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大二下學習計劃范文1

班主任要對學生負責，要對家長負責，還要對學校負責，因此班主任的工作瑣碎，工作量很大，工作時間也極不規范，這些都是是班主任工作辛苦的地方。但一旦真正挑上了這個擔子，如何去做好，要做得問心無愧，在我們看來，只要本著真心誠意替學生著想，與學生將心比心，就能迅速融入“班主任”這一角色，而且能建立起良好的師生關系。

大學時期是學生人生觀、價值觀、世界觀形成的重要階段，也是他們較多接觸社會、政治、個人前途等問題的敏感時期。在這個階段，他們的行為和形態有著明顯的獨立性和自主性，已不可能完全服從班主任老師的安排，在面對一些矛盾、沖突、困難和問題時，他們的思想、情緒又往往容易發生變化。針對學生素質參差不齊的狀況，一方面正面教育和引導，并將教育引導作用貫穿整個學生生活的始終，另一方面要區別不同學生的情況，有的放矢，對癥下藥。

大一的新生剛剛進入大學，還沒完全擺脫高中生的狀態，需要幾個月乃至一個學期的轉型期。這個時期對于學生的引導是非常重要的。首先要幫助學生端正學習態度，明確學習目的。中國的高中教育，很多地方都采用“填鴨式”的教學方式，片面的追求升學率，往往忽略了對學生獨立學習能力和綜合素質的培養。許多學生都養成了需要人監督才能學習的習慣，自控能力差。大學的學習氛圍與高中不一樣，完全靠個人的主動學習，一切靠自覺。然而正是因為大學里沒有人督促學生去學習，部分學生開始茫然不知所措，自己無法或者不會給自己制定學習計劃。有些學生能意識到這一點，他們會主動找老師或者高年級的師兄討教學習經驗，這樣的學生往往落后一段時間后會很快趕上來。但是還有部分同學會自我放松，開始遲到逃課，最后有些便沉溺于電腦游戲了。因此，大一下是逃課玩游戲的高發期，這個時候班主任應該及時掌握學生的動態，要經常去學生宿舍了解情況。針對這樣的情況，一個強有力的班干部隊伍是必要的。大一如果樹立了學生良好的集體意識和強烈的時間觀念，那么以后開展班級活動就會得心應手。對于轉型時間較長學習落后的學生，我們會主動找他們談心，幫助他們分析學習目的，安排學習計劃，找高年級的師兄給他們傳授學習生活經驗。事實證明這些方法得到的效果很好，很多學生都明白了大學生活應該如何度過。開始有些后進的學生后來都趕上來了成為尖子生。對于采用了上述方法成效不大的學生，我們分析了他們學習落后的原因。

總結一下不外乎幾點：專業興趣差、曠課，玩電腦游戲。針對對所學專業不感興趣的同學，我們及時聘請一些老教授給他們介紹專業發展前景，給他們樹立專業信心，并強調打好基礎重要性。大一大二的時候，曠課現象較嚴重的主要是公共課，比如數學、普通物理、英語等。現在的學生個性意識很強烈，他們認為老師講的不合口味，聽課不如自己看。如果學生自學能力強，學習成績優秀，某門課讓他自己安排也未嘗不可。但對于成績差的學生，他們可能幾次課聽不懂就對該課程喪失信心，除了鼓勵他們外，還不能給他們任何理由，一定要求他們到課聽講，否則，他們一旦掉下一大截，就難以趕上。大三開始進入專業課的學習，到課率也需要狠抓。我們的做法是，每堂課給任課老師一張學生名單，發下去讓到課的學生簽名，課后放到班主任信箱，班主任再核對學生的筆跡（事先讓每位學生都簽一次名作為對照）。同時我們還時常課程開始的時候在教室門口查到課率，對于遲到或者曠課的學生給予嚴肅的批評。應該說，這種做法收到了一定的效果，讓我們及時了解了哪些同學不去上課，我們可以及時了解學生的動態。但這一做法需要任課老師的積極配合才行。

