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分子生物學的研究方法范文1
關(guān)鍵詞：分子生物學；教學；實效性
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0204-03
課堂質(zhì)量和課堂效率是提高課堂教學的實效性的兩大關(guān)鍵因素。課堂質(zhì)量包括教師教的質(zhì)量和學生學的質(zhì)量；課堂效率是指教師能否在單位時間里高效完成教學任務。“教”主要體現(xiàn)在教學目標、教學環(huán)節(jié)、教學活動等是否能調(diào)動起學生學習的積極性等；“學”主要體現(xiàn)在學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況、學習能力的提升狀況、學科思想、方法與策略的獲得、學習樂趣的有無、是否有了探索知識的欲望[1]。因此具有實效性的課堂，講求的是高質(zhì)量的教與學的過程。
分子生物學是高等院校生物學相關(guān)專業(yè)開設(shè)的主干課程之一，也是生物學科中發(fā)展較快的前沿學科之一，該課程的理論性很強，所涉及的內(nèi)容都是在分子水平上的研究成果和研究方法。因此，無論是教師還是學生，對于初學者來說，確實有一定的難度。筆者根據(jù)自己多年來從事分子生物學的教學實踐，對如何提高分子生物學課堂教學實效性的一些關(guān)鍵的問題進行了歸納和分析。
影響分子生物學課堂教學實效性的因素有很多，如教材的選擇、教學目標的確定、教學手段和方法運用、教師的綜合素質(zhì)以及學生的自身因素等，但是，最主要的因素是教師的綜合素質(zhì)和學生的學習能力。筆者根據(jù)對分子生物學教學的經(jīng)歷，從教材的選擇和利用、教師的素質(zhì)和學生等方面進行簡要闡述。
一、教材的選擇和利用是提高分子生物學課堂實效性的重要基礎(chǔ)
分子生物學較難，因此選擇合適的教材很重要，要選擇結(jié)構(gòu)編排清晰的中文教材，這樣會使學生對分子生物學有一個整體的清晰地認識，不至于對該課程產(chǎn)生厭倦的情緒。選擇主要教材固然很重要，但是選擇合適的參考書也不容忽視，這些參考書要以教材為中心，從不同方面對分子生物學的某些章節(jié)進行了詳細闡述，這樣可以使學生對不太清楚的知識點進行自學和更詳細的把握。
在分子生物學教學中，要以教材為中心，通過查閱大量文獻，靈活地使用教材。比如在緒論中介紹分子生物學發(fā)展史時，里面涉及的許多分子生物學的重大發(fā)現(xiàn)，是獲得了諾貝爾生理和醫(yī)學獎或者化學獎的成果，光講這些理論成果比較枯燥，如果穿插介紹一些科學家發(fā)現(xiàn)理論的一些有趣的生活小故事等，就可以激發(fā)學生的學習興趣。
一個優(yōu)秀的分子生物學教師必須能靈活地處理和利用教材，在不打破知識結(jié)構(gòu)順序的前提下，可以打破所選教材的編排順序，按照自己的教學思路，因材施教。在教材的選擇方面筆者認為，以國內(nèi)的優(yōu)秀教材為主，把國外的一些優(yōu)秀教材的相關(guān)內(nèi)容的實驗證據(jù)翻譯成漢語制成課件或動畫，讓學生通過對實驗證據(jù)的理解更進一步鞏固加深。同時給學生提供一些國內(nèi)外優(yōu)秀的分子生物學參考書和高校精品課程網(wǎng)站，以利于學生更好地掌握和鞏固分子生物學中難理解的知識。
二、教師的知識儲備和綜合素質(zhì)是提高分子生物學課堂實效性的核心
1.教師的知識儲備與分子生物學的課堂實效性的提高。分子生物學是一門綜合性的學科，它以經(jīng)典遺傳學為基礎(chǔ)、與微生物學、細胞生物學相互交叉，與生物化學同處在一個二級學科下，所以一個好的分子生物學教師，應該具備生物學領(lǐng)域中上述四大課程的扎實的理論知識和實踐知識結(jié)構(gòu)，同時還要具備該領(lǐng)域創(chuàng)新活動所必需的知識結(jié)構(gòu)。盡量做到課程之間的聯(lián)系和知識的遷移。
分子生物學的專業(yè)知識和技術(shù)是分子生物教師知識中的特色部分。當然分子生物學實踐知識在該課程教學中至關(guān)重要。分子生物學的一些理論和規(guī)律是通過實驗得出來的，所以教師對相關(guān)實驗證據(jù)的理解和掌握要全面透徹。而分子生物學的發(fā)展國外要快于國內(nèi)，因此教師掌握英語，使自己具有查閱國際先進技術(shù)信息和進行信息處理以及國際技術(shù)交流的能力很重要。因此只有儲備廣泛的學科知識，才能將分子生物學知識融會貫通，從而達到較好的教學效果。除此以外，一個優(yōu)秀的分子生物學教師還應該掌握現(xiàn)代教育理論和技術(shù)，這樣才能將專業(yè)知識的講授和教育技術(shù)的利用有機結(jié)合起來，教學效果會更好。
2.教師的綜合素質(zhì)與分子生物學課堂實效性的提高。教師的思維能力直接影響學生的課堂聯(lián)想能力。教師應在分子生物學課堂教學中，用聲情并茂的語言傳授知識，對知識進行多方位的聯(lián)想、分析，使學生掌握知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在規(guī)律，激活學生知識遷移的本領(lǐng)，獲得有價值的活知識。分子生物學是一門綜合性的學科，幾乎每一個知識點都涉及幾門學科的知識，因此以問題的形式啟發(fā)學生回憶聯(lián)想相關(guān)知識，將不同學科的知識點加以整合，利于提高學生的聯(lián)想能力。
教師的觀察能力是教師在分子生物學教學過程中必須具備的能力。教師能否有效地引導學生進入知識的殿堂，主要取決于教師是否具有準確的洞察力和及時反饋獲取瞬間信息的能力。在分子生物學教學過程中，遇到難理解的問題時，學生會皺眉頭或者瞪大眼睛，這時教師應該將該知識點所涉及的內(nèi)容清楚講解，便于學生消化吸收后面的內(nèi)容。
