前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了社會(huì)教育方法范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
社會(huì)教育方法范文1
一、合理選擇社會(huì)生活教育內(nèi)容
1.關(guān)注幼兒生活
在幼兒的世界里，他們的生活不僅生動(dòng)活潑，還豐富多彩，但并不是每一種社會(huì)生活教育內(nèi)容都可以作為教育資源，推動(dòng)幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展，需要老師結(jié)合幼兒特點(diǎn)，合理篩選社會(huì)生活教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)社會(huì)生活教育活動(dòng)的順利展開(kāi)。老師在日常教學(xué)中，應(yīng)該充分關(guān)注幼兒的生活，盡量選擇與幼兒最為貼近的生活內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，將有利于幼兒社會(huì)行為養(yǎng)成的內(nèi)容篩選出來(lái)，開(kāi)展社會(huì)教育活動(dòng)。例如，超市是孩子們最喜歡的場(chǎng)所之一，因?yàn)樗麄兛梢栽诶锩尜?gòu)買自己喜歡的食物，所以老師可以利用幼兒的這一興趣愛(ài)好，帶領(lǐng)幼兒到超市參觀，引導(dǎo)幼兒自己拿著錢購(gòu)買商品，讓幼兒了解購(gòu)物的基本流程，養(yǎng)成獨(dú)立的習(xí)慣。又如，組織幼兒到公園游玩、春游活動(dòng)等，讓幼兒可以到社會(huì)和自然中親身體會(huì)和感受，了解和關(guān)注社會(huì)生活。
2.關(guān)注幼兒身心發(fā)展
因?yàn)橛變簣@會(huì)根據(jù)幼兒的年齡分成大、中、小等三個(gè)層次，每一個(gè)年齡階段孩子的身心發(fā)展不同，并且對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力也不同，所以需要老??正確認(rèn)識(shí)大班幼兒身心特點(diǎn)，選擇適應(yīng)程度較高的生活內(nèi)容。大班的幼兒年齡相對(duì)較大，相對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)具有一定的行動(dòng)能力和自律能力，所以老師可以帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)一些難度較大的社會(huì)生活。例如，老師帶領(lǐng)幼兒乘坐公交車，在公交站引導(dǎo)幼兒怎么看公交站牌，怎么辨別公交車行駛方向，同時(shí)組織幼兒拿好硬幣排好隊(duì)等待公交車，帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)坐公交車，讓幼兒在學(xué)會(huì)坐公交的同時(shí)，體驗(yàn)“讓座”的傳統(tǒng)美德，有利于加強(qiáng)對(duì)幼兒的思想道德教育。
3.關(guān)注社會(huì)的教育資源
陳鶴琴提出：“社會(huì)和自然是教學(xué)的活教材。”所以我們可以充分運(yùn)用社會(huì)資源，組織幼兒參與社會(huì)活動(dòng)和自然中去，提升幼兒的社會(huì)性。例如，我國(guó)節(jié)日眾多，老師可以在清明節(jié)組織幼兒去為烈士掃墓，培養(yǎng)幼兒的愛(ài)國(guó)精神。又如，重陽(yáng)節(jié)又被稱作老人節(jié)，老師可以在重陽(yáng)節(jié)組織大班幼兒到當(dāng)?shù)氐木蠢显海層變旱骄蠢显号憷先肆奶臁⒑謇先碎_(kāi)心，讓幼兒學(xué)會(huì)敬老愛(ài)幼。同時(shí)，還可以讓幼兒和老人一起包餃子，品嘗自己的勞動(dòng)成果。
二、在生活中傳授社會(huì)技能
社會(huì)教育方法范文2
一、教學(xué)反思
一直以來(lái)，在社會(huì)調(diào)查研究方法這門課程的教學(xué)過(guò)程中，大部分高校還是按照傳統(tǒng)的課堂講授方式，重在對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的機(jī)械灌輸。課程教材本身比較厚，知識(shí)點(diǎn)也比較多，大部分課時(shí)安排的是課堂教學(xué)，留給學(xué)生完成作業(yè)、課外實(shí)踐、課堂討論的時(shí)間非常有限。學(xué)生主要通過(guò)死記硬背的方式記住這些條條框框，匆忙應(yīng)付期末考試。通過(guò)考試中學(xué)生回答問(wèn)題的狀況，筆者發(fā)現(xiàn)了較多問(wèn)題：如對(duì)“典型調(diào)查”和“個(gè)案調(diào)查”的概念與特征經(jīng)常搞混，張冠李戴，這說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有真正理解兩種調(diào)查方式的根本差異，純粹依靠機(jī)械記憶而產(chǎn)生這種概念混淆的狀況；又如對(duì)“調(diào)查方案的設(shè)計(jì)應(yīng)該包含哪些方面的內(nèi)容”這一問(wèn)題的回答，許多學(xué)生把老師在多媒體課件（PPT）上列出的提綱原封不動(dòng)地搬到了卷面上，而不是根據(jù)自己的感觸和理解做進(jìn)一步闡述，甚至有些學(xué)生連關(guān)鍵點(diǎn)都答不全，這明顯是死記硬背的后果，而非自己的親身感悟，要知道“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。此外，對(duì)于一些沒(méi)有明確答案而需要自己發(fā)揮的題目，如對(duì)“你認(rèn)為在訪問(wèn)調(diào)查過(guò)程中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題”的回答，一些學(xué)生根本不知如何去答，要么了了幾句，要么一片空白。這些都說(shuō)明，學(xué)生通過(guò)一學(xué)期的課堂學(xué)習(xí)，并沒(méi)有取得良好的效果，老師浪費(fèi)了激情和精力，學(xué)生浪費(fèi)了時(shí)間和金錢（學(xué)費(fèi)），老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”沒(méi)有達(dá)到良好的“投入——產(chǎn)出比”，不得不說(shuō)這對(duì)雙方都是一種資源浪費(fèi)。那么產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因到底是什么呢？筆者認(rèn)為，最根本的原因在于老師課堂講授的方法與社會(huì)調(diào)查研究方法這門課程的性質(zhì)出現(xiàn)了錯(cuò)位和偏差。實(shí)際上，社會(huì)調(diào)查這門課程具有最大、最典型的一個(gè)特征，就是——“實(shí)踐性”，這種實(shí)踐性包含兩個(gè)方面，而這兩個(gè)方面直接影響老師的教學(xué)效果和學(xué)生的實(shí)際受益。
一是社會(huì)調(diào)查課程本身是對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的調(diào)查，離不開(kāi)對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的了解，離不開(kāi)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注、理解和分析。然而大部分學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注度比較低，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析還比較膚淺，不夠深刻。當(dāng)然，這與該課程的教學(xué)學(xué)期安排有一定的關(guān)系，因?yàn)樽鳛橐婚T專業(yè)入門課和基礎(chǔ)方法課，這門課程一般安排在大學(xué)一年級(jí)的第一學(xué)期或者第二學(xué)期，在還沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)、沒(méi)有培養(yǎng)起對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的敏感度和思維習(xí)慣的前提下，必然會(huì)因?qū)W生的閱歷不夠、體驗(yàn)不深刻而造成學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械性記憶，學(xué)生不是通過(guò)自身對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的深刻感觸而形成理解性記憶。顯然，理解性記憶相比機(jī)械性記憶將更加持久、更加牢固、更加深刻，更不容易產(chǎn)生混淆。
