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職業教育核心素養范文1
關鍵詞：核心競爭力 藥學專業 職業素養 教育
中D分類號：G642.41 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）02-0216-01
一、核心競爭力與高職高專學生職業素養的關聯性
高職高專學生的核心競爭力是圍繞個人專長的各種素質的綜合表現，是人文精神、科學素養與創新能力的統一。核心競爭力是高職高專學生在校期間經過系統的理論學習和實踐訓練所獲得的職業道德、職業精神、職業能力等職業素養中最具突出、最具競爭力的部分[1]。這種核心競爭力的獲得使得高職高專畢業生能具備較高的職業素養，并符合企業對高技能型人才的要求，也使得畢業生能在激勵的求職競爭中戰勝競爭對手。
職業素養是在工作崗位中表現出來的綜合品質以及滿足崗位的要求和規范。這些崗位主要表現為職業道德、職業行為、職業信念、責任意識、團隊協作精神、奉獻精神以及職業認同等等。一般情況下職業素養是和勞動者所創造的價值是成正比的。職業素養高的人，他所創造的價值才會越高，才會得到單位的認可。可見，職業素養在人的職業生涯中所占據的重要位置和重要作用。高職高專院校主要培養高素質技能型人才，職業素養的高低也是衡量職業教育質量的一個重要標準。高職高專學生相對于本科生而言，他們的綜合素質要差一些，職業素養教育就顯得尤為重要，只有加強職業素養教育，才能塑造良好的職業道德，才能培養他們的愛崗敬業精神和團隊協作意識，才能幫助他們樹立正確的價值觀和擇業觀。
2016年3月，“工匠精神”首次被寫入政府工作報告， “工匠精神”是追求極致的精神，其核心內涵是對職業的敬畏、對工作的執著、對產品負責的態度，是不斷追求完美和極致的敬業精神[2]。“工匠精神”就是一種核心競爭力，當然這種核心競爭力的背后是工匠們長期形成的較高的甚至一流的職業素養。由此可見，核心競爭力是職業素養的內在特質。高職高專學生要想在未來的就業競爭中立于不敗之地，必須提高自身的職業素養，打造與眾不同的核心競爭力。
2.職業素養是高職高專學生核心競爭力的外在表現
高職高專學生的核心競爭力主要由思維力、意志力、凝聚力、適應力和創造力等五種能力構成。思維力考量的是高職高專學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。意志力考量學生是否具備鍥而不舍、不斷進取精神。凝聚力則考量學生是否具有一定的人格魅力，能否有效的組織大家實現既定的目標。適應力則是考量高職高專學生能否適應外在環境變化和內在心理變化等的能力。而創造力在當前“雙創”背景下顯得尤為重要，直接影響著高職高專學生未來的職業發展能力。結合高職高專學生的職業素養構成，我們不難看出職業素養正是核心競爭力的外在表現和具體化。
二、以核心競爭力培養為目標，加強藥學專業學生職業素養教育
1.通過開設以思政課為核心的人文素質課程，提升藥學專業學生的職業道德、職業精神和職業發展能力
相比本科院校學生而言，高職高專學生的理論知識、道德修養等方面都有一定的差距。而且如果疏于人文素養教育、缺失人文精神，將會對高職高專學生的職業素養大打折扣。2011年印度曝光的醫務人員擅自用兒童做藥理實驗的事件，以及齊二藥亮菌甲事件等反映出當前醫藥工作者職業道德和職業素養的缺失[3]。由此，高職高專藥學專業學生在學好專業知識和技能的同時，需要借助學校開設的人文素養課程了解職業理念、職業行為規范和職業道德等職業素養，更需要培養自己的合作意識、創新能力和責任意識等等核心競爭力，從而順利完成向“職業人”的轉變。
2.通過藥學專業知識傳授和實訓操作，提高藥學專業學生的職業認知和職業技能
藥學專業課程教學過程中，教師要充分發掘專業課程的職業素養教育資源，更要發揮自身的人格魅力和學識魅力，真正讓學生因教師的“言傳身教”而熱愛藥學專業。在教學過程中，教師可以引入職業素養的內容，將專業課教學內容和目的與藥學生未來從事的職業結合起來，把職業道德和職業態度與學生感興趣的專業課程結合起來，從而潛移默化影響學生的職業認知。如在《藥事法規》教學中結合案例對學生進行“醫藥無小事”教育，促使其樹立高尚的職業道德。在藥學實訓環節，教師在進行示范操作的過程中也可以強化學生的職業道德和職業態度。在仿真實訓環節，可以通過模擬場景來充分營造仿真環境，使藥學專業學生進行職業的切身體驗。
3.通過構建深度融合的校企合作模式，提升藥學專業學生的職業適應力
校企合作模式是對高職高專學生進行職業素養教育的重要途徑。在這一模式中，高職高專院校可以根據醫藥行業的需求，精心設計職業素養教學內容，把技能要求和職業精神有機融合。也可以通過建立的實踐教學基地開展旨在增強藥學專業學生職業意識、職業精神、職業能力的實訓項目，在此基礎上，學生可以充分了解醫藥行業的發展趨勢，提升職業技能，進而根據未來崗位要求，培養職業習慣。總之，通過深度融合的校企合作模式，不僅可以提升學生的職業適應力，而且可以通過培養職業素養為藥學專業學生的核心競爭力提升優勢。
參考文獻
[1]梁雪，牛靜，王曼：核心競爭力視角下高職學生職業素養培養研究[J].高教學刊，2016（18）：245.
職業教育核心素養范文2
關鍵詞 職業素質 思政教育 內容整合
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A
職業素質是主體通過教育、社會勞動實踐和自我修養等途徑，形成和發展起來的在職業活動中發揮重要作用的內在基本品質。其主要表現在職業理想、職業道德、職業能力及職業心理等方面。職業素質是個人綜合素質的一部分，能夠體現大學生對職業的適應能力。其因素主要包括：受教育程度、實踐經驗、社會環境以及工作經歷等等。可見，職業素質的培養不可能通過速成班實現，需要高職院校專門創立系統的教育課程，發揮各門學科的綜合作用，共同培養好學生的職業素質。
1 思政教育在學生職業素質培養中的作用
思想政治理論課是面向我國所有高等院校大學生的思想政治教育必修課程。不同層次的高等院校可結合自身發展特點，充分發揮思政教育在學生培養中的作用。高等職業院校主要面向當地經濟建設及社會發展的需要，以高質量、規范化、規模化的教學為特色，向社會提供大量優質的、能滿足崗位需求的畢業生。①教育部教高〔2006〕16號文對高職人才培養提出了要求，指出“要高度重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能性人才。”
高職院校人才培養正形成“以就業為導向”、“以能力為本位”的趨勢。高職院校的思政教育可以結合此發展特點，在學生職業素質培養過程中發揮著重要作用。把職業素質的培養作為著力點，創新思政教育體系，這也是提升高職院校思政教育實效性的有效途徑。思政教育一方面承擔著宣傳黨和國家主流意識形態的任務，另一方面還擔負著幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法制觀，促進大學生全面發展的功能。職業素質是大學生個人綜合素質的其中一方面，雖然職業素質教育課與思政課是兩門不同的課程，但從它們在大學生全面發展中的作用看，兩者有著極大的相關性。應該將思政課與高職院校的培養目標相結合，從思政課與職業素質教育的相關性著手，充分發揮思政課在學生職業素質教育中的作用。
2 以職業素質為核心的思政教育內容的整合