教師的科研能力也是教師教育所必備的能力。一名優(yōu)秀的大學教師除了具備以上所談到的能力外，還要具備較強的科研能力。分子生物學是生命科學領(lǐng)域里發(fā)展較快的一門學科，新的技術(shù)和方法層出不窮。分子生物學教師必須以研究者的姿態(tài)進行教育教學，并在不斷的研究與探索中，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，才能緊跟分子生物學的發(fā)展，把新的發(fā)現(xiàn)貫穿到教學當中，使學生了解分子生物學的發(fā)展熱點和趨勢，從而激發(fā)學生的學習興趣。因此，教學過程中，將自己的科研成果與教材上的知識相結(jié)合講解，更能激發(fā)學生的積極性。
教師的溝通能力有助于分子生物學課堂實效性的提高。教師的教育對象是學生，課堂上，需要教師與學生之間進行精神的溝通，情感的交流，引導學生積極上好每一節(jié)課，教師由教學活動的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者和配合者。課堂上，教師的視線不要離開學生，一定要捕捉學生對所講內(nèi)容的反應，哪怕是一點點細微的表情，比如眼神、皺眉、點頭、搖頭以及微笑和迷惑的表情，隨時靈活改變教學方法和表達的方式，讓學生真正成為學習的主人而不是知識的奴隸。在課堂教學中，給學生提供一些學習資源，告訴學生如何利用這些資源，要善于捕捉和激發(fā)學生學習的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能。同時對自己的教學過程，不定期進行問卷調(diào)查或者讓學生以匿名的方式寫出自己的意見和見解，從而不斷提高和改進教師的教學技能和教學方法。
三、教學方法和手段是提高分子生物課堂實效性的關(guān)鍵
1.教學方法的靈活運用可以激發(fā)學生的學習興趣。在分子生物學理論課程的教學上，采用啟發(fā)式、互動式、對比式、小結(jié)式、開放式和研究式等多種教學方法的靈活使用，有利于提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生學習興趣，活躍教學氣氛，增進師生交流。
分子生物學是一門很難的課程，必須采用豐富多樣的課堂教學模式，活躍課堂氣氛，提高學生學習的主動性和積極性，即在分子生物學的教學中鼓勵學生提問、討論與交流，采用啟發(fā)提問、討論的方式，努力去創(chuàng)造有利于學生獨立思考問題的情境，激發(fā)學生活躍的思維。引導學生帶著問題學習，鼓勵學生全方位、多角度獨立思考，大膽提問，使其學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這樣才能把學生的思維引入到活躍的課堂氛圍中，以此培養(yǎng)學生的課堂積極性和激發(fā)創(chuàng)造性思維能力。
2.適當?shù)慕虒W手段可有效提高課堂教學質(zhì)量。在教學手段方面，目前我們的分子生物學教學主要應用多媒體教學。多媒體教學利用動態(tài)畫面展示知識點，利用它的圖畫特性將抽象的、理論的東西形象化，將空間、難以想象的內(nèi)容具體化，還可以在課件中展示自然界的直觀現(xiàn)象、模擬實踐過程和再現(xiàn)研究過程，使學生在學習中感受到樂趣[2，3]。在多媒體教學中，我們應用了大量的動畫來展示分子生物學核心內(nèi)容，比如PCR原理，可以從網(wǎng)上下載動畫素材，讓學生從感官上認識PCR反應的具體過程，生動、形象、直觀，節(jié)省時間，很容易接受，還可以進一步加深學生對理論的理解。
教學語言最好用漢語（母語），一些名詞術(shù)語可以標注英語，因為我們的學生英語水平有限，分子生物學的知識本身就很難理解，如果用英語講課無形中又增加了難度。所以用漢語講效果會更好。
四、學生的學習方法和學習興趣是提高分子生物學課堂效率的主要因素
教固然是影響課堂實效性的主要因素，但學也同樣是一個非常關(guān)鍵的因素。學生首先要學會在做好預習，教師課前布置預習任務，以問題的形式讓學生去預習下一次課的內(nèi)容，這樣學生聽課就容易多了，接受知識也就輕松多了，只要能聽懂，興趣自然也就有了。于是，聽課的過程中，學生就會提出一些問題，在老師的指導下，學生自己分析問題和解決問題，自然課堂效率會得到提高。
其次，在課堂上要聚精會神地聽課，而不要光盲目地記筆記，最好提前把老師的課件拷貝打印出來，在聽課的過程當中把難點記下來，以便課后向老師求教。分子生物學比較難，如果沒有教師的細心講授和指導，學生學起來也很吃力，所以每講完一節(jié)課，教師要有目的地布置作業(yè)，對于記憶性的知識，讓學生課后復習即可，而一些難理解的知識點，布置一些查閱文獻的作業(yè)，讓學生通過大量查閱文獻對這些知識加以理解和掌握，這樣理解更深刻透徹，就更容易掌握。
再者，我們可以找一些難度適中的章節(jié)讓學生自己設(shè)計編寫教案，然后講給大家聽，這樣也可以激發(fā)學生的學習和探索的興趣。
綜上所述，要提高分子生物學課堂效率和教學質(zhì)量，教師必須具備扎實雄厚的分子生物學知識、較強的學習能力和巧妙運用教育技術(shù)的能力。除此以外，一名優(yōu)秀的分子生物學教師在走上講臺前，一定要旁聽相關(guān)課程教師的課，尤其是旁聽有經(jīng)驗的教師的課，這樣從中可以細致地品味怎樣才能讓學生喜歡這門課。筆者在講分子生物學課之前，曾經(jīng)在不同的學校旁聽了分子生物學及相關(guān)課程的不同優(yōu)秀教師的課程達三年，既有研究生的課也有本科生的課，發(fā)現(xiàn)不同的教師在講課時具備不同的風格，有的由淺入深娓娓道來，有的旁征博引激情活潑，有的邊講邊討論互動，無論哪種形式，都是主次分明層次清晰，最后高度概括和歸納，由點到面，再由面到點，學生的課堂積極性很高，因此課堂效率也很高。由此看來，總結(jié)經(jīng)驗取長補短，先當好“學生”，而后再當教師，這樣才能勝任該課程。
