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對政治經濟學的理解范文1

一、政治經濟學的“教學困境”

隨著我國市場經濟進程逐步加快，各類市場主體日趨成熟壯大，主體之間的“所有制邊界”越來越模糊，體制內的矛盾受到了越來越廣泛的關注，經濟主體的行為乃至政府的政策越來越多地受到微觀利益沖突的影響，人們對經濟制度的關注程度正在逐漸下降。基于此，在政治經濟學的教學過程中，教師不得不大量增加對體制與機制的解讀，進而推演經濟制度的量變與質變。盡管說從現象到本質的認識方法符合理論認知的一般邏輯，但是，過多的現象解讀很可能誤導或弱化學生對“經濟制度”這一核心理論的掌握。比如，在解讀“社會主義市場經濟”問題時，學生的興奮點大多集中在公司制度、社會保障、公平效率、價格機制等緊密結合社會實踐的命題上，而對于這些體制機制與生產資料所有制之間的內在聯系缺乏熱情。這種現象經常導致教學過程陷入“顧此失彼的困境”，一般的解決辦法是先講制度后講體制，把體制看作是制度的實現形式，很少有教師能夠在講解體制問題的基礎上，繼續深入解讀社會主義市場經濟與公有制之間的關系問題。這一困境在地方高等院校中表現得尤其明顯。受到課時量和教學效果的限制，大部分教師都安排了較多的課時解讀資本主義制度的現狀和社會主義市場經濟體制的發展問題，相對而言，對資本主義生產關系的量變與質變，以及對市場經濟造成的公有制主體地位變化等重要理論命題則“沒有足夠的時間”予以解讀。在一些經濟學科排名較高的“211學校”中，由于課時充足，政治經濟學的教學困境稍顯緩和，但是也同樣面臨著“體制重于制度，現象多于本質”的教學難題。造成這一困境的原因固然很多，比如國內外的社會經濟環境、政治經濟學理論發展，以及各高校對政治經濟學課程的定位等，但是從教學角度看，最直接的問題還是教學的方式與方法。面對“有限的課時、復雜的背景和龐大的理論體系”，講好這門課的關鍵在于：凝練教學目標，歸納內容體系。基于此，本文提出了“三位一體”教學法，即確立“意識形態教育、方法論教育和理論知識教育”三位一體的教學目標，并以此為導向確立內容體系和教學方法。

二、政治經濟學教學目標中的意識形態定位

政治經濟學應該如何定位自己的教學目標？這不僅要取決于政治經濟學在學科體系中的地位，還要取決于社會需求以及理論體系本身的特點。從學科地位來看，政治經濟學是中國特色社會主義經濟理論體系的重要組成部分，這一特殊的地位決定了政治經濟學必須承擔意識形態教育的任務。對此目標，部分教師認為意識形態教育的任務應歸口于思想政治學科，而不應該放在經濟學科。這種認識最主要的誤區在于對意識形態教育的界定過于狹窄。意識形態教育不僅僅是思想政治學科的任務，而是整個社會科學領域的共同任務，這一界定不僅是社會主義意識形態教育的要求，而且對資本主義和其他社會制度同樣適用。以西方經濟學為例，這些年來，中國學生和西方經濟學的學者都很推崇西方經濟學的教育，很重要的一個原因是認為西方經濟學注重分析工具的運用，而沒有明顯的意識形態說教。其實，了解西方經濟學的人都知道，現代西方經濟學體系是效用價值論和功利主義哲學觀的結合體，其解釋力集中表現為：以稀缺性為基礎，以資本要素配置為核心，進而說明按資分配的合理性。在這一理論體系中確實沒有意識形態教育的痕跡，但是整個理論體系無一不是為說明資本主義經濟制度合理的。由此可以推出一個結論：社會科學的科學性本身并不排斥意識形態教育，正相反，社會科學是否具有科學性，很重要的一點在于能否科學地解釋意識形態的合理性。這一點正是我國政治經濟學學者應該借鑒和學習的。由此，我國的政治經濟學教育不僅不能忽視意識形態教育，而且應該把意識形態教育作為首要目標，科學地凝練和發展政治經濟學理論體系，增強對勞動價值論、階級性和經濟制度的專業解讀。

三、政治經濟學教學目標中的方法論定位

政治經濟學是國內大部分財經類專業的基礎理論課程，而且一般都安排在大學的第一個學期開課。作為基礎課，傳授基本的研究方法是教學目標的重中之重。對于應該講什么樣的方法，各院校的看法存在一定的差異。從現有的教材版本來看，大部分教材傾向于對馬克思科學抽想法的解讀，而對其他研究方法采取一帶而過的方式。科學抽想法固然是馬克思經濟學體系最具特色的研究方法，但卻不應該是政治經濟學唯一重要的研究方法，包括數學方法在內的其他研究方法在解釋政治經濟學理論和認識社會實踐活動方面都有同樣重要的作用。因此，有必要在課程的開篇增加對研究方法的介紹，使學生真正理解政治經濟學相對于其他學科的基礎地位。此外，受西方經濟學的影響，部分學者傾向于認為傳授分析工具應該是政治經濟學方法論教育的重心。從根本上講，這種理解沒有錯，但卻忽視了政治經濟學理論體系本身的特點。政治經濟學是一門整體性很強的理論體系，各部分之間都有著密不可分的內在關聯性，對政治經濟學理論（包括對分析工具）的解讀必須聯系整體認識局部，不能斷章取義。這就要求在講授過程中，首先要給學生建立前后關聯的整體思維方法，讓學生在整個邏輯體系中了解局部分析工具的運用和作用。為此目的，在方法論教育方面，既要注意專業術語和分析工具的講解，還要注意思維方法的傳授。

四、政治經濟學的教學目標中的理論知識定位

政治經濟學最基本的教學目標是理論知識教育。政治經濟學理論知識教育是意識形態教育和方法論教育的基礎和載體。沒有理論知識教育，意識形態和方法論就是空中樓閣。同時，所謂的意識形態教育和方法論教育都要融于理論知識教育當中，而不是政治經濟學的一個獨立的組成部分。需要指出的是，政治經濟學理論體系博大精深，即便是課時安排最多的院校也不可能全面系統地講授政治經濟學的全部內容，而只能通過精選凝練，形成相對完整的理論體系，結合社會經濟實踐，理論聯系實際地解讀馬克思的部分理論內容以及部分重要的理論發展，這種方式已為國內大部分院校采用。其主要的缺陷在于缺少經濟思想的升華。馬克思經濟理論歷經兩個世紀而不衰，除了科學嚴謹的理論體系之外，還有其立意深遠的經濟思想，如果不能在教學過程中結合理論知識升華經濟思想，則很容易陷入“解釋力困境”。可見，政治經濟學的理論知識教育不僅要包括經濟理論與經濟實踐，還必須包括經濟思想。

五、化解教學困境的幾點建議

1.內化意識形態教育。在現有的政治經濟學課程體系中，對資本主義部分的解讀基本貫徹了馬克思的研究邏輯，但是對中國特色社會主義部分的解讀則缺少對勞動價值論的貫徹。基于此，解讀社會主義生產關系問題（特別是經濟制度問題），有必要首先分析社會主義生產過程（特別是國有經濟的勞動過程），在生產過程中分析公有制條件下的價值創造、價值增值，以及價值分配問題。進而突出勞動在公有制條件下的地位和作用，并以此為基礎，凸顯社會主義經濟制度與資本主義經濟制度的根本差別和創造性發展。