高校的思政課內容豐富，以思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎為主要課程。建立在職業素質培養基礎上的思政教育，可對現有教學內容進行重新整合和拓展，與大學生的擇業需求和就業特點相聯系，把職業素質相關的內容及要求整合到思政教育的內容中來，突出針對性和實效性。
2.1 以職業理想教育為出發點
職業理想是個人對未來職業的向往和追求，支撐著人們的職業愿望，為人生的前進提供動力源泉。大學生職業理想的形成受其世界觀、人生觀和價值觀的影響。部分大學生因為受錯誤價值觀的影響，其職業選擇偏向追逐利益，片面追求個人享受。還有部分大學生因為缺乏親身實踐，職業理想只停留在純“理想”的限度內，目標大都不切實際。樹立職業理想應該將個人的理想追求與社會經濟發展的需要結合起來，并且要從自身實際出發，切實可行，經過自己的努力拼搏能夠實現。大學生樹立科學的職業理想，對正確地選擇職業、培養高尚的職業道德，起到不可估量的作用，是大學生成才成業的不竭動力。
通過思政教育，可以幫助大學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，有利于建立有效可行的職業理想。突破職業理想的狹隘含義，職業不是只為個人追求物質財富、追求生活享受。把職業的意義與國家的未來、人民的希望聯系起來，把人生理想與職業理想合理地統一起來。使職業理想既崇高又現實，在平凡的崗位上做出不平凡的業績。
2.2 以職業道德教育為基本要求
每一個工作崗位都有相應的職業道德要求，只有具備良好的職業道德，大學生才可能勝任職業崗位。社會對大學生的素質要求主要體現在一系列的“軟實力”當中，比如敬業精神、工作責任心、團隊合作精神等等。 “硬實力”如計算機應用能力、外語水平、專業知識等次之。正如古人所言，太上立德，其次立功，其次立言。三者放在第一位的，最重要的也就是立德，學會做人。
職業道德教育首先應教育學生遵守公民基本道德規范。“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻” 是我國公民需具備的基本道德素質。其次，重點培養職業道德，強化敬業精神，做到愛崗敬業，盡職盡責。第三，強化規則意識，作為社會的一員，無論做什么事、從事什么工作，都要按市場經濟規律、法律法規去做人做事。第四，隨著生產力的發展，社會分工越加明細，工作中很多項目都要求團隊完成。大學生需要培養溝通和合作的能力，建立有效的人際關系。掌握團隊合作的關鍵在于溝通與協作。只有具備良好的公民基本道德和職業道德的大學生才是合格的。如此方可投入到工作崗位當中。全面的道德素質可以幫助大學生把握和創造機會把工作做好，促使大學生職業生涯走向成功。
2.3 以職業能力教育為中心任務
大學生的職業能力不是一蹴而就的，需要通過三年不間斷的培養才逐漸形成的。思政教育的內容可結合大學生不同時期的發展進行拓展，針對大學生不同要求整合教學內容。面對大一新生，進行以指引為主的入門職業教育。引導學生了解專業、了解自我、了解社會，指導學生制定學習計劃書和職業生涯規劃，確立職業發展方向，制定職業發展目標。職業是事業成功的載體，設計好自己的職業生涯，有助于明確人生未來的奮斗目標，有利于指導學生的學習和活動安排，有利于適應社會經濟發展和人盡其才。教師應從新生入學時就開始為其規劃將來的職業生涯。在對大學生進行職業啟蒙教育后，就應引導學生對大學的學習生活和未來職業生涯進行設計規劃，這是著手培養大學生職業素質的切入點。
針對大二的學生，可進行融合社會為主的深化職業教育。將之前所設計的職業生涯規劃落到實處，幫助學生通過實習實訓，更多地接觸社會，在具體實踐中分析自我的優缺點。著手有效地實施職業生涯規劃，通過自我分析不斷修正職業生涯發展目標。將目標作為專業知識職業技能的學習、職業道德的培養、職業素質的提升的有效動力。這是最確實有效的激發學生學習積極性的途徑。
大三的學生已經是畢業生，可進行實用能力為主的強化職業教育。畢業生群體對職業能力的需求顯得尤為迫切，有了前兩年的職業教育基礎，第三年的工作開展起來并不困難。此時的職業能力在做好常規就業指導工作的同時，注重學生作為職業人必備的實用能力和職業素質培養的提升。
雖然大三學生即將畢業離校，但學校也要對他們今后發展擔負責任。所以，在職業教育中可以加入對學生后續發展和可持續發展能力的教育培養。社會的可以持續發展要求創新，建設21世紀社會的人才其職業能力之必然要求即創新。思想和中國特色社會主義理論體系概論，作為理論課的基本內容，本身就是創新的產物。當代社會發展迫切要求大量創新型人才，但高職學生職業素質普遍存在的深層缺欠就是創新意識和創新能力。在社會主義市場經濟條件下，就業競爭日益激烈，解決就業問題只是高職教育的最低底線，培養大批創新型人才，才是高職教育的最高價值取向。因此在教學中，我們結合我國革命和社會主義建設事業的偉大成就及改革開放和社會主義現代化建設的重大突破，對學生進行創新意識和創業能力教育，使他們樹立追求創新和勇于創新的理念，提高創造性思維能力。
2.4 以職業心理教育為輔助
隨著社會發展步伐的加快，人們的競爭意識逐步增強，每個人都感到生活在無形的壓力之中，因此心理素質越來越受到關注。健全的人格，健康的身心是大學生進入社會的必備要求。在知識經濟時代，溝通便捷，人們之間的社會關系越發緊密，社會的變化也會影響校園里的莘莘學子。大學生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，社會各方面力量對大學生心理問題的影響不容忽視。有的大學生因繁重的學習任務而產生厭學心理，有的因物質生活的懸殊而產生自卑心理，有的因同學之間或師生之間關系不融洽而形成孤僻心理，也有的因交友、戀愛不順而產生苦悶心理等。如果我們不能很好地及早發現這些問題，并及時加以引導，可能會釀成不可挽回的悲劇。校園氛圍相比較社會而言，顯得簡單寬松。工作當中的壓力、社會的復雜與校園相比，有過之而無不及。沒有良好的心理素質更不可能勝任工作。
高職院校思政教育培養學生良好的心理素質，教授心理調適的方法，使學生學會自我心理調適，有效消除心理困惑。正確處理復雜的人際關系，能面對現實，遇到困難不退卻，不怨天尤人，始終保持樂觀、奮發向上的精神風貌。在學校就培養良好的心理素質是進入社會必備的心理基礎。
3 總結
從大學生進入社會需要具備的“軟實力”——職業素質入手，對思政教育的內容進行整合，在高職院校是切實可行的。在具體實踐中，應注意以下兩點：一是這種整合一定是有針對性的，即針對本校學生發展的。這就要求學校各部門和學院予以積極配合，對本校學生近幾年的就業發展有一個科學全面的統計。此外，還要求對學生畢業之后近兩年的就業發展情況進行跟蹤調查。確實結合本校學生的調查數據，對教學內容進行整合。針對學生發展的優缺點，進行側重點的調整。二是配備主輔講教師組合，進行最有效的教學。主講教師主要是思想政治理論專業教師，理論功底扎實，能夠把握教學的主要方向。輔講教師以各學院輔導員為主，他們熟知各自學院學生的成長特點，掌握學生的就業情況。通（下轉第141頁）（上接第41頁）過這種組合最有效地發揮思政教育的作用。
整合教學實踐成功，可以很好地完成對大學生進行思想道德教育和職業素質培養的雙重任務，實現培養目標，也能實現教育者和學生雙贏的局面。
基金項目： 1、廣東省教育廳高等學校思想政治教育課題（批準號：2010CY029）；2、廣東科學技術職業學院校級項目（項目編號：XJMS2010227）。
注釋
① 馬陸亭.高等學校的分層與管理[M].廣州：廣東教育出版社，2004.