因此，在分子生物學教學中，教師應該以雄厚的分子生物學理論和教育技術(shù)為指導，建立一個以學生為中心的動態(tài)課堂教學模式，即實行教師為主導，學生為主體，互相交流，共同參與的“雙向溝通”教學模式，從而提高教師的課堂教學質(zhì)量和學生的課堂學習效率。
參考文獻：
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分子生物學的研究方法范文2
[關(guān)鍵詞]醫(yī)學分子生物；實驗教學；教學改革；醫(yī)學檢驗
21世紀是生命科學的世紀，生命科學的發(fā)展伴隨著探究技術(shù)的提升和人才的培養(yǎng)。在科學發(fā)展過程中，分子生物學的理論和技術(shù)已與生物學，醫(yī)學和藥學等眾多領(lǐng)域交叉、融合，是提高探究技術(shù)水平和人才質(zhì)量的一門重要學科[1]，因此，作為醫(yī)學人才培養(yǎng)的醫(yī)學院校，醫(yī)學分子生物學是不可缺少的一門學科。目前，我校僅對醫(yī)學檢驗專業(yè)和醫(yī)學實驗技術(shù)專業(yè)開設(shè)醫(yī)學分子生物學的理論和實驗教學。本文總結(jié)了一些在醫(yī)學分子生物學實驗課教學過程中的心得和體會，希望通過不斷的反思和改進培養(yǎng)出滿足社會和人民需要的高素質(zhì)人才。
1醫(yī)學分子生物學實驗課的主要特點
醫(yī)學分子生物學是一門理論與實踐相結(jié)合的醫(yī)學基礎(chǔ)學科，以核酸和蛋白質(zhì)為研究對象，利用先進的分子生物學實驗技術(shù)對臨床疾病進行診斷，特別是進入21世紀后的短短幾年，無論是疾病發(fā)生、發(fā)展機制的闡明，患病風險的預測與評價，還是疾病的早期診斷和個體化醫(yī)療的開展，都愈來愈依靠和依賴分子生物學[2]，常見檢測內(nèi)容包括微生物檢驗[3]、腫瘤診斷[4-5]、遺傳病診斷[6-8]和人體各類免疫疾病[9]等。
臨床中應用醫(yī)學分子生物學技術(shù)的項目很多，但目前學院針對醫(yī)學生開設(shè)的分子生物學實驗項目有限，例如小鼠肝組織DNA提取和保存，瓊脂糖凝膠電泳檢測核酸，PCR技術(shù)等。然而，醫(yī)學分子生物學技術(shù)發(fā)展迅速，傳統(tǒng)的醫(yī)學分子生物學實驗室僅結(jié)合學院現(xiàn)有的條件開展分子生物學實驗教學項目，內(nèi)容陳舊，技術(shù)簡單，缺乏臨床結(jié)合，不利于學生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著分子生物學的不斷發(fā)展，越來越多的高等學校將分子生物學設(shè)為必修課和選修課。我們作為國家醫(yī)學人才培養(yǎng)的搖籃，隨著技術(shù)的更新和發(fā)展，國家和社會對醫(yī)學分子生物學重視程度的增加，這對老師和學生提出了更高的要求，教師應不斷更新教學內(nèi)容和實驗技術(shù)，學生應掌握理論知識和實驗技術(shù)，設(shè)計實驗緊密結(jié)合臨床，緊跟科學技術(shù)發(fā)展的步伐。
2目前醫(yī)學分子生物學實驗教學面臨的問題
2.1分子生物學實驗室建設(shè)不足
醫(yī)學分子生物學是21世紀研究的新興學科，主要以核酸和蛋白質(zhì)分子為研究對象，對實驗室的條件和設(shè)備的投入要求較高，然而目前學院對分子實驗室建設(shè)的重視程度不高，通常與其他學科共用實驗室，實驗環(huán)境達不到標準，儀器共用、陳舊且破損，使得分子實驗不能順利開展；分子實驗的目的是通過將理論知識應用于實踐進而培養(yǎng)學生的動手能力、結(jié)果分析能力和創(chuàng)新能力，但分子實驗試劑和耗材均需進口，價錢昂貴，在實驗試劑和耗材使用方面不能滿足人人均有，導致大部分學生沒有參與實驗，降低了學生對分子生物學實驗課的積極性。分子生物實驗均需要低溫高速離心，為了提高分子實驗結(jié)果的成功率，低溫高速離心機是分子生物學實驗室必備的，且每個教室最少配備一臺低溫高速離心機。在核酸電泳檢測過程中，需要使用溴化乙錠（EB）或其替代物染色，而溴化乙錠為強致癌物質(zhì)，因此，實驗室需要設(shè)置EB專用實驗臺，避免學生操作不當引起實驗隱患；對于核酸電泳結(jié)果均要在紫外燈下檢測，紫外燈下不利于實驗結(jié)果的分析，也不能確保所有學生都能觀察到實驗結(jié)果，準確分析實驗結(jié)果，學院應在學生教室配備多媒體，將每個實驗結(jié)果直觀地展現(xiàn)給學生，讓學生觀察并分析，帶動學生的積極性，因此，為了培養(yǎng)社會和國家需要的創(chuàng)興型人才，學院應該加強分子實驗室的建設(shè)，建立單獨的分子生物學實驗室，對相應儀器和耗材的采購應給予大力支持。
2.2實驗用品準備不規(guī)范
分子生物學實驗對試劑和耗材潔凈度高，且試劑名均為英文，分子生物學這門課程的理論和實驗內(nèi)容在學院的開設(shè)時間較晚，現(xiàn)在從事分子實驗耗材準備的老師專業(yè)和英語水平有限，在實驗試劑、耗材和儀器準備過程中空難重重，且準備不全面，影響實驗的順利開展。為了促進分子生物學實驗順利進行，降低實驗準備中試劑和耗材的損失，實驗室或代課教研室應對實驗技術(shù)老師進行規(guī)范性培訓，如RNA提取過程中使用的吸頭和離心管均為無RNase，學生實驗開始前應組織實驗老師了解實驗條件的嚴格性，在口罩和手套配備齊全的基礎(chǔ)上，將吸頭放置配套的吸頭盒內(nèi)，而不是隨意將吸頭倒在一次性手套上，這將誤導學生對分子生物學實驗嚴謹性的認識。學院也可以相應的引進分子生物學背景的實驗技術(shù)老師從事教輔或教學工作，這對于分子生物學實驗順利而準確的進行起到重要作用。
3醫(yī)學分子生物學實驗課教學心得
3.1完善分子生物學實驗內(nèi)容和指導手冊
