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初中數學備課的基本步驟范文1

一、傳統性教學方式的可取之處

1.備課制度。一直以來，備課制度是我國基礎教育工作者重視并貫以實施的一種教學方式，其核心是教師，根本目的在于淬煉教師的教學能力。初中數學承擔著培養學生計算能力和邏輯思維的重任，所以對于剛升入初中的學生來說，這門課程有一定的難度。無論是課堂上，還是課后，詢問數學問題的學生數量最多，這對教師的教學能力提出了很高的要求，沒有認真備課的教師是難以勝任初中數學教學工作的。在創新初中數學教學上，很多教師忽視了備課制度，不利于打造高效的初中數學課堂。2.關注教材。隨著互聯網時代的到來，計算機走進了千家萬戶，基于萬物互聯的網絡教學、視頻教學和社交軟件教學層出不窮。新教學媒介的出現，確實給教學帶來了很大的便利，很多青年教師上數學課時，基本不使用數學教材了，留給學生看教材的時間也很少，教材的重要性正在迅速減弱。不可否認，信息化教學是今后教學的重要發展方向。但是，信息化教學與傳統教學并不沖突，特別是對于初中生來說，關注課本更應占據教主要位置，因為相較于互聯網碎片化特點，課本的知識點是全面而系統的。3.漂亮的板書。無論信息化教學發展到什么程度，初中數學教師都不應該拋棄板書。在課堂教學中，教師漂亮的板書能有效地向學生進行知識的傳輸、思維的互動、解題步驟的梳理。這不僅能讓學生認識到數學知識的美，有助于提高學生的書寫水平，還能讓學生摘抄板書上的重點，在課后進行復習。

二、創新性教學方式的可取之處

初中數學備課的基本步驟范文2

關鍵詞：初中數學 習題教學 分層教學 應用

數學教學是為了培養學生的邏輯思維能力和解決實際問題的能力，但是針對初中學生來說，每個學生具有不同的認知水平，在學習的過程中對于知識的接受程度的快慢也是不一致的，所以所目前這種統一的教學方式不能夠達到良好的教學效果。傳統教學方式并沒有考慮到學生的個體差異，導致學生之間的差距逐漸的拉大，根據這樣的教學實際狀況采取分層教學的方式，根據學生的實際水平開展教學內容，提升教學水平。

一、采用分組教學的模式，便于教學的開展

學生之間是存在個體差異的，在同一個班級當中，每個學生的表現也是不同的，教師可以根據學生近期的表現和知識的掌握情況，將學生進行分組，對于這樣的分組要讓學生了解到是為了能夠更好的管理和教學，不能讓學生產生優等生和差生之分，影響學習的積極性。教師按照學生的學習能力以及智力因素可以將學生分為三組，競爭組，沖刺組和努力組，這樣一來教師可以更加有針對性的開展教學內容，對不同組別的學生可以進行針對性的訓練，另外學生的分組也不是固定的，教師根據學生的表現可以適當進行組別的調整，如果學生取得了進步就會相應的上升一個組別，這樣能夠更好的激勵學生奮發向上，對于沖刺組的學生來說，面臨著上下兩個組別的壓力，能夠激發學生的危機意識，起到良好的激勵作用，對于競爭組的學生來說，雖然理論上說這樣的組別里學生都是比較優秀的，正是因為如此，要想在這樣的小組中保持住，就需要更加的努力，強烈的競爭意識會讓學生發內在的潛能。分組教學的方式能夠有效的幫助教師開展教學活動，同時也讓學生對自身的學習狀況有清楚的認識。