參考文獻
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職業教育核心素養范文3
論文摘要：中職德育課程信息量大、更新快，中職德育課教師的信息素養是促進中職德育課教師專業成長的基礎，信息素養的提升與中職德育課教師的專業成長互為動態循環關系。通過多年的實踐與研究，我們提煉了中職德育課教師專業成長的三種培訓路徑，一是通過開網絡式培訓提升教師的信息采集素養，二是通過協作式培訓提升教師信息評價素養，三是通過自助式培訓提升教師信息管理素養發展。關注和探討中職德育課教師的信息素養與其專業成長的關系，對有效進行校本培訓改革，優化中職德育課師資隊伍具有重要的意義。
現行中職德育課教材涵蓋內容廣、材料新，對任課教師有著較高的要求。因此，要想提高中職德育課堂教學的實效性，必須通過當今高度發展的信息網絡獲得第一手資料，豐富中職德育課堂教學內容，提高課堂教學的實效性。提高中職德育課教師的信息素養，可以通過培訓提升信息采集、評價和管理能力，優化課堂教學結構和學生學習方式，在更大程度上激發學生的學習潛能，已經成為時代的要求。中職德育課教師的信息素養信息素養是信息時代的人才特征。
一個人的學習能力與工作能力，在現代企業生產、科研、商貿和社會交往中，體現為對信息工具的掌握和使用的同時，還涉及信息倫理、信息意識等問題。開展信息教育、培養信息意識和信息能力已成為當今世界教育改革的必然趨勢和重大問題。一個有很好信息素養的中職德育課教師，他能夠從浩瀚的信息流中根據中職學生身心發展特點精確把握與德育課有關的信息，確定信息需求，形成基于信息需求的問題，確定潛在的信息源，制定成功的檢索方案，評價信息、組織信息應用于教育教學實際，將新信息與原有的知識體系進行融合，在批判思考和問題解決的過程中使用信息。
中職德育課教師的信息素養與專業成長中職德育課程包含的信息量大，既有法律的又有職業指導的；既有經濟的，也有政治的。這些信息不僅涵蓋了社會生活的方方面面，而且更新速度非常快。從這個方面來說，德育課教師的信息素養要求比其他學科任課老師更高。因此中職德育課教師的信息素養與專業成長密不可分。提升信息素養的現實意義就在于為中職德育課教師專業能力的可持續發展建立了一個良好的平臺。
1．信息素養是促進中職德育課教師專業成長的基礎
教師專業成長是指教師通過教學實踐和自我學習，不斷增進教學專業知識、技能、態度以及信念，從而提高教學質量，達成教育目標的過程。教師專業成長是動態的建構過程。優秀的中職德育課教師能夠運用信息管理的方法或策略對自身的經驗進行提煉，對其教學觀點、教學決定、教學行動與反思進行有系統地梳理。事實上，相當多的優秀教師都自覺或不自覺的地搜集信息，應用于自己的實踐知識，為自己的教學所用。只不過這些信息管理的質量還比較低，僅限于一般的文檔、計劃、方案和資料的搜集與整理，對信息的使用和創新、交流和共享還明顯不足。中職德育課教師要提升課堂教學質量，必須掌握大量有效信息，這些信息獲得一靠自身積累，二靠同伴互助，三靠專家指導。可以說，中職德育課教師提升了信息素養就促進了自身的專業成長。
2．信息素養的提升與中職德育課教師的專業成長互為動態循環關系
信息素養的提升會推動教師工作創新。一方面中職德育課教師通過信息素養發展，提升自身的教學能力，提升教師素質，實現持續專業成長。另一方面教師的專業成長，使得教師更加主動積極地主動進行學習，探索與反思自己的教學活動，對自身知識的整理、利用、創新的質量不斷提升，從而也推動了教師信息素養的提高。所以信息素養的提升是一個真正的學習過程，而學習永遠是信息取舍增進過程，這是教師專業化發展的必由之路。從長期發展的角度來看，信息素養的提升與教師專業成長二者形成互動、循環、螺旋上升的關系。
提升中職德育課教師信息素養的路徑信息素養的提升是一個長期的發展過程，是隨著工作和學習的進展不斷積累與更新的，要真正體現信息素養的價值和作用，促進中職德育課教師的專業成長，需要教師和學校樹立長遠的發展眼光，持之以恒才能取得最佳效果。隨著學校多媒體小平臺的普及，大部分中職德育課教師能夠較為熟練地運用多媒體課件輔助教學，擴充中職德育課堂的信息量，但是信息采集、評價和管理能力有待提高。我們據此開展了三種培訓，一是網絡式培訓模式；二是協作式的培訓模式；三是自助式培訓模式。不管哪種方式，都是以提高中職德育課教師信息素養，促進教師專業成長為目的。
1．以技術整合為基礎的網絡式培訓提升信息采集素養
現在，信息技術已被越來越廣泛地運用于中職德育課的教學活動中，它不僅極大地充實了德育課的教學內容，而且也在一定程度上帶來了中職德育課教學模式的變革。信息技術不僅能夠豐富中職德育課堂教學的內容，更重要的是它能夠為廣大教師提供一個資源共享、同伴互助的平臺，為教師信息素養的提高提供了技術支持，同時也為教師的專業發展奠定扎實的基礎。
中職德育課教師要在專業教學方面獲得長足的進步，需要通過自身的不斷研磨反思和其他教師的熱心幫助。信息技術為廣大教師提供了一個很好的載體，使教師之間的切磋變得更加迅捷頻繁。在線學習的網絡式培訓已經逐漸成為網絡時代的新學習方式。因此我校通過因特網提供的電子郵件、QQ網絡論壇、資料搜索和遠程課堂等眾多的服務內容，建立一個學習的大空間，給學習帶來一個全新的前瞻視野。這種培訓方式沒有嚴格的監督考評機制，但是教師只要有心學習，心態開放，自我激勵，在線學習便是一個更新專業知識獲取持續成長的最佳學習途徑。
目前，我校已經以教研組為單位建立了網絡資源庫。豐富的教學資源是校園網應用的基礎。但如果教師缺乏將資源應用于教學的意識，或者不能有效地使用資源，資源越多也就浪費越多。因此，加強對校園網資源的管理，特別是讓德育課教師參與資源的組織與管理也就顯得十分重要。如我校通過在校園網設置“空中職業指導室”欄目，提供就業創業方面的信息指導；通過網絡心理輔導室的設立將德育課的輔導從課內延伸到課外；通過教研組網頁建設，相關德育課程信息，集成資源庫。為了提高教師采集運用信息的積極性，我們將校內資源的開發和教師信息技術應用能力的考核結合起來，使廣大教師在參與校內資源開發的過程中，自覺地提高自身的信息素養。同時，教師信息素養的提高，又為學校開發出優質的校內教學資源奠定了基礎。
2．以同伴指導為主導的協作式培訓提升信息評價素養
中職德育課教師的專業成長離不開課例。中職的德育課程外延相當廣泛，從“小德育”課程范圍講包括法律、經濟政治、哲學、職業指導四門功課，從“大德育”范圍講還包括心理健康、體驗生涯等功課。每門功課都有自己獨特的詮釋方式，因此，德育課教師必須根據中職生的認知特點，學習和嘗試利用各種技術設計和開發學生學習單元，并且這些單元會在他們的課堂教學中真正實施。在這個過程中，單靠教師個人的力量是不夠的，因此必須在學校層面借助同伴的力量，定專題、定時間進行課例研討。每位教師在開學初根據教學進度安排分工協作，搜集相關信息資源，在教研組每周的例會中進行交流研討，評價信息的有效性。然后在課堂實踐中進行運用，利用學生的反饋，評價信息的適切性。在這一過程中，教師們投入地進行研究，進行對話溝通。學習技術工具的使用，學習各種創造勝的方法，參與者從各自經驗出發，嘗試、探究、學習、設想…一通過這樣的努力，我校德育課教師信息素養得到了很好的提升，中職德育新課程標準、教學材料、評估方式、教學方法、技術、改革得到了很好的理解和實施。教師也通過相互之間的交流，通過信息的匯集和批判式評價，保證了中職德育課程改革真正能夠發生，也保證了教師持續的專業成長。這樣的教師培訓是有后續反饋、支持的學習，是有反思的學習。他們在同伴互助中分享自己的成功，從成功的同事那里學到成功的范例。