分子生物學是跨越生物、醫(yī)學、農(nóng)學乃至藥學的一門新型學科，優(yōu)質(zhì)的分子生物學實驗課程開設(shè)離不開與相關(guān)專業(yè)的緊密滲透[10]。目前我院僅對醫(yī)學檢驗專業(yè)和醫(yī)學實驗技術(shù)專業(yè)開設(shè)分子生物學實驗，這就要求教師結(jié)合學生的專業(yè)和發(fā)展方向設(shè)計實驗內(nèi)容。只有結(jié)合學生的專業(yè)才能更好的將理論和實際相結(jié)合，激發(fā)學生的積極性。在目前教學中，只能依據(jù)實驗室的環(huán)境和設(shè)備的變化，結(jié)合教學老師主持的科研課題開展一些簡單的分子生物學實驗，而忽略了結(jié)合學生的專業(yè)開設(shè)特色的實驗內(nèi)容。由于固定的實驗材料和內(nèi)容多變，沒有完善的分子生物學實驗指導手冊，這使學生對即將做的實驗毫無頭緒，降低了學生學習分子生物學的積極性，不利于學科的發(fā)展和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
3.2建設(shè)師資隊伍
分子生物學實驗內(nèi)容設(shè)計，實驗方法的使用以及實驗結(jié)果的解析與教學老師的知識背景和能力具有緊密的聯(lián)系，也是確保良好教學質(zhì)量的關(guān)鍵。目前我們生物與分子生物學教研室的老師分別承擔國家自然科學基金，省級科學基金、省級教育廳課題以及校級課題等多項科研項目，且均為碩士研究生以上學歷，具有較扎實的分子生物學理論基礎(chǔ)和熟練的分子生物學技術(shù)，可以巧妙靈活的為學生設(shè)計相關(guān)的分子實驗內(nèi)容。但是分子生物學內(nèi)容和技術(shù)更新?lián)Q代，學院可以提倡或執(zhí)行“送出去，引進來”的政策，讓教師得到全面的提高，讓學生拓寬眼界享受先進的知識課堂。
3.3提高學生的重視度
分子生物學是一門抽象難懂的技術(shù)學科，學生對分子生物學的理論和技術(shù)應用了解的并不多，所以學生對分子生物學理論學習和實驗操作均表現(xiàn)為消極，應付的心態(tài)。導致學生對分子生物學不重視態(tài)度的原因之一，是學生沒有了解到分子生物學在臨床或是研究生生活中的重要性。目前，我們教授的學生為大三學生，已經(jīng)有了很強的思考能力，對自己的發(fā)展有了一定的規(guī)劃，為了提高學生對分子生物學的重視程度，學院可以安排學生進入實習單位，比如醫(yī)院，檢測單位或是一些科研機構(gòu)，讓學生在實實在在的生活中了解分子生物學的中重要性以及操作過程的規(guī)范性；也可以舉辦學生經(jīng)驗交流會，讓學院已經(jīng)畢業(yè)工作的學生、實習的學生或者讀研究生繼續(xù)深造的學生分享分子生物學的重要性，提高學生的自主學習能力和對分子生物學由衷地熱愛。
3.4增加多媒體教學
多媒體課堂教學已成為理論課上必不可少的教學手段，但在實驗教學中應用的較少。分子生物學是通過多種先進技術(shù)手段研究核酸等生物大分子的功能、形態(tài)結(jié)構(gòu)及其重要性和規(guī)律性的科學[11]。其內(nèi)容抽象，枯燥無味，實驗結(jié)果無法直觀地展現(xiàn)給學生，使學生很容易產(chǎn)生厭學的情緒[12]。為了提高教學質(zhì)量，我們應該利用多媒體將一些難懂的分子生物學技術(shù)原理和過程通過動畫、幻燈片和視頻等直觀地展現(xiàn)給學生，如大腸埃希菌質(zhì)粒的提取和檢測，PCR技術(shù)的原理和操作過程等，使學生在輕松愉快的氛圍下，快速掌握分子生物學知識。實驗結(jié)果檢測過程中，我們可以通過多媒體將檢測的結(jié)果展示給學生，讓學生觀察討論，給出依據(jù)并提出相應的答案，教師通過分析學生的討論結(jié)果，了解學生的思維動態(tài)，并給出正確結(jié)果。根據(jù)學生的反饋，板書教學結(jié)合多媒體展示利于學生對知識的認知和掌握。
3.5開放實驗室
要想成為一名國家需要的優(yōu)秀人才，除了掌握扎實的理論知識，具有熟練的實驗室操作技能，同時也要具備活躍的創(chuàng)新思維。因此，為了更好地培養(yǎng)學生的各方面能力，實驗室可以結(jié)合實際課程開放實驗室，讓學生查閱文獻，鞏固理論知識，應用實驗課上的分子生物學技術(shù)結(jié)合臨床疾病設(shè)計實驗，給學生提供更多的動手機會，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力[13-15]，同時提高學生對分子生物學課程的興趣和重視。在開放實驗室期間，至少安排一位指導教師，既規(guī)范學生的操作技能，又可以幫助學生分析實驗結(jié)果，這樣培養(yǎng)學生的思考能力和分析問題的能力。目前學校僅對醫(yī)學檢驗專業(yè)和醫(yī)學實驗技術(shù)開設(shè)醫(yī)學分子生物學實驗課，開放分子生物實驗室，不僅讓已學習分子生物學的專業(yè)的學生鞏固理論知識和實驗課內(nèi)容，也為其他醫(yī)學生提供了學習機會和創(chuàng)新平臺。
3.6鼓勵學生參與教師科研
生命科學的研究離不開分子生物學技術(shù)，目前學校的教師均有自己的研究課題，學生可以適當參與教師的科研工作，了解分子生物學的重要性，增強學生學習的主動性和積極性。學校也為學生開設(shè)大學生創(chuàng)新項目，學生將學習的分子生物學理論和實驗技術(shù)結(jié)合臨床設(shè)計實驗，大大地發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新能力。科研和教學的相互結(jié)合，相互滲透，不僅豐富了分子生物學實驗教學的內(nèi)容，也提高了學生的綜合素質(zhì)和科研思維[16]，為國家和社會培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才。
3.7改革實驗成績評定方法
