體系。做到橫向結(jié)合、縱向貫穿、多方滲透、全面拓展。為實(shí)現(xiàn)“課程為專業(yè)服務(wù)”，培養(yǎng)學(xué)生教育實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，對學(xué)科教材進(jìn)行增減、調(diào)整、合并，使課程內(nèi)容與幼兒園教育密切結(jié)合。
針對領(lǐng)域教法課程存在課程目標(biāo)定位不清晰、課程內(nèi)容重復(fù)、課程評價(jià)單一的情況，應(yīng)確定以“寫、上、說、評’’為課程核心能力目標(biāo)。“寫”即會(huì)設(shè)計(jì)幼兒園教育活動(dòng)方案；“上”即會(huì)組織與實(shí)施教育活動(dòng)；“說”即會(huì)說課；“評”即學(xué)會(huì)教育教學(xué)活動(dòng)評價(jià)。從而優(yōu)化了課程內(nèi)容，確立“總一分一總”的課程內(nèi)容體系，即“幼兒園教育活動(dòng)基本理論+領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)+其他類型教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”，這樣，就將學(xué)前教育專業(yè)核心課程“五大領(lǐng)域”分為三大模塊：
模塊一，幼兒園教育活動(dòng)基本理論。包括幼兒園教育活動(dòng)概述、幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)體系、幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施途徑、教學(xué)方法、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)程序及教案編寫、教育活動(dòng)評價(jià)等內(nèi)容。這一部分將教法課程重復(fù)的內(nèi)容整合在了一起。模塊二，領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。包括健康、社會(huì)、語言、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。這一部分內(nèi)容包括兩方面：一是學(xué)前兒童在健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律的內(nèi)容。二是各領(lǐng)域典型教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，如藝術(shù)領(lǐng)域的歌唱、律動(dòng)、打擊樂活動(dòng)，科學(xué)領(lǐng)域的觀察、實(shí)驗(yàn)、技術(shù)操作活動(dòng)，健康領(lǐng)域的心理健康、體育、身體保健、安全自護(hù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，這是教法課程的核心內(nèi)容。模塊三，綜合教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。包括幼兒園綜合教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)和主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，這一部分內(nèi)容是第二部分內(nèi)容的綜合運(yùn)用。在學(xué)生掌握了各領(lǐng)域教育特點(diǎn)和規(guī)律后，學(xué)習(xí)將各領(lǐng)域教育內(nèi)容相互滲透，提升學(xué)生的專業(yè)技能。
目前，我校確立了以教育技能考核為重點(diǎn)的新的考試模式，制訂了相應(yīng)的教育技能評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：如，幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)：要求學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)，會(huì)制作課件進(jìn)行說課；教師口語：要求學(xué)生通過普通話水平測試并達(dá)到二級甲等以上水平，掌握朗讀、朗誦、演講等口語表達(dá)方式，會(huì)精講5個(gè)故事，會(huì)根據(jù)不同情境使用幼兒教師教育口語與教學(xué)口語；舞蹈：要求學(xué)生掌握漢族、藏族、蒙族、維吾爾族等五大民族民間舞的傳統(tǒng)組合及兒童舞蹈創(chuàng)編方法；美術(shù)：要求學(xué)生掌握造型、構(gòu)圖、色彩、裝飾畫、水墨畫、構(gòu)成基礎(chǔ)等基本技能，掌握簡筆畫、紙工、泥工、兒童水墨畫、廢舊材料利用、玩教具制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等實(shí)用技能。學(xué)校每學(xué)年都舉辦語言藝術(shù)大賽（漢語、英語）、英語兒歌抽查、視唱抽查、兒歌彈唱抽查、簡筆畫比賽、兒童舞創(chuàng)編比賽、幼兒操創(chuàng)編比賽、服飾藝術(shù)比賽、幼兒園玩教具制作比賽、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)比賽、師范生課堂教學(xué)技能比賽、鋼筆字書寫比賽、學(xué)生課件說課等活動(dòng)，以文化引領(lǐng)，活動(dòng)育人，強(qiáng)化了學(xué)生教育教學(xué)技能，保證培養(yǎng)的學(xué)生“學(xué)做合一，即出即用”。
三、密切關(guān)注用人單位需求，積極進(jìn)行分方向培養(yǎng)探索
為了突出學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性與實(shí)踐性，我校嘗試將學(xué)前教育專業(yè)方向不斷細(xì)化，在原來一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)基礎(chǔ)上，開展了分方向培養(yǎng)的嘗試，師生雙向選擇進(jìn)行培養(yǎng)，使得人才培養(yǎng)更加具有針對性和指向性，更加符合人才培養(yǎng)的要求，具備較強(qiáng)的可操作性，人才培養(yǎng)模式也更加科學(xué)。在深入調(diào)研幼兒園師資需求的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)前教育這一核心專業(yè)，拓展了幼兒園英語方向、科學(xué)教育方向、早期教育方向、體育教育方向、幼兒園環(huán)創(chuàng)方向、音樂教育方向、現(xiàn)代教育技術(shù)方向、舞蹈教育方向、兒童繪本方向等十個(gè)培養(yǎng)方向。在方向課的課程設(shè)置上，做到理論知識(shí)專題化，將理論知識(shí)貫穿于教學(xué)實(shí)踐中，體現(xiàn)“精品+實(shí)用”的原則。方向生的確定為雙向選擇，學(xué)生具有選擇權(quán)，教師具有淘汰權(quán)。學(xué)生自由選報(bào)方向之后，教師進(jìn)行考核，不合格者建議其選擇其他方向。分方向課程采用項(xiàng)目教學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，把知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為具體的活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考、行動(dòng)融為一體，有效提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。每個(gè)方向在課程結(jié)束時(shí)，均舉辦成果匯報(bào)，集中展示學(xué)生特長，以體現(xiàn)高職教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的特色，凸顯高等職業(yè)教育重視學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的優(yōu)勢。同時(shí)，又遵循幼兒師范教育要求，將專業(yè)理論素質(zhì)與實(shí)踐技能的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。
分方向課程采用項(xiàng)目教學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，每個(gè)方向在課程結(jié)束時(shí)均舉辦成果匯報(bào)會(huì)，集中展示學(xué)生特長。在近幾年的畢業(yè)生素質(zhì)教育成果匯報(bào)中，各個(gè)方向的學(xué)生均受到了幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、親子機(jī)構(gòu)等用人單位的一致青睞，主管部門及領(lǐng)導(dǎo)也對我校分方向培養(yǎng)模式給予了高度評價(jià)。分方向人才培養(yǎng)的實(shí)施，使得學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己，喚醒自己，成就自己。我校的分方向培養(yǎng)模式，在鄭州地區(qū)乃至河南省都引起了較大的關(guān)注，為學(xué)校的招生工作、各專業(yè)宣傳工作都起到了極大的促進(jìn)作用。