3．以自主發展為特點的自助式培訓提升信息管理素養
職業教育核心素養范文4
［論文摘要］倡導職業人文主義，是落實科學發展觀、繼承我國近代職業教育優秀傳統、順應國際職業教育改革方向的客觀要求。高等職業院校要從轉變觀念、確立核心價值、設計課程體系、加強師德建設、注重知行統一等方面構建職業人文主義教育的創新體系。
在高等職業教育理論研究的諸多論題中，如何更好地促進職業教育與人文教育的融合成為眾多有識之士討論的焦點問題。但是，絕大多數論者依然強調職業教育和人文教育的差異與對立，沒有看到高等職業院校人文教育與普通本科院校人文教育的區別，認為只要借鑒普通本科院校的人文教育模式就可以實現高職院校職業教育與人文教育的結合。本文提出，應當把職業人文主義作為高等職業教育的內在價值訴求，在職業教育中滲透人文教育，以人文教育引領職業教育的科學發展，構建基于職業特性的高職院校人文教育體系。
一、職業人文主義的基本內涵
從一般意義上來說，職業是人們所從事的參與社會分工，利用專門的知識和技能，為社會創造物質財富和精神財富，獲取合理報酬，作為物質生活來源，并滿足精神需求的相對穩定的工作。職業本身具有鮮明的人文主義性質，具體體現在：第一，職業具有社會性。職業本身是社會分工的產物，隨著社會生產力的發展，社會分工越來越細，職業分類也越來越細化。只有在社會之中提供社會發展需要的產品和服務，職業才能存在，才有它自身的意義。第二，職業具有歷史性。伴隨著人類社會的變革與發展，社會生活中的每一種職業都經歷著一個產生、發展和變革的過程。第三，職業具有道德性。作為社會分工的產物，職業是社會生產實踐的表現形式，也是社會交往的重要途徑和紐帶。因此，職業必然與社會倫理相關，強調創造物質財富和精神財富來服務于社會，從而獲得合理報酬。第四，職業具有“生活”性。任何職業都必須由具體的人來承擔，每一個人也都必須在人生的某個階段從事一份職業。因此，職業不僅關乎社會，而且與個人生活密切相關。在一定程度上，對個人來說，職業本身就是人生價值和生活意義之所在。總之，職業的內涵具有豐富的社會意義和鮮明的人文主義性質。
我們認為，高等職業教育應當以職業人文主義為基本價值訴求，就是要突破“專業學習訓練+人文（通識）課程=融合職業教育與人文教育”的框架，以職業的社會意義和人文屬性為基點，全面構建高等職業院校人文教育的科學體系和創新模式。具體來說，職業人文主義教育包括以下四個方面的內容：
1.建立職業社會使命。職業是社會分工的產物，是社會化生產網絡上不可或缺的紐結。每一種職業都以其專業化的勞動和貢獻服務于社會的良性運行，推動著國家的不斷發展乃至整個人類文明的進步，這是每一種職業的社會使命和責任。選擇一個職業，就是選擇一個直接服務社會的舞臺，也是選擇一種社會使命和責任。崇高的職業社會使命，體現著具體職業和社會整體的有機聯系，也為每一個勞動者提供努力工作的不竭動力和意義源泉。
2.理解職業歷史文化。在職業發展的漫長歷史過程中，那些影響行業興衰的典章制度文獻、推動生產力發展的重大職業技術革新事件、成就卓越的行業先驅人物等構成了每一種職業或行業發展變遷的軌跡，積淀為每一種職業或行業的獨特歷史文化。只有理解職業的歷史文化，才能真正理解當下職業選擇的社會意義。
3.培養職業價值意識。特定職業既有專門的知識和技能要求，也包含著特殊的職業價值意識。職業價值意識具體體現在：每一種職業都有自己的職業精神、職業信仰、職業倫理原則和道德規范，凝結為每一個從業者的職業是非觀、善惡觀、美丑觀、榮辱觀。職業價值意識的教育，就是要培養從業者的內在價值理性和道德自覺，這是職業人文主義訴求的核心內容。
4.設計職業生涯規劃。職業生活是人生的重要內容，職業教育亦是一種人生教育。職業生涯是一個人一生中所有與職業相聯系的行為與活動，以及相關的態度、價值觀、愿望等連續性的過程，也是一個人一生中職業、職位的變遷及職業理想實現的過程。人生需要引導，職業生涯需要設計規劃。設計職業生涯的目的是幫助個人真正了解自己，結合社會發展和時代特點，確定人生的目標，設計合理可行的職業發展方向。職業生涯設計，真正體現著職業教育的人文關懷。
二、倡導職業人文主義教育的基本依據
1.倡導職業人文主義教育是貫徹落實科學發展觀，構建社會主義和諧社會的要求。科學發展觀是我國經濟社會發展的重要指導方針，是發展中國特色社會主義必須堅持和貫徹的重大戰略思想。科學發展觀的價值核心是以人為本。所謂以人為本，包括兩層含義：第一，就是要以最廣大人民群眾的根本利益為一切工作的出發點和落腳點，維護好、實現好、保障好人民群眾的利益；第二，就是要促進人的全面發展，全面提高人的思想道德素質、科學文化素質和健康素質。高等職業教育以職業人文主義為價值訴求，正是以人為本的切實體現。職業人文主義的目標就是要努力彰顯職業的人文主義性質，真正把職業教育和人文教育融為一體，使社會需求、職業特性和人的發展緊密結合，培養全面發展、德才兼備的“職業人”。一方面，通過職業人文主義教育的實施，實現受教育者全面素質的提高，使受教育者能夠適應社會經濟發展和各行各業現實需求；另一方面，通過職業人文主義教育的實施，為進一步促進各行各業的發展、提升職業水平和職業形象提供人才支持。
從文化角度看，社會主義和諧社會的建設有兩個必要條件：第一是全社會普遍認同的核心價值體系，第二是每一個社會成員都是全面發展、和諧發展的個體。高等職業教育以職業人文主義為價值訴求，就是根據職業教育的特點，把社會主義核心價值體系有機地滲透在職業教育之中。職業人文主義具有強大的整合作用。良好的職業人文素養使學生能夠全面地理解自己所即將從事的職業的社會意義，為專業知識的學習、職業技能的訓練提供強大而持久的內在驅動力，使學生在學習生活乃至將來的職業生涯中始終保持良好的方向感與和諧穩定的心理狀態，才能夠很好地處理學習、生活和工作中的各種關系，開拓和諧廣闊的職業發展空間。這樣，高等職業教育就能夠通過培養和諧發展的“職業人”，更好地服務于社會主義和諧社會建設。正如愛因斯坦所說：“學校的目標始終應當是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。對技術學校來說，這也是正確的，盡管技術學校的學生將要從事的是一種完全確定的專門職業。”
2.倡導職業人文主義教育是繼承和發揚我國近代職業教育優秀傳統的要求。在近代中國職業教育發展的進程中，倡導和關心職業教育的教育家都特別強調職業教育目標的人文主義取向。
著名教育家、中華職業教育社的創辦人黃炎培對于職業教育可能存在的弊病有著清醒的認識，指出“辦職業教育，最易犯兩種病。其一，學生誤解了‘自尊’的一個名詞，于是不知不覺看輕一切作業。隨你學什么工藝，都成為貴族的工藝。除掉規定工作課程以外，不愿動手。其二，僅僅教學生職業，而于精神的陶冶全不注意，把一種很好的教育變成器械的教育，一些兒沒有自動的習慣和共同生活的修養。這種教育，頂好的結果，不過造成一種改良的藝徒，絕不能造成良善的公民。”為了防止這兩種弊病，在中華職業教育社所辦的中華職業學校，學生入學時一律要寫誓約書。誓約書的內容是：“一、尊重勞動（學生除半日工作外，凡校內一切灑掃、清潔、招待等事，均由全體學生輪值擔任）；二、遵守規律（校中有全校學生組織自制團，自訂一切規律而自守之）；三、服務社會（學生除校內服務外，兼于校外從事一切相當之服務）。”此外，黃炎培明確提出職業教育的宗旨是：“職業教育，將使受教育者各得一技之長，以從事與社會生產事業，藉獲適當之生活；同時更注意于共同之大目標，即養成青年自求知識之能力、鞏固之意志、優美之感情，不惟以之應用于職業，且能進而協助社會、國家，為其健全優良之分子也。”他認為，大學教育的真正使命在培養崇高的人格及深博的學術，而以職業教育為主要任務的“專科學校的使命在造就實用人才，同時亦須重視人格訓練，以免由實用而流于功利化。”