常規(guī)的實驗成績評定是根據(jù)學生提交紙質(zhì)的實驗報告進行評定，然而，醫(yī)學分子生物學實驗課不僅僅評定學生掌握的理論知識，同時考察學生們的動手能力、分析結(jié)果能力、創(chuàng)新能力等，因此，將醫(yī)學分子生物學實驗成績評定內(nèi)容分為實驗理論測評和實驗操作技能測評，實驗理論測評包括實驗原理，實驗步驟以及實驗內(nèi)容的應用，這樣有利于學生自主學習醫(yī)學分子生物學并加深對分生生物學的認識；實驗操作技能的測評：考察學生的實驗設(shè)計能力、動手操作能力、實驗結(jié)果分析能力。經(jīng)過觀察實驗課堂學生的表現(xiàn)，部分同學主動參與到實驗課堂中，而其他同學僅僅是旁觀者，通過實驗成績評定的改革，提高學生實驗設(shè)計能力、自主動手能力和分析問題能力，為國家和社會培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要的意義。
4總結(jié)
分子生物學的研究方法范文3
一、“分子生物學”教學內(nèi)容
“分子生物學”(Molecular Biology)是從分子水平研究生命現(xiàn)象、生命本質(zhì)、生命活動及其規(guī)律的科學。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，知識與信息日新月異，分子生物學的發(fā)展也隨之突飛猛進，各種新技術(shù)不斷被建立、各種新理論不斷被提出。分子生物學涵蓋面也非常廣，與生物化學和細胞生物學等生命科學主干課程有一些交叉。為了避免重復，我們將學習內(nèi)容主要集中在從生物大分子的水平來闡述從DNA到RNA到蛋白質(zhì)的基因表達的重要生命過程，以及研究這些重要生命過程所使用的最基本最常用的分子生物學技術(shù)。
二、選擇《分子生物學》教材
目前，國內(nèi)高校《分子生物學》教材包括英文原版教材和各類醫(yī)學院所使用的教材在內(nèi)共有幾十種之多，各高校因地制宜，因人制宜選擇適合自己的教材。武漢大學生命科學學院分子生物學課程自1986年開設(shè)，1990年成為武漢大學專業(yè)基礎(chǔ)課主干課程，自1995年開始實行雙語教學至2001年，其間所使用的教材為郜金榮、葉林柏主編的《分子生物學》。
從2001年開始，我們組織了新的分子生物學教學小組，以創(chuàng)新教育理念為指導思想，充分考慮到學生們所面臨的國際競爭形勢，對“分子生物學”教學進行大膽改革。因此，2002年采用全英文教學法來講授“分子生物學”本科課程，選用了英國利物浦大學的英文教材Instant Notes in Molecular Biology(Turner etal．)《分子生物學》精要速覽。該教材具有條理清晰，非常簡明，容易理解的特點，而且該教材有中文譯本，可以幫助學生快速準確獲得生字信息而省去了翻字典的麻煩，這對英文功底一般的學生無疑是一個極大的幫助。中文譯本也是目前為止七校聯(lián)合班所使用的主要教材。2005年，我們分子生物學教學組對教材進行又一次更新，選用了英文原版教材Molecular Biologyof the Gene(Watson et al)基因的分子生物學。此教材也有中文譯本。該教材內(nèi)容豐富全面，編入了當代分子生物學研究的最新研究成果，而且附有光盤，用彩色動畫的方式細致地描述了每一章節(jié)中的學習重點和難點。是一本重點大學生命科學院較為理想的教材。
三、七校聯(lián)合班教學的特殊性與挑戰(zhàn)
武漢大學生命科學學院的“分子生物學”課程除了針對生命科學學院的本科生英文教學外，還有針對其他學院和大學的雙語教學。如武漢大學藥學院、武漢大學東湖分校，七校聯(lián)合班包括來自華中科技大學、武漢理工大學、中南財經(jīng)大學、華中師范大學、中國地質(zhì)大學、華中農(nóng)業(yè)大學，武漢大學化學與分子學院、醫(yī)學院、水電學院等雙學位本科生，影響范圍覆蓋整個武漢地區(qū)的高校，每年有400多人接受教育。
在七校聯(lián)合班教學過程中，由于各校學生的學習基礎(chǔ)和綜合實力相差甚遠，專業(yè)背景也各不相同，因此，給教學工作帶來了極大的困難和挑戰(zhàn)，所選的教材既不能太難，又不能過于簡單，太難，很大一部分學生學習會跟不上，過于簡單往往不能覆蓋學科前沿知識。我們的解決辦法是以《分子生物學》精要速覽為主，以《基因的分子生物學》為輔。這樣能兼顧大多數(shù)同學的需要。新教材中有許多知識點是其他教材所沒有的，如介紹小分子干擾RNA(SiRNA)產(chǎn)生的原理和應用；描述mRNA的結(jié)構(gòu)，新研究發(fā)現(xiàn)mRNA在細胞中大部分時間應該是環(huán)狀的，而大多數(shù)教材將其錯誤地描述成線性結(jié)構(gòu)。此外，我們也為七校聯(lián)合班制定了一套行之有效的教學方法。
四、七校聯(lián)合班教學方法
1．多媒體教學。因多媒體教學內(nèi)容豐富、信息量大、有課堂教學中圖文聲并茂等優(yōu)勢，是目前高校教學所使用的主要方式，也是“分子生物學”多年來一直使用的主要教學手段。多媒體教學中所播放的動畫和小電影能取得很好的教學效果，激發(fā)學生的聽課興趣和注意力，所學知識容易記得牢。
2．為七校聯(lián)合班開辟專用《分子生物學》網(wǎng)盤。由于學生分別來自七個不同的學校，課件傳遞和課外交流不如本校學生方便，開辟專用網(wǎng)盤是目前為止比較有效的方法，網(wǎng)盤與網(wǎng)頁不同，不需要人制作和維護，只要輸入密碼，老師和學生都可以登陸。老師將課件上傳，學生能方便地下載。網(wǎng)盤也可以用于通知和不同學校間學生的交流。
3．教學互動。新教材帶有電腦使用光盤，以彩色動畫的方式細致地描述了每一章節(jié)中的學習重點和難點，緊接著有兩種類型的知識應用題(Apply yourknowledge)，用于考查學生對所學知識的理解程度和應用。共有兩種題型：傳統(tǒng)問答題(Questions)，和游戲題(Games)，都是由文字和圖畫組成，寓教于樂，學生們都很喜歡。每次下課前，預留10分鐘請兩位同學上臺作應用題，一位負責講解，一位負責電腦操作。這樣可以提高學生的學習興趣。
分子生物學的研究方法范文4
