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科學理論的重要性范文1
1、加強理論學習，提高教師水平。體育是各種學科綜合起來的一門科學，涉及面廣，這就要求體育教師必須有較高的文化素養和豐富的體育理論知識，并能夠運用最好的教學方法及教學手段把知識傳授給學生，才能使學生真正地掌握所學知識。因而需要每一位體育教師堅持理論學習、鉆研業務、學習和掌握新的理論知識和技術，不斷提高業務水平，保持用最新的理論知識和科學的教學方法及手段教授學生，這是體育教師完成體育理論教學任務的必備條件。
2、結合學生實際，傳授基本知識。相當部分中學生認為：“只要不生病，即為身體素質好”；“經常干農活，就是最好的體育鍛煉’；“穿著皮鞋、牛仔褲，一樣可以上好體育課”……這些看法都是不科學、甚至是錯誤的。教師在理論教學中，應結合學生實際，對學生進行“體育鍛煉是怎樣增強體質的？”、“科學鍛煉身體的方法”、“冬季體育鍛煉的好處”、“鍛煉身體的幾種主要手段”、“運動創傷的預防和處理”等方面的教育，讓學生對體育有一個更加清楚的認識。
3、講授所教項目，做到學有所用。在體育理論教學中，應充分考慮到學生的需求并根據學科教學進度及單元計劃，結合所教運動項目的內容，不僅要求學生掌握其技術理論，學會自我鍛煉的方法，而且還要向學生講解各個運動項目的比賽規則，介紹裁判方法。使學生將來不但能夠參加組織比賽，并通過他們向社會宣傳體育，帶動和促進我國群眾體育活動的開展與普及。
4、改進教學方法，激發學生興趣。教師在進行體育理論教學中，應認真備課，充分準備，課堂講授中做到語言精煉，生動有趣，極書工整，圖文并茂。充分利用體育運動既能鍛煉身體，又能豐富生活的特點，通過生動有說服力的事例和數據向學生傳授體育理論知識，讓學生掌握更廣泛、更深入、更全面的體育理論知識，使學生進一步明確體育的目的、任務，提高學習體育的興趣、帶著明確的學習目的和正確的學習動機上好體育課。
科學理論的重要性范文2
關鍵詞：民族民間舞 課堂教學 想象力
民族民間舞蹈都具有各自鮮明的地域、文化與民族特征。因此，也就具有不同的風格，形態及動律特點。在舞蹈中許多動作是抽象概括的，學生不可能直接感知。而一般程式化的講解和語言、身體的傳授不容易使學生真正領悟到各個民族的風格特點。這需要借助邊緣學科，通過音樂、動作，結合平時所學的經驗，憑借想象去補充認識動態美。在中國民族民間舞課堂的教學中，我們要特別強調學生學習不單純是學動作、組合，還要試圖去形成一種正確的思維方式和準確表達中國民間舞蹈藝術內涵的方法。然而，教師在教學中卻經常忽略了這一素質的培養。只有通過上課時激發和培養學生的想象力，才能讓學生自主積極地探索各民族舞蹈的風格特征。
一、有助于學生正確把握各民族舞蹈的風格特點
我國有眾多的民族，使得民間舞本身就給人們提供了無限發展與想象的空間。可是，常常有些學生不善于想象，他們認為舞蹈只需要動作協調、規范、準確就可以，所以做出的動作總顯得機械、呆板、沒有特色及風格性，以至于跳了好久都不能讓觀賞者明白跳的是哪個民族的舞蹈。
例如，鮮族舞中“鶴步”、“鶴飛翔”等動作讓人聯想到鮮族人崇拜的仙鶴，所以在完成“鶴步”這個動作的時候，啟發學生明白鮮族舞的手型就如飄拂的翠柳，腳下如仙鶴般悠邁。通過學生的想象來幫助完成好鶴步這個動作，使整個動作體現出一種平穩細膩、莊重大氣、瀟灑剛毅的特征。其實，動作就是模擬鶴的自然形態，通過內在與外在的融合展示出仙鶴典雅、飄逸、瀟灑的風韻。舞蹈不光是身體高尚的表現，還有高尚精神思想的體現。鮮族舞蹈的表現非常高雅，使得舞蹈本身的魅力更具可視性。