2.推動方法教育與理論體系的融合。對于大學一年級的學生來說，政治經濟學不僅僅是一門理論課程，還應該是一門方法論課程，學生希望通過學習，掌握一定的具有“通識”意義的認識方法。基于這樣的要求，政治經濟學應該強調“專業術語”、“分析工具”與“思維方法”三位一體的方法論教育。為此目標，一方面必須強調政治經濟學專業術語的規范性，既要反映理論體系的嚴謹性，又要反映相關應用學科的時代性。另一方面必須要求學生增強對專業術語的理解和掌握。再一方面要充分運用矛盾運動分析方法，更加清晰地解讀我國社會主義經濟制度的發展演變，讓學生更加準確地理解社會主義制度的合理性。

對政治經濟學的理解范文2

 

政治經濟學是一門強調科學抽象力的學科，要求培養學生們的抽象思維能力。在大學本科的《政治經濟學》課程學習中，學生們特別是理科背景的學生面臨著較大的學習困惑和壓力。要做到促進學生對相關知識點的理解、增強學生們在學習過程的收獲感，則需要“力求說得盡量簡單和通俗”①。對此，在政治經濟學教學中合理運用數理政治經濟學的相關成果，無疑是實現政治經濟學課程“簡單和通俗”，進而提升政治經濟學課程趣味性和說服力的重要途徑。實現數理政治經濟學的“研教轉化”，實現“以研促教”，重難點是在確切把握相關思想的前提下，遵循適度性、實用性的原則，通過對數理模型相關理論成果的甄選、轉化、引入和運用，明晰知識點的難易層次和教學對象的層次，構建政治經濟學教學中數理模型運用體系。

 

一、現有數理政治經濟學的學術體系分析

 

在數理政治經濟學方面，以吳易風、丁堡駿、白暴力、張忠任、陳恕祥、馮金華、馬艷、張銜等為代表的國內學者，在批判吸收波特凱維茨、斯威齊、森島通夫、羅默等國外學者研究成果的基礎上，積極運用各類數理模型來科學表達政治經濟學中的數量關系，不斷推進政治經濟學的數量分析②。其中，吳易風、張忠任、馬艷等學者以學術著作的形式，完成了數理政治經濟學的代表性學術體系的構建(見表1.1)。

 

表1.1數理政治經濟學的代表性學術體系

 

著作作者體系內容體系特點

 

《數理政治經濟學》(2006)張忠任商品、價值和貨幣;資本循環、周轉和再生產;資本運行的具體形式;國際經濟過程;幾個理論與方法的問題。以國內兩本優秀《政治經濟學》教材為參考底本，推進了從“研”到“教”的轉化工作;強調對相關理論謬誤的甄別和批判，強調數理表述對原意的遵循;內容覆蓋面廣，對國外相關理論熱點和爭鳴把握全面和準確。

 

《現代政治經濟學數理分析》(2011)馬艷價值理論模型;剩余價值理論模型;價值轉型理論模型;平均利潤率變動規律理論模型與實證分析;地租理論模型與實證分析;失業理論模型與實證分析;再生產理論模型與實證分析;國際不平等交換理論與實證分析。數理分析廣泛使用了幾何學、矩陣翻書、微積分、差分方程等現代數學工具;運用統計計量方法進行了系統的實證分析;強調對當代現實經濟活動的重新抽象，來加強政治經濟學數理分析的現代性建設。

 

《馬克思經濟學數學模型研究》(2012)吳易風商品和貨幣;資本和剩余價值;資本主義工資;資本積累及其歷史趨勢;資本的循環和周轉;社會資本的再生產和流通;平均利潤和生產價格;商業資本和商業利潤;借貸資本和信用;資本主義地租;資本主義的經濟危機。突出馬克思經濟學數學模型研究，強調數學模型在馬克思經濟學中的工具性和適度性;建立了較為全面的馬克思經濟學的數學體系;以主干性專題來搭建馬克思經濟學數學體系基本框架。

 

這些代表性體系的構建，無疑都是對政治經濟學數理研究的完善和發展，不僅回應了近年來西方經濟學的相關詰難，而且從數理分析出發進一步論證了政治經濟學的科學性和嚴謹性，具有很強的理論價值和實踐意義。

 

同時，由于這些學術體系的理論性、科研性很強，具體組成內容在模型的復雜程度、數學工具的選取等方面都有所差異，使得難易程度都有所不同，其中部分難度較大的內容超出了本科階段的學習要求。另外，學術熱點與教學要點并非完全對應。一些重要的學術熱點，并非是本科《政治經濟學》課程教學中需充分細致講授的教學要點，比如被譽為政治經濟學“皇冠上的明珠”的轉型問題等。因此，在政治經濟學教學中運用數理模型，需要我們基于數理政治經濟學的學術體系，構建本科政治經濟學教學中的數理模型體系。

 

二、政治經濟學教學中數理模型體系構建應注意的幾個問題

 

(一)文字敘述與數理分析的主次關系

 

正如吳易風教授所說，數理分析有助于使得復雜問題簡單化，也能夠解決一些語言文字無法解決的經濟學問題③。比如，在地租理論中，政治經濟學教材常提到“土地的價格與地租額成正比，與利息率成反比”，這一知識點如果不結合數理分析將很難理解。

 

但是，政治經濟學采用的基本分析方法是哲學思維方法，主要運用的是科學的抽象法。在現實中，數學方法和語言文字一樣，也不能解決所有經濟學問題，模型分析容易趨于理想化狀態而喪失科學性。而且，數理分析的過度還會使得教學目標異化，使得授課內容“為了數量化而數量化”。因此，具體到教學過程中，我們依舊要將文字敘述作為政治經濟學知識點講授的主要形式，而數理分析則是次要形式。

 

(二)數理分析內容的難易差異

 

數理分析的科研成果不斷豐富和發展，總體而言理論性和科研性都比較強。由于研究熱點本身的深度，以及構建模型和數學工具選取的難度都有所不同，使得一些難度較大的科研成果已經超出了本科階段的學習要求和范圍，難以作為教學內容轉化的來源。比如“轉形問題”，以及相關的狹義或廣義動態轉形模型等，再比如在地租理論中地租虛擬價值模型，在資本循環中的產業資本職能形式數學模型等等。

 

(三)結合文理背景的分層教學

 

對于理科出身的學生而言，《政治經濟學》容易給這些學生帶來“學不到東西”、“沒有太多收獲”等感受，使得他們學習興趣下降。如果在政治經濟學教學中加入數理分析的內容，那么很大程度上可以提升學生們特別是理科出身學生的學習興趣。

 

而且，本著因材施教的原則，在構建政治經濟學教學中數理分析體系的過程中，可以嘗試分層教學操作，對數理分析內容進行劃分。比如，在地租理論中，“地租與地價”的數理分析既適合文科學生學習，又適合理科學生學習。但是級差地租、絕對地租的數量分析，難度和對數學工具掌握的要求略高，可以轉化為面向理科學生的授課內容。在此過程中，結合授課對象的文理背景，形成分層教學格局。

 

三、政治經濟學教學中數理模型運用的體系構建初探

 

我們基于《政治經濟學》本科課程的總體講授框架，參考政治經濟學數理模型研究的主要成果特別是代表性學術體系，兼顧數理模型運用應注意的問題，對政治經濟學教學中數理模型運用的體系構建進行如下探索。

 

(一)商品和價值。涉及交換價值的計算;勞動生產率的計算;生產商品的個別勞動時間、社會必要勞動時間和價值的數學表達;價值量與勞動生產率的數量關系。

 

(二)貨幣與貨幣流通量。涉及四種價值形式的數學表達;價值價格的數量關系;貨幣流通的數量模型;修正的貨幣流通量公式。

 

(三)資本和剩余價值。涉及剩余價值率的分類討論;剩余價值生產中的“西尼耳謬論”和批判;剩余價值與勞動力價值的關系。

 

(四)資本的循環與周轉。涉及產業資本三種循環形式;預付資本的總周轉測度;總周轉公式的引申;可變資本周轉對剩余價值量的影響;保本點的計算。

 