關(guān)鍵詞： 分子生物學 綜合性實驗 設(shè)計思路 教學內(nèi)容 教學條件
分子生物學是生物技術(shù)及生物科學專業(yè)的一門必修課，它是在分子水平上研究生命活動及其規(guī)律的科學，主要研究的內(nèi)容是核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能及其相互作用[1]。隨著科技的突飛猛進的發(fā)展，遺傳學、生理學、免疫學等基礎(chǔ)領(lǐng)域的研究工作也已深入到分子水平，分子生物學成為各學科的領(lǐng)先學科，而且已逐漸滲透到農(nóng)業(yè)、工業(yè)、醫(yī)學等科學的各個領(lǐng)域之中[2]，[3]。在我國分子生物學已成為國家‘863’高新技術(shù)和‘十一五’、‘十二五’計劃的一項重要內(nèi)容，越來越得到廣泛的發(fā)展和應用[4]。
分子生物學實驗是進行各個學科研究、實踐的基礎(chǔ)，實驗課的教學直接影響學生對分子生物學課程的理解程度；它不僅是學生掌握基本知識、基本理論和發(fā)展基本技能的重要手段，而且對培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力，探索科學的研究方法和喚起學生的求知欲望都有著重要的意義。但是由于本課程實驗相對較抽象，難理解，對學生而言，如果不能充分激發(fā)其興趣，就會導致厭學情緒。因此，分子生物學實驗課的重要作用在高校生物技術(shù)及生物科學專業(yè)中日益凸顯。近年來，衡水學院根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型人才的目標，結(jié)合學生特點，對分子生物學綜合性實驗教學進行了初步探索。
1.綜合實驗設(shè)計思路
1.1注重經(jīng)典，結(jié)合先進。
分子生物學實驗內(nèi)容的設(shè)置既要保留基本的操作訓練，又要不斷更新，使學生盡可能多地接觸新的前沿技術(shù)。基本的實驗技術(shù)主要包括質(zhì)粒DNA的提取、分光光度計檢測、瓊脂糖凝膠電泳技術(shù)、聚合酶鏈式反應、感受態(tài)細胞的制備及轉(zhuǎn)化等，均需要學生在實驗過程中熟練掌握原理和基本操作。同時對一些先進的儀器，要盡可能地使學生掌握基本的實驗操作，為以后進一步開展科學研究奠定基礎(chǔ)。對于一些新的實驗技術(shù)，不能正常在實驗課中開展的內(nèi)容，可播放錄像和示范，也可制成精美的多媒體課件，利用相關(guān)教學資源制成Flash[5]，使學生們在有限的學習條件下學到更多的知識。
1.2強調(diào)教學，結(jié)合科研。
實驗教學的目標，不僅是知識的傳承和實驗技能的訓練，更要在實驗教學中培養(yǎng)學生的科研素質(zhì)、科研技能和創(chuàng)新能力[6]。強調(diào)教學的同時，將教師的科研內(nèi)容引入到學生的實驗中來，不僅可增強學生的學習興趣，也可以使學生了解到最新的科研動態(tài)和科研成果，為學生今后考研及發(fā)展提供有價值的參考。同時，將教師的科研成果進入教學，引導學生參與到教師的科研中去，以教學帶科研，以科研促教學，讓學生得到最大的實驗收獲。
1.3強調(diào)系統(tǒng)，側(cè)重綜合。
在強調(diào)分子生物學實驗的綜合性的同時，也要保持它的系統(tǒng)性，只有系統(tǒng)地完成一系列連續(xù)的實驗，才能充分展示其綜合性。所以實驗內(nèi)容要豐富，加強涵蓋分子生物學基礎(chǔ)技術(shù)的訓練，每個系列實驗由若干個小實驗組成，各個實驗之間緊密相連，注重強調(diào)實驗的整體性和連貫性，這樣有助于激發(fā)學生的實驗學習興趣，發(fā)展學生的觀察分析能力及實驗設(shè)計能力，從而全面提高學生的綜合素質(zhì)。
2.實驗教學內(nèi)容
實驗課中實驗內(nèi)容的選擇是體現(xiàn)綜合性實驗教學的重要方面，在優(yōu)化實驗教學內(nèi)容的過程中，將教師科研中較成熟的內(nèi)容開發(fā)為可供學生操作的實驗，實驗材料和內(nèi)容均來源于實驗教師的科研課題，例如植物DNA的提取，DNA的檢測及純化，基因的克隆、連接及轉(zhuǎn)化，克隆的篩選等一系列的連貫性實驗。從提取的方法、引物的設(shè)計到篩選，均讓學生查閱教師提供的文獻資料來設(shè)計，從而鍛煉學生的實驗設(shè)計能力，使學生對基因克隆的整個過程有清晰的認識，同時強調(diào)這些實驗的連貫性和整體性，使學生充分認識到每個實驗的重要性。
3.實驗條件
分子生物學綜合性實驗涉及的實驗內(nèi)容多、實驗方法和手段多、實驗中使用的儀器設(shè)備多、實驗材料和試劑較多，因此我們在進行實驗方法選取時，應盡量使用經(jīng)典的方法，避免使用昂貴的試劑盒操作，這樣既可以使學生充分了解實驗中藥品的配置及作用，同時可節(jié)約藥品的開銷。此外，我們要合理利用實驗室，充分利用實驗學時，多個實驗穿行，把相近的實驗內(nèi)容安排在一個單位時間內(nèi)完成。通過這樣的合理安排，在較少的課時計劃下，盡可能多地安排實驗，學生能夠得到扎實的實驗技能培訓，從而充分鍛煉學生的動手能力。
4.結(jié)語
近年來，隨著分子生物學的發(fā)展，實驗手段的不斷增多，以及在人類社會中所發(fā)揮作用的日益凸顯，使高校在講授分子生物學理論的同時，需要對學生實驗技能和科學的思維方法進行綜合性的培養(yǎng)。高校綜合性實驗教學的開展及進一步實施正是這一理念的體現(xiàn)。我院分子生物學綜合性實驗教學的開展必將在一定程度上提高學生的實驗動手能力、實驗分析能力、數(shù)據(jù)處理能力和創(chuàng)新能力。
參考文獻：
[1]朱玉賢，李毅.現(xiàn)代分子生物學（第2版）[M].北京：高教出版社，2005.
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[4]孫汶生，曹英林，馬春紅，等.基因工程學[M].北京：科學出版社，2004.