二是社會(huì)調(diào)查方法的學(xué)習(xí)和掌握不能只依靠課堂上書(shū)本知識(shí)的“填鴨式”灌輸，必須讓學(xué)生把理論應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，在實(shí)踐中掌握理論，運(yùn)用技巧，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高能力。但是在許多大學(xué)的課堂上，老師是主角，學(xué)生是觀眾；老師在唱獨(dú)角戲，學(xué)生連“龍?zhí)住倍紱](méi)得跑。這種學(xué)生圍著書(shū)本轉(zhuǎn)、缺乏實(shí)訓(xùn)鍛煉的教學(xué)方法，使得學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握僅僅停留在書(shū)本、課件上，停留在文字、圖片上，不夠直觀也不夠生動(dòng)，更不能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，最終造成理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)習(xí)與運(yùn)用脫鉤，影響大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和實(shí)踐創(chuàng)造性的發(fā)揮。
二、完善建議
根據(jù)社會(huì)調(diào)查研究方法這門課程的性質(zhì)與特征，也依據(jù)自己在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的眾多問(wèn)題，筆者認(rèn)為想要強(qiáng)化社會(huì)調(diào)查方法課程的教學(xué)效果，同時(shí)提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐技能，應(yīng)從以下幾個(gè)方面對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行改革，這些改革仍然離不開(kāi)本門課程的基本特征——“實(shí)踐性”。
（一）引導(dǎo)學(xué)生增加對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注。
由于本門課程是專業(yè)基礎(chǔ)課和基本方法課，因此課程的安排大都在大學(xué)一年級(jí)，剛剛踏進(jìn)大學(xué)校園的學(xué)生由于自己的閱歷較淺，缺乏足夠的社會(huì)學(xué)知識(shí)，也缺乏對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的理解和感悟，因此在對(duì)一些社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行分析的時(shí)候，往往思路打不開(kāi)，視野也比較狹隘。如提問(wèn)學(xué)生“如果讓你對(duì)白領(lǐng)群體進(jìn)行調(diào)查，你準(zhǔn)備調(diào)查哪些方面的內(nèi)容”？許多學(xué)生都會(huì)回答“工資收入”、“住房”、“消費(fèi)水平”等，大家的關(guān)注點(diǎn)僅僅局限于白領(lǐng)群體的物質(zhì)層面，對(duì)白領(lǐng)群體的“文化水平”、“審美情趣”、“婚姻狀況”“人際交往”，乃至“犯罪情況”卻鮮有提及，而當(dāng)老師引導(dǎo)他們說(shuō)到還有其他研究?jī)?nèi)容時(shí)，學(xué)生才會(huì)“恍然大悟”。類似的例子還有很多，這充分說(shuō)明了學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注度、了解度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，為了讓學(xué)生更好地掌握社會(huì)調(diào)查的方法，建議本門課程老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生借助發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)多關(guān)注社會(huì)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注新聞焦點(diǎn)和熱點(diǎn)，更關(guān)注一些時(shí)政報(bào)道和社會(huì)評(píng)論，并通過(guò)布置課下作業(yè)，然后用課堂討論的形式，讓學(xué)生搜集社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)分析，以期通過(guò)這種形式不斷開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維空間，進(jìn)而提高學(xué)生調(diào)查社會(huì)現(xiàn)象、分析社會(huì)問(wèn)題的能力。
（二）以現(xiàn)實(shí)案例充實(shí)課堂，避免就“方法”論“方法”。
社會(huì)調(diào)查方法是一門具有系統(tǒng)性、方法性的應(yīng)用性學(xué)科，從調(diào)查課題的選擇到調(diào)查方案的設(shè)計(jì)，再到實(shí)際調(diào)查的開(kāi)展實(shí)施，進(jìn)而對(duì)所獲得的資料進(jìn)行整理分析及最后撰寫(xiě)一份規(guī)范的調(diào)查報(bào)告，每一步都需要遵循一定的步驟和原則，具有較強(qiáng)的邏輯性、科學(xué)性和規(guī)范性，因而老師在講授每一個(gè)調(diào)查方法時(shí)必然會(huì)有大量知識(shí)點(diǎn)的理論性介紹。需要注意的是，老師的課堂講授不能就“方法”論“方法”，只是單一地介紹方法，還應(yīng)該以豐富的現(xiàn)實(shí)案例生動(dòng)形象地示范、展示“方法”，這樣既可以避免單純理論性知識(shí)講授的枯燥和乏味，又能讓學(xué)生更直觀地感受每種方法在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中是如何運(yùn)用的，更能對(duì)學(xué)生將來(lái)的親身實(shí)踐起到一定的指導(dǎo)作用。如在向?qū)W生講授普遍調(diào)查時(shí)，可以拿2010年我們國(guó)家進(jìn)行的第六次人口普查為案例，向?qū)W生介紹整個(gè)人口普查過(guò)程，并向?qū)W生展示人口普查時(shí)用到的“長(zhǎng)表”、“短表”和“死亡調(diào)查表”，從而讓學(xué)生更深刻地了解普查所具有的特征、普查的優(yōu)缺點(diǎn)、普查的適用范圍，以及普查時(shí)應(yīng)注意的一些關(guān)鍵性問(wèn)題。另外，案例的形式可以多樣化，并非只采用文字型案例，老師可以通過(guò)多媒體軟件向?qū)W生播放視頻案例。如許多地方電視臺(tái)都開(kāi)設(shè)了“社會(huì)調(diào)查”、“焦點(diǎn)關(guān)注”、“新聞聚焦”等類似的欄目，實(shí)際上每一期欄目都相當(dāng)于一個(gè)“個(gè)案調(diào)查”或“典型調(diào)查”，并且調(diào)查中采用的“訪談法”、“實(shí)地觀察法”、“問(wèn)卷調(diào)查法”、“文獻(xiàn)查閱法”等會(huì)不同程度地得到展示，老師結(jié)合視頻案例引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)效果也將大大強(qiáng)化。
（三）實(shí)踐形式多樣化，在實(shí)踐中鍛煉提升。
以上兩個(gè)方面都屬于理論性教學(xué)方法的改革，而要真正增強(qiáng)社會(huì)調(diào)查方法課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果、提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，還需要進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)改革。雖然理論性教學(xué)是實(shí)踐性教學(xué)的基礎(chǔ)、是實(shí)踐性教學(xué)的理論指導(dǎo)，但實(shí)踐性教學(xué)更能鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，因此，可以說(shuō)實(shí)踐性教學(xué)是理論性教學(xué)的延伸，是以理論為指導(dǎo)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)和手段。
開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)首先可以在課堂上實(shí)施，如在講到調(diào)查課題的選擇時(shí)，可以讓學(xué)生課下按照理論知識(shí)點(diǎn)“課題選擇應(yīng)遵循的標(biāo)準(zhǔn)”選擇自己感興趣的調(diào)查課題，下次上課時(shí)讓學(xué)生上臺(tái)演講，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)論和提問(wèn)，在此過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)課題選擇看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不易，選題不合適，后續(xù)調(diào)查過(guò)程就無(wú)從開(kāi)展；又如在講到“訪問(wèn)調(diào)查法”時(shí)，可以在理論知識(shí)講完后讓學(xué)生課下準(zhǔn)備一個(gè)小游戲——“現(xiàn)場(chǎng)模擬訪問(wèn)”，下次上課時(shí)在課堂上表演：表演分小組進(jìn)行，每組設(shè)定自己的訪談內(nèi)容和訪談環(huán)境，并安排訪問(wèn)者和被訪問(wèn)者等角色，圍繞中心議題開(kāi)展訪談，過(guò)程中學(xué)生注意采用相關(guān)訪談技巧，力求獲得最佳訪談效果。