大二下學習計劃范文2

關鍵詞： 職業生涯規劃 高職生 教育實踐

職業生涯規劃理論興起于20世紀初的美國，職業生涯規劃教育20世紀末開始在我國各高校中推廣。目前全國各高校以各種形式全面開展職業生涯規劃教育，這是職業教育的一大進步。尤其是對于以“就業為導向”的高職教育來說，既是就業形勢的需要，又是學生發展的需求。但剛剛起步的職業生涯規劃教育，似乎進入了一段瓶頸時期。如何讓這個“舶來品”真正在中國高等教育中扎根，充分發揮出它的作用——近年來，南京信息職業技術學院也同很多高等院校一樣進行了積極的探索和嘗試。

一、目前國內大學生職業生涯規劃教育存在的問題

（一）缺乏本土化的理論指導，造成理論與實踐脫節。

由于中西方社會價值、社會體制，以及擇業環境的不同①，我國的職業生涯規劃教育直接引用西方的理論進行教學實踐，總感到矛盾重重，力不從心。本土化理論的缺失，直接影響到教材的編寫和測量工具的應用等基本教育工具的本土化，自然導致理論和實踐出現了脫節的現象。

（二）大學生職業生涯規劃教育師資專業力量不足，教育水平參差不齊。

目前，國內很多高校開設職業生涯規劃課程，是迫于實施2007年教育部辦公廳印發的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》中的指示，即將“大學生職業生涯規劃教育”作為公共課列入教學計劃。有的學校在還沒有做好充足準備的情況下，匆匆開設職業生涯規劃課程。有的學校上課的老師以學生工作者兼職為主，甚至有的老師根本沒有進行任何相關專業的培訓。有的只是在原有的就業指導課中增加了職業生涯規劃的內容，沒有進行系統的教育指導。另外，有的學校還出現了教師孤軍作戰的現象，主要原因是職業生涯規劃是新生學科，上上下下對職業生涯規劃的認識和了解不足，得不到足夠的理解和重視，導致人、財、物遲遲無法滿足實際的需求。

（三）學生學習職業生涯規劃的現狀。

1.職業生涯規劃的意識淡薄。大多數學生在上大學之前沒有進行過任何職業生涯規劃的指導，更沒有聽說過。從他們填報高考志愿的情況來看，大多數學生在高三之前沒有為填報哪所學校、選擇哪個專業做出任何行動，生涯決策方式以聽從父母、朋友、老師的意見為主，很少有學生考慮自己的興趣、愛好。他們對職業生涯規劃的認識幾乎是空白。因此，加強學生的規劃意識尤為重要。

2.職業生涯規劃的準備性良莠不齊。有的學生積極渴望進行職業生涯規劃，有明確的職業目標，完全可以自主學習，生涯準備性很高；而有的學生還根本不愿意接受職業生涯規劃，認識不到職業生涯規劃的意義，生涯準備性較低。有的學生認識到職業生涯規劃的意義，但是學習的主動性差，有的學生則積極響應，但不得法。目前，很多高校常使用“大鍋飯式”的教學，顯然不能滿足學生學習的需求。

3.進行自我與環境探索的行動自主性不強。職業生涯規劃的最終目的是采取具體的行動，實現職業生涯目標，實現自我發展。但是，在一項本科院校的職業生涯規劃現狀調查中顯示，“常常會通過互聯網了解就業信息”的選項，選擇完全符合的僅占11.7%，不符合的占44.1%；在“會主動鍛煉自己以培養社交能力”的選項中，完全符合只占了22%。②因此，在進行自我與環境探索的實踐環節，最好有一只推手，督促學生行動起來。

二、以生為本，開展職業生涯規劃教育實踐

（一）從大學生活入手，開展職業生涯規劃教育。

相對于職業生涯，學生更關注眼前的大學生活；相對于未來是否幸福，學生更關注現在是否幸福；相對于大道理，學生更喜歡小故事。根據學生的這些心理特點，進行職業生涯規劃教育應該從學生的身邊事，從規劃大學生活開始。2010年，南京信息職業技術學院（以下簡稱“學院”）面向大一學生開設《學業發展與職業生涯規劃》課程，其中第一單元覺知與承諾部分由“大學學習與職業發展”和“認識職業生涯規劃”兩方面內容4學時構成。在“你對本課程哪些內容印象深刻”的調查選項中，有43.2%的學生選擇了“大學學習與職業發展”這一內容。