分子生物學的研究方法范文5
關(guān)鍵詞： 分子生物學 教學改革 問題 思考
分子生物學是研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特征及其重要性、規(guī)律性和相互關(guān)系的科學，是人類從分子水平上真正揭示生物世界奧秘，由被動地適應自然界轉(zhuǎn)向主動地改造和重組自然界的基礎(chǔ)學科[1]。分子生物學的發(fā)展經(jīng)歷了孕育、創(chuàng)立和高速發(fā)展三個階段，如今已經(jīng)形成了許多新的交叉學科和分支學科，并且基本理論已滲透到生物學的各個領(lǐng)域。分子生物學已逐漸成為現(xiàn)代生物學領(lǐng)域最具活力的學科之一，在推動我國科學事業(yè)的發(fā)展、推動生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的崛起、推動國民經(jīng)濟持續(xù)高速發(fā)展等方面具有重要的作用。隨著現(xiàn)代分子生物學理論體系的不斷發(fā)展和完善，新知識、新概念、新技術(shù)和新理論不斷涌現(xiàn)，給分子生物學教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)[2]。
分子生物學課程是高等農(nóng)業(yè)院校生命科學領(lǐng)域重要的基礎(chǔ)課程之一，得到了教師和學生的普遍重視，在國內(nèi)各綜合性高校、師范院校及地方院校的本科生和研究生培養(yǎng)中都將其列為必修課或限修課。筆者通過對《分子生物學概論》課程教學存在的問題進行剖析，就教師自身綜合素質(zhì)和能力、教學內(nèi)容、教學方法和教學手段等進行改革探索，旨在提高教學質(zhì)量，推動我校應用型大學建設(shè)。
1.園藝專業(yè)《分子生物學概論》課程概述
河北科技師范學院園藝專業(yè)擁有75年辦學歷史，是河北省品牌特色專業(yè)、河北省農(nóng)業(yè)教育創(chuàng)新高地建設(shè)牽頭專業(yè)，也是我校應用型大學建設(shè)專業(yè)綜合改革重點專業(yè)。園藝專業(yè)培養(yǎng)適應園藝產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展需求，德、智、體、能全面發(fā)展，能從事園藝相關(guān)領(lǐng)域的教學與科研、生產(chǎn)與開發(fā)、示范與推廣、經(jīng)營與管理等工作的應用型專業(yè)技術(shù)人才，可在園藝企業(yè)、事業(yè)單位從事教學、科研、開發(fā)、管理等工作。《分子生物學概論》是園藝專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)任選課程，本課程包括理論教學和實驗教學兩部分，其中理論教學內(nèi)容以核酸的相關(guān)內(nèi)容為主線，包括核酸的結(jié)構(gòu)、復制、轉(zhuǎn)錄及蛋白質(zhì)翻譯的詳細機制，以及真核、原核基因表達調(diào)控的機制和研究進展。實驗教學使學生能夠掌握比較全面的分子生物學理論知識和實驗技能，通過該課程的學習，使學生了解分子生物學技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀、未來及其應用，為以后生命科學類專業(yè)課的學習和未來從事生命科學相關(guān)的教學、研究等工作打下堅實的基礎(chǔ)。
2.園藝專業(yè)《分子生物學概論》課程教學存在的問題
2.1知識抽象，缺乏感官認識。分子生物學理論抽象而深奧，遠離日常生活，感官認識缺乏，導致學生很難接受微觀而抽象的知識。比如染色體與DNA章節(jié)的內(nèi)容，因都是微觀小分子，缺乏對染色體的正確認識，加之復雜抽象的二級結(jié)構(gòu)、高級結(jié)構(gòu)等，無法進行感官認知，進而造成認知困難，難以理解。
2.2填鴨式教學，難以激發(fā)興趣。傳統(tǒng)的填鴨式教學，以教師講授為主，缺乏創(chuàng)新，學生被動聽課，很難讓學生長時間保持精力集中。加之，現(xiàn)在學生自主意識強，自控能力差，易受外界因素影響，造成沒興趣上課，玩手機、上網(wǎng)等情況時有發(fā)生，進而導致不能有效吸收消化課堂內(nèi)容。
2.3實驗教學學時偏少，學生參與程度不足。大部分分子生物學實驗需要花費大量時間進行準備，且多數(shù)試劑具有毒性，使得很多實驗內(nèi)容難以開展。另外，實驗過程中等待時間很長，比如PCR反應、蛋白質(zhì)電泳等，都需要幾個小時的等待。但實驗學時少，時間根本無法滿足，很多教師采用穿插式實驗教學法，導致學生參與度不夠，無法深切領(lǐng)會實驗內(nèi)容，影響教學效果。
3.強化教學效果的幾點思考
分子生物學是一門新興學科，新理論、新技術(shù)層出不窮，理論知識和研究方法的不斷更新，給課程教學帶來更大的挑戰(zhàn)。為優(yōu)化教學研究，提高學生興趣，促進學生學習動力，提高教學質(zhì)量，筆者從教學內(nèi)容、方法等方面進行了思考。
3.1優(yōu)化教學內(nèi)容，明確教學重點。分子生物學與其他相關(guān)學科存在知識點交叉，比如染色體與DNA在生物化學、遺傳學、育種學等課程中都有涉及。如果統(tǒng)一規(guī)劃這幾門課程的教學內(nèi)容，實現(xiàn)各有側(cè)重，主次分明，每門科目重點突出地講解各自知識點，可在有限的學時內(nèi)，讓學生明確學習重點。
3.2立足應用型大學建設(shè)，合理選擇教材。課程設(shè)置要緊緊圍繞學校的辦學定位，在強調(diào)基礎(chǔ)知識重要性的同時，加強學科應用的講解，培養(yǎng)學生動手實踐能力。教材選擇不能照搬，要綜合考慮學生接受能力和培養(yǎng)目標，比如可以選擇《生命科學名著：分子生物學》、《現(xiàn)代分子生物學》、《基因Ⅷ》等。筆者認為朱玉賢等編著的《現(xiàn)代分子生物學》教材，圖文并茂，認知性強，能啟發(fā)學生與實際生活相聯(lián)系，易于學生接受。
3.3改進教學手段，提高教學質(zhì)量。分子生物學知識較為微觀和抽象，晦澀難懂。傳統(tǒng)的教學手段無法滿足教學的需求，而多媒體教學清晰直觀、圖文并茂。備課環(huán)節(jié)要多花時間和精力制作PPT，并適時通過動畫來展示復雜的邏輯。比如在講授轉(zhuǎn)座子等部分內(nèi)容時，可以借助玉米花斑圖片，展示轉(zhuǎn)座機制，將復雜的分子機理與現(xiàn)實生活中的玉米聯(lián)系起來，增強認知。
3.4理論聯(lián)系實際，增強動手能力。增加實驗教學學時，加強學生實驗操作技能，著力培養(yǎng)動手能力和科研素養(yǎng)。在實驗項目中可先安排驗證型實驗[3]，比如DNA提取、電泳技術(shù)、PCR方法等，再增設(shè)研究型實驗，比如與黃瓜單性結(jié)實有關(guān)的SSR分子標記篩選等，引發(fā)學生思考，制訂實驗方案，并以小組的形式開展實驗。這樣有助于幫助學生理解抽象的理論知識，掌握實驗技能，增強動手能力和解決問題的能力。同時，啟發(fā)學生大膽創(chuàng)新，學以致用，利用所學解決現(xiàn)實問題，成為社會有用的應用型人才。
參考文獻：
[1]朱玉賢.現(xiàn)代分子生物學[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2]林謙.分子生物學教學改革探索[J].安徽農(nóng)學通報，2011，17（13）：215-216.