又如，膠州秧歌中最常見的丁子擰步，是由腳下的擰動，使膝蓋轉動，帶動腰部扭動，來形成自下而上的三道彎兒。腳下的擰動，強調的是主力腿的腳掌追動力腿的腳跟，強調的是碾勁兒，膝部的轉動要求主力腿的膝蓋追動力腿的膝蓋，并且有一個自上而下的動勢，強調的是鉆碾勁兒，腰部的扭動強調的是對抗力，雙膝往右擰，腰往左回，雙膝往左擰，腰往右回，主力腿的膝蓋往下襯，主力腿的腰相應要往上提。這樣有一個交叉的對抗力，對抗力需要韌勁兒和抻勁兒來完成。這樣的講解很詳細，但學生不易理解，如果在此基礎上引導學生跳丁子擰步的時候找一找平時擰衣服的感覺，把自己想像成被擰的衣服，這種對抗的感覺以及動態中的“三道彎”就不難把握了。
再如，傣族舞蹈，傣族的勾踢步：動力腿勾腳，腳跟向上主動踢，快起慢落，落地要輕，主力腿屈伸，屈伸時不要向前跪，動力腿落地時雙腿繼續蹲，保持屈膝動律的內在韌性。傣族人的身高普遍偏低，身材嬌小玲瓏。生活中喜歡穿著一種筒裙，筒裙長到腳裸，高齊腰，緊裹著下身。由于筒裙的開口不大，所以人們在行動時，只能小幅度運動，又由于筒裙長及腳裸，穿著的人每走一步路都要用腳跟向后上方踢一下才不會在腳落下的時候踩到裙子，在跳后踢步的時候，學生要感覺每走一步都能把長筒裙撩起，就像平靜的河水掀起小浪花一樣。
在舞蹈中要引導和啟發學生充分發揮想象力，通過他們的感覺和想象更深刻更直接地體會到各個民族的風格特點。想象力豐富的學生接受能力快，做出的舞蹈動作也更美，更富有韻味。通過想象力可以在學生記憶的同時，進一步吸收和理解，從而更好地掌握所學知識，把握不同民族舞蹈的風格特點。
二、有助于提高學生學習民族民間舞的積極性
學習的主動性是影響技能掌握和智能發展的一個重要因素，是學生在學習上的一個內在動力。在我國民族民間舞的教學中，最常見的教學方法是示范法和講授法。過程中通常是練習、講授，以教師的講授為主。因為這種教學模式至今都沒有得到有效的改變，從而導致學生被動學習，缺少互動，使學生缺乏學習的熱情，難以充分調動學生學習的積極主動性。
例如，學習蒙古族舞蹈。蒙古族人善于用舞蹈淋漓盡致地表現其游牧生活，表達他們的美好情感。蒙古族舞蹈最明顯的特點，就是節奏歡快，突出他們豁達開朗的性格和豪放的氣質，具有強烈的民族特色。蒙古族人民的精神特征是由草原生活的點點滴滴積淀而成的，主要的性格體現是勇敢、直爽、熱情。要求學生在練習中要要保持一種蒙古族的精神氣質和基本形象，通過這種情感、運氣、形態、發力的典型表現，涵概出一種“圓形、圓線、圓韻”。反映在舞蹈中，應折射出豪邁的氣質。如雙臂延伸動作象征他們所神往的大雁，坦蕩的性格和寬闊的胸懷；肩部動律呈現出流動性質，身體習慣于側向，眼睛時而極目遠眺，時而俯臨前方，表情明朗豁達而又堅毅。做動作時，要不時地提醒學生對形象進行想象，動作要舒展、歡快，情緒上要熱情奔放。通過學生的想象，動作也符合要求，課堂氣氛活躍了，學習效率也提高了。
在民間舞課堂上培養學生的想象力，能讓學生在課堂上發散思維，調動學生的主觀能動性，積極主動的學習各種形態的動作。相應地調動了學習的積極性，又能使學生更好地展開、自覺主動地想象，服務于民族民間舞的課堂教學。
三、有助于豐富學生的思維，培養創新型人才
舞蹈是用身體語言去詮釋自己的內心感受。在中國民間舞的教學中，傳統舞蹈教學模式只注重學生模仿，忽略讓學生動腦發揮其想象力和創造力。一些年青的舞蹈演員常被人譏為“四肢發達頭腦簡單”，所指的恐怕就是想象能力未能得到充分發揮。一個缺乏想象力的舞蹈演員，她通過辛勤的勞動能夠很精細的去復制現成的各種各樣的舞蹈動作，但她卻不能表現出各種風格的民間舞蹈，更不能在民間舞蹈藝術上有所創新和發現。
如果舞蹈教學中只是單純訓練學生的技術能力，而缺乏想象力的啟發教育，必然會產生從技術到技術，從形式到形式的呆板、貧乏的教學效果。尤其是民族民間舞，如果不能從心里了解感受各個民族，就不能正確把握好各民族的風格特點。當學生真正參加實踐的時候才發現，跳民族民間舞需要的不僅是一種表演的動作技能，而是表演一種技能的思維方式。要注重發掘學生的智能潛力，通過教學改革更新思想，給學生更多思維想象和創造空間，使民族舞蹈教學邁上一個新的臺階。