(五)社會總資本再生產和市場實現。簡單再生產及其實現條件;擴大再生產及其實現條件;簡單再生產實現條件與擴大再生產實現條件的聯系;實現條件推導中的若干數理分析;費里德曼增長模型簡述。

 

(六)資本主義的分配。涉及資本主義工資，計時工資與計件工資的數理表達，實際工資增長悖論，工資率與剩余價值率的關系;平均利潤和平均價格，價值轉化為生產價格;商業資本參與分配后的平均利潤率測度;土地價格理論模型，級差地租、絕對地租理論模型。

 

(七)資本主義發展趨勢。涉及資本有機構成提高與相對過剩人口形成，對勞動力需求的影響;平均利潤率下降規律的數理分析。

 

其中，價值量與勞動生產率的數量關系、剩余價值與勞動力價值的關系、保本點的計算、費里德曼增長模型簡述、級差地租和絕對地租理論模型等內容，作為分層教學的內容，主要面向理科學生講授。

對政治經濟學的理解范文3

關鍵詞：生活角度；中職；政治經濟；教學

一、生活角度教學對中職政治經濟學教學的價值意義分析

（一）幫助學生深入了解政治經濟課程

從生活角度進行政治經濟學教學，就是讓學生認識到生活實際與政治經濟學存在的聯系，為學生營造一個生動、趣味的學習課堂。政治經濟學在學科性質上分析，內容具有較強的理論性和抽象性，中職學生在對知識的理解上具有一定的難度，無論是學生學習興趣的培養，還是學生對知識的應用上，教師都要注重以學生興趣為突破口，為學生構建趣味化的學習環境，整合教學內容，提升學生學習效率。但是從生活角度進行教學，可以讓學生通過熟知的生活元素全面了解政治經濟學的知識，更有助于學生對知識的掌握。

（二）改變傳統教學模式，推進教學改革

傳統的教學方式基本上都是局限在灌輸式、填鴨式的教學模式上，學生的學習思維也是完全被固定在機械化、任務化的學習狀態上，對于知識的講解僅僅被限制在理論的學習上，這樣的教學方式不利于學生多元化思維的培養。而基于生活角度對政治經濟學進行教學，借助于生活中的實例可以將知識變得通俗化，化難為易，降低了學生學習的難度，提升了學生對知識的理解。基于生活角度的教學對現階段中職教學模式的轉變具有很好的實際價值。

（三）提升學生核心素養，培養綜合型人才

從中職院校的教育上分析，以培養專業化、綜合型人才為基本教育宗旨。基于生活角度政治經濟學的開展，可以通過法律、社會習俗、產品生產、管理等方面對學生進行能力培養，為學生今后的工作、步入社會奠定良好的知識基礎，讓學生更早地認識到社會的需求，提升學生對知識的遷移與應用，培養學生綜合性的技能，為實現自身的價值提供重要保障。

二、生活角度中職政治經濟學教學的策略分析

給予生活角度的政治經濟學教學，既要符合學生的學習需求，更要符合社會對人才需求要求。教學上要以提升學生興趣、培養學生綜合能力為核心，以下將從因材施教和校企合作教學模式構建進行全面化分析，實現中職政治經濟學教學效率的全面提升。

（一）因材施教，激發學生學習興趣

中職政治經濟學課程本身比較枯燥和乏味，很多的知識需要在生活實例的支撐下才能體現出本身固有的價值，傳統的教學僅僅是說教式教學，與生活的關聯性不大，學生學習中會產生很多的問題。所以說，中職政治經濟學教師在課前準備期間應該根據生活實際情況制作好講課大綱，根據課本教學的基本要求，科學合理的創造教學情境，引導學生參與學習，一方面，情境的創設既可以幫助學生樹立起新知識的概念，另一方面，借助于情境吸引學生的注意力，讓學生在潛移默化中對知識的追求形成好奇心和探究欲望，學生在探究過程中就能發揮出自身的能動性，而且還可以借助于情境更深入的理解知識，久而久之，學生就會產生興趣。

例如：在“關于競爭與習俗”這一課教學時，習俗是地域性生活產生的文化因素，它在社會發展中具有很強大的力量，一方面，既可以阻礙地區的發展，另一方面，也可以推動地域發展，帶動政治、經濟、文化的全面提升。因此，在政治經濟學的實際教學過程中，教師一定要注重讓學生認識到競爭與習俗的關系，無論是國家與國家之間、還是地域之間，更或者是文化等領域，都要以尊重地域習俗，這樣雙方的競爭與合作才能維持在一個公平的狀態。通過這樣的因素滲透，學生就會認識到發展與生活的關系。

（二）推進校企合作，培養學生對知識的遷移與應用

學習的目的主要就是學會生存，借助于知識解決實際問題，在政治經濟學的教學過程中，理論化的教學再豐富多彩也僅僅只能提升學生的學習興趣，但是缺乏實際的訓練，學生學習的知識也僅僅是一紙空文，毫無價值。所以說，給予生活角度對政治經濟學進行教學，是新時展的要求，旨在為學生創造多元化的實踐平臺，促進學生對知識的遷移與應用。

對政治經濟學的理解范文4

教學方法改革是一個老生常談的問題，冠以理論經濟學的字樣，就是特指理論經濟學學科下設的兩門主干課程政治經濟學與西方經濟學的教學方法改革問題。長期以來，政治經濟學和西方經濟學是我國財經類院校本科生的專業基礎課程。作為理論經濟學的兩門主干課程，政治經濟學與西方經濟學在名詞概念、邏輯結構、理論體系、所代表的意識形態以及對經濟本質和現象的不同層次的關注等方面的差別，決定了兩者是理論范式截然不同的課程。由于課時量以及教師認知水平的限制，大多數教師對這兩門課往往進行了毫不相關的老死不相往來講授，甚至出現教政經的教師排斥西方經濟學，教西經的教師排斥政治經濟學的局面，這樣的課堂教學狀況對被教育者的影響是深遠的。由于這兩門課所依托的理論是針對同一現實經濟問題所給予的不同解釋，如果教師對這兩種理論解釋不加以分析、鑒別以及有比較的講解，就會使學生不是對經濟學理論的可信度產生懷疑，就是對其中一門產生沒有鑒別的盲目崇拜，造成學生世界觀的混亂、知識結構的殘缺、綜合分析能力低下的結果。這種結果影響了理論經濟學教學質量的提高、妨礙了教學目的貫徹，背離了人才培養的目標。為了打破這種局面，對政治經濟學與西方經濟學這兩種理論范式進行比較的學術研究就顯得非常必要，而把比較研究的學術成果滲透到本科教學中尤為必要。這種滲透帶來了理論經濟學從教學內容到教學方法的全面改革，這種改革對于增強學生的分析問題能力、提高本科教學質量、增加理論經濟學的課堂教學魅力具有重要的理論意義和現實意義。

二、理論經濟學教學方法改革的內涵分析

(一)教學方法改革乃是內容和形式改革的有機統一

一般而言，人們對教學方法改革的理解大都停留在教學形式、教學模式改變的層次上。從早先的啟發式教學到現在流行的翻轉課堂等等，大都是僅僅注重教學方法本身的改革，很少有人認識到無論是啟發式還是翻轉課堂式的教學方法改革，都應該是以教學內容充實為依托的改革。尤其是在理論經濟學的課堂教學中不充實授課內容、提高所授內容的理論思想魅力，所有花樣翻新的教學形式改革都達不到培養學生的創造性思維、引發學生的學習興趣、提高課堂教學質量這一目標。因而，從本質上看，教學方法改革應該是內容與形式有機統一的改革。僅僅注重教學形式而忽視教學內容的改革是難以達到教學方法改革的預期目標的。