二、采取分層備課和分層練習的方式

教師在上課之前都要進行充分的備課，采取分層教學的形式首先要對備課的內容進行分層化，在進行備課時，教師可以根據學生水平的不同，對備課的內容進行分析和研究，制定出難易比較適中，適合學生的教學內容，讓每個學生都能夠掌握教學的內容。另外在教學的過程中，教師也應該采取分層教學的形式，針對學生情況的不同，將簡單的教學內容面向大多數的學生，對于一些復雜的教學安排要根據學生的實際情況進行安排，根據不同組別學生的特點，可以有針對性的采取多種形式的教學，將不同的備課內容選擇性的實施，比如，在講解關于三角函數的問題時，針對努力組的學生教師可以要求其掌握基本的概念定義，能夠解決一些基本的題目，對于沖刺組的學生來說就需要在掌握概念的同時，對一些考試要求的題目內容進行熟悉，對于競爭組的學生來說需要的是對其能力進行更深層次的鍛煉，可以適當的讓學生嘗試解決一些實際應用的綜合型的題目，讓學生在掌握基礎知識的同時能夠得到能力的提升。

三、分層進行習題作業的練習

初中數學習題教學中，學生的做題狀況是對學生知識掌握水平最好的檢查方式，在教學的過程中學生對學到的知識可能都覺得已經掌握了，但是真正脫離教師，檢查自身知識掌握情況的時候就是在進行習題練習的時候。教師在布置習題的時候，可以根據學生不同層次的認知水平，合理的布置習題，可以采取分層練習的形式。比如：教師可以讓學生對習題作業進行自由的選擇，可以采取“十選五”的形式，教師可以布置不同層次水平的習題，其中有基礎題目也有中等鞏固練習，還有提升能力進行拓展的題目，學生可以自由的選擇題目來做，努力組的學生在選擇完基礎題目之后還可以嘗試做一些鞏固類的題目，勇于突破自己，另外其他組別的學生也可以選擇一些簡單的題目來進行基礎知識的回顧練習，另外按照學生能力的不同和時間精力的差別，學生也可以對題目的數量進行選擇，讓學生能夠對課堂的知識進行回顧，同時又可以得到能力的提升。

四、采取分層考核和評價的方式

以往的教學中，對于學生的考察都是按照固定的統一模式進行的，應試教育對學生有著統一的要求，這種考察和評價方式是具有片面性的，并不能正確全面的對學生的能力以及水平進行評價。采用分層考核的方式能夠針對不同層次的學生制定考核方案，同時也可以根據學生在考核中的表現，對學生進行重新的分組安排。另外針對學生在考核中的表現要給學生鼓勵，對成績上升的學生進行表揚，對成績下降的學生進行溝通了解，找出問題出現的原因，幫助學生解決，同時采用分組評價的方式也能夠準確的衡量學生的學習情況，在教學評價的過程中，分層檢驗學生的知識水平，使得評價更加的準確全面，同時能夠發現教學中存在的不足，幫助教師及時的彌補，同時對于學生來說準確的評價也能夠讓學生對自身的學習狀況有更進一步的了解，進行改進，彌補自身存在的不足，爭取更大的進步。

分層教學的形式也就會“因材施教”的另一種表現形式，只是在教學的過程中將各個教學步驟劃分的更加細致，在習題教學當中根據對學生的不同分組，采取分層備課和教學的形式，對于不同認知水平的學生進行不同層次的習題安排，讓各個階段的學生都能夠得到有效的鍛煉和發展，同時采取分層考核和評價的制度，使得教學過程中對學生的評價和考核更加的全面準確，挖掘學生潛力的學習能力，培養現代社會需要的人才。

參考文獻：

[1] 任慧東.中學數學課堂分層教學的模式構建研究[J].讀與寫：教育教學刊，2012，（8）：23-24.

[2] 黃小春，朱新余.初中數學復習課教學的有效性研究與實踐[J].散文百家？教育百家，2012，（4）：21-22.

[3] 唐翠嬋.初中數學課堂分層教學探討[J].現代教育科學：普教研究，2011，（4）：34-35.