參考文獻：
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科學理論的重要性范文3
關鍵詞：藥劑學；拋錨式教學；教學改革
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0074-02
藥劑學是研究藥物制劑的基本理論、處方設計、制備工藝、質量控制以及合理應用的綜合性應用性技術學科。藥劑學是藥學類專業的主干專業課程之一，與制劑的生產、新藥開發等具體工作聯系緊密。但是藥劑學課程學習內容多而散，敘述性、記憶性強，易聽懂、但難以系統掌握，特別是難以靈活運用。拋錨式教學理論是當今世界最具影響力的教學理論之一，在國內外教學領域受到極大推崇，國內相關教育工作者在這方面也進行了一定的嘗試，取得了較好的教學效果。本文筆者以拋錨式教學理論為指導，進行了藥劑學教學方法的改革嘗試，取得了一定效果。
一、拋錨式教學理論概況
拋錨式教學理論是構建主義教學理論的一種，在當今世界教育理論中具有很大影響力，其中由John Bransford領導發展的拋錨式教學模式目前是比較成功的。拋錨式教學模式可以分為五個基本環節，具有很強的可操作性。（1）創設情境，使學生的學習能在較真實的情境中進行，使學生覺得所學的知識有現實意義。（2）提出問題，在上述人為創設的情境下，提出與當前知識點密切相關的問題，并讓學生去解決這個問題。提出的問題就是“錨”，因此這一環節也被稱為“拋錨”。（3）自主學習，教師先不告訴學生應當如何去解決前面提出的問題，而是向學生提供解決該問題的有關線索，讓學生順著線索去自學有關知識。目的是開發和培養學生的自學能力。（4）合作學習，每位學生通過與其他同學討論、辯論，加深學生對當前問題和有關知識點的理解。（5）效果評價，通過學生解決前述問題過程中的表現判斷學生的學習效果。
二、當前我院藥劑學教學模式改革的必要性
藥劑學是一門應用型綜合性學科，該學科的宗旨是將各種藥物制成安全、有效、質量穩定可靠的制劑，本身就是為解決藥物的應用問題而產生和發展起來的學科。在傳統的藥劑學教學模式中，教師以講授為主，學生往往只是被動地接受，教學方法較為單一。難以提起學生的興趣，更難以使學生將藥劑學中牽涉較廣的各方面知識靈活運用起來去解決藥物制劑中的各種現實問題。因此，傳統的藥劑學教學模式有必要進行改革，藥劑學的教學活動應圍繞著“學完后能解決問題”展開。拋錨式教學模式強調學習是一個主動的過程，以學生作為教學活動的中心，在整個教學活動中，教師只是教學活動的引導者和組織者。教師在教學過程中利用人為創設的具體情境充分激發學生的主動性和創造性，最終目的是使學生自己能夠對所學知識主動探索、主動發現，最終具備一定的解決現實問題的能力。
三、以拋錨式教學理論為指導的藥劑學教學改革過程
在藥劑學教學過程中，以片劑為例說明拋錨式教學理論的運用過程。
1.創設情境。片劑是一種常見的劑型，學生在日常生活中也接觸過很多片劑，對片劑已經有了一些直觀的認識，所以“片劑”本身就已經構成了一個真實的情境。
2.提出問題。在學習片劑之前，學生已經學過了液體制劑、散劑、顆粒劑等劑型，對于固體制劑的處方以及固體制劑一般制備方法、制備流程有了一定的基礎。在《片劑》這一章開始后，教師簡單介紹一下制備片劑的物料需要具備的條件和要求。然后指明關于片劑的輔料在教材中的位置，在不具體講解每種片劑輔料的作用和常用的材料種類的前提下，給出一個典型的片劑處方（如維生素C片劑），讓學生自己分析處方中每個成分的作用，初步確定制備該片劑的具體操作流程。
3.自主學習。教師提出上面的問題后，完全由學生自己去學習教材中的相關內容，并在課堂上引導思考討論。在此過程中教師不過多干預，而是引導和觀察學生的思路并與之進行討論研究。自主學習是整個拋錨式教學模式的中心環節。
