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融合教育案例分析和對(duì)策范文1
［關(guān)鍵詞］高等職業(yè)院校；物流案例分析；“引導(dǎo)探究―仿真創(chuàng)新”
［中圖分類號(hào)］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-6432（2011）2-0178-03
1 課程開(kāi)設(shè)的必要性與特殊性
1.1 必要性
以高職學(xué)生需求為導(dǎo)向。當(dāng)前高職學(xué)生學(xué)習(xí)目的更加多元化,據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示,高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)目的主要為滿足就業(yè)、提高自身素質(zhì)、繼續(xù)學(xué)習(xí)深造等需求,因而在學(xué)習(xí)中更多地表現(xiàn)出注重課程的實(shí)用價(jià)值,雖然對(duì)于企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作及可能出現(xiàn)的管理問(wèn)題認(rèn)識(shí)膚淺,但多數(shù)學(xué)生對(duì)如何應(yīng)用管理理論因地制宜解決實(shí)際問(wèn)題表現(xiàn)出很大的興趣。目前,職業(yè)教育正在不斷探索新的教學(xué)模式,教學(xué)工廠、生產(chǎn)線托管、模擬市場(chǎng)等創(chuàng)新教學(xué)方式也在積極摸索實(shí)踐,但是相當(dāng)部分知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)過(guò)程仍需要在校園和課堂環(huán)境內(nèi)實(shí)現(xiàn),采用案例教學(xué)可滿足學(xué)生走向目標(biāo)工作崗位所需知識(shí)和技能的需求。
物流課程特點(diǎn)使然。物流管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的管理學(xué)科,如果只是進(jìn)行傳統(tǒng)的講授式教學(xué),會(huì)使學(xué)生覺(jué)得理論空洞抽象,難以理解,而開(kāi)展案例教學(xué),把物流管理典型案例作為主要內(nèi)容,通過(guò)教師講授、組織學(xué)生討論、撰寫案例分析報(bào)告、最后教師進(jìn)行歸納總結(jié)講評(píng)等過(guò)程,卻可以加深學(xué)生對(duì)理論的理解,將所學(xué)理論更好地應(yīng)用于實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生清晰的專業(yè)理論知識(shí)、高超的專業(yè)技能和敏銳的專業(yè)判斷能力,是理論聯(lián)系實(shí)際的必要手段。
1.2 特殊性
(1)教學(xué)內(nèi)容的特殊性。在教學(xué)內(nèi)容上,物流案例分析課程與一般專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課存在很大差異。一般專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)注重基礎(chǔ)理論知識(shí),注重學(xué)科的完整性和系統(tǒng)性,教材提供一個(gè)完整形式上的知識(shí)理論體系,教師在教學(xué)中只要按照這個(gè)理論體系進(jìn)行講授,教學(xué)目的也就能達(dá)到。而物流案例分析課并不是這樣,案例分析更注重實(shí)踐,教材提供系列物流案例,教師不應(yīng)該也沒(méi)有必要將所有案例從頭講到尾,它需要教師從眾多案例中選擇典型案例,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、討論,最終形成書面文字報(bào)告,在此過(guò)程中使學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面的能力得到訓(xùn)練,以提高學(xué)生靈活和綜合地運(yùn)用物流基本知識(shí)來(lái)分析和解決問(wèn)題的能力。
(2)教學(xué)方法的特殊性。由于教學(xué)內(nèi)容的差異,教學(xué)方法相應(yīng)也有很大不同。在傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)中,很多教師運(yùn)用案例教學(xué)法,但案例分析課并不是案例教學(xué)法的一般運(yùn)用。案例教學(xué)法是用引入案例的方法為闡述的理論服務(wù),即運(yùn)用一個(gè)或者幾個(gè)案例來(lái)說(shuō)明某一原理,讓學(xué)生能夠理解。很明顯,案例在這里所發(fā)揮的作用僅僅是一個(gè)“注釋器”而已,而對(duì)于案例本身所具有的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力這一最具價(jià)值的功能卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮。案例分析課程正是瞄準(zhǔn)教學(xué)案例這一最具價(jià)值功能,不再是為說(shuō)明一個(gè)原理對(duì)某一個(gè)案例的偶爾應(yīng)用,而是面對(duì)實(shí)際,將一個(gè)個(gè)活生生的案例串聯(lián)起來(lái),讓學(xué)生系統(tǒng)地、循序漸進(jìn)地熟悉和學(xué)習(xí),從案例模擬的情景中認(rèn)識(shí)物流企業(yè)或部門的資源要素及其變化的規(guī)律,從中體會(huì)管理原理、管理方法以及管理技藝。
2 課程教學(xué)目標(biāo)與思路
2.1 教學(xué)目標(biāo)
高職物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握從事現(xiàn)代物流技術(shù)與管理活動(dòng)的綜合職業(yè)能力,成為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線高素質(zhì)技能型人才。物流案例分析課是在物流管理專業(yè)高年級(jí)開(kāi)設(shè)的課程,學(xué)生在此之前已儲(chǔ)備相當(dāng)?shù)膶I(yè)知識(shí),對(duì)有關(guān)物流管理基礎(chǔ)知識(shí)已有所了解,現(xiàn)在是通過(guò)大量、系統(tǒng)的案例學(xué)習(xí)和分析使學(xué)生從總體上、從實(shí)際的運(yùn)行規(guī)律上去認(rèn)識(shí)和把握那些物流企業(yè)管理原理、發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)和萌生創(chuàng)見(jiàn)。很明顯,這是在理論指導(dǎo)下的一種經(jīng)驗(yàn)總結(jié),是一種更高層次上的認(rèn)識(shí)活動(dòng),遠(yuǎn)比從事某一孤立的實(shí)踐活動(dòng)的收獲要多得多。
根據(jù)高職物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合物流案例分析課程自身特殊性,物流案例分析課程的設(shè)置應(yīng)該定位于直接為提高學(xué)生專業(yè)技能服務(wù),在必要的知識(shí)傳授基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思考能力,引導(dǎo)學(xué)生多方面、多角度、深層次地考慮問(wèn)題,透過(guò)表面現(xiàn)象和錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系看到問(wèn)題的本質(zhì),靈活和綜合地運(yùn)用物流基本知識(shí)來(lái)分析和解決問(wèn)題,提高物流管理意識(shí),增強(qiáng)實(shí)際操作技能。
2.2 教學(xué)思路
結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際情況,物流案例分析教學(xué)必須突破傳統(tǒng)“教材導(dǎo)向”的書本型教學(xué)模式,建立適應(yīng)職業(yè)技能需要的“引導(dǎo)探究―仿真創(chuàng)新”的螺旋上升型教學(xué)模式。這種模式要求對(duì)物流案例分析課程進(jìn)行管理技能定位,即打破原有的書本教學(xué)體系,將教材中的案例選擇和高職培養(yǎng)目標(biāo)一致的物流管理專業(yè)動(dòng)態(tài)技能點(diǎn)融合到教學(xué)過(guò)程中,提高專業(yè)知識(shí)與技能緊密結(jié)合的力度。
現(xiàn)代教育觀、教學(xué)觀要求教師從知識(shí)技能的傳授者向教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變,與之相適應(yīng),“引導(dǎo)探究―仿真創(chuàng)新”的螺旋上升型教學(xué)模式要求教師“教練”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”,再逐步轉(zhuǎn)化為“評(píng)委”。教師角色的轉(zhuǎn)換必然帶動(dòng)學(xué)生角色的調(diào)整,即學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者向技能的主動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過(guò)程中,真正體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體,同時(shí)利用案例引導(dǎo)、實(shí)物展示、多媒體等靈活多樣的教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。
3 課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施
3.1 教學(xué)內(nèi)容
企業(yè)崗位設(shè)置和專業(yè)素質(zhì)需求是高職教育的風(fēng)向標(biāo),教學(xué)內(nèi)容也以此為依據(jù)。物流案例分析教材中案例較多,以中國(guó)水利水電出版社出版的《現(xiàn)代物流案例分析》為例,國(guó)內(nèi)外經(jīng)典物流案例有61個(gè),涉及物流戰(zhàn)略與規(guī)劃、采購(gòu)與生產(chǎn)物流、銷售物流、配送與供應(yīng)鏈管理、物流信息化以及客戶服務(wù)與服務(wù)質(zhì)量等眾多層面,若要以傳統(tǒng)的“教材導(dǎo)向”教學(xué)逐一講授,面面俱到,教學(xué)任務(wù)一學(xué)期無(wú)法完成。根據(jù)高職院校物流管理專業(yè)學(xué)生自身特點(diǎn),選擇以就業(yè)為導(dǎo)向、與相關(guān)理論知識(shí)配套、與學(xué)生日常生活實(shí)際相近的案例進(jìn)行教學(xué),突破教材章節(jié)體系結(jié)構(gòu),重新組織教學(xué)內(nèi)容,是提高物流案例分析課程教學(xué)質(zhì)量的重要保證。
根據(jù)調(diào)查,高職高專物流管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)主要集中在工商企業(yè)、物流企業(yè)、配送中心等業(yè)務(wù)部門中的基層操作、基層管理崗位,依此可將教材知識(shí)分為兩大部分：宏觀物流戰(zhàn)略規(guī)劃和微觀作業(yè)管理,高職高專物流管理專業(yè)主要學(xué)習(xí)后一部分。微觀作業(yè)管理主要包括采購(gòu)與生產(chǎn)物流、銷售物流、配送與供應(yīng)鏈管理、物流信息化及客戶服務(wù)與服務(wù)質(zhì)量等內(nèi)容。案例分析的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)正確的分析過(guò)程,訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。通過(guò)案例分析,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)身臨其境的感覺(jué),使其得到一個(gè)對(duì)企業(yè)管理面臨的問(wèn)題進(jìn)行分析和處理的機(jī)會(huì),此外,案例分析可讓學(xué)員通過(guò)扮演企業(yè)總經(jīng)理、部門經(jīng)理或其他各種重要角色去設(shè)身處地地體驗(yàn)在企業(yè)組織中關(guān)鍵崗位的責(zé)任,學(xué)習(xí)運(yùn)用權(quán)力解決企業(yè)各方面的問(wèn)題,從而提高從事管理工作的能力。
3.2 教學(xué)實(shí)施
(1)精心設(shè)計(jì)以“引導(dǎo)探究”為主的案例分析課堂。接觸案例分析,學(xué)生經(jīng)常感到很無(wú)措、知識(shí)點(diǎn)比較凌亂。這主要是因?yàn)榘咐嗍强鐚W(xué)科綜合反映實(shí)際社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景下的物流活動(dòng),反映某一管理情景真實(shí)而全面的情況,將有關(guān)信息幾乎都包括在內(nèi),往往摻雜多余無(wú)關(guān)信息,而且有關(guān)信息還不完整,其基本問(wèn)題與理論表現(xiàn)得也不是很清楚,既有淺顯的,也有深?yuàn)W的,有可能清晰,也有可能混沌,需要學(xué)生自己下工夫去找出問(wèn)題,理出思緒,分清主次,即“梳理辮子”,然后利用找出的機(jī)會(huì),擬定各種備選方案,權(quán)衡決策。采用“引導(dǎo)”為主要教學(xué)方式進(jìn)行案例分析教學(xué),意在引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的分析思路和觀察視角,而不是用自己的觀點(diǎn)影響學(xué)生。
由于案例較多,課堂教學(xué)中選擇的案例是否恰當(dāng),是案例分析課程教學(xué)成敗的關(guān)鍵,直接關(guān)系到學(xué)生后期學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此,課堂講授案例教學(xué)時(shí),必須選擇能夠反映企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念、戰(zhàn)略規(guī)劃、企業(yè)變革、作業(yè)方法、經(jīng)驗(yàn)特色以及技術(shù)水平等較為典型的、具有學(xué)生討論與研究余地的案例。筆者在教學(xué)中選擇的主要案例為：海爾供應(yīng)鏈約束下的流程再造實(shí)踐、一汽大眾的“零庫(kù)存”、國(guó)美電器的物流體系、聯(lián)邦的兩種連鎖和物流配送、中鐵貨代業(yè)務(wù)操作信息系統(tǒng)、UPS的物流服務(wù)及美國(guó)耶路全球公司在華擴(kuò)張的反思7個(gè)案例。