社會(huì)教育方法范文3
論文關(guān)鍵詞；社會(huì)工作；社區(qū)評(píng)估；方法
我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)．農(nóng)村人口占總?cè)丝诘慕^大多數(shù)，農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民的狀況直接影響著經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)和社會(huì)的穩(wěn)定，社會(huì)工作應(yīng)當(dāng)為農(nóng)村的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，然而我國(guó)的農(nóng)村社會(huì)工作起步較晚，農(nóng)村社會(huì)工作理論與方法都相對(duì)薄弱。值得欣慰的是：三農(nóng)問(wèn)題愈發(fā)引起社會(huì)以及廣大學(xué)者的關(guān)注。近年來(lái)關(guān)于農(nóng)村社會(huì)工作實(shí)務(wù)與理論的研究也越來(lái)越多，在開(kāi)展農(nóng)村社會(huì)工作的過(guò)程中，社區(qū)工作者一般會(huì)對(duì)社區(qū)進(jìn)行評(píng)估。從而了解農(nóng)村社區(qū)的歷史和現(xiàn)狀．識(shí)別所在社區(qū)的需求、存在的問(wèn)題．鑒別可行的可能會(huì)解決問(wèn)題的潛在措施。作為一種研究方法，社區(qū)評(píng)估方法在農(nóng)村社會(huì)工作中得到了廣泛應(yīng)用。社區(qū)評(píng)估方法是在社區(qū)主體視角下。根據(jù)社會(huì)工作項(xiàng)目的內(nèi)容及目標(biāo)，運(yùn)用特有的技術(shù)來(lái)了解社區(qū)的整體情況，為項(xiàng)目計(jì)劃的制定提供手法上的支持總體來(lái)講，社區(qū)評(píng)估方法主要包括問(wèn)卷調(diào)查、深度訪談、焦點(diǎn)小組座談以及參與式觀察。其中問(wèn)卷調(diào)查屬于定量研究；深度訪談、焦點(diǎn)小組座談、參與式觀察則屬于定性研究。
一、常用的社區(qū)評(píng)估方法
(一)深度訪談
作為一種定性研究方法．深度訪談主要是指半結(jié)構(gòu)的、一對(duì)一的直接訪問(wèn)方式。在訪問(wèn)過(guò)程中．訪問(wèn)者和被訪者圍繞訪談提綱．可以就相關(guān)問(wèn)題、現(xiàn)象．從事件起因、行為動(dòng)機(jī)、行為人以及社會(huì)環(huán)境進(jìn)行深入交流和討論，二者能充分發(fā)揮雙方互動(dòng)的靈活性。在農(nóng)村社區(qū)評(píng)估中．通過(guò)訪談，訪問(wèn)者會(huì)得到許多不曾預(yù)料到的、大量的、豐富的關(guān)于當(dāng)?shù)厍闆r以及研究對(duì)象生活經(jīng)歷的背景資料．從而對(duì)待評(píng)估的農(nóng)村社區(qū)有更全面的了解。在這個(gè)過(guò)程中．訪問(wèn)者與被訪問(wèn)者建立的是一種平等的互動(dòng)關(guān)系．訪問(wèn)者需要保持中性的立場(chǎng)，擱置自己的感受與假設(shè)，更需要扮演好一個(gè)傾聽(tīng)者的角色，以客觀的態(tài)度引導(dǎo)訪問(wèn)者．從訪談中得到真實(shí)的信息。通過(guò)訪談．我們既能了解到現(xiàn)實(shí)資料，又可以通過(guò)受訪者的回憶敘述追溯較長(zhǎng)時(shí)期的歷史事件；既能收集到語(yǔ)言提供的信息，又能獲得動(dòng)作、語(yǔ)氣背后所隱藏的非語(yǔ)言資料。但是需要注意的是．深度訪談是訪問(wèn)者與被訪者之間的互動(dòng)過(guò)程，所以這種方法不適用于一些敏感性、隱私性問(wèn)題的研究。
(二)焦點(diǎn)小組座談
焦點(diǎn)小組座談是重要社區(qū)評(píng)估方法之一，它與深度訪談的區(qū)別在于，焦點(diǎn)小組是在研究者的主持或者引導(dǎo)下，組織多名受訪者圍繞某個(gè)主題自由討論，這種方法能夠在較短的時(shí)間內(nèi)收集到較多的信息．節(jié)省時(shí)間與人力。這些受訪者一般是與研究?jī)?nèi)容有某種特定聯(lián)系的目標(biāo)群體或利益相關(guān)群體。焦點(diǎn)小組座談的人員一般控制在l0人左右．時(shí)間上通常維持在一個(gè)小時(shí)到一個(gè)半小時(shí)，座談成功與否在很大程度上依賴于主持者，這就要求主持者善于引發(fā)討論。掌握較好的人際關(guān)系處理技術(shù)，能夠促進(jìn)訪談的順利進(jìn)行。在焦點(diǎn)小組座談中，不僅有訪問(wèn)者與受訪者的互動(dòng)，還有受訪問(wèn)者之間的互動(dòng)。受訪者之間可以互相啟發(fā)、補(bǔ)充，集思廣益．有利于共同探尋解決社區(qū)問(wèn)題的途徑與方法．同時(shí)這可以使訪問(wèn)者觀察到受訪者相互之間的行為反應(yīng)．如交談機(jī)會(huì)的轉(zhuǎn)換、對(duì)不同人說(shuō)話的語(yǔ)氣，由此可以分析這些受訪者所處社會(huì)的權(quán)利關(guān)系。
(三)參與式觀察
參與式觀察是源于人類學(xué)的研究方法，它運(yùn)用描述性、自然生態(tài)研究等方法，對(duì)生活情景中發(fā)生的事件進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。也就是觀察者長(zhǎng)期住在當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)。將自己融人所要觀察的社區(qū)人們的生活中．盡量地精通當(dāng)?shù)厝说恼Z(yǔ)言．在與他們密切接觸中通過(guò)觀察描述、樣本記錄，獲取各種有價(jià)值的研究資料，以觀察他們的生活情境、文化因素、行為方式、觀念態(tài)度，了解人們的基本信念與觀點(diǎn)、喜歡與害怕、期望與失落，從而尋找與其社會(huì)、文化、傳統(tǒng)等相關(guān)的成因與對(duì)策的研究方法。參與觀察的最大優(yōu)點(diǎn)是可以當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)赜^察到社會(huì)行為、社會(huì)現(xiàn)象的發(fā)生過(guò)程，把握整個(gè)現(xiàn)場(chǎng)情況，掌握到詳實(shí)的、真實(shí)的第一手資料。同時(shí)．參與觀察法是一種高度人性化的方法．社會(huì)工作者在運(yùn)用此方法做社區(qū)評(píng)估時(shí)．必須采取主動(dòng)與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)居民交朋友的態(tài)度，也要有可能需要花費(fèi)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間才被當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)接納的心理準(zhǔn)備。
(四)問(wèn)卷調(diào)查
問(wèn)卷調(diào)查是一種比較常用的社區(qū)評(píng)估方法。問(wèn)卷一詞含有“用于調(diào)查某種情況的一組問(wèn)題”、“調(diào)查或征求意見(jiàn)表”、“用調(diào)查表進(jìn)行的調(diào)查”等意。在社區(qū)評(píng)估中，研究者可以將所要了解的問(wèn)題設(shè)計(jì)成題目或表格。以當(dāng)面作答或跟蹤訪問(wèn)的方式請(qǐng)被調(diào)查者填寫(xiě)．通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的回收、數(shù)據(jù)匯總、分析．從而掌握社區(qū)及居民的基本情況。在調(diào)查過(guò)程中．問(wèn)題的表達(dá)、提問(wèn)的順序、答案的敘述都是固定的．而且是一種文字交流方式，對(duì)調(diào)查對(duì)象的語(yǔ)言表達(dá)能力要求也低一些，所得資料便于定量分析和統(tǒng)計(jì)處理。但是由于問(wèn)卷調(diào)查多采用封閉式問(wèn)題，實(shí)際上就限制了調(diào)查對(duì)象的回答方式，所得資料自然缺乏生動(dòng)性。
二、幾種評(píng)估方法的比較