4.合作學習。在自主學習完成以后，學生將自己對“維生素C片劑”的處方分析和制備操作流程發表出來，教師總結幾種代表性的學生結論，組織學生對這幾種代表性結論進行集體討論，然后大家統一意見，確定維生素C片劑的最終處方分析結果和制備流程。最后教師拿出標準答案，讓學生們對比，并進行總結，特別是指出學生在自學過程容易存在的認識偏差。
5.效果評價。在整個拋錨式教學過程中，大多數學生興致盎然，表現出較為強烈的學習興趣與積極的參與愿望。整個拋錨式教學過程達到了預期目標，取得了比較滿意的教學效果。而且由于教師以討論伙伴的形象出現，而不再是以居高臨下的權威形象出現，拉近了學生同教師的距離，很多學生在課后主動找教師交流討論各種問題。
四、拋錨式教學理論在實施過程中面臨的困難和問題
拋錨式教學模式作為一種“非傳統”的教學模式，其本身還存在一些有待完善的地方，在實施的過程中也遇到了一些困難，也還存在一些問題。
1.學生的適應。大多數學生在十幾年的受教育歷程中，已經習慣了以往的那種以應試為目標的灌輸式教學方法，特別是三本院校的學生，較為缺乏自主學習的能力，習慣了依賴老師來獲得現成的知識，而對于以提高創新能力和對知識的靈活運用為基本目標，以自我主動學習探索知識為特點的拋錨式教學模式，一時還難以適應。突然之間讓學生從被動接受的角色轉變為主動學習的角色，學生往往手足無措。因此，拋錨式教學模式需要學生的一個適應過程。
2.現實教學環境的限制。以本校為例，理論課一般實行大班教學，每個課堂有將近100名的學生，而且課程的總學時不斷被壓縮，對于拋錨式教學模式來說，學時過短、課堂人數過多，在很大程度上限制了拋錨式教學模式優勢的發揮。
3.缺乏量化評價拋錨式教學模式效果的手段。一般通過學生的試卷考試分數來來評價其學習效果。但常規的考試分數難以反映學生的創新能力和知識的靈活運用能力，只能通過平時對學生的觀察來進行定性評價，缺乏客觀的定量評價指標和標準。這就容易造成對學生評價的主觀差異，這個問題，是需要進一步研究和解決的。
在藥劑學理論課堂中采用拋錨式教學模式是一種新的嘗試，經過一段時間的摸索和實踐，在藥劑學理論教學中采用該模式取得了一定的效果，但也存在上述各種問題和困難，要想充分發揮該教學模式的優勢，還需要進一步研究和改進。在社會普遍對大學教育質量不滿的今天，在一方面大量大學生找不到合適的工作，另一方面大量企業招不到合適的人才的情況下，要想培養出“有用”的人才，必須對原有的較為僵化的教學模式進行改革。而拋錨式教學思想在藥劑學教學改革中的應用，對于提高藥劑學理論課的教學質量，培養具有一定創新精神和較強的知識運用能力的現代化應用型人才有著積極的意義。
參考文獻：
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科學理論的重要性范文4
關鍵詞：研究生；思想政治理論；探究式教學
中圖分類號：G641.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0192-02
探究式教學是20世紀50年代由美國著名科學家、芝加哥大學資深教授施瓦布在“教育現代化運動”中提出來的。法國、美國、日本、韓國等發達國家已普遍應用于教學實踐，并取得顯著成效。具體來講，探究式教學是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主的學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，學生通過個人、小組、集體等多種形式的解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于實際問題的一種教學形式。與傳統的教師主導的接受性教學相比較，具有學習內容的綜合性與開放性、學習過程的參與性與自主性、學習成果的創造性與多樣性、學習評價的多元性與社會性等特點。可以說，探究式教學模式是全球化和知識經濟時代來臨對人類發展所帶來的終身學習和開放性學習要求的必然結果。