例如，科學(xué)教育方向采用“理論+實(shí)訓(xùn)”的方式進(jìn)行教學(xué)，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3―6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》為依據(jù)，全方位滲透幼兒科學(xué)教育的理念，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立探究的能力，形成自學(xué)求知的意識(shí)、習(xí)慣以及多元獲取信息和整合資源的能力，理念是“玩中學(xué)，做中學(xué)”，根據(jù)這一獨(dú)特的學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作、設(shè)計(jì)、講解、改進(jìn)，通過綜合主題創(chuàng)作和單一主題構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意想象能力、團(tuán)隊(duì)精神以及解決問題能力、應(yīng)變能力與表達(dá)能力等，幫助他們從容應(yīng)對未來工作中的問題，實(shí)現(xiàn)與幼兒園的無縫對接。學(xué)生依據(jù)生活性和適宜性原則，制作幼兒科學(xué)玩教具，體現(xiàn)常用科學(xué)教育方法一實(shí)驗(yàn)法、游戲法；科學(xué)內(nèi)容涉及力學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、能量、平衡和科學(xué)模型等。自制關(guān)于幼兒數(shù)概念、集合、對應(yīng)、圖形、時(shí)間、空間等概念的玩教具，寓教于游戲，促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展。
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方向具有很強(qiáng)的綜合性，既要熟知兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以正確的兒童觀作支撐，又要具備實(shí)用美術(shù)的版式設(shè)計(jì)與手工制作能力。位于中原地帶的河南文化底蘊(yùn)深厚，獨(dú)特的地域環(huán)境和悠久的傳統(tǒng)文化積淀造就了豐富的民間文化資源，開封的汴繡、朱仙鎮(zhèn)的木版年畫、登封的嵩山木雕、禹州的鈞窯、南陽的漢畫像石、方城的石猴、淮陽的泥泥狗等都具有很高的歷史價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值。
環(huán)境創(chuàng)設(shè)方向的同學(xué)們收集了大量紙箱、廢舊報(bào)紙、飲料瓶，樹皮、樹枝、石塊，將這些廢舊材料作為他們環(huán)創(chuàng)的最好材料。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方向生專業(yè)能力深受幼兒園園長的贊揚(yáng)，特別好就業(yè)。授課教師本著應(yīng)知應(yīng)會(huì)的原則，理論緊密聯(lián)系實(shí)際，在模擬案例中帶領(lǐng)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，這種具有地方文化特色的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)會(huì)使幼兒在感知、欣賞中華優(yōu)秀文化的同時(shí)，逐步培養(yǎng)其熱愛家鄉(xiāng)、熱愛自然的美好情感。
通過我校學(xué)前教育專業(yè)十個(gè)方向課程體系的系統(tǒng)構(gòu)建，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)得到了極大的提高。近年來，我校學(xué)前教育專業(yè)穩(wěn)步向前發(fā)展，幼兒園更加信任學(xué)校，愿意為學(xué)校提供充足的實(shí)習(xí)和就業(yè)崗位；學(xué)校通過拓寬人才培養(yǎng)途徑，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，健全課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)管理，為幼兒園提供適合幼兒園實(shí)際的實(shí)用型人才，從而實(shí)現(xiàn)校、園雙贏。學(xué)前教育專業(yè)課程分方向培養(yǎng)是我校專業(yè)教學(xué)的嘗試與探索，通過幾年的實(shí)踐，在教學(xué)中，方向課授課教師密切關(guān)注幼兒園教育發(fā)展的新動(dòng)向，及時(shí)根據(jù)幼兒園教育發(fā)展的實(shí)際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更貼近幼兒園教育活動(dòng)的實(shí)際。
四、結(jié)論與建議
1.完善專業(yè)課程管理體制，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
科學(xué)修訂和完善各項(xiàng)專業(yè)課程管理制度，提高管理人員自身素養(yǎng)和業(yè)務(wù)管理水平，充分發(fā)揮教務(wù)處、學(xué)生處、招生就業(yè)辦等處室職能作用，確保教育質(zhì)量。要著力抓好教師職業(yè)道德建設(shè)，以完善的制度要求教師轉(zhuǎn)變工作觀念、作風(fēng)，扎實(shí)推進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力建設(shè)進(jìn)程。加大師資隊(duì)伍培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的投入，用于專業(yè)帶頭人、骨干教師的外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、考察等多種形式的培養(yǎng)，為教師業(yè)務(wù)能力的提高創(chuàng)造良好條件，為教師的專業(yè)成長提供人文關(guān)懷。
2.擴(kuò)大資金投入
不斷加大課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入，用于人才培養(yǎng)模式改革、課程體系改革、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方式方法改革、考核方法改革、多媒體課件開發(fā)、特色教材建設(shè)等。改善學(xué)校硬件設(shè)施，積極爭取多方支持，廣泛籌措建設(shè)資金。要保障師資隊(duì)伍建設(shè)的各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入，包括青年教師導(dǎo)師制和專業(yè)實(shí)踐鍛煉經(jīng)費(fèi)；中青年教師學(xué)歷學(xué)位提升培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)；教師外出短期進(jìn)修培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)；教師科研獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)；“雙師型”教師培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)；青年骨干教師培養(yǎng)對象、訪問學(xué)者培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)；專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)（學(xué)科）帶頭人和教學(xué)骨干培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)；聘用校外兼職教師和校外專家的經(jīng)費(fèi)等，充分發(fā)揮人才、項(xiàng)目、資金和政策的綜合效益。
融合教育匯報(bào)范文2
一、教師保教法
在教師的教育教學(xué)工作中，特教學(xué)校采取教師保教的方法，即一名教師包教2～4名學(xué)生。要教會(huì)智障兒童一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)字、一句話需要用一個(gè)月、兩個(gè)月，甚至更長的時(shí)間。學(xué)校在教學(xué)方法上則采取“醫(yī)教結(jié)合、綜合康復(fù)”、“小步子，多循環(huán)”、“分層教學(xué)，個(gè)別指導(dǎo)”等多種形式。教師們在課余時(shí)間還要對自己保教的學(xué)生進(jìn)行“一對一”的強(qiáng)化訓(xùn)練，不停地教、反復(fù)地教，久而久之就會(huì)取得“百煉成鋼”的效果。在期末的保教教師工作評比中，教師們都會(huì)如數(shù)家珍般地述說自己保教孩子的進(jìn)步歷程。如，教蔣同學(xué)，先天智障，在教師保教的方法下，由一個(gè)“傻”孩子成長為有愛心并對工作盡職盡責(zé)的大安市建設(shè)銀行員工。他說：父母給了我生命，我要盡到孝心；老師教會(huì)我生活，我要自食其力活好。正是這樣有針對性地進(jìn)行課堂教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)校的智障兒童教育工作收到了較好的效果。