理論創(chuàng)新取決于方法創(chuàng)新。評(píng)估方法是否科學(xué)，直接影響評(píng)估結(jié)果的準(zhǔn)確性．影響農(nóng)村社會(huì)工作水平的提升。要探索評(píng)估方法是否合理，是否適合農(nóng)村社會(huì)工作。哪種方法更為科學(xué)，就需要對(duì)當(dāng)前現(xiàn)有的評(píng)估方法做出比較。只有通過(guò)比較，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能促使我們進(jìn)一步去反思，才能使其在今后的研究中更好的服務(wù)于農(nóng)村社會(huì)工作。
(一)資料收集的廣度與深度不同
問(wèn)卷調(diào)查通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷，可以由較少的調(diào)查員在短時(shí)間內(nèi)調(diào)查到很多人．得到較多的樣本信息，在抽樣科學(xué)的基礎(chǔ)上，問(wèn)卷調(diào)查所需時(shí)間短，調(diào)查范圍廣泛。而深度訪談、焦點(diǎn)小組座談以及參與觀察則需要更多的時(shí)間才能完成資料的收集，因此在資料收集的廣度與效率方面．問(wèn)卷調(diào)查明顯優(yōu)于其他評(píng)估方法。
關(guān)于收集到的信息的深度方面，問(wèn)卷調(diào)查又不及其他幾種評(píng)估方法。這是因?yàn)閱?wèn)卷調(diào)查是一種用文字進(jìn)行對(duì)話的方法．如果問(wèn)題太多，作答時(shí)間太長(zhǎng)．被調(diào)查者會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，問(wèn)卷的設(shè)計(jì)都比較簡(jiǎn)短．也就不能就某一問(wèn)題進(jìn)行深入的探討，為了更加全面的了解所要評(píng)估的內(nèi)容，觀察法就成為必不可少的方法之一。觀察法的任務(wù)是要詳細(xì)描述事情發(fā)生的環(huán)境、事件發(fā)生的過(guò)程、參與活動(dòng)人們的行為、人際關(guān)系、組織過(guò)程、期間的語(yǔ)言及非語(yǔ)言交流，甚至要指出未曾發(fā)生的事情。
但是由于觀察法了解不到人們的感覺(jué)、想法和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，收集定性資料的另外一種重要方法就是個(gè)人或小組座談。在比較充裕的訪談時(shí)間內(nèi)，深度訪談和焦點(diǎn)小組座談關(guān)注的談話主題比較集中，從談話中可以了解到人們的感覺(jué)、想法和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，收集到多元化的聲音．獲得大量生動(dòng)的資料．能夠針對(duì)問(wèn)題得到全方位的信息，而且受訪者口述的內(nèi)容比較生動(dòng)具體，也更容易打動(dòng)讀者。使讀者感受到被訪者的感覺(jué)與思考。
(二)獲得信息的準(zhǔn)確度不同
對(duì)于涉及受訪者隱私、社會(huì)禁忌或是其他敏感性問(wèn)題，問(wèn)卷調(diào)查相對(duì)于其他評(píng)估方法更容易獲得被調(diào)查者的真實(shí)想法，有利于避免由于調(diào)查員本人提問(wèn)的方式、交談的情況等人為原因所造成的各種偏差，更真實(shí)地反映出不同回答者的不同情況，調(diào)查結(jié)果便于定量處理和分析。但是對(duì)于一般性的問(wèn)題，問(wèn)卷調(diào)查的準(zhǔn)確度又不及其他幾種評(píng)估方法，這是因?yàn)閱?wèn)卷調(diào)查中要求被調(diào)查者具有一定的文化水平，能理解問(wèn)卷和問(wèn)題的含義．明白填答問(wèn)題的方法，如果被調(diào)查者對(duì)問(wèn)卷中的某些問(wèn)題不清楚時(shí)．就容易產(chǎn)生誤答、錯(cuò)答的情況．特別是如果調(diào)查員不在場(chǎng)，被調(diào)查者既可以同別人商量著填答，也可以交給別人代答，在這種情況下．問(wèn)卷調(diào)查的質(zhì)量就難以保證。在某種程度上來(lái)講．訪談彌補(bǔ)了問(wèn)卷調(diào)查在這方面的不足．通過(guò)面對(duì)面的交流，被調(diào)查者可以準(zhǔn)確的理解調(diào)查者所提出的問(wèn)題．確保了信息傳遞的準(zhǔn)確性。但是由于被調(diào)查者每個(gè)人的背景與角色、人格特性不同。每個(gè)人對(duì)事情的了解與觀點(diǎn)不盡相同．他們之間的言辭難免會(huì)有所矛盾．即使是同一個(gè)人的話語(yǔ)，前后也會(huì)出現(xiàn)不一致的情形．這時(shí)就需要依靠參與觀察人們的活動(dòng)與生活，進(jìn)一步驗(yàn)證被調(diào)查者所說(shuō)的情況是否真實(shí)。
(三)適用條件不同
對(duì)于研究方法而言，沒(méi)有一種方法是萬(wàn)能的、適用各種不同情境的。問(wèn)卷調(diào)查適用于規(guī)模較大的信息調(diào)查。這種方法節(jié)省人力物力．得到的樣本信息比較廣泛；焦點(diǎn)小組與深度訪談則更適合于在更深的層面了解社區(qū)居民對(duì)某一問(wèn)題的態(tài)度、意見(jiàn)、他們對(duì)相關(guān)事項(xiàng)的解釋等，尤其是在農(nóng)村社區(qū)的需求評(píng)估中，通過(guò)訪談，可以更清楚的了解社區(qū)居民在某一方面的困難，對(duì)相關(guān)政策的看法以及期待；在農(nóng)村社區(qū)評(píng)估中。很多層面也可以利用參與觀察來(lái)進(jìn)行研究，如果社區(qū)評(píng)估的重點(diǎn)是環(huán)境及文化脈絡(luò)對(duì)當(dāng)?shù)氐挠绊懠熬用裉囟ㄐ袨榈囊饬x時(shí)，參與觀察就是應(yīng)當(dāng)選擇的方法．尤其是當(dāng)某些農(nóng)村社區(qū)的狀況很少被人們所知、社會(huì)工作者看到的“事實(shí)”與當(dāng)?shù)鼐用袼f(shuō)的內(nèi)容存在明顯差異或是同一社區(qū)的不同居民對(duì)同一事物的看法很不相同時(shí)，參與觀察法可以幫助我們獲得相對(duì)“真實(shí)的信息”。
三、對(duì)現(xiàn)有社區(qū)評(píng)估方法的反思
中國(guó)農(nóng)村是一個(gè)超大型的非均衡的鄉(xiāng)村社會(huì)，任何僅僅將現(xiàn)有評(píng)估方法不加思考的運(yùn)用到農(nóng)村社區(qū)評(píng)估中都將是有一定局限性的。正如我們?cè)谇拔闹兴治龅模糠N社區(qū)評(píng)估方法都有各自的特點(diǎn)與缺點(diǎn)，因此，如何在農(nóng)村社區(qū)評(píng)估中更加合理的加以運(yùn)用，是我們需要反思的。
(一)發(fā)揮多元評(píng)估方法的功效
翻閱目前現(xiàn)有的關(guān)于農(nóng)村社會(huì)工作的研究資料．可以發(fā)現(xiàn)相當(dāng)數(shù)量的研究成果都單一運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查這一評(píng)估方法．局限于統(tǒng)計(jì)指標(biāo)調(diào)查．雖然定量研究提供的數(shù)據(jù)富有說(shuō)服力，但是僅僅關(guān)注指標(biāo)、數(shù)據(jù)、比例等數(shù)量關(guān)系，并不能說(shuō)明全部問(wèn)題，容易導(dǎo)致“用死的表格說(shuō)明活的事實(shí)”，中國(guó)農(nóng)村的區(qū)域差距很大，有學(xué)者認(rèn)為有多少個(gè)村莊．就有多少個(gè)村莊類型，因此使用單一的評(píng)估方法．很難了解到關(guān)于待評(píng)估農(nóng)村社區(qū)更為全面的信息。并難于捕捉到各個(gè)農(nóng)村社區(qū)的不同之處。要知道．每一種評(píng)估方法都意味著對(duì)農(nóng)村社區(qū)的不同解釋，況且每一種方法都有自己的不足，比如問(wèn)卷調(diào)查過(guò)分依賴“紙筆技術(shù)”，不能進(jìn)入被研究者內(nèi)在的生活世界，很難了解被研究者的心理狀態(tài)和意義建構(gòu)。參與觀察又難以做到對(duì)研究對(duì)象的不同解釋，這就需要在評(píng)估中綜合采用不同的方法。使不同的方法相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，既關(guān)注數(shù)據(jù)的論證，從總體層面了解社區(qū)．又注重社區(qū)居民的主體經(jīng)驗(yàn)，使得評(píng)估視角多樣化，做到既見(jiàn)“社區(qū)”又見(jiàn)“人”。雖然我們提倡多種評(píng)估方法的綜合運(yùn)用，但是也要避免為“用方法”而“用方法”的機(jī)械搬用，在社區(qū)評(píng)估中首先應(yīng)考慮的是，什么樣的研究問(wèn)題需要用哪種方法。只有這樣，才能發(fā)揮多元方法的功效。
二)使評(píng)估方法在應(yīng)用中得到創(chuàng)新