一、研究生公共政治理論課探究式教學的重要性
在研究生公共政治理論課《中國特色社會主義理論與實踐》教學中開展探究式教學，對于提高教學的針對性和實效性，實現思想政治教育“知、信、行”三位一體的教學目標，具有重要意義。
1.有助于深化學生對中國特色社會主義理論的認識和理解。理論源于實踐，又在實踐中得到檢驗、修正和發展。中國特色社會主義理論是在回答社會主義建設實踐提出問題的過程中不斷向前推動和發展的。因此，要提高學生的學習積極性、主動性，必須引導學生關注實踐，在運用理論分析解決實際問題的過程中，深化對中國特色社會主義理論的認識和理解。
2.有助于學生學習積極性的提高。研究生是社會的高層次人才，相對于本科生而言，他們有更強的自我意識，面對當今日新月異的社會，他們渴望由自己的眼睛來認識事物，通過對問題的獨立判斷來體現主體價值。因此，在研究生中進行探究式教學，在老師指導下，通過自己的研究，驗證書本理論的正確性或用理論來解釋、說明甚至提出一些解決問題的合理方案，相對與教師單純外部灌輸而言，更能激發學生學習的積極性和主動性，增強教學的針對性和實效性。
3.有助學生綜合素質的提升。探究式學習的目標在于塑造大學生的完美人格，尤其強調學生的發展能力，有利于學生人文精神與科學精神相融合和自身素質的全面提升。具體表現為以下六個方面：①促使學生關注現實。如：通過對低碳經濟、教育均衡、戶籍改革等社會熱點問題的關注和探究，增進學生與現實生活的聯系，增強其運用理論解決實際問題的能力。②有利于學生創新精神的培養。探究式學習改變了以往被動接受的學習方式，創造了能充分發揮創新潛能的寬松環境，使學生能積極主動地去探索、嘗試，從而培養了學生的創新精神，增強了學生的創新能力。③增強學生的科研能力。在探究式學習過程中，學生必須圍繞既定主題，積極參與并親自實踐才能完成相關研究。通過實踐，學生逐步樹立積極的科研態度，掌握科學研究的基本方法與過程，養成良好的科研習慣并且培養優秀的道德品質。④增強學生獲取和處理信息的能力。開展探究式學習，如要撰寫某一專題的調查報告，學生必須綜合運用多方面的知識，這就有效地培養了學生通過互聯網、圖書館、人際交往等多渠道獲取信息的能力和處理信息的能力，從而改進學生的學習方法。⑤提高學生的人際交往能力。開展探究性學習，學生的人際交往更加頻繁，學生之間、指導教師之間、受訪對象之間的溝通交流大大增加，增強了學生與他人交流、合作的能力。⑥增強社會責任感?！吨袊厣鐣髁x理論與實踐研究》課的探究式學習主要圍繞社會經濟、政治或文化發展的問題展開，學生通過社會實踐更深地理解和掌握相關理論，同時也更加關心社會的進步、祖國的前途和人類的命運，大大增強了社會責任感和使命感。
4.促進教師綜合素質的提升。在探究式學習中，教師的學術權威取決于教師的學習經驗、知識積淀和教育智慧。因此，探究式學習的開展對新時期的教師素質提出了更高的要求，教師必須具備精深的專業知識和廣博的相關學科的基礎知識、良好的心理素質、深厚的人文素養、較強的教學研究和探索能力，才能對學生的探究式學習進行有效的組織和指導。因此，探究式學習在教學中的深入實踐，對提高思想政治理論課教師的教學科研能力是一種挑戰，更是一種機遇。此外，開展探究式學習還將促使高校思想政治理論課教師逐漸掌握必要的現代教學技術，靈活運用各種信息搜索途徑，以順應學生的學習習慣，順利地指導并協助學生完成對預定主題的研究。
二、《中國特色社會主義理論與實踐》探究式教學實踐及效果