教育家陶行知認為：“職業作用之所在，即職業教育主義之所在。職業以生利為作用，故職業教育應以生利為主義。生利有二種：一曰生有利之物，如農產谷，工制器是；二曰生有利之事，如商通有無，醫生治病時。前者以物利群，后者以事利群，生產雖有事物之不同，然其有利于群則一。故凡生利之人，皆謂之職業界中人，不能生利之人，皆不得謂之職業界中人。凡養成生利人物之教育，皆得謂之職業教育；凡不能養成生利人物之教育，皆不得謂之職業教育。”他還強調“生利主義”對師生之精神的指導作用：“生利主義側重發舒內力以應群需，所呈現象正與衣食主義相反。生產一事一物之時，必自審曰：‘吾能生產乎？吾所生產之事物于群有利乎？’教師學生于不知不覺中自具一種利群之精神。”這種“利群之精神”就是一種超越一己私利、以滿足社會進步的要求和族群共同福祉為價值理想的人文精神。總之，黃炎培、陶行知等教育家都強調必須把正確價值意識的培養作為職業教育的重要任務。只有把職業教育和人文教育統一起來，實現職業教育的工具價值和人文價值的有機融合，才是真正健康的職業教育。
3.倡導職業人文主義是順應國際職業教育發展新趨勢的要求。20世紀70年代以來，在英國出現了新職業主義思潮，主張把職業教育納入主流教育，構建一個以培養高技能的、彈性的、富有合作精神的勞動者為目標的全新職業教育體系。其指導思想是：職業教育定位不再局限于固定的職業訓練，而是要從“培養工人從事單一的、剛性的和細瑣任務的泰勒主義和福特主義”中擺脫出來，以培養“核心技能”為目標。所謂核心技能，是指完成任務和解決問題的實際能力，而不是傳統意義上的、高度專門化的、狹義的技能。它具有通用性、可遷移性和工具性，通常包括“共同的知識與理解”“與民主社會相關的共同的價值觀”“可遷移的學習內容”“共同的學習經驗”等。顯然，這里強調的“共同的價值觀”就是職業素質中所包含的人文素質。英國新職業主義教育思潮對美國、日本、德國和法國的職業教育都產生了影響。美國職業教育在20世紀90年代曾經興起過一項以提升青年的學術成就和就業能力為主旨的“學校向工作過渡”（簡稱STW）改革運動，進入21世紀之初，這項改革由于各種原因無法持續。在其基礎上，當前美國職業教育正在進行“學校向生涯過渡”（簡稱STC）改革。從STW到STC的轉變，絕不是單純的名稱的改變，而是反映出美國乃至世界職業教育改革的一個重要趨勢：倡導學生本位，以學生為本，關注學生個體，著眼于個體職業生涯的持續終身發展。很顯然，從國際職業教育發展的趨勢看，順應經濟社會發展的新需要，努力溝通職業教育與普通教育，融合職業訓練和人文教育，使職業教育服務于勞動者全面素質的提高和終身發展的需求，從而更好地服務于現代經濟的發展和社會的全面進步，這是大勢所趨。
三、實踐職業人文主義教育的基本策略
1.確立職業人文教育理念。在改革開放的進程中，隨著經濟生活的市場化和社會階層逐步分化，整個社會的價值觀念趨向于多樣化、世俗化和功利化。我國教育的人文主義傳統呈現出式微之勢，教育目標也越來越功利化和工具化。特別是在高等職業教育興起和發展的過程中，重實用輕人文、重技能訓練輕道德養成、重專業成長輕全面發展成為普遍現象。“以能力為本位、以就業為導向”的職業教育辦學方針，被誤讀為職業教育的目標就是技能訓練、學生上學的目的就是找個工作，而作為人的發展必需的知識結構的完善、和諧人格的塑造、全面素質的培養被置于次要的地位。這些都極大地制約著高等職業院校人才的培養質量，制約著高等職業教育的長遠持續發展。與普通本科院校相比較，高等職業院校的學科相對比較單一、人才培養周期較短，不可能完全照搬普通本科院校大量開設人文通識類課程的人文教育模式。高等職業院校的人文教育，應當立足于自身的實際，從職業教育的特性出發，消除“職業/人文”二元對立的思想，充分挖掘“職業”本身的人文內涵，確立職業人文主義理念，探索基于職業特點、面向職業生活的高等職業院校人文教育創新模式，培養全面發展的“職業人”。這應當成為高等職業院校的根本價值訴求和人才培養目標理念。
2.構建職業人文主義教育的核心價值。高等職業院校具有鮮明的行業特征。不同的行業在勞動對象、工作任務、工藝流程和生產方式等方面都存在較大的差異，對其從業人員的人文素養的要求也是不同的。因此，高等職業院校應當根據自身辦學所面對的主體行業的職業崗位要求，確立自己的職業人文素養核心價值目標理念。北京財貿職業學院是一所面向首都第三產業特別是商業服務業、以財經貿易類專業為主體的高等職業院校。財經貿易類職業的主要工作內容是為人們提供便捷、高效的服務，對從業人員的職業人文素質有更高的要求。根據財經貿易類職業的特點，我們把“愛心、責任、誠信、嚴謹、創新”確立為職業人文素養的核心價值目標。“愛心、責任、誠信、嚴謹、創新”這五個要素組成的財貿職業人文素養核心價值目標體系，是根據時展對職業人文素養的要求提出的，是社會主義核心價值體系的具體體現，具有鮮明的職業針對性、簡明性和整體性，構成了一個從情感層面到認知層面再到行為規范層面，緊密銜接、層層遞進、環環相扣的完整系統。
3.科學設計職業人文主義教育的課程體系。職業人文主義教育的實施需要科學合理的課程體系的支持。我們在課程體系的設計上要注意其職業性和全面性，主要包括：第一，思想政治理論課特別是思想道德修養課教學內容要緊密聯系社會和職業生活實際，發揮對學生職業學習的理論指導作用。第二，職業歷史文化課程，主要介紹職業發展的歷史和獨特文化。例如，根據行業和職業特點，我們籌建了中國商業文化教學中心，就中國古代商業、中國十大商幫、京商、中華老字號、中國商業街、中國貨幣史、中國廣告文化史、立信會計文化等專題編寫教材，開設通選課程，使學生理解財貿職業的歷史淵源、文化內涵和社會意義。第三，職業道德和法規課程，使學生全面理解并牢牢掌握所選擇職業的核心價值理念、職業道德規范和基本法律法規。第四，職業心理學課程，使學生在掌握一定的普通心理學常識的基礎上，了解并培養良好的職業心理素質。第五，職業生涯規劃課程，幫助學生認識職業生活與人生價值、人生幸福的關系，了解職業發展的規律，使學生把職業理想與生活理想緊密聯系起來，積極主動地把個人職業選擇與社會發展趨勢統一起來，按照“社會所需、個人興趣所好和力之所能”的原則對自己的職業生涯進行長遠思考。
另外，我們也十分注重發揮隱性課程的作用。在校園文化建設上，我們在校園里設立以“絲綢之路”“運河通商”“鄭和下西洋”“茶馬古道”為主題的雕塑，舉辦中國貨幣史的展覽，張貼古代著名商人、現代財貿行業先輩和模范人物的畫像和格言，邀請知名商貿企業家開設專題講座，使學生在日常生活的耳濡目染中加深對職業的理解。在專業知識和技能課的教學中，我們有意識地滲透職業精神、職業倫理的教育內容，使學生確立“做人先于做事、正確的價值觀重于嫻熟的職業技能”的意識。在學校日常管理中，我們精心設計了“愛心、責任、誠信、嚴謹、創新”五個教育板塊，開展經常性的學習和教育活動，構成了職業人文素養教育的第二課堂體系。