二、普特融合法
由于大安市特殊教育學(xué)校與慧陽小學(xué)同處一個(gè)校園，學(xué)校利用這個(gè)優(yōu)勢，充分發(fā)揮普通學(xué)生和特殊學(xué)生并存的優(yōu)勢，積極開設(shè)融合教育的訓(xùn)練科目，引導(dǎo)普通學(xué)生自愿與智障兒童結(jié)對子、做朋友，他們同歡、同樂、同游戲，讓智障的孩子能接觸到更多的新事物，也能抬起頭來做人。如今，特教學(xué)校的60名特殊兒童都有了自己的好朋友，通過潛移默化的學(xué)習(xí)和影響，使智障兒童克服心理障礙，消除自卑心理，樹立學(xué)習(xí)康復(fù)的信心，提高交往能力。
三、家校共育法
家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任教師。學(xué)校緊緊抓住智障兒童的家長這支隊(duì)伍，學(xué)校每學(xué)期召開兩次家長會(huì)，一年召開四次家長會(huì)。學(xué)校和班主任向家長詳細(xì)匯報(bào)學(xué)生的在校情況，并提出指導(dǎo)性意見和建議，布置下一步的重點(diǎn)培養(yǎng)工作，激活家長的教育意識(shí)，使家長堅(jiān)定教育信心，懂得教育無時(shí)不在、無處不在。學(xué)校還制定家長聯(lián)系制度等措施，實(shí)施家校共育，極大地促進(jìn)了學(xué)生的健康成長。丁同學(xué)，中度智障。如今他已從學(xué)校畢業(yè)，成為了一名石油機(jī)械廠的工人，在家里他也被左鄰右舍公認(rèn)為大孝子。
四、動(dòng)態(tài)管理法
我們?yōu)槊總€(gè)學(xué)生建立了一份個(gè)人檔案，包括學(xué)籍、成長記錄、家訪記錄、階段測試、體檢記錄等，跟蹤記錄學(xué)生智力、身體等方面的發(fā)展情況，以便綜合分析學(xué)生的成長狀況。制定分類或個(gè)別教學(xué)和訓(xùn)練計(jì)劃，使每個(gè)學(xué)生都能得到適合自身特點(diǎn)的教育，促進(jìn)學(xué)生的康復(fù)轉(zhuǎn)化。同時(shí)每學(xué)年組織一次對學(xué)生的綜合測試，依據(jù)每個(gè)學(xué)生的成長情況，調(diào)整學(xué)生就讀班級。即重度班學(xué)生可轉(zhuǎn)化為中度班學(xué)生，中度班學(xué)生可轉(zhuǎn)化為輕度班學(xué)生，輕度班學(xué)生可插入相應(yīng)的普通班隨班學(xué)習(xí)，隨班就讀學(xué)生可轉(zhuǎn)化為普通學(xué)生。
融合教育匯報(bào)范文3
關(guān)鍵詞：PAD；SPOC；混合教學(xué)；教育史
伴隨著高校新一輪教學(xué)改革，MOOC、OBE、SPOC以及翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂等教學(xué)模式層出不窮。其中，小規(guī)模專有在線課程和對分課堂分別作為線上線下教學(xué)的代表而備受關(guān)注。對分課堂，即教學(xué)過程由傳授、吸收和討論三環(huán)節(jié)組成，簡稱PAD［1］。對分課堂整合了“以教師為中心”和“以學(xué)生為中心”兩大理念形成的中國本土化課堂教學(xué)，自2014年張學(xué)新教授創(chuàng)設(shè)至今，其教學(xué)成效已獲得普遍認(rèn)可。小規(guī)模專有在線課程，即SmallPrivateOnlineCourse，簡稱SPOC，2013年由加州大學(xué)ArmandoFox教授提出，旨在將MOOC資源與課堂面授相結(jié)合，Small和Private對應(yīng)MOOC的Massive和Open，需要設(shè)置人數(shù)和課程準(zhǔn)入條件，很適合高校教學(xué)。為突破高校理論課灌輸色彩濃厚的講授法，積極落實(shí)國家教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃，構(gòu)建了基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式，該模式在PAD教學(xué)過程中嵌入SPOC，無論線上學(xué)習(xí)還是線下教學(xué)都將師生職責(zé)對分，使線上線下師生活動(dòng)交替貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，體現(xiàn)了師生雙主體的教學(xué)理念。
一、基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式在教育史課程中的構(gòu)建
教育史是師范類教育學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)師范生樹立辨證的唯物史觀，增進(jìn)自身人文素養(yǎng)以及養(yǎng)成以史鑒今的能力方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。按照培養(yǎng)方案，中外教育史兩門課程分別在大二上下兩個(gè)學(xué)期開設(shè)，每學(xué)期16周，每周4課時(shí)。改革之前，主要以教師講授為主，課堂沉悶枯燥。為調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效提升教學(xué)效果，將基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式結(jié)合該課程重新進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體包括五個(gè)步驟。
（一）線上教學(xué)資源準(zhǔn)備
教師在課程和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，依托超星平臺(tái)，建設(shè)教育史“校本化”課程資源。將課程內(nèi)容按照知識(shí)體系劃分為不同專題并碎片化為94個(gè)微視頻，包括《中國教育史》11個(gè)專題41個(gè)視頻，《外國教育史》12個(gè)專題53個(gè)視頻，每個(gè)視頻5~30min。錄課視頻與其他輔助教學(xué)資源，如電子教案、PPT、討論題、章節(jié)作業(yè)以及相關(guān)的音像視頻、學(xué)術(shù)論文等一同在平臺(tái)。
（二）線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)
學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)任務(wù)點(diǎn)進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)結(jié)束后，完成章節(jié)作業(yè)并提交，形成對學(xué)習(xí)內(nèi)容初步的認(rèn)知。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要記筆記，對不理解地方要在筆記中標(biāo)注，然后將學(xué)習(xí)筆記拍照上傳，為教師線下講授提供依據(jù)。
（三）線下教師講授
線下教學(xué)的首要任務(wù)是教師根據(jù)課程學(xué)習(xí)要求和學(xué)生自學(xué)筆記、作業(yè)中存在的問題做具體講授。既要照顧到學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)化又要突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的困惑。在講授過程中，教師應(yīng)發(fā)揮充分而不過分的引導(dǎo)作用，通過穿插提問、調(diào)查等方式對學(xué)生前期自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查，以鞏固內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（四）線下討論交流
線下課堂教師還有兩個(gè)教學(xué)任務(wù)：一是針對學(xué)生線上自學(xué)和線下聽講中的疑難問題組織學(xué)生進(jìn)行小組研討，匯報(bào)分享成果，并據(jù)此對學(xué)生的疑難問題進(jìn)行集中答疑，幫助所有學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)；二是結(jié)合學(xué)術(shù)界最新研究成果進(jìn)行拓展延伸，提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析和解決問題的能力，拓寬其學(xué)術(shù)視野。線下互動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)束后，在線上給學(xué)生布置有深度的問題，學(xué)生根據(jù)一個(gè)完整教學(xué)過程中的所學(xué)所思進(jìn)行回帖。（五）線上線下綜合評價(jià)采用形成性評價(jià)體系，將學(xué)習(xí)過程中的線上SPOC學(xué)習(xí)任務(wù)完成度、章節(jié)作業(yè)、論壇活躍度、單元測試成績和線下課堂表現(xiàn)，分組任務(wù)完成度，期末考試成績等每一個(gè)環(huán)節(jié)都納入。其中，平時(shí)成績合計(jì)占比40%，期末考試成績占60%。力求從多維度全面客觀評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績。