(2)積極開(kāi)展以“仿真創(chuàng)新”為主的主題探索。傳統(tǒng)的案例分析將別人現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和做法和盤托出,從教學(xué)方法論本源上說(shuō),本質(zhì)上是式的學(xué)習(xí),與課堂講授如出一轍。從教育的目的和案例教學(xué)的主要功能來(lái)看,包含有解決問(wèn)題的案例應(yīng)是物流案例的主體。問(wèn)題待決型的案例,要求學(xué)生找出問(wèn)題、診出“病因”、開(kāi)出“處方”,并在比較各項(xiàng)備選方案優(yōu)劣的基礎(chǔ)上作出決策,“仿真”解決管理問(wèn)題的全過(guò)程,所以其能力培養(yǎng)功能遠(yuǎn)大于已解決問(wèn)題型的。可見(jiàn),案例的重點(diǎn)與主體應(yīng)是待決型。
將上述想法應(yīng)用于案例分析,以本土企業(yè)為材料,分析特定假設(shè)場(chǎng)景下物流作業(yè)流程管理,設(shè)置相應(yīng)的題目供學(xué)生自學(xué)、提供多渠道供學(xué)生收集資料、調(diào)查分析,提高學(xué)生的實(shí)際操作技能。在操作過(guò)程中,這種主題設(shè)計(jì)很難,教學(xué)過(guò)程中常選擇既包含已解決問(wèn)題,又包含未解決問(wèn)題的案例為主體內(nèi)容,如先描述一個(gè)問(wèn)題解決的全過(guò)程,然后將以后新出現(xiàn)的或掃尾、遺留問(wèn)題的解決任務(wù)交給學(xué)生。如根據(jù)安慶市現(xiàn)有路網(wǎng),分析連鎖企業(yè)萬(wàn)家旺超市的配送管理問(wèn)題。
(3)教學(xué)組織與實(shí)施。“引導(dǎo)探究―仿真創(chuàng)新”螺旋上升型教學(xué)模式,主要實(shí)施方式為引導(dǎo)探索,仿真創(chuàng)新,再引導(dǎo)探索,仿真創(chuàng)新。教學(xué)過(guò)程中,首先選擇中短篇、有現(xiàn)成的方案與計(jì)劃案例,介紹某一管理事件的全過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之進(jìn)行評(píng)價(jià),指出其長(zhǎng)處與高招,同時(shí)也點(diǎn)明它的疏漏與不足,要求以所學(xué)的理論作為論證依據(jù)陳述其評(píng)價(jià)的理由。其次,選擇情況描述中隱含一些問(wèn)題的案例,要學(xué)生把這些問(wèn)題發(fā)掘出來(lái),分清主次,探究原因,擬定對(duì)策,最后作決定。這無(wú)疑有利于培養(yǎng)學(xué)生全面的工作能力,體現(xiàn)了案例教學(xué)的基本要求。最后,結(jié)合本土企業(yè),自由選擇主題,獨(dú)立完成該專題的策劃,資料收集,組織整理,表達(dá)演示與辯論報(bào)告等。如此展開(kāi)更高層次的新一輪案例分析,從而使得分析者的能力不斷獲得提高。
(4)教學(xué)實(shí)施效果。“引導(dǎo)―探究―創(chuàng)新”螺旋上升型教學(xué)思路與傳統(tǒng)的“教材導(dǎo)向”書本型教學(xué)模式相比,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣獲得明顯提高,能夠運(yùn)用常見(jiàn)的物流管理理論與技術(shù)方法解決企業(yè)現(xiàn)實(shí)存在的一些問(wèn)題。具體而言,學(xué)生分組自學(xué)、自我管理、互相監(jiān)督、頭腦激蕩,培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性,收獲的是書本上找不到的知識(shí),聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力得到了大幅度的提高。學(xué)生自主選題,選擇身邊的企業(yè),興趣引領(lǐng)學(xué)生帶著專業(yè)問(wèn)題展開(kāi)探索,多方收集資料,甚至咨詢生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)企業(yè),能夠以比較生動(dòng)的圖片、實(shí)物、課件等形式展示出來(lái),這樣,雖然每組學(xué)生只掌握物流管理部分業(yè)務(wù)管理知識(shí),但是通過(guò)匯報(bào)討論和全班共享后,每個(gè)學(xué)生便能觸類旁通,掌握多種操作技能。
4 課程綜合成績(jī)?cè)u(píng)定
由于案例分析課程的獨(dú)特性,其成績(jī)?cè)u(píng)定與一般專業(yè)基礎(chǔ)課也有所不同,它來(lái)自教師評(píng)定(70%)和學(xué)生評(píng)定(30%)兩方面。教師評(píng)定主要反映學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度,一般由學(xué)習(xí)態(tài)度(10%)、討論發(fā)言(10%)、技能展示(40%)、期末考試(40%)四部分構(gòu)成；學(xué)生評(píng)定主要反映小組學(xué)習(xí)情況,一般由學(xué)習(xí)態(tài)度(20%)、小組討論(20%)、團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)(20%)、小組貢獻(xiàn)(40%)四部分構(gòu)成。其中,期末考試擬采用開(kāi)卷形式,適當(dāng)減少固定知識(shí)點(diǎn)的考核比重,增加對(duì)技能點(diǎn)的考核。題目以案例題為主,主要包含基本知識(shí)應(yīng)用考查(30%)、物流背景常識(shí)考查(20%)以及分析和解決現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)的物流問(wèn)題能力考查(50%)三部分。
總之,物流案例分析的教學(xué),不論是案例分析的引導(dǎo),還是探究創(chuàng)新案例的總結(jié)點(diǎn)評(píng),對(duì)教師來(lái)說(shuō),都是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn),“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”。
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融合教育案例分析和對(duì)策范文2
關(guān)鍵詞 會(huì)診化 高校教學(xué) 一師一課 多師一課
知識(shí)傳承是人類社會(huì)發(fā)展最為關(guān)鍵的一環(huán)，而高校教學(xué)更是至為重要。目前，我國(guó)乃至全球教學(xué)，從小學(xué)到大學(xué)，基本上都是遵循“一師一課堂”的模式，也就是一名教師進(jìn)行講授，學(xué)生接受和消化相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。然而，很少有人對(duì)這一固有的教學(xué)模式的缺陷進(jìn)行深入思考。①筆者從前瞻性的角度，分析了這一傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端：一師對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解和講解不夠全面，甚至?xí)霈F(xiàn)偏差甚至錯(cuò)誤，有時(shí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生一生都在秉持一個(gè)教師所傳授的錯(cuò)誤知識(shí)；一師對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的把握不夠深入，思維模式單一，難以誘導(dǎo)學(xué)生深入思考；“一師一課”的教學(xué)模式下，學(xué)生不能思考和反駁，多師之間的探討和辯論能夠培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力；一師對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不能夠跨專業(yè)展開(kāi)聯(lián)系講解，而不同專業(yè)的教師對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)能夠從不同的角度進(jìn)行理解分析，能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
當(dāng)今社會(huì)趨于多元發(fā)展、科學(xué)技術(shù)迅猛普及、教學(xué)理念革舊出新，因此我們需要思考和嘗試一些新的教學(xué)方式。會(huì)診，顧名思義，就是多名不同領(lǐng)域?qū)＜覍?duì)一些疑難雜癥進(jìn)行共同的研究與診斷，從而盡可能弄清一些未明病因與治療方案。既然一師教學(xué)的弱勢(shì)異常明顯，因此我們可以嘗試“多師一課”，即“會(huì)診化”高校教學(xué)模式。通過(guò)不同學(xué)科或單學(xué)科多師之間的互補(bǔ)配合，對(duì)所有的知識(shí)點(diǎn)在課堂授課的同時(shí)進(jìn)行會(huì)診，使學(xué)生從不同的角度理解并接受知識(shí)點(diǎn)，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加全面深入，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力、發(fā)散思維能力。同時(shí)，“會(huì)診化”教學(xué)模式還能夠促進(jìn)教師提升自己的業(yè)務(wù)能力。另外，該教學(xué)模式還有助于提高課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1 “會(huì)診化”高校教學(xué)的內(nèi)涵
“會(huì)診化”教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是眾師同時(shí)配合互補(bǔ)教學(xué)，也就是在一個(gè)課堂上配備3～4名同專業(yè)或不同專業(yè)的教師對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多角度的辨析、互補(bǔ)教學(xué)。
1.1 目標(biāo)方向
目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“多師一課”的“會(huì)診化”新型教學(xué)模式，克服“一師一課”的教學(xué)弊端。方向是多層次的包括國(guó)、省、校級(jí)的“會(huì)診化”教學(xué)體系的構(gòu)建。
1.2 結(jié)構(gòu)定位
建立大課堂，將原有的3～4個(gè)班的學(xué)生融合到一個(gè)課堂授課，同時(shí)原有的3～4個(gè)班的教師一起在一個(gè)大課堂授課。基本上不會(huì)改變教師與學(xué)生的結(jié)構(gòu)比，但是組織模式是完全新穎的。雖然對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，由于多名教師的參與，會(huì)延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間，但是由于融合了多個(gè)專業(yè)的教師同時(shí)教學(xué)，相當(dāng)于同時(shí)教授了幾個(gè)專業(yè)方面的知識(shí)，因此總的教授時(shí)間還是沒(méi)有改變。
1.3 課程架構(gòu)
改變舊有的一個(gè)專業(yè)教師負(fù)責(zé)一門課程的架構(gòu)，變?yōu)閹讉€(gè)相近專業(yè)的教師負(fù)責(zé)一門課程的架構(gòu)。因?yàn)橐粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)在幾個(gè)相近專業(yè)之間具有互通性。舉例來(lái)說(shuō)，醫(yī)科大學(xué)對(duì)抗生素的知識(shí)點(diǎn)的講解，就可以將藥理學(xué)、藥物化學(xué)、藥物分析學(xué)、藥物制劑學(xué)課程的教師放在一個(gè)大課堂上進(jìn)行會(huì)議化教學(xué)。例如當(dāng)講到青霉素這個(gè)藥物時(shí)，藥理學(xué)教師可以從藥物機(jī)理的角度，藥物化學(xué)教師可以從化合物合成過(guò)程角度，藥物分析學(xué)教師可以從青霉素在體內(nèi)代謝的過(guò)程，藥物制劑學(xué)教師可以從青霉素的制劑形式的角度，進(jìn)行配合講解，這樣一來(lái)，學(xué)生能夠透徹而又全面地掌握青霉素這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。甚至每個(gè)專業(yè)可以配備2名教師，從而能夠互相糾正、集思廣益和查漏補(bǔ)缺。
2 “會(huì)診化”高校教學(xué)的必要性
隨著知識(shí)的積累和社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏日益加快，一師教學(xué)將是社會(huì)發(fā)展的一個(gè)瓶頸，導(dǎo)致學(xué)生接受知識(shí)的速度緩慢、角度單一、綜合性低、實(shí)用性差等等，不利于培養(yǎng)出尖端人才。而“會(huì)診化”高校教學(xué)將是一個(gè)高效的教學(xué)方式，適合未來(lái)高速發(fā)展的節(jié)奏。
雖然現(xiàn)在有一些教科書已經(jīng)融合了多學(xué)科知識(shí)的理念，但是實(shí)際教學(xué)中專業(yè)課教師基本上只是講解自己專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)，剩余的部分都是交給學(xué)生自己消化。但是實(shí)際情況是，只有個(gè)別學(xué)生能夠很好地消化所學(xué)知識(shí)，大部分學(xué)生基本就是“教師教什么，我就學(xué)什么”，只要能順利通過(guò)考試就行，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。至于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的多學(xué)科系統(tǒng)深入理解，基本上就是一句空話。因此，“會(huì)診化”教學(xué)配合相應(yīng)的多學(xué)科融合的教材，能夠大大促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面理解和把握。