初中數學備課的基本步驟范文3

關鍵詞：三步六環；初中數學；教學質量

一、“三步六環”復習課型范式構建的背景分析

（一）初三數學總復習的低效教學影響了中考教學質量的提高

初三數學的復習教學，注重“四基”（基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗）的鞏固和“四能”（發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力）的提升。由于受復習教學方法傳統、時間不足等因素的限制，往往不能處理好知識鞏固與能力提升之間的關系，導致復習教學實效不強。尤其是在初三下學期的復習教學中，大多數教師采用“一基礎二專題三綜合”的復習方式，使得復習教學“高耗低效”，不能大大提高學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。同時在復習教學中，往往采用市面上的教輔資料，內容超標，試題偏難，不符合復習教學的要求，制約著初三中考數學教學質量的提高。

（二）“三步六環”復習課型范式是課改實驗教學的時代產物

目前，基礎教育課程改革深入推進，雖然帶來了許多可喜的變化，但許多一線初三教師在實踐中看到了許多隱藏的教學危機。如何利用小組合作學習提高初三中考的教學質量，是許多課改實驗學校面臨的重大課題。筆者對任教學校班級的學生進行了抽樣訪談，訪談分析反映出初三學生數學總復習階段的四個問題：一是不熟悉中考數學考綱的考試要求和考試目標，沒有明確的初三數學總復習的方向；二是數學基礎知識掌握不夠全面，沒有完整的認知結構，對初中數學知識的邏輯關系不清晰；三是數學基本解題技能掌握不足，對初中數學知識的應用把握不清；四是數學基本思想和基本活動經驗欠缺，不能靈活地運用所學知識和技能。

“三步六環”復習課型范式的實踐研究，能轉變教師復習課的教學理念，建立更加適合本地區教學實際情況的初三數學“三步六環”復習課型的范式，掌握更加科學有效的復習方法，形成優質的初三數學復習教學資源，提升初三教師的數學專業能力，轉變學生的數學學習方式，提升學生的課堂參與度，變被動的枯燥復習為主動的興趣探究，從而提高初三數學的教學質量。

二、“三步六環”復習課型范式構建的策略分析

（一）關鍵詞的概念界定

1.復習課型。復習課型是根據學生的認知特點和規律，在學習的某一階段，以鞏固、疏理已學知識、技能，促進知識系統化，提高學生運用所學知識解決問題的能力為主要任務的一種課型。開展數學復習課的目的是溫故知新，查漏補缺，完善認知結構，促進學生解題思想方法的形成，發展數學能力，增強學生運用數學知識解決問題的能力。

2.“三步六環”。這是一種適合初三數學總復習教學的高效課堂模式，其基本框架如下：

主要包括：

（1）“三步”：第一步“先做后講”，體現在三點：①學生提前1～2天完成下發的復習導學案；②老師及時批改了解學生的預習情況；③老師根據考綱、課標，結合學生的預習反饋進行二次備課。

第二步“反思診斷”，體現在四點：①有反思――作業講評；②有跟進――針對內容的重難點和學生的易錯點；③有變式――針對內容的重難點和學生的易錯點；④有系統――二次訂正整理。

第三步“滾動測試”，體現在兩點：①滾動及時――重點考查近期重難點、易錯點知識；②反饋評價――關注師徒、小組捆綁評價。

（2）“六環”：指初三數學復習課堂教學的六個步驟：自主復習、合作交流、展示質疑、典例精講、訓練達標、總結評價。這六環環h遞進、相輔相成。只有保持復習課堂高效的可持續性，才能保障中考教學質量的提升，這里很關鍵的兩點因素應務必關注：其一，教師要精心研讀課標考綱，悉心研究中考試題，用心編制總復習導學案，為學生高效進行總復習指明方向；其二，課堂教學中的發展性評價應及時跟進，讓學生學會反思歸納，分享復習的快樂。

初中數學備課的基本步驟范文4

關鍵詞 初中數學 高效課堂 策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）14-0043-02

一、確保備課的有效性

教師在課前進行精心備課是一項基本工作，而且也是課堂教學有效性的保證。有效的備課有利于學生巧妙地教，促進學生學得快，學得扎實。那么，怎樣才能確保備課的有效性？首先，明確教學目標，要弄清每節課所要教授的知識，哪些是重點，哪些是難點；其次，合理規劃教學步驟，把知識點進行合理串聯；最后，要思考如何進行創新型教學，將各種教學方法融于教學中，力求提高課堂教學效率。