個(gè)人的思想和行為總是與他們所處的文化背景、社會(huì)情境密切聯(lián)系的，而且評(píng)估方法本身也是不斷變化的．因此在農(nóng)村社區(qū)評(píng)估中，要避免不考慮社區(qū)的文化脈絡(luò)及居民的所處的環(huán)境而僵硬的套用評(píng)估方法．應(yīng)根據(jù)不同的情境、不同的評(píng)估內(nèi)容．靈活的采取評(píng)估方法，注重方法在具體運(yùn)用過(guò)程中的創(chuàng)新。要做到這一點(diǎn)，首先要求社會(huì)工作者自己要清楚不同方法所適用的范圍和條件，不僅要在理論上掌握，還要在實(shí)踐中學(xué)會(huì)靈活使用；其次，要求社會(huì)工作者在具體的工作中多思考，比如說(shuō)，一對(duì)一的深度訪談在有些話題方面可能會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況，被訪者在訪問(wèn)者面前不好開(kāi)放經(jīng)驗(yàn)，這種時(shí)候嘗試焦點(diǎn)小組座談可能效果會(huì)更好一些，因?yàn)橛行?duì)話更容易在同質(zhì)性團(tuán)體中激發(fā)出來(lái)．因此，如果能預(yù)先檢驗(yàn)不同方法的效果就會(huì)有更好的方法選擇。又比如在農(nóng)村社區(qū)評(píng)估中使用問(wèn)卷調(diào)查，最令調(diào)查者困擾的是社區(qū)居民對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容的理解不確切和他人代答的情況。那么如果調(diào)查者能突破傳統(tǒng)的被調(diào)查者在自己家里獨(dú)自填答的做答方法，邀請(qǐng)3—4戶農(nóng)戶在一起共同填寫(xiě)問(wèn)卷．讓農(nóng)戶在填寫(xiě)問(wèn)卷中對(duì)重要內(nèi)容互相討論、互相補(bǔ)充、互相糾正．這樣既能使每份問(wèn)卷表的填寫(xiě)在時(shí)間上比單個(gè)農(nóng)戶填寫(xiě)有所所見(jiàn)，而且填寫(xiě)的準(zhǔn)確性也會(huì)大大增加。
(三)建立調(diào)查者和被調(diào)查者的親和關(guān)系
在一些研究報(bào)告的訪談資料中可以發(fā)現(xiàn)，訪談中對(duì)話的用詞和語(yǔ)氣．經(jīng)常會(huì)給人這樣一種印象，那就是調(diào)查者代表著政府或某種權(quán)利機(jī)構(gòu)，處于強(qiáng)勢(shì)的一方，語(yǔ)氣有一種優(yōu)越感，而被調(diào)查者則相對(duì)處于弱勢(shì)。尤其是目前我國(guó)社會(huì)工作介入的主要是～些貧困山村，當(dāng)?shù)鼐用裆踔翆?duì)社區(qū)評(píng)估有些膽怯，又有些期望，希望能夠改善農(nóng)村社區(qū)的現(xiàn)狀，因此對(duì)調(diào)查者的態(tài)度更加小心翼翼。在這種情況下，調(diào)查者和被調(diào)查者之間沒(méi)有建立平等的互動(dòng)關(guān)系，收集到得資料難免缺乏生動(dòng)性、具體性，甚至是準(zhǔn)確性。其實(shí)調(diào)查者和被調(diào)查者應(yīng)該是一種合作關(guān)系，而且僅僅是合作還是不夠，必須是調(diào)查者和和被調(diào)查者共同討論分析問(wèn)題．這是因?yàn)檠芯空卟⒉皇钱?dāng)?shù)厝耍虼诵枰獜谋徽{(diào)查者的敘述中去了解自己陌生的當(dāng)?shù)厣鐣?huì)情況．所以研究者是站在“不知道”的地位，而被調(diào)查者則是站在”已知”的位置，訪談的目的是希望從被調(diào)查者身上得到相關(guān)信息，這就需要被調(diào)查者的配合，所以訪談的過(guò)程本身也是一種社會(huì)交往形式，需要調(diào)查者與被調(diào)查者建立起基于信任的一種情感，我們可以把這種調(diào)查者與被調(diào)查者之間的這種關(guān)系稱為親和關(guān)系，信息的獲得通常是在雙方建立起親和關(guān)系之后，只有雙方建立了親和關(guān)系，被調(diào)查者才會(huì)愿意有更多的敘述。那么我們?nèi)绾稳ソ⑦@種關(guān)系呢?其實(shí)最重要的就是對(duì)等的溝通．在信息收集的過(guò)程中，與被調(diào)查者站在同～層次去引導(dǎo)他的談話，也就是說(shuō)。訪問(wèn)者要具有當(dāng)?shù)乇辉L者的知識(shí)．特別是村民們常用的語(yǔ)言詞匯．這樣就可以避免出現(xiàn)訪談?wù)邿o(wú)詞可用的困境．有咨詢經(jīng)驗(yàn)的人表示，以這樣的方式與受訪者進(jìn)行談話，結(jié)果發(fā)現(xiàn)訪談進(jìn)行的十分順利]。這種態(tài)度贏得了受訪者的尊重和友誼，對(duì)方才會(huì)樂(lè)意幫助你．才能避免調(diào)查者將其主觀印象代替居民話語(yǔ)。避免“騙取口供”之類的調(diào)查技術(shù)。
(四)調(diào)動(dòng)被調(diào)查者的積極性
社會(huì)教育方法范文4
【關(guān)鍵詞】思想政治 教育方法社會(huì)實(shí)踐
一、啟發(fā)式、滲透式的教育方法
思想政治教育所要培養(yǎng)的是不僅能夠適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的人，更是能夠改造自身、改造社會(huì)以創(chuàng)造新的更加合理的未來(lái)社會(huì)的人。在價(jià)值觀念趨向多元化、社會(huì)環(huán)境趨向開(kāi)放化的過(guò)程中，思想政治教育也逐漸實(shí)現(xiàn)社會(huì)化與生活化，離開(kāi)社會(huì)管理這一實(shí)踐活動(dòng)，思想政治教育便無(wú)法向?qū)嵺`轉(zhuǎn)型，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的突破和對(duì)社會(huì)的突破，甚至無(wú)法穩(wěn)定的存在。這就要求思想政治教育要喚醒與樹(shù)立教育對(duì)象的主體意識(shí)，提升他們的道德能力，通過(guò)啟發(fā)、滲透式的教育方法培養(yǎng)社會(huì)成員。主體性意識(shí)的喚醒不僅能夠培養(yǎng)人的道德選擇和判斷能力，而且能夠通過(guò)實(shí)踐固化這種能力，彰顯教育對(duì)象的主體性。培養(yǎng)具有能動(dòng)性、創(chuàng)造性的人，能夠增強(qiáng)他們參與社會(huì)管理的實(shí)踐能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維和社會(huì)活力。當(dāng)前思想政治教育的缺陷之一就是廣大社會(huì)成員欠缺主動(dòng)接受、有序參與的愿望和能力，結(jié)果將思想政治教育變?yōu)檎慰刂频氖侄危_(dá)不到公民自律、自我教育的目的。只有社會(huì)成員通過(guò)自己的能力、按照自己的需要去建立健康有序的社會(huì)，而且要在社會(huì)實(shí)踐中主動(dòng)、自覺(jué)的去維護(hù)它、發(fā)展它才能實(shí)現(xiàn)自身與社會(huì)的合理互動(dòng)。因此，構(gòu)建啟發(fā)式、滲透式的思想政治教育方法，能真正的培養(yǎng)社會(huì)成員的改革和創(chuàng)新意識(shí)，從而真正實(shí)現(xiàn)人民當(dāng)家作主的愿望。
二、潤(rùn)物無(wú)聲的、隱性教育方法
隱性教育就是指將教育內(nèi)容、教育目標(biāo)，以平易近人、生動(dòng)活潑的形式滲透在社會(huì)生活中，使受教育者受到無(wú)形的熏陶的一種教育方法。隱性的教育方法由于擁有潛隱性、普遍性、輕松性等優(yōu)點(diǎn)而容易為受教育者所接受。要通過(guò)社會(huì)管理積極營(yíng)造良好的育人環(huán)境，創(chuàng)造有利于受教育者的思想品德健康發(fā)展的社會(huì)風(fēng)氣，用濃厚的社會(huì)文化無(wú)聲無(wú)息的熏陶、感染受教育者，最終使思想政治教育悄無(wú)聲息的發(fā)揮其功能。思想政治教育的隱性教育方法在實(shí)施的過(guò)程中既要體現(xiàn)出其教育目標(biāo)的理想性和先進(jìn)性，又要體現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)性和可操作性，要在滿足社會(huì)成員的生活需要的同時(shí)，著眼于他們高層次的精神追求，使教育內(nèi)容緊密結(jié)合社會(huì)管理的實(shí)際，在日常生活中實(shí)現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)。除此之外最重要的就是培養(yǎng)受教育者的自我教育能力，促進(jìn)思想政治教育社會(huì)管理功能的發(fā)揮。
三、全方位、網(wǎng)絡(luò)化的教育方法
和以往單向度、直線型的社會(huì)不同，現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)向著全方位、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的新社會(huì)。自上而下的層級(jí)性思想政治教育方法與充分利用家庭、學(xué)校、社區(qū)等各種社會(huì)資源、社會(huì)環(huán)境的全方位、網(wǎng)絡(luò)化的教育方法應(yīng)該交錯(cuò)使用、取長(zhǎng)補(bǔ)短，在適合的領(lǐng)域充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。另外，應(yīng)該把電視、廣播、電腦、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、微信等這些先進(jìn)的工具納入自己的應(yīng)用范疇，通過(guò)它們來(lái)構(gòu)建全方位、多層次的教育網(wǎng)絡(luò)，從而形成對(duì)話、互動(dòng)的思想政治教育態(tài)勢(shì)。社會(huì)管理由于具有較廣泛的覆蓋性和較強(qiáng)烈的實(shí)踐性，能夠?yàn)闃?gòu)建全方位、網(wǎng)絡(luò)化的教育方法提供具體操作的場(chǎng)所和領(lǐng)域，而這一先進(jìn)的、全方位、網(wǎng)絡(luò)化教育方法的構(gòu)建也將有利于思想政教育社會(huì)管理功能的發(fā)揮，促進(jìn)社會(huì)管理向人本性的轉(zhuǎn)型。