作為理論經濟學兩大重要組成部分，政治經濟學和西方資產階級政治經濟學是兩大不同范式的理論體系。我國財經類院校把這兩大不同范式的經濟理論提煉為兩門專業基礎課政治經濟學和西方經濟學，安排在本科生的一、二年級開設。一般情況下，教師對這兩門課程的內容進行毫不相關的、一般性的、程式化的講授，學生在第一學期學完政治經濟學，第二學期再開始學習西方經濟學。由于這兩門課程所授內容出自兩種不同范式的理論，因而兩者在研究對象、研究方法、研究任務、諸多原理以及所代表的意識形態、對資本主義制度的評價等方面都具有截然不同的解釋。如：對于研究對象，政治經濟學的解釋是研究生產關系的學問，西方經濟學的解釋是研究資源配置的學問對于研究方法，政治經濟學解釋為辯證唯物主義和歷史唯物主義指導下的科學抽象法，西方經濟學解釋為邊際方法、均衡方法;對于研究任務，政治經濟學主張揭示經濟規律，西方經濟學則主張尋找效用和利潤最大化的點在具體原理方面，政治經濟學主張勞動創造價值的勞動價值理論，西方經濟學主張價值取決于人的主觀感受的效用價值理論另外，政治經濟學有資本積累理論，西方經濟學則有經濟增長理論政治經濟學認為借貸資本供求決定利率的理論，西方經濟學則認為貨幣供求決定利率的理論政治經濟學認為資本主義制度是一個矛盾體，西方經濟學則認為資本主義制度是一個和諧體似乎在所有的知識點上，這兩種范式的經濟學理論都有著截然不同的答案

如果對這兩門課程不加鑒別、不加分析的程式化的講授，會給學生造成不知信誰、無所適從的印象。學生更經常的狀態是，在第一學期學習了政治經濟學，第二學期再學西方經濟學時，如果教師沒有比較沒有鑒別的講授，那么先學的政治經濟學原理就會在頭腦中逐步淡出，后學的西方經濟學原理在腦海中留下的印象則相對比較深刻。放任這種狀態的最終結果就是，學生對政治經濟學原理的全部遺忘和放棄、對西方經濟學理論不加鑒別的全盤接受的這一極端結果。因此，對理論經濟學的兩門課程不加鑒別的程式化的講授會造成兩個不利的后果：一是使學生認識不到政治經濟學理論的深層魅力，更認識不到西方資產階級政治經濟學的深層缺陷，最終不利于學生思辨能力的培養和知識結構的完善;二是不利于理論經濟學的課堂教學魅力及教學質量的提高，更無法喚起學生對理論經濟學的學習熱情。而培養學生分析問題的能力，提高課堂教學質量一直以來都是我們教學改革所要達到的最直接目標。作為理論經濟學兩大范式的政治經濟學與當代西方資產階級政治經濟學，為我們充分運用比較分析方法、提高課堂教學質量、培養學生的思辨能力創造了得天獨厚的條件。這也為理論經濟學的課堂教學提出了不同于其他學科課堂教學的特殊任務，就是把比較分析方法充分運用到政治經濟學和西方經濟學的課堂教學中，達到理論經濟學教學方法改革的預期目標。

前邊強調過，教學方法的改革不僅僅局限于形式上的，更應該是實質思想內容方面的。因此，可以把比較分析方法看成是由比較研究方法和比較講授方法兩方面構成，也即前邊強調的內容和形式兩方面的統一。也可以說，比較分析方法的成功運用依賴于比較研究方法和比較講授方法兩個方面的有機統一。首先，比較研究方法關注于兩大范式理論的深層實質內容的比較，是屬于學術研究的層面;其次，比較講授方法關注于比較研究成果之精髓在課堂講授中的展示，是屬于教學層面。可以說，沒有第一方面理論內容的比較研究，就沒有第二方面課堂教學的比較展示，兩方面工作的有機結合才能體現比較分析方法的充分運用，才能從根本上達到教學方法改革的目的。

通過對比較分析方法的兩個方面的解析，可以認識到這一方法的成功運用對授課教師提出了較高的要求：授課教師不僅要有高超的講課水平，更要有深厚的理論素養、寬廣的理論視野以及坦蕩的理論胸懷。所謂深厚的理論素養，就是要求無論是講授政治經濟學還是西方經濟學的教師，自我的理論素養不應該僅僅滿足于對經濟學原理的掌握這一基本層面，要牢記給人一杯水要自有一桶水的道理，要深挖原理背后的理論根基，廣泛閱讀各種經典著作，要有講課不息學習不止的探索精神;所謂寬廣的理論視野，就是不要靜態地理解和講授經濟學原理，而是要厘清理論產生的歷史條件及未來的發展方向，在堅持理論基本內核的前提下完成理論的與時俱進任務，提高理論經濟學的課堂魅力;坦蕩的理論胸懷在于能夠實事求是地、一分為二地對待不同學派的經濟學理論，避免主觀回避甚至故意的排斥，能夠做到對不同范式的理論進行全面的比較與深刻的認識，解決好批判與繼承、借鑒與堅持的關系。總之，對于一個合格的理論經濟學教師，這三方面的理論素養缺一不可。也只有具備這種深厚理論素養的教師才能夠在政治經濟學與西方經濟學的課堂上，充分運用比較分析的方法，把勇于探索、積極思考的精神潛移默化地傳導給學生，引發學生們的學習興趣，培養學生們的思辨能力和綜合素質，完善學生們的知識結構，提高理論經濟學的教學質量，無論在授課內容還是在授課形式上完成理論經濟學教學方法改革的任務。

(二)教學方法改革必須依托于教學與科研的有機結合

通過前一個問題的分析，我們深切領會到教學方法的改革不僅是形式上的、更是內容上的改革。教學內容的改革主要是指教學內容的深化問題。如果政治經濟學或西方經濟學的課堂教學僅僅滿足于兩大范式互不相涉的經濟學原理的泛泛介紹，滿足于簡單的教學任務的完成，永遠也達不到提高理論經濟學的課堂教學魅力、培養學生的思辨能力的效果，不僅比較分析的教學方法改革難以得到貫徹，也更實現不了提高理論經濟學教學質量的最終目標。所以教學內容的深化問題就必然涉及對政治經濟學與當代西方資產階級經濟學兩大理論范式之間的比較的學術研究問題。所以說，教學方法的改革問題不僅僅局限于教學領域，更多的是涉及學術研究領域的問題。因此，教學方法改革的貫徹以及獲得的預期效果就必須依托于教學與科研的有機結合。

不同于其他科研機構的研究工作，高等學校的科學研究工作肩負有雙重使命。一方面，高校科研的成果可以直接服務于社會，起到提高社會勞動生產力、創造社會財富的作用;另一方面，高校的科研成果更多的是起到為國家和社會培養合格人才，提高潛在的社會勞動生產力，增強創造社會財富能力的作用。作為社會科學組成部分的理論經濟學，其科學研究工作主要是肩負著培養人才、提高潛在的社會勞動生產力的作用，這就決定了理論經濟學的科研工作必須與教學工作緊密聯系，肩負起為教學服務的學科使命。所以，理論經濟學的教學與科研之間更多的應該是相互促進的互補關系，而不應該是一種顧此失彼的替代關系。但是，近年來由于我國高等院校實行了追求數量、速度排名的評估機制，造成了教師職稱晉升也僅僅關注科研成果而忽視教學成果的傾向，導致了教學工作與科研工作的嚴重分離與脫節。教師為了科研而科研，很少考慮科研與教學之間的互相促進問題，即使考慮到了也是處于無暇顧及的狀態，所以根本談不上科研成果在教學中滲透、提高理論經濟學課堂教學魅力等方面的作為。這種狀況在本科教學中尤為明顯，教師上課就是為了完成既定知識的介紹，學生聽課也是為了完成學分的積累，造成課堂氣氛沉悶，老師講解照本宣科、學生聽課興趣索然，課堂教學質量直線下降的這一普遍后果。其中，政治經濟學的課堂普遍給人以教條、刻板的印象，西方經濟學的課堂盡管有一些圖表、方程等形式上的花樣，但也經不起深層問題的推敲。更重要的是，學生們搞不懂政治經濟學和西方經濟學兩種理論到底誰對誰錯?有什么關聯?為什么對同一經濟現實的分析竟然有這樣截然不同的解釋?如果這些問題在學生們的頭腦中搞不清楚，學生們就會進行選擇性遺忘。先學的政治經濟學知識淡出大腦，被后學的西方經濟學知識所替代;即便是兩門課程同一學期開設，學生們也會受到到底政治經濟學和西方經濟學誰說的對?[2]等這類問題的困擾。