二、高效課堂的教學方法

1.轉變思想觀念和教學模式，培養學生的學習興趣和熱情。對于學生而言，興趣不僅是最好的老師，而且還是學習的主要推動力。實踐中可以看到，初中數學教學階段，通常會涉及到諸多的定義、定理和公式，這些枯燥乏味的抽象事物，容易導致學生厭倦，產生抵抗的心理。針對這一問題，我建議數學教師在開展教學過程中，可利用現代多媒體技術，將原本比較抽象的數學公式、定理生動化、形象化，充分調動學生的五官能動性，集中他們的注意力，以此來激發學生的興趣和熱情，這是提高教學質量和效率、構建高效課堂的重要途徑和手段。

2.創新教學方式和方法，將數學教學與實際生活有機聯系在一起。只有將數學教學與現實生活有機聯系在一起，學生才不會感到陌生，同時也能清晰地認識到學習數學的重要性。比如在統計知識教學過程中，我們可以讓學生對零花錢進行有效分配，這樣可以使學生學會統計知識，同時也可以對日常生活中的零用錢進行合理分配。在知識引入的過程中，以生活實例為引子，這樣可有效調動學生的積極性。同時，還要對教學內容進行多樣化的變形，即采用變式教學法，可凝聚學生注意力，對于培養學生的發散思維能力，具有非常重要的作用。比如x2-5x+4=0二元一次方程，可分解成以下幾種變式，第一種：x2-5x+4的值大于或等于-；第二種，（x2-5x+4）（x-1）；第三種，已知三角形的兩個邊長為2、4，則第三邊的求值方程為x2-5x+4=0。采用該教學方法，可引導學生有效挖掘更多的知識，并在此基礎上形成一個高效的知識網絡，對于掌握數學問題的實質具有非常重要的作用。

三、設置有效的課堂提問

在新課程背景下的數學課堂，教師組織的課堂氣氛較之傳統課堂是熱鬧多了，但大多是在熱鬧下的無效教學。要么是教師一問，學生一答，提問的內容大多集中在一些記憶型的知識、簡單判斷和機械回憶等較少智力參與的問題上，因而對學生創造性思維的培養，自主探究能力都極為不利。如何才能達到有效提問，以調動學生的積極思維，切實落實教學目標，讓我們的數學課堂也有語文課堂的精彩，成為我們每一個數學教師不得不關注的一個話題。我認為應從課堂的切入、內容的選擇、提問的技巧三方面來注意課堂“提問”。

四、重生活應用，讓學生實踐數學

數學源于生活又服務于生活，生活中處處有數學。在教學中，教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學知識，感悟到數學學習的價值所在，從而增強學好數學的信心，學會用數學的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數學學習的領域。如用數學知識去說明解釋生活中的一些現象，如屋頂人字架做成三角形、汽車保護攔成平行四邊形、車輪呈圓形等等，這其中固有物理屬性等原因，另一方面也有數學原因，諸如用到三角形的穩定性、平行四邊形的不穩定性、圓的旋轉不變性，還有打臺球的角度用到對稱、聚光鏡用到焦點等等。

五、課堂也要面向全體學生

我們還應該端正一種認識――培優補差不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。我們不難發現，利用課余補課的學生成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作值得我們重視。補差，首先是“治懶”，“懶”包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現為學習過程中的心不在焉、注意力不集中；練習中的懶表現為練習速度慢，作業完成不及時或是抄襲作業等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題讓程度較差的學生回答，讓他們形成一定的自信心。同時，盡量給他們板演的機會，讓他們養成良好的練習習慣；還有，課堂作業要堂堂清，教師要嚴格監督，不給他們拖拉的機會；再者，還不能讓他們有抄襲作業的機會，一經發現及時進行批評，并嚴格處理。

參考文獻：

初中數學備課的基本步驟范文5

關鍵詞：多媒體輔助教學；初中數學教學；教學改革；整合；反思

1初中數學教學中運用多媒體的意義

數學是一門研究客觀物質世界的數量關系和空間形式的學科，它具有概念的抽象性、邏輯的嚴密性和應用的廣泛性的特點。初中數學的教學目的是：“使學生學好當代社會中每一個公民適應日常生活、參加生產和進一步學習所必須的代數、幾何的基礎知識和基本技能，進一步培養運算能力，發展思維能力和空間觀念，使他們能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題，并逐步形成數學創新意識。培養學生良好的個性品質和初步的辯證唯物主義的觀點。”基于數學的特點和初中數學的教學目的，在初中數學教學中使用多媒體的意義體現在以下幾個方面：