四、靈活性、藝術(shù)性的教育方法
在具體的思想政治教育過(guò)程中，在形式上，可以利用科技成果、利用手機(jī)、電腦等各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，采取具有感官刺激效果的聲、光、電等的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)立體、動(dòng)感的特征、增強(qiáng)吸引力；也可以發(fā)揮文化育人的潤(rùn)物無(wú)聲的、潛移默化的力量，使教育目的在無(wú)聲無(wú)息中實(shí)現(xiàn)；還應(yīng)該“道之博愛(ài)”，賦予思想政治教育以平等之愛(ài)，以真摯的感情去關(guān)愛(ài)、尊重、打動(dòng)受教育者，真正使思想政治教育做到入耳、入腦、入心。當(dāng)然，構(gòu)建靈活性、藝術(shù)性的教育方法不能僅靠紙上談兵，而是需要在實(shí)踐中探索、總結(jié)并不斷地接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。思想政治教育方法靈活性、藝術(shù)性的轉(zhuǎn)變能夠加深其對(duì)人民群眾的影響，能夠進(jìn)一步促進(jìn)其社會(huì)管理功能的發(fā)揮，也能夠在提高思想道德素質(zhì)的同時(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；同時(shí)，思想政治教育社會(huì)管理功能的發(fā)揮也反過(guò)來(lái)能夠?yàn)槠浞椒ǖ膭?chuàng)新提供更廣闊的視野和實(shí)踐領(lǐng)域。綜上，首先，要依靠各種有效的社會(huì)資源，對(duì)網(wǎng)民進(jìn)行思想教育、道德教育。其次，要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)輿論引導(dǎo)。構(gòu)建啟發(fā)式、滲透式的教育方法，正確引導(dǎo)社會(huì)輿論，凈化虛擬的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)環(huán)境。再次，要構(gòu)建靈活性、藝術(shù)性的思想政治教育方法，可以開(kāi)發(fā)既具有思想性又具有藝術(shù)性、既具有教育性又具有娛樂(lè)性的宣傳教育軟件，占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)文化前沿陣地。最后，完善互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的管理制度，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)宣傳隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建潤(rùn)物無(wú)聲的思想政治教育方法。
社會(huì)教育方法范文5
一、實(shí)施激情明理導(dǎo)行的教學(xué)模式
這種教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種演化，非常適宜品德與社會(huì)教學(xué)中的一系列課型。其教學(xué)的主導(dǎo)是教師，以激感、評(píng)價(jià)行為、閱讀文字、口頭教授，以及直觀呈現(xiàn)等方式進(jìn)行教學(xué)信息的傳遞。學(xué)生在自省辨析、明理動(dòng)情、把握教材，以及觀察認(rèn)識(shí)之后，由教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。此教學(xué)模式可以讓學(xué)生迅速地學(xué)習(xí)和理解品德知識(shí)或者是某種行為活動(dòng)等。教師通過(guò)此教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的激發(fā)。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《誠(chéng)信是金》這一部分知識(shí)的時(shí)候，在提出了“一個(gè)人缺少了誠(chéng)信就難以在社會(huì)上立足”“誠(chéng)信不但是一種財(cái)富，也是一種力量”等觀點(diǎn)后，教師能夠?yàn)閷W(xué)生講解一些有關(guān)誠(chéng)信的故事，以及教師自身的實(shí)際感受，再要求學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，探討對(duì)誠(chéng)信的認(rèn)知，進(jìn)而使師生之間產(chǎn)生情感上與認(rèn)知上的共鳴，推動(dòng)學(xué)生通過(guò)實(shí)際行動(dòng)踐行誠(chéng)信。教師以這種方式實(shí)施教學(xué)大大地提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，是非常值得提倡的一種有效教學(xué)模式。
二、創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
可以說(shuō)，學(xué)生自身的情感特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程之間的聯(lián)系非常密切，有著強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或者是濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，常常能夠比缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或者是學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加理想和迅速。為此，倘若教師想要提高教學(xué)質(zhì)量，那么就務(wù)必調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師需要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特性，以學(xué)生作為視角，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。在教學(xué)課堂上，教師能夠應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，特別是對(duì)于學(xué)生平時(shí)生活中較難接觸到的知識(shí)，教師需要重點(diǎn)性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與介紹背景。例如，針對(duì)《祖國(guó)的寶島臺(tái)灣》這一節(jié)教學(xué)知識(shí)，大部分的學(xué)生都未曾到過(guò)臺(tái)灣，這就要求教師借助多媒體教學(xué)課件，為學(xué)生演示一個(gè)有著影響力與感染效果的關(guān)于臺(tái)灣的場(chǎng)景、畫(huà)面，讓學(xué)生仿佛置身其中。教師以如此的模式實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生明確了寶島臺(tái)灣的美麗以及它是我們國(guó)家領(lǐng)土的一個(gè)重要組成部分。總之，學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師就是學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生常常對(duì)新鮮的事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中持續(xù)地學(xué)習(xí)與探究，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)的挖掘，進(jìn)而讓課堂教學(xué)變得充滿趣味性，以使學(xué)生在快樂(lè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍中更加積極和有效地學(xué)習(xí)。
三、組織活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力