4.注重提高教師的人文素養。要求學生做到的，教師首先要做到。要想實現職業人文主義的教育目標，從事職業教育的人必然首先要培養良好的職業人文素養。因此，我們十分注重加強以師德建設為核心的教師人文素養教育，把“愛心、責任、誠信、嚴謹、創新”作為學院師德建設的主題。我們要求所有教職員工都要真誠地愛學生，以對學生、對社會、對國家的高度責任感履行自己的崗位職責，做誠信的表率、嚴謹的模范和創新工作的標兵。我們相信，只有師德優秀的職業教育師資隊伍才能培養高素質的“職業人”。
5.注重知行并重。職業人文主義的價值理想，只有體現在學生的實際行動中，才發揮了它應有的作用。因此，職業人文素質的培養必須注重理論和實踐的結合，要利用校內實訓、企業實習等實踐教學環節，努力為學生創設真實的職業情景，使學生能夠盡可能多地體驗職業生活，逐步培養清晰、自覺的職業意識，幫助學生在實踐中認同職業價值、體驗職業精神，切實養成良好的職業行為習慣和職業人文品格素養。
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職業教育核心素養范文5
關鍵詞:高職;思想政治;職業素養;教育;融合
1高職思想政治教育與職業素養教育的融合作
用高職院校的政治思想教育,要全面貫徹黨的建設方針,嚴格遵循教育的相關原則,以實現更好地為社會輸送人才,并且有針對性地對學生實施思想政治教育實踐活動.高職院校的學生素質及道德在得到提升的同時,還需要擁有正確的職業觀和價值觀.高職院校的思想政治教育,本身就具有一定的政治屬性,可以直接地反映社會需求.政治思想教育的時代特性,決定了高職政治教育上,需要有所創新,所教育的內容必須順應時展.不僅如此,思想政治教育還有一定的導向性,這種導向性會使教育活動更具有引導作用,以此為其他教育奠定良好的基礎.政治思想教育還具有文化特性,有效地將教育與校園文化結合,將文化元素融入到人文教育當中,使得思想政治教育在高校范圍內更具適用性.高職思想政治教育以學生的綜合素質為發展目標,遵循社會發展的相關規律,培養學生在實踐方面的能力,引導學生擁有正確的人生觀、價值觀,建立優秀的職業素養,實現對今后職業預備的基礎.高職院校的職業素養教育,有著個性突出、注重實踐性以及職業差異性這三個特征.首先,針對當下的崗位競爭形勢,職業素質教育要著重提升學生的個人素養,保證學生自我個性的凸顯,顯示出專業的素養.其次,職業素養教育最終是為了將學生輸送到社會中,讓學生認識到自己的職業需求,并努力付諸行動在其中.針對不同的行業、崗位、職責,會有不同的職責、工作需求,職業素養教育在教學上對此也要體現出差異性,這樣才能夠提升教育的針對性.
2實現高職思想政治教育與職業素養融合的必然性
高職院校的思想政治教育與職業素養教育實現融合,是貫徹落實素質教育的重要途徑,同時,也是提升高職人才培養的必然趨勢.在當下的社會背景下,職業教育倡導以人為本,為了更好地實現學生的發展,貫徹落實科學發展觀,高等院校在對學生教育上,既要重視思想政治教育,又要重視學生的職業素養.在高職院校的思想政治教育中融入職業教育,更有助于實現素質教育方針的實現,提升高職教育的全面發展,不斷促進和加強高職教育工作,完善職業教育工作,對于培養社會實踐人才、社會高素質人才有著重要意義.實現思想政治教育與職業素養的良好結合,可以提升最大限度地提升教育效果,一改往常呆板的教育方式,更好地結合當下的工作形式、工作需要,圍繞未來的發展形勢,展開思想政治教育與職業素養教育.二者的融合,可以準確地把握未來職業的需求目標,實現培養人才的特色,充分發揮教育的作用,實現職業學院的人才培養戰略.堅持以就業為發展導向,為學生的學習、就業服務,實現教育與社會的接軌.只用充分地重視學生的思想政治教育,充分地重視職業素養教育,才能夠更好地提升學生的思想覺悟,培養學生良好的道德品質,豐富學生個人素養、職業內涵,為社會創造更多、更優秀的技術型、應用型人才.
3實現高職思想政治教育與職業素養教育融合的有效途徑
3．1確立職業素養教育目標
在高職院校展開思想政治教學,必須貫徹落實社會主義核心價值觀.社會主義核心價值觀是思想政治教育的主要內容,同時也是培養學生職業素養的基礎內涵,是學生思想建設的指導思想.社會主義核心價值觀,不僅是當代社會主義的核心價值思想,同時也符合當下的職業需求,是開展職業素養教育的核心內容,是實現當下高職思想教育的重要前提.職業院校在培養人才時,都是遵循以“應用型人才為主”的輸出目標,為社會提供高效、專業的服務,要求專業人才具有職業素養和相應的思想道德拼著.他們在具體的工作中,需要有耐心、誠信和責任心,在工作的過程中要有嚴謹、科學的態度,不僅如此,還需要有向上和創新的精神.這些理念,都是將來大學生從事職業時必須具備的相關素養,同時也是提升學生思想品質的重要保證、提升大學生今后思想道德境界的基本因素.它既符合了社會主義核心價值觀,又與今后學生的工作要求息息相關,所以,確立以職業素養教育為主的思想政治教育目標,是當下職業思想政治教育需要落實的重點項目.
3．2構建二者融合的教育體系
每個人的認知、個人素養都不是由單方面因素決定的,它是由多個因素組合構成的一個復雜系統,需要正式、專業的課程教化,才能夠讓學生有更加全面和系統的認知.對學生采取德育教育,培養學生的心理品質,以高職院校展開的思想政治課程為主要載體,探索更多職業素養的教育模式,提升學生的思想政治覺悟,豐富學生的職業道德及素養.引導學生擁有理性,認真總結和反思自我行動,在理性認知的過程中,教師需要通過一些特定主題來幫助學生更好地提升職業素養,培養學生有良好的價值觀、道德觀,以增強學生敬業愛崗、樂于奉獻的精神,培養學生的職業素養,在專業課程中恰當地滲透一些職業精神,倫理道德教育,充分引導學生做好相關的道德建設,讓學生可以不斷地認識和踐行社會主義核心價值觀,充分地認識到“先做人、再做事”的道理,有時候,職業素養比職業技能更為重要.
3．3提升教師的自我素養
在新時期的高職思想政治教育中,實現與職業素養的融合是必然的趨勢.教師要不斷整合自身的隊伍建設,提升自我素養,以便更好地實現對學生的道德教育.高職院校的教師,不僅要掌握相關的理論、教育方法,還應有較好的職業能力和素養,在思想政治教育中可以對學生實現良好的職業教育,實現職業素養與政治思想的良好融合.建立專業的高職隊伍,最重要的是努力實現職業教育與思想政治的結合.一方面高職院校的學生在面臨未來的崗位時,都可以在這樣的教育熏陶下,有一顆堅定的心,去積極地融入各方面的學習.另一方面也可以促進自己的發展,讓自己變得更加優秀,從而更加能夠適應社會發展需求.在職業學校從事相關教育工作的教師,需要定期參與培訓,院校領導需要組織相關的教化活動,引導教師更加全面、更加及時地掌握相關知識,確保教師可以勝任職業教育和思想政治教育的融合教育,在具體的教育過程中,踐行為學生服務的價值觀,堅持以社會主義核心價值觀為主的教育方針,結合生活實際,將職業素養教育有效地融合到教學當中.實現師資力量的內外整合,提升教學成果,在實際的人才培養過程中,無論是對學生還是教師,都應該展開積極的培訓工作,展開相關的主體項目活動以及社會實踐.充分利用課內外資源,實現思想政治、職業素養的高度結合,從而促進職業高校的專業技能人才與職業素養良好結合.