因此，要解決上述問題，理論經濟學的教學與科研必須緊密結合。這就要求授課教師具備深厚的理論基礎、完整的知識結構，首先能夠做到對政治經濟學與西方經濟學具備一定的比較分析與研究，然后才可能把分析研究的成果滲透到教學中，并在教學中充分運用比較方法，對兩大范式經濟學理論的知識交叉點進行畫龍點睛的講解。只有這樣，才能完成提高課堂教學質量、引發學生的學習興趣、培養學生全方位分析問題的思辨能力的任務。更為重要的是，通過兩大范式理論的比較研究和比較講解會使同學一分為二地對待不同范式的經濟學理論，使學生體會到，任何經濟學理論都是對現實社會所進行的不同角度的研究，不同出發點的觀察，并且代表著不同階級集團的利益;同時，更要讓學生認清，任何經濟理論都不是絕對的永恒真理，都包含著優點和缺陷。

目前，在學術界存在著一種傾向，就是過于關注政治經濟學的缺陷，而對它的優點和貢獻視而不見或者有意歪曲;對當代西方資產階級經濟學的缺陷有意忽視，過于夸大其優點甚至是全盤接受。這種傾向也深刻地影響了教學領域，造成一部分教師和學生對當代西方經濟學不加辨別的盲目崇信，對政治經濟學給予主觀的排斥與回避，這也是造成政治經濟學被邊緣化的原因之一。因此，要發揚理論經濟學教學與科研相結合的優勢，充分運用比較研究與比較講授的方法，挖掘政治經濟學的精髓，揭示當代西方經濟學的理論缺陷，培養學生的思辨能力，引發學生的學習興趣，以提高教學質量。

三理論經濟學教學方法改革的措施分析

(一)教師主動引導帶動學生自覺學習

任何教學方法的改革都是圍繞著提高教學質量、培養合格人才為最終目標的，而提高教學質量、培養合格人才的行為主體永遠是教師。目前教學改革提出了很多眼花繚亂的措施，如教學理念從以教師教學為中心向以學生學習為中心的轉變、人才培養從知識傳授向能力發展的轉變、教學方式從課堂單向轉播向網絡多邊互動的轉變①，等等，這些都屬于廣義的教學方法改革。但是，無論如何改革，教師在教學中的主導地位不可動搖。

首先，以教學理念從教師教學為中心向學生學習為中心的轉變為例，在這種轉變過程中，教師的主導性作用更應該是放在第一位的。在當今知識大爆炸的時代，如果不發揮教師的主動引導作用，學生的自學時間很容易被碎片化的知識所瓜分。而這些貌似非常豐富的知識，由于其雜亂性、多樣性很難在學生頭腦中自發形成系統化、結構化的知識體系，學生獲得的大都是過眼煙云、蜻蜓點水式的暫時性知識。因此，這種向學生學習為中心的教學理念的轉變必須以教師的主動引導為基礎。

其次，以人才培養從知識傳授向能力發展的轉變為例，能力的發展不能同知識傳授截然分開，教師傳授知識的過程也是培養學生分析能力的過程。所謂學生的能力，就是分析問題和解決問題的能力。分析問題的能力主要是在大學時期的學習過程中培養出來的，而解決問題的能力主要是走上社會后逐步鍛煉出來的。就學生分析能力的培養而言，主要是通過教師的知識傳授、言傳身教的主動性引導而實現的。

最后，以教學方式從課堂單向傳播向網絡多邊互動的轉變為例。在網絡信息大發展的時代，這種教學方式的改革意味著教學空間的轉移和授課對象的非固定化，更重要的是師生雙邊互動的教學相長行為更加方便和快捷，在這種情況下，教師對學生的主導性引導和啟發作用就愈顯重要和突出。

由此可見，任何形式的教學方法改革，教師的主動引導都是第一位的，而課堂教學又是教師發揮其主動引導作用的主要場所。在具體知識的講授過程中，教師通過自身的學識、素養甚至是人格魅力來激發學生的好奇心和求知欲，并把這種求知熱情發散到課外帶動學生的自覺學習。理論經濟學的兩門核心課程政治經濟學和西方經濟學的教學內容在研究對象、基本原理以及所代表的意識形態等方面具有強烈的對比性特點，是教師充分運用比較分析方法主動引導和啟發學生求知熱情，培養學生自覺學習能力的示范典型。

(二)課堂講授啟發帶動課下自主學習

與上一個問題相類似，這個問題也是探討教師課堂教學魅力的發揮問題，只不過在此著重強調的是，教師如何利用有限的課堂教學時間來帶動學生課下自主學習的問題。面對浩如煙海的理論經濟學知識和有限的講授時間，政治經濟學或西方經濟學的授課教師一方面要完成本課程基本原理的講授任務，另一方面要把比較研究思維和成果滲透到所講的內容當中，培養學生的思辨能力，激發學生的求知欲，這就對教師的理論素養和授課水平提出了較高的要求。如何在有限的授課時間內，既完成本課程基本內容的講解，又畫龍點睛地對兩大范式理論的知識交叉點給予比較與分析，這對教師的理論素養、講課技巧、教學經驗、責任心甚至人格魅力是一種綜合檢驗。這種檢驗合格與否，與啟發學生課下自主學習的熱情密切相關。一個合格的教師會運用有限的授課時間，激發學生的求知欲并把這種求知欲轉化為課下的自主學習熱情。教師可以趁熱打鐵利用學生被激發起來的學習熱情，引導學生自發地組織課外學習小組、自擬討論題目，自主鉆研感興趣的知識領域。通過自主學習，提高學生的分析問題能力、完善其知識結構、提高其綜合素質，為社會培養合格的人才。可見，教師課堂講授的啟發作用非常重要，是帶動學生課下自主學習的關鍵。近幾年高等學校的教學改革，大大縮減了理論經濟學的課時量，增加了學生課下自主學習時間;與此同時，又實行了各種教學方法改革的實踐，典型如翻轉課堂的實驗，目的是激發學生學習的主動性和自發性。在我看來，無論用何種方式激發學生學習的主動性，教師在有限授課時間內所起的主導性作用不應該被忽視，而且在課時一再縮減的情況下，教師的課堂主導性作用越顯稀缺和重要。

(三)特色教材帶動課外閱讀的延伸

在理論經濟學教學方法改革的過程中，教材的編寫與選用也是一個重要的環節。無論是政治經濟學還是西方經濟學，目前在我國出版了三類教材：第一類是按照政治經濟學或西方經濟學各自的理論體系和結構而編寫的教材;第二類是打破政治經濟學和西方經濟學原有界限，互相吸收借鑒并把兩者融合到統一的體系和結構之中的教材;第三類是在堅持政治經濟學和西方經濟學原有體系和結構的前提下，充分考慮到兩種范式理論在一些關鍵知識點的交匯，每一章正文后邊都添加對兩種范式理論進行評述或比較的結束語或附錄。對于理論經濟學的教學方法改革而言，采用或編寫何種教材也是一種關鍵的選擇。第一類教材過于傳統、略顯平淡;第二類教材適用于已經具備一定知識積累的研究生，卻不利于初始知識結構形成階段的本科生;第三類教材對于理論經濟學課程的教學方法改革而言是非常適用的。這類教材在保證政治經濟學和西方經濟學各自理論內核及體系結構的基礎上，充分體現了對兩種范式理論進行比較的創新思維。這類教材不僅適用于課堂教學，而且也適用于學生的課下自學，對引發學生的求知欲、提高學生的思辨能力具有重要的指導作用。目前，在國內這類教材編寫的典范是中國人民大學出版社出版的高鴻業主編的《西方經濟學》(宏、微觀)，已經發行到第五版。