教師在小學(xué)品德與社會(huì)課的教學(xué)中需要重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的激發(fā)。因此，教師在小學(xué)品德與社會(huì)課的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)于能夠激發(fā)學(xué)生深入思考的一些熱點(diǎn)內(nèi)容，需要防止單一性地灌輸，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)知識(shí)組織一些學(xué)生非常喜歡的活動(dòng)，以參觀調(diào)查、課堂演講、學(xué)生探討等一系列的形式實(shí)施教學(xué)。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《生活在世界各地的人》這一部分教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，可以組織學(xué)生進(jìn)入圖書(shū)館或者是圖書(shū)城，以使學(xué)生可以查找關(guān)于世界各地風(fēng)土人情、語(yǔ)言、宗教等的信息資料，以及引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查詢，且啟發(fā)學(xué)生歸納和整理搜集到的素材及資料。如此不僅讓學(xué)生進(jìn)一步地把握了教材上的內(nèi)容，還讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了教學(xué)課堂上沒(méi)有涉及的內(nèi)容。事實(shí)表明，組織學(xué)生參與活動(dòng)的創(chuàng)新型教學(xué)策略和方法，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的體現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來(lái)講也顯得非常關(guān)鍵。
綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與道德情操的最初時(shí)期就是小學(xué)階段，為此，小學(xué)品德與社會(huì)課程的教學(xué)有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。小學(xué)品德與社會(huì)課可以在學(xué)生的情感、行為、道德等方面體現(xiàn)作用，從而實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)與啟發(fā)的功能。對(duì)于廣大小學(xué)品德與社會(huì)的教學(xué)工作者而言，在教學(xué)的過(guò)程中需要以學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與實(shí)際生活作為出發(fā)點(diǎn)，持續(xù)地更新教學(xué)思想以及創(chuàng)新教學(xué)模式，努力地培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感和態(tài)度，以使學(xué)生熱愛(ài)生活，推動(dòng)學(xué)生良好習(xí)慣和行為的形成，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高與身心健康的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]羅旭敏.小學(xué)品德與生活（社會(huì)）課的教學(xué)策略[J].新課程：小學(xué)，2013（10）.
社會(huì)教育方法范文6
關(guān)鍵詞：課程改革；匯編語(yǔ)言；課程建設(shè)
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2007)12-21735-02
A Study on College Course Reform of the Assembly Language Programming
WU Guang-yu, CHEN You-xuan
(Zengcheng College of South China Normal University, Guangzhou 511363, China)
Abstract:By analyzing educational actualities of Assembly Language Programming course，a course reform project is proposed. This paper points out the main problems remained in the course practice. Finally, the author proposes a series of reform solutions to the teaching materials, experiment designing and course testing of Assembly Language Programming. The paper also extracts experience from educational reform and practice.
Key words:course reform; assembly language; course developments
1 引言
匯編語(yǔ)言是計(jì)算機(jī)能提供給用戶的最快而又最有效的語(yǔ)言，也是能夠利用計(jì)算機(jī)所有硬件特性并能直接控制硬件的唯一語(yǔ)言，因而在對(duì)于程序的空間和時(shí)間要求很高的場(chǎng)合，匯編語(yǔ)言是必不可少的。因此，各院校的計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)均開(kāi)設(shè)了“匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”。在以往的教學(xué)中，學(xué)生普遍反映這門課程難學(xué)。究其原因有：（1）學(xué)習(xí)匯編語(yǔ)言需要具備計(jì)算機(jī)的硬件知識(shí)配合，需要比較堅(jiān)實(shí)的程序語(yǔ)言設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；（2）匯編語(yǔ)言和高級(jí)語(yǔ)言相比有大量的語(yǔ)法規(guī)則需要記憶，較瑣碎，沒(méi)有高級(jí)語(yǔ)言的完整結(jié)構(gòu)化語(yǔ)句，程序結(jié)構(gòu)不是很明顯；（3）上機(jī)調(diào)試結(jié)果不直觀且容易出錯(cuò)；（4）再加上近年來(lái)較易掌握的高級(jí)語(yǔ)言的快速發(fā)展，使得匯編語(yǔ)言的角色逐漸在淡化。在教與學(xué)的過(guò)程中，初學(xué)者首先從外界接受到的是匯編語(yǔ)言難學(xué)，從主觀上就對(duì)該課程產(chǎn)生了畏懼心理；而另一方面初學(xué)者又受自身的知識(shí)面所限，認(rèn)為匯編語(yǔ)言在應(yīng)用開(kāi)發(fā)中很少用到，結(jié)果給該課程下難又沒(méi)用的結(jié)論。因此，針對(duì)現(xiàn)狀，糾正學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法已經(jīng)刻不容緩。
2 教學(xué)改革措施
2.1 糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，注重實(shí)例教學(xué)
糾正學(xué)生對(duì)課程難學(xué)而又沒(méi)用的認(rèn)識(shí)，才能使課程的教學(xué)得以順利開(kāi)展。而另一方面畢業(yè)生又面臨較大的就業(yè)壓力，其中很大一部分原因就是能培養(yǎng)出人才與社會(huì)需求脫節(jié)，沒(méi)用按照市場(chǎng)真正需求確定目標(biāo)，專業(yè)領(lǐng)域緊缺的技能應(yīng)用型人才存在很大的缺口。因此，加強(qiáng)包括匯編語(yǔ)言在內(nèi)的硬件體系課程的教學(xué)很有必要。
清華大學(xué)出版社出版的沈美明等編寫(xiě)的《 匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》第3章的指令系統(tǒng)的時(shí)候，按照傳統(tǒng)的教學(xué)順序，把所有的指令講完，過(guò)多的指令在缺乏實(shí)際應(yīng)用實(shí)踐的支撐下，枯燥乏味。所以在介紹這章的指令的時(shí)候。先把基本的數(shù)據(jù)傳送指令、算術(shù)運(yùn)算指令、邏輯運(yùn)算指令、移位指令講完。對(duì)于控制轉(zhuǎn)移指令、串處理指令、循環(huán)指令、中斷調(diào)用等其它指令分散到分支、循環(huán)程序設(shè)計(jì)，中斷調(diào)用，I/O程序設(shè)計(jì)等相應(yīng)的章節(jié)去。讓學(xué)生能夠切身體會(huì)學(xué)以致用，更能夠在指令的應(yīng)用中加深理解，達(dá)到更好的教學(xué)效果。