目前，研究生公共政治理論課一般都是大班教學，每個班的學生數一般在100人左右，有的高校甚至300多個學生在一個教室上課，大多數教師仍然采用滿堂灌的教學模式。由于缺乏師生之間的交流，學生關注的熱點、難點問題難以在課堂上得到有效的講解，加之大部分教學內容在中學和大學都已接觸過，因此在政治理論課上經常出現教師授課慷慨激昂，興致盎然，而學生反應漠然的現象。雖然有一些教師嘗試采用探究式教學，但由于缺乏具體可行的操作細則和科學的評價體系，結果也不盡人意。為提高大班條件下研究生公共政治理論課教學效果，在教學實踐中，我們遵循了科學性、時事性、實效性三原則?？茖W性就是在教學內容、教學手段和教學方法改革中遵循教學規律和政治理論課教育教學特點；時事性就是緊跟時展脈搏，關注社會熱點和學生關注的焦點；實效性就是能最大限度地達到教學目的。該課程的教學目的就是讓學生堅定社會主義信仰，樹立對社會主義的道路自信、制度自信和理論自信，自覺踐行社會主義核心價值觀。依據以上三原則，我們在推進探究式教學過程中，重點做好以下幾個方面的工作：
1.指導學生進行研究課題的選擇。中國特色社會主義理論課具有很強的時政性，學生對國際國內發生的最新事件和相關內容也最為關注。因此，在教學活動中，我們在指導學生進行課題研究時，注重社會熱點、難點問題、中央近期重要會議文件及精神并從中選題，以引導學生關注現實，深化學生對一些重要改革方向的把握和相關政策的理解。
2.分組研討，提高學生的團隊精神和合作意識。相對于本科生而言，經過多年的政治理論課學習和熏陶，學生已經有了一定的政治理論素養，許多研究生自主意識較強，對一些事情有自己獨立的思考，也愿意和老師、同學們進行一些理論上的探討。在教學活動中，我們根據學生的專業特點和學生關注的一些重點、難點和熱點問題，組織學生進行分組討論并進行討論匯報。一般是5～10人一組，先在小組內討論，然后每個小組推選出一名代表，在班級進行小組討論匯報。學生對該項活動非常積極，許多小組都寫出了較高質量的研究報告，在班級匯報時絕大多數小組都做出了較好的匯報課件，有的還鏈接有相關視頻，有的小組在匯報結束后贏得學生長時間熱烈的掌聲。如食品工程專業的學生匯報題目有《從舌尖上的安全談我國食品法規的完善和企業家道德建設》、《改革開放以來中國歷屆三中全會及其影響》等，機電專業學生匯報的題目有《從嫦娥奔月看我國太空技術的發展及創新》、《從我國不同時期的主流歌曲的社會影響看文化建設的重要性》等，題目新穎，論點明確，論述充分，匯報時不僅語言流暢，有課件、相關視頻，并且還設置了提問等互動環節，效果很好。課程結束時老師進行了問卷調查，98.7%的學生認為這樣的教學方式很好，加深了學生對課程內容的理解，增強了學生的合作意識，提高了學生的寫作能力和演講能力，有的學生在調研問卷上寫道：感謝老師給我們提供了這樣的平臺，通過小組討論和課堂演講，自己得到了很大的鍛煉。
3.改革考核方式?？荚嚪绞绞菍W生學習的指揮棒，好的考核方式不僅能真正考核出學生對教學內容的掌握情況，還對學生的學習方式、行為習慣有一定的引導作用。為提高學生參與課題研討的積極性，我們把學生平時參與小組研討狀況、小組代表在課堂上的課題研究匯報、提交論文的水平等與最終成績掛鉤，探究性學習成績占到總成績的30%。實踐證明，這種考核方式還是比較有效的，學生分工合作，精心設計調研問卷，搜集相關資料，認真撰寫研究論文，深化了對理論的理解，提高了運用理論分析解決問題的能力，促進了學生知、信、行的統一。
探究式教學是對傳統教學方式的變革。實踐證明，探究式教學要達到預期的目的，需要教師不斷提高自身素質，認真研究政治理論課教育教學規律，同時也需要校領導和學校各相關職能部門的有機配合。只有各方重視，形成合力，才能達到預期的教學效果。
參考文獻：
科學理論的重要性范文5
關鍵詞：小學科學教學；觀察實驗設計；作用；依據和方法
一、引言
在小學科學的教學過程中，由于學生的可塑性較強，因此有效的科學探究和科學意識的培養是小學科學教學的關鍵。教師在開展教學時，要在充分尊重科學方法和規律的前提下對學生進行引導，從而使學生樹立正確的學習方法和科學觀念。筆者根據自身多年的科學教學經驗，對教學中觀察實驗的重要作用進行剖析，并探討有效開展實驗設計的依據和操作方法。