二、基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式的應(yīng)用
（一）教學(xué)對象
以L學(xué)院教育學(xué)專業(yè)2017、2018、2019級學(xué)生為教學(xué)對象，學(xué)生在年齡、學(xué)業(yè)成績方面沒有顯著性差異，可進(jìn)行后續(xù)分組教學(xué)實(shí)踐對比分析。
（二）教學(xué)實(shí)施
在中外教育史教學(xué)中，選取2018級、2019級教育學(xué)專業(yè)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，采用基于PAD的SPOC混合教學(xué)；將實(shí)施傳統(tǒng)講授法的2017級教育學(xué)學(xué)生作為對照組。兩組均以王炳照主編的《簡明中國教育史》和吳式穎主編的《外國教育史教程》作為授課教材，授課教師、授課學(xué)期、學(xué)時(shí)均一致。課程結(jié)束后，通過期末考試進(jìn)行學(xué)業(yè)成績評價(jià)，題型、題量和難易度相當(dāng)；同時(shí)，分別向兩組學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)效果和教學(xué)滿意度調(diào)查問卷，通過比較兩組學(xué)生學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)效果和教學(xué)滿意度來驗(yàn)證基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用效果。
（三）教學(xué)結(jié)果
1．學(xué)業(yè)成績將實(shí)驗(yàn)組學(xué)生期末成績與平時(shí)成績換算成綜合成績，與對照組學(xué)生進(jìn)行比較，見圖1所示。圖1 《教育史》期末綜合成績由數(shù)據(jù)可知，采用基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)組綜合成績高于對照組。其中，中國教育史：采用混合教學(xué)法的2019級與對照組總評成績差異顯著（t=-2.594，P<0.05）；外國教育史：實(shí)施混合教學(xué)法的2018級（t=-8.4048，P<0.001）、2019級（t=-5.963，P<0.001）學(xué)生的總評成績與對照組均有顯著性差異。2．學(xué)習(xí)效果和滿意度課程結(jié)束后，分別對實(shí)驗(yàn)組和對照組的課程學(xué)習(xí)效果和滿意度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如表1與表2所示。（1）學(xué)習(xí)效果在學(xué)習(xí)效果總體方面，采用基于PAD的SPOC混合教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組與對照組差異顯著（t=-5.272，p<0.001），實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)效果得分（M=4.08）高于對照組（M=3.58）。在各維度上，實(shí)驗(yàn)組與對照組均差異顯著且實(shí)驗(yàn)組得分明顯高于對照組，說明基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（2）教學(xué)滿意度表2數(shù)據(jù)顯示：實(shí)驗(yàn)組教學(xué)滿意度總體得分（M=4.36）中等偏上，說明學(xué)生對基于PAD的SPOC混合教學(xué)應(yīng)用于教育史的教學(xué)滿意度總體感知水平較高，其下屬六個(gè)維度滿意度得分均高于對照組。其中，教師素養(yǎng)在實(shí)驗(yàn)組（M=4.54）和對照組（M=4.11）得分相差最少且改革前后均在各維度中得分最高，反映學(xué)生對該課程授課教師的專業(yè)素養(yǎng)認(rèn)可度較高。學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)平臺(tái)滿意度分值相差最大，說明混合教學(xué)模式改革后，學(xué)習(xí)平臺(tái)有了較大改善，但與其他維度相比得分最低，說明在學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)、維護(hù)運(yùn)行等方面還有較大提升空間。
三、基于PAD的SPOC混合式教學(xué)模式實(shí)踐總結(jié)與思考
（一）基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式實(shí)踐成效
第一，聯(lián)通式學(xué)習(xí)和過程性評價(jià)促進(jìn)教學(xué)和諧開展，有效提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。將基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式應(yīng)用于教育史的教學(xué)，以超星平臺(tái)為線上外部支持，深度整合學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生通過線上線下、課內(nèi)課外的方式進(jìn)行連通學(xué)習(xí)，大大激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師通過平臺(tái)學(xué)習(xí)任務(wù)、布置作業(yè)更加便捷，學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上隨時(shí)隨地與教師交流，使整個(gè)教與學(xué)能夠和諧地展開［2］，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。由于該教學(xué)模式更側(cè)重過程性評價(jià)，無形中強(qiáng)化了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改變了過去考試前突擊復(fù)習(xí)的現(xiàn)象，綜合成績顯著提高。第二，師生雙邊活動(dòng)推進(jìn)教與學(xué)的深度融合，大大提升教學(xué)滿意度。基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式用理性和溫和的方式將在線教育與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，便于學(xué)生在教師引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)。研究表明，該教學(xué)較好地融合了線上線下、課內(nèi)課外教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，既方便學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際需要安排線上學(xué)習(xí)，又保障了學(xué)生線下互動(dòng)式參與的機(jī)會(huì)，進(jìn)而有效提升了教學(xué)滿意度。第三，教、導(dǎo)、學(xué)、思共同助力學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，全面增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式將教師的“講”“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”“思”相聯(lián)系，改變了理論課教學(xué)中“以教師為中心”的傳統(tǒng)講授式教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成“教師帶頭引領(lǐng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師難點(diǎn)點(diǎn)撥，學(xué)生思考領(lǐng)悟”的教學(xué)過程，既緩解了單一自主學(xué)習(xí)導(dǎo)致的學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，也避免了純粹課堂教授忽視學(xué)生主體性的問題。由于有了線上自學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生在線下學(xué)習(xí)時(shí)，參與課堂的熱情被充分激發(fā)，學(xué)習(xí)效果得到顯著改善。實(shí)踐證實(shí)，這一教學(xué)模式不僅通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有目的性聽講、小組討論等環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，而且通過分組任務(wù)、小組討論等形式，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)溝通合作能力。學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，既有利于豐富自身的信息素養(yǎng)，也為其自主學(xué)習(xí)能力提升創(chuàng)造了有利條件［3］。