這部教材最大的特點是在保證西方經濟學原有的體系結構和基本內核的基礎上，能夠站在客觀的立場上對西方經濟學采取批判和借鑒的態度，在每一章的結束語中對西方經濟學的理論進行全面的點評，這些點評對政治經濟學和西方經濟學兩種范式理論的比較研究起到了重要的啟發作用。另外一本很有特色的教材，是高等教育出版社出版的丁堡駿主編的《現代政治經濟學教程》。本教程在尊重馬克思《資本論》的邏輯并系統地闡述政治經濟學基本原理基礎上，每一章都恰如其分的添加了獨立的一節針對現代資產階級經濟學有關理論進行批判的內容，這些內容對于堅定政治經濟學的信念，揭示當代西方資產階級經濟學的缺陷具有重要的貢獻。第三本特色教材是清華大學出版社出版的石晶瑩主編的《政治經濟學原理》。本書就是為了完成馬克思經濟學理論與西方經濟學理論的比較研究成果在本科教學中運用這一教研項目而編寫的。其主要特色在于，在堅持政治經濟學原有結構和理論內核基礎上，增添了馬克思的政治經濟學與西方經濟學的一些典型原理的比較以及政治經濟學理論中的一些難點問題的解析兩方面內容，這兩方面內容的添加極大地提升了本書的理論魅力，加深了讀者對政治經濟學科學性的認識，提高了讀者對西方經濟學理論的辨別力，對于構建學生完整知識結構，提升分析問題和解決問題的能力具有重要的現實意義。

由此可見，特色教材的編寫和選用是理論經濟學教學方法改革實施和貫徹的不可或缺的重要措施之一。除此之外，這類體現理論經濟學比較研究成果的特色教材的編寫，參閱了諸多文獻。通過這些參考文獻的引用，可以引導學生閱讀的延伸和探討學術的樂趣，培養其自學熱情，提高其分析問題的能力，達到教學方法改革的最終目標。

四、理論經濟學教學方法改革的制約因素分析

通過分析得知，理論經濟學教學方法改革的實施主要依賴于教師主導作用的發揮，而教師主導作用的發揮又受到主客觀兩方面因素的制約。

(一)制約教師主導作用發揮的主觀因素

作為比較分析方法的研究主體和實踐主體，理論經濟學的授課教師必須具備理論深度、理論廣度和理論胸懷等三方面素養。從比較分析方法的研究角度看，不具備這三方面的素養，就不可能對政治經濟學和當代西方資產階級經濟學給予深刻理解和把握，更不可能對這兩種范式理論給予全面的比較與公正的評價。從比較分析方法的實踐角度看，不具備這三方面的理論素養，也就不可能在教學中靈活運用這種比較分析思維并把兩大范式理論的異同點滲透到教學內容中去，做到啟發學生思考、培養學生學習興趣的目的。然而，授課教師理論素養的直接表現就是其自身理論經濟學的知識結構是否完整的問題。

近年來的人才培養模式忽視通識教育，注重分門別類的專業化培養。理論經濟學的授課教師大都是某一學科專門培養的專業化人才，其知識結構的單一性是通病。比如一些西方經濟學專業出身的教師接受的是系統的當代西方經濟理論的熏陶和研究方法的訓練，對政治經濟學具有一種固有的意識形態偏見，或者對政治經濟學雖有一些正確的認識，但又屈從于長期以來流行的習慣與偏見，不敢涉足政治經濟學或有意排斥政治經濟學;一些政治經濟學專業出身的教師長期接受系統的政治經濟學的研究和訓練，形成了特有的思考問題和分析問題的方式，也養成了一種只顧此山景、不屑他山玉的習慣。這種專業割裂、知識結構單一的狀況極大地阻礙了比較思維在教學中的運用，限制了教師本身的知識視野和理論胸懷，最終也會影響其學術研究的深化。如果說單一的知識結構對于專門的學術研究影響不大，那么對于本科教學任務尤其是專業基礎課程教學任務的完成、人才培養目標的實現等問題的影響是深遠的。一個知識結構單一的教師，他的課堂教學魅力極為有限，對學生思維的啟發和學習熱情的調動也極為勉強。因此，在現有的專業化研究的基礎上，應該提倡教師的交叉學科研究，積極鼓勵交叉學科研究項目的申報，提高教師自身的理論素養，達到以科學研究帶動教學水平真實提高的效果。

(二)制約教師主導作用發揮的客觀因素

盡管課下指導也是教學工作的一個組成部分，但教師主導作用的發揮還是依賴于課堂教學。課堂是教師發揮主導作用的主要戰場，而有限的課時量以及課時量在政治經濟學和西方經濟學兩門課程之間分配的不均衡，是制約教師主導作用發揮的客觀因素。

根據教育部教學指導委員會有關《經濟學類教學質量國家標準》(修訂稿2014)的文件，政治經濟學和西方經濟學兩門課程被列為經濟類本科生的專業基礎課，只不過在課程的設置中，西方經濟學拆分為宏觀經濟學和微觀經濟學兩個部分。致使理論經濟學的兩門主干課程被劃分為政治經濟學、宏觀經濟學、微觀經濟學三門，在課時安排上這三門課平均各占48學時。這種安排已經造成了西方經濟學的課時量是政治經濟學課時量的兩倍這一結果，更何況近年來個別高校進行的教學改革，大大削減了政治經濟學的課時量，由原48學時削減到32學時、直至28學時，有的學校甚至取消了政治經濟學這門課，理論經濟學教學陣地全部讓位于西方經濟學。這種不均衡的課時分配以及對政治經濟學課時量的縮減，直接造成政治經濟學的教學內容無法充分展開，理論魅力無法充分展現，人為地造成教師與學生對政治經濟學的輕視、對西方經濟學的盲目崇拜，最直接的結果就是政治經濟學沒有教好和學好，也影響了對西方經濟學的學習與理解，更談不上比較分析方法在教學中運用、學生思辨能力的培養等目標的實現。

對政治經濟學的理解范文5

關鍵詞：民族地區高校；政治經濟學；教法；思考

中圖分類號：G633.23 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）08-0-02

當代資本主義和社會主義都經歷著新的發展和變化，出現了許多新現象、新特點和新問題。如何認識現代資本主義，如何認識實踐中的社會主義，是在新的歷史條件下對政治經濟學提出的新課題。作為經濟分析指導思想和理論基礎的科學的政治經濟學，在高校的思政、經濟學專業作為主要專業基礎理論課程開設，政治經濟學教學面臨新的挑戰，傳統的教學方法亟待改革。筆者針對政治經濟學學科的特點，結合教學實踐，探討其教學方法。

一、政治經濟學學科的特點

政治經濟學是一門古老的經濟學科，在我國保持其主流經濟學地位，其學科特點主要有理論性、實踐性和應用性。

1.理論性

《資本論》是在資本主義經濟形式中闡述市場經濟理論的，其中的許多在抽去資本主義生產關系的規定性后，對現階段的社會主義經濟建設具有明顯的理論指導作用。如：商品貨幣理論、競爭理論、資本積累理論、資本有機構成理論、資本環和周轉理論、社會總產品實現條件理論、流通費用理論、信用經濟理論、地租理論、經濟周期理論等。