隨著多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的發(fā)展，原有的教學(xué)已經(jīng)發(fā)生變革，但這還不是根本的變革。多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)增加了教學(xué)的便利性，但是對(duì)教學(xué)的深層次結(jié)構(gòu)沒(méi)有做出必要調(diào)整。在教育體制、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等不斷變革的21世紀(jì)，我們也應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)模式進(jìn)行嘗試性改革和試點(diǎn)。
3 “會(huì)診化”高校教學(xué)的可行性
3.1 教師資源
基本上是原有的教師資源，按照新的方式、理念組合開(kāi)展教學(xué)。由于是結(jié)構(gòu)性重組，所以教師資源不會(huì)對(duì)“會(huì)診化”教學(xué)帶來(lái)限制。
3.2 組織實(shí)施
一個(gè)院或一個(gè)學(xué)校內(nèi)的教師或者多校內(nèi)聯(lián)合統(tǒng)籌安排課程。將來(lái)還有可能全國(guó)性統(tǒng)籌安排網(wǎng)絡(luò)會(huì)議教學(xué)課程，面向全國(guó)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)授課。
3.3教學(xué)設(shè)施
現(xiàn)在高校都設(shè)有大型階梯教室，能夠容納200-300名學(xué)生同時(shí)聽(tīng)課，可以作為“會(huì)診化”教學(xué)的試點(diǎn)教室。“會(huì)診化”教學(xué)所需要的多媒體教學(xué)設(shè)施，許多高校都具備。
3.4教學(xué)課時(shí)
“會(huì)診化”教學(xué)所需要的課時(shí)和原教學(xué)的課時(shí)基本一致。筆者做了初步計(jì)算，比如A、B、C、D四門相近課程對(duì)一個(gè)章節(jié)的講解都需要1個(gè)課時(shí)，則總課時(shí)為4個(gè)課時(shí)；如果將A、B、C、D四門按照知識(shí)點(diǎn)融合按照“會(huì)診化”教學(xué)講解，也許一個(gè)章節(jié)的講解需要4個(gè)課時(shí)，但是不需要分別講解，因此總課時(shí)仍為4個(gè)課時(shí)。如果將一門課程進(jìn)行“會(huì)診化”教學(xué)，還能夠節(jié)省教學(xué)課時(shí)，并提升教學(xué)效果。例如A課程將1、2、3、4班分別配備四名專業(yè)課教師授課，則需要4個(gè)學(xué)時(shí)；如果所有學(xué)生集中在一個(gè)教室，將四個(gè)班級(jí)的原有4名A課程教師集中在該教室“會(huì)診化”教學(xué)，即使教學(xué)速度放慢，總共2個(gè)學(xué)時(shí)就可以完成原來(lái)4個(gè)學(xué)時(shí)的任務(wù)。
4 “會(huì)診化”高校教學(xué)的延展性
4.1 “會(huì)診化”教學(xué)結(jié)合辯論教學(xué)
辯論教學(xué)能夠訓(xùn)練學(xué)生的分析、比較、概括、推理等思維能力，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的掌握程度。②如果僅僅開(kāi)展“會(huì)診化”教學(xué)，學(xué)生的參與度仍然較低。因此學(xué)生的思考和對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用沒(méi)有得到良好的培養(yǎng)。為了解決這一問(wèn)題，可以開(kāi)展會(huì)診結(jié)合辯論教學(xué)，對(duì)于一些難以掌握的知識(shí)點(diǎn)，可以開(kāi)展專門的允許學(xué)生參與的辯論教學(xué)課。就以藥學(xué)教學(xué)為例，對(duì)于新興的干細(xì)胞治療的效果和前景這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以開(kāi)展辯論課。邀請(qǐng)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，并進(jìn)行辯論，同時(shí)藥理學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、臨床藥學(xué)、毒理學(xué)等課程的教師參與組織、監(jiān)督、點(diǎn)評(píng)、答疑與指導(dǎo)。
4.2 “會(huì)診化”教學(xué)結(jié)合案例分析教學(xué)
案例分析從實(shí)際應(yīng)用角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際事例中的應(yīng)用能力，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力和邏輯思維能力。③將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐之中，也是高等教育的目標(biāo)之一。針對(duì)“會(huì)診化”教學(xué)雖然加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的綜合理解，但是實(shí)際應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題的能力還沒(méi)有得到有效培養(yǎng)這一個(gè)問(wèn)題，可以采用會(huì)診教學(xué)結(jié)合案例分析教學(xué)的辦法。
對(duì)于一些實(shí)際應(yīng)用較多的知識(shí)點(diǎn)，可以收集一些實(shí)用案例，組織一些案例分析課。就以藥學(xué)教學(xué)為例，以一個(gè)肺部感染的病人入院治療的處方為一個(gè)實(shí)際案例，組織藥理學(xué)、毒理學(xué)、臨床藥學(xué)、藥代動(dòng)力學(xué)等學(xué)科的教師，從各自的專業(yè)角度對(duì)該處方上的藥物做出解析，從而使學(xué)生領(lǐng)會(huì)藥物的藥理作用、臨床用藥的配伍、藥物的不良反應(yīng)、藥物的體內(nèi)過(guò)程在實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)當(dāng)如何考慮。
4.3 “會(huì)診化”教學(xué)結(jié)合對(duì)話討論教學(xué)
中國(guó)的高校教學(xué)目前基本上不允許學(xué)生課堂提問(wèn)，基本都是教師單向傳授知識(shí)。實(shí)際上學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在很多疑問(wèn)，通常是一節(jié)課上下來(lái)，教師自信滿滿地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生領(lǐng)會(huì)的程度卻難以把握。對(duì)話答疑教學(xué)能夠產(chǎn)生很好的教學(xué)效果，既保證了教師充分地教，也保證了學(xué)生充分地學(xué)。④針對(duì)這樣的問(wèn)題，可以與對(duì)話討論教學(xué)相結(jié)合。在“會(huì)診化”教學(xué)的過(guò)程中，允許和鼓勵(lì)學(xué)生將任何疑問(wèn)或者尚不能理解的知識(shí)點(diǎn)提出來(lái)，與教師們進(jìn)行討論，由教師們從不同的角度進(jìn)行答疑，直至所有的學(xué)生都理解，直到?jīng)]有問(wèn)題為止。將“會(huì)診化”教學(xué)與對(duì)話討論教學(xué)結(jié)合起來(lái)，將極大地提升教學(xué)效果，能夠使學(xué)生徹底、全面、透徹地掌握所學(xué)知識(shí)。將來(lái)還可以配合網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，進(jìn)一步發(fā)展對(duì)話教學(xué)。在幾名不同專業(yè)教師“會(huì)診化”教學(xué)的情況下，在場(chǎng)學(xué)生或者場(chǎng)外網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)生可以向教師提出自己的疑問(wèn)或者觀點(diǎn)。通過(guò)幾名教師從不同角度的解答，可以加深所有聽(tīng)課的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度。
5 “會(huì)診化”高校教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)
5.1如何與高度專業(yè)化的課程融合
一些高度專業(yè)化的知識(shí)點(diǎn)如何與其他學(xué)科進(jìn)行融合教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)。可以有兩個(gè)解決辦法：一是將高度專業(yè)化專業(yè)中的與其他學(xué)科可融合的知識(shí)點(diǎn)提煉出來(lái)進(jìn)行“會(huì)診化”教學(xué)，而對(duì)于高度專業(yè)性的知識(shí)點(diǎn)，重新設(shè)置編排并開(kāi)展一師化教學(xué)或單專業(yè)“會(huì)診化”教學(xué)。二是任何知識(shí)點(diǎn)都是要（下轉(zhuǎn)第54頁(yè)）（上接第28頁(yè)）與外部發(fā)生聯(lián)系的，沒(méi)有純粹的單專業(yè)知識(shí)點(diǎn)。因此，可以拓寬知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與應(yīng)用關(guān)聯(lián)，科學(xué)地組織多學(xué)科的“會(huì)診化”教學(xué)。
5.2課程設(shè)置
課程設(shè)置是“會(huì)診化”教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也可以說(shuō)是關(guān)鍵。哪幾個(gè)學(xué)科之間的教材、課程能夠較好融合？哪些知識(shí)點(diǎn)需要重點(diǎn)融合講解？多學(xué)科教師之間如何配合？課堂的進(jìn)程如何主導(dǎo)？這些都是課程設(shè)置過(guò)程中實(shí)際需要解決的問(wèn)題。筆者相信一方面需要理論上的突破，另一方面需要積累經(jīng)驗(yàn)。
6 “會(huì)診化”高校教學(xué)的未來(lái)前景
6.1未來(lái)遠(yuǎn)程自學(xué)體系構(gòu)建
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)得到很好的重視與開(kāi)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也逐漸顯現(xiàn)。⑤當(dāng)“會(huì)診化”教學(xué)體系較為成熟時(shí)，在各高校、各省甚至全國(guó)層面都建立起了常規(guī)的“會(huì)診化”教學(xué)課程，借助于網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，可以構(gòu)建新型的自學(xué)體系。也許不僅限于學(xué)生，甚至教師自身或者任何公民都可以借助于電子平臺(tái)如TV或QQ、Wechat等App平臺(tái)實(shí)時(shí)進(jìn)入到這些“會(huì)診化”課程。筆者認(rèn)為“會(huì)診化”教學(xué)能夠系統(tǒng)性地解析知識(shí)點(diǎn)，即使沒(méi)有背景知識(shí)的普通人也能夠容易接受專業(yè)知識(shí)，有興趣接受專業(yè)知識(shí)。因此，未來(lái)遠(yuǎn)程自學(xué)體系的“會(huì)診化”教學(xué)的意義重大，有利于知識(shí)的普及和提高普通大眾的文化水平。
6.2 “會(huì)診化”教學(xué)的未來(lái)不可阻擋
傳統(tǒng)高校教學(xué)方法基本上是教―學(xué)分離，學(xué)―用分離，知識(shí)點(diǎn)的不同側(cè)面之間相互割裂。學(xué)生只能從零碎的教學(xué)中來(lái)體會(huì)一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)，具有非常大的缺陷。本文探討的“會(huì)診化”教學(xué)模式能夠較好克服這些弊端，符合未來(lái)教學(xué)革新的需求。目前，盡管關(guān)于“會(huì)診化”教學(xué)的概念尚不成熟，就筆者所知，本文是第一次系統(tǒng)化地提出、論證、設(shè)計(jì)“會(huì)診化”高校教學(xué)模式。由于“會(huì)診化”教學(xué)的試點(diǎn)、探索尚未開(kāi)始，因此“會(huì)診化”教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程中尚存在許多難點(diǎn)。但這是一個(gè)全新的概念，具有傳統(tǒng)教學(xué)不具有的許多優(yōu)勢(shì)。隨著教學(xué)改革大潮的到來(lái)，高校教學(xué)工作者應(yīng)該解放思想、大膽實(shí)踐，從教學(xué)的根本目的出發(fā)，從教學(xué)的實(shí)際效用著手，對(duì)“多師一課”的“會(huì)診化”教學(xué)進(jìn)行大膽探究。筆者相信，基于“會(huì)診化”教學(xué)的諸多優(yōu)點(diǎn)，“會(huì)診化”教學(xué)的未來(lái)不可阻擋，或許會(huì)掀起高校教學(xué)的“革命”。
總之，“會(huì)診化”高校教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)化工程，是一個(gè)全新的教學(xué)革命，需要循序漸進(jìn)，積累經(jīng)驗(yàn)，逐步走向成熟。
注釋
① 韓洪文.我國(guó)大學(xué)教學(xué)模式同質(zhì)化的表征、原因與對(duì)策[J].高等教育，2012 （9）：67-72.