3．4利用評價機制促進教學
建立健全評價體制,實現政治思想教育與職業素養教育的體制化融合,并完善相關的考核體系,踐行考核制度,以此作為對高職院校學生道德素養、職業素養的評價標準,督促學生進步.職高院校的綜合評價機制,往往更側重于學生的學習,忽略了對學生職業素養、思想政治領域的培養.為了更好地實現職業素養與思想政治教育的融合,需要加強對當下職高院校評價機制的完善,將職業素養教育與思想政治教育有機融合在學生的評價體系當中,根據學生的成績、思想性的以及職業價值觀等方面進行綜合評定.對于表現優異的學生,可以頒發相應的證書,這樣不僅可以有效地提升學生的思想政治素養,同時也可以有效地提升就業競爭力.
4結語
高職院校將職業教育融入政治思想教育,落實素質教育要求,全面實現對學生教育的提升,融入不斷加強和改進高職思想政治教育工作,是當下高職院校思想政治教育的總趨勢.為了適應當下社會的發展需求,職高學校在不斷努力實現教育的全方位發展.在現實的教育過程中,容易出現思想政治教育與職業素養教育偏離的現象,如何解決這一問題,實現二者的有機融合,是當下社會普遍關注的教育問題.
參考文獻
職業教育核心素養范文6
關鍵詞：媒體融合；傳媒專業群；實踐教學；職業教育；傳媒產業
“專業群”概念的提出和建設項目的確立，是新經濟學中產業集群理論在教育領域的拓展和應用。為應對媒體融合帶來的傳媒產業轉型升級對人才需求規格的變化，傳媒專業群建設成為傳媒職業教育內涵式發展的一個切入點，整合、優化、配置現有學校、行業、企業多方資源，綜合分析傳媒專業群內各專業的共性與個性，重塑專業群架構，開發適應傳媒產業集群發展的實踐教學體系，是傳媒職業教育未來發展之路。當前，傳媒專業群建設面臨著協調專業與學科之間的矛盾，設置理實課程，合理配置校內外資源，構建媒體融合背景下的專業群實踐教學體系，才能有效利用不同專業的合力培養未來的職業傳媒人，整體提升新媒體時代復合型傳媒人才的適應能力。
一、傳媒專業群實踐教學面臨的問題
傳統媒體落后的生產方式、“以我為主”固化的傳播思維，早已無法適應新媒體時代傳媒產業的發展。隨著媒體融合時代的全面到來，傳統媒體在互聯網的加持下，紛紛走到融媒體的賽道上。過去以媒體劃分的傳媒類專業職業教育的人才培養無法適應新時期媒體融合發展的大趨勢，因此，構建傳媒專業群實踐教學體系是為了科學化、系統化培養適應媒體融合發展的復合型傳媒人才。但目前，傳媒職業教育要跟上傳媒產業的發展，還存在一些問題。第一，專業群內各專業各自為政，在課程內容、實踐項目、師資培訓等方面出現重復建設情況，沒有實現專業群內資源共享與優化，導致學生技能單一，綜合實踐能力弱，專業特色不突出。專業群是專業的集合，是為了發揮集群效應以適應產業集群的發展，群內的各個專業之間應相互融通，互為補充。許多高職院校的傳媒類專業涉及新聞采編與制作、網絡新聞與傳播、影視編導、播音與主持、廣播影視節目制作、數字媒體藝術、攝影攝像技術、影視動畫等，涵蓋傳媒產品生產、制作、傳播、運營等環節，所以，有必要厘清專業群的組群邏輯，建設符合傳媒產業鏈的人才培養鏈。第二，職業教育長期以來輕理論重實踐，在傳媒職業教育中表現為理論教學與實踐教學彼此孤立，難以兼容，導致高職傳媒人才文化素養不夠、專業理論功底不扎實、缺乏創新創意能力。在國家倡導新文科建設背景下，傳媒職業教育需要重新定位實踐教學與理論教學的關系，應用型傳媒人才的培養強調理論與實踐的融通性，厘清在實踐過程中如何發揮理論的引領作用，理論教學又如何嵌入實踐教學中，是傳媒專業群實踐教學體系構建要思考的問題。第三，以往高職傳媒專業的實踐教學普遍存在兩種情況：一是受傳統媒體時代生產與傳播的局限，傳媒專業實踐教學只能采取模擬環境下的實踐訓練，其與真實崗位任務存在脫節現象；二是實踐教學項目內容和技術遠遠落后于傳媒行業真實生產項目。新媒體時代帶來傳媒領域前所未有的開放性和包容性，給傳媒職業教育實踐教學提供了真實環境下進行生產性實踐的機會。構建傳媒專業群實踐教學體系，能夠改變傳統傳媒教育時代實踐教學內容簡單、模式滯后、缺乏生產性實踐等問題。
二、傳媒專業群實踐教學體系構建
（一）破除學科和專業的壁壘
由于學科思維的羈絆和傳統專業模式的固化，專業群建設一直存在專業隨意組合、簡單疊加的情況，無法發揮專業群資源共享、實訓協同發展的優勢，造成群內各專業之間的內耗［1］。在深入開展產業調研的基礎上，應依據不同專業對應的職業崗位，找到傳媒類專業群的組群邏輯，探討如何打通專業和學科壁壘，讓各專業彼此參照，互為補充。2020年，教育部新文科建設工作組了《新文科建設宣言》，強調堅持走中國特色的文科教育發展之路，這標志著中國的文科教育迎來了新的歷史契機。新型傳媒人才是對信息敏感的職業傳媒人，具備跨專業、跨學科的特點是新文科建設的關鍵，對傳媒職業教育人才培養至關重要。1.創建跨專業實踐共同體以專業群為基礎構建實踐教學體系，根據崗位實際工作流程的特征和要求，設計實踐教學項目，每個專業負責一個職業崗位的工作任務，群內所有專業按照傳媒產品生產的真實工作流程開展實踐活動，建立起跨專業、跨課程、跨項目等實踐協同合作方式。以職業崗位群為目標，重整群內資源，分類梳理各專業實訓項目，探索各專業實踐教學的異同，聯通各專業職業崗位和技術技能，系統設計專業協同實踐的任務，圍繞傳媒崗位工作任務和技能要求，開展職業能力分析，構建群內跨專業實踐共同體，實現群內專業之間和項目之間的聯動。以制作完成一個網絡視頻作品的實踐項目為例：專業群內的影視編導專業學生負責編劇崗位和導演崗位，攝影攝像技術專業學生負責拍攝崗位，影視節目制作專業學生負責后期剪輯崗位，網絡新聞與傳播專業學生負責新媒體平臺的宣發崗位，各專業各司其職，參照互補，共同完成實踐項目。2.分級分層開展實踐教學構建高校傳媒專業實踐教學體系，進行實踐教學內容、教學方式改革是重點，也是難點，只有深化這兩大改革，才能有效提高基本職業能力和核心職業能力［2］。實踐教學共同體的創建不是一蹴而就的事情，而是要依循教學規律和學生成長規律。傳媒專業群的實踐教學可以從低到高按層級分為基礎層、核心層、綜合層，分別對應傳媒產業各層級和各領域。基礎層對應專業群平臺課程，著重采、寫、攝、剪等單項技術訓練，培養采訪、寫作、攝影、剪輯等基本職業能力；核心層對應專業核心課程，著重職業標準和專門技術訓練，培養記者、編輯、攝像、制作等各個專業核心職業能力；綜合層對應專業群綜合課程，按照項目的不同職業崗位安排各專業聯動實踐，著重媒體融合背景下的新聞報道、視頻制作、媒體運營等綜合實踐訓練。實踐項目從簡單到復雜，從單一走向綜合最終形成專業群共享、開放、聯動的實踐教學共同體，既發揮各專業特色又協同合作，解決學生技能融合的問題。