2.實踐性

處于社會主義現階段的政治經濟學，在堅持作為指導思想的理論基礎前提下，不斷研究新的實踐問題，豐富政治經濟學的內容，不僅包括對當代資本主義發展的新實踐，也包括對社會主義經濟發展的新實踐的新的理論概括。

3.應用性

中國經濟建設的實踐需要政治經濟學成為指導中國經濟改革和經濟發展的理論經濟學科。這就使政治經濟學具有應用性特點。政治經濟學以現代化建設中提出的重大理論和實踐問題為主攻方向，研究經濟運行機制、經濟體制、宏觀經濟政策，研究戰略性、全局性、前瞻性的重大課題，為國家和企業的經濟決策提供理論依據。

二、政治經濟學教學中存在的問題

1.教材的選擇不能體現其民族地區地方高校的特點

民族地區地方高校政治經濟學使用的教材與全國其他高等院校趨同，其民族地方特征未能體現。民族地區高校的學生知識準備相對欠缺，一些涉及政治經濟學相關方法，如：數學分析法、模型分析方法等未能學習和掌握，學生學習到政治經濟學中相關知識時，只能是一知半解，教師難以開展系統的教學活動。

民族地區高校政治經濟學的教材一般都選擇全國統編教材，目前使用的是由逄錦聚等主編的面向21世紀政治經濟學教材（第四版），內容龐雜，采用的數據陳舊，理論內在邏輯關系不緊密，涉及地方尤其是民族地區經濟發展中出現的一些熱點、難點和具體問題的內容案例很少。

2.政治經濟學教學師資薄弱

教師的教學水平直接關系到教學質量和人才培養的問題，師資問題是決定教學環節的關鍵因素。民族地區地方高校師資存在的主要問題是：數量少，結構不合理，知識老化。教授政治經濟學的專業教師數量少，教師年齡普遍偏大，青年教師比例少，教學能力不高，難以完成教學任務。師資培訓的經費欠缺，教師參與學術交流的機會很少，教學和科研水平難以提高，教學質量得不到保障，不能滿足培養人才的需求。

3.政治經濟學傳統的教法與測試方法亟待改革

民族地區地方高校教授政治經濟學的大多數老師仍采用傳統的板書方式授課，上大課，老師臺上教，學生臺下聽，“滿堂灌”致使學生學習的主動性和積極性未能調動起來。民族地區地方高校的辦學條件在不斷改善，大多數學校已建有多媒體教室，但其設備現代化程度不高，同時由于教師年齡偏大在運用多媒體教學設備、收集材料、PPT制作等方面還存在諸多問題，如：不熟練、收集材料困難、PPT制作難度大、備課量大等因素，致使政治經濟學中的一些概念、抽象的理論、數據分析、模型等，需要用課件影像資料來形象深動地闡明，而得不到運用，使其問題更加復雜化和抽象化，傳統的教學方法既單一，教學效果又不佳。

政治經濟學很是注重理論與實踐相結合，學習政治經濟學的目的就是要運用理論去指導實踐，并在實踐中接受檢驗，由于受傳統考試方法的影響，政治經濟學課程的考核基本是通過期末閉卷考試，既簡單又單一，造成學生只關注書本知識、死記硬背、脫離實際，很難體現對學生提出問題、分析問題、解決具體問題的實際能力的考核，不利于學生創造性的發揮。

4.政治經濟學教學實踐環節缺失

政治經濟學既有較高的理論性，又有很強的實踐性，尤其重視實踐經驗的總結，應用性很強，但民族地區高校由于受傳統教學模式的影響，注重理論知識的傳授，忽視教學實踐，加之高校擴招，教師教學任務繁重，很難抽出時間組織學生深入到基層、企業、經濟開發區等去調研，一些涉及本民族地區的重大經濟現象、重大經濟問題、熱點、焦點、民生的問題，無法從政治經濟學理論中找到答案，從而削弱了政治經濟學的理論指導價值，削弱了高校為地方經濟建設的服務功能，極大地挫傷了教師與學生“教”與“學”的積極性。

三、政治經濟學教學方法改進的建議

1.結合民族地區的實際著力充實教材內容提高學生學習的積極性

民族地區地方高校政治經濟學在使用全國統編教材的同時，應結合民族地區經濟發展的實際情況，在教學大綱和補充教材編寫工作中，以政治經濟原理為指導，用民族地區經濟發展中成熟的案例來突破教學中的重點和難點，用民族地區經濟發展中的熱點和難點引導學生討論，提高學生的學習積極性，激發創造性，完成學習任務，實現培養目標。

2.通過引進和培養人才，建立一支結構合理而又穩定的師資隊伍

民族地區地方高校大多數建校時間短，師資力量還比較弱，高學歷、高職稱教師達不到要求，而且教師隊伍不穩定，為此應集中力量重點解決教學骨干教師的問題，一是要實施人才引進計劃，積極爭取地方政府的支持，出臺各種優惠政策，搭建科研平臺，創建能引得進、留得住、出成果的人才引進機制，通過人才的引進，優化師資結構；二是要通過“西部計劃”、“教授工程”等措施將優秀教師送到重點院校進修學習，提高專業知識水平，通過培養改善師資結構；三是要大力支持和鼓勵教師積極參加國內學術交流活動與合作，要求教師深砧教材，掌握學科發展前沿，發現學科新問題，提高科研水平和教學能力；通過以上措施從而形成一支結構合理較為穩定的師資隊伍，確保政治經濟學教學的穩定發展和質量的不斷提高。

3.與時俱進，充分運用現代化教學手段改進教學方法

政治經濟學理論性較強，傳統的教學方法是教師從基本概念范疇出發，通過邏輯推理、抽象思維在黑板上一步步演繹出一般最基本的經濟學原理，然后圍繞這些原理引用一些事例加以分析和證明，教師把備課、教學精力用在了概念范疇的界定和邏輯推理上，追求理論體系的邏輯性、完整性，因受課堂時間的制約而理論聯系實際顯得有些欠缺，學生學習時感覺抽象難理解乏味，難以激發學習興趣。而通過多媒體運用生動活潑、形式多樣的文字、圖形、影像、語音等方式來演示教學內容，將政治經濟學中許多抽象的概念、枯燥的理論、復雜的邏輯關系直觀、清晰地表達出來，其教學效果，具有十分明顯的作用，為此教師應努力提高自己的綜合素質，面對現代化多媒體教學手段提出的更高要求，教師要熟練和掌握多媒體的運用，要求教師要制作自己的課件，通過課前大量的準備、課件的制作，在課堂教學時節省傳統板書時間，傳授大量信息，既改變了傳統單一的教學方法，使教師的教法更具靈活性和創造空間，又有利于加深學生對知識的理解和掌握，調動學生學習的積極性。同時民族地區地方高校要克服辦學經費困難的矛盾，積極爭取多方支持，加大投入力度，加強現代化多媒體教學設施的構建完善，為教師的教學提供力所能及的硬件設施，為實施現代化教學手段提供前提基礎。

改革傳統考核的方式，注重對學生的全面考核。課程考核既是對學生學習過程掌握知識程度的檢測，又是對教師教學效果的檢驗，主要是考核學生對基礎知識、基本理論、基本技能的掌握程度以及靈活運用基本原理提出問題、分析問題和解決實際問題的能力。根據政治經濟學的性質和特點，考核可采取口試、作業、討論、案例分析、筆試等形式，考試和口試主要是考核學生基礎理論和相關實踐問題分析的能力；課堂討論、案例分析和作業主要考核學生的綜合運用能力，提高學生發現問題、分析和解決問題的能力，激發學生學習的積極性和創新意識。

4.重視實踐教學，培養適應地方經濟建設人才

政治經濟學是一門應用型學科，具有很強的實踐性，首先，民族地區高校要重視實踐教學環節，在教學中要安排實踐教學課時，要建立與之相適應的實習基地，要根據民族地區經濟發展的熱點問題，如脫貧、環境保護、后發趕超、同步實現小康等，適時更新教學實踐的內容，要求學生參與調研、參與課題研究，不斷提高學生學習的積極性和創造性。

其次，民族地區高校更要重視畢業生的實習，要建立和完善校內外實習基地，要盡力組織畢業生到相對應的單位去實習，要在校內外指導教師的指導下，認真完成實習工作，在實習中積累工作經驗，提高運用理論知識去解決實際問題和困難的能力，提高畢業設計、論文的質量。

參考文獻：

[1]逄錦聚，等.政治經濟學（第四版）[M].高等教育出版社，2010

[2]程恩富，徐惠平.政治經濟學（第三版）[M]高等教育出版社，2007.