② 劉亞丁.辯論式教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2008（15）：25-27.
③ 張麗英.淺析案例分析教學(xué)法[J].中國(guó)成人教育，2006（6）：139-140.
融合教育案例分析和對(duì)策范文3
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 臨床醫(yī)學(xué) 應(yīng)用探索
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）11-0214-01
在我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)主要是以教師的單一講授為主，這樣的教學(xué)模式限制了學(xué)生的參與性和積極性。通過(guò)單一講授培養(yǎng)出的學(xué)生往往動(dòng)手能力和實(shí)踐能力比較差。而案例教學(xué)法是以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題為目的，教師通過(guò)精心準(zhǔn)備的案例運(yùn)用課堂知識(shí)與情境相結(jié)合，將學(xué)生引用到真實(shí)情境中，通過(guò)老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間互相討論遇到的問(wèn)題，解決的方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、判斷能力，使教學(xué)達(dá)到更高層次的教學(xué)方法。
一、案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
1.通過(guò)案例教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性
傳統(tǒng)的教學(xué)是教師向?qū)W生灌輸思想，學(xué)生被動(dòng)的機(jī)械記憶，這樣的教學(xué)使學(xué)生一味的記憶，產(chǎn)生消極情緒。開(kāi)展案例教學(xué)可以從具體的案例入手，讓學(xué)生自己感受，自己觀察，自己思考，自己分析，將解決問(wèn)題的方案提升到理論高度。這樣學(xué)生在課堂上能夠積極的討論，查找相關(guān)資料，提前準(zhǔn)備自己的相關(guān)方案，運(yùn)用以前所學(xué)知識(shí)，結(jié)合課堂理論教學(xué)的啟示，學(xué)生主動(dòng)判斷疾病的可能性，促使他們勤思考，善解決。
2.對(duì)學(xué)生可以進(jìn)行全面的培養(yǎng)
臨床教學(xué)法可以培養(yǎng)綜合性人才。在校醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì)是很少的，學(xué)生不可能接觸到很多實(shí)際的病人學(xué)生對(duì)臨床醫(yī)學(xué)只能停留在感性的認(rèn)知上。案例教學(xué)法將醫(yī)院臨床的實(shí)際情境呈現(xiàn)在學(xué)生面前，例如一位50多歲的男性在晨跑時(shí)出現(xiàn)嘔吐，出冷汗，胸悶等癥狀，可以將護(hù)理資料給學(xué)生討論，根據(jù)實(shí)際情況和理論知識(shí)相結(jié)合可以分析心急梗死的臨床診斷。可以對(duì)病人在休息、心電監(jiān)控、檢查尿量、意識(shí)變化、抗心律失常藥物等方面進(jìn)行臨床觀察。給學(xué)生留出分析病情的空間，使學(xué)生身臨其境的利用所學(xué)的臨床知識(shí)對(duì)病人的病情進(jìn)行判斷，學(xué)生可以集體討論出治療方案。通過(guò)案例分析，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生以后的工作奠定了基礎(chǔ)。
3.師生互相交流，互相增長(zhǎng)
在案例教學(xué)法中，教師不只是知識(shí)的傳授者，還是教學(xué)討論的組織者，一堂成功的案例教學(xué)課，教師要結(jié)合教學(xué)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，精心選擇適當(dāng)?shù)陌咐鶕?jù)學(xué)生的反映就案例中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行剖析、討論。通過(guò)案例學(xué)生可以對(duì)問(wèn)題提出自己的意見(jiàn)，教師可以分析學(xué)生處理問(wèn)題上優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，通過(guò)討論掌握正確的處理問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。案例教學(xué)法不僅是教師單向的向?qū)W生傳播知識(shí)，而是師生在雙向交流中，學(xué)生掌握專業(yè)醫(yī)學(xué)知識(shí)，處理醫(yī)學(xué)問(wèn)題的方法，提高專業(yè)技術(shù)，教師可以在案例教學(xué)法中對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行更新，科研水平得到大幅度的提高。
二、案例教學(xué)法實(shí)施時(shí)的注意事項(xiàng)
1.舉證案例需要注意的地方
教師應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，舉出的案例要能夠引導(dǎo)學(xué)生更全面的理解、討論、解決這個(gè)方案，從而達(dá)到更高效的教學(xué)方法。若案例選擇不當(dāng)不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，還會(huì)打擊學(xué)生的積極性。案例的選擇要遵守三個(gè)要求。第一目的性，案例的設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行。把教材理論知識(shí)轉(zhuǎn)換成學(xué)生公開(kāi)討論的啟發(fā)點(diǎn)。第二綜合性，案例要涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要有一定的深度，這樣才能引起學(xué)生的討論興趣，提高學(xué)生的綜合分析能力。第三真實(shí)性。臨床案例要以真實(shí)案例進(jìn)行編輯，不加雜個(gè)人觀點(diǎn)，準(zhǔn)確的反應(yīng)顯示問(wèn)題。臨床案例要以教師實(shí)際觀察獲得。第四典型性，教師應(yīng)用的案例要在臨床醫(yī)學(xué)中具有代表性，對(duì)同類病情的診斷啟到示范和導(dǎo)向的作用。典型案例可以使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，可以引起學(xué)生在學(xué)習(xí)上的共鳴。
2.案例教學(xué)要做好課前準(zhǔn)備
案例教學(xué)法的實(shí)施者要有充分的課前準(zhǔn)備。首先是問(wèn)題的準(zhǔn)備，案例中出現(xiàn)的問(wèn)題不止是一個(gè)，第一個(gè)問(wèn)題的提出要能引起學(xué)生的興趣，問(wèn)題的提出要有淺入深，由表及里，根據(jù)問(wèn)題的主次確定時(shí)間安排。其次要了解學(xué)生的思路和觀點(diǎn)，針對(duì)不同的問(wèn)題，積極引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生，使他們能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，理清學(xué)生的思路，這也是教師要具有的理論技能。只有做好充分的課前準(zhǔn)備，才能發(fā)揮出案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生更好的解決醫(yī)學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。
3.案例教學(xué)法中正確引導(dǎo)學(xué)生討論
實(shí)施案例教學(xué)法，最主要的是要有學(xué)生積極的討論。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了老師在講臺(tái)上講知識(shí)，自己在課堂上被動(dòng)的死板記憶。案例教學(xué)法就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮主體作用，要求把基礎(chǔ)知識(shí)融合在討論發(fā)言中，教師引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)從理論上升到實(shí)踐中，教師要特別注意討論中出現(xiàn)的問(wèn)題以及思想閃光點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整課堂重點(diǎn)，使教學(xué)更有針對(duì)性。在案例教學(xué)法中教師就要引導(dǎo)學(xué)生從多方面，多角度，討論案例中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師再歸納總結(jié)出解決案例中出現(xiàn)問(wèn)題的方法。
三、總結(jié)
在以素質(zhì)教育為目標(biāo)的影響下，案例教學(xué)法有著非常重要的意義。案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它是以學(xué)生為主，教師把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，而教師只是充當(dāng)一個(gè)“配角”輔助學(xué)生。案例教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)同學(xué)的思考能力、創(chuàng)新能力、交流能力、組織能力.同時(shí)它能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)的興趣，減少高分低能的學(xué)生，使學(xué)生可以更好的從事臨床醫(yī)學(xué)工作。案例教學(xué)法中的討論會(huì)使枯燥的醫(yī)學(xué)問(wèn)題變得生動(dòng)而有趣，便于同學(xué)們對(duì)知識(shí)的理解和掌握。案例教學(xué)通過(guò)學(xué)生的分組討論，互相探討，歸納總結(jié)等多個(gè)環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了同學(xué)們的思考動(dòng)腦的能力，也增強(qiáng)了同學(xué)們的信心。案例教學(xué)還有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床診斷思維，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析，了解醫(yī)生的診斷思路，逐漸建立起自己的知識(shí)體系和臨床診斷思維，為將來(lái)走向臨床工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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融合教育案例分析和對(duì)策范文4
【關(guān)鍵詞】高職，會(huì)計(jì)證，通過(guò)率
根據(jù)教高[2006]16號(hào)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，畢業(yè)生取得 “雙證書” 的人數(shù)應(yīng)達(dá)到80%以上。而會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書（簡(jiǎn)稱“會(huì)計(jì)證”，下同）是財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生從事會(huì)計(jì)工作的敲門磚。對(duì)于財(cái)會(huì)類專業(yè)來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)證就自然被列為專業(yè)核心崗位職業(yè)資格證書。高職學(xué)生若能在校期間考取會(huì)計(jì)證，競(jìng)爭(zhēng)時(shí)就更有可能脫穎而出，有效提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此許多高職院校將提高財(cái)會(huì)類專業(yè)核心崗位會(huì)計(jì)證通過(guò)率作為教學(xué)改革的重要抓手之一。而如今結(jié)合會(huì)計(jì)從業(yè)資格管理辦法和高職學(xué)生的特點(diǎn)，目前的會(huì)計(jì)證通過(guò)率并不理想。本文在教學(xué)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析目前高職院校會(huì)計(jì)證考證情況，并提出提高會(huì)計(jì)證通過(guò)率的具體對(duì)策，以切實(shí)提高高職學(xué)生會(huì)計(jì)證通過(guò)率。
一、會(huì)計(jì)從業(yè)資格管理辦法相關(guān)規(guī)定要求
根據(jù)最新會(huì)計(jì)從業(yè)資格管理辦法，當(dāng)前會(huì)計(jì)證考試科目實(shí)行無(wú)紙化考試，學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)答題的方式進(jìn)行，與本課題研究密切相關(guān)的規(guī)定具體如下：
（一）會(huì)計(jì)證考試報(bào)名條件
遵守會(huì)計(jì)和其他財(cái)經(jīng)法律、法規(guī)；具有良好的職業(yè)道德；具備會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能。
（二）報(bào)考次數(shù)規(guī)定
根據(jù)筆者所在的省份，會(huì)計(jì)證考試每季度最后一個(gè)月可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)報(bào)名1次，每個(gè)考生一年最多可以報(bào)考4次。
（三）考試科目及題型
會(huì)計(jì)證考試科目分別為《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》、《會(huì)計(jì)電算化》。《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》考試題型有單選題、多選題、判斷題、計(jì)算分析題；《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》題型分別為單選題、多選題、判斷題、案例分析題。《會(huì)計(jì)電算化》課程考試題型分為理論、實(shí)務(wù)操作兩部分。理論部分有單選題、多選題、判斷題組成，實(shí)務(wù)操作部分為財(cái)務(wù)軟件的操作。三科成績(jī)需要一次性同時(shí)合格才能取得會(huì)計(jì)證。
（四）考試時(shí)間規(guī)定
會(huì)計(jì)證考試實(shí)行三科連續(xù)考試，總時(shí)間180分鐘，中途不設(shè)休息時(shí)間。
二、目前高職院校會(huì)計(jì)證考證情況分析
（一）財(cái)會(huì)類專業(yè)生源分析