（二）不足與努力方向
盡管這一混合教學(xué)模式在實(shí)踐中取得了較為理想的效果，但在實(shí)施過程中仍存在著一些不足：如部分學(xué)生缺乏線上自學(xué)的主動(dòng)性和積極性，不能及時(shí)完成SPOC任務(wù)，影響了線下教學(xué)效果；線上教學(xué)資源相對貧乏，難以滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需要；教師平臺(tái)操作不夠熟練，許多功能尚未被充分利用。因此，如何建設(shè)適于大學(xué)生在線學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教師的信息素養(yǎng)等都將直接關(guān)系到這一教學(xué)模式的實(shí)施效果。
四、結(jié)語
綜上所述，基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式有利于幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)體系，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，改善教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。在以后的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該進(jìn)一步檢驗(yàn)混合教學(xué)模式的可行性和合理性，不斷探索，積極總結(jié)教學(xué)規(guī)律，將該教學(xué)模式在高校理論課進(jìn)行逐漸推廣和應(yīng)用。
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融合教育匯報(bào)范文4
1．1逼真的案例容易讓學(xué)生把自己納入案例場景，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，側(cè)重與學(xué)生分析和討論，而不是教師在課堂上“獨(dú)唱”。案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教學(xué)中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，臨床醫(yī)學(xué)工作中每天接觸的一個(gè)個(gè)活生生的病例就是案例教學(xué)的最好素材，因而也最早應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)中。
1．2基于問題的學(xué)習(xí)與案例教學(xué)法的融合如上所述，PBL與CBL均很適合醫(yī)學(xué)教學(xué)，將兩者相結(jié)合更是相得益彰。通過呈現(xiàn)典型的案例，并在案例引出思考問題，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生解決問題，既使學(xué)生獲取事實(shí)性知識(shí)，也能更好地掌握理論概念，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、分析決策與問題解決的能力。
2基于問題的案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)影像本科實(shí)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐
2．1基于問題的案例教學(xué)法宜在實(shí)習(xí)階段開展
一般醫(yī)學(xué)教育分三步走:理論課—見習(xí)課—臨床實(shí)習(xí)。大學(xué)擴(kuò)招后，理論課一般采用大班教學(xué)，每班學(xué)生100人左右，見習(xí)課小班教學(xué)，學(xué)生在35人左右，而教師只有一位，學(xué)生多、教師少，任課教師教學(xué)任務(wù)較重，難以一一解答，評判每位學(xué)生的學(xué)習(xí)研究情況。學(xué)生在沒有理論和實(shí)踐基礎(chǔ)時(shí)，解決問題的動(dòng)力和能力很局限，不易于開展基于問題的案例教學(xué)，應(yīng)以傳統(tǒng)教學(xué)為主。實(shí)習(xí)教學(xué)則不同，每批來科室學(xué)習(xí)的學(xué)生只有8-10位，科室全體醫(yī)師都可以是實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)教師，師資較充足，可與學(xué)生多作交流，每次的議題可以分教師或分組擔(dān)任，以促進(jìn)指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)水平的提升。目前，各實(shí)習(xí)科室的軟硬件配套設(shè)備完善，實(shí)習(xí)生遇到問題可以隨時(shí)通過任何一臺(tái)工作電腦的PACS系統(tǒng)、文獻(xiàn)庫、病理查詢系統(tǒng)、檢驗(yàn)系統(tǒng)、電子病歷系統(tǒng)查閱資料、隨訪病例、手術(shù)記錄，以解決疑難問題，了解疾病的新動(dòng)向，便利又快捷。
2．2基于問題的案例教學(xué)法的實(shí)施過程
2．2．1病例的選取在醫(yī)學(xué)教育中，“案例”通常稱為病例。病例組織的好壞是病例教學(xué)取得良好教學(xué)效果的先決條件，因此應(yīng)重視病例的組織和選擇。病例可先由實(shí)習(xí)生初步選取、再經(jīng)指導(dǎo)教師篩選。影像診斷學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)習(xí)期間，我們鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生多動(dòng)手操作、要求他們完成一定量的影像報(bào)告，并培養(yǎng)他們對病例追蹤隨訪的習(xí)慣、從而印證影像診斷的正確符合率。因此，實(shí)習(xí)生可以在日常工作中以真實(shí)的病例作為病例教學(xué)的素材，而且是必須有病理結(jié)果或經(jīng)過臨床證實(shí)有最終結(jié)論的病例，并由實(shí)習(xí)生制作成圖文并茂的多媒體課件，作為平時(shí)作業(yè)定時(shí)交由指導(dǎo)教師審閱。病例隨訪、制作均由實(shí)習(xí)生完成，能更好地發(fā)揮他們在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，并將臨床、影像、病理三者有機(jī)地結(jié)合起來，從而更好地認(rèn)識(shí)疾病的影像表現(xiàn)，從中發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案。但實(shí)習(xí)生的經(jīng)驗(yàn)閱歷尚淺，所選取的病例未必符合教學(xué)要求，需要指導(dǎo)教師把關(guān)、挑選。如果選取的病例不適合全科討論，則由實(shí)習(xí)生本人闡述疾病的病因、臨床表現(xiàn)、影像表現(xiàn)及病理特點(diǎn)，提出診斷及鑒別診斷，由指導(dǎo)教師給予簡單補(bǔ)充與小結(jié)。
2．2．2問題的提出針對選取好的病例，教師可結(jié)合自己的教學(xué)、臨床經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)一系列問題，使之貫穿于整個(gè)病例，達(dá)到舉一反三的作用，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)一步探索與思考。如選取的病例是發(fā)生在橋小腦區(qū)的聽神經(jīng)瘤時(shí)，可以從聽神經(jīng)的解剖特點(diǎn)、聽神經(jīng)瘤的臨床表現(xiàn)以及病理特點(diǎn)三個(gè)方面提出問題，由實(shí)習(xí)生復(fù)習(xí)課本、查閱文獻(xiàn)、搜集資料匯總，在原有的多媒體課件中，讓實(shí)習(xí)生將解剖、病理改變與影像表現(xiàn)相聯(lián)系，加深對聽神經(jīng)瘤的縱向認(rèn)識(shí)，使實(shí)習(xí)生迅速掌握聽神經(jīng)瘤在X線、CT、MRI的一套表現(xiàn)。同時(shí)，還可以橫向比較其他好發(fā)在橋小腦區(qū)的常見腫瘤，如腦膜瘤、膽脂瘤、三叉神經(jīng)瘤的一些特征，向?qū)嵙?xí)生提出鑒別診斷思路，開拓臨床思維，提高影像診斷的準(zhǔn)確率。在制作專題的全過程中，一切應(yīng)以實(shí)習(xí)生為主體，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，指導(dǎo)教師只發(fā)揮輔助作用參與其中。