[3]王維澄，李連仲，著.社會主義市場經濟教程[M].北京大學出版社，2000.

對政治經濟學的理解范文6

案例教學法，是以案例為基礎、理論聯系實際、培養和訓練學生從而達到一定教學目的的教學方法。它20世紀20年代起源于美國哈佛商學院，20世紀80年代成為美國大學教育的主流方法，并取得了良好的教學效果。我國對案例教學法的關注和研究較晚，政治經濟學引入案例教學仍然處于試驗階段。案例教學則不同于傳統教學，它是以分析問題、解決問題為主要理念，通過真實情境或事件案例的演示，讓學生透過這些真實案例培養和發展學生主動參與課堂討論進而理解和掌握相關理論知識的一種方法。案例教學能夠充分調動學生的積極性，讓學生主動學習，學生運用已學的知識和經驗分析問題，提出解決方案，并解決問題。當前，案例教學之所以備受重視是因為案例教學有傳統教學所不具備的優點。首先，案例教學有助于培養學生獨立思考和解決問題的能力。傳統教學的課堂更多的是教師的課堂，學生參與的很少。而案例教學又稱情境教學，教學過程是通過精心設計的實踐案例帶學生進入到理論的情境之中，引導學生自主分析、思考。案例教學活化教學內容的同時也充分體現了學生的主體地位，激發學生積極主動參與課堂、獨立思考和分析問題，在理解掌握理論知識的同時提高了學生獨立思考與解決問題的實踐能力。其次，案例教學更有利于教學相長。案例教學中，學生對案例的自主分析和教師對案例的點評，加深學生對知識理解與把握的同時也會促進教師更加深入的思考。傳統教學則更加注重教師對學生單方面的知識傳授，很難做到較好的教學相長。

二、政治經濟學應用案例教學應注意的問題

（一）基本理論知識的講授不能忽視

案例教學是建立在學生具備一定的理論知識基礎之上，并且已經形成正確的思維方式，從而培養學生靈活運用所學知識分析與解決實際問題的能力，案例教學是一種輔助教學方法，輔助學生加深對理論知識的理解。案例教學法雖然有很多優點，但案例教學的有效性明顯是有一定前提的，那就是，案例教學前學生必須具備了一定的理論知識，已經形成正確的思維方式。如果忽視理論知識的傳授而過多或一味的追求案例教學，這樣做表面上課堂生動形象，但由于學生沒有系統的理論知識作為案例分析的理論基礎，最終只能得到一些零散經驗，達不到預期的教學效果，這就是不少學生反映的“上課時覺得挺有意思，但下課后就不知道自己學了什么，感覺很失落。一學期下來，回顧時想不起都學了些什么”。因此，要正確處理案例教學與講授教學之間的關系，開展案例教學的同時一定不能忽視基本理論知識的講授，不然案例教學就會成為無源之水、無本之木。

（二）案例要精選

首先，圍繞基本理論精選案例。案例的選取一定要建立在政治經濟學理論基礎之上，不能讓學生學習了案例卻忽視了基本理論的學習，否則就會舍本逐末。畢竟基本理論知識的學習理解才是案例教學的關鍵。其次，貼近經濟生活精選案例。政治經濟學的課堂教學一定要注重理論與現實經濟的結合，因此，案例的選取要緊貼經濟生活，精選熱點案例或與現實生活緊密聯系的經濟現象進行分析。從地域上講案例的選取最好是本地或國內的、身邊的。比如講到價值規律時就可以選取學生接觸最多的市場水果的價格變化作為案例素材，對這些經濟現象，學生一般都有一定的切身體會，有一定的直觀感性認識，更能感受到政治經濟學的現實性，不會只覺得政治經濟學的枯燥無味，從而提高學生學習政治經濟學的興趣，提高教學效果。

（三）教師應做好充分的準備

1.課余多收集素材政治經濟學案例教學所選案例應時時更新，不能一勞永逸。因此，就要在課余多收集與政治經濟學教學內容相關的身邊實例、熱點話題、新聞報道等，并圍繞教學要求與學生情況把這些素材整理成所需的案例。這樣的案例貼近實際、貼近學生才會引起學生的興趣，學生樂意聽，教學目的才能達到，教學效果才能好。

2.課前多閱讀案例作為教師，要能保證給學生一杯水，自己就得有一桶水；要想引導學生進行案例分析，那么自己就必須首先做好案例分析，否則就無法引導、啟發學生。雖然很多的問題并沒有統一的答案，但教師應盡可能對所有可能的分析方向深思熟慮，以便于解答學生在案例分析、討論過程中的各種疑問。

3.課堂多鼓勵引導在實施課堂案例教學的過程中，教師應有意地創造一種良好的討論氛圍，同時借助于提問、反問、引起爭論等多種方式使學生各抒己見，將討論引向深入。要對積極發言的學生給予充分的肯定與鼓勵，積極引導他們暢所欲言，對學生的一些片面或錯誤的見解不要急于給予否定，致使學生緊張難以激發他們的想象力和創造力；同時對于一些發言緊張的學生也要盡力消除他們的緊張狀態，為他們營造良好的討論氛圍，這樣更有利于學生積極地分析與思考案例，進而更有利于培養學生自主分析、解決問題的能力。

4.案例點評要客觀案例分析的最后，教師要對學生們的見解進行點評，問題解決的方案可能有多種，各種方案各有利弊，答案并非只有一個，教師不能僅憑個人愛好來評價，把自己的觀點強加給學生，對他們的正確的或錯誤的見解都要給予一個正確的客觀的評價意見，使他們通過對案例的分析既鍛煉了分析、思考問題的能力，又掌握了政治經濟學的基本原理與方法。

（四）借助多種教學手段提高教學效果案例教學需要查閱相關的閱讀材料，了解案例的背景知識，而體驗式案例教學則需要創設一個情景，讓學生身臨其境，親身體會到實際發生過程，借助于多媒體及電子設備可以縮短有限的時間，更可以生動地展示給學生，對于學生理解基本概念原理非常重要。因此，充分利用多種教學手段和方法，將經濟現實中的精編案例引入課堂，使案例教學的知識性和趣味性緊密結合，使學生能夠在快樂學習原本枯燥的基本理論知識的同時，潛移默化中訓練了他們的思維，不知不覺地提升了他們的創新意識以及分析解決問題的實踐能力，最終能夠最大限度地調動學生學習政治經濟學的積極性與主動性，提高教學效果。

三、總結

案例教學的過程實際上就是一個情景或案例展示的過程，它在課堂教學中常常呈現出一種生動、直觀的情境，在激發學生學習興趣、培養學生的實踐能力方面，有著特定的功效。整個案例教學過程中會涉及到很多的疑難問題，這些問題會激發學生的分析思考的積極性，學生也會及時的提出討論問題，同時教師要組織引導好課堂，如果班級人數過多就會加大分析討論組織的難度，也會降低教學的效果。因此，政治經濟學教師采取案例教學注意以上問題的同時還要更加注重小班教學。