當(dāng)前高職院校財(cái)會(huì)類專業(yè)的學(xué)生生源結(jié)構(gòu)有財(cái)會(huì)類中職、普通高中文科和普通高中理科學(xué)生。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，有些高職院校財(cái)會(huì)類專業(yè)的中職學(xué)生錄取比例達(dá)46%，而普通高中文科、理科學(xué)生的比例各占27%左右。學(xué)生生源錄取比例對(duì)高職教學(xué)和會(huì)計(jì)證通過(guò)率都會(huì)有一定的影響。首先，中職學(xué)生已經(jīng)有了一定的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，個(gè)別學(xué)生也已經(jīng)在高中階段通過(guò)會(huì)計(jì)證考試。按理這部分學(xué)生的會(huì)計(jì)證通過(guò)率應(yīng)該高些，但中職學(xué)生綜合能力相對(duì)弱些，也存在通過(guò)率不理想的現(xiàn)狀。普高學(xué)生在進(jìn)入高職院校前基本沒(méi)有會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，盡管學(xué)生綜合能力較強(qiáng)，但要一次通過(guò)會(huì)計(jì)證考試也存在難度。其次，在教學(xué)方面，老師既要兼顧中職學(xué)生，又要考慮普高學(xué)生。中職學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己有了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，自我感覺(jué)什么都會(huì)，上課就出現(xiàn)不認(rèn)真聽(tīng)講現(xiàn)象，同時(shí)對(duì)會(huì)計(jì)證考前復(fù)習(xí)也不夠重視。而對(duì)于普高學(xué)生，會(huì)計(jì)入門尤其重要。不能很好入門的學(xué)生，就會(huì)感覺(jué)會(huì)計(jì)好難，也就失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生生源結(jié)構(gòu)，會(huì)在一定程度上影響會(huì)計(jì)證通過(guò)率。
（二）高職學(xué)生特點(diǎn)分析
現(xiàn)在入學(xué)學(xué)生基本為95后出生。95后的學(xué)生受成長(zhǎng)環(huán)境等的影響，有其自身的特點(diǎn)。而高職學(xué)生是第三批入取專科類學(xué)生。相比本科學(xué)生，高職學(xué)生具有以下特點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)興趣不濃，成績(jī)相對(duì)較差。當(dāng)前高職學(xué)生基本上只要達(dá)到錄取分?jǐn)?shù)線就能被錄取。而有些學(xué)生怕高考考試考不上，就會(huì)選擇在提前招生環(huán)節(jié)完成錄取。這些學(xué)生中學(xué)階段沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，文化課成績(jī)普遍較低，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。而部分學(xué)生只是為了混個(gè)文憑或迫于父母的壓力而來(lái)高職讀書。因此在高職階段學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差。
2、自控能力較差，手機(jī)依賴現(xiàn)象普遍。隨著互聯(lián)網(wǎng)、電子技術(shù)的快速發(fā)展，高職學(xué)生基本上都擁有人手1臺(tái)以上智能手機(jī)。雖然手機(jī)有查閱資料、開(kāi)展在線做題等學(xué)習(xí)功能。但大部分學(xué)生自我控制能力較差，無(wú)法抵制住手機(jī)娛樂(lè)功能的誘惑，沉迷于游戲、在線視頻等，依賴手機(jī)現(xiàn)象嚴(yán)重。這些現(xiàn)象的存在，對(duì)學(xué)習(xí)氛圍的建設(shè)產(chǎn)生了極大不利影響，使學(xué)生無(wú)心認(rèn)真進(jìn)行考前復(fù)習(xí)。會(huì)計(jì)證考通不過(guò)也在預(yù)料之中。
（三）會(huì)計(jì)證考試課程情況分析
當(dāng)前會(huì)計(jì)證考試學(xué)生需要考《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》、《會(huì)計(jì)電算化》三門課程。三門課都有其自身的特點(diǎn)，具體分析如下：
1、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程分析
《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程涵蓋總論、會(huì)計(jì)要素與會(huì)計(jì)等式等十章內(nèi)容，主要圍繞會(huì)計(jì)記賬、如何記賬、記賬的三項(xiàng)工具進(jìn)行編排。該門課雖是會(huì)計(jì)入門課程，但這門課既有一定的理論性，又有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性，要求學(xué)生理解記憶賬戶、記賬規(guī)則等內(nèi)容，并在理解的基礎(chǔ)上掌握、熟練運(yùn)用會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中必要的理論知識(shí)。其單選、多選、判斷題的題量分別為20題，多選題每題2分，其他題型每題1分；計(jì)算分析題為10小題，主要是會(huì)計(jì)分錄題和填表題。
高職學(xué)生一般一入學(xué)，就會(huì)學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》等入門類課程，具有一定的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)。只要學(xué)生稍加努力就能考過(guò)。但在考試過(guò)程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)計(jì)算分析題忘記保存、多選題失分較多等現(xiàn)象。因此該門課通過(guò)率居于《會(huì)計(jì)電算化》課程之后。
2、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程分析
課程涵蓋會(huì)計(jì)、結(jié)算、稅收、財(cái)政法律制度和會(huì)計(jì)職業(yè)道德等內(nèi)容，要求學(xué)生理解、掌握的內(nèi)容較多。會(huì)計(jì)法律制度這章整體難度雖不大，是學(xué)生拿分的章節(jié)，但考點(diǎn)比較多，考題以單選題、多選題為主。結(jié)算法律制度以結(jié)算方式為主線展開(kāi)，重點(diǎn)為票據(jù)部分，難度較高，需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。稅收法律制度為該門課程最難但也最有用的一章，尤其是新增的“營(yíng)改增”內(nèi)容，與工作聯(lián)系緊密。 但這部分內(nèi)容是學(xué)生最怕學(xué)、最難學(xué)的內(nèi)容。有些學(xué)生甚至出現(xiàn)放棄該部分內(nèi)容的想法。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，財(cái)政法律制度內(nèi)容相對(duì)抽象，而且考點(diǎn)比較分散，需要學(xué)生把握重點(diǎn)進(jìn)行記憶。會(huì)計(jì)職業(yè)道德這章內(nèi)容比較通俗易懂，重點(diǎn)為會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范的主要內(nèi)容，學(xué)生需要在理解“32個(gè)字”的基礎(chǔ)上能進(jìn)行案例分析。該門課的題量分別為單選20題、多選20題、判斷20題，案例分析題兩大題，每題5小題。雖然判斷題不倒扣分，但案例分析題要求學(xué)生具備綜合分析判斷能力。從調(diào)查分析來(lái)看，《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程考試通過(guò)率最低。
3、《會(huì)計(jì)電算化》課程分析
課程考試?yán)碚摬糠址种当壤?0%，實(shí)務(wù)財(cái)務(wù)軟件操作部分分值比例占60%。高職學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作能力和較濃的操作計(jì)算機(jī)興趣，再加上高職階段學(xué)習(xí)了《大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《會(huì)計(jì)電算化》等相關(guān)課程。因此《會(huì)計(jì)電算化》課程的通過(guò)率最高，大部分學(xué)生都能一次通過(guò)該門課的考試。
（四）當(dāng)前學(xué)生考證情況分析
筆者在任教的大二班級(jí)中抽取20個(gè)學(xué)生開(kāi)展了考試情況調(diào)查，調(diào)查結(jié)果分析如下：通過(guò)會(huì)計(jì)證考試學(xué)生5人，通過(guò)率占25%，其中第1次、第2次、第5次通過(guò)會(huì)計(jì)證的分別為1人，第三次通過(guò)會(huì)計(jì)證的為2人。在未通過(guò)會(huì)計(jì)證考試的15人中，三門課均未合格1人，《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》2門課程同時(shí)未合格2人，《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程未合格的11人，《會(huì)計(jì)電算化》未合格1人。調(diào)查對(duì)象20個(gè)同學(xué)一致認(rèn)為三個(gè)科目中《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》最難。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，《會(huì)計(jì)電算化》課程通過(guò)率最高，為95%，《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》通過(guò)率85%，而《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程通過(guò)率最低，只有35%。
三、提高會(huì)計(jì)證通過(guò)率的對(duì)策
（一）引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變考試觀念
1、引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思想觀念
會(huì)計(jì)證無(wú)紙化考試不同于紙質(zhì)考試。首先無(wú)紙化考試三門課程的題庫(kù)量相當(dāng)大，每個(gè)學(xué)生通過(guò)隨機(jī)生成試卷進(jìn)行答題。其次三門課程要求一起聯(lián)考，中間沒(méi)有休息時(shí)間。另外學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)答題，也就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作能力和一定的應(yīng)變能力。根據(jù)會(huì)計(jì)證考試的各項(xiàng)要求，當(dāng)前學(xué)生們持有“臨時(shí)抱佛腳”、看兩三天書就想通過(guò)的想法已經(jīng)“out”了。因此，老師們首先需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想觀念的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生明確考試目標(biāo)，制訂系統(tǒng)地復(fù)習(xí)計(jì)劃，圍繞大綱，開(kāi)展全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，消除僥幸心理，積極為備考做好充分地準(zhǔn)備。其次要讓學(xué)生明白會(huì)計(jì)證的重要性，引導(dǎo)學(xué)生具備抵制手機(jī)娛樂(lè)等誘惑的能力，能夠合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間，積極犧牲其他時(shí)間來(lái)備考。再次，老師們要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)計(jì)劃持之以恒地開(kāi)展復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)要到位，不到最后絕不輕易放棄。最后，引導(dǎo)學(xué)生明白考試沒(méi)有捷徑可走，只有腳踏實(shí)地把知識(shí)學(xué)扎實(shí)了，才能順利通過(guò)考試。
2、引導(dǎo)學(xué)生采用正確的復(fù)習(xí)方法
在會(huì)計(jì)證考試中，學(xué)生需要一次性通過(guò)三門課程的考試。可見(jiàn)學(xué)生的復(fù)習(xí)任務(wù)還是比較繁重的。如果學(xué)生能夠結(jié)合自身的優(yōu)缺點(diǎn)，采用正確的復(fù)習(xí)方法，那么學(xué)生就能有效提高自身的復(fù)習(xí)效率和復(fù)習(xí)效果。因此，正確的復(fù)習(xí)方法，對(duì)一次通過(guò)會(huì)計(jì)證考試顯得尤為重要。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，老師們可以在以下幾個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)：一是，在復(fù)習(xí)時(shí)間緊張的情況下，引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)抓“大”放“小”；二是，對(duì)于分值比重比較大的多選題，引導(dǎo)學(xué)生端正態(tài)度，不求捷徑，腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)，老老實(shí)實(shí)的做題，才是做好多選題的關(guān)鍵；三是，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，切莫死記硬背。
3、引導(dǎo)學(xué)生掌握巧妙的答題技巧