（1）有利于激發興趣，提高學生的學習積極性。

（2）有利于呈現過程，突出重點、難點。

（3）有利于揭示規律、拓展內容、發展學生思維。

（4）有利于擴充信息，增大課堂容量，提高教學效率。

2初中數學教學中運用多媒體過程中存在的弊病

（1）在一些地區，一些學校片面追求多媒體輔助教學，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，一些評優課更是如此，把是否有多媒體課件作為一條評分標準。而有的教師所用的所謂的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，并且帶了本校好幾個信技教師做幫手，這樣興師動眾，化簡為繁，造成大量資源浪費，與多媒體輔助教學的初衷背道而馳。多媒體成了名副其實的花架子。

（2）片面追求形式上的熱熱鬧鬧。設計課件時忽視了其為教學服務，為學生學好知識服務的宗旨，濫用動畫，盲目添加大量的聲效、圖像，課件設計得很花俏。結果學生的注意力被這些華麗繁復的場景給吸引，看似在積極認真聽課，實際上反而對學生學習新知形成干擾，產生負面影響。

（3）以計算機完全代替教師，把整節課的所有內容都搬上屏幕，教師只是把預先設計好的課件逐一播放，出現教師在講解課件的怪現象。而用粉筆加黑板的傳統教具，教師在黑板上板書是需要一定的時間的，這一段時間正是學生審題、思考的時間，利用多媒體技術后，往往出現這樣的情況：教師認為許多東西都呈現給學生了，很快就過去了，沒有給學生以思考的時間，表面上看整堂課多媒體量大，學生反映良好，其實由原來的“人灌”改為更高效的“機灌”。

3多媒體課件應用于數學教學應注意以下問題

（1）多媒體課件的設計應與數學的學科特點相結合，突出數學的思維特點。

數學科學的特點是邏輯性強，抽象思維要求高，尤其是涉及三維空間問題，動態過程問題、復雜計算問題等。傳統教學手段由于以靜態為主，很難在課堂上利用黑板將這種復雜的情景展示出來，更不用說借助情景來分析。正是因為抽象的情景不能得到直觀、有效的展示和分析，就進一步增加了學生理解和掌握的難度，為此成為教學中的難點。多媒體教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是計算機能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學手段難以處理的問題，并能引起學生的興趣，增強他們的直觀印象，幫助教師化解教學難點、突破教學重點、提高課堂效率和教學效果。

多媒體課件輔助教學，是運用多媒體課件輔助授課教師解決難點教學問題，因而應讓多媒體課件成為教師進行課堂教學的輔助手段，而不能完全代替教師的授課。而且，每一節課不是非用多媒體課件輔助教學不可，有些課使用多媒體課件反而不如傳統手段教學的實際效果好。因此多媒體課件在數學課堂教學的運用一定要緊扣教學目標和教學內容，要根據不同的教學目標和教學內容的特點去選擇、運用不同的多媒體技術，充分發揮其在教學上的優勢，不能把數學搞成電腦多媒體功能的成果展覽。

（2）多媒體課件的設計應體現“以人為本”的原則，變輔教為輔學。

多媒體課件的設計應體現“以人為本”的原則，把學生放在主置上，應著重于學生能力的培養，體現學生的思維方式，而不是老師的思維方式。所以，編制課件必須要了解學生的知識基礎、學習水平，從學生的年齡特征、認知規律出發，做到內容表達清楚準確，難易適當，趣味性強，問題的提出、回答及反饋易為學生接受，視覺、聽覺要合理搭配，聲音和畫面要精選，以免干擾學生的視聽，分散學生的注意力。

此外，應盡量地讓學生參與到課件的制作和操作過程中來。一直以來，教師是課件的制作者和操作者，學生雖然受到了多重感官的刺激，但是學生的動手操作能力還是沒有得到充分的發揮。所以，盡量讓學生參與課件的制作和操作過程，如此會使學生不僅是學習者更是研究者，這樣的課堂就會徹底改觀，學生的參與意識會空前高漲，學到的知識當然會留下深刻的印象。