二、小學科學教學中融入觀察實驗的重要性
在小學科學的學習過程中，教師要在充分尊重學生年齡和心理特點的前提下開展教學。小學科學學習主要以基礎的探究式教學為主，因此，觀察實驗的教學方式對科學教學起到重要的輔助作用。這種教學形式可以有效地激發學生的求知和探索欲望，同時能夠不斷強化小學生的思維意識，使其創造性思維能力得到充分的體現。我國小學科學學科的設定更加偏向生活化，目的在于引導學生通過對周圍事物的觀察和探索來體會科學教學的重要性。在小學科學的教學過程中，對相關的課程標準和形式沒有硬性的規定和要求，也沒有相應的儀器和設備來保障科學教學的開展。雖然科學探索與生活是密不可分的，但二者也是存在顯著差異的。因為小學生年齡相對較小且心智不成熟，缺乏嚴密的邏輯思維能力，因此在小學科學教學中融入觀察實驗十分必要。首先，觀察實驗的融入是開展科學探索的基礎。只有通過實驗的探索才能證實科學理論的正確性。學生在教師的引導下通過觀察實驗對某一理論進行認證的過程也是提高學生科學理論認知度的關鍵。其次，在觀察實驗的引導下可以幫助學生們解決學習過程中的疑問，并強化對科學理論的理解。比如通過觀察實驗的教學方式可以滿足小學生的求知欲望，調動學生進行科學探索的積極性，從而為學生樹立正確的科學發展觀奠定基礎。
三、小學科學教學中觀察實驗設計的依據和方法
（一）以遵循因果關系為前提
世間萬物都是在普遍聯系中不斷前進和發展的，客觀世界的一切事物都存在因果聯系。因此在遵循因果關系的前提下進行觀察實驗，是培養學生科學意識和思維能力的關鍵。在遵循因果關系前提下的觀察實驗設計依據為歸納總結法，通過對科學知識的歸納和總結，從而得到進一步的發現并進行科學的推理，以此來論證理論知識的合理性。在遵循因果關系前提下的觀察實驗設計方法主要有情境求同法、效果對比法以及變化判定法。比如在三年級下冊《植物的一生》教學過程中，教師可根據學生對植物了解較少的實際情況，提前引導學生自己動手將青菜種子進行培育，并讓學生們對植物的生長過程中的變化進行觀察并做好記錄，從而使學生能在實際體驗的過程中對植物的生長和變化產生興趣。同時在課堂教學中通過PPT制作或動畫制作的方式對植物的演變過程進行展示，并引導學生們對觀察過程中存在的疑問進行分享和討論，從而通過實驗來探究植物種子的內部結構、根莖的不同形態和功能以及植物傳粉的途徑等。
（二）以證實因果關系為目的
在證實因果關系的過程中，其依據和方法主要為歸納總結法和演繹推理法。在觀察實驗設計中應用歸納法可促使教師和學生獲得事物因果關系原理，即認識到科學知識的共通性和普遍性。在觀察實驗設計中應用演繹推理可逐漸增強科學理論的真實性。歸納法的重點在于對實驗的過程和現象進行觀察，從而對實驗結論進行正確的歸納。而演繹法恰恰相反，它是從實驗結論為切入點，通過不斷地觀察和對比對實驗結論進行論證的過程。因此在小學科學實驗開展的過程中，要選擇與科學理論聯系密切的實驗進行觀察和設計，從而保障科學實驗的準確性和客觀性。比如在四年級《溶解》這一課的教學過程中，為使學生能夠了解物質在水中溶解快慢的影響因素，并能夠體驗溶解時實驗的樂趣，教師可提前準備燒杯、攪拌棒、水槽、冷水、熱水、食鹽、方糖等實驗工具，在實驗過程中，要引導學生盡可能地科學、規范地進行實驗，并指導學生如何投放食鹽、如何進行計時等。在使用冷熱水做實驗時，如果使用的是用過的燒杯，則要告知學生將杯子里的溶液倒掉并將液體擦拭干凈，在使用熱水進行實驗時要注重保障學生的安全，建議用60度的熱水即可。從而使學生們在不斷的實驗觀察和對比中得出一些物質可以溶解在水中，一些物質不能溶解在水中的結論。
四、結語