有的學(xué)生平時(shí)復(fù)習(xí)表現(xiàn)不錯(cuò)，但一到考試就感到恐慌，導(dǎo)致在考場(chǎng)發(fā)揮失常。因此，首先要引導(dǎo)學(xué)生端正考試心態(tài)，在考試現(xiàn)場(chǎng)碰到自己從來(lái)沒(méi)有遇到過(guò)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不要驚慌，學(xué)會(huì)先易后難的答題思路。其次引導(dǎo)學(xué)生熟悉答題要求，每種題型都有不同的答題要求，不答題肯定不得分，對(duì)于不存在倒扣分的判斷題，引導(dǎo)學(xué)生不要放棄答題機(jī)會(huì)。再次，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用考試技巧，排除法、猜測(cè)法、比較法等考試技巧能有效提高選對(duì)的機(jī)會(huì)。最后，引導(dǎo)學(xué)生熟悉考試規(guī)則，《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程的計(jì)算分析題要點(diǎn)保存按鈕后才能提交；雖然三門課程聯(lián)考，但三門課程的考試時(shí)間可以相互挪用，引導(dǎo)學(xué)生先做自己強(qiáng)項(xiàng)課程，然后把考試時(shí)間挪給自己薄弱的課程；另外為了便于檢查答題情況，引導(dǎo)學(xué)生一門課程做完不要急著交卷，等三門課程都考完后再點(diǎn)交卷按鈕。可見(jiàn)，掌握巧妙的答題技巧，能較好地避免不當(dāng)失分，幫助學(xué)生更快更準(zhǔn)確地做對(duì)題目。
（二）采用課證融合教學(xué)模式
在教學(xué)方面，高職院校財(cái)會(huì)類專業(yè)應(yīng)將開(kāi)設(shè)的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》、《會(huì)計(jì)電算化》等相關(guān)課程與會(huì)計(jì)證無(wú)紙化考試課程進(jìn)行融合設(shè)計(jì)，可以分別從教學(xué)考試大綱、課程考核評(píng)價(jià)以及免試認(rèn)定等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先，在制訂高職相關(guān)課程教學(xué)大綱時(shí)，財(cái)會(huì)類專業(yè)可以結(jié)合會(huì)計(jì)證考試大綱進(jìn)行制訂。其次，高職相關(guān)課程的考核方案可以參考會(huì)計(jì)證無(wú)紙化要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。最后，高職院校可以制訂課程免試制度，對(duì)于通過(guò)會(huì)計(jì)證考試的學(xué)生，可以對(duì)相關(guān)課程成績(jī)實(shí)行免試認(rèn)定。通過(guò)課證融合教學(xué)，既可以提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)積極性和考證積極性，也可以提高學(xué)生的會(huì)計(jì)證通過(guò)率。
同時(shí)，對(duì)于學(xué)生反饋?zhàn)铍y考的《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程，高職院校應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)該門課程的教學(xué)，平時(shí)多了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地解決學(xué)生的疑難問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)加強(qiáng)薄弱知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并因材施教，采取靈活多樣的教學(xué)方法，幫助學(xué)生改進(jìn)復(fù)習(xí)方法，從多角度提高《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程的教學(xué)效果和考證通過(guò)率。
（三）利用APP開(kāi)展仿真化練習(xí)
現(xiàn)在各種APP會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)軟件越來(lái)越多。APP會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)軟件借助手機(jī)開(kāi)展學(xué)習(xí)，是一種攜帶方便，以考試為目的，以題庫(kù)為學(xué)習(xí)形式的在線學(xué)習(xí)軟件。同時(shí)APP軟件可以在線分章節(jié)學(xué)習(xí)，還有強(qiáng)化練習(xí)、隨機(jī)練習(xí)、錯(cuò)題練習(xí)和模擬練習(xí)等功能。對(duì)當(dāng)前有手機(jī)依賴癥的學(xué)生來(lái)說(shuō)，APP會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)軟件無(wú)疑是一款比較實(shí)用的軟件。高職院校可以借助APP會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)軟件，引導(dǎo)學(xué)生正確開(kāi)展仿真化練習(xí)。學(xué)生可以利用APP軟件隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，還可以結(jié)合自身特點(diǎn)，有針對(duì)性的開(kāi)展復(fù)習(xí)。通過(guò)模擬練習(xí)，學(xué)生能及時(shí)了解知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，又可以開(kāi)展錯(cuò)題練習(xí)，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺。這種新型的學(xué)習(xí)形式能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和會(huì)計(jì)證通過(guò)率。
參考文獻(xiàn)：
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融合教育案例分析和對(duì)策范文5
關(guān)鍵詞： 消費(fèi)行為學(xué) 教學(xué)改革 探索
一、消費(fèi)行為學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題分析
關(guān)于消費(fèi)者行為的研究始于19世紀(jì)末20世紀(jì)初，《消費(fèi)行為學(xué)》在20世紀(jì)60年代形成一門獨(dú)立的課程。1968年，美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)的詹姆斯?恩格爾等人出版了《消費(fèi)者行為學(xué)》一書，這是世界上第一部系統(tǒng)介紹消費(fèi)者行為理論的教科書。自此以后，隨著社會(huì)各界尤其是企業(yè)界對(duì)消費(fèi)者問(wèn)題的關(guān)注，消費(fèi)者行為研究備受重視，消費(fèi)行為學(xué)的發(fā)展與傳播大大加快。如今，在西方各大學(xué)里，消費(fèi)行為學(xué)不僅是市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課，而且受到管理、傳播等專業(yè)學(xué)生的歡迎和重視。
我國(guó)對(duì)消費(fèi)者行為的研究起步較晚，該學(xué)科的發(fā)展相對(duì)滯后。上個(gè)世紀(jì)80年代，全國(guó)很少有高校開(kāi)設(shè)消費(fèi)行為學(xué)課程，進(jìn)入90年代后，我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)消費(fèi)者行為學(xué)越來(lái)越重視，有一百多所高校開(kāi)設(shè)了此課程，以“消費(fèi)者心理”、“消費(fèi)者行為學(xué)”命名的譯著與教材不斷增多，消費(fèi)行為學(xué)在我國(guó)的研究、應(yīng)用和傳播已經(jīng)有了一個(gè)良好的開(kāi)端。
盡管消費(fèi)行為學(xué)教學(xué)受到了重視，經(jīng)過(guò)十幾年的努力，已經(jīng)取得了初步的發(fā)展，但是還存在一系列的問(wèn)題。
1.課堂教學(xué)內(nèi)容零碎，缺乏整體一致性。
消費(fèi)者行為極其復(fù)雜，影響因素更是多種多樣，往往需要從多角度運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行研究。迄今為止，這一領(lǐng)域的研究涉及心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、信息科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、營(yíng)銷學(xué)等多門學(xué)科的知識(shí)。不同的專家學(xué)者從不同的視角來(lái)研究消費(fèi)者行為，從而使得消費(fèi)行為學(xué)缺乏體系性，顯得零散。單靠教師幾十個(gè)課時(shí)的課堂教學(xué)根本不可能覆蓋相關(guān)課程知識(shí)，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)各門課程知識(shí)的融合運(yùn)用，以至于學(xué)生學(xué)完這門課程之后感覺(jué)收獲不大。
2.案例教學(xué)效果不佳。
對(duì)于該課程的教學(xué)，目前國(guó)內(nèi)大部分高校采用的是課堂教學(xué)和案例教學(xué)相結(jié)合的方法，但是案例教學(xué)效果并不理想。案例教學(xué)效果不佳，原因在于兩個(gè)方面。首先，教學(xué)中使用的案例大部分是從國(guó)外引進(jìn)的。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，使用國(guó)外案例存在對(duì)案例背景的理解和語(yǔ)言文化的差異，在分析案例時(shí)常常會(huì)有“隔靴搔癢”的感覺(jué)，很難進(jìn)入案例情景，找到真實(shí)感。而且中國(guó)消費(fèi)者處在特定的文化環(huán)境中，其消費(fèi)行為必然具有其特殊性，比如“面子”消費(fèi)心理，“攀比”行為等，這些在西方消費(fèi)者行為中并未體現(xiàn)出來(lái)。第二，目前使用的案例陳舊，不能反映我國(guó)消費(fèi)者行為的現(xiàn)狀。隨著我國(guó)消費(fèi)者收入水平和文化水平的提高，以及互聯(lián)網(wǎng)影響，消費(fèi)者行為也在不斷變化。但是能夠反映我國(guó)消費(fèi)者行為最新動(dòng)向和趨勢(shì)的案例的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)案例陳舊，失去分析的興趣，以至于案例教學(xué)僅僅是一種形式，難以真正培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.考核方法單一，缺乏科學(xué)完善的考核方法。
目前，大部分高校消費(fèi)行為學(xué)課程考核還是以卷面考試為主，僅僅考評(píng)學(xué)生理論知識(shí)的掌握，難以考核其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)新性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在這種考核方式的導(dǎo)向下，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)、記憶知識(shí)，難以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力及靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
基于以上的問(wèn)題，根據(jù)《消費(fèi)行為學(xué)》課程實(shí)踐性、多學(xué)科交叉性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)，我們有必要對(duì)《消費(fèi)行為學(xué)》教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，改革教學(xué)方法和考核方式，構(gòu)建新的教學(xué)體系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
二、消費(fèi)行為學(xué)教學(xué)改革目標(biāo)
市場(chǎng)的主體是消費(fèi)者。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，任何企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)都必須圍繞著市場(chǎng)，也即圍繞著消費(fèi)者行為進(jìn)行，以消費(fèi)者行為作為營(yíng)銷活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。對(duì)消費(fèi)者心理與行為的全面深入、系統(tǒng)的研究，已成為營(yíng)銷管理的基礎(chǔ)性工作；具備扎實(shí)的消費(fèi)者行為的理論功底，自主解決實(shí)際問(wèn)題，已成為營(yíng)銷者必備的基本素質(zhì)。但是根據(jù)我們對(duì)國(guó)內(nèi)高校消費(fèi)行為學(xué)課程建設(shè)現(xiàn)狀的分析，整個(gè)課程教學(xué)方法單一，缺乏科學(xué)完善的考評(píng)體系，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法培養(yǎng)其探索性學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，加強(qiáng)《消費(fèi)行為學(xué)》課程教學(xué)方法和考核方法改革具有重要意義。
我們必須以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，改革《消費(fèi)行為學(xué)》的教學(xué)方法和考核方式，采取以解決營(yíng)銷問(wèn)題為導(dǎo)向和項(xiàng)目制方式組織教學(xué)，讓學(xué)生自主探究知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，從問(wèn)題的提出、方案的設(shè)計(jì)實(shí)施，到結(jié)論的得出，主要或完全由學(xué)生自己來(lái)做，體現(xiàn)教學(xué)的自主性、創(chuàng)新性、開(kāi)放性、實(shí)踐性、綜合性、過(guò)程性和合作性，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。
三、消費(fèi)行為學(xué)教學(xué)改革體系構(gòu)建
1.《消費(fèi)行為學(xué)》教學(xué)內(nèi)容分類整合。
按研究型課程的培養(yǎng)目標(biāo)，將《消費(fèi)行為學(xué)》原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類整合，按自學(xué)模塊、課堂教學(xué)模塊、研究型課題模塊規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用系統(tǒng)論，將各教學(xué)模塊進(jìn)行整合，使其各教學(xué)模塊構(gòu)成以學(xué)生為中心、以探究問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，形成以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和以創(chuàng)新知識(shí)為主導(dǎo)的有機(jī)協(xié)調(diào)的整體。
2.《消費(fèi)行為學(xué)》研究型教學(xué)方法設(shè)計(jì)。