而在數學多媒體教學中，《幾何畫板》軟件是當然的首選。《幾何畫板》是教育部基礎教育司向全國中小學教師推薦的教學輔助軟件，是一種適合數學教學的簡單工具。教師只要在開始的時候利用幾節課教會學生使用《幾何畫板》的基本功能和數學內涵，上數學課（特別是幾何課）時讓學生自己動手分析，會產生意想不到的效果。

（3）多媒體課件的設計應與傳統教學優勢互補。

我們一定要明確，多媒體應用只是一種手段，我們只是通過這一手段來提高我們的教育教學質量、達到教學目的，不能把多媒體的應用作為目的，應避免生硬地把多媒體的手段安插在教學過程中，甚至在某些需及時交流師生思想情感的互動過程中還應考慮避免多媒體的干擾，應該認識到多媒體教學是不能夠完全取代教師的作用的。

因此，我們不能把課件制作流于形式，一節課一個課件演示到底、搞黑板搬家式的課堂教學。只考慮教師的方便，什么課都搞成電腦演示，那么將只會適得其反。應把現代化教學手段與傳統的教學手段（教具、學具、黑板）結合起來，優勢互補，方能使教學手段整體優化。

例如，多媒體教學不能完全割舍教師的板書。板書是教師配合講授和練習的需要，在黑板上提綱契領地寫出來的講授提綱或者畫出來的圖表。一般說來，板書既包括備課過程中設計好的相對固定的部分，也包括上課過程中針對具體問題、具體情況臨時書寫的部分。教師板書的過程也是學生思維漸進的過程。演示課件的板書內容是備課過程中設計好的相對固定部分，且往往是一行一行的出現的，思維上的跳躍較大。而現場即時性板書則更能滿足學生在學習過程中的需要，并且對學生還有一定的示范作用。如一些數學符號的書寫、圖形圖像的畫法等一些基本技能的示范就不宜使用多媒體代替。

同時，多媒體教學也不應理解為全堂多媒體演示，不應該忽視師生之間的口頭交流。課堂教學的本質是師生互動。教學過程不僅是傳授知識、發展能力的過程，也是情感交流和學生人格形成的過程。在課堂上教師應注重知識的反饋環節，注重師生之間的交流。課堂上教師有針對性的提問，一來對學生的學習情況及時加以了解，二來也增進師生之間的情感的交流。在教學方式上，我們主張要采取啟發式教學，反對注入式教學。經過幾代數學教育工作者的努力，傳統數學教學模式注入了許多新的教育理念。比如課堂上創設問題情景，使學生有強烈的解決問題的欲望。再比如解決問題的“變式”教學，主張“一題多變”，“一題多解”等等。這些都是傳統教學的優點，我們應該繼續發揚的。

（4）多媒體課件的設計應以加強對教師素質的培養為基礎。

目前，我們的許多教師只是在多媒體輔助教學這一現代教育外衣下，把原來的黑板粉筆換成了屏幕，把學生封閉在教材或簡單的課件內。整個教學過程仍以教師的講授為主，學生仍是被動的反應者，知識被灌輸的對象。多媒體技術的引入，對學生思維能力的發展，與傳統方式相比，沒有實質性的進步。因此多媒體信息技術與課堂教學整合的關鍵在于使教師擁有先進的現代教學思想理念，并使之貫穿于教學實踐活動中。這也是教師繼續教育培訓的重中之重。

教師在教學過程中應用多媒體信息技術和計算機輔助教學軟件，就要求教師有相當的計算機使用技能。而目前實行的“中小學教師繼續教育工程”側重于強調在中小學教師中普及信息技術的基礎知識和基本操作技能，沒有考慮教師教學的實際需要。因此對教師教育技術培訓的重點應針對教學的實際需要，讓教師學會有效地在教學中運用信息技術，通過掌握并運用教育技術的基本方法和技能，實施信息技術與課程，與學科教學的整合，使教師能熟練地使用多媒體進行教學并自覺的應用到平時的教學當中去，更好地為教學服務。