（二）改變理論與實踐的割裂格局
職業教育的理論教學通常分為兩種，一種是作為文學、歷史、政治、哲學等基礎課程，另一種是專業課程中專業基礎理論知識和職業素養部分。職業教育的實踐教學通常是指實際動手操作，讓學生掌握專業技術技能，將職業崗位能力作為實踐教學的核心目標。長期以來，職業教育重實踐輕理論，理論課程要么作為基礎課程被安排在傳媒職業教育的低年級，要么在專業課程的講授過程中放在前半部分，作為實踐教學的前導。在實際教學過程中很容易出現理論知識簡單填鴨式教學，實際操作無法消化理論知識點，導致理論和實際脫節，具體表現為只會紙上談兵，面對實際操作無從下手，或是實操上手快，但后勁不足，缺乏創新力。1.實踐教學與理論教學融通在國家提倡新文科背景下，傳媒職業教育要求拓寬傳媒人才培養視野，既不能將理論教學作為簡單的教學任務來完成，也不能把實踐課程教學僅僅作為技能訓練，而是在理論教學的引領下，通過實踐教學培養知識應用和實踐能力，更要培養學生的創新精神、家國情懷、社會責任感、人文素養與科學素養等［3］。也就是說，無論理論教學還是實踐教學，都不是孤立的教學活動或教學形式，應該相互滲透，彼此融通，理論教學借助信息化技術手段，能更好地幫助學生提升理論認知水平。同時，理論需要內化于實踐，實踐則貫穿于人才培養的全過程。實踐教學是理論教學的目的，理論教學是實踐教學的引領，傳媒職業教育需要實踐與理論相互融合，協同發展。2.實踐教學與理論教學同步根據傳媒產品的特殊屬性，傳媒專業群教學要將知識傳授、能力培養和價值塑造融為一體，做到理論和實踐教學內容同步，你中有我，我中有你，密不可分，呈現專業理論知識逐級提升的同時匹配專業技能循序漸進的交叉螺旋上升結構。例如，傳媒專業的理論教學主要包括文史哲、專業理論、職業素養等內容，實踐教學包括采訪、寫作、拍攝、剪輯等內容，理論課程不要都集中在低年級，而應該隨著學生的成長分布到各個年級，并同步提升實踐技能。理論教學從基礎文史知識到專業理論知識再到職業素養，實踐教學從基本技能到核心技能再到綜合創新能力培養，理、實教學兩條線亦步亦趨，協同推進。在開展新媒體文案寫作、拍攝人文影像作品、網絡信息編輯等實踐活動時，將傳媒人才必需的把關意識、人文素質、歷史觀等理論知識滲透到寫作能力、影像制作能力、新聞傳播能力中，讓學生具備傳媒行業所需的職業素養和能力，保證傳媒人才具有穩定的知識架構。
（三）與行業企業共建實踐教學基地
職業教育培養行業企業緊缺的技術技能人才，對接區域產業人才缺口，是產業發展的助推器。專業群教育資源長期分配不均，企業參與實訓基地建設力度不夠，專業群的動態優化調整與區域產業集群關聯性不強，生產性實訓項目轉化率不高、實訓基地配套師資不足、校外實訓基地使用效果不佳等現實問題，既影響了職業教育人才培養質量，又無法滿足企業發展需求。因此，傳媒專業群建設唯有學校與行業企業共建實踐教學基地，才能解決教育資源短缺與企業需求擴張之間矛盾的現實問題。1.實踐教學接軌真實工作校企共建實踐教學基地能緊扣教育鏈與產業鏈融合發展，將傳媒產業的新項目、新技術、新標準、新規范轉化為實踐教學內容，培養學生在真實職業崗位上的實際操作能力。實踐教學既能發揮專業特色，又能協同合作，與現階段媒體融合下傳媒工作環境保持高度一致，并且直接與各崗位職業能力相銜接，實現校內外實踐一體化，真正達到職業教育的職業能力培養規格。在傳媒生產性實踐活動中開展傳媒職業素養教育，培養學生的職業精神，將媒介素養貫穿到實踐教學過程中，讓學生在真實的媒介生產環境中開展實踐，既能夠凸顯作為職業傳播者的能力，又具備職業傳播者的素質修養。學校實踐教學的規范可以充分與行業內的標準相結合，真正將媒介市場的規則與學校實踐教學規范接軌，從而達到與媒介人才市場需求一致的考核標準。2.推行“課證融通”課程體系傳媒專業群實踐教學要立足傳媒產業需求，解構傳媒人才培養目標，細化知識能力要點，為開展實踐項目提供依據。解決“如何提升職業能力”問題是傳媒專業群實踐教學的核心問題。以專業教學標準對接職業技能標準，按照專業基礎課、核心課和拓展課的模塊開展相對應的職業技能培養，推行“課證融通”課程體系。將“課證融通”理念融入教學標準開發中。從職業領域邏輯起點出發，以服務地方傳媒產業發展為落腳點，對工作內容進行細化分析，以職業崗位能力和典型工作任務作為專業教學標準開發基礎；細化知識和能力目標，制定和完善課程標準和實踐標準，充分考慮職業教育與傳媒產業適應性問題，將教學標準與職業技能標準銜接，實踐教學與企業生產銜接。在實踐教學體系下優化職業人才規格，培養復合型職業傳媒人才。3.師生共同學習和成長新型媒介生態環境下的傳媒專業實踐教學對師資和實訓場所提出了更高的要求，雙師型師資隊伍建設和實訓基地建設是關鍵環節。傳媒專業教師大多接受的是傳統傳媒教育，或者本身是傳統媒體出身，在新媒體時代失去了原有知識體系的優勢。面對全新的傳媒業態以及瞬息萬變的媒體環境，專業教師缺乏行業企業一線的經驗，需要積極轉變思維方式，主動學習新技術，接受新觀念，投入新媒體實戰中。一方面，師資隊伍建設要依托高等職業教育產教結合的優勢，將懂得媒體融合的行業人才引入傳媒教育中，培養具備媒介融合實踐的雙師型教師。另一方面，學生在企業指導教師與校內專兼任教師的共同指導下，進行真實的生產性實習實訓，充分發揮“工學交替”“產教融合”的高職教育特色，培養學生的專業綜合實踐能力，提升學生的綜合素質。鼓勵教師和學生以準員工的身份共同參與到行業、企業和校外實訓基地進行頂崗實習，或在校內實訓基地承接社會服務項目，完成技能融通和能力進階，全面提升師生的實戰能力和專業能力，增強創新創業競爭力。
三、結語
在媒體融合這股傳媒產業轉型的浪潮中，信息傳播的規則和形態都發生了重大變化，對職業傳媒人才的培養提出了全新的要求。傳媒專業群實踐教學體系的構建是與傳媒人才培養目標保持一致的先決條件。傳媒業的視野擴展到整體信息系統的媒體融合，面向傳媒產業各個崗位和各種傳播渠道，傳媒人才須具備整合信息以及適應媒介化社會的能力。傳媒行業的發展，傳播手段的豐富，社會化媒體和個人化媒體的加入，這些都拓寬了傳媒職業教育的內涵和外延。傳媒專業群實踐教學必須面向整個傳媒產業進行升級調整，針對職業傳媒人才培養的層次、類型是否滿足產業發展要求等實際問題，按照行業企業標準建設與產業技術技能協同發展的實踐基地，充分利用校內外資源和專業建設的合力，構建適應媒體融合發展的實踐教學體系。
參考文獻：
［1］王亞南.打造高水平專業群重在專業資源整合［N］.中國教育報，2019-05-07（9）.
［2］邱飛.淺析新媒體環境下高校傳媒專業實踐教學體系構建［J］.教育現代化，2017（8）：31-32，34.