以開(kāi)放的問(wèn)題式教學(xué)為導(dǎo)向，針對(duì)自學(xué)模塊、課堂教學(xué)模塊和研究型課題模塊各自特點(diǎn)，運(yùn)用“并行工程”理論，按照“知識(shí)準(zhǔn)備”和“研究應(yīng)用”兩條主線，設(shè)計(jì)多維立體化教學(xué)方法。
對(duì)于自學(xué)模塊，需要建立自學(xué)資源庫(kù)，這是保證自學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量的基本條件，同時(shí)也需要建立教師和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，便于實(shí)施答疑，及時(shí)解決學(xué)生自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。
課堂教學(xué)模塊包括課堂講授部分和案例分析兩部分。對(duì)于動(dòng)機(jī)理論、態(tài)度理論、學(xué)習(xí)理論等基礎(chǔ)理論的教學(xué)適合采用傳統(tǒng)的課堂講授的方法，教師通過(guò)課堂講授，為學(xué)生搭建基礎(chǔ)理論知識(shí)框架。而對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析問(wèn)題的能力則適合采用案例分析法。通過(guò)選取合適案例，組織學(xué)生進(jìn)行討論，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
對(duì)于研究型課題（項(xiàng)目）適合采取項(xiàng)目制的方式組織教學(xué)。消費(fèi)行為學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于理論知識(shí)學(xué)生往往一看就懂，但是遇到實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生卻不知道如何著手去解決。教師可通過(guò)以實(shí)際營(yíng)銷問(wèn)題為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位主動(dòng)獲取知識(shí)，靈活運(yùn)用多種調(diào)查工具和方法研究消費(fèi)者行為，為企業(yè)營(yíng)銷決策提供建議。比如“網(wǎng)絡(luò)口碑對(duì)大學(xué)生手機(jī)購(gòu)買行為的影響研究”就需要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)口碑、網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物、消費(fèi)者購(gòu)買決策等方面的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行探索性研究，然后進(jìn)行定量調(diào)查分析，寫出研究報(bào)告，為企業(yè)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)口碑營(yíng)銷提供建議和對(duì)策。這種任務(wù)導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力、溝通交流能力、自主學(xué)習(xí)能力，以及職業(yè)生涯所需要的其它能力。
3.《消費(fèi)行為學(xué)》研究型教學(xué)考評(píng)體系設(shè)計(jì)。
針對(duì)自學(xué)模塊、課堂教學(xué)模塊、研究型課題模塊各自的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)掌握、解決實(shí)際問(wèn)題的能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神進(jìn)行考評(píng)，建立科學(xué)的多元化考評(píng)體系，實(shí)現(xiàn)過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合、個(gè)人考核和小組考核相結(jié)合、外部考核與內(nèi)部考核相結(jié)合。
四、結(jié)語(yǔ)
總的來(lái)說(shuō)，消費(fèi)者行為是一門年輕的學(xué)科，同時(shí)又是一門交叉性強(qiáng)的邊緣學(xué)科，也是一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科。經(jīng)過(guò)多年的努力，消費(fèi)行為學(xué)教學(xué)已經(jīng)取得了一定的成果。國(guó)內(nèi)一些知名高校在消費(fèi)行為學(xué)教學(xué)方面也樹立了自己的特色，但是與消費(fèi)行為學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還有一定的差距，這就需要我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容，以營(yíng)銷問(wèn)題為導(dǎo)向，探索性地采用新的教學(xué)方法和考評(píng)體系，提高消費(fèi)行為學(xué)教學(xué)效果。
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融合教育案例分析和對(duì)策范文6
[關(guān)鍵詞] 電子商務(wù) 培養(yǎng)模式
電子商務(wù)是隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)而發(fā)展起來(lái)的,雖然它產(chǎn)生時(shí)間不長(zhǎng),但是發(fā)展非常迅速。電子商務(wù)是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和遠(yuǎn)程通信技術(shù),實(shí)現(xiàn)整個(gè)商務(wù)過(guò)程的電子化、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化。人們不再是面對(duì)面的、看著實(shí)實(shí)在在的貨物、靠紙介質(zhì)單據(jù)進(jìn)行買賣交易。而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò),通過(guò)網(wǎng)上琳瑯滿目的商品信息、完善的物流配送系統(tǒng)和方便安全的資金結(jié)算系統(tǒng)進(jìn)行交易。作為信息技術(shù)成功運(yùn)用的典范,電子商務(wù)已經(jīng)發(fā)展成為一種富有活力和前景的新型信息服務(wù)業(yè),其對(duì)高層次專門人才的渴求也越來(lái)越迫切。而我國(guó)的電子商務(wù)人才培養(yǎng)(包括培養(yǎng)方式、人才定位、學(xué)科建設(shè)等)卻相對(duì)滯后。因此,究竟應(yīng)該如何培養(yǎng)符合市場(chǎng)需要的電子商務(wù)人才,依托什么樣的理論教學(xué)體系,采用何種培養(yǎng)模式,才能培養(yǎng)適應(yīng)目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展和滿足社會(huì)的需要,這一問(wèn)題具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義,引起了人們的普遍關(guān)注,并進(jìn)行了各種探討。本文將從我國(guó)目前電子商務(wù)人才培養(yǎng)所存在的問(wèn)題出發(fā),通過(guò)分析其中原因,尋求相應(yīng)的解決途徑和應(yīng)對(duì)策略。
一、我國(guó)高校電子商務(wù)專業(yè)教育的現(xiàn)狀
2001年6月教育部正式批準(zhǔn)了浙江大學(xué)等13所高等院校開(kāi)辦電子商務(wù)專業(yè),2002年教育部批準(zhǔn)了83所高校開(kāi)設(shè)電子商務(wù)專業(yè),2003年又批準(zhǔn)了56所高校開(kāi)辦電子商務(wù)專業(yè),截止2008年初,累計(jì)327所高校開(kāi)設(shè)電子商務(wù)本科專業(yè),部分高校已開(kāi)始招收電子商務(wù)專業(yè)的碩士和博士生研究生。從總體上看, 從我國(guó)國(guó)內(nèi)的發(fā)展情況來(lái)看,各高校電子商務(wù)專業(yè)在建設(shè)與發(fā)展中逐漸形成了三種取向:即以管理為主的電子商務(wù)辦學(xué)模式;以經(jīng)濟(jì)商務(wù)為主的電子商務(wù)辦學(xué)模式(包括物流與市場(chǎng)營(yíng)銷);以計(jì)算機(jī)(軟件)為主的電子商務(wù)辦學(xué)模式。三種辦學(xué)模式均分電子商務(wù)專業(yè)的天下,其中以管理為主的電子商務(wù)辦學(xué)模式所占的比重更高一些。我國(guó)高校對(duì)電子商務(wù)專業(yè)的設(shè)置有兩種情況:一種設(shè)在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,以管理為主,把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為平臺(tái),進(jìn)行電子商務(wù)的應(yīng)用;二是設(shè)在信息學(xué)院或計(jì)算機(jī)學(xué)院,以技術(shù)實(shí)現(xiàn)為主要目的,著重培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)行電子商務(wù)臺(tái)開(kāi)發(fā)、管理與維護(hù)能力。我國(guó)電子商務(wù)專業(yè)發(fā)展的框架已經(jīng)基本形成,為電子商務(wù)這一學(xué)科的發(fā)展提供了良好的基礎(chǔ)。
二、我國(guó)電子商務(wù)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題
各個(gè)高校對(duì)電子商務(wù)專業(yè)課程的設(shè)置和人才培養(yǎng)方式都處在摸索的階段,還沒(méi)有形成有效的教學(xué)模式。從近年來(lái)我國(guó)電子商務(wù)教育發(fā)展的過(guò)程來(lái)看,傳統(tǒng)電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:
1.培養(yǎng)目標(biāo)缺乏準(zhǔn)確定位
電子商務(wù)是一個(gè)既寬又廣的專業(yè),必須有明確的培養(yǎng)方向和清晰的定位。許多院校缺乏符合學(xué)校實(shí)際和未來(lái)就業(yè)崗位需求特點(diǎn)的人才培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)出來(lái)的人才沒(méi)有適應(yīng)性,缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊,學(xué)校專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)缺乏針對(duì)性,找不到著力點(diǎn),不能清晰地界定其培養(yǎng)的電子商務(wù)人才將來(lái)的就業(yè)方向,這種培養(yǎng)目標(biāo)存在兩方面的問(wèn)題:一是學(xué)生的精力和時(shí)間有限,同時(shí)兼顧多個(gè)方向,可能造成學(xué)生沒(méi)有“專長(zhǎng)”;二是以“多能”為應(yīng)用目標(biāo)的電子商務(wù)人才并不符合中國(guó)企業(yè)目前對(duì)電子商務(wù)人才的實(shí)際需求,企業(yè)需要的是能勝任某項(xiàng)具體工作的人,比如網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、出口報(bào)關(guān)、客戶服務(wù)等等,而不是什么都懂,但什么都干不好的“全才”。
2.教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置缺乏科學(xué)性
電子商務(wù)專業(yè)是一門跨業(yè)的學(xué)科,主要涉及的專業(yè)有:管理學(xué)、信息科學(xué)與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、貿(mào)易學(xué)、法學(xué)等。雖然早2002年7月15日～23日在杭州舉辦的“全國(guó)高校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)與課程建設(shè)講習(xí)班暨首屆全國(guó)高等院校電子商務(wù)專業(yè)骨干教師培訓(xùn)班”就確定了十門電子商務(wù)專業(yè)的核心課程:電子商務(wù)概論、電子商務(wù)技術(shù)基礎(chǔ)、電子商務(wù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)技術(shù)、電子商務(wù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、網(wǎng)絡(luò)企業(yè)管理、網(wǎng)絡(luò)金融、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)、電子商務(wù)安全與保密、電子商務(wù)法體系,但目前高校的電子商務(wù)專業(yè)課程設(shè)置的隨意性很大,其問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面, 一是對(duì)于電子商務(wù)的理解偏差,認(rèn)為電子商務(wù)就是“電子+商務(wù)”,因此,高校在進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)時(shí),課程設(shè)置是“對(duì)半開(kāi)”,對(duì)學(xué)生的電子技術(shù)能力的培養(yǎng)與商務(wù)操作能力的培養(yǎng)也是“一對(duì)一”,將現(xiàn)有的有關(guān)技術(shù)和商務(wù)方面的課程簡(jiǎn)單堆砌在一起,缺乏有機(jī)結(jié)合;二是強(qiáng)于書本而弱于實(shí)務(wù),缺乏必要的案例教學(xué)和實(shí)務(wù)操作能力的培養(yǎng)。由于所設(shè)置課程之間的相關(guān)性不大,這種割裂的課程設(shè)置導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)構(gòu)成上不系統(tǒng)、專業(yè)上不精通,使得學(xué)生既不符合專業(yè)技術(shù)嫻熟的當(dāng)前要求,也不符合對(duì)用人單位對(duì)電子商務(wù)人才的未來(lái)要求。因此,在制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)缺乏目的性和原則性,在學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課的選擇和專業(yè)課選擇上沒(méi)有依據(jù),從而使整個(gè)教學(xué)計(jì)劃缺乏完整性和系統(tǒng)性,課程之間缺乏聯(lián)系和支持。
3.師資嚴(yán)重缺乏