課件是計算機輔助教學實施的物質基礎，可以說沒有課件就沒有計算機輔助教學，所以課件制作是計算機輔助教學中的重點內容。對教師課件制作的培訓應從以下三方面入手：一是使教師能熟練地掌握使用PowerPoint、Excel、Authorware、Flash、方正奧思、幾何畫板、Z+Z智能教育平臺等教學型軟件和計算機輔助軟件；二是使教師學會利用豐富的網絡資源，對多媒體資源進行有效的收集、組織、管理、運用，完成與學科教學的整合；三是使教師根據所任學科特點，探索出一套適用于本學科課件制作的規律來。如初中數學課件的制作，教師首先要根據初中數學教學大綱的要求，選擇適當的教學內容和多媒體模式，然后根據多媒體教學模式的要求把教材所包括的概念、定理和例題等內容分成許多步驟，這些步驟可以按照初中數學的邏輯順序排列，也可以根據學生數學基礎和理解能力產生不同的分支，經過這樣安排的教學內容及過程構成多媒體課件。

綜上所述，在新課程改革的大背景下，初中數學與多媒體技術的整合，并非強調所有的數學內容都適合計算機多媒體輔助教學，它只可巧用，不能濫用。初中數學的課程改革只有在提升教師綜合素質、轉變教育觀念的前提下，巧借現代信息技術的優異性能，才能使二者的有機整合提升到一個新的高度，從而達到優化數學的學習過程和學習資源的目的。

參考文獻

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［2］計正榮.運用現代信息技術轉變學生學習方式［J］.網絡科技時代，2007.

初中數學備課的基本步驟范文6

關鍵詞： 初中數學教學 教學效率 提高途徑

課堂教學是教學的基本組織形式，是學生在校期間學習科學文化知識的主要陣地，也是對學生進行思想品德教育的主要渠道。作為數學教師，我們面臨著新的挑戰，迫切需要解決的問題是如何提高初中數學課堂效率。我認為要做到以下幾點。

一、精心備課

備好課，是上好一堂課的前提和關鍵，它對于提高課堂教學效率起著至關重要的作用。我認為備課不是作形式，走過場，任何教師都應該在備課上多花時間，狠下工夫，即使教學經驗較豐富，對教材的編排體系和各章節的知識點非常熟悉的教師，都不能輕視備課這一環節。只有經過精心備課，精心設計教學中的各個環節，才能成竹在胸，從容不迫地走上講臺面對學生，絕不能“打無把握之仗”。我通常采用以下方法和步驟來備課。

1.每學期開學初，即制訂教學計劃時，通讀一遍本學段的“課標”，粗略翻閱本期教材，明白本期教學內容，應達到的目標，需要準備的教具、學具（包括課件），每章大約所需的課時數等，從而制訂好本學期教學工作計劃。

2.在每一章的教學開始前，看一遍本章內容，了解本章的知識體系，根據學生情況，結合實際，大致劃分每節課的教學內容。

3.具體在備每一節課時，應深入鉆研教材，包括課題的引入，各種概念、法則、公式、定理、例題、習題，等等，尋找本節課的最佳教法，精心設計教學中的各個環節。教師只有準確地把握教材的科學性、系統性、邏輯性，面對各種例題時才能敏銳洞察、準確判斷、隨機應變。只有吃透了教材，對學生才能巧妙地啟發，精辟地點撥，及時地導向和調控。對于練習題與習題，我都先做一遍，從中選擇一些針對性強、基礎性的題作為課堂練習題。廣泛查閱資料，精選一些典型的、熱門的習題，每節課在學生掌握基礎之上做適當的拓展練習。這樣更有利于擴大學生的知識面，發展其思維能力，調動其學習數學的熱情。這符合“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的數學教學基本理念。