2．2．3病例匯報(bào)每兩周舉辦一次病例匯報(bào)，每次選取3-4個(gè)病例，由實(shí)習(xí)生匯報(bào)病例、全科進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。首先由制作課件的實(shí)習(xí)生講解自己選取和制作的多媒體課件，闡述病例的臨床表現(xiàn)、體征等相關(guān)檢查、影像表現(xiàn)，并提出診斷及鑒別診斷，匯報(bào)后由參會(huì)的其他實(shí)習(xí)生、研究生、初中高級醫(yī)師等逐級發(fā)表意見、進(jìn)行討論、回答問題，再由主持的實(shí)習(xí)生揭曉病理結(jié)果。若影像診斷與病理診斷相符合，則分析重要影像征象，總結(jié)出影像診斷要點(diǎn);若影像診斷與病理診斷不相符合，則應(yīng)從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、做好鑒別診斷，從而不斷提高影像診斷水平。通過定期舉辦的多媒體病例匯報(bào)、師生共同學(xué)習(xí)討論病例，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，加深了對影像表現(xiàn)及診斷的理解，明顯提高了實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)習(xí)生發(fā)言的積極性和水平提高了，年輕醫(yī)師臨床診斷的思維更加寬廣、分析的條理性更加清晰，而且為科室的教學(xué)、科研積累了豐富的資料，達(dá)到教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)相長。
3基于問題的案例教學(xué)法的體會(huì)
融合教育匯報(bào)范文5
關(guān)鍵詞： 動(dòng)畫專業(yè)英語 混合式教學(xué) 教學(xué)改革
一、動(dòng)畫專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀
隨著中國全球化進(jìn)程的加快，互聯(lián)網(wǎng)和動(dòng)畫3D技術(shù)的發(fā)展日新月異，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)科技已經(jīng)成為國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可缺少的一環(huán)。巨大的空間需求和市場利潤，同樣給中國的動(dòng)漫游產(chǎn)業(yè)帶來非常難得的發(fā)展契機(jī)。外語不僅是人們交流和溝通的工具，更應(yīng)該是中國動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)參與國際競爭的優(yōu)勢。因此大學(xué)外語教學(xué)必須修改其教學(xué)目標(biāo)，使原來的培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯能力拓展，使其更具有實(shí)用性，適應(yīng)時(shí)展。
目前，筆者所處學(xué)院動(dòng)畫英語教學(xué)一直以傳統(tǒng)講授為主，由于藝術(shù)類學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果達(dá)不到國際化交流效果和目的。因此，我們應(yīng)努力探索一個(gè)使外語教學(xué)與動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)相融合的全新教學(xué)模式。
二、混合式教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀
混合教學(xué)的概念最早在國外提出，指的是在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)的時(shí)候可以用兩種方式同步進(jìn)行，即線上和線下的同步培訓(xùn)。正是因?yàn)檫@種教學(xué)模式的出現(xiàn)，對E-Learning做了進(jìn)一步修正，彌補(bǔ)其不足。隨后，這種教學(xué)模式被高等學(xué)府引進(jìn)。在我國，這種模式最早由何克抗教授首次提出并倡導(dǎo)。當(dāng)線上的教學(xué)優(yōu)勢和線下的教學(xué)優(yōu)勢集中到一起時(shí)，不但能發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，同時(shí)會(huì)積極促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。何教授的觀點(diǎn)深受各大高校教師的認(rèn)同，進(jìn)而提出一種全新的教學(xué)模式――混合式教學(xué)。
最新的教學(xué)實(shí)踐和研究對混合式教學(xué)的理解為：（1）教學(xué)形式上：傳統(tǒng)面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合；（2）教學(xué)技術(shù)上：基于Web技術(shù)，結(jié)合視頻、音頻、文本、圖形、動(dòng)畫等多種多媒體技術(shù)；（3）教學(xué)手段上：傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息技術(shù)手段的結(jié)合；（4）教學(xué)目標(biāo)上：充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果；（5）教學(xué)評價(jià)上：過程評價(jià)、結(jié)果評價(jià)等多種評價(jià)方式的結(jié)合。
混合式教學(xué)有力地扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)不利的局面。在經(jīng)過技術(shù)、手段、資源等全方位整合后，新的教學(xué)方法效率提高。尤其是混合式教學(xué)成功克服了傳統(tǒng)教學(xué)的盲點(diǎn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”更是取代了“滿堂灌”，頗受學(xué)生好評。因?yàn)槠浼瓤梢员ＷC教師的主導(dǎo)作用，又結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，既給學(xué)生一種新鮮感，又可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
三、動(dòng)畫專業(yè)英語混合式教學(xué)模式改革
混合式教學(xué)模式的構(gòu)建既可提高動(dòng)畫專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的動(dòng)畫專業(yè)英語水平，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)國際化目標(biāo)，又可為其他專業(yè)外語改革提供新方法和新思路，起到示范性和模式性的作用。此外，混合式教學(xué)正好能夠滿足個(gè)性化教學(xué)需求，尤其能照顧每個(gè)動(dòng)畫英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。無論在課堂中還是在家看教學(xué)視頻，混合式教學(xué)模式都圍繞“學(xué)生為中心”展開，學(xué)生可以按照自己的快慢節(jié)奏觀看視頻，聽不懂時(shí)可以在線向任何人提問，沒有丟面子的壓力，是完全個(gè)性化學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生能夠充分與老師和同學(xué)互動(dòng)交流，既可提問，又可展示答案，而且問題和答案不盡相同，在輕松自如的氛圍中鞏固知識(shí)、提高技能。
（一）動(dòng)畫專業(yè)英語混合式教學(xué)模式構(gòu)建
結(jié)合我院動(dòng)畫專業(yè)英語教學(xué)實(shí)際情況，只有將面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來，使兩者優(yōu)勢互補(bǔ)才能使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。因此，新的動(dòng)畫專業(yè)英語教學(xué)模式的構(gòu)建一定要建立在面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩者相互作用的基礎(chǔ)之上，通過不斷進(jìn)行綜合性評價(jià)，逐漸達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