目前我國(guó)高校從事電子商務(wù)教學(xué)的教師,基本上是由兩部分教師組成,一部分是計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)型專業(yè)教師轉(zhuǎn)行而來(lái);一部分是從經(jīng)濟(jì)管理、企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師轉(zhuǎn)行而來(lái)。他們基本上都是通過(guò)自學(xué)或者參加有關(guān)電子商務(wù)的研討會(huì)或培訓(xùn)來(lái)獲得有關(guān)電子商務(wù)方面的知識(shí),其知識(shí)儲(chǔ)備大多來(lái)自以往出版的一些電子商務(wù)書籍,不夠系統(tǒng)、深入和實(shí)用,還處在探索和學(xué)習(xí)階段。由于大部分師資沒(méi)有電子商務(wù)實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn),而且教師本身很少參與商業(yè)企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作管理,使得案例來(lái)源、案例討論、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)都受到了很大的限制,因此在從事電子商務(wù)教學(xué)時(shí)顯得力不從心。高校電子商務(wù)專業(yè)教師的理論和實(shí)踐都比較薄弱,這直接影響到整個(gè)電子商務(wù)人才的培養(yǎng)。
4.缺乏技能訓(xùn)練和實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性
電子商務(wù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、應(yīng)用性和動(dòng)手能力很強(qiáng)的專業(yè)。無(wú)論是計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、商務(wù)策劃、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、項(xiàng)目實(shí)施都需要大量的動(dòng)手訓(xùn)練,必須加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。盡管最近幾年很多高校都意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題,但電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生仍缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐訓(xùn)練。雖然很多高校建立了電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室,主要是安裝了一套簡(jiǎn)單的模擬軟件,供學(xué)生模擬練習(xí),而這些軟件大部分依舊是脫離實(shí)際的商業(yè)環(huán)境,甚至有不少軟件已經(jīng)落后于現(xiàn)有的應(yīng)用。而商務(wù)行為本身又是復(fù)雜多變的,如果將所有的商業(yè)行為都固化,事實(shí)上與書本教育并沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別,因此,這種模擬練習(xí)不能真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。另外缺乏必要的案例教學(xué)和實(shí)務(wù)操作能力的培養(yǎng),是目前各學(xué)校存在的較為突出的問(wèn)題。
三、解決思路和應(yīng)對(duì)策略分析
由于在電子商務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)方式所存在的上述問(wèn)題,使得目前高校培養(yǎng)的電子商務(wù)專業(yè)人才很難適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展,也很難滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生的要求,從而導(dǎo)致電子商務(wù)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率很低。如何擺脫困境,讓我國(guó)的電子商務(wù)人才培養(yǎng)逐漸走上供需平衡發(fā)展和良性循環(huán)之路,是目前我國(guó)電子商務(wù)教育必須解決的重要問(wèn)題。具體的策略有:
1.要有明確的專業(yè)定位
電子商務(wù)在理論上是一門新興學(xué)科,其特點(diǎn)是交叉性、邊緣性、綜合性和前沿性。它是依托計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等的相關(guān)學(xué)科的綜合、融合和相互滲透而發(fā)展起來(lái)的。由于電子商務(wù)的特點(diǎn),目前大部分高校的電子商務(wù)專業(yè)都開(kāi)出了融合文、理、工的專業(yè)課程體系。具體的包括西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、微積分、概率論與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、現(xiàn)代商學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、法律基礎(chǔ)與經(jīng)濟(jì)法、電子商務(wù)概論、供應(yīng)鏈與物流管理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、電子商務(wù)項(xiàng)目管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)編程語(yǔ)言、電子商務(wù)安全、電子商務(wù)法律法規(guī)等。電子商務(wù)人才是現(xiàn)代營(yíng)銷和新技術(shù)的復(fù)合型人才。每個(gè)學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)不同,學(xué)校可以根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)在辦學(xué)目標(biāo)上有所側(cè)重,充分考慮各學(xué)校的差別來(lái)制定教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。
2.調(diào)查和分析市場(chǎng)需求及其變化明確培養(yǎng)目標(biāo)
各院校應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)的對(duì)電子商務(wù)專業(yè)人才需求及變化和本校的實(shí)際情況,在全面介紹電子商務(wù)相關(guān)知識(shí)的同時(shí),應(yīng)有不同的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn),加強(qiáng)電子商務(wù)專業(yè)的建設(shè),根據(jù)不同層次、不同類型、不同崗位進(jìn)行培養(yǎng),設(shè)置不同的專業(yè)方向并確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。每一個(gè)開(kāi)設(shè)電子商務(wù)專業(yè)的高校都要針對(duì)市場(chǎng)的需求,充分分析和利用本校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科和所在行業(yè)的特點(diǎn),確定自己的培養(yǎng)目標(biāo)。重點(diǎn)高校側(cè)重于研究型或研究應(yīng)用型人才的培養(yǎng),普通高校側(cè)重于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。一個(gè)大而廣的專業(yè)有了比較明確的方向,有利于培養(yǎng)寬口徑、厚專業(yè)的人才,這樣的人才綜合素質(zhì)比較高,在市場(chǎng)上才有很大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
3.課程體系設(shè)置要合理
電子商務(wù)是一個(gè)涉及多門學(xué)科的綜合性專業(yè)。在構(gòu)建課程體系時(shí)不能簡(jiǎn)單地將商務(wù)課程、計(jì)算機(jī)類課程等進(jìn)行簡(jiǎn)單的疊加,應(yīng)該滿足實(shí)際應(yīng)用的需要,具有一定的深度、廣度和關(guān)聯(lián)度。合理地安排基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課程,完善學(xué)生的知識(shí)體系,將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和電子商務(wù)的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí),要對(duì)各門課程的內(nèi)容進(jìn)行全面整合、更新和優(yōu)化,避免知識(shí)的重復(fù)、陳舊、沖突和遺漏。
4.加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)
電子商務(wù)人才僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ),還要有實(shí)際應(yīng)用的技能。一方面,應(yīng)在教學(xué)中為學(xué)生提供電子商務(wù)的網(wǎng)絡(luò)試驗(yàn)環(huán)境讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)去實(shí)踐理論。另一方面要產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合。要讓教師、學(xué)生走出學(xué)校,走工廠,深入社會(huì),充分了解社會(huì)需求,因?yàn)槿瞬诺呐嗄康氖菫樯鐣?huì)服務(wù),為人類的發(fā)展做貢獻(xiàn)。這就需要校充分了解各行業(yè)對(duì)人才的需求,而產(chǎn)業(yè)界則要明確校如何培養(yǎng)人才。學(xué)校應(yīng)加大投資,建設(shè)具備一定水平的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室,選擇功能較為完善的模擬軟件,培養(yǎng)學(xué)生最基本的實(shí)踐能力。在開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程時(shí),可根據(jù)某門課程的需要進(jìn)行短期的技能實(shí)踐;也可根據(jù)某一專業(yè)方向或不同崗位的要求,選擇特定的項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐,從項(xiàng)目的開(kāi)始到結(jié)束應(yīng)貫穿專業(yè)學(xué)習(xí)整個(gè)的過(guò)程。學(xué)校還要通過(guò)與企業(yè)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系,為學(xué)生提供實(shí)踐基地,提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力
5.教材問(wèn)題要解決
教材的好壞直接影響到教學(xué)效果,教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)教材的運(yùn)用。電子商務(wù)是近年來(lái)剛剛興起的新學(xué)科,目前能夠真正可以作為電子商務(wù)專業(yè)的精品教材很少。因此編寫內(nèi)容實(shí)用、適合教學(xué)的專業(yè)教材,是擺在電子商務(wù)專家及有關(guān)教育工作者面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。
6.師資力量建設(shè)要加強(qiáng)
要辦好電子商務(wù)專業(yè),必須有一支業(yè)務(wù)過(guò)硬的師資隊(duì)伍。電子商務(wù)是多學(xué)科交叉融合的產(chǎn)物,這對(duì)電子商務(wù)專業(yè)課教師的知識(shí)結(jié)構(gòu),提出了更嚴(yán)格的要求。各高校可以通過(guò)以下途徑來(lái)改善電子商務(wù)專業(yè)的師資隊(duì)伍。第一,跨學(xué)科培養(yǎng)電子商務(wù)教師,如讓有志于從事電子商務(wù)教育的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)類教師學(xué)習(xí)管理學(xué)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷和商務(wù)等方面的知識(shí);讓從事管理和商務(wù)類課程教學(xué)的教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等知識(shí),以滿足電子商務(wù)教學(xué)對(duì)教師跨學(xué)科知識(shí)的需要。第二,激發(fā)教師從事學(xué)術(shù)研究的積極性,鼓勵(lì)他們開(kāi)展商務(wù)與技術(shù)結(jié)合方向的課題研究,以加強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備、豐富其教學(xué)內(nèi)容。第三,鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件,讓教師在保證自身教學(xué)、科研工作的基礎(chǔ)上,到企業(yè)去兼職,以豐富教師的閱歷,為其理論教學(xué)提供大量的實(shí)踐案例。第四,在教學(xué)中引進(jìn)企業(yè)管理人員或技術(shù)人員,通過(guò)他們一線實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的傳授,縮短高校學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)工作崗位的時(shí)間。尤其建議在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí),加入企業(yè)家或個(gè)人創(chuàng)業(yè)者口述的案例分析。
總之,高校電子商務(wù)人才的培養(yǎng)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程. 電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從社會(huì)需求為出發(fā)點(diǎn),總結(jié)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),從實(shí)際出發(fā),嚴(yán)格按照客觀規(guī)律來(lái)建立電子商務(wù)人才培養(yǎng)的模式和體系,需要一個(gè)漫長(zhǎng)的歷程,更需要各方面資源的整合。這樣才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的合格人才,為我國(guó)電子商務(wù)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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