而在程序設(shè)計(jì)方法的章節(jié)里，改變以往一節(jié)一個(gè)（多個(gè)）例子的做法，把程序設(shè)計(jì)方法設(shè)計(jì)在一系列有前后關(guān)聯(lián)的例子里，通過(guò)每一次課逐步擴(kuò)充例子的功能，程序設(shè)計(jì)方法也逐步展示出來(lái)。這一系列的例子從把BX的內(nèi)容以十六進(jìn)制形式輸出，到統(tǒng)計(jì)BX中二進(jìn)制1的個(gè)數(shù)并輸出，到從鍵盤(pán)輸入一個(gè)十六進(jìn)制數(shù)到BX，到把BX中的內(nèi)容以十進(jìn)制形式輸出（分無(wú)符號(hào)數(shù)和帶符號(hào)數(shù)），一直擴(kuò)展到從鍵盤(pán)接受一個(gè)數(shù)組并排序輸出。把最后的例子介紹完后，已基本覆蓋課程的基本內(nèi)容，包括程序格式，三個(gè)基本結(jié)構(gòu)，子程序的應(yīng)用，宏的使用，輸入輸出程序設(shè)計(jì)等。通過(guò)這樣處理課程的連貫性大大增強(qiáng)，很多相關(guān)的內(nèi)容都串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生也能在較為熟悉的例子中盡快的接收新的知識(shí)，從逐步擴(kuò)展的例子找到程序設(shè)計(jì)方法之間的差異，方法的適應(yīng)范圍等。
2.2 靈活應(yīng)用輔助教學(xué)手段
利用CAI課件開(kāi)展課堂教學(xué)，對(duì)教學(xué)的直觀性和可視性，提高課堂教學(xué)效率都有很大好處。對(duì)課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)，比如尋址方式及其物理地址計(jì)算，堆棧操作指令，子程序調(diào)用的堆棧變化等知識(shí)點(diǎn)，用動(dòng)圖形式演繹。既可以增加趣味性，又可以達(dá)到事半功倍的效果。
2.3 實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)
針對(duì)程序設(shè)計(jì)課程實(shí)踐性極強(qiáng)的特點(diǎn)，引入新的編程調(diào)試工具TurboDebugger（TD），并編寫(xiě)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)。TD工具相對(duì)DOS的Debug，提供的較好的圖形界面，同屏能顯示所有寄存器，標(biāo)志位，代碼段，數(shù)據(jù)段還有堆棧段的內(nèi)容，為調(diào)試和理解提供更多的便利。同時(shí)，也體現(xiàn)了“機(jī)器”和“程序”相結(jié)合這一思想，使學(xué)生對(duì)“計(jì)算機(jī)”的認(rèn)識(shí)更為深入。
理論課教學(xué)有機(jī)地和實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)結(jié)合。在實(shí)驗(yàn)課中，繼續(xù)沿用理論教學(xué)的例子作為基礎(chǔ)再進(jìn)行擴(kuò)展功能，使學(xué)生在熟悉的例子練習(xí)中實(shí)踐，便于把所學(xué)知識(shí)快速應(yīng)用于實(shí)踐中，不但有利于其程序設(shè)計(jì)能力的提高，也提高了學(xué)生對(duì)匯編語(yǔ)言的興趣。
2.4 完善課程的考核方法
任何的教學(xué)都需要評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程起激勵(lì)和監(jiān)督作用，使教師和學(xué)生在評(píng)價(jià)中受到鼓舞和鞭策，促進(jìn)教師的技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以考試上的改革也不可或缺。
在考試方面大膽采用開(kāi)卷考試的形式，重點(diǎn)突出“程序設(shè)計(jì)”，考核利用語(yǔ)言解決問(wèn)題并設(shè)計(jì)程序能力，也就是程序的“讀”（分析）和“寫(xiě)”（設(shè)計(jì)）的能力，為此在題型上，我們放棄了以往的選擇題，采用簡(jiǎn)答題問(wèn)答題的形式，要求作答時(shí)必須寫(xiě)出關(guān)鍵問(wèn)題的分析或者關(guān)鍵的步驟。以下是我們?cè)O(shè)計(jì)的一份試題（表1）。
在總評(píng)成績(jī)的比例上調(diào)整平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)的比例，期末考試成績(jī)50％，平時(shí)（包括實(shí)踐環(huán)節(jié)）50％。通過(guò)調(diào)整更注重平時(shí)成績(jī)的評(píng)定，調(diào)動(dòng)了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，避免他們只靠考試周“沖刺”蒙混過(guò)關(guān)。
3 其他一些必須注意的問(wèn)題
3.1 該課程與其他相關(guān)課程的關(guān)系
與《匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》相關(guān)的有計(jì)算機(jī)專業(yè)的多門主干課程《C程序設(shè)計(jì)》、《計(jì)算機(jī)組成原理》、《接口技術(shù)》和《單片機(jī)》等，在授課時(shí)要特別注意前后課程的聯(lián)系，比如C語(yǔ)言的變量和函數(shù)與該課程的數(shù)據(jù)定義和子程序作比對(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，高級(jí)語(yǔ)言和匯編語(yǔ)言進(jìn)行程序設(shè)計(jì)時(shí)思路的異同，還有對(duì)和后繼課程有縱向聯(lián)系的匯編指令要重點(diǎn)講解。
表1 試題的設(shè)計(jì)
3.2 因材施教，積極引導(dǎo)
對(duì)于基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，可以嘗試布置不同梯度的編程題目（項(xiàng)目）以供選擇。興趣濃厚的學(xué)生還可以組成活動(dòng)小組，分析設(shè)計(jì)更高層次的程序課題。不搞“一刀切”，學(xué)生自身根據(jù)學(xué)習(xí)情況選擇難度合適的題目，使其能真正去思考，避免抄襲。
3.3 階段性的檢查反饋尤為重要
階段性的檢查如作業(yè)，模塊測(cè)試和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過(guò)這些手段了解學(xué)生的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與程序設(shè)計(jì)技能的掌握情況。可以針對(duì)教學(xué)中一些比較抽象的、容易混淆的基本概念，算法的理解，寄存器的使用和程序的編制等方面進(jìn)行。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題集中以習(xí)題課的形式組織學(xué)生討論，進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中不斷會(huì)有多種解決方案的提出、已有問(wèn)題的解決以及新的問(wèn)題產(chǎn)生，這樣，學(xué)生的獨(dú)立思考能力就能得到鍛煉和提高。通過(guò)學(xué)生對(duì)習(xí)題實(shí)驗(yàn)的完成情況的了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行補(bǔ)救，以達(dá)到階段性的教學(xué)目標(biāo)。
4 實(shí)際教學(xué)效果
在將近3年的教學(xué)實(shí)踐中，以上一系列措施的實(shí)施，首先課題教學(xué)氣氛活躍，師生互動(dòng)得到有效加強(qiáng)；其次實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生提出的問(wèn)題質(zhì)量有所提高；再次，從后續(xù)課程《接口技術(shù)》等反映，學(xué)生匯編語(yǔ)言基礎(chǔ)扎實(shí)，對(duì)機(jī)器原理理解較為透徹。
5 結(jié)束語(yǔ)
已有高校對(duì)該課程進(jìn)行“以教授Win32匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)為主要內(nèi)容的Win32匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)改革。而我們根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，主要是教學(xué)方法，實(shí)踐教學(xué)和考核方法的整套教學(xué)改革措施，課程的主要內(nèi)容如何進(jìn)一步改革，還值得同行一起探討。
參考文獻(xiàn)：
[1]沈美明，溫冬嬋．IBM-PC匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)[M]．北京：清華大學(xué)出版社，2001．
[2]何克抗, 等. 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.
[3]譚浩強(qiáng)．C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì) [M]．北京：清華大學(xué)出版社，1999.
[4]劉爽. 匯編語(yǔ)言[M]. 北京：清華大學(xué)出版社, 2003.