另外，在班主任的工作職能中增加職業生涯指導的相關內容。班主任老師有指導學生制訂大學學習計劃，并督促其行動的責任。

（二）從學生需求出發，分階段開展職業生涯規劃教育。

1.大一上學期開設《學業發展與職業生涯規劃》課程。新生剛到學校對大學生活充滿期待，對未來也充滿了幻想。在這個時候，幫助學生理清思路，樹立正確的學習觀，職業價值觀最合適不過。幫助學生解決在大學“想做什么”“該做什么”“怎么做”的需要。在教學中，啟發學生理清學業發展、職業發展與自我實現的關系，從最為現實的角度講解規劃的意義，鼓勵學生從大學生活開始做起，讓學生樹立追求職業目標的信心。這一階段的職業生涯規劃教育目標讓學生建立自主規劃意識，掌握常用的職業生涯規劃步驟及方法。

2.大一下學期與大二上學期，參與自主學習和體驗工作環境的實踐活動。這一階段的學生，學習生活趨于穩定，他們有更多的精力去體驗豐富多彩的大學生活，同時，他們在自主學習和實踐時，也一定會有很多問題需要及時解決。因此，學院除了有豐富的職業技能和專業技能的實踐活動外，還利用校企合作，給學生提供校外實訓的機會，安排學生一個月左右時間在企業參與與專業相關的工作，親身體驗未來工作可能的環境和內容。另外，為了滿足學生職業生涯規劃和就業方面的咨詢需求，目前學院共培養了全球職業生涯規劃師7名，職業指導師14名，助理職業指導師6名，他們分別在各自的院系部門負責職業指導的輔導工作。

在這一階段的職業生涯教育的目標是培養和鍛煉學生的專業技能和綜合能力，指導學生更全面地了解自我和了解工作環境。

3.大二下學期，開設《就業指導》課程。由于大三上學期，絕大部分學生將真正走入職場，開始就業實習生活，與此同時學生還面臨出國、升學、創業等方向的選擇。這一階段的學生需要為職業生涯做最后的準備，既緊張又興奮。《就業指導》課的開設，指導學生分析當下的社會環境和就業形勢借此幫助學生做最后的職業方向選擇，同時為筆試、面試做必要的準備，還可以幫助學生調整心態，正確面對挫折和困難。

這一階段職業生涯規劃的教育目標是面臨多種抉擇，幫助學生確定適合自己的職業方向，給予學生具體實用的就業信息和就業技巧的指導。

大三學年學生在企業實習時期，輔導員、班主任及各院系部門的職業指導老師承擔了職業生涯規劃教育的輔導任務。

學院以生為本，從學生的實際和心理需求出發，以大學生活規劃為基點，分階段開展職業生涯規劃教育，在一定程度上，解決了學生對規劃意識的排斥和目標意識的淡薄問題，尤其是分階段全程實施教育指導讓學生在實踐過程中自主性不強的問題得到解決。

三、未來三年職業生涯規劃教育的構想

（一）進一步擴充專業的師資隊伍，建立全程跟蹤的研究機制，增強教育的實效性。

（二）加強實踐教學的系統性。將典型的實踐活動更加系統地進行規劃并做細致的統籌安排，加強職業生涯規劃實踐活動在學生中的影響力。

（三）豐富職業生涯規劃的理論輔導形式，從以“大鍋飯”為主的輔導，逐漸增加如團體輔導、個體咨詢等更為個性化的輔導形式。

注釋：

①張玉新.職業生涯規劃理論本土化問題的探討.出國與就業，2010.12：59-60.

②童衛豐，朱慧.基于“學生發展”理念的職業生涯規劃教育研究.思想教育研究，2012，7（7）：100-103.

參考文獻：

[1]張玉新.職業生涯規劃理論本土化問題的探討.出國與就業，2010，12：59-60.