這種新型的教學(xué)模式有兩方面，一是在線教學(xué)模式。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)相關(guān)資源（包括PPT、教學(xué)視頻、教案等），在學(xué)生接收相關(guān)教學(xué)資源之后，通過自主學(xué)習(xí)，提出問題，教師在線答疑與指導(dǎo)，與學(xué)生無障礙學(xué)習(xí)交流教學(xué)資源中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。二是課堂教學(xué)模式。在教學(xué)任務(wù)中，給學(xué)生留下一定的問題與思考。在課堂上，教師聽取學(xué)生的展示與匯報(bào)。師生對展示與匯報(bào)中的問題進(jìn)行討論，教師對學(xué)生進(jìn)行答疑與指導(dǎo)，并要求學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。教師要對線上和課堂教學(xué)中提出的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，對學(xué)生這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單評測，最后師生共同參與總結(jié)反饋。
（二）新型教學(xué)模式教師在線模塊+教師課堂模塊
在線模塊中，教師首先要根據(jù)動(dòng)畫專業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容分析，設(shè)計(jì)適用于動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源。教學(xué)資源形式多樣，包括教學(xué)視頻，微課、教學(xué)PPT等。教學(xué)視頻最好根據(jù)高校實(shí)際情況，由教師親自錄制，當(dāng)然，如果教學(xué)資源有限，也可以求助于網(wǎng)絡(luò)資源。對于動(dòng)畫英語課程中的難點(diǎn)，可以制作成微課練習(xí)形式，方便學(xué)生練習(xí)。在線課堂中，教師還需要進(jìn)行在線答疑與指導(dǎo)工作。學(xué)生可以隨時(shí)向教師求助，這樣可以保證時(shí)效性，難以理解的知識(shí)點(diǎn)或內(nèi)容可以即時(shí)理解消化吸收。教師也可以有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在線答疑與指導(dǎo)方式多樣，可以通過QQ、微信群等網(wǎng)絡(luò)通信工具實(shí)現(xiàn)。
課堂模塊中，不再是傳統(tǒng)的“教師講授+學(xué)生作業(yè)”的教學(xué)過程，而是通過課堂教學(xué)促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，課堂中教師的大部分時(shí)間用于聽取學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報(bào)、觀看學(xué)生的作業(yè)成果答疑、問題討論和深化，師生間進(jìn)行深入交流、簡單評測掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)。除此之外，在課堂上，教師也可以對一些教學(xué)難點(diǎn)或者重點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)強(qiáng)化。
（三）新型教學(xué)模式學(xué)生在線模塊+學(xué)生課堂模塊
相對學(xué)生方面來講，線上教學(xué)能夠很好地使知識(shí)點(diǎn)吸收。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生在準(zhǔn)確完成老師下達(dá)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作業(yè)后，遇到自己不會(huì)的或者弄不懂的問題，需要及時(shí)向同學(xué)或者老師請教，以更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂模塊中，學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)已基本理解了所要求學(xué)習(xí)的知識(shí)，課堂環(huán)節(jié)主要是對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和深入理解并應(yīng)用的過程。學(xué)生可以向教師陳述自己對教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟，也可以向老師和同學(xué)展示自己的作業(yè)和其他的學(xué)習(xí)成果，對于學(xué)習(xí)中遇到的問題及時(shí)向教師反饋，教師做出解答，學(xué)生也可以就某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，深化學(xué)習(xí)。
（四）新模式實(shí)施過程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)
1.混合式教學(xué)模式和傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的關(guān)系。
混合教學(xué)，需要在教學(xué)的過程中讓學(xué)生成為整場教學(xué)活動(dòng)中的主體，引導(dǎo)學(xué)生自己思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。可以與學(xué)生進(jìn)行身份互換，讓學(xué)生在感受教學(xué)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中的不足，以更好地學(xué)習(xí)理解所教的知識(shí)。此外，在教學(xué)前，老師可以制作相關(guān)教學(xué)視頻引發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生跟著教學(xué)視頻一起探索新知識(shí)，一起思考和總結(jié)，同時(shí)老師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂枺寣W(xué)生回答。當(dāng)然，老師提問的內(nèi)容，在一定程度上反映了老師需要有很好的專業(yè)水準(zhǔn)。
2.混合式教學(xué)模式下師資隊(duì)伍建設(shè)
混合教學(xué)要想充分發(fā)揮其優(yōu)勢，必然需要在教學(xué)視頻上下功夫。現(xiàn)在的學(xué)生思維都很強(qiáng)，一般的教學(xué)課件很難吸引學(xué)生的注意力。這就需要老師在課件制作上費(fèi)點(diǎn)心思。好的視頻教材要包含一堂課中所有的教學(xué)點(diǎn)，當(dāng)然，視頻教學(xué)不能是教學(xué)的全部，在視頻教學(xué)中，老師要適當(dāng)提問，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的答案。提問的問題需要老師具備一定的專業(yè)水準(zhǔn)，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。老師需要多花點(diǎn)時(shí)間，在自己的講課視頻及提問內(nèi)容上，慢慢積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，組建一支穩(wěn)定創(chuàng)新的師資隊(duì)伍是“翻轉(zhuǎn)課堂”模式順利實(shí)施的保障。
3.混合式教學(xué)模式下動(dòng)畫英語教學(xué)評價(jià)體系建立
在學(xué)生成績評定方面，我院教學(xué)評價(jià)主要包括平時(shí)成績和考試成績。平時(shí)成績以作業(yè)和出勤情況為主，兩種成績各占一定比例，得到最終成績。但在實(shí)際操作中存在一些問題，如作業(yè)抄襲、完成效果不佳等。為此，在實(shí)踐中，擬加入個(gè)人匯報(bào)、成果展示、小組討論、網(wǎng)絡(luò)或課堂中交流的活躍度等作為評估準(zhǔn)則，在這種評估體系下，教師如何能夠客觀準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生，是評價(jià)體系建立的難點(diǎn)所在。
雖然混合式英語教學(xué)模式在很大程度上具有極強(qiáng)的可操作性，但是也存在不可避免的局限性。在解決這些關(guān)鍵問題時(shí)，我院組建了一只極有經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍，這些教師曾經(jīng)參加各種講課大賽和微課大賽，深受學(xué)生歡迎。她們對先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段有極強(qiáng)的適應(yīng)性和操作性。此教學(xué)模式只處于試探性階段，但已取得良好的教學(xué)效果。
四、結(jié)語