通過上述的分析討論可以看出，在小學科學教學中融入觀察實驗的教學方式具有十分重要的意義，因此在設計實驗的過程中，要以正確的科學理論為依據，并通過有效的方法來保障科學實驗的真實性和合理性。
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科學理論的重要性范文6
當前，在深入學習實踐科學發展觀的活動中，尤其在開展解放思想大討論的過程中，一個重要的問題，就是要組織領導干部深入學習中國特色社會主義理論，真正掌握貫穿于理論體系之中的思想精髓，使之成為各級領導干部的最突出、最顯明的思維品格，最終提高領導干部的思維能力。唯有這樣，才能使解放思想真正成為各級領導干部研究新情況、解決新問題、開拓新局面的強大思想武器，才能進一步推進跨越式發展。
所謂提高思維能力，就是從世界觀和方法論上解決問題，就是努力學習和掌握科學的世界觀和方法論。一般地說，有什么樣的世界觀，就會有什么樣的方法論，從而構成一定的思維方式。歷史和現實一再證明，在同樣的歷史條件下，不同主體之間其認識能力、思維能力不僅有差異，而且可能相差甚遠。而這種差異正是不同主體認識、實踐結果差異的重要原因。就我們目前的情況而言，我國改革開放已經經歷了30年的發展歷程，社會主義市場經濟的觀念以及科學發展的理念、構建社會主義和諧社會的觀念等已經成為共識。但相當多的人，其中包括一些領導干部，還沒有完成思維方式的轉換，仍然習慣于用傳統思維方式來思考和處理科學發展的問題，以老辦法、舊思路來指揮改革和發展。比如，我們講要推進寧夏跨越式發展，是在科學發展觀指導之下探索和走出一條符合本地區本單位實際的新路來，還是照搬東部發展的模式，就突顯出思維方式、思想方法的極端重要性。因此，如何在歷史允許的條件下提高主體的思維能力，尤其在干部隊伍中確立與發展中國特色社會主義實踐相適應的科學思維方式，就不僅僅是一個重大理論問題，而且是擺在我們面前的一項艱巨而緊迫的現實問題。
這就要求我們把用中國特色社會主義理論武裝頭腦的過程，變為一個有機的理解、消化、生長形成自己的理論思維的過程，理論轉化為自己的認識武器、思想武器的過程。而學習中國特色社會主義理論，首先要堅持理論聯系實際的學風。在現實工作中，我們一些同志對這個問題總解決不好，其中一個重要原因，就是沒有抓住科學理論轉變成思維方式和思想方法這個重要的環節。其結果，不僅沒有做到真正聯系實際解決問題，反而滑向了教條主義、形式主義，同時也損害了科學理論本身。所以，注重中國特色社會主義理論精髓的學習和掌握，使其變成我們的思維方式和思想方法，是實現理論聯系實際的科學方法和必不可少的步驟，也是各級干部緊密結合本地區、本部門、本單位的實際，深入調查研究，提高研究新情況、解決新問題的能力，增強領導工作預見性、針對性和創造性的根本舉措。
學習科學理論可以提高人的思維能力，同時，科學理論的學習恰恰需要學習者有科學的思維體系。從我們理論學習的實際看，一些同志還沒有形成科學的思維體系，還在以過去所形成的傳統的觀念體系、思維定式和概念框架來理解中國特色社會主義理論和黨的方針政策，這必然產生思想錯位和理論變形。他們或斷章取義，各取所需；或恣意解釋，為我所用。對這些同志來說，不轉變思維定式和概念框架，就難以正確理解和運用中國特色社會主義理論，也就談不上用它更好地指導建設有中國特色社會主義的偉大實踐。因此，對我們所有學習者來說，學習理論與轉變思維方式、提高思維能力是相輔相成、共生共長的過程。我們要在學習中國特色社會主義理論過程中，把掌握其理論精髓擺在更加突出的位置，努力學習和掌握中國特色社會主義理論的精髓，使之成為我們全黨乃至全民族最突出最顯明的思維品格。唯有這樣，我們才能不斷適應歷史條件變化和實踐發展的要求，善于以科學的思維方式指導一切實踐活動，善于根據實踐的要求進行理論創新，不斷豐富和發展理論，把中國特色社會主義這一前無古人的偉大事業在寧夏推向前進，真正實現寧夏的跨越式發展。