[3]呂彩云.基于地方應用型高校《分子生物學》課程教學改革探索[J].黃山學院學報，2016，18（3）：128-130.
分子生物學的研究方法范文6
分子生物學（molecular biology）是在分子水平上研究生命現(xiàn)象的科學，通過研究生物大分子（核酸、蛋白質(zhì)）的結(jié)構(gòu)、功能和生物合成等方面來闡明各種生命現(xiàn)象的本質(zhì)。分子生物學的興起是自然科學的一件大事，它使整個生命科學的研究上升到一個全新的階段。在實際應用方面，它是培養(yǎng)造就生命科學類高級專門人才所需基本素質(zhì)的重要課程。該課程在我校生物工程、生物技術(shù)等本科專業(yè)中開設(shè)，為專業(yè)核心課程。在實際教學中，因分子生物學課程體系知識點多，抽象復雜，邏輯性強，而新理論、新技術(shù)更新快，學生學習有困難，在短時間內(nèi)很難掌握。針對上述課程教學中存在的突出問題，也為貫徹落實我校應用型人才培養(yǎng)目標，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率，使其全面系統(tǒng)地掌握分子生物學理論和技術(shù)，近幾年來本教研室從該課程師資隊伍建設(shè)、教學內(nèi)容、教學方法與手段、教學網(wǎng)站建設(shè)、實驗教學、學生科研訓練等方面進行了積極的改革與探索。
1引進培養(yǎng)優(yōu)秀青年博士，推動教師隊伍建設(shè)
教師隊伍建設(shè)是課程建設(shè)的重要內(nèi)容，關(guān)系到課程教學的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的水平。近幾年間，分子生物學課程團隊先后引進了來自中科院、“985”、“211”等全國知名科研院所的多名優(yōu)秀博士。通過“傳幫帶”，教學指導委員會隨機聽課、學評教信息反饋，組織講課競賽，安排青年教師參加全國性高校生物教學改革研討會等措施幫助青年教師成長，提高教學水平。
此外，每年課程團隊選派1-2位青年教師出國訪學，選派1-2位教師在國內(nèi)外知名高校開展博士后研究。通過人才引進及培養(yǎng)，分子生物學課程主講教師達8人，現(xiàn)有教授1人、副教授3人、講師4人，全部具有博士學位。課程團隊教師本著以科研帶教研、以教研促科研、全員參與，注重實效的原則，積極申報科研項目和教研項目，目前本課程團隊教師均承擔多項國家級、省市級、校級研究課題和教研課題，為教學工作的不斷更新和充實奠定了堅實的基礎(chǔ)。
2加強教學內(nèi)容改革、豐富教學方法和手段，提高教學質(zhì)量
教材是教學思想與教學內(nèi)容的重要載體，普通班選用目前生物類應用較為廣泛的朱玉賢等主編的第四版《現(xiàn)代分子生物學》作為教學教材，“錢學森實驗班”實行雙語教學選用Turner等主編教材《Instant notes molecular biology》。因分子生物學章節(jié)、知識點多，將教學內(nèi)容進行了模塊劃分，圍繞中心法則，重點講解染色體與DNA、轉(zhuǎn)錄、翻譯、基因表達調(diào)控，將分子生物學研究技術(shù)與基因工程操作技術(shù)有機結(jié)合，此外以學術(shù)報告的形式結(jié)合授課教師的研究方向講解分子生物學進展及重大事件。
普通本科班的教學，我們主要采用以核心知識為抓手，運用研討式、思維導圖等教學手段設(shè)計課堂教學。授課之前教師根據(jù)每章節(jié)核心知識點設(shè)計問題，布置學生預習，課堂上啟發(fā)學生運用所學知識討論解決問題的方式方法，教師在研討過程中只起到調(diào)動、協(xié)助及課堂控制的作用。“錢學森實驗班”采用滲透式混語及計算機多媒體輔助相結(jié)合的教學方法進行授課。滲透式混語即先用英文表達，然后用中文講解、闡述，使學生聽懂英文，并理解英文表達的專業(yè)知識，最后重復一遍英文表達。計算機多媒體輔助教學能將文字、圖形、聲音、動畫、視頻等多種信息加工組合在一起，把抽象難懂的書本知識轉(zhuǎn)換成圖文并茂、情景交融的直觀形象，降低學習的難度，提高學生的理解程度和能力。
3整合資源，建立優(yōu)化教學網(wǎng)絡平臺
教學團隊自2012年建立校級分子生物學精品課程網(wǎng)站，使傳統(tǒng)教學方式和現(xiàn)代化教學手段相結(jié)合，嘗試開展網(wǎng)絡教學。隨著近幾年的建設(shè)，精品課程網(wǎng)站設(shè)立課程介紹、教學大綱、教學課程錄像、多媒體課件PPT、習題冊、動畫視頻專區(qū)以及網(wǎng)上答疑服務區(qū)等自助學習項目，便于學生選擇自己喜愛的方式進行預習、自學及復習。現(xiàn)代信息技術(shù)的應用，有效地實現(xiàn)多樣化的教學互動，擴展教學的時空和教學信息量，實現(xiàn)因材施教的個性化教育，從而顯著增強教學效果，提高教學效率。
4建立探究式的實驗教學方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神
以驗證性、綜合性和設(shè)計性實驗整合分子生物學實驗課程內(nèi)容，從DNA、RNA、蛋白三個水平介紹分子生物學常用實驗操作技術(shù)，使學生較全面和深入理解分子生物學以DNA復制、RNA轉(zhuǎn)錄和蛋白質(zhì)合成為核心的中心法則。此外，為學生創(chuàng)設(shè)一種科學研究的情境和途徑，以類似科學研究的方式，指導學生查閱文獻，設(shè)計實驗方案，實施實驗流程，分析實驗結(jié)果，撰寫實驗報告，并整理成實驗課程論文。探究式的實驗教學方法使整個實驗從頭至尾大部分工作均由學生完成，明確突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和創(chuàng)新精神。
5搭建專家講座平臺，提供學生科研助理崗位，培養(yǎng)學生科研能力