4.編寫教案。在完成以上準備工作后，才編寫教案。教案中主要顯示本節課的教學環節的設計、知識點、教學方法的選擇、例題的分析、練習及拓展練習，等等。

二、選對教學方法，調動學習積極性

1.多媒體課件與傳統教學相結合的教學方法。傳統的板書教學方式調動不了學生學習數學的積極性，數學知識本身就比較抽象，傳統的模式不能直觀地將數學概念傳達給學生，而現代的多媒體教學方式卻能清楚直觀動態地展現數學的魅力。所以，將傳統的教學模式和多媒體教學結合起來，是有效提高學生積極性，從而提高學生學習成績的一種有效手段。在備課的時候多準備一些多媒體課件，一般自己根據教學內容進行設計，吸取其他課件的精華，再根據實際教學內容進行修改。這樣的課堂才能夠吸引學生的注意力，激發他們學習數學的積極性，在輕松愉快的學習氛圍中實現從“要我學”向“我要學”的積極轉變。

例如：我在講授八年級上冊第五章《二元一次方程組的圖像解法》時，運用多媒體課件很輕松地演示出二元一次方程的解為坐標的點都在相應的一次函數圖像上；反過來，一次函數圖像上任意一點的坐標都是相應的二元一次方程的解，以及兩個一次函數的圖像有一個交點，那么交點的坐標就是相應的二元一次方程組的解。特別直觀、形象，學生很容易記住，從而提高了課堂教學效率。

2.組內合作、組間競爭的教學方法。學習是一個相互的過程，老師在傳授知識，而學生在接受知識，但是每個學生的接受能力、知識基礎都不盡相同。那么怎么樣才能取得事半功倍的效果呢？一個比較好的方法就是進行分組合作學習，利用每個小組成員在性格、成績、動手能力和表達能力、家庭等方面有一定的差異性和互補性，把合作小組成員建成團結、互補、高效的小集體。這種方式不僅可以調動學生學習的積極性，還能鍛煉組員之間的團隊合作意識和溝通能力。

三、創設合適的數學教學情境，激發學習興趣

大教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所以學習的最高境界應該是樂學。美國哈佛大學心理學家詹姆士也曾用實驗證明，通過激發興趣，人的積極性可以增加3～4倍。甚至有人提出了這樣一個公式：學生的學習成績=能力×學習興趣。因此，提高學生的學習興趣是提高數學課堂教學有效性的關鍵，創設合適的教學情境可以大大提高學生學習數學的興趣。數學教學情境的設計應結合農村初中學生的生活經驗與年齡、心理特征，創設有助于調動學生學習興趣，有助于學生自主學習、合作交流的教學情境。

例如，在“直線和圓的位置關系”教學中，在舒緩、優美的《日光曲》音樂的伴奏下，一首“一輪紅日，從地平線上冉冉升起……”的散文詩輕輕誦來……組合成一個巨大的、誘人的“探索場”。在教師的引導下，學生很快“悟”圖出直線和圓的位置關系在公共點個數方面存在的本質特征。教師提示學生去發現：直線和圓有幾個公共點？位置關系可分為幾種類型？分類的標準是什么？能否像判定點和圓的位置關系那樣，通過數量關系來判定直線和圓的位置關系？這些問題激發了學生強烈的求知欲，學生的注意力一下子就集中起來了。整堂課學生都帶著強烈的好奇心和求知欲望進行學習，課堂教學效率明顯提高了。

四、培養學生的創新能力與學習方法

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”縱觀人類科學史上的每一次重大發現也都是從提出問題開始的。例如牛頓看到蘋果從樹上落到地面上，就開始思考：“蘋果為什么會落地？”最終發現了萬有引力定律，為人類作出了杰出的貢獻。正所謂：“為學貴知疑，知疑且善問，學成必無疑。”因此，在平時的數學教學中，我經常鼓勵學生大膽發表自己的看法，要敢于創新，并且都在正確引導的基礎上給予鼓勵性的評價。

總之，作為教育工作者，我們要在新課程理念的指導下，不斷加強新課程理論的學習和科研，積極探索提高初中數學課堂教學效率的途徑。教學有法，但無定法，影響課堂效率的因素是很多的，這要靠我們在教學實踐中不斷地深入研究，不斷地進行總結，從而使我們的課堂變得更生動有趣，更富有吸引力。

參考文獻：

[1]義務教育教學課程標準.