混合模式應(yīng)用于動(dòng)畫專業(yè)英語教W，能夠很好地挖掘動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生自主地思考問題，發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)，并且自己解決一些難懂的復(fù)雜點(diǎn)，從而更加鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在這種教學(xué)模式中，老師可以充當(dāng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生如何回答自己的提問，如何找到問題的答案，并且自己演示出來。這在一定程度上將學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的自由空間變得更大，學(xué)生在這種模式下自主愛上學(xué)習(xí)。
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融合教育匯報(bào)范文6
1.課程設(shè)置合理化
研究生課程體系的設(shè)置做到適時(shí)調(diào)整，豐富選課資源的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生選課的自主性，充分考慮學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)的需求。
2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革首要是課程改革，而課程改革首先要解決的問題是教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該是建立在知識(shí)、能力、素質(zhì)的辯證統(tǒng)一的基礎(chǔ)上。知識(shí)作為能力和素質(zhì)的載體，是不可或缺的重要一環(huán)，研究生階段知識(shí)的獲取不應(yīng)該局限于本科階段的某一本教材的重復(fù)拓展。我們在課堂設(shè)計(jì)中集思廣益，打破教材的局限，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置了十個(gè)小的專題題目，專題內(nèi)容涉及細(xì)胞生物學(xué)的基本技術(shù)及其創(chuàng)新、前沿知識(shí)、熱點(diǎn)領(lǐng)域，并充分考慮細(xì)胞生物學(xué)與醫(yī)學(xué)的密切關(guān)系。如細(xì)胞通訊、細(xì)胞信號跨膜轉(zhuǎn)導(dǎo)及其與疾病的關(guān)系，端粒、端粒酶和腫瘤的關(guān)系及其研究進(jìn)展，細(xì)胞骨架與運(yùn)動(dòng)和神經(jīng)系統(tǒng)疾病的關(guān)系舉例（原因分析、分子細(xì)胞學(xué)調(diào)整、研究進(jìn)展）等。學(xué)生既能從中鞏固提煉的基本理論框架，又能獲得豐富的前沿信息，在學(xué)習(xí)中還有助于科研方向的確立和科研思維的培養(yǎng)。
3.改革教學(xué)方法
我們在前幾年的教學(xué)中留心對研究生的理論基礎(chǔ)、能力水平和喜歡的教學(xué)模式做了問卷調(diào)查，相對于本科生研究生階段學(xué)生的特點(diǎn)突出表現(xiàn)為：已經(jīng)具有比較廣泛、系統(tǒng)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，并具備一定的分析問題的能力，更向往自由的思維和互動(dòng)表達(dá)。綜合研究生的特點(diǎn)和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，我們在課堂教學(xué)中試行教學(xué)方法改革，徹底改變教師灌輸知識(shí)的單一模式，更多地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師擔(dān)負(fù)引導(dǎo)、組織實(shí)施、總結(jié)和考評的職責(zé)，更多的時(shí)候也是討論和爭論的主體之一，變師徒關(guān)系為伙伴關(guān)系。具體實(shí)施是依據(jù)學(xué)生興趣分組，3~4人/組，組內(nèi)分工協(xié)作，依據(jù)自己所選的感興趣的專題查閱資料，開展討論并推舉一人以PPT文稿的形式圖文結(jié)合在課堂上匯報(bào)講解，同學(xué)可以自由提問，教師做針對性的點(diǎn)評、補(bǔ)充。創(chuàng)新的課堂組織從學(xué)生的興趣出發(fā)保障了自主學(xué)習(xí)的效率，協(xié)作中鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力，課堂表達(dá)和提問互動(dòng)有效地活躍了學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，并提高了學(xué)生綜述及表達(dá)能力。此種形式受到了選課學(xué)生的一致好評，也吸引了更多的研究生加入我們的學(xué)習(xí)隊(duì)伍中。
4.考評手段合理化
在轉(zhuǎn)變教師單向傳授知識(shí)模式的同時(shí)，打破以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)的劃一呆板的考評制度。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)主要是課堂表現(xiàn)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，各占50%。課堂表現(xiàn)的評價(jià)中以小組匯報(bào)講解中的綜合能力表現(xiàn)作為主要的考評指標(biāo)，并逐步完善了評分標(biāo)準(zhǔn)，簡介如下：基本原理簡明扼要、切中要點(diǎn)、通俗易懂；研究應(yīng)用舉例典型、兼顧多方面；重視結(jié)果分析（盡量使用圖表）；重視技術(shù)發(fā)展的進(jìn)展和研究理論進(jìn)展（突出新意）。除了陳述者有獎(jiǎng)勵(lì)分之外，課堂提問及回答者都有酌情加分，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生課前準(zhǔn)備、課堂提問、課后總結(jié)的學(xué)習(xí)資料都可以組織建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，學(xué)習(xí)檔案也可作為酌情加分的因素。
二、反饋與思考
教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及新的考評方法改革的突出優(yōu)勢在于愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析問題和解決問題的能力，語言文字表達(dá)以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。但在試行新的教學(xué)方法的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了一些有待于改進(jìn)的問題。在課程體系的設(shè)置中需要合理調(diào)研，依據(jù)社會(huì)、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生主體的需求做出調(diào)整，充分適應(yīng)多學(xué)科交叉融合的需求。在教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化上，學(xué)生更注重研究進(jìn)展的討論和熱點(diǎn)文獻(xiàn)的分析，教學(xué)內(nèi)容需要每年更新，不能一成不變。在教學(xué)方法改革中，試行討論式課堂的問題反應(yīng)在四個(gè)方面：個(gè)別小組成員因自制力不強(qiáng)、計(jì)算機(jī)水平限制、口頭表達(dá)能力欠缺等原因?qū)λx專題的基本理論或研究進(jìn)展陳述不清楚，會(huì)一定程度上影響其他同學(xué)對該專題領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。在課堂匯報(bào)環(huán)節(jié)，受部分同學(xué)表達(dá)能力的影響，學(xué)生的注意力不容易集中，課堂進(jìn)展的節(jié)奏會(huì)略顯拖沓。在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，部分學(xué)生的主動(dòng)性得到了很好的發(fā)揮，綜合能力得到了比較充分的鍛煉，也有個(gè)別學(xué)生在混學(xué)分，并沒有進(jìn)行真正的自主學(xué)習(xí)。且教師對新的教學(xué)方法的理解和掌握的程度也一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在評價(jià)體系中，給學(xué)生公正、全面、合理的評價(jià)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和熱情，但其過程是相當(dāng)煩瑣的，需要教師團(tuán)隊(duì)比較多的精力投入，適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制能更好地配合教學(xué)改革的推進(jìn)。
三